ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МБ НОУ ЛИЦЕЯ №84...Директор Фоменко Н.А. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МБ НОУ ЛИЦЕЯ 84 Тема:...

«Утверждено» на заседании педагогического совета Протокол № 1 от «30» августа 2015 г. Директор

Фоменко Н.А.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МБ НОУ ЛИЦЕЯ №84 Тема: «Психолого-педагогические условия развития

интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях

лицея»

2015-2020 г.г.

Новокузнецк, 2015

2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1 Паспорт программы 3

1.1 Актуальность темы 6

Раздел 2 Информационная справка о Лицее 13

Раздел 3 Проблемно-ориентированный анализ 14

3.1 Анализ результатов деятельности лицея 14

3.2 Анализ учебно-воспитательного процесса 19

3.3 Анализ воспитательного процесса 25

3.4 Анализ педагогического коллектива 30

3.5 Текущее ресурсное обеспечение лицея 32

Раздел 4 Концептуальные основы программы 37

4.1 Миссия Лицея 37

4.2 Концепция Лицея 38

4.3 Ценностные приоритеты развития Лицея 39

4.4 Основные направления развития Лицея 41

4.5 Показатели эффективности реализации программы 43

Раздел 5 Этапы реализации программы развития 45

3

РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

НАИМЕНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа развития МБ НОУ «Лицей №84» (г. Новокузнецк)

ОСНОВАНИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»; Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы»; Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"; Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

ОСНОВНЫЕ РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ

Фоменко Н.А., директор МБ НОУ «Лицей № 84 им. В. А. Власова». Шилова Н.Г. зам. директора по УВР. Ляшок Н.П., зам. директора по УВР. Чупина И.С., зам. директора по УВР. Афонина И.А. – зав. кафедрой учителей химии, биологии, географии. Владимирова Е. Н. – зав. кафедрой учителей русского языка и литературы. Еремина И.В. – зав. кафедрой учителей физики. Стефанцова О.И. – зав. кафедрой учителей английского языка. Дворникова О.Л., зав. кафедрой учителей истории, обществознания, права. Щеголенкова Е.С., к.п.н., доцент, доцент кафедры управления образованием, психологии и педагогики МАОУ ДПО ИПК.

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа будет реализована в 2015-2020 гг. в три

этапа:

Первый этап (2015/2017 г. г.): разработка модели

развития интеллектуальной одаренности лицеистов;

Второй этап (2017 – 2019 г. г.): апробация модели

развития интеллектуальной одаренности лицеистов;

4

осуществление организационного, методического,

кадрового и информационного обеспечения реализации

Программы.

Третий этап (2019–2020 г. г.): анализ достигнутых

результатов и определение перспектив дальнейшего

развития школы; распространение ценного

педагогического опыта по итогам реализации

Программы.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Создание психолого-педагогических условий развития

интеллектуальной одаренности старшеклассников в

условиях лицея.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

1. создать систему диагностики одаренности лицеистов;

2. выявить психолого-педагогические условия развития

одаренности лицеистов;

3. разработать модель развития интеллектуальной

одаренности лицеистов;

4. повысить личностно - профессиональную

компетентность педагогов в области психологии

одаренности; разработки педагогических средств и

методов развития интеллектуальной одаренности

лицеистов в урочной и внеурочной деятельности;

5. наладить сотрудничество с социальными партнерами

по развитию интеллектуальной одаренности

лицеистов – учреждения дополнительного

образования детей, ВУЗы и др.

УТВЕРЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ НА ОБЩЕСТВЕННЫХ

НМС Педагогический совет

5

СОВЕТАХ Совет Лицея Управляющий Совет

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ И КОНТРОЛЬ

Общее руководство реализацией программы

осуществляет директор Лицея; контроль эффективности

реализации разделов программы – научный

руководитель проекта.

Отчет по итогам реализации программы происходит

ежегодно в процессе самоаудита на итоговых заседаниях

НМС, педагогического совета Учреждения и на

мероприятиях, проводимых МАОУ ДПО ИПК по

подведению итогов работы инновационных площадок

КОиН и ИПК

6

1.1 Актуальность темы

Программа развития лицея представляет собой изложение целей и

принципов воспитания и обучения в интересах личности, общества и

государства с последующей поэтапной характеристикой шагов, ведущих к

достижению обучающимися определенных государством образовательных и

воспитательных уровней (цензов).

В настоящее время в России идет становление новой системы

образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное

пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в

педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются новое

содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной

педагогический менталитет. Серьезные изменения претерпевает содержание

образования. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от

жестко регламентированных форм воспитания и обучения, появление

авторских программ, технологий становится требованием времени. В условиях

развития вариативности и разнообразия школьного образования особое

значение приобретает регулирование его качества. Отбор и экспертиза новых

программ и учебно-методических комплектов, обеспечение высокого уровня

реализации этих программ в школьных учреждениях является основным

назначением методической службы.

Современная школа в условиях быстроменяющегося мира должна наряду

с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей

учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой

деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного

образовательного учреждения является создание условий для развития

инновационного образовательного пространства, способного обеспечить

развитие одаренности, самореализации и самоактуализации в будущей

самостоятельной профессиональной деятельности.

7

Проблема развития одаренности детей сегодня является одной из

актуальнейших для современного образования и общества в целом. Процесс

выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет

задачу совершенствования системы образования, так как именно они в первую

очередь формируют человеческий капитал общества и государства.

В настоящее время внимание к развитию одаренности, используемым при

этом подходам, методам и технологиям, достаточно велико. Существует

большое количество авторов в разных странах, проводящих исследования и

осуществляющих деятельность в данной сфере (Блум, 1985; Стернберг, 1985;

Гарднер, 1993; Рензулли, 1978; 1986 и мн. др.). В связи с объективной

сложностью исследуемого предмета, существует разнообразие точек зрения на

понятие одаренности: от выявления особой группы детей, опережающих

сверстников в развитии, до развития интеллектуально-творческого потенциала

каждого ребенка, – классификаций одаренности, уровней её развития.

В «Рабочей концепции одаренности», разработанной отечественными

учеными (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н.

Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И.

Панов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.),

проанализирована сложность феномена одаренности, сделан важный вывод о

том, что проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть

переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и

личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях

дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с

природными задатками одаренности и обеспечить им благоприятные условия

для совершенствования присущих им видов одаренности.

Мы, вслед за А.В. Брушлинским, придерживаемся понимания

одаренности как системного развивающегося в течение качества личности,

которое определяет возможность достижения человеком на основе его

интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более

8

высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах

деятельности по сравнению с другими людьми.

Соответственно, одаренный ребенок – тот, кто выделяется яркими,

очевидными достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких

достижений) в том или ином виде деятельности. Исходя из этого, одаренность

может быть проявленной в деятельности или скрытой (потенциальной).

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности,

имеющей стихийный, самодеятельный характер. С другой стороны,

одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире –

степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий

жизни данного ребенка.

Выделяют следующие виды одарённости: интеллектуальную (как основу

общей одаренности), академическую (достижения в учебной деятельности),

творческую (поиск новых способов и приемов деятельности), специальную (в

конкретном виде деятельности: музыкальная, математическая,

лингвистическая, прикладная, спортивная и т.д.).

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного

ученика: инструментальный и мотивационный. Инструментальный –

характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует его

отношение к той или иной стороне действительности, а также к своей

деятельности.

Инструментальный аспект поведения может быть охарактеризован

наличием специфических стратегий деятельности. Способы деятельности

одаренного ребенка обеспечивают её особую, качественно своеобразную

продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности

деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее

осуществления:

− быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения

использование и изобретение новых способов деятельности в заданной

ситуации;

9

− выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения

предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление,

на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

− -сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля


Следовательно, необходимо помочь выработать наиболее эффективную

стратегию индивидуального развития, опираясь на развитие способности к

самоопределению и самоорганизации. Дальнейшее развитие возможностей

ученика должно проходить в рамках его включения в исследовательскую

работу, так как развивать творческие способности школьника можно лишь

через включение его в творческий процесс. При этом исследовательская

деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания.

Выделяются следующие направления работы с одарёнными детьми:

− использование в обучении междисциплинарного подхода на основе

интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания;

− изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность

детей к исследовательскому типу поведения, проблемное обучение и т. д.;

− формирование навыков и методов исследовательской работы;

− поддержание и развитие самостоятельности в учении, обеспечение гибкости

и вариативности, развитие самопознания, а также понимание

индивидуальных особенностей других людей;

− обучение детей оценке результатов своей работы с помощью

содержательных критериев, формирование у них навыков публичного

обсуждения и отстаивания своих идей и результатов.

Можно выделить четыре стратегии обучения одарённых:

Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности

определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития.

Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние профильные

лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение

10

интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для

одаренных детей с разными видами одаренности.

Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к

детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к той или иной

конкретной области знания или области деятельности. При этом

предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.

В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением

математики, физики, а также иностранных языков, где и ведется обучение по

углубленным программам соответствующих предметов.

Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на

качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения

традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами

или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает

обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение

может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а

также через погружение учащихся в исследовательские проекты,

использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или

иных способностей, использование системы дополнительного образования

детей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут

рассматриваться как примеры обогащенных программ.

Проблематизация. Данная стратегия обучения предполагает

стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом

случае – использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся

сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что

способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению

различных областей знаний, а также рефлексивного плана деятельности.

Мотивационный аспект поведения одаренного ученика может быть

охарактеризован следующими признаками:

− повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам

предметной действительности;

11

− ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам

деятельности;

− чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность

в то или иное дело;

− повышенная познавательная потребность;

− предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной

информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

− высокая критичность к результатам собственного труда.

Творческую одаренность мы будем рассматривать не как особый,

самостоятельный вид одаренности, а как характеристику любого вида труда,

осуществляемого по инициативе самого ребенка, достигающего не просто

высшего уровня выполнения деятельности, но её преобразования и развития по

замыслу деятеля.

Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие:

говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь

составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т. д.). Необходимо

создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности,

направленности личности и системы её ценностей.

Программа развития лицея «Психолого-педагогические условия

развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях лицея»

реализуется в течение 2015-2020 г.г.

Программа будет реализована в три этапа:

1 этап: разработка модели развития интеллектуальной одаренности лицеистов,

(2015/2017 г.г.);

2 этап: апробация модели развития интеллектуальной одаренности лицеистов;

осуществление организационного, методического, кадрового и

информационного обеспечения реализации Программы, (2017–2019 г.г.);

12

3 этап: анализ достигнутых результатов и определение перспектив

дальнейшего развития школы; распространение ценного педагогического опыта

по итогам реализации Программы, (2019–2020 г.г.).

Цель Программы: создание психолого-педагогических условий развития

интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях лицея.

Задачи Программы:

1. создать систему диагностики одаренности лицеистов;

2. выявить психолого-педагогические условия развития одаренности

лицеистов;

3. разработать и апробировать модель развития интеллектуальной одаренности

лицеистов;

4. повысить личностно-профессиональную компетентность педагогов в области

психологии одаренности; разработки педагогических средств и методов

развития интеллектуальной одаренности лицеистов в урочной и внеурочной

деятельности;

5. наладить сотрудничество с социальными партнерами по развитию

интеллектуальной одаренности лицеистов – учреждения дополнительного

образования детей, ВУЗы и др.

13

РАЗДЕЛ 2. ИНФОРМАЦОННАЯ СПРАВКА О ЛИЦЕЕ

Название (по уставу): Муниципальное бюджетное нетиповое

общеобразовательное учреждение «Лицей №84 имени В. А. Власова»

Тип и вид: Объект муниципальной собственности администрации г.

Новокузнецка

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение, форма

собственности - муниципальная.

Учредитель: Комитет образования и науки г. Новокузнецка

Год основания: 1991 г.

Юридический адрес: 654079 Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк,

пер. Кулакова, 3

Телефон: 8(3843) 74-41-31; 8(3843) 74-44-55;

Факс: 8(3843) 74-41-31

E-mail: [email protected]

Адрес сайта в Интернете: http://www.lyc84.ru

Руководитель Программы: Чупина Ирина Сергеевна, зам. директора по УВР

Руководитель Учреждения: Фоменко Наталья Анатольевна, директор МБ

НОУ «Лицей №84 им. В. А. Власова»

ИНН / ОКПО: 4217023554 / 1034217005558

Лицензия (дата выдачи, №, кем выдано): №12068 от 13.01.2012 г.

Аккредитация (дата выдачи, №, кем выдана): АА №1550 от 28.03.2012 г.

Формы ученического самоуправления: Совет Лицея, Научное общество

учащихся.

Помещение и его состояние: отдельно стоящее 4-этажное нежилое здание,

общая площадь 3443,1 кв. м.

http://www.lyc84.ru/

14

РАЗДЕЛ 3. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

3.1. Анализ результатов деятельности Лицея

Лицей №84 на протяжении многих лет имеет высокий уровень

результатов, по учебной и внеучебной (исследовательской, творческой)

деятельности обучающихся, по результатам научно-методической работы

педагогического коллектива. Результаты деятельности Лицея на протяжении

многих лет имеют положительную оценку на разных уровнях: со стороны

обучающихся и родителей, городского и областного сообщества.

Коллектив лицея находится в режиме инновационной деятельности и

реализует 5 программу развития лицея (2001–2005 г.г. – программа развития по

проблемам оптимизации воспитательно- образовательного процесса; 2006–2010

г.г. – программа развития по проблемам проектирования, апробации и

внедрения модели воспитательной системы, интегрирующей интеллектуально-

познавательную и индивидуально-личностную ориентацию).

Лицей № 84 – это образовательное учреждение, максимально

использующее имеющиеся ресурсы для предоставления шансов:

обучающимся – на интересную, разнообразную жизнь, отвечающую их

способностям и глубинному стремлению к развитию, взрослению,

признанию;

педагогам – на профессиональную самореализацию и востребованность

в образовательной среде;

родителям – на успешность воспитания своих детей.

Образовательная модель лицея обеспечивает общекультурное и

интеллектуальное развитие обучающихся и позволяет удовлетворять

образовательные потребности лицеистов.

В 2009 г. работа коллектива лицея была отмечена Диплом Кузбасской

ярмарки за внедрение инновационной воспитательной системы, также лицей

занял первое место в рейтинге школ Кемеровской области.

15

Высокое качество предоставляемых образовательных услуг было

трижды отмечено администрацией Кемеровской области: по итогам 2010, 2011,

2012 годов лицей признан одним из лучших образовательных учреждений

Кемеровской области и получил гранты в размере 6.300.000, 9.400.000,

7.900.000 и рублей соответственно. Гранты потрачены на улучшение

материально-технической базы, информатизацию образовательного процесса,

премирование педагогов и лицеистов и курсовую подготовку педагогов. В 2013

году Лицей признан лучшим образовательным учреждением Кемеровской

области по результатам ЕГЭ, олимпиад регионального и заключительного

этапов Всероссийской олимпиады школьников. В этом же году в олимпиадном

рейтинге, подведенном ректоратами вузов России, лицей занимает 12 место

(104 победителя и призера) среди лучших образовательных учреждений

России.

В 2013 г. Лицей награжден медалью «За особый вклад в развитие

Кузбасса» III степени.

Награды, полученные учителями, также свидетельствует о высокой

результативности деятельности лицея. Педагоги лицея продолжают участвовать

в конкурсном движении в рамках ПНПО:

в 2010/11 уч. году приняли участие 3 учителя (О.А. Бутарева, Т.П.

Блинова, Н. Н. Замойская), все они стали победителями

федерального уровня;

в 2011/12 уч. году 2 учителя приняли участие (И.В. Еремина, О.И.

Стефанцова), победителем федерального уровня стала И.В.

Еремина;

в 2012/13 уч. году 2 учителя приняли участие (О.И. Талабира, Н.В.

Белых), победителем федерального уровня стала Н.В. Белых.

Необходимым условием повышения профессиональной компетентности

является непрерывное самообразование и повышение квалификации

педагогического коллектива. Не первый год учителя становятся слушателями

курсов НГУ по теме «Инновационные технологии в процессе преподавания

16

профильных дисциплин». Обучение на курсах за счет средств гранта прошли

Владимирова Е.Н., Турчанинова И.А., Чупина И.С., Бутарева О.А.

В рамках реализации программы развития лицея, для педагогов

организована серия психологических семинаров по теме: «Психологические

условия развития одаренности лицеистов в старшем школьном возрасте».

Кроме того, учителя лицея: Бутарева О.А., Татаринцева Т.Л., Еремина

И.В., Талабира О.И., Алексикова О.С., Ляшок Н.П. представляют свой опыт для

учителей города в рамках курсов повышения квалификации. Обобщение

собственного опыта работы, презентация – неотъемлемая часть в

педагогической деятельности. В этом году диссимиляция опыта работы

осуществлялась на разных уровнях: в рамках Дней науки, ярмарки

«Образование. Карьера. Занятость», в научно-методических семинарах,

организованных для педагогической общественности, в российских фестивалях

педагогических идей.

Приоритетным направлением в реализации программы развития является

участие в олимпиадном движении.

В региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников

в 2010/11 уч. году принимали участие 30 лицеистов, из них – победителей –

3, призеров – 11;

в 2011/12 уч. году: 48 обучающихся лицея (что на 18 учеников больше, чем в

предыдущем). Среди участников 4 победителя, 21 призер (соответственно,

результаты улучшились почти в 2 раза);

в 2012/13 уч. году – 57 обучающихся (что на 3 обучающихся больше, чем в

прошлом учебном году). 3 из них стали победителями, 18-призерами;

в 2013/14 уч. году- 58 обучающихся, из них 2 победителя, 19 призеров.

В заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников:

в 2010/11 уч. году – 6 участников, 3 призера (по литературе, истории,

химии);

в 2011/12 уч. году – 7 участников, 1 – призер (по химии);

17

в 2012/13 уч. году участвовали 7 обучающихся, из них 3 призера (1 по

истории и 2 по химии):

в 2013/14 уч.году участвовали 5 обучающихся, из них 2 стали призерами по

химии.

Ежегодно лицеисты становятся победителями и призерами олимпиад по

информатике, физике, химии, биологии, истории, русскому языку, призерами

областного конкурса «Достижений юных», получают премии Президента

Российской Федерации. Результаты олимпиад приведены в таблице №1:

Таблица №1. Призеры и победители Всероссийской олимпиады школьников

Предметы Муниципальный этап

Региональный этап

Заключительный этап

2012/13 2013/14 2012/13 2013/14 2012/13 2013/14 Литература 2 1 3 4 - - История 4 1 2 6 - 1 Обществознание 2 2 2 3 - - Право 1 1 - 1 - - Экономика 1 1 1 1 - - Биология 1 2 1 1 - - Химия 4 2 1 5 1 2 Экология 1 1 - - - - Физика 3 2 5 4 - - Информатика 1 2 2 - - Математика 1 1 3 1 - - Астрономия 1 - - 1 - - Английский язык

2 2 1 2 - -

ОБЖ - 1 - 1 - -

Успешность лицеистов в образовательной деятельности за последние

годы подтверждается показателями, указанными в таблице №2:

Таблица 2. Академическая успеваемость лицеистов

Класс Кол-во

обучающихся, чел. Абсолютная

успеваемость, % Качественная

успеваемость, %

2012/13 2013/14 2012/13 2013/14 2012/13 2013/14 9 классы 125 128 100 100 44 51

10 классы 133 126 99 100 51 43

18

11 классы 146 129 100 100 59 53 По лицею 404 383 99 100 52 49

Эффективность деятельности лицея подтверждается результативностью

сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). Средний балл ЕГЭ в

профильных классах выше среднего балла по лицею.

Таблица 3. Средний балл ЕГЭ по лицею

Предмет 2011/2012 2012/2013 2013-2014

Математика 60,4 59,9 69,7

Русский язык 74,9 77,5 84,2

Физика 71,7 65,8 78,6

Информатика 78,7 82,9 78,3

Химия 73,7 77,1 97,1

Биология 71,9 75,1 80,8

История 62,1 69,6 86,2

Обществознание 65,8 67,6 76,4

Литература 69,9 79,9 67,8

География 71,8 93,3 92

Английский язык 70,9 73,8 88,7

Всё это дает возможность судить о статусе лицея, востребованности в

образовательном пространстве города и региона. Несомненно, это говорит о

высокой компетентности педагогов, качественных образовательных услугах,

результативности в олимпиадном движении, высоких результатах ЕГЭ.

Одним из важнейших направлений модернизации российского

образования является обеспечение условий для развития индивидуальности

ребенка. На смену авторитарному воспитанию приходит практика

гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Лицеисты участвуют в разнообразных конкурсах, раскрывая свой творческий

потенциал. Лицейская газета «Гвоздь» признана лучшим печатным изданием,

19

получила гран-при факультета журналистики МГУ и стала 8-кратным

лауреатом Всероссийского конкурса школьных изданий.

Развитие интеллектуального потенциала получило отражение в

организации работы клуба интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?»: команда

Лицея участвует в Межрегиональном фестивале интеллектуальных игр

«Холодная голова»; в Первенстве Сибири по интеллектуальным играм; в

Молодежном Кубке Мира; во Всемирном Дне Интеллекта; в Чемпионате

России по «Что? Где? Когда?». Команда «Кварки» приняла участие в

чемпионате Европы по играм «Что? Где? Когда?».

3.2. Анализ учебно-воспитательного процесса

Лицей №84 является уникальным учреждением с точки зрения решаемых

им задач и контингента обучающихся.

Анализ контингента обучающихся представлен в соответствии с

несколькими параметрам:

Во-первых, набор в 9-е классы осуществляется на конкурсной основе – и

уже этот факт говорит о возможности отбора обучающихся по определённым

критериям; эти критерии преимущественно связаны с академическими

способностями (умением учиться, владением содержанием в данной

деятельности, основными учебными навыками) будущих лицеистов. В итоге,

поступающие в 9-й класс Лицея обучающиеся имеют достаточно высокий

уровень развития способностей, который, с одной стороны, создает

предпосылки для хорошего старта в образовательном процессе на

заключительном этапе общего образования, а с другой – предъявляет особые

требования к работе педагогического коллектива.

Во-вторых, в лицей поступают не только более успешные в

академическом плане обучающиеся, но и имеющие более высокий уровень

притязаний (если не сами обучающиеся, то их семьи). Соответственно,

существует спрос на высокий уровень самореализации старшеклассников. Как

показало исследование, проведенное среди родителей обучающихся 9-х

20

классов, наибольшие ожидания результатов обучения в лицее связаны со

сферой учебной деятельности. Но также родители имеют запрос на развитие

социальных навыков (коммуникативных способностей, лидерских,

организаторских качеств, целеустремленности, организованности,

ответственности) и творческих способностей обучающихся.

Таким образом, тот факт, что в лицее обучаются наиболее успешные

старшеклассники города, ставит перед учреждением проблему наибольшего

раскрытия интеллектуального и творческого потенциала старшеклассников.

В качестве первого шага решения данной проблемы была оценка

состояния компонентов одаренности лицеистов.

Для оценки состояния развития одаренности обучающихся в лицее №84

мы опирались на российскую концепцию одаренности детей, а также

учитывали основные положения проекта концепции интеграции эффективных

механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в

общенациональную систему (2011г.).

Диагностика компонентов одаренности лицеистов проводилась совместно

с НФИ КемГУ (11-е классы) и Центром ПМСС «ДАР» (9-10 классы). Были

проведены исследования по следующим методикам: тест креативности

Торранса и прогрессивные матрицы Равена.

Общий анализ результатов диагностики показал высокий уровень

академического потенциала обучающихся.

Так, учащихся 11 классов можно отнести к категории школьников с

высокой академической одарённостью: от трети школьников в 11 «Е», до 40% в

11 «Г» и «Д», и 50% в 11 «Б» и «В». Самый высокий уровень академического

потенциала отмечен в 11 «А», где процент таких ребят составляет – 78,5% (см.

гистограмму 1):

21

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

А Б В Г Д Е

Особо высокоразвитый интеллект Высокий, незаурядный интеллектСредний интеллект Интеллект ниже среднегоДефектная интеллектуальная способность

Гистограмма 1 – Уровень академического интеллекта обучающихся 11 классов

Помимо этого было проведено психологическое обследование учащихся

9-10-х классов на предмет изучения особенностей их интеллектуального

развития, профессиональных интересов и склонностей обучающихся, их

личностных особенностей. Был использован пакет из 8 методик, направленных

на определение и изучение:

I. Особенностей мышления:

• уровня развития и структуры интеллекта;

• визуального мышления;

• самостоятельности мышления;

• творческого и нестандартного графического мышления.

II. Уровня развития коммуникативных и организаторских способностей.

III. Самооценки.

IV. Сферы профессиональных интересов и склонностей.

В результате проведённого исследования выявлено:

У учащихся лицея наиболее развитыми операциями интеллекта являются:

оперативная логическая память, математическая интуиция, пространственное

мышление, у многих хорошо развиты интуитивное и логическое понятийное

мышление, формально-логическое мышление; слабее других операций

мышления у девятиклассников – понятийная категоризация.

22

Полноценным понятийным мышлением обладают 27% учащихся, у

одного школьника – выраженные математические способности; 40% учащихся

продемонстрировали способности, соответствующие 4 уровню развития

интеллекта, что позволяет им успешно реализоваться в области общественных

и естественных наук, некоторым – в изучении иностранных языков.

Только 14% девятиклассников имеют более широкие возможности выбора

профессиональной сферы деятельности. Они имеют полноценный понятийный

интеллект, что говорит об их умении понимать любые задачи, проблемы,

научные построения посредством рассуждения, способностях к теоретическому

моделированию (понимание научных построений и искусственных систем),

систематизации знаний. 13% учащихся имеют практически неограниченные

возможности в выборе профессиональной специализации и возможность

освоения новых сфер деятельности.

Средний уровень нестандартности мышления показали 40%

девятиклассников.

В структуре визуального интеллекта слабее развито абстрактное

мышление, в целом визуальный интеллект на хорошем и высоком уровнях

больше чем у половины обследованных десятиклассников (в общей сложности,

64%). Все обследованные учащиеся 10-ых классов достигли или практически

достигли уровня развития интеллекта, позволяющего им получить высшее

образование. При условии дальнейшего развития интеллекта 42% ребят смогут

получить высшее гуманитарное, педагогическое образование,

специализироваться в общественных науках, овладеть инженерными

профессиями. 35% учащихся могут успешно реализоваться в области

общественных и естественных наук, некоторым – в изучении иностранных

языков. 16% десятиклассников имеют более широкие возможности выбора

профессиональной сферы деятельности, кроме сфер связанных с высшей

математикой.

Показатели креативности имеют следующие проявления (гистограмма 2).

23

Гистограмма 2 – Уровень креативности обучающихся 11 классов

В ходе обследования оценивались показатели гибкости, беглости,

оригинальности, разработанности. Большая часть старшеклассников

продемонстрировали средний уровень развития показателей творческого

мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность (93%, 71%,

77%, 57% соответственно). Высокий уровень гибкости мышления

продемонстрировали 19% обследованных ребят, высокую оригинальность

показали 13% учащихся, высокую разработанность мышления – 34%. Беглость

мышления примерно равна во всех классах, однако в 10Г низкий показатель

встречается несколько чаще (18%). Высокая гибкость мышления чаще

встречается среди учеников 10А (27%), высокая оригинальность – в 10Б (20%),

высокая разработанность – в 10В (56%).

По этим показателям 11-е классы дали средние результаты,

соответствующие возрастной норме. Несколько выделяются среди других 11

«Д» класс, в котором выше среднестатистической нормы для учеников старших

классов развита способность продуцировать более оригинальные творческие

идеи.

Для большинства десятиклассников характерен низкий уровень

нестандартности мышления – 69%, средний уровень диагностирован у 29%

десятиклассников. Больший процент десятиклассников со средним уровнем

нестандартности графического мышления выявлен в 10Б (50%), со слабым – в

10Г (91%).

24

Таким образом, данные проведенного диагностического исследования

показывают недостаточный уровень развития интеллектуальной

одаренности, что позволяет сделать следующие выводы:

Таким образом, анализ полученных результатов, позволяет сделать вывод

о том, что при высоком уровне академической одаренности и успешности

лицеистов существует проблема недостаточного уровня развития

интеллектуальной одаренности лицеистов.

Диагностика представлений родителей о развитии одаренности их

детей (учащихся 9-х классов Лицея) показала следующие результаты:

Часто родители лицеистов не совсем различают интеллектуальную и

академическую одаренность, считая, что если их ребенок хорошо учится,

значит, он интеллектуально одарен.

В среднем только 61% лицеистов проявляли в детстве интересы и

способности, соответствующие выбранному профилю.

Примерно 23,3% родителей ожидают развития имеющихся и проявлявшихся

у детей в том или ином виде деятельности способностей, остальные хотят

развития новых способностей, не проявлявшихся ранее.

В 87% семей лицеистов типичным является проведение совместного досуга

родителей и старшеклассников (туризм, спорт, настольные игры, природа,

беседы, просмотр и обсуждение кинофильмов и т.д.) – это говорит о

достаточно хорошем педагогическом потенциале данных семей.

В разных классах от 91 до 100% родителей считают, что развитием

одаренности семья и лицей должны заниматься вместе, объединяя усилия и

разделяя ответственность.

Таким образом, с одной стороны, выявлено, что родители лицеистов не

всегда обладают достоверным знанием о природе одаренности и её видах,

природе способностей и их развитии; с другой стороны, родители

демонстрируют готовность взаимодействовать с Лицеем, и есть внутренняя

25

согласованность, положительный педагогический потенциал, который,

безусловно, необходим в столь ответственном и непростом деле.

3.3. Анализ воспитательного процесса.

Научно-методическое сопровождение воспитательного процесса

осуществляется под руководством зам. директора по УВР И.С.Чупина.

Классные руководители совместно с классными коллективами

разрабатывают воспитательные системы классов с учетом профильности

класса. В процессе проектирования воспитательной системы классов активное

участие принимают органы ученического самоуправления.

К числу сильных сторон организации воспитательного процесса можно

отнести эффективное использование в воспитательной работе коллективной

творческой деятельности.

Важное место в воспитательной системе лицея занимают общешкольные

мероприятия. Коллективная творческая деятельность является эффективным

воспитательным средством, т.к. имеет комплексный характер, охватывая

различные сферы и виды деятельности лицеистов. При их организации

учитывается многообразие интересов и потребностей учащихся. В них

создается возможность для одновременного и добровольного участия в общей

деятельности всех членов школьного коллектива.

Основной задачей художественно-эстетического воспитания в лицее

является развитие творческих способностей лицеистов, что создает условия для

самореализации лицеистов в различных видах и жанрах эстетической


В течение учебного года в школе проводятся ежемесячные лицейские

праздничные программы. Они помогают лицеистам раскрыть свои творческие

способности в таких видах искусства как:

Музыка (вокальное исполнение, музыкальное сопровождение);

Театр (совершенствование актерского мастерства);

Литература (создание сценариев, праздничных номеров);

Хореография (исполнение танцевальных номеров);

26

Фотография (создание фотовыставок).

Система традиционных лицейских праздников

Наряду с общегосударственными праздниками, которые отмечает вся

страна, в нашем лицее существуют свои особые праздники, которые родились в

процессе совместной деятельности детей, педагогов и родителей.

Философия Праздника, которая существует в стенах нашего лицея,

позволяет создать неповторимую атмосферу общего Дома, почувствовать

единство поколений, учит продуктивному неформальному общению,

побуждает к сотворчеству. Даже известные традиционные праздники в нашем

лицее стараются отметить по-особому, каждый раз меняя форму их проведения

и творческий замысел.

Но особое место в жизни лицея все, же занимают праздники,

придуманные и созданные учителями и учащимися. Традиционными в лицее в

этом направлении являются следующие:

Дом, который зовется лицей.

Посвящение в лицеисты.

Новогодняя дискотека.

Лицейский триумф.

Данс- Бэтэл .

Woodstock.

Мисс лицея.

Праздничная программа, посвященная 23 февраля.

Лось (создание кинофильмов).

Художественно-эстетическое воспитание невозможно без вовлечения

лицеистов в клубную деятельность, организованную с учетом интересов

лицеистов на основе их добровольного участия.

Именно она создает условия для развития творчества, предоставляет

возможность для общения, самовыражения, самоутверждения и

самореализации в среде сверстников.

27

В лицее, на протяжении многих лет, работают 7 творческих

объединений по различным направлениям художественно-творческое,

техническое, прикладное, интеллектуальное, спортивно-оздоровительное:

Пресс-центр газеты «Гвоздь».

Студия «Рампа».

Клуб интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?».

Театральная студия «Подмостки».

Клуб программистов.

Совет Лицея.

«Созвездие идей».

Для развития музыкальных способностей, организации и проведения

программ, дискотек в лицее работает студия «Рампа». Работа студии строится

по принципу системности и планомерности, сотрудничества с родителями.

«Рампа» участвует в проведении лицейских праздничных программ и 4-х

дискотек. Студия имеет высокий рейтинг, принимает участие в городских

конкурсах, занимает призовые места (охват лицеистов около 10 человек).

В рамках программы художественно-эстетического воспитания и

развития лицеисты знакомятся с выставками в музеях Боевой и трудовой

Славы, в Художественном и краеведческом музеях, в выставочных залах.

Классные руководители организовывают экскурсии по городу, в музей

Достоевского.

Для просмотра спектаклей с последующим обсуждением лицеисты

посещают спектакли Драматического театра, театра мюзикла «Седьмое утро».

Театральная студия «Подмостки» представляет спектакли, в которых

участвуют как лицеисты, так и педагоги. Традиционно готовит пролог к

научно-практической конференции, проходящей в лицее.

Кафедра воспитательной работы лицея особое внимание уделяет работе с

родителями. Суть творческого взаимодействия классного руководителя и семьи

заключалось в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка,

раскрытии и развитии в нем одаренности. Это и помогает педагогам и

28

родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у

лицеистов тех качеств и свойств, которые необходимы для самоопределения и

самореализации, для преодоления трудностей и самореализации,

самореабилитации в случае неудач.

Работа с родительской общественностью

В основу взаимодействия семьи и классного руководителя положены

принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи,

терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классных

руководителей, лицеистов и родителей реализовывается в различных формах

совместной деятельности.

Широкое распространение в лицее получила форма совместного досуга

лицеистов и родителей, когда родители проявляют себя в творческой работе.

Это подготовка и проведение часов общения, организация и проведение

совместных праздников, организация ознакомительной профориентационной

практики, которая способствует профессиональному самоопределению

лицеистов. От успешного развития взаимодействия родителей и классных

руководителей выигрывают обе стороны.

Здоровьесбережение. Мониторинг уровня здоровья лицеистов на

протяжении всех лет обучения и диагностика потребностей показывают

наличие у лицеистов определенных более-менее типичных заболеваний. Кроме

того, изучение ценностных ориентаций говорит о приоритетной ценности

здоровья среди лицеистов, их родителей и педагогов. Таким образом,

существует объективная необходимость усиления здоровьесберегающей

деятельности в лицее. В реальной организации воспитательной работы в

данном направлении деятельности в 2012-2013 учебном году был создан

Совет по спорту, который стал организатором спортивных общелицейских

праздников, лицейской спартакиады (с участием в командах учителей и

родителей), организованных совместно с кафедрой физического воспитания

игры по баскетболу, пионерболу, турниры по шахматам, шашкам.

29

Ежегодно организуются и проводятся традиционный туристический

слет, Молодецкие игры, первенство по пионерболу, футболу, стрельбе, сдача

норм ГТЗО, День бегуна. Лицеисты с удовольствием принимают участие в

данных мероприятиях, впоследствии для усиления здоровьесберегающей

деятельности необходимо более активно привлекать родителей.

Работа по профессиональному самоопределению. Профильное

обучение в лицее способствует воспитанию осознанного отношения лицеистов

к выбору профессии. Классные руководители формируют первичные знания по

избираемой профессии, проводят практику для 10-х классов. В рамках практики

организуются экскурсии на предприятия, встречи со специалистами различных

профессий, проводится психологическое тестирование специалистами ППМС-

центра «Дар».

Детское движение «Самоуправление». Особого внимания заслуживает

система ученического самоуправления. Мы сможем воспитывать достойное

поколение только в том случае, если в самом начале жизни лицеисты

почувствуют, поймут, что они что-то могут, на что способны, что они смогут

организовать и спланировать свою жизнедеятельность.

Активизации лицеистов в организации жизнедеятельности лицея

способствует смотр-конкурс «Класс года». Традиционно 2 раза в месяц

проходят заседания Совета лицея, на которых обсуждаются и принимаются

решения, планируется коллективная творческая деятельность.

Для развития коммуникативных качеств для актива Совета лицея и

президентов классов проводятся «Школы актива» совместно со студенческим

отрядом «Стимул» НФИ КемГУ.

Также много внимания уделяется повышению воспитательного

потенциала урока. Достаточно высокая теоретическая и методическая

подготовка педагогов положительно влияет на целеполагание, планирование,

организацию, анализ воспитательной работы с учащимися.

Широкая сеть кружков и других объединений учащихся, развитие

школьного самоуправления, опыт и традиции в работе с учащимися

30

способствуют повышению значимости воспитательной деятельности в

педагогическом процессе.

Определенными достижениями мы считаем следующие результаты:

1) разработана и достаточно успешно реализуется программа создания

воспитательной системы, определены цели, задачи, принципы, основные

направления деятельности и педагогические условия;

2) более эффективным стало педагогическое влияние на процесс развития

личности ребенка, формирование его нравственного, познавательного,

эстетического и физического потенциалов;

3) разработана и осуществляется программа адаптации девятиклассников,

большой вклад в процесс адаптации вносят психологические занятия и работа

классных руководителей;

4) накоплен достаточный опыт взаимодействия семьи и школы; активно

работает общешкольный родительский комитет;

5) значительно обогатился теоретический и технологический арсенал

педагогов, возросла их активность в научно-исследовательской деятельности;

6) создана система мониторинга воспитательного процесса, которая

предоставляет достаточно полную и объективную информацию о результатах

деятельности всех субъектов воспитательного процесса, степени воздействия

объективных факторов среды;

7) формируется образ школы, имеющий свое «лицо».

3.4. Анализ педагогического коллектива.

Педагоги лицея – 34человека. Возрастной состав кадров: до 30 лет – 4

человека, от 30 до 55 лет – 20 человек, старше 55 лет – 10 человек.

Коллектив лицея стабильный, в основном высокопрофессиональный,

методически грамотный. Профессиональная компетентность учителей, прежде

всего, определяется уровнем квалификационной категории.

Из них: 28 человек высшей квалификационной категории, 2 человека –

первой, 2 человека – второй категории.

31

Один педагог – Заслуженный учитель РФ. 16 человек – Почетные

работники общего образования и Отличники народного просвещения.

Орденами и медалями Кузбасса награждены 38 человек, из них:

орденом «Доблесть Кузбасса» – 1 человек;

медалями:

− «За достойное воспитание детей» – 13 человек;

− «За веру и добро» – 5 человек;

− «За служение Кузбассу» – 3 человека;

− «За особый вклад в развитие национальных проектов Кузбасса» – 1

человек;

− «За особый вклад в развитие Кузбасса» – 3 человека;

− «Лауреат премии Кузбасса» – 3 человека;

званиями:

− «Почетный учитель Кузбасса» - 4 человека;

Победители национального проекта «Образование»:

− федерального уровня – 5 человек;

− регионального уровня – 3 человека;

− муниципального уровня – 4 человека.

Большинство педагогов лицея обращают внимание на академические

навыки и способности обучающихся, но также важны для них умение

нестандартно мыслить, анализировать ситуацию, делать выбор и т.д. Высокий

уровень подготовленности обучающихся предъявляет серьезные требования к

педагогическому коллективу по дальнейшему их развитию.

Но для развития одаренности с точки зрения современного подхода,

необходимо рассматривать не столько академическую успешность, сколько

интеллектуальную одаренность (как основу общей одаренности), включая

такие характеристики, как мотивацию и креативность.

В то же время опрос педагогов Лицея показал, что у подавляющего

большинства из них недостаточно развита толерантность к личностным

особенностям, характерным для большинства одаренных детей. На первом

32

месте по числу отрицательных выборов (их выбрали 94% педагогов) стоят

«неровная успеваемость», «неумение общаться, конфликтность», способность

«выскакивать на уроке с нелепыми замечаниями и вопросами». На втором

месте (78%) – качества, резко отличающие его от других: «странность,

непонятность поведения», «иногда не понимает очевидных вещей»,

«выпадение из общего темпа работы». Индивидуалистические наклонности

(стремление заниматься своими делами) и нонконформизм менее всего

вызывают неудовольствие педагогов (66,7%).

Кроме того, по результатам анкетирования педагогов (анкетирования)

были выделены следующие трудности в работе с одаренными детьми:

Эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение,

дезорганизованность одаренных детей.

Недостаточная мотивация к другим областям знаний.

Постоянное поддержание интереса к предмету.

Постоянная «боевая» готовность по своему предмету.

Разноуровневый подход на уроке без «ущемления» других детей.

Нахождение новых форм обучения, разнообразных творческих заданий.

Недостаточность времени.

Коммуникация с родителями одаренных детей.

Поддержание оптимистической атмосферы для всего коллектива детей.

Все это говорит о необходимости повышать психолого-педагогическую

компетентность педагогов в сфере психолого-педагогического сопровождения

интеллектуально одаренных лицеистов.

3.5. Текущее ресурсное обеспечение лицея

В Лицее организация учебно-воспитательного процесса осуществляется в

24 современных кабинетах, оснащенных необходимым лабораторным

оборудованием, учебно-методической литературой, пособиями и словарями. В

каждом кабинете установлены интерактивные комплексы, компьютеры и

ноутбуки (всего – 119), планшеты, электронные книги и др.

33

В кабинете физики установлен 3-D зал для проведения виртуальных

лабораторных экспериментов и наблюдений.

В конференц-зале Лицея установлена видео-трансляция. В кабинете

информационных технологий имеются электронные микроскопы, синтезаторы,

IPAD. Библиотека оснащена необходимыми учебными пособиями, в

достаточном количестве – учебниками, словарями, дополнительной

литературой, подписными изданиями.

В Лицее работает высокоскоростной интернет, подключен Wi-Fi.

В Лицее работает НМС, который координирует деятельность 6-ти

предметных кафедр: биологии, химии и географии; физики и электроники;

истории и обществоведческих дисциплин; иностранного языка; русского языка

и литературы; математики и информатики. Они осуществляют методическое

обеспечение основной и дополнительной образовательной деятельности по

своим направлениям. Обновление технологий образовательного процесса

обеспечивает: формирование и достижение метапредметных результатов; рост

числа учащихся, выполняющих исследовательские и проектные работы; рост

числа учащихся, успешно участвующих в конкурсах и олимпиадах; внедрение в

образовательный процесс УМК нового поколения и информационно-

коммуникативных технологий.

В Лицее осуществляется углубленное обучение по четырем профилям,

позволяющее за счет вариативных курсов, индивидуальных занятий, системы

олимпиад и конференций, разнообразия внеурочной деятельности создать

условия для выбора интересующего ребенка содержания, развития и

проявления своих способностей в избранной деятельности (таблица 4):

Таблица 4. Перечень профилей и классов лицея

Профили Классы

физико-технический 9 А, 9 Б, 10 А, 10 Б, 11 А, 11 Б

химико-биологический 9 В, 10 В, 11 В

гуманитарный 9 Г, 10 Г, 11 Г

экономический 9 Д, 10 Д, 11 Д

http://www.lyc84.ru/cafedras/?ELEMENT_ID=5072







34

В настоящее время из обучающихся в лицее 377 учеников, 149 учатся – в

физико-технических классах (что составляет 39,5% старшеклассников), 78 – в

химико-биологических (21%), 76 человек в гуманитарных (20%) и 74 – в

экономических (19,6%).

Наиболее востребованными являются физико-технический и химико-

биологический профили. Конкурсный отбор достаточно серьезный на все

профили, что говорит о престижности лицея для учеников и их родителей и

востребованности всех профилей.

Элективные курсы учебного плана позволяют получать дополнительную

подготовку, надстройку профильных предметов, а также способствуют

удовлетворению познавательных интересов лицеистов в различных сферах

человеческой деятельности.

Выбор курсов по выбору в соответствии с профилем обучения

осуществляется посредством анкетирования старшеклассников (и их

родителей).

Физико-технические классы посещают курсы: радиофизика,

электроника, аналитическая геометрия, математическая логика, техническое

черчение, начертательная геометрия.

35

Химико-биологические классы – равновесие в растворах, направление

химических реакций, решение генетических задач, анатомия и физиология

человека.

Гуманитарные – правовая культура, тайны словесного мастерства,

основы журналистики, английский язык.

Экономические – основы предпринимательства, деловой английский,

избранные вопросы математики, правовая культура.

Для стимулирования участия лицеистов в разных видах деятельности

ежегодно проходит церемония награждения лицейской премией «Триумф».

Значимость деятельности по развитию одаренности лицеистов напрямую

связана с имиджем и конкурентоспособностью лицея, поскольку успехи

выпускников определяют дальнейший спрос на его образовательную

деятельность в данной сфере и соответствующий муниципальный заказ.

Анализируя воспитательно-образовательный процесс, с точки зрения

решения проблем развития интеллектуальной одаренности лицеистов, мы

выявили следующее:

1. Необходимость использования комплексного подхода, учитывающего

полисубъектность образовательного пространства лицея и его

многофакторность, требующую учета имеющегося у старшеклассников опыта

развития и проявления собственных способностей, индивидуальной траектории

развития каждого обучающегося.

2. Внедрение и совершенствование личностно-ориентированной системы

образования.

3. Значимость корректировки режима обучения для наиболее одаренных

детей через разработку для них индивидуальных образовательных программ.

4. Разработка и реализация в лицее индивидуальных учебных планов для

одарённых учащихся, разноуровневых учебных программ (для профильных и

непрофильных классов).

36

5. Внедрение новых активных методов обучения, индивидуальных форм

обучения одарённых детей и обучения в малых группах.

Одной из важнейших задач деятельности лицея является формирование

личности, компетентной не только в образовательной, но социальной и

индивидуально-личностной сферах. Основную роль в её решении мы отводим

психолого-педагогическому сопровождению старшеклассников. Однако в

настоящее время в лицее отсутствует разработанная система психолого-

педагогического сопровождения образовательного процесса.

Необходимо отметить, что существуют и другие проблемы развития

интеллектуальной одаренности лицеистов: отсутствие в лицее собственной

психологической службы; неразвитость механизмов выявления одаренности,

форм и методов поиска и поддержки интеллектуальной одаренности в лицее с

учетом старшего школьного возраста обучающихся; недостаточная психолого-

педагогическая компетентность педагогов в выявлении и развитии одаренности

детей (отсутствие представлений о методиках и технологиях данной

деятельности); отсутствие системной работы, включающей всех субъектов

данного процесса (семью, учреждения дополнительного образования, высшей

школы).

37

РАЗДЕЛ 4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

4.1. Миссия Лицея

Миссия лицея в современных условиях, отражая ценности нового,

характерного для начала третьего тысячелетия смысла образования и лучшие

традиции отечественного образования, ориентирует коллектив лицея на

построение образовательного учреждения как пространства для саморазвития,

самореализации и жизненного самоопределения всех субъектов

МБ НОУ «Лицей №84 им. В.А. Власова» – образовательное учреждение,

основное предназначение которого – развитие одаренности каждого учащегося,

мотивации к познанию и творчеству, реализация дополнительных

образовательных программ и услуг с учетом интересов личности на основе

гуманизации всего образовательно-воспитательного процесса.

Лицей №84 является образовательным учреждением для обучающихся 9-

11 классов, имеющих склонность к интеллектуальной деятельности,

исследовательской работе. Учреждение такого типа востребовано учащимися с

высоким уровнем познавательной активности, имеющими внутреннюю

мотивацию к более глубокому освоению содержания среднего образования и

дальнейшему обучению по программам того или иного высшего учебного

заведения.

Лицей №84 – высокоорганизованное учреждение с квалифицированными

педагогами, открытыми ко всему новому, понимающие детскую психологию и

особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Лицей,

который учит основам наук и тому, что потребуется завтра (а не сегодня и

вчера), с высоким уровнем преподавания предметов. В лицее царит атмосфера

значимости знаний, научных открытий и радость общения с людьми.

Деятельность лицея направлена на формирование активной творческой

личности с прочными знаниями, раскрытие одаренности ребенка. Лицей

помогает учащемуся проявиться, развиться, устояться, обрести

избирательность и устойчивость к социальным воздействиям на основе

формирования и развития социальных и личностных компетенций. Единый

38

коллектив, где есть взаимопонимание между всеми участниками учебно-

воспитательного процесса, объединенные общими целями и задачами,

направленными на благо и процветание учреждения.

Лицей №84 – это образовательное учреждение, максимально

использующее имеющиеся ресурсы для предоставления шансов:

родителям – на успешность в воспитании своих детей, уверенность в их

завтрашнем дне;

педагогам – на профессиональную самореализацию и востребованность в

образовательной среде;

детям – на интересную, разнообразную жизнь, отвечающую их

способностям и глубинному стремлению к развитию, взрослению,

признанию.

Наш лицей, по мнению обучающихся, – это учреждение, где «качественно

и интересно обучают», где «постоянно находишься в гуще событий»:

конференции, олимпиады, конкурсы, смотры, фестивали и т.д., – где, что

особенно ценно, «в отношениях между всеми людьми присутствуют взаимное

уважение, поддержка, стремление к взаимопониманию». По мнению родителей

– это учреждение, где «максимально соблюдаются права ребенка на

защищенность» за счет создания особой воспитательной атмосферы, где

педагоги – «не только мастера своего дела», «настоящие профессионалы в

своей предметной деятельности», но и «люди, заинтересованные в развитии и

продвижении каждого ребенка», и значит, «им (педагогам) можно полностью

доверять»! Это учреждение, где «царит особый дух», «интеллектуальная,

высоко культурная, творческая атмосфера», которая «благотворно влияет на

неокрепшие души и умы юношей и девушек».

4.2. Концепция Лицея

При определении цели деятельности лицея мы опирались на содержание

ряда документов, определяющих государственную политику развития системы

образования в России. В соответствии с данными документами приоритетным

направлением деятельности Правительства Российской Федерации является

39

содействие развитию человеческого капитала, создание условий для

повышения качества человеческого капитала и конкурентоспособности страны.

Исходя из этого, цель деятельности лицея определяется как обеспечение

доступности качественных образовательных услуг, формирующих

человеческий капитал выпускников, востребуемых в обществе.

Стратегическая цель деятельности педагогов лицея – развитие и

воспитание личности, устойчиво ориентированной на успех в

интеллектуальной, творческой и социальной деятельности, способной к

самоопределению, самоорганизации, самореализации и самооценке себя в

своем неповторимом своеобразии и многообразии.

Обеспечение образовательной идеи, с одной стороны, гарантировано

реализацией принципов философии образования в лицее (вариативность,

открытость, целостность, уникальность, творческость, свобода выбора), а с

другой стороны, деятельностью команды самоуправления и административной

группы, которые создают условия для полноценной деятельности педагогов и

лицеистов в сложных социально-экономических условиях. Поэтому в новой

образовательной ситуации лицеист находит:

широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно

расширяющих и углубляющих основные стандарты образования;

новые возможности для творческого развития, самоопределения и

самореализации;

условия для освоения духовных и культурных ценностей, воспитания

уважения к истории и культуре своего и других народов.

4.3. Ценностные приоритеты развития Лицея

1. Качественное образование школьников. Эта ценность направлена на

безусловное сохранение позитивных достижений лицея в обеспечении

повышенного уровня образования для учащихся.

2. Востребованность образовательной деятельности лицея. Качественным

является образование, обеспечивающее становление ключевых

компетентностей; гарантирующее выпускнику возможность обучения в

40

ведущих учреждениях высшего профессионального образования,

дальнейшей самореализации в условиях рынка. Рынком для системы

образования выступает вся совокупность субъектов, заинтересованных в

будущем ребенка и формирующих свои образовательные запросы к

образованию (сам ребенок, родители, общество, будущие работодатели,

государство, мировое сообщество).

3. Педагогические кадры. Профессиональная компетентность педагога

позволяет сделать доступным повышенный уровень содержания

образования для каждого ученика с учетом его возрастных и

индивидуальных возможностей; обеспечить качество реализации

образовательных программ; придать процессу обучения воспитывающий

характер, обеспечить исследовательский характер образовательной

деятельности учащихся.

4. Финансовая и ресурсная обеспеченность деятельности лицея. В настоящее

время эта ценность является гарантом устойчивого развития

образовательной организации и показателем профессионализма управления.

Таким образом, образовательно-воспитательная ситуация показывает

необходимость решения трех групп задач.

1. В образовательной области

введение в образовательный компонент адекватного и активного

развивающего содержания, имея, прежде всего, в виду развитие

одаренности лицеиста;

преодоление «просветительского», чисто информационного подхода в

обучении и ориентация на свободное и в большей степени

самостоятельное обучение, активные, поисковые, эвристические методы

обучения;

поиск и апробация личностно-ориентированных образовательных

технологий на основе интеграции, дифференциации, преемственности и

гуманизации с уменьшением применения чисто образовательной

компоненты;

41

2. В содержании воспитательной работы:

поиск и внедрение новых воспитательных технологий развивающей и

личностно ориентированной направленности;

усиление работы с родителями, активное вовлечение их в

воспитательный процесс гимназии;

создание банка данных новых воспитательных технологий;

3. В организации жизнедеятельности детей и системе управления:

Необходимым условием реализации инноваций в деятельности лицея мы

считаем сохранение и укрепление здоровья воспитанников, их физического и

психофункционального самочувствия, предупреждение психологических

перегрузок и невротических срывов, совершенствование системы управления.

В этих целях необходимо:

поддерживание оптимального и здорового психологического климата в

лицее на основе принципов эмоционального комфорта и психологической

поддержки, помогающих отношений и создания ситуации успеха для

каждого лицеиста, создание атмосферы большого дружного семейного дома,

общей радости и переживаний, взаимоответственности и взаимодействия;

организация кабинета психологической разгрузки для старшеклассников и

педагогов лицея;

организация в лицее психологической службы как основы продуктивной

реализации задач, стоящих перед педагогическим коллективом;

организация методической службы лицея (создание творческих групп по

разработке конкретных педагогических задач).

4.4. Основные направления развития Лицея

1. В области содержания:

Переосмысление содержания всего учебно-воспитательного процесса с

точки зрения гуманизации, дифференциации, интеграции, культуротворчества в

целях наиболее полного самораскрытия и развития интеллектуальной

одаренности старшеклассника.

2. В области образовательных и воспитательных технологий

42

Поиск и апробация новых образовательно-воспитательных технологий на

основе реализации принципов развивающих технологий (личностно-

ориентированный, системно-деятельностный подходы), способствующих

становлению субъектной позиции в собственной деятельности.

3. В области организации и управления:

Переосмысление функционирования и связей всех звеньев

педагогической системы и ее основных подсистем (педагог – педагог, педагог –

воспитанник, воспитанник – воспитанник, педколлектив – родители), переход

на разноуровневую модель учебно-воспитательного процесса, выявление новых

параметров управления на основе развития горизонтальных связей, расширение

контактов и взаимосвязей с родителями, привлечение их к деятельности лицея.

Процесс развития интеллектуальной одаренности лицеистов будет

наиболее успешным при соблюдении следующих условий:

ориентации образовательного процесса не только на формирование

глубоких знаний, умений и навыков, но и на развитие

интеллектуальной одаренности лицеистов, в том числе – в сфере

проектной и исследовательской деятельности;

приоритетности развития творческого потенциала лицеистов в

организации урочной и внеурочной деятельности;

развития регулятивных умений лицеистов в формировании своей

индивидуальной жизненной траектории в процессе ознакомления с

разнообразными сферами человеческой деятельности, в ходе

предпрофильной подготовки и профильного обучения;

организации на качественно новом уровне психолого-педагогического

сопровождения процесса развития интеллектуальной деятельности

лицеистов.

Модель выпускника лицея:

Духовно-нравственная личность, интеллигентный, порядочный, умеющий

отвечать за свои поступки, патриот своей родины, профессионально-

ориентированный, способный к самостоятельному принятию решений,

43

целеустремленный, способный к интеллектуальному и творческому

самовыражению, здоровый физически и психически.

4.5. Показатели эффективности реализации программы:

повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных

областях, к которым у них есть способности;

повышение уровня владения старшеклассниками ключевыми

компетенциями;

повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным

вопросам психологии и педагогики одаренности;

успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной

одаренности в социуме как основа развития их дарования;

количественный рост числа учащихся лицея, участников, призеров и

победителей олимпиад, научно-практических конференций различного

уровня;

высокая рейтинговая оценка деятельности лицея в системе образования

города и области, что является показателем инновационности в ее работе;

рост доли внебюджетного финансирования лицея из различных источников,

что является показателем роста уровня профессионализма работы

педагогического коллектива лицея и повышения ее инвестиционной

привлекательности;

отсутствие нареканий к качеству работы лицея со стороны органов власти в

процессах лицензирования и аттестации, со стороны родителей и учащихся,

что является показателем высокого уровня управленческого звена лицея.

Проблема формирования ключевых компетенций учащихся решается

через:

участие лицеистов в подготовке и проведении коллективных праздников,

КТД, играх, соревнованиях;

познавательную деятельность (постановка цели и учебных задач,

моделирование, конструирование, преобразование теоретических знаний в

44

проект); планирование и организацию совместной работы с педагогами,

товарищами в реализации проектов;

умение формулировать свои проблемы и контролировать их преодоление;

овладение коммуникационно-технологическими способами работы с

информацией;

потребность учащихся в свободной творческой деятельности

введение продуктивных технологий: развивающее обучение, проблемное

обучение, ТРИЗ, исследовательские методы, проектные методы, лекционно-

семинарско-зачетная система обучения, обучение в сотрудничестве,

информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие

технологии, технологию дистанционного обучения.

45

РАЗДЕЛ 5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Первый этап: 2015/2017 уч. г.

1. Осуществление системы диагностики и психолого-педагогического

сопровождения процесса развития интеллектуальной одаренности

лицеистов.

2. Выявление психолого-педагогических условий развития одаренности

лицеистов.

3. Разработка модели развития интеллектуальной одаренности лицеистов.

Предполагаемые результаты:

Модель развития интеллектуальной одаренности лицеистов.

Научно-методические публикации по проблеме исследования.

Участие в городских мероприятиях (Августовский педсовет, Дни

науки).

Второй этап: 2017/2019 уч. г.

1. Апробация разработанной модели развития интеллектуальной одаренности

лицеистов.

2. Развитие личностно-профессиональной компетентности педагогов в области

психологии одаренности.

3. Разработка педагогических средств и методов развития интеллектуальной

одаренности лицеистов в урочной и внеурочной деятельности


Апробация модели, системные преобразования по развитию

интеллектуальной одарённости лицеистов (работа с

обучающимися, родителями и педагогами).

Организационное, методическое, кадровое и информационное

обеспечение реализации Программы.

Сотрудничество с социальными партнерами по развитию

интеллектуальной одаренности лицеистов – учреждения

дополнительного образования детей, ВУЗы и др.

46

Третий этап: 2019/2020 уч. г.

1. Анализ и обобщение опыта работы по развитию интеллектуальной

одарённости лицеистов.

2. Обобщение и распространение результатов, полученных на предыдущих

этапах.


Проведение городской конференции по развитию интеллектуальной

одаренности старшеклассников.

Издание методического пособия по проблеме развития одаренности в

лицее.

Календарный план работы по программе развития «Психолого-педагогические условия развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях лицея»

на 2015-2016 учебный год Задача Содержание и формы работы Сроки Исполнители Результат Источник

финансирования Организация процесса адаптации 9-классников в условиях развития интеллектуальной одаренности

Разработка системы классных часов, внеклассных мероприятий по выявлению уровня и характера одаренности, проектирование индивидуального образовательного маршрута лицеистов.

Сентябрь-октябрь 2015г.

И.С.Чупина Классные руководители

Проекты классных часов. Методика наблюдения и выявления явной одаренности девятиклассников. Проекты индивидуального образовательного маршрута.

Собственные средства

Создание системы диагностики одаренности старшеклассников

Разработка видов одаренности, подбор диагностических методик. Диагностика 9-тиклассников.

Ноябрь –декабрь

2015

И.С.Чупина Е.С. Щеголенкова ППМС-центр «ДАР»

Модель системы диагностики одаренности лицеистов. Отчет о диагностике одаренности 9-тиклассников.


Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов

Обучающий семинар «Психологические аспекты одаренности в юношеском возрасте» (для педагогического коллектива)

В течение года

Е.С. Щеголенкова

Повышение квалификации педагогов

Собственные внебюджетны

е средства

Развивающий семинар-тренинг «Развитие одаренности педагога как

1 раз в неделю


Развитие психолого-


48

важного фактора развития одаренности учащихся» (инициативная группа педагогов)

(декабрь 2015-май

2016)

педагогических компетенций в области работы с одаренными детьми

е средства

Педагогический совет в форме творческой лаборатории «Использование новых методик и технологий в урочной и внеурочной деятельности по развитию интеллектуальной одаренности лицеистов

Декабрь 2015

Н.А. Фоменко И.С.Чупина

Проектная группа по разработке инновационных технологий по

развитию интеллектуальной одаренности

Педагогический совет «Развитие способности лицеистов к самопроектированию в образовательном пространстве лицея как фактор успешной самореализации»

Апрель 2016

Н.А. Фоменко И.С. Чупина

Рекомендации по развитию способности к

самопроектированию в образовательном пространстве

лицея

Сотрудничество с родителями по проблеме развития одаренности лицеистов

«Родительская академия»: занятия для родителей лицеистов по повышению их компетентности в развитии интеллектуальной одаренности детей

1 раз в четверть

И.С. Чупина

Повышение психолого-педагогической культуры

родителей

Родительское собрание по теме: «Результаты взаимодействия коллектива лицея и семьи в развитии интеллектуальных способностей лицеистов и проявления их одаренности»

Апрель 2016

И.С. Чупина

Информирование

49

Семинар «Использование инновационных образовательных технологий в предметном содержании»

Май 2016 Е.С. Щеголенкова Н.А. Фоменко И.С. Чупина

Создание проектных групп по предметным кафедрам

Психологическое сопровождение лицеистов

Разработка индивидуальных программ обучения успешных обучающихся по некоторым предметам (экспериментальная группа 10-классников)

Сентябрь – октябрь

2015

Н.А.Фоменко Зав. предметными кафедрами

Индивидуальные программы обучения успешно обучающихся

лицеистов

Реализация программы психологического сопровождения обучающихся 9-х классов с целью развития регулятивных умений лицеистов, а также развития мотивации и креативности лицеистов

1 раз в неделю (декабрь 2015-май

2016)

О.Е.Райская Развитие социально-психологических компетенций лицеистов


е средства

Изучение удовлетворенности лицеистов взаимодействием с педагогами лицея (субъективный рейтинг «Педагог глазами ученика»

Май 2016 Е.С. Щеголенкова О.Е.Райская

Субъективный рейтинг педагогов Распространение ценного педагогического опыта (учителей с высоким уровнем рейтинга по отдельным критериям)


е средства

Мониторинг программы

Проблемно-ориентированный анализ первого года реализации программы развития

Май – июнь 2016

Е.С. Щеголенкова Н.А. Фоменко

Выявление проблемных мест и корректировка планов

последующих этапов программы

50


на 2016-2017 учебный год

Задача Содержание и формы работы Сроки Исполнители Результат Источник финансирования

Совершенствование системы управления лицеем

Создание программы обучения команды управленцев способности конструктивного взаимодействия в режиме развития

Сентябрь 2016-декабрь 2017

Н.А.Фоменко Е.С. Щеголенкова

Повышение управленческой компетентности

Собственные внебюджетные средства

Психолого-педагогическое сопровождение лицеистов

Реализация программы психологического сопровождения обучающихся 9-х классов с целью развития регулятивных умений лицеистов, а также развития мотивации и креативности лицеистов


(сентябрь 2016-

декабрь 2017)

О.Е.Райская Развитие социально-психологических компетенций лицеистов


е средства

Реализация программ развития креативности, творческого мышления (9-10 классы)

1 раз в неделю (январь

2017 – май 2017)

О.Е.Райская Динамика креативности, уровня творческого мышления лицеистов


е средства

Создание научного общества учащихся

Октябрь-ноябрь 2016 г.

И.С.Чупина Повышение участия в научно-исследовательской деятельности учащихся Лицея


е средства

51

Привлечение научных руководителей из учреждений высшего профессионального образования

Проект создания «Аллеи славы» Сентябрь – октябрь 2016 г.

И.С.Чупина

Сведения о выпускниках Лицея, добившихся высоких социальных

достижений Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов

Педагогический совет «Развитие творческого мышления лицеистов на предметном содержании»

ноябрь 2016


Рекомендации по развитию творческого мышления

Обучающий семинар «Психологические средства взаимодействия с одаренным ребенком»


Сентябрь 2016-

декабрь 2016)


Повышение квалификации педагогов


е средства

Конкурс на лучшую методическую разработку «Развитие интеллектуальной одаренности лицеистов средствами предмета»

Октябрь- декабрь 2016 г


Программы развития интеллектуальной одаренности (по предметам)


е средства

Работа предметных кафедр по решению профессиональных вопросов обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся: проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий и их анализ.


И.С.Чупина Руководители МО

Распространение ценного педагогического опыта

52

Педагогический совет «Уровневая модель обучения (профильное и непрофильное предметное содержание)

Апрель 2017 г.

И.С.Чупина

Создание проектной группы по разработке уровневого содержания

предметов в соответствии с уровневой моделью

Создание режима потребностей в презентации педагогами своих успехов через проведение открытых уроков с использованием современных педагогических технологий, видеозаписи уроков, публикации своих разработок в периодической печати различного уровня


Н.А. Фоменко Н.П.Ляшок И.С. Чупина


Повышение имиджа Лицея

Обобщение и распространение инновационного опыта

Выступление на городских мероприятиях


Н.А. Фоменко Н. П. Ляшок И.С. Чупина


Повышение имиджа Лицея

Разработка модели развития интеллектуальной одаренности в условиях Лицея

Октябрь 2016-

январь 2017

Е.С. Щеголенкова И.С.Чупина

Модель развития интеллектуальной одаренности в условиях лицея

Мониторинг программы

Проблемно-ориентированный анализ первого года реализации программы развития

Май – июнь 2017

Е.С. Щеголенкова Н.А. Фоменко

Выявление проблемных мест и корректировка планов последующих

этапов программы

53


на 2018-2020 г.г. Сроки Содержание и формы работы Исполнители Результат Источник

финансирования 2017 г. Анализ и осуществление

организационного, методического, кадрового и информационного обеспечения реализации Программы,

Н.А. Фоменко Н.П.Ляшок И.С. Чупина

Психолого-педагогические условия для развития интеллектуальной одаренности в условиях лицея

2016 г. Развитие партнерского взаимодействия с социальными институтами по вопросам одаренности


Договора о социальном партнерстве

2016-2018 г.г. Апробация модели развития интеллектуальной одаренности лицеистов;

Педагогический коллектив Лицея

Повышение динамики учащихся с интеллектуальной одаренностью


2018-2020 г.г. Обобщение и распространение передового педагогического опыта по программе развития

Е.С. Щеголенкова Н.А. Фоменко Н.П.Ляшок И.С. Чупина

Участие в НПК Публикации

Проведение городской научно-практической конференции по проблеме развития интеллектуальной одаренности старшеклассников

Н.А. Фоменко И.С.Чупина Е.С. Щеголенкова



Выпуск научно-методического пособия по проблеме развития интеллектуальной одаренности

Н.А. Фоменко И.С.Чупина Е.С. Щеголенкова



54

старшеклассников Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы


Перспективы дальнейшей программы развития Лицея

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МБ НОУ ЛИЦЕЯ №84...Директор Фоменко Н.А. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МБ НОУ ЛИЦЕЯ 84 Тема:...

Documents