1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Seher Ulutaş
Nov 02, 2014
1
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Seher Ulutaş
Seher Ulutaş 2
Sununun İçeriği• Eğitimde Değerlendirmenin Yeri• Neden Ölçme ve Değerlendirme?• Programların Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı• Ölçme ve Değerlendirmede Kullanılan Bazı Araç ve
YöntemlerPerformans Değerlendirme
Performans ÖdevleriProjeler
Öz Değerlendirme/ Akran DeğerlendirmeÜrün Dosyaları
(Dereceli Puanlama Anahtarları)
Seher Ulutaş 3
Eğitimde Değerlendirmenin Yeri
Eğitim Sistemi
Girdiler Süreç Çıktılar(Eğitim Etkinlikleri)
Değerlendirme
Seher Ulutaş 4
Neden Ölçme ve Neden Ölçme ve Değerlendirme?Değerlendirme?
Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek
Öğrencilerin gelişimlerini izlemek Öğrencilerin gelişimlerine yönelik
geri bildirimde bulunmak Öğrenme güçlüklerini belirlemek Öğretimin ve öğretim materyallerinin
etkinliğini belirlemek
Seher Ulutaş 5
Neden Ölçme ve Değerlendirme?Neden Ölçme ve Değerlendirme?
Gelecekteki öğrenme süreçleriniGelecekteki öğrenme süreçlerini planlamaya veri sağlamakplanlamaya veri sağlamak
Öğrencilerin güçlü ve zayıf Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmakyönlerini ortaya çıkarmak
Öğretim programlarının Öğretim programlarının yeterliliğini belirlemeye bilgi yeterliliğini belirlemeye bilgi sağlamaksağlamak
Seher Ulutaş 6
Değerlendirme, öğrenmenin Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görülür.ayrılmaz bir parçası olarak görülür.
Öğrencilerin ezber bilgileri değil, Öğrencilerin ezber bilgileri değil, üst düzey becerilerinin değerlendirilmesi hedeflenir.
Sadece öğrenme ürünü değil, Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme süreçleri de değerlendirilir.öğrenme süreçleri de değerlendirilir.
Değerlendirme, öğrencilerin neyi Değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne bildiklerini bilmediğini değil, ne bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır. görmeye yarayan bir araçtır.
Programların Ölçme ve Programların Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı-IDeğerlendirme Yaklaşımı-I
Seher Ulutaş 7
Programların Ölçme ve Programların Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı-IIDeğerlendirme Yaklaşımı-II
Not vermenin yanı sıra etkili ve Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geribildirime ağırlık vermeyi zamanında geribildirime ağırlık vermeyi önemsemektedir. önemsemektedir.
Öğrencinin Öğrencinin gerçek yaşam durumlarını yansıtmasını, gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki kurmasını gerektirir.
Öğrencilerin karşılaştığı problemlere Öğrencilerin karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini farklı çözüm yolları üretebilmesini önemser.önemser.
Seher Ulutaş 8
Programların Ölçme ve Programların Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı-IIIDeğerlendirme Yaklaşımı-III
Ne kadar öğrenildiğini tespit Ne kadar öğrenildiğini tespit etmenin yanı sıra nasıl öğrenildiğini etmenin yanı sıra nasıl öğrenildiğini de belirlemeyi vurgular.de belirlemeyi vurgular.
Değerlendirme sürecine öğrenciyi de Değerlendirme sürecine öğrenciyi de katar.katar.
Öğrencileri değerlendirmek için Öğrencileri değerlendirmek için farklı ölçme tekniklerinden farklı ölçme tekniklerinden yararlanmayı önerir.yararlanmayı önerir.
Klasik ölçme ve değerlendirmenin Klasik ölçme ve değerlendirmenin yanında yeni ölçme ve yanında yeni ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının değerlendirme yaklaşımlarının kullanımını da önerir.kullanımını da önerir.
Seher Ulutaş 9
Geleneksel Yaklaşıma Göre Ölçme ve Değerlendirmede Öne Çıkan Beceriler
Derinliği olmadan çok sayıda kavram ve ilkeyi öğrenme
Rutin problemleri çözebilme Bilgi ezberleme Yazılı materyallerden bilgiyi aynen
aktarma
Seher Ulutaş 10
Programlardaki Ölçme ve Değerlendirme Sürecinde Önem
Kazanan Beceriler
Okuduğunu anlama, kritik etme, yorumlama Bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma Grafik ya da tablo halinde verilen bilgilerden
sonuç çıkarma Gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma Günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözebilme Sahip olduğu bilgileri yeni durumlarda
kullanabilme Araştırma yapma Öğrendikleri ile gerçek yaşam arasında ilişki
kurma
Seher Ulutaş 11
Ölçme ve Değerlendirme Araç ve Yöntemleri
Değerlendirme Yaklaşımı
Araçları
Geleneksel Araç ve Yöntemler
Çoktan seçmeli, eşleştirmeli, doğru yanlış testler; yazılı yoklamalar vb.
Ölçme ve Değerlendirmede Yeni Yaklaşımlar
(Alternatif -Authentic)
Performans görevleri, ürün dosyaları, projeler, öz değerlendirme vb.
Seher Ulutaş 12
Ölçme ve Değerlendirmede Kullanılan Bazı Araç ve Yöntemler
Performans Değerlendirme Performans Ödevleri
ProjelerÖz Değerlendirme/ Akran
DeğerlendirmeÜrün Dosyaları
Dereceli Puanlama Anahtarları
Seher Ulutaş 13
Performans Değerlendirme-I Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya
koyarak oluşturduğu cevap ve ürünlerin değerlendirilmesidir.
Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir.
Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir. Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri
nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister.
Seher Ulutaş 14
Performans Değerlendirme-II
Öğrencilerin becerilerini “gerçek yaşam” ortamında değerlendirmeyi hedefler.
Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanır.
Performans görevlerinde, tek bir cevap yoktur. Görevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir.
Başarılı bir değerlendirme yapmak için her performans görevi bir dereceli puanlama anahtarı (rubric) ile eşleştirilmelidir.
Performans değerlendirmek için en çok kullanılan araçlar; performans ödevleri, projeler, öğrenci ürün dosyaları, posterler vb.dir.
Seher Ulutaş 15
Yapılacak Değerlendirmenin Performansa Dayalı Değerlendirme Olabilmesi İçin;
Ürün: yazılı bir makale, kompozisyon, grafik çizme, deney düzeneği oluşturma, proje hazırlama, inceleme yazısı yazma vb.
Gözlenebilir performans:Ürünün ortaya konmasında geçen süreç (bir ders veya bir dönem) takip edilerek geri bildirim verilmesi, değerlendirilmesi.
Üst düzey düşünme becerileri: Öğrencilerin bilgiyi aynen aktarmalarından çok bilgiyi edinme, düzenleme, kullanma, kritik etme, yaratıcılığı kullanma vb. üst zihinsel süreçlere dönük olmalıdır.
Grup çalışması ve sosyal beceriler: Grup çalışmasına yatkınlık, başkalarının fikirlerine önem verme, kendini ifade etme, sunum yapabilme vb. becerilerin gelişmesi beklenir.
Disiplinler arası geçişin ve bilgi alış verişinin sağlanmış olması gereklidir.
Seher Ulutaş 16
Performans Değerlendirme Sürecini Planlarken ve Uygularken Atılacak Adımlar
Amacı açıkça ifade etme, neyi ölçeceğine karar verme
Uygun görev tanımlama
Performansın ölçütlerini açıkça belirleme
Belirlenmiş ölçütlere göre dereceli puanlama anahtarını geliştirme
Seher Ulutaş 17
Performans ödevi, öğrencinin gerçekleştirdiği ya da tamamladığı ve belirli performans ölçütlerine göre öğretmen, öğrenci ya da arkadaşları tarafından değerlendirilen etkinlik ya da ödevden oluşur. Performans görevi öğrencilerin bilgi ve becerilerini gerçek yaşam durumları bağlamında kullanmalarını gerektirir.
Seher Ulutaş 18
Neler Performans Ödevi Örnekleri Olabilir?
Bir gazeteye makale yazma, Bir oyun düzenleme / planlama Bir tiyatro oyununa eleştiri yazma, Bir oyun için sahne ve kostüm hazırlama, Bir ev planı çizme, Bir müzik parçası çalma, Bir dans sergileme, Yörelerini tanıtan bir turistik broşür
hazırlama, Mahallelerinin bir haritasını, krokisini
çizme vb.
Seher Ulutaş 19
Performans Ödevi Örnekleri
Seher Ulutaş 20
AÇIK UÇLU SORULAR.
Seher Ulutaş 21
Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak istedikleri bir alan veya konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda bulunmaları amacıyla ders öğretmeni rehberliğinde yapacakları çalışmalarıdır.
Proje
Seher Ulutaş 22
Proje Proje geliştirme süreci uzun, karmaşık ve
zorlu bir süreçtir. Bu ödevler, öğrencilerin yaratıcılık,
araştırma, iletişim gibi üst düzey zihinsel becerilerini geliştirir.
Projenin tasarımından ortaya konulmasına kadar geçen süreç, bilimsel süreç basamaklarını içereceğinden bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.
Seher Ulutaş 23
Proje Örnekleri
Seher Ulutaş 24
Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric)
Öğrenci performansını tanımlayan ölçütleri içeren ve bu ölçütlerle birlikte farklı seviyedeki performansı puanlamaya yarayan bir araçtır.
Dereceli puanlama anahtarı, öğrencilerin sınavlarını, dosyalarını, ödevlerini veya performanslarını değerlendirmek için geliştirilmiş ölçütleri içerir.
Seher Ulutaş 25
Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme Aşamaları I
Ölçeğin ne amaçla geliştirileceğinin belirlenmesi,
Ne tür puanlama anahtarı kullanılacağına karar verilmesi
Ölçütlerin tanımlanması. Davranış, ürün yada her bir becerinin yeterlik düzeyi için kısa ölçütler yazılır. Burada önemli olan yeterlik düzeylerini tanımlamak ve düzeyler arasında ölçütleri iyi ayırt edebilmektir.
Seher Ulutaş 26
Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme Aşamaları II
Kullanılacak ölçeğin taslağının hazırlanması,
Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin yapılması için öğrenci ve öğretmen görüşlerinin alınması
Uygulamadan sonra tutarlık ve güvenirliğin belirlenmesi
Seher Ulutaş 27
Dereceli Puanlama Anahtarının Hazırlanmasına Yönelik Bazı
Öneriler Dereceli puanlama Anahtarlarında çok genel ölçütler
kullanılmamalıdır. İşlevsel olmayan detaylara yer verilmemelidir. Sınırlı sayıda boyuta ya da özelliğe odaklanmak gerekir. Anahtar nitelikte, öğretilebilir ölçütler kullanılmalıdır. Ölçülebilir ölçütler kullanılmalıdır. Tanımlayıcılar dikkatlice seçilmelidir. Dörtlü bir performans düzeyi kullanmak daha
işlevseldir. Düzeyler arasındaki uzaklık eşit tutulmaya
çalışılmalıdır. Gerektiğinde, dereceli puanlama anahtarının
ölçütlerinin belirlenmesi sürecine öğrencilerin de katılımı sağlanmalıdır.
Seher Ulutaş 28
Sözel projelerSözel projeler (sınıf tartışması, rol oynama, (sınıf tartışması, rol oynama, görüşme, sözel sunular, hikaye, anlatma, görüşme, sözel sunular, hikaye, anlatma, münazara vb.)münazara vb.) Ürünler Ürünler (koleksiyon ya da sergi, broşür (koleksiyon ya da sergi, broşür hazırlama, poster hazırlama, gazete çıkarma hazırlama, poster hazırlama, gazete çıkarma vb.)vb.) Deney raporları, grafik çizme, problem Deney raporları, grafik çizme, problem çözme, proje hazırlama vb.çözme, proje hazırlama vb.Araştırma ve yazı çalışmaları Araştırma ve yazı çalışmaları (mektup, (mektup, dilekçe, hikaye, kompozisyon yazma)dilekçe, hikaye, kompozisyon yazma)Sanatsal çalışmalarSanatsal çalışmalar
Dereceli Puanlama Anahtarları Ne Tür Dereceli Puanlama Anahtarları Ne Tür Etkinliklerin Değerlendirilmesinde Etkinliklerin Değerlendirilmesinde
Kullanılır?Kullanılır?
Seher Ulutaş 29
Dereceli Puanlama Anahtarı Amaca Göre;
1. Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Bütüncül dereceli puanlama anahtarı,
öğretmenin genel süreci veya ürünü bir bütün olarak, parçalarını dikkate almadan, puanlamasıdır.
Bütüncül dereceli puanlama anahtarları, öğrencinin performansına ilişkin daha genel bir bilgi sağlamasına karşın, daha az zaman ve emek alır.
Seher Ulutaş 30
Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ÖrneğiÖrneği
Puan Ölçütler
4
Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmiştir. Konuyu farklı örneklerle açıkladı. Olaylar arsında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili açıklama yapılmadı.
3 Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmişti fakat yeterli değildi. Yazılı açıklamalar yeterliydi.
2 Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler desteklenmişti fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili açıklamalar yapıldı.
1 Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli eksikler var.
Seher Ulutaş 31
2. Analitik Dereceli Puanlama 2. Analitik Dereceli Puanlama AnahtarıAnahtarı
Analitik Analitik dereceli puanlama anahtarıdereceli puanlama anahtarı ,, önce performans veya ürünün parçalarının önce performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını sonraayrı ayrı puanlanmasını sonra da bu da bu puanları toplayarak toplam puanın puanları toplayarak toplam puanın hesaplanmasını gerektirir.hesaplanmasını gerektirir.
Analitik dereceli puanlama anahtarları Analitik dereceli puanlama anahtarları aracılığıyla, öğrencilerin performanslarına aracılığıyla, öğrencilerin performanslarına ilişkin olarak daha ayrıntılı bilgi elde edilir. ilişkin olarak daha ayrıntılı bilgi elde edilir.
Bu, aynı zamanda öğrencinin zayıf ve Bu, aynı zamanda öğrencinin zayıf ve güçlü yanlarını gösteren bir profil sağlar. güçlü yanlarını gösteren bir profil sağlar.
Seher Ulutaş 32
Harita İçin Analitik Dereceli Puanlama
Anahtarı
PUAN İÇERİK 4 Haritadaki bütün işaretler doğru ve dikkatli bir şekilde yerleştirilmiştir. Sınır
çizgileri doğru ve özenle çizilmiştir. 3 Bütün işaretler haritada var. Bunların çoğu da haritaya doğru yerleştirilmiş. 2 İşaretlerden bir kaçı haritada yok. Haritada olanların da bir kaçı doğru
yerleştirilmemiş. 1 İşaretlerin çoğu haritada yok. Haritada olanların da çoğu doğru yerleştirilmemiş. PUAN GÖRÜNÜŞ 4 Haritanın görüntüsü temiz ve çok renkli. Haritadaki işaretler çok kolay okunuyor. 3 Haritada birkaç renk var. Bazı işaretler kolay okunmuyor. 2 Sınırlı sayıda renk kullanılmıştır. İşaretlerin ne olduğu haritadan zor okunuyor. 1 Renkler ya hiç yok ya da çok az kullanılmış. İşaretler çok az kullanılmış. PUAN HARİTA ELEMANLARI 4 Haritanın başlığı, yön oku, ölçeği, anahtar bölümü (lejant), kaynağı, enlem ve
boylamları haritada bulunmaktadır. 3 Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu var. Bunların çoğu da doğru ve
kolay anlaşılmaktadır. 2 Standart bir haritada olması gerekenlerin yarısı yok. 1 Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu yok.
Seher Ulutaş 33
Öz Değerlendirme
Öğrencilerin kendi katılımlarını, süreçlerini ve ürünlerini değerlendirmeleridir.
Öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüklerini ve nasıl yaptıklarını değerlendirmelerini gerektirir.
Seher Ulutaş 34
Öz değerlendirme, öğrencilerin kendi Öz değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder. yardım eder. Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir parçası oldukları duygusunu verir.parçası oldukları duygusunu verir.Öğrencilerde motivasyonu artırır.Öğrencilerde motivasyonu artırır.Öğrencilerin kendi öğrenmeleri Öğrencilerin kendi öğrenmeleri konusunda sorumluluk almaları yönünde konusunda sorumluluk almaları yönünde cesaretlendirir.cesaretlendirir.
Kendilerine dışarıdan bakma yetisi Kendilerine dışarıdan bakma yetisi geliştirir.geliştirir.
Öğrencinin Kendini Öğrencinin Kendini Değerlendirmesinin AvantajlarıDeğerlendirmesinin Avantajları
Seher Ulutaş 35
Öz Değerlendirme Formları Örnekleri
Seher Ulutaş 36
Akran DeğerlendirmeAkran değerlendirme, gruptaki öğrencilerin
belli ölçütler çerçevesinde birbirlerini değerlendirme sürecidir.
Akran değerlendirme, öğrencilerin kendilerine olan güvenlerinin artmasını sağlar.
Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlik düzeylerini değerlendirirken kendilerinin eleştirel düşünme becerileri de gelişir.
Değerlendirmeye temel oluşturan beceri ve ölçütlerin saptanması konusunda öğrenciye bakış açısı sağlar.
Seher Ulutaş 37
Akran Değerlendirme Bu form, gruptaki çalışmalarınızı değerlendirmek üzere hazırlanmıştır. Arkadaşlarınızın bu konudaki görüşlerini almak için formu doldurunuz. Size ayrılan son sütunda da kendinizi değerlendiriniz. Sorulara cevabınız “evet” ise E, “bazen” ise B, “hayır” ise H harfi yazınız.
Grubun Adı: ............................. Öğrencinin Adı-Soyadı: .....................................
1. A
rkad
aşım
a gö
re b
en
2. A
rkad
aşım
a gö
re b
en
3. A
rkad
aşım
a gö
re b
en
4. A
rkad
aşım
a gö
re b
en
5. A
rkad
aşım
a gö
re b
en
Ban
a gö
re b
en
Çalışmalara gönüllü katılır. Bildiklerini arkadaşlarıyla paylaşır.
Gerektiğinde arkadaşlarına yardım eder.
Aldığı görevi zamanında yerine getirir.
Arkadaşlarının görüşlerine saygılıdır.
Tartışmalarda kırıcı olmadan konuşur.
Seher Ulutaş 38
Akran Değerlendirme Formu Örneği
Seher Ulutaş 39
Öğrenci Ürün Dosyası(Portfolyo)
Öğrencilerin zaman içindeki çalışmalarının sistemli olarak bir araya getirilmesidir.
Öğrenci Ürün Dosyası, öğrencilerin gelişimi hakkında bilgi veren dokümanların toplandığı dosyadır.
Seher Ulutaş 40
Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlamanın Amacı- I
Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak,
Müfredata bağlı olarak gerçekleştirilen yazılı ve sözlü değerlendirmeler ve standart testler dışına çıkarak, yeni bir değerlendirme yöntemi geliştirmek,
Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izleyebilmek,
Öğrencinin gelecekteki öğrenmelerine bilgi sunmak ve ışık tutmak,
Öğrencilerin arkadaşlarının gelişimini izleyerek birbirlerine yardımcı olmalarını sağlamak ve böylelikle gelecekte yapacakları ekip çalışmalarına başlangıç yapmak,
Seher Ulutaş 41
Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlamanın Amacı-II
Öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeye yardım etmek, Öğretmene eğitsel kararlar vermede yardım etmek, Aile ile iletişimi sağlamak, Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak, Öğrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlarını
geliştirmek, Programın amaçlarını değerlendirmek için eğitimcilere yardım
etmek, Yazma, okuma ve düşünme becerileri arasında bağlantı
sağlamak, Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi katılımlarının
sağlanması onların çalışmasını teşvik etmek.
Seher Ulutaş 42
Öğrenci Ürün Dosyasının Hazırlanma Aşamaları
Öğrenci ürün dosyasının amacının belirlenmesi Ürün dosyası politikası belirlemek Dosyanın hazırlanması ile ilgili hedefler belirleme(Örneğin, okuduğunu anlama, yeni veya özgün
ürünler yaratma, yorum yapma, Türkçeyi doğru ve etkili kullanma vb.)
Öğrenci ürün dosyasında bulunacak çalışmaların seçilmesi
Öğrenci ürün dosyasındaki çalışmalara ait değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi
Çalışmalara ilişkin kayıtların tutulması Ailelerle iş birliği yapılması
Seher Ulutaş 43
Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlama Sürecinde Öğretmenin
Yapacakları-I
Öğrenci ürün dosyasının sınıfa tanıtılması. Varsa bir örneğinin öğrenciler gösterilmesi.
Öğrencilere ürün dosyasının bir değerlendirme aracı olduğunun söylenmesi
Öğrenciye ürün dosyası hazırlamada rehber olacak bir yazı hazırlanması
Öğrenci ürün dosyalarında nelerin bulunabileceğinin söylenmesi (projeler, araştırmalar, problemler, stratejiler dereceli puanlama anahtarları, yazılar vb.).
Seher Ulutaş 44
Yapılan çalışmalardan belli periyotlarla en iyi ürünün seçilmesi
Öğrencilerden, her öğrenme ürünüyle ilgili materyali seçmek için bir gerekçe göstermeleri ve çalışmalarını eleştirmelerinin istenmesi
Öğrencilere akranlarıyla birlikte ürünlerini paylaşma fırsatı verilmesi
Her aşamanın nasıl değerlendirileceğinin açıklanması Öğrencilere puanlama konusunda bilgi verilmesi
Öğrenci ürün dosyası Hazırlama Sürecinde Öğretmenin Yapacakları-
II
Seher Ulutaş 45
Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği-I
Dosyanın “içindekiler” bölümü Önsöz, özet (ya da Özgeçmiş) (Burada
öğrenci çalışmalarının başlangıçtan o ana kadarki gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi?)
Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm ürünler ya da çalışmalar.
Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar.
Seher Ulutaş 46
Her ürünün dosyaya konulmasının gerekçeleri için şu sorular sorulabilir:
Bundan ne öğrendim? Bu çalışma benim için neyi ifade ediyor?
Bu çalışmanı neden ürün dosyana koymak istiyorsun? Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun? Çalışmada hangi bölümler, kısımlar geliştirilmelidir? Tekrar denesen neleri değiştirir ya da eklerdin? Neden bu çalışmayı seçtin? Bu çalışmanda en çok neyi beğendin? Burada senin için önemli olan ne? Bu, yaptığın çalışmaları en iyi temsil eden örnek midir? Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
Öğrenci Ürün dosyasının değerlendirilme Ölçütleri
Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği-II
Seher Ulutaş 47
Öğrenci Ürün Dosyası neler içerir?
Öğretmen tarafından hazırlanan rehber Öğrencilerin yazılmış ödevleri(taslak yada bitmiş
parçaları) Araştırmalar, problemler ve stratejiler Diyagramlar, fotoğraflar, resimler Video - kaset ve ses kasetleri ya da CD’ler Grup ödevleri ve projeler Öğretmen anektodları Kelime geliştirme çalışmaları Öğrencilerin mektupları, şiirleri, raporları Bir kitap incelemesi Öğretmen kontrol listeleri Özel ödevlerin içinden seçtiği örnekler Değerlendirme kağıtları (öğrenci çalışmalarındaki
gelişimleri nasıl değerlendirileceğini gösteren kağıtlar)
Seher Ulutaş 48
Seher Ulutaş 49
Öğrenci Ürün Dosyası
Seher Ulutaş 50
TEŞEKKÜR EDERİM