1 ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ Hazırlayanlar Hatice GÖNÜLTAŞ 2009215015 Nesibe SAĞLAM 2009215023 Neslihan KARA 2010215022 Şirvan ÖZDEMİR 2010215045 Saltanat KUTMANKULOVA 2009215045 Özel Öğretim Yöntemleri-II Öğretim Görevlisi: Tijen Akada
207
Embed
öğRetimde yeni yaklaşımlar ve bilişim teknolojileri öğretimi
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ
Hazırlayanlar
Hatice GÖNÜLTAŞ 2009215015
Nesibe SAĞLAM 2009215023
Neslihan KARA 2010215022
Şirvan ÖZDEMİR 2010215045
Saltanat KUTMANKULOVA 2009215045
Özel Öğretim Yöntemleri-II
Öğretim Görevlisi: Tijen Akada
2
3
HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)
Bu slaytın sonuna geldiğinde öğrenciler;1. Sorgulayıcı öğrenmenin ne demek olduğunu
öğrenebilecek,2. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili bir şekilde nasıl
sorarak,araştırarak ve verilen problemi analiz ederek bir sonuca ulaşmasını sağlar.
2. Bu süreçte sorgulama,bir şeyi öğrenme ihtiyacından dolayı ortaya çıkar.
3. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama becerilerini kullanma ve bu becerilen kazanılmasını sağlama önemli bir yaklaşımdır.
4. Bu yaklaşımdaki en önemli gerçek,öğrencilerin bizzat gözlemleyerek,yaşayarak ve düşünerek öğreniyor olmasıdır.
5. Böylece,öğrenciler tüm yaşamları boyunca gerekli olan bilgi ve becerileri öğrenmiş olurlar.
6. Öğrencinin farklı sorgulama yöntemleri yardımıyla var olan bilgi düzeyini artırması ve araştırma,inceleme gibi yöntemlerle bilinmeyen şeylere yönelerek bilginin genellenmesi sorgulayıcı öğrenmenin dayanak noktasıdır.
30
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin ortaya koyduğu öğrenme yaklaşımı
31
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Etkili bir sorgulayıcı öğrenmenin sağlanabilmesi için gerekli olan öğretmen özellikleri;
1. Öğretmenler öğrencilere konu ile ilgili açık olmayan anlamları,kavramları ve ilişkileri anlamada yardımcı olmalı,
2. Çalışılan konu ya da problemle ilgili tüm bilgilere ve kaynaklara sahip olmalı,
3. Öğrenciye bilgiyi sadece aktarmakla kalmayıp bilginin farklı yerlerde kullanılmasını,analiz edilmesini ve sentezlemesini sağlamalı
32
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama AdımlarıSorgulayıcı öğrenme tüm alanlara kolaycauygulanabilmektedir.Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcıöğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmışbirçok çalışma mevcuttur.Bunun yanında tarih,ekonomi ve güzel sanatlar gibifarklı alanlarda da mevcuttur.
33
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(2/3)Öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme ile günlük yaşamdakifen olaylarını daha rahat yorumlayarak fenle günlükyaşamdaki olayların ilişkisini anladıkları görülmüştür.Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde günlükyaşamdan örneklere yer vermesi öğrencilerin bunlarısorgulayarak öğrenmelerini sağlayacaktır.
34
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(3/3)Sorgulamaya dayalı öğretim bilimsel okuryazarlığıartırmada ve bilimsel süreçleri anlamada,bilgi dağarcığıve kavramsal anlamayı artırmada,eleştirel düşünmede,akademik başarı testleri için daha yüksek başarıları eldeetmede ve mantıksal-matematiksel bilgininyapılandırılmasında etkilidir.(Haury,1993)
35
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları
Sorgulayıcı öğrenmede Wilder ve Shutteworth(2005)
tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli
sıkça kullanılmaktadır.Bu modelde süreç 5 aşamada ele
başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorularmerak çekme ilgi uyandırma ve motivasyonu sağlama için kullanılır.Burada önemli olan nokta ele alınansorunun bir keşfetme aşamasına götürmesidir. Örnek; Ay neden şekil değiştirmektedir?
38
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(2/5)2. Keşfetme:
Keşfetme aşaması soru sorma aşamasından sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma isteği olarak tanımlanabilir. Öğrenenin tamamen kendisinin yaptığı , bağımsız , kişisel bilgi toplama aşamasıdır.Öğrenen soruyu yeniden biçimlendirebilir,ya da üzerinde oynama yapabilir.
39
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(3/5)3. Oluşturma:
Yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama aşamasının sonuna gelindiğinde öğrenen, bilgiler arası ilişki kurmaya başlar.Öğrenen yeni,orijinal fikirleri,düşünceleri ve kuramları kendi deneyimiyle elde ettiği bilgilerden harmanlayarak ortaya koyar.
40
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(4/5)4. Tartışma:
Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkası ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar.
41
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(5/5)5. Değerlendirme: Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele
alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde düşünme aşamasıdır.Öğrenen en başa dönerek problemi tekrar ele alır,gözlemler yapar,alınan kararlar kontrol edilir ve ortaya konan çözümler üzerinde düşünülür.
42
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Örnek 1Gökdelen yapımı;Bu projede öğrencilerden kullanılan kırtasiye malzemeleri ile oluşturdukları bir bina inşaatının ne kadar yük taşıyabileceğini sınıfa göstermeleri istenmektedir.Öğrenciler oluşturacakları bina için önceden bir planlama yapmışlar,inşa için kullanacakları malzemeleri belirlemişlerdir.
43
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Örnek 2Öğrencilere bir gün içerisinde çevresinde gördükler varlıkları listelemeleri istenir. Bu varlıkları benzerliklerine göre gruplandırmaları istenir ve cansızlar grubu çıkartılır. Kalan canlılar benzer özelliklerine göre tekrar gruplandırılır. Öğrencilere “Neden bazı canlıların bir gruba bazılarını diğer gruplara koydukları” sorulur.
44
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sınıf tartışması sonucunda oluşturulan gruplartahtaya yazılır. Öğrencilerin oluşturdukları gruplaragenel bir isim vermeleri istenir. Öğrencilerin yanlışgruplara dahil ettikleri canlılar belirlenerek nedenlerisorgulatılır ve doğru gruba dahil edilir. Öğrencilerin buçalışmalar sonucunda belirledikleri canlı gruplarınınisimleri verilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır.
45
BAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİMBAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİM
BAĞLI ÖĞRETİMBAĞLI ÖĞRETİM
Eğitimin en önemli amacı, öğretmen
merkezli eğitimden kurtulup araştırmacı,
bilgiye ulaşma yollarını öğrenen, eleştirel
düşünceye sahip, analiz ve sentez
yeteneğini geliştiren, öğrendiklerini sosyal
ve özel yaşantılarında kullanabilme
becerisine sahip bireyler yetiştirmek
olmalıdır. 46
BAĞ(ANCHOR) NEDİR?BAĞ(ANCHOR) NEDİR?
Bağın sözlük anlamı çapa ile bir şeyi
demirlemek, sabitlemektir.
Bağlı öğretimde ise öğrenenler için zengin
bir bilgi kaynağı sağlayan büyük bir bilgi
tabanı, bir çevre ayarlamasıdır.
47
BAĞ’IN ÖZELLİKLERİBAĞ’IN ÖZELLİKLERİ
Öğrencilerin ihtiyaçları olan bilgiyi görmelerini ve
Bağlı öğretimde bilişsel esneklik kuramı kullanılır.Bilişsel Esneklik Kuramı: Sonucu tek bir yolla açıklanamayan problemlerin sonucuna ulaşmak için kendi dalımızın bilgileri haricindeki problemle alakalı diğer konuların bilgisine sahip olmak ve bu bilgileri karşılaştırarak doğru sonuca ulaşmaktır.
Bilgiyi etkin bir şekilde yapılandırmayı destekleyecek ilginç ve gerçekçi bağlamlar tasarlamak.
Gerçek durumlara dayalı sorun çözme için öğretmen ve öğrencinin birlikte araştırma yapabileceği, deneyimleri paylaşımlı kullanabileceği bir çevre oluşturmak. 65
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (2/3)(2/3)
Bilgi ve becerileri parçalara ayırmadan
tümdengelimci bir yapıda öğrencilerin bütüncül
olan amaçları başarabilme yeteneklerini
geliştirmek.
Öğrencilerin etkili iletişim becerilerini ve
bağımsız düşünme ve öğrenme becerilerini
geliştirmek.
66
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (3/3)AMAÇLARI (3/3)
Öğrencileri etkin kılarak öğrenci merkezli sınıflar
oluşturmak.
Öğretmenin rehber, koç rolünü üstlenerek
öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip
onlarla işbirliği içinde araştırma yapmasını sağlamak.
67
BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (1/2)(1/2)
1. Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan problemin işlem basamakları önceden belirlenmelidir.
2. Problem kolay ve çabuk çözülebilir olmamalıdır.
3. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için kesinlikle
çoklu ortamdan yararlanılmalıdır.
4. Öğretmen öğrencilerin öyküden bilgi
çıkarmasına yardımcı olmalıdır. 68
BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (2/2)(2/2)
5. Öğrencilere problemin çözümünde tekrar keşfetme gibi
teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır.
6. Öğrenciler problem için geliştirdikleri çözüm yollarını
sınıfta sunmalıdır.
7. Ortaya konan fikirlerin güçlü ve zayıf yönleri
tartışılmalıdır.
8. Orijinal senaryo dışında beyin fırtınası yöntemleri
kullanılarak tartışma ortamları oluşturulmalıdır. 69
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (2/3)(2/3) Öğrenmenin kalıcılığını artırır, Bilginin anlaşılmasının kolaylaştırır, Öğrenci aktif katılımını sağlar, Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir, Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı
olarak verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme becerisini geliştirir.
Yurtdışında , Bransford ve CTGV Üniversitelerinin geliştirdiği ‘Jasper’
dizisidir. Öğrencilere izlettirilen VCD’nin ardından, onlara Jasper’ın
kayığını, gece karanlığında, elindeki para ve yakıtla eve ulaştırıp
ulaştıramayacağı sorulmuştur. Bu macera öğrencilerin çözmekte
başarılı olması beklenen on beş matematiksel yan hedef
içermektedir. Jasper dizileri bağlaşık öğrenme ve probleme dayalı
öğrenmenin bir örneğini sunmaktadır. Jasper hikayeleri problemleri
sunmak için görsel bir hikaye formatı kullanır. Öğrenciler durum ve
problemi anlamak için bir videodiskten video segmentleriseyrederler.
Öğrenciler için uygun materyaller, problem çözmeyle ilgili fikirlerin
olduğu kaynak ortamların “içine iyice yerleştirilmiş” veri ve yönergeye
sahiptir (Bransford, 2001).
87
88
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
8989
Çocuklarımızı artık düşüncelerini hiç çekinmeden açıkça ifade etmeye,
içten inandıklarını savunmaya, buna karşılık da başkalarının samimî düşüncelerine saygı beslemeye
alıştırmalıyız. Aynı zamanda onların temiz yüreklerinde; yurt, ulus, aile
ve yurttaş sevgisiyle beraber doğruya, iyiye ve güzel şeylere karşı
sevgi ve ilgi uyandırmaya çalışmalıyız. Bence bunlar çocuk terbiyesinde, ana kucağından en yüksek eğitim ocağına kadar her
yerde, her zaman üzerinde durulacak önemli noktalardır. Ancak
bu suretledir ki, çocuklarımız memlekete yararlı birer vatandaş ve
mükemmel bir insan olurlar.
90
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
TANIM:
Öğrenme ortamında güvenilir ve ilişkili bilgiye
ulaşmak için yapılan doğru düşünme yollarına
eleştirel düşünme denir.
90
91
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Başka bir tanımda;
Eleştirel düşünme ne yapılması gerektiğine karar
vermeye odaklanmış anlamlı, sorumlu ve yansıtıcı
düşünmedir.
91
92
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştiri sadece iyi ya da kötü yönleri ortaya
çıkarmak değil övgü ve yergiyi birlikte içeren
nesnel bir yargılamadır (İzgören, 2003).
Acımasızca yargılamaktan ziyade, karşılıklı
öğrenmeye, iletişime, paylaşıma imkân
tanıyan bir yapıya sahiptir (İnam, 1994).
92
93
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştirel düşünme, genel anlamda yüksek
düşünce becerileri ile birebir ilişkili olup
öğrencinin bilgiyi doğru şekilde kullanıp kara
verilmesi ile ilgilenir.
Bu süreç boyunca öğrenci, verilen problemi;
93
94
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)
Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır.
Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu
ve mantıklı şekilde kullanır.
Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin
edebilir.
94
95
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (2/4)Olması Gereken Genel Özellikler (2/4)
Geçerli ve geçersiz sonuçları doğru şekilde ayırır.
Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit
eder.
Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı
anlayabilir.
95
96
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (3/4)Olması Gereken Genel Özellikler (3/4)
Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir.
Bağımsız olarak öğrenebilir.
Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun
farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde
bulundurarak ortaya koyar.
96
97
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (4/4)Olması Gereken Genel Özellikler (4/4)
Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun
dışındaki alanlarda uygulayabilir.
İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile
getirebilir ve delilleri ortaya koyar.
Karşı düşünceleri sorgulayabilir ve ortaya konan
fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.
97
9898
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)
Akılcılık
Duygu ve hislerden çok, sebeplere ve verilere güvenir.
Söylenti ve duyumlardan çok, delilleri kullanır ve elde
edilen deliller vasıtasıyla çözüm arar.
9999
100
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)
Kişisel Farkındalık
Dürtülerin ve önyargıların etkilerini tarttığımız zaman
kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı, yanlılığımızı
veya bakış açımızı fark ettiğimiz zaman, eleştirel
düşünürüz.
100
101
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (3/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (3/6)
Dürüstlük
Eleştirel düşünme bireyin dürüst olmasını gerektirir.
Duygusal yada bilişsel durumlarda birey
karşısındakini yanıltmaktan olduğunca kaçınır.
101
102
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (4/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (4/6)
Açık Fikirlik
Mantıklı gelen tüm sebepleri değerlendirir.
Farklı yorumlara açıktır.
Muhtemel olan farklı yönleri ve çözümleri düşünür.
102
103
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (5/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (5/6)
Disiplin
Hızlı karar vermekten ve acelecilikten uzak durur.
Duyarlıdır, zamanı iyi kullanır, dikkatlidir, titizdir
ve ayrıntılandırmayı sever.
103
104
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)
Yargılama
Farklı varsayımları, düşünceleri ve bunların
özelliklerini ve ele alınan konuyla ilişkisini kavrar.
Kullanılan delilin güçlü -zayıf yanları ve kapsamını
kavrar.
104
105
Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)
Birey eleştirel düşünme sürecinde; birleştirme tutarlık, uygulanabilirlik, yeterlik ve iletişim kurma gibi zihinsel etkinlikleri gerçekleştirilir.
Tutarlılık: Eleştirel düşünen, düşüncedeki tezatlıkları ortadan kaldırabilmedir.
Birleştirme: Eleştirel düşünen, düşüncenin tüm boyutlarını ele alabilmelidir.
105
106
Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)
Uygulanabilme: Kişi anlayabildiklerini de ekleyerek
anladıklarını bir modelde uygulayabilmelidir.
Yeterlilik: Eleştirel düşünen kişi, deneyimlerini ve
Verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını sağlar.
Akademik çalışmalar üzerinde yapılabilir.Öğrencilerin grup çalışmaları sınıf içinde değerlendirilir ve grupların neyi başarıp neyi başaramadıkları akran değerlendirmesi içinde tartışılır.
147
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (1/3)(1/3)
1-Olayın Kendisi Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders
verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme olayı olmalıdır.
Öğretmenin başlattığı öğretim olayında kendi bireysel öğretimi odak noktası olurken, bir yandan da öğrencilerin öğretimin ortaya koyduğu yaklaşımlar hakkında gözlem yaparak ve düşünerek motive olmaları istenir.
148
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (2/3)(2/3)
2-Yansımaların toplanması Yansıtıcı öğrenme ikinci aşama, öğrencilerin
olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı tarafa aktarmalarından oluşur.
Olayın yazılı olarak tanımlanması, olayın sesli ya da görsel olarak kaydedilmesi ve tekrar izletilmesi, olayla ilgili öğrencilerin bir kontrol listesi kullanması ya da hatırlatıcı notlar alması ikinci aşamada yapılmaktadır.
149
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (3/3)(3/3)
3-Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif
olarak değerlendirilmesi oluşturur. Öğrenciler ortaya konulan olayı derinlemesine
olarak tartışırlar, kendi deneyimleri hakkında sorular sorarlar ve olayda önemli görülen yerler sınıf tartışması kullanılarak irdelenir ve öğretmen geri bildirim yapar.
Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stratejileri,biçemleri, tutumları ve başarıları konusundatopladığı bilgileri çözümleyerek elde edeceğiverilerle öğrencilere daha çok yardımcı olabilir.
Seçilen öğrencinin başkanlık edeceği toplantılardaya da internet ortamında kurulan ve yalnızcaöğrencilerin üye olduğu haberleşme-tartışmaortamı kanalıyla öğrenciler olumluluklarıpaylaşabilir,bireysel ya da ortak sorunlara çözümarayabilirler.
156
4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN 4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN YANSITMASIYANSITMASI
Her öğretmen dersten sonra kendi kendine soracağı birtakım soruların yanıtlarını kendi kendine üretmeyeçalışarak, öğrenme ya da öğretme becerilerinigeliştirebilir.
157
ÖĞRETMENİN YA DA ÖĞRENCİNİN KENDİ KENDİNE YANSITMASI
Öğretmenler İçin ; Öğrenciler İçin ;
Bu derste hangi sorunlarla karşılaştım ve bu sorunu daha iyi nasıl çözebilirdim ?
Bugünkü dersten sonra aklıma takılan sorular nelerdir?
Bu dersi en az bu derece etkili başka hangi yöntemle işleyebilirdim ?
Bugün öğretilenlerle ilgili başka neler yapabilirim?
Bugün neleri iyi yapamadım? Bugün tam olarak anlayamadığım bir şey var mı? Nasıl öğrenebilirim?
alışverişiyle, yalnızca kendi deneyimlerine dayalı
olarak değil, başkalarının deneyimlerine ve
görüşlerine dayalı olarak da kendi öğretme ve
öğrenme süreçlerini kolaylaştırırlar.
162
AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST) AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST)
163
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
WebQuest, öğrencinin etkileşim içinde olduğu
bilginin belli bir ölçüde veya tamamen internet
üzerindeki kaynaklardan veya video konferans
aracılığıyla sağlandığı araştırma yönelimli bir
aktivitedir.
164
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından
“Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci
tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı
etkinlik” olarak tanımlanmaktadır.
165
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara
bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık
uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni
öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye
dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir
bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmiştir.
166
WEBQUEST’ İN TARİHİWEBQUEST’ İN TARİHİ
Webquest Bernie Dodge ve Tom March tarafından
1995 yılında San Diego State Üniversitesi’nde
geliştirilmiştir.
167
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
168
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
• Kısa Süreli Webquest
Öğretim Hedefi:
Bilgi kazanımı ve entegrasyon. Öğrenciler önemli
ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale
getirir. 1-3 ders süresince olabilir.
169
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
• Uzun Süreli Webquest
Öğretim hedefi:
Bilgiyi geliştirmek ve sadeleştirmek. 1-4 hafta sürebilir.
170
UZUN WEBQUESTLERUZUN WEBQUESTLER
171
WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (1/4)
I. Öğrenci Motivasyonu ve Orijinallik
Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin,
onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir webquest
oluşturması gerekir.
Aynı zamanda öğrencilerin gerçek bir işlem
üzerinde çalışmalarına olanak sağlayacak şekilde
otantik olmalıdır.
172
WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (2/4)
II. Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi:
Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir.
Bu amaçla;
Yapıcı beceriler geliştirebilir,
Karşılaştırmalar yapabilir,
Hipotez kurabilir,
Sonuçlar çıkarabilirler.
173
WEBQUEST HEDEFLERİ(3/4)
III. İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Webquest etkinliği grupla birlikte çalışmayı öğretmek
ve
teşvik etmek için idealdir.
174
WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)
iv. Süreç ve Erişim
Webquestler önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar
içermelidir. Erişim konusundaki sınırlılıklar üreticilik için
desteğe ve güdüye dönüştürülmelidir.
175
WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ
176
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş:
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.
177
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.
178
GİRİŞ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Ünlü bir reklam şirketinde ürün tanıtım tasarımcısı olarak işe alındınız yalnız işe devam edebilmek için kendinizi kanıtlamanız gerekiyor. Sizden özel bir hastanenin amblemini yapmanız isteniyor. Tabi bunun için iyi bir Photoshop kullanıcısı olmanız gerekiyor. Kendinizi kanıtlayıp işinizde daha birçok projeye imza atmaya var mısınız? Evet ise devam edelim.
179
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (2/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (2/6)
2. Görev
Yapılabilir, ilginç, güdüleyici, otantik ve öğrenci
tarafından yönlendirilebilir olmalıdır.
Etkinliğin sonunda öğrencinin ne yapmasını
istediğimize ilişkin bir açıklama içermelidir.
Bir ürün veya sözlü sunum olabilir.
180
GÖREV BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
1.Adım: Öncelikle bir Photoshop programı edinelim.
2.Adım: Amblemi yapılacak olan hastane hakkında araştırma
yapalım.
3.Adım: Photoshop programını öğrenelim.
4.Adım: Değişik tarzda amblem ve logo çalışmalarını gözden
geçirelim
5.Adım: Kendimize ait süper bir tasarım planlayalım.
6.Adım: Elimizdeki tüm verilerle uygulamaya geçelim.
181
WEBQUEST BÖLÜMLERİ WEBQUEST BÖLÜMLERİ (3/6)
3. Süreç
Açık bir şekilde tanımlanmış adımlar
İşlemi başarmak için gerçekleştirilmesi gereken
sürecin gözden geçirilmesini sağlar.
Öğrenmeye ilişkin tavsiyeler sunabilir.
Öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken adımlar açık
ve öz bir şekilde öğrencilere sunulmalıdır.
182
SÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKPhotoshop programı edinmek için aşağıdaki linkten faydalanabilirsiniz:
Mobil öğrenme, mobil bilişim ile e-öğrenme alanlarının
birlikte değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan ve belirli
bir yere bağlı olmadan e-öğrenme içeriğine erişebilme,
dinamik olarak üretilen hizmetlerden yararlanma ve
başkalarıyla iletişimde bulunmayı sağlayan bir öğrenme
biçimidir. (O’Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples ve
Lefrere, 2003)
193
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Öğrenen; Derslerine masaüstü bilgisayar, dizüstü bilgisayar, PDA, mobil telefonu, vb. araçlar ile ulaşabilir, Bu dersler ile ilgili bilgileri edinebilir ve değerlendirebilir, Sınav alabilir ve Bu yaptığı işlemler veritabanında saklandığı için öğrenen ile ilgili değerlendirme raporları alınabilir.
194
MOBİL ÖĞRENMEDE KULLANILAN TEKNOLOJİLER
Cep telefonu, Video kamera, Fotoğraf makinesi, Mp3, Mp4 çalarlar, Müzik, İnternet, E-mail, E-kitaplar, Oyunlar,
195
PODCASTPODCAST
Podcast, mobil öğrenmede yaygın olarak kullanılan
ses ve videonun geniş bir kitleye iletimini sağlar.
Youtube, Gcast, TalkShoe
iTunes
Podlinez, LiquidTalk gibi podcast araçlar vardır.
196
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI
Sunucular,
Mobil Telefonlar,
Cep Bilgisayarları (PDA),
Tablet Bilgisayarlar,
Dizüstü Bilgisayarlar.
197
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI
198
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASIARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASI
8. C.Wang, B.Liu, J.Horng, G.Chen, Using Mobile Techniques in Improving Information Awareness to Promote Learning Performance, p. 106, Third IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies(ICALT'03), 2003.(tablo 2)
206
KAYNAKÇA (3/4)KAYNAKÇA (3/4)
9. M. G. Moore, Towards a theory of independent learning and teaching, Journal of
10.Higher Education. Vol. 44, Issue 9, 1973, pp 661-679.11. P.J. Gore, Developing and teaching online courses in
geology at the two-year college level in Georgia. Computers & Geosciences. Vol. 26, Issue 6, 2000, pp 641-646.
12.Özaygen, A., Internet’e dayalı uzaktan eğitim. Bilim ve Teknik. 388. http://www.biltek.tubitak.gov.tr/dergi/00/mart/internete.pdf, 2000.
207
KAYNAKÇA (4/4)KAYNAKÇA (4/4)
13. P.Seppala & H.Alamaki, Mobile Learning in teacher training, Journal of Computer Assisted Learning,Vol:19, 2003, pp 330-335.
14. Bulun, M., Gülnar, B. ve Güran, M.S. (2004). Eğitimde mobil teknolojiler, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol:3,issue:2.
15. Sempozyum: XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı (örnekler)