如何協助孩子「開竅」？...如何協助孩子「開竅」？2013年11月23日(星期六） 王維明 言語治療師 香港中文大學耳鼻咽喉-頭頸外科學系 言語治療科

如何協助孩子「開竅」？

2013年11月23日(星期六）王維明

言語治療師香港中文大學耳鼻咽喉-頭頸外科學系

言語治療科

[email protected]特此鳴謝

為什麼……

讀極都唔識？

成日粗心大意？

教極都唔聽？

時常欠交功課？

遲遲未做完功課？

玩就「醒」，做功課就慢？

睇漏題目？

為什麼……

讀極都唔識？

成日粗心大意？

教極都唔聽？

時常欠交功課？

遲遲未做完功課？

玩就「醒」，做功課就慢？

睇漏題目？

未「開竅」!

何謂「開竅」？

• 中國民間智慧認為人有一個「竅」，

• 未開竅的人，一竅不通。

• 開了竅，就徹底明白。

何謂「開竅」？

• 未開竅讀書，如水過鴨背，過後即忘，毫無所得。

• 眼界未開，思想未開，做事讀書抓不到竅門

• 但開竅讀書，所獲的卻不只是知識，而是帶有能量的知識。

何謂「開竅」？

• 一種覺悟

• 明白自己想做甚麼

• 明白自己的想法

• 明白讀書的重要性

• 明白到自己的特點，

找到最適合自己的方法

「開竅」與學業成績的關係

• 未「開竅」的表現：

–讀書成績差

–未能舉一反三

–未能融匯貫通

–未能「話頭醒尾」……

讀書成績差的原因

貪玩 唔專心

蠢

死讀書

讀死書

懶散

無記性唔識/唔明

讀書成績差的原因

悶

太容易太難/深

看見，就想睡覺唔明白

為什麼家長想孩子「開竅」？

將來可以有一份好工成績好

自己溫習，不用擔心 .……

學有所成

為什麼老師想學生「開竅」？

.成績好.一點就明

.……

為什麼……

讀極都唔識？

成日粗心大意？

教極都唔聽？

時常欠交功課？

遲遲未做完功課？

玩就「醒」，做功課就慢？

睇漏題目？

這些都是一些壞習慣

播種思想的種子，你會收割行為

播種行為的種子，你會收割習慣

播種習慣的種子，你會收割個性

播種個性的種子，你會收割人生

Tyron Edwards

神學家＋作家

行為

習慣

個性

人生

「開竅」的途徑

「開竅」的途徑

2) Reuven Feuerstein

Deficient Cognitive Functions

「所缺乏的認知能力」

3）MEDIATION （協助、引導）

孩子現在的學習能力

近側發展區

孩子未能達到的學習能力

近側發展區

• 教學的最佳效果是在近側發展區

• 適時的輔導學生是十分重要的

• LEARNING POTENTIAL （學習潛能）

「開竅」的途徑

1） Vygosky, 1978 (衛戈斯基）：

ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT

（近側發展區）

3）MEDIATION （協助、引導）

2）Reuven Feuerstein (瑞文．福爾斯汀）

以色列的心理學家

思想

認知功

能

認知功

能

認知功

能

「開竅」的途徑

認知功能﹣3階段

26

輸入 信息處理 輸出

認知功能﹣輸入階段

輸

入

階

段

感知 模糊感知

謹慎、小心 衝動

語言理解 不明白字詞或句子的意思

空間位置概念 缺乏空間位置的概念

時間概念 缺乏時間的概念

守恆概念 缺乏守恆的概念

精確的資料搜集 「求其」、「事但」

同時接收多項資料 遺留，顧不了那麼多

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

確立問題的存在 不覺得有問題的存在

選取合適的資料 不能選取合適的資料

主動地作出比較 沒有主動地對事物作出比較

記憶 記憶狹窄

知道大綱 零碎片段

建立事物相互之間的關係

沒有建立事物相互之間的關係

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

總括 不能總括經驗或事件的發生

追求邏輯証明 不渴求邏輯証明

推理，假設 沒有推理、假設的思想

有計畫的行為 沒有計畫，隨意

能將觀念深入內心 「唔上心」

認知功能﹣輸出的階段

輸

出

的

階

段

能代入別人的處境 自我中心

虛擬關係 不能代入虛擬關係

暢通無阻 阻塞，例如：「太難」、「我唔識點做」

經思考然後嘗試 未經思考便嘗試

用合適的語言來表達思想 用不合適的語言表達

精確的表達 馬虎地表達

視覺傳送 沒有視覺傳輸的能力

有計劃的表達行為 衝動丶胡亂及沒有計畫的行為

每個人的認知功能都有

弱強

如何評估孩子的認知功能？

• 可透過以下的方法略知一二：

–日常的觀察

–孩子的錯處

–孩子如何處理難題／挑戰

例子

例子：

姓名：

姓名：

認知功能﹣輸入階段

輸

入

階

段

感知 模糊感知

謹慎、小心 ✔衝動

語言理解 不明白字詞或句子的意思

空間位置概念 ✔缺乏空間位置的概念

時間概念 缺乏時間的概念

守恆概念 缺乏守恆的概念

精確的資料搜集 「求其」、「事但」

同時接收多項資料 遺留，顧不了那麼多

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

確立問題的存在 ✔不覺得有問題的存在

選取合適的資料 不能選取合適的資料

主動地作出比較 ✔沒有主動地對事物作出比較

記憶 記憶狹窄

知道大綱 零碎片段

建立事物相互之間的關係

✔沒有建立事物相互之間的關係

信

息

處

理

的

階

段

總括 不能總括經驗或事件的發生

追求邏輯証明 不渴求邏輯証明

推理，假設 沒有推理、假設的思想

有計畫的行為 ✔沒有計畫，隨意

能將觀念深入內心 「唔上心」

認知功能﹣信息處理的階段

輸

出

的

階

段

能代入別人的處境 自我中心

虛擬關係 不能代入虛擬關係

暢通無阻 阻塞，例如：「太難」、「我唔識點做」

經思考然後嘗試 未經思考便嘗試

用合適的語言來表達思想 用不合適的語言表達

精確的表達 ✔馬虎地表達

視覺傳送 沒有視覺傳輸的能力

有計劃的表達行為 ✔衝動丶胡亂及沒有計畫的行為

認知功能﹣輸出的階段

「開竅」的途徑

1） Vygosky, 1978 (衛戈斯基）：

ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT

（近側發展區）

2) Reuven Feuerstein

Deficient Cognitive Functions

「所缺乏的認知能力」

3）MEDIATION （協助、引導）

如何引導/協助他呢？

• 輸入階段：

–衝動

•「望一望，想一想，然後先至寫」

–增強空間概念感

•「呢條間線長定短？」

•「字體要大定細？」

• 要求他所寫的字要在橫線上面及不能越過所佔的空間

如何引導/協助他呢？

• 信息處理：

–不覺得有問題的存在

•詢問他：「這樣寫字有沒有問題？」

–沒有主動地對事物作出比較

•書寫完後，一起比較線的長短和字體的大小的關係

•靚同唔靚

•清楚同唔清楚

如何引導 / 協助他呢？

• 信息處理：

﹣沒有計畫，隨意

﹣在未寫姓名之前，發問問題：

「如果字體太小，會怎樣呢？」

「如果字體太大，又會怎樣呢？」

如何引導／協助他呢？

• 輸出：

–精確的表達•要求他要一筆一筆地寫

–有計劃的表達行為•落筆前要先想一想如何地寫

例子

寫手冊

家課冊

家課冊﹣常見的錯漏

• 抄錯內容

–抄錯日期

–抄錯頁數

–抄錯課本……

• 抄漏家課

–抄漏日期

–抄漏功課……

• 回家後，看不明白

–字體不清楚

家課冊

家課冊

家課冊

家課冊

認知功能﹣輸入階段

輸

入

階

段

感知 ✔模糊感知

謹慎、小心 ✔衝動

語言理解 不明白字詞或句子的意思

空間位置概念 ✔缺乏空間位置的概念

時間概念 ✔缺乏時間的概念

守恆概念 缺乏守恆的概念

精確的資料搜集 ✔「求其」、「事但」

同時接收多項資料 ✔遺留，顧不了那麼多

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

確立問題的存在 不覺得有問題的存在

選取合適的資料 ✔不能選取合適的資料

主動地作出比較 ✔沒有主動地對事物

作出比較

記憶 記憶狹窄

知道大綱 零碎片段

建立事物相互之間的關係

沒有建立事物相互之間的關係

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

總括 不能總括經驗或事件的發生

追求邏輯証明 不渴求邏輯証明

推理，假設 沒有推理、假設的思想

有計畫的行為 沒有計畫，隨意

能將觀念深入內心 「唔上心」

認知功能﹣輸出的階段

輸

出

的

階

段

能代入別人的處境 自我中心

虛擬關係 不能代入虛擬關係

暢通無阻 阻塞，例如：「太難」、「我唔識點做」

經思考然後嘗試 未經思考便嘗試

用合適的語言來表達思想 用不合適的語言表達

精確的表達 馬虎地表達

視覺傳送 沒有視覺傳輸的能力

有計劃的表達行為 ✔衝動丶胡亂及沒有計畫的行為

如何協助、引導她呢？

輸入階段：

–模糊感知

•教她有系統地慢慢望

如何協助、引導她呢？

輸入階段：

–模糊感知

﹣玩「尋找」遊戲

如何協助、引導她呢？

輸入階段：模糊感知

引導方法：﹣「請妳講俾我聽你睇到乜嘢？」﹣「講俾我知妳睇到的形狀，顏色，大細」﹣「如果你要將呢間房介紹給一位未黎過呢

間房的人，你會點樣講啊？」

如何協助、引導她呢？

輸入階段：模糊感知

引導方法：﹣「請你話俾我知，邊件物件係呢間

房最大？」

﹣「望住我隻手指」

如何協助、引導她呢？

• 輸入階段：

–衝動

•「望一望，想一想，然後先至寫」

–增強空間概念感

•「呢格大定細？」

•「字體要大定細？」

• 要求她所寫的字要在格內，不能寫過界

如何協助、引導她呢？

• 輸入階段：

•缺乏時間的概念

–評估她對時間的概念，包括

年、月、日、時、分、秒的認識

排序，看月曆，看時鐘等等

如何協助、引導她呢？

• 輸入階段：

•缺乏精確的資料搜集

–玩「找不同」

如何引導/協助她呢？

• 輸入階段：

•缺乏精確的資料搜集

玩「小精探」遊戲﹣Watch and Think

如何協助、引導她呢？

• 輸入階段：

•不能同時接收多項資料

–遊戲

–例如：

例子

執書包

• 執漏課本或將所有課本帶回學校

• 凌亂• 不整齊• 污穢

認知功能﹣輸入階段

輸

入

階

段

感知 模糊感知

謹慎、小心 衝動

語言理解 不明白字詞或句子的意思

空間位置概念 缺乏空間位置的概念

時間概念 缺乏時間的概念

守恆概念 缺乏守恆的概念

精確的資料搜集 「求其」、「事但」

同時接收多項資料 遺留，顧不了那麼多

認知功能﹣輸入階段

輸

入

階

段

感知 模糊感知

謹慎、小心 ✔衝動

語言理解 不明白字詞或句子的意思

空間位置概念 ✔缺乏空間位置的概念

時間概念 ✔缺乏時間的概念

守恆概念 缺乏守恆的概念

精確的資料搜集 ✔「求其」、「事但」

同時接收多項資料 ✔遺留，顧不了那麼多

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

確立問題的存在 不覺得有問題的存在

選取合適的資料 不能選取合適的資料

主動地作出比較 沒有主動地對事物作出比較

記憶 記憶狹窄

知道大綱 零碎片段

建立事物相互之間的關係

沒有建立事物相互之間的關係

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

確立問題的存在 ✔不覺得有問題的存在

選取合適的資料 ✔不能選取合適的資料

主動地作出比較 沒有主動地對事物作出比較

記憶 記憶狹窄

知道大綱 ✔零碎片段

建立事物相互之間的關係

✔沒有建立事物相互之間的關係

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

總括 不能總括經驗或事件的發生

追求邏輯証明 不渴求邏輯証明

推理，假設 沒有推理、假設的思想

有計畫的行為 沒有計畫，隨意

能將觀念深入內心 「唔上心」

認知功能﹣信息處理的階段

信

息

處

理

的

階

段

總括 不能總括經驗或事件的發生

追求邏輯証明 不渴求邏輯証明

推理，假設 沒有推理、假設的思想

有計畫的行為 ✔沒有計畫，隨意

能將觀念深入內心 「唔上心」

認知功能﹣輸出的階段

輸

出

的

階

段

能代入別人的處境 自我中心

虛擬關係 不能代入虛擬關係

暢通無阻 阻塞，例如：「太難」、「我唔識點做」

經思考然後嘗試 未經思考便嘗試

用合適的語言來表達思想 用不合適的語言表達

精確的表達 馬虎地表達

視覺傳送 沒有視覺傳輸的能力

有計劃的表達行為 衝動丶胡亂及沒有計畫的行為

認知功能﹣輸出的階段

輸

出

的

階

段

能代入別人的處境 自我中心

虛擬關係 不能代入虛擬關係

暢通無阻 阻塞，例如：「太難」、「我唔識點做」

經思考然後嘗試 未經思考便嘗試

用合適的語言來表達思想 用不合適的語言表達

精確的表達 ✔馬虎地表達

視覺傳送 沒有視覺傳輸的能力

有計劃的表達行為 ✔衝動丶胡亂及沒有計畫的行為

所缺乏的認知功能

與學習的關係是有緊密的關係！例如：

抄寫

默書

串生字

作文

數學、科學、常識……

（空間丶時間概念、守恆、推理、邏輯、

比較……）

總結

誰能替孩子作出引導？

• 當然是在座的家長和老師

• 只要那人的認知能力比孩子稍為高少少，便能替孩子作出協助、引導

協助、引導所需要的時間

• 「開竅」是需要時間的

• 因人而異

• 漫長的

• 一年，兩年，三年……不等。

無協助、引導得唔得？

• 可以的！

自然發展，

但視乎孩子的天資，

俗稱打「天才波」。

• 年紀越大，所需要的時間越長，所以鼓勵家長/老師盡早協助、引導孩子

協助、引導的原則（Mediation)

• 問一些好的問題

• 不剝削孩子的學習機會

• 多問一些「點解」、「點算」的問題

• 著重孩子思考的方法，而不單是結果。

• 解釋他的想法，讓他知道他是如何處理這個問題的

協助「開竅」之小貼士

1）問一些可以刺激思考的問題

–例如：當面對新的習作時，可以問孩子

–「你知唔知道你要做些什麼？」

–「你會怎樣處理這條問題？」

2）問一些引導的問題

﹣「你見到什麼？」

﹣期望他用準確的詞彙回應

協助「開竅」之小貼士

3）給予主觀及客觀的回應

﹣「你做得真好！」

﹣「係喎！你先留心地看，然後才畫這條線，所以畫得好靚。」

4）教導一些原則

5）著重過程，而不是結果

6）將所學的延伸至其他事物

協助「開竅」之小貼士

7）請不要放棄！

預告

提升學習及溝通能力訓練班

香港中文大學

耳鼻咽喉 – 頭頸外科學系言語治療科

提升學習及溝通能力訓練班

對象: 小學生、中學生

內容: 透過互動式的認知評估及訓練, 解構學生所缺乏的認知功能, 從而

作出針對性的協助和引導, 提升學生的學習及溝通能力.

地點: 香港中文大學教研樓二座 303 室(近科學園入口)

授課模式: 個別或小組

每堂時間: 兩小時

語言: 粵語

導師: 香港中文大學耳鼻咽喉－頭頸外科學系 言語治療師 王維明小姐

香港中文大學耳鼻咽喉－頭頸外科學系 言語治療師 王凱華小姐

ht t p: / / www. i hcr . cuhk. edu. hk/ r el at edSi t es / ent / pr i vat eSpeech. ht m

日期: 由 2014 年 1 月開始 (暫定)

如有興趣參與, 請發電郵致下列電郵地址 , 並註明索取

「提升學習及溝通能力訓練班」詳細資料.

電郵地址 : s peecht he r apy@ent . cuhk. edu. hk

查詢電話 : 3943 9609 杜小姐

謝謝 !

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