ПЕРЕДМОВА - smc.hnpu.edu.uasmc.hnpu.edu.ua/files/osvitni_programy/OP_ZLIO.pdfздоров᾽язбережувальні технології, технології...

ПЕРЕДМОВА

ВНЕСЕНО

кафедрою здоров’я людини та корекційної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди

РЕКОМЕНДОВАНО

Науково-методичною комісією природничого факультету

протокол № 7 від «2» березня 2016 р. Вченою радою природничого факультету протокол № 6 від «30» березня

2016 р.

ЗАТВЕРДЖЕНО рішенням Вченої ради університету протокол № 4 від «20» травня 2016 р.

РОЗРОБЛЕНО

проектною групою у складі:

Гарант

1. Ю. Бойчук, доктор педагогічних наук, професор

Члени:

1. А. Галій кандидат біологічних наук, доцент; 2. І. Щербак кандидат педагогічних наук;

3. П. Пашинський кандидат біологічних наук, доцент;

4. Н. Голуб кандидат педагогічних наук;

5. А. Орлов кандидат педагогічних наук, заступник директора КЗ «ХСШ ім. В.Г. Короленка»;

6. Ю. Могильна голова Спілки студентів та молоді природничого

факультету ХНПУ ім. Г. С. Сковороди

РЕЦЕНЗІЇ-ВІДГУКИ зовнішніх стейкхолдерів:

1. М. Гончаренко, доктор біологічних наук, професор, професор кафедри

валеології ХНУ імені В.Н. Каразіна.

2. М. Гриньова, доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України, декан природничого факультету ПНПУ імені В. Г. Короленка».

3. Л. Прохоренко, доктор психологічних наук, старший науковий співробітник,

заступник директора з науково-експериментальної роботи інституту

спеціальної педагогіки НАПН України. 4. В. Київська, директор Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів

№ 124 Харківської міської ради Харківської області.

5. Н. Мельник, директор Люботинської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів

№ 3 Люботинської міської ради Харківської області

1.1. Профіль освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

зі спеціальності 014 Середня освіта (Здоров’я людини)

1. Загальна інформація

Повна назва

вищого

навчального

закладу та

структурного

підрозділу

Харківський національний педагогічний університет

імені Г. С. Сковороди,

природничий факультет

Ступінь вищої

освіти та назва

кваліфікації

мовою оригіналу

Бакалавр. Вчитель основ здоров’я. Асистент вчителя загальноосвітнього

навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням.

Офіційна назва

освітньої

програми

Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта

Тип диплому та

обсяг освітньої

програми

Диплом бакалавра, одиничний, 240 кредитів ЄКТС,

термін навчання 3 роки 10 місяців

Наявність

акредитації Акредитація первинна

Цикл/рівень НРК України – 7 рівень, EQ-EHEA –другий цикл, EQFLLL – 6 рівень

Передумови Наявність атестату про повну загальну середню освіту або диплому

молодшого спеціаліста за даною чи спорідненою спеціальністю в межах

галузі знань 01 Освіта за умов проходження додаткового вступного

випробування та визначення рівня відповідності

Мова(и)

викладання Українська

Термін дії

освітньої

програми

2016 – 2020 р.

Інтернет-адреса

постійного

розміщення

опису освітньої

програми

http://smc.hnpu.edu.ua/osvitni-prohramy

2. Мета освітньої програми

Підготовка компетентного та конкурентоспроможного вчителя загальноосвітнього закладу I-

II ступеня (основи здоров’я), асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з

інклюзивним та інтегрованим навчанням, здатних вирішувати складні спеціалізовані задачі

та практичні проблеми у галузі оздоровчого спрямування (основ здоров’я, валеології,

безпеки життєдіяльності, медико-санітарної підготовки) та інклюзивного навчання дітей з

особливими освітніми потребами в умовах здоров’язбережувального інклюзивного

освітнього середовища.

3.Характеристика освітньої програми

Предметна

область

(галузь знань,

спеціальність,

спеціалізація (за

наявності))

Галузь знань 01 – Освіта

Спеціальність 014 Середня освіта (Здоров’я людини)

Орієнтація

освітньої

програми

Освітньо-професійна. Професійні акценти – вчитель основ здоров’я;

асистент вчителя загальноосвітнього навчального закладу з

інклюзивним та інтегрованим навчанням, здатний вирішувати складні

спеціалізовані задачі та практичні проблеми у сфері здоров’я людини та

інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Освітня програма зорієнтована на вивчення медико-біологічного та

психолого-педагогічного циклу дисциплін оздоровчого спрямування

(основи здоров’я, валеологія, безпека життєдіяльності, інклюзивна

освіта); інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми

потребами.

Основний фокус

освітньої

програми та

спеціалізації

Загальна – базова вища освіта в галузі знань 01 Освіта із предметної

спеціальності 014 «Середня освіта (Здоров’я людини)».

Спеціальна – асистент вчителя загальноосвітнього навчального закладу з

інклюзивним та інтегрованим навчанням.

Ключові слова: вчитель, основи здоров’я, валеологія, інклюзивне

навчання, здоров’я людини, здоров’язбережувальні технології, безпека

життєдіяльності.

Особливості

програми

Особливості програми полягають в тому, що вона передбачає

впровадження новітніх технологій підготовки вчителів зі

здоров᾽язбережувальної освіти на основі застосування комунікативних

прийомів науково-педагогічної і корекційно-педагогічної взаємодії,

здоров᾽язбережувальні технології, технології рекреаційно-оздоровчої

діяльності. Передбачає уміння здійснювати розробку оздоровчих систем,

що відповідають заданим характеристикам (властивостям), і знання

методів педагогічних та оздоровчих технологій.

Програма дає можливість отримання додаткової кваліфікації

асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з

інклюзивним та інтегрованим навчанням.

4. Придатність випускників до працевлаштування та подальшого навчання

Придатність до

працевлаштува

ння

Загальноосвітні навчальні заклади та заклади позашкільної освіти

учнівської молоді. Випускник здатен виконувати зазначену в

класифікаторі професій ДК 003:2010 професійну роботу і може займати

такі первинні посади:

2320. Учитель загальноосвітнього навчального закладу I-II ступеня

(Основи здоров’я).

2359.2. Педагог-валеолог.

3340 Асистент вчителя.

Подальше

навчання

Можливість навчання за програмою (другого) магістерського рівня вищої

освіти. Набуття кваліфікацій за іншими спеціальностями та/або

спеціалізаціями в системі післядипломної освіти.

5.Викладання та оцінювання

Викладання та

навчання

Студентоцентроване, проблемно-орієнтоване навчання за принципом

«навчаючись-досліджуємо», реалізація якого передбачає максимальний

розвиток умінь та навичок шляхом впровадження практик та науково-

дослідної роботи студентів, ініціативне самонавчання. Лекційні заняття

мають проблемний характер, використовують аналіз, синтез, порівняння,

моделювання, аналогію, діалектику, абстрагування, конкретизацію,

системний, історичний та логічний підходи. Практичні заняття

проводяться в малих групах, передбачають використання методів

інформаційних та комунікаційних технологій.

Навчально-методичне забезпечення самостійної роботи здійснюється

через використання електронних лекцій, методичних вказівок та завдань.

Акцент робиться на особистому саморозвитку, що сприятиме

формуванню потреби й готовності до продовження самоосвіти протягом

життя.

Оцінювання Оцінювання здобувачів вищої освіти передбачає:

-- продемонструвати ступінь досягнення ними запланованих

результатів навчання;

- критерії та методи оцінювання, а також критерії виставлення

оцінок, які оприлюднюються заздалегідь;

- оцінювання здобувачів вищої освіти є послідовним, прозорим та

проводиться відповідно до встановлених процедур.

Система оцінювання через такі види контролю з накопиченням

отриманих балів:

- поточний (усне та письмове опитування), контрольний, проміжний

(захист практичних, самостійних робіт, семінарські заняття, контрольні

роботи);

- підсумковий: усні та письмові екзамени, заліки, захисти звітів з практик,

курсових робіт, самоконтроль,

Атестація: кваліфікаційний іспит з педагогіки, історії педагогіки та

психології; кваліфікаційний іспит із загальної теорії здоров'я та методики

викладання основ здоров'я; кваліфікаційний іспит з перевірки додаткових

компетенцій. Програмні компетентності

Інтегральна

компетентність

Здатність розв’язувати складні спеціалізовані завдання та практичні

проблеми в сфері освіти зі здоров’я людини, що передбачає застосування

теорій та методів валеології, психолого-педагогічних, медико-біологічних

наук і характеризується комплексністю та невизначеністю педагогічних

умов організації здоров’язбережувального освітнього процесу в

початковій та основній (базовій) середній школі.

Загальні

компетентності

(ЗК)

ЗК 1. знання основних теорій, концепцій, які формують теорію

здоров᾽язбереження та впровадження інклюзивного навчання; вміння

відстоювати власні наукові погляди, щодо ідей здоров᾽язбережувальних

технологій та інклюзивного навчання.

ЗК 2. знання і дотримання набутих моральних норм, етичних та етикетних

правил у власній повсякденній і професійній педагогічній діяльності, які

впливають на процес формування та мотивацію здорового способу життя

та спілкування з дітьми з особливостями психофізичного розвитку та їх

батьками.

ЗК 3. знання власних функціональних обов’язків; уміння дотримуватись

норм загальнолюдського і професійного етикету; здатність виявляти

чесність, порядність, принциповість, толерантність, гуманність під час

освітньої та професійно-корекційної діяльності; досвід відповідального і

сумлінного ставлення до виконання своїх професійних обов’язків.

ЗК 4. уміння виробляти власну стратегію і тактику соціальної поведінки,

професійної діяльності з урахуванням інтересів групи (колективу); досвід

продуктивної організаційної діагностичної, роботи у професійній

діяльності; здатність захищати, відстоювати інтереси осіб з особливими

освітніми потребами.

ЗК 5. знання про будову та функції організму людини в цілому та його

окремих органів й систем організму, механізми здоров᾽я, особливості

формування й перебігу патологічного процесу.

ЗК 6. знання про закономірності розвитку живої природи, основні

екологічні та ендогенні фактори навколишнього середовища, що

впливають на здоров’я людини, знання у сфері природокористування та

охорони навколишнього середовища; знання найвидатніших здобутків

світового та вітчизняного досвіду у сфері здоровʼязбережувальної освіти

та інклюзивного навчання.

ЗК 7. знання нормативно-правових основ спеціальності 014 Середня

освіта «Здоров᾽я людини», педагогічної діяльності і професійних

обов’язків; уміння налагоджувати міжособистісні стосунки; досвід

соціальної, корекційно-педагогічної взаємодії у процесі навчальної і

професійної діяльності, знання основ інклюзивного навчання дітей з

особливими освітніми потребами; концепцій особистісно орієнтованого,

диференційованого навчання, теоретичних засад інклюзивного навчання.

ЗК 8. знання з навчання, виховання та соціалізації особистості,

формування моделі здоров᾽язбережувальної поведінки, досвід

продуктивної організації діагностичної, педагогічної і корекційно роботи

в умовах інклюзивного освітнього середовища; уміння організовувати та

проводити уроки з основ здоров’я та адаптувати навчальний матеріал до

можливостей і потреб дітей з особливостями психофізичного розвитку.

ЗК 9. уміння вести наукову бесіду та дискусію українською та іноземною

мовою на належному фаховому рівні, презентувати результати наукових

досліджень в усній та письмовій формі.

Фахові

компетентності

(ФК)

ФК 1. знання провідних законів і теорій формування психічних процесів

у дітей з нормальним розвитком та з особливими освітніми потребами;

ФК 2. здатність організації педагогічної діяльності та ефективного

управління робочим часом; володіння мотивацією до виконання

професійної здоров’язбережувальної діяльності; здатність аналізувати

соціально-значущі проблеми та процеси, виявляти сутність проблем, які

виникають у ході професійної здоров’язбережувальної діяльності;

здатність використовувати під час навчання та виконання професійних

завдань базові знання про біологічні та хімічні основи процесів

життєдіяльності, про будову та функції організму людини в цілому та

його окремих органів і систем організму;

ФК 3. здатність використовувати під час навчання та виконання

професійних завдань в умовах загальноосвітньої школи знання про

особливості психофізичного розвитку дітей з різними особливими

освітніми потребами;

ФК 4. здатність використовувати психолого-педагогічні знання і

практичні навички з фундаментальних та професійних дисциплін у

процесі корекційного розвитку, виховання і навчання дітей з особливими

потребами;

ФК 5. володіння широким спектром методів валеологічного впливу на

процес виховання, навчання здорових дітей та дітей з порушеннями

психофізичного розвитку; здатність визначати ефективні методи, форми,

прийоми інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми

потребами;

ФК 6. здатність до оцінювання, інтерпретації та синтезу діагностичної,

педагогічної інформації про дітей з нормотиповим розвитком та

особливими освітніми потребами з урахуванням вікових, індивідуальних

особливостей;

ФК 7. здатність застосовувати сучасні методи наукових педагогічних

досліджень для оптимізації педагогічної діяльності; здатність

застосовувати базові знання загальної, вікової анатомії та фізіології,

валеології, загальної теорії здоров᾽я, спеціальної педагогіки і психології в

організації освітнього процесу на засадах здоровʼязбереження;

ФК 8. здатність удосконалювати власну педагогічну,

здоровʼязбережувальну та корекційно-педагогічну діяльність; готовність

до застосування знань про основні закономірності формування

особистості з урахуванням біологічних і соціальних чинників розвитку та

виховання; забезпечувати необхідний рівень індивідуальної та групової

безпеки (у навчальному закладі), побуті та у разі виникнення

надзвичайних ситуацій;

ФК 9. володіння високим рівнем знань, професійною культурою і

високорозвиненою самосвідомістю, які забезпечують творче вирішення

завдань професійної здоров’язбережувальної діяльності; здатність

здійснювати диференційований та індивідуальний підхід до дітей з

нормотиповим розвитком та особливими освітніми потребами, сприяти

процесу засвоєння знань дітьми з особливими освітніми потребами.

ФК 10. здатність до надання консультативної допомоги та ведення

пропедевтичної роботи з батьками та педагогами; знання й застосування

на практиці принципів педагогічної деонтології, розуміння соціальних

наслідків своєї професійної діяльності;

ФК 11. готовність до реалізації творчого потенціалу учителя основ

здоров’я та асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з

інклюзивним та інтегрованим навчанням як суб’єкта професійної сфери

так і особистості цілісної життєдіяльності; любов до дітей, гармонійність,

розсудливість, духовне багатство, культурність, безпосередність,

відкритість, що дозволяє виконувати професійні обовʼязки у галузі

здоров᾽язбережувальної, інклюзивної та інтегрованої освіти;

ФК 12. вміння приймати рішення у фаховій діяльності і готовність нести

за них відповідальність; здатність проектувати та організовувати

корекційний педагогічний супровід дітей з особливими потребами в

сучасних закладах освіти, які впроваджують інклюзивне навчання;

ФК 13. знання соціально-правових основ законодавства України освіти в

галузі здоров’язбереження; здатність застосовувати законодавчі

нормативно-правові документи та програмно-методичні матеріали щодо

навчання, виховання, соціального захисту дітей з різним рівнем здоров’я;

ФК 14. володіння технікою мовленнєвого спілкування з дітьми, мовною

та комунікативною культурою, вироблення оптимального темпу, ритму,

інтонації мовлення; готовності до сприймання інформації та підтримання

взаємозв’язку під час взаємодії із суб’єктами освітньої діяльності;

здатність учителя застосовувати методики й технології інклюзивного для

дітей із різними освітніми потребами;

ФК 15. готовність до організації здоров’язбережувального та корекційно-

розвиткового середовища, його методичного забезпечення та проведення

оздоровчої та корекційно-компенсаторної роботи в закладах освіти,

охорони здоровʼя дітей;

ФК 16. здатність до здійснення здоров’язбережувальної та корекційно-

педагогічної діяльності в умовах загальноосвітньої школи з метою

реалізації інтегративних та інклюзивних моделей освіти;

ФК 17. здатність до раціонального вибору й реалізації індивідуальних

освітніх програм на основі особистісно-орієнтованого та індивідуально-

диференційованого підходів; уміння вести професійну дискусію, обирати

оптимальні шляхи розв’язання актуальних педагогічних завдань;

ФК 18. здатність організовувати й здійснювати моніторинг та

діагностику стану здоров’я школярів з метою вибору індивідуальної

освітньої програми та опанування методиками визначення показників

рівнів фізичного здоров᾽я; здатність виявляти характер і ступінь

досягнень та труднощів навчання, виховання і розвитку дитини з осіб з

особливими освітніми потребами під час оволодіння предметами

шкільного циклу, формулювати мету і завдання корекційної роботи, а

також контролювати зміни особистості, поведінки і діяльності дитини,

динаміку її емоційних станів, почуттів і переживань.

ФК 19. здатність організувати роботу відповідно до вимог безпеки

життєдіяльності й охорони праці; формувати навички безпечної поведінки

та бережливого природокористування; готовність до психолого-

педагогічного, валеологічного та корекційно-педагогічного супроводу

процесів соціалізації й професійного самовизначення школярів;

ФК 20. готовність до збору, аналізу та систематизації інформації у сфері

професійної здоров’язбережувальної педагогічної діяльності; здатність до

планування, організації та удосконалення власної здоров’язбережувальної

та корекційно-педагогічної діяльності;

ФК 21. готовність до формування загальної культури школярів; здатність

здійснювати роботу з популяризації валеологічних знань серед населення;

ФК 22. готовність здійснювати індивідуальний та диференційований

підхід з урахуванням психофізичних та вікових особливостей учнів,

вивчати та фіксувати динаміку стану здоров’я дітей з метою визначення

оптимальної педагогічної стратегії; спроможність складати педагогічну

характеристику колективу, окремого учня.

7. Програмні результати навчання

ПРН 1. знання основ чинного законодавства України про соціальний захист, про

освіту, міжнародних документів з питань навчання і виховання дітей;

знання соціально-правових основ законодавства України освіти в галузі

здоров’язбереження;

ПРН 2. знання державних стандартів освіти, програмно-методичних документів

щодо організації освітнього процесу в закладі освіти;

ПРН 3. вміти аналізувати статистичні дані в наукових джерелах щодо стану

здоров᾽я населення; критично аналізувати навчальну і науково-популярну

літературу; теорію і практику інклюзивних процесів;

ПРН 4. визначати причинно-наслідкові зв᾽язки у валеологічних процесах і

явищах; цілі, завдання, принципи, переваги інклюзивної освіти;

ПРН 5. аналізувати й оцінювати валеологічні процеси, свій особистісний та

загальнокультурний розвиток, визначати індивідуально, професійно й

соціально значимі цілі, шляхи їхнього досягнення; ефективні методи,

форми, прийоми корекційного навчання і виховання осіб з особливостями

психофізичного розвитку;

ПРН 6. знання сучасних досягнень науки та практики в галузі педагогіки здоров᾽я

та інклюзивного навчання;

ПРН 7. знання індивідуальних особливостей та характеристики дітей з

особливостями психофізичного розвитку;

ПРН 8. знання правил використання технологічних засобів та обладнання

навчальних кабінетів, класів, спортивних та ігрових залів, спеціалізованих

приміщень, які створено для впровадження здоров᾽язбережувального та

інклюзивного навчання;

ПРН 9. здатність орієнтуватися у видах та закономірностях розвитку здоров᾽я

людини; про взаємовідносини мікроорганізмів з людиною, тваринами і

рослинами;

ПРН 10. знання і розуміння найважливіших фактів, концепцій, принципів і теорій

розвитку дитини з нормотиповим розвитком і дитини з особливостями

розвитку; вміння застосовувати ці знання для розв’язання типових завдань

діяльності здоров᾽язбережувальної та інклюзивної освіти;

ПРН 11. здатність інтерпретувати, оцінювати та узагальнювати інформацію і дані

про стан розвитку дитини та її психічних процесів;

ПРН 12. розуміння основних понятійних категорій валеології та корекційної

педагогіки;

ПРН 13. використовуючи методи педагогічної діагностики для рішення різних

здоров᾽язбережувальних і корекційно-розвиткових завдань, системно

аналізувати й вибирати найбільш оптимальні освітні та виховні концепції;

адаптувати освітній процес до потреб дитини;

ПРН 14. використовувати методи педагогічного консультування і психолого-

педагогічної підтримки;

ПРН 15. чітко визначати зміст, основні форми та методи навчально-виховної,

здоров᾽язбережувальної роботи;

ПРН 16. з метою формування навичок, які необхідні для здійснення

здоров᾽язбережувальної та корекційно-розвиткової професійної

діяльності, вміти ефективно застосовувати знання про інтегративні

особистісні характеристики, професійні якості фахівця відповідно

професіограми вчителя;

ПРН 17. здатність володіти навичками роботи з комп’ютером на рівні користувача,

застосовувати інформаційні технології для розв’язання практичних

завдань у галузі професійної діяльності; володіти інформаційними

технологіями в освіті;

ПРН 18. здатність ефективно використовувати методичні, валеологічні прийоми

роботи з дітьми з особливими освітніми потребами і дітьми;

ПРН 19. здатність застосовувати основні теоретичні та практичні методи аналізу та

оцінки стану фізичного розвитку осіб, які потребують корекційних і

реабілітаційних освітніх послуг;

ПРН 20. вміти здійснювати порівняльний аналіз педагогічних поглядів й позицій,

що лежать у їхній основі. Вивчати й аргументувати своє відношення й

оцінку відомих педагогічних здобутків валеологічної та корекційної

освіти, використовувати отримані знання у професійній діяльності;

ПРН 21. здатність застосовувати знання про ведення ділової документації у

загальноосвітніх закладах з інклюзивним навчанням;

ПРН 22. спираючись на знання вікових психофізичних особливостей дітей,

аналізувати особливості адаптації дітей до освітнього середовища;

ПРН 23. на основі знань вікових особливостей, та особливостей психофізичного

розвитку дитини проводити роботу з батьками щодо надання їм

правильної інформації про здоров’язбережувальні технології;

ПРН 24. вміти орієнтуватися у відповідних документах, що регламентують

діяльність здоров᾽язбереження дітей в освітніх закладах;

ПРН 25. з метою кращого вивчення стану здоров᾽я дітей застосовувати у своїй

практичній діяльності відповідні методи діагностики; навчати дітей з

нормотиповим розвитком природно сприймати та толерантно ставитися

до людських відмінностей;

ПРН 26. у процесі інклюзивного навчання при розробці індивідуальних програм

розвитку у своїй практичній роботі, вміти об’єктивно вказувати дані

педагогічних спостережень; здійснювати адаптації та модифікації

навчального матеріалу;

ПРН 27. здатність застосовувати знання про охорону здоров’я та формування

здорового способу життя людини; забезпечення збереження фізичного,

соціального, психічного та духовного здоров᾽я дітей з особливими

освітніми потребами;

ПРН 28. вміти осмислювати й аналізувати індивідуальні прояви й особливості

особистості дитини;

ПРН 29. здатність реалізовувати принципи деонтології, застосовувати їх на

практиці, усвідомлювати педагогічні, психологічні та соціальні наслідки у

сфері професійної діяльності;

ПРН 30. вміти здійснювати діагностику ефективності валеологічного та

корекційно-розвивального супроводу навчального процесу, здатність

порівнювати досвід здоров᾽язбережувальної освіти і інклюзивного

навчання в Україні та інших державах світу;

ПРН 31. вміти у процесі визначення стану здоров᾽я дітей систематизувати ознаки,

що характеризують його норму та порушення; здатність передбачити

результати тих чи інших педагогічних дій із навчання дітей в умовах

інклюзивної освіти;

ПРН 32. здатність дотримуватись правових засад у педагогічній роботі і

законодавства України в галузі загальної та інклюзивної освіти;

ПРН 33. здатність організовувати роботу відповідно до вимог охорони праці;

здатність використовувати професійно-орієнтовані знання під час

взаємодії з органами виконавчої влади, місцевого самоврядування,

закладами освіти, охорони здоров᾽я, соціального захисту;

ПРН 34. вміти формулювати й обґрунтовувати висновок про стан здоров᾽я дітей,

визначати прогноз його динаміки та тенденцій зміни; здатність

використовувати професійно-орієнтовані знання для виявлення осіб з

порушеннями психофізичного розвитку;

ПРН 35. вміти на основі теоретичних знань з валеології виділяти характерні

особливості порушення здоров᾽я дитини та відповідні методики

оздоровлення;

ПРН 36. вміти характеризувати механізм впливу оздоровчих методик з

фізіологічних позицій; здатність використовувати професійно-орієнтовані

знання у визначенні стану здоров’я учня;

ПРН 37. вміти оцінювати роль екзогенних та ендогенних факторів ризику у

виникненні порушень здоров᾽я дитини; здатність використовувати

професійно-орієнтовані знання у визначенні етіології, патогенезу,

симптоматики і механізмів порушень психофізичного розвитку;

ПРН 38. вміти проводити оцінку валеологічних та корекційно-розвиткових

освітніх технологій;

ПРН 39. володіючи понятійно-категоріальним апаратом сучасної валеології, вміти

аналізувати стратегії здоров᾽язбереження в освіті;

ПРН 40. вміти отримувати, опрацьовувати й інтерпретувати дані результатів

валеологічних досліджень процесу навчання; при організації й проведенні

валеологічної роботи аналізувати дані про стан здоров᾽я дитини;

визначення рівня психофізичного розвитку осіб з особливими освітніми

потребами та обмеженнями життєдіяльності; прогнозуванні їхніх потреб у

реабілітаційних, корекційно-педагогічних, спеціальних психологічних,

медичних та соціальних послугах;

ПРН 41. аналізуючи зміст методичних документів, користуючись визначеною

типологією, враховуючи знання з анатомії та фізіології, основ медицини,

педіатрії, неврології, шкільної гігієни, добирати оптимальні форми

організації виховної та навчальної роботи та вміти їх застосовувати у

практиці життєдіяльності дітей;

ПРН 42. здатність до проведення уроків основ здоров’я, застосовувати методики й

технології інклюзивного навчання для дітей із різними освітніми

потребами, творчо інтерпретувати ці методики і технології для навчання,

виховання та розвитку дітей;

ПРН 43. у процесі проведення занять з фізкультури, враховуючи загальні

принципи здоров᾽язбереження вміти визначати рівень розвитку рухових

умінь і навичок; рівень розвитку фізичних здібностей та можливостей

дитини; здійснювати добір оптимальних засобів корекції фізичного

розвитку дітей з різним станом здоров᾽я; здатність планувати, розробляти

та проводити урок в класі з інклюзивним навчанням;

ПРН 44. здатність створювати і підтримувати психологічно безпечне освітнє

середовище;

ПРН 45. вміти аналізувати і грамотно трактувати внутрішні закономірності зв’язки

між станом здоров᾽я та успішністю дітей, розуміти необхідність і вміти

здійснювати ранню діагностику відхилень в розвитку дітей;

ПРН 46. здатність створювати умови для позитивного ставлення суб’єктів

освітнього процесу до соціального оточення і самих себе; здатність

використовувати професійні знання з метою залучення до спільної

діяльності недержавних, зокрема батьківських організацій та організацій

осіб з інвалідністю, для розв᾽язання питань освіти осіб з порушеннями

психофізичного розвитку в умовах інклюзії;

ПРН 47. здатність до проведення уроків з урахуванням здоров᾽язбережувальних

освітніх технологій та корекційно-розвиткових занять з предметів в

умовах інклюзії при наявності у класі 1-3 дітей з особливими освітніми

потребами.

8. Ресурсне забезпечення реалізації програми

Характеристики

кадрового

забезпечення

Керівник проектної групи та викладацький склад, який забезпечує її

реалізацію, відповідає вимогам, визначеним Ліцензійним умовам

провадження освітньої діяльності закладів освіти. До реалізації програми

залучаються науково-педагогічні працівники університету з науковими

ступенями та/або вченими званнями. З метою підвищення фахового рівня

всі науково-педагогічні працівники в регулярно проходять стажування

Матеріально-

технічне

забезпечення

Виконання програм навчальних дисциплін у повному обсязі

забезпечується матеріально-технічним оснащенням кабінетів і

лабораторій, компʼютерних класів з доступом до мережі Інтернет, що

створюють умови для набуття студентами спеціальних компетентностей

зі спеціальності 014 Середня освіта (Здоров’я людини). Здобувачі освіти

забезпечуються гуртожитками. Функціонують спортивний зал, спортивні

майданчики, різноманітні спортивні секції і культурні центри. Пункти

харчування пропонують якісне меню.

Інформаційне та

навчально-

методичне

забезпечення

- офіційний сайт ХНПУ імені Г.С. Сковороди: http://pu.ac.kharkov.ua/

- природничого факультету: http://hnpu.edu.ua/fac-prirodn

- кафедри здоровʼя людини та корекційної освіти:

http://hnpu.edu.ua/uk/division/kafedra-zdorovya-lyudini-ta-korekciynoyi-

osviti#

- точки бездротового доступу Інтернет;

- наукова бібліотека, читальні зали;

- навчально-інформаційний портал на базі платформи Moodle

(http://lms.hnpu.edu.ua),

- електронний архів-репозитарій ХНПУ імені Г.С. Сковороди

http://nauka.hnpu.edu.ua/%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D

0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D0%B9-

%D1%85%D0%BD%D0%BF%D1%83/;

- сайті наукових праць (http://nauka.hnpu.edu.ua),

- електронній бібліотеці (http://lib.hnpu.edu.ua)

- навчально-методичні комплекси дисциплін;програми практик.

9. Академічна мобільність

Національна кредитна

мобільність

Оцінювання результатів навчання та академічних досягнень

приведено у відповідність до європейської кредитної системи і

співвідносне із національною шкалою оцінювання, що

уможливлює взаємозарахування кредитів між різними

університетами країни

Міжнародна кредитна

мобільність

Харківський національний педагогічний університет імені

Г. С. Сковороди має укладені договори з університетами світу,

зокрема у межах освітньої програми «Здоров’я людини і

інклюзивна освіта» здійснюється співпраця з впровадження

міжнародної мобільності з Поморською академією (м. Слупськ,

Польща).

Навчання іноземних

здобувачів вищої освіти

У межах ліцензійного обсягу спеціальності та за умови

попередньої мовленнєвої підготовки

2. Структурно-логічна схема

2.1 Перелік освітніх компонентів

Код

н/д

Компоненти освітньої програми (навчальні дисципліни,

курсові проекти (роботи), практики, атестація)

Кількість

кредитів

Форма

підсумкового

контролю

1 2 3 4

Обов’язкові компоненти ОК

ОК 1. Україна: історія і сучасні реалії 4 Залік

ОК 2. Політично-правові студії 3 Залік

ОК 3. Основи економічної теорії 3 Іспит

ОК 4. Філософія 3 Іспит

ОК 5. Іноземна мова 6 Іспит

ОК 6. Безпека існування людини в навколишньому середовищі 4 Залік

ОК 7. Українська мова (за професійним спрямуванням) 3 Залік

ОК 8. Біологія з основами медичної біології та генетики людини 3 Іспит

ОК 9. Анатомія людини 4 Іспит

ОК 10. Біохімія 3 Залік

ОК 11. Фізіологія людини 5 Іспит

ОК 12. Вікова анатомія і фізіологія 3 Залік

ОК 13. Гігієна з основами шкільної гігієни 3 Залік

ОК 14. Хімія (неорганічна, органічна) 3 Іспит

ОК 15. Основи вищої математики, фізика з основами біофізики та

НІС

3 Залік

ОК 16. Педагогіка 10 Іспит

ОК 17. Психологія 4 Іспит

ОК 18. Вступ до спеціальності і основи наукових досліджень у

валеології

3 Іспит

ОК 19. Здоров᾽язбережувальні педагогічні технології і

валеологічні технології

5 Іспит

ОК 20. Загальна теорія здоров᾽я 6 Іспит

ОК 21. Основи здорового способу життя та культура здоров᾽я 4 Залік

ОК 22. Долікарська медична допомога у невідкладних станах 3 Залік

ОК 23. Методика навчання основ здоров᾽я 5 Іспит

ОК 24. Теорія і технологія оздоровчо-рекреаційної рухової

активності

3 Іспит

ОК 25. Основи раціонального харчування 3 Залік

ОК 26. Діагностика і моніторинг рівня здоров’я 3 Іспит

ОК 27. Основи фізичної реабілітації 4 Залік

ОК 28. Валеопрофілактика і корекція відхилень поведінки 3 Іспит

ОК 29. Основи інклюзивної освіти 3 Іспит

ОК 30. Основи репродуктивного здоров᾽я та планування сім᾽ї 3 Іспит

ОК 31. Соціальне і духовне здоров᾽я 3 Іспит

ОК 32. Валеопсихологія 3 Іспит

ОК 33. Екологічна валеологія з основами екології людини 3 Іспит

ОК 34. Основи медичних знань з методикою викладання та

проведення санпросвітницької роботи

3 Залік

ОК 35. Мікробіологія з основами вірусології 3 Іспит

ОК 36. Валеофілософія 3 Іспит

ОК 37. Курсова робота з валеології 1,5 Залік

ОК 38. Курсова робота зі спеціальної педагогіки 1,5 Залік

ОК 39. Курсова робота з методики навчання основ здоров᾽я 1,5 Залік

ОК 40. Навчальна практика (біологічна) 3 Залік

ОК 41. Навчальна практика (валеодіагностична) 3 Залік

ОК 42. Пропедевтична практика 1,5 Залік

ОК 43. Організаційно-виховна педагогічна практика в дитячих

закладах оздоровлення та відпочинку

6 Залік

ОК 44. Виробнича практика (дефектологічна) 3 Залік

ОК 45. Педагогічна практика у загальноосвітніх та

спеціалізованих навчальних закладах

7,5 Залік

ОК 46. Заліково-екзаменаційна сесія 15

ОК 47. Державна атестація 3

Загальний обсяг обов’язкових компонент: 179,5

Вибіркові дисципліни ВД

ВД 1. Спеціальна психологія 4,5 Залік

ВД 2. Вибрані розділи спеціальної педагогіки 10 Залік, Іспит

ВД 3. Механізми мовленнєвих та сенсорних порушень 4 Іспит

ВД 4. Раннє втручання 4 Іспит

ВД 5. Технології діагностичної та корекційно-розвивальної

роботи з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку

6 Іспит

ВД 6. Діагностика, профілактика та корекція труднощів у

навчанні дітей молодшого шкільного віку

4 Залік

ВД 7. Спеціальна педагогіка 4 Іспит

ВД 8. Лікувальна педагогіка 4 Залік

ВД 9. Педагогічна конфліктологія з основами

валеопрофілактики стресів

4 Залік

ВД 10. Ігри в спеціальній освіті 4 Залік

ВД 11. Основи патопсихології 4 Іспит

ВД 12. Основи невропатології 4 Залік

ВД 13. Технології здоров᾽язбережувальних тренінгів 4 Залік

Загальний обсяг вибіркових компонент: 60,5

ЗАГАЛЬНИЙ ОБСЯГ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ 240

2.2. Структурно-логічна схема вивчення освітніх компонентів

3. Форма атестації здобувачів вищої освіти

Державна атестація освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта» зі

спеціальності 014 Середня освіта (Здоров᾽я людини) проводиться відповідно до «Положення

про організацію та проведення атестації на здобуття освітнього ступеня «бакалавр» і

«магістр» і передбачає складання кваліфікаційного іспиту з педагогіки, історії педагогіки та

психології; кваліфікаційного іспиту із загальної теорії здоров'я та методики викладання

основ здоров'я; кваліфікаційного іспиту з перевірки додаткових компетенцій.

Атестація здійснюється відкрито і публічно.

4. Матриця відповідності програмних компетентностей

компонентам освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 6 ОК 7 ОК 8 ОК 9 ОК 10 ОК 11 ОК 12 ОК 13 ОК 14 ОК 15 ОК 16

ІК + + + + + + + + + + + + + + +

ЗК1 + + + + + + + + + + + + + + + +

ЗК2 + + + + + + + + + + + + + + + +

ЗК3 + + + + + + + + + + + + + + + +

ЗК4 + +

ЗК5 + + + + + +

ЗК6 + + +

ЗК7 + + + +

ЗК8 + + +

ЗК9 + + + + + + + + + + + + + + + +

ФК 1 + +

ФК 2 +

ФК 3

ФК 4 + + +

ФК 5 +

ФК 6 +

ФК 7 + + + + + + +

ФК 8 +

ФК 9 + + +

ФК 10 +

ФК 11 + +

ФК 12 + +

ФК 13 + +

ФК 14 + +

ФК 15 + +

ФК 16 + +

ФК 17 + +

ФК 18 +

ФК 19 +

ФК 20 +

ФК 21 +

ФК 22 +

ІК – Інтегральна компетентність; ЗК – Загальні компетентності; ФК – Фахові компетентності; ОК – освітній компонент; ВД – вибіркова дисципліна.

4. Матриця відповідності програмних компетентностей

компонентам освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

ОК 17 ОК 18 ОК 19 ОК 20 ОК 21 ОК 22 ОК 23я ОК 24Т ОК 25 ОК 26 ОК 27 ОК 28 ОК 29 ОК 30 ОК 31 ОК 32

ІК + + + + + + + + + + + + + + + +

ЗК1 + + + + + + + + + + + + + +

ЗК2 + + + + +

ЗК3 + + + + + + + + + + +

ЗК4 + + + + +

ЗК5 + + + + + + + + + + + + + +

ЗК6 + + + + + +

ЗК7 + + + + + + + + +

ЗК8 + + + + + + + + + + +

ЗК9 + +

ФК 1 +

ФК 2 + + + + + + + + + + + + + +

ФК 3 + +

ФК 4

ФК 5 + + + + + + + + +

ФК 6 +

ФК 7 + + + + + + + +

ФК 8 + + +

ФК 9 + + + + + +

ФК 10

ФК 11 + + + + +

ФК 12 +

ФК 13 + +

ФК 14 +

ФК 15 + + + +

ФК 16 +

ФК 17 +

ФК 18 +

ФК 19 +

ФК 20 + + + + +

ФК 21 + + + + + +

ФК 22

ІК – Інтегральна компетентність; ЗК – Загальні компетентності; ФК – Фахові компетентності; ОК – освітній компонент; ВД – вибіркова дисципліна.

4. Матриця відповідності програмних компетентностей

компонентам освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

ОК 33 ОК 34 ОК 35 ОК 36 ОК 37 ОК 38 ОК 39 ̓ ОК 40 ОК 41 ОК 42 ОК 43 ОК 44 ОК 45

ІК + + + + + + + + + + + + +

ЗК1 + + + + + + +

ЗК2 + + + + + +

ЗК3 + + +

ЗК4 +

ЗК5 + + + + + + +

ЗК6 + + + + + +

ЗК7 + + + +

ЗК8 + + +

ЗК9 + + + + + + + +

ФК 1 + +

ФК 2 + + + + +

ФК 3 + +

ФК 4 +

ФК 5 + + + +

ФК 6 + +

ФК 7 + + + + + + + +

ФК 8 + + + +

ФК 9 + + + + + + +

ФК 10 + + +

ФК 11 + + + + + +

ФК 12 + + +

ФК 13 + + + + +

ФК 14 + +

ФК 15 + + + +

ФК 16 + + + +

ФК 17 + + + + + +

ФК 18 + + + + +

ФК 19 + + + +

ФК 20 + + + + + +

ФК 21 + + + + + + + +

ФК 22 + + + + + +

ІК – Інтегральна компетентність; ЗК – Загальні компетентності; ФК – Фахові компетентності; ОК – освітній компонент; ВД – вибіркова дисципліна.

4. Матриця відповідності програмних компетентностей

компонентам освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

ВД 1 ВД 2 ВД 3 ВД 4 ВД 5 ВД 6 ВД 7 ВД 8 ВД 9 ВД 10 ВД7 11 ВД 12 ВД 13

ІК + + + + + + + + + + + +

ЗК1 + + + + + + + + + + + +

ЗК2 + + + + + + + +

ЗК3 + + + + + + + + + + + + +

ЗК4 + + + + + + + + + + +

ЗК5 + +

ЗК6 + + +

ЗК7 + + + + + + + +

ЗК8 + + + + + + + + +

ЗК9 + + +

ФК 1 + + + +

ФК 2 + + +

ФК 3 + + + + + + + + + +

ФК 4 + + + + + + + + + +

ФК 5 + + + + + + + + +

ФК 6 + + + + + + + + + + +

ФК 7 + + + + +

ФК 8 + + + +

ФК 9 + + + + +

ФК 10 + + + + +

ФК 11 + + + +

ФК 12 + + +

ФК 13 +

ФК 14 + + + +

ФК 15 + + + + +

ФК 16 + + + +

ФК 17 +

ФК 18 + + +

ФК 19 + +

ФК 20 + + +

ФК 21 +

ФК 22 + + + +

ІК – Інтегральна компетентність; ЗК – Загальні компетентності; ФК – Фахові компетентності; ОК – освітній компонент; ВД – вибіркова

дисципліна. 5. Матриця забезпечення програмних результатів навчання

(ПРН) відповідними компонентами освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

Результати

навчання

ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 6 ОК 7 ОК 8 ОК 9 ОК 10 ОК 11 ОК 12 ОК 13Г ОК 14 ОК 15 ОК 16

ПРН 1 + + + + + + + + + + + + ++ + +

ПРН 2

ПРН 3 + + +

ПРН 4 +

ПРН 5 +

ПРН 6 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 7

ПРН 8 +

ПРН 9 + +

ПРН 10 + + +

ПРН 11

ПРН 12

ПРН 13 +

ПРН 14

ПРН 15

ПРН 16

ПРН 17 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 18 +

ПРН 19

ПРН 20 +

ПРН 21 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 22 +

ПРН 23 +

ПРН 24 +

ПРН 25

ПРН 26

ПРН 27 +

ПРН 28

ПРН 29 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 30

ПРН 31 + +

ПРН 32 + + +

ПРН 33 + +

ПРН 34

ПРН 35

ПРН 36 + + + +

ПРН 37 +

ПРН 38 +

ПРН 39 +

ПРН 40

ПРН 41 + + + + + + + +

ПРН 42

ПРН 43 +

ПРН 44 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 45

ПРН 46

ПРН 47

5. Матриця забезпечення програмних результатів навчання

(ПРН) відповідними компонентами освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

Результати

навчання

ОК 17 ОК 18 ОК 19 ОК 20 ОК 21 ОК 22 ОК 23 ОК 24 ОК 25 ОК 26 ОК 27 ОК 28 ОК 29 ОК 30 ОК 31 ОК 32

ПРН 1 + + + + + +

ПРН 2 + + +

ПРН 3 + + + +

ПРН 4 + + + + +

ПРН 5 + + + + + +

ПРН 6 + + + +

ПРН 7 + +

ПРН 8 + + + + + + +

ПРН 9 + + + + + + + + + + +

ПРН 10 + + + + + +

ПРН 11 + + + + + + + + +

ПРН 12

ПРН 13 + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 14

ПРН 15 + + + + + + + +

ПРН 16 + + + + + + + + +

ПРН 17 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПРН 18 + + + + + + + +

ПРН 19 +

ПРН 20 + +

ПРН 21 + + +

ПРН 22 + + +

ПРН 23 +

ПРН 24 + + + + + + + + +

ПРН 25 + + +

ПРН 26 +

ПРН 27 + + + + + + + + + + +

ПРН 28 + + + + + + + +

ПРН 29 + + + + + + + + + +

ПРН 30 + + + + + +

ПРН 31 +

ПРН 32 + +

ПРН 33 + +

ПРН 34 + + + +

ПРН 35 + + + + + + + + + + +

ПРН 36 + + + + + +

ПРН 37 + + + +

ПРН 38 + + + + + + + + + + +

ПРН 39 + + + + + + + + + + + + +

ПРН 40 + + + + + + + + + +

ПРН 41 + + + + + + +

ПРН 42 + + + + + + + + + + +

ПРН 43 + +

ПРН 44 + + +

ПРН 45 + +

ПРН 46 + + +

ПРН 47 + + + + +

5. Матриця забезпечення програмних результатів навчання

(ПРН) відповідними компонентами освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

Результати

навчання

ОК 33 ОК 34 ОК 35 ОК 366 ОК 37 ОК 38 ОК 39 ОК 40 ОК 41 ОК 42 ОК 43 ОК 44 ОК 45

ПРН 1 + + + + + + + + +

ПРН 2 + + + + + +

ПРН 3 + + + + + + +

ПРН 4 + + + +

ПРН 5 + + + + +

ПРН 6 + + + + + + + + +

ПРН 7 + +

ПРН 8 + + + +

ПРН 9 + + + + + + +

ПРН 10 + + + + +

ПРН 11 + + + +

ПРН 12 + + + + + +

ПРН 13 + + + + +

ПРН 14 + +

ПРН 15 + + + +

ПРН 16 + + + +

ПРН 17 + + + + + + +

ПРН 18 + + +

ПРН 19

ПРН 20 + + + +

ПРН 21 + + +

ПРН 22

ПРН 23 + +

ПРН 24 + + + +

ПРН 25 + +

ПРН 26 +

ПРН 27 + + + + + +

ПРН 28 + + +

ПРН 29 + + +

ПРН 30 + + +

ПРН 31 + +

ПРН 32

ПРН 33 +

ПРН 34 + + + +

ПРН 35 + + + + +

ПРН 36 + + +

ПРН 37 + + + +

ПРН 38 + + + +

ПРН 39 + + + +

ПРН 40 + +

ПРН 41 + + +

ПРН 42 + + +

ПРН 43

ПРН 44 + + + + + + + +

ПРН 45 + +

ПРН 46

ПРН 47 + +

5. Матриця забезпечення програмних результатів навчання

(ПРН) відповідними компонентами освітньої програми «Здоров᾽я людини і інклюзивна освіта»

Результати

навчання

ВД

1

ВД

2

ВД

3

ВД

4

ВД

5

ВД

6

ВД

7

ВД

8

ВД

9

ВД

10

ВД

11

ВД

1

2

ВД

13

ПРН 1 + + + + ПРН 2 + +

ПРН 3 + + + + + ПРН 4 + + + + + ПРН 5 + + + + + ПРН 6 + + + ПРН 7 + + + + + + + + ПРН 8 + + + + + + + + ПРН 9 + ПРН 10 + + + + + ПРН 11 + + + + + + + + + ПРН 12 + + + + + + + + + + +

ПРН 13 + + + + + + + + + ПРН 14 + + + + + + ПРН 15 + + + + + + + + + +

ПРН 16 + + + + + + + + + ПРН 17 + + + + + + + + + + + + + ПРН 18 + + + + + + + + + ПРН 19 + + + + + + + + + + ПРН 20 + + + ПРН 21 + + + + + + + ПРН 22 ПРН 23 + + + + + + + + + ПРН 24 ПРН 25 + + ПРН 26 + + + + + + + + + + ПРН 27 + +

ПРН 28 + + + + + + + + ПРН 29 + + + + + + + + + + + ПРН 30 + + + + + + ПРН 31 + + + + + + + + ПРН 32 + + + + ПРН 33 + + + + + ПРН 34 + + + + + + + + + + + ПРН 35 + ПРН 36 + + + + + + + +

ПРН 37 ПРН 38 + + + + + + ПРН 39 + +

ПРН 40 + + + + + + + + + + ПРН 41 + + + + + + ПРН 42 + + + + + + + + + ПРН 43 + + + + + + ПРН 44 + + + + + ПРН 45 + + + + + + + + ПРН 46 + + + + ПРН 47 + + + + +