1 사회 1 사회 2009 개정 교육과정 내용 체계표 ➊ 목표 •사회과 영역별 목표에 나타난 핵심 요소 ① 지식 ② 기능–탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력 ③ 가치·태도 ➋ 내용의 영역과 기준 가. 내용 체계 나. 영역 및 학습 내용 성취 기준 ➌ 교수·학습 방법 가. 교수·학습의 원칙 나. 교수·학습의 방법 - 체험학습 및 인성교육 강화, 박물관 활용 교육 ➍ 평가 가. 평가 방향 나. 평가 내용 - 지식, 기능, 가치·태도 다. 평가 방법 - 문제해결력 및 친사회적 행동 실천 능력 평 가 도입, 자료 분석·해석 강조 라. 평가 결과의 활용 2009 개정 지도서 총론 ➊ 사회과 교육과정 개정의 배경 및 특징 • 2009 개정 사회과 교육과정의 특징 가. 학년군과 교과군의 도입 나. 교과군과 학년군의 도입에 따른 사회과 교 육과정의 특징 ➋ 사회과의 성격 및 목표 ① 사회과의 성격 가. 사회과 교육 실제의 유형화로 살펴본 사회 과의 성격 나. 2009 개정 사회과 교육과정에서의 사회과 의 성격 ② 사회과의 목표 가. 사회과의 목표로서의 자질과 그 구성 요소 나. 2009 개정 사회과 교육과정상의 목표 1) 종합 목표 2) 구체 목표 3) 학년군 목표와 단원 목표 다. 사회과 수업 목표의 상세화 ➌ 사회과의 내용 ① 사회과의 내용 선정 가. 사회과 내용 선정 자원 나. 내용 선정 기준 ② 사회과의 내용 조직 ➍ 사회과의 교수·학습 방법 ➎ 사회과의 평가 ➏ 사회과 교육과정의 지역화 ① 사회과 교육과정 지역화의 의미와 필요성 ② 사회과 교육과정 지역화의 유형 ③ 지역 소재의 교재화 ➐ 교육 환경의 변화와 사회과 교육 • 사회과에서 범교과 학습 주제의 지도 가. 인권 교육 나. 다문화 교육 다. 지구촌 교육 라. 지속 가능 발전 교육 마. 환경 교육 교과교육론 ➊ 사회과 교육의 관점 ① Barr, Barth, Shermis 의 세가지 관점 ②Barr, Barth, Shermis 와 Engle, Nelson & Michaelis 의 유형화 정리 ➋ 사회과 교육과정 구성의 원리 ① 환경 확대법의 원리 ② 나선형 교육과정의 원리 ③ 통합의 원리 ④ 지역화의 원리 ➌ 고급 사고력 ① 탐구력 ② 의사결정력 ③ 창조적 사고력 ④ 비판적 사고력 ⑤ 반성적 사고력 ⑥ 메타인지 ➍ 질문 유형 ① 길포드의 질문 유형 ② 블룸의 질문 유형 ➎ 가치 학습에서의 교사의 역할 ① 켈리 ② 하우드 ➏ 협동학습 ① 전문가 협력학습 ② STAD ➐ 체험학습 ➑ 가치 명료화 학습 ➒ 가치 분석학습 ➓ 범례학습 사회 참여 학습 쟁점 사례 학습 지리적 사고 역사적 사고 학년 지리 영역 일반 사회 영역 역사 영역 3~4학년 ·내용 배열 원칙 ① 환경확대법 ② 나선형 배열 ③ 연대기적 배열 2012 주요 개정 내용 ❶ 학교급별 인성교육 내용요소 강화(성취기준) • 초등학교 - 일상 생활에서의 인권 침해 사례와 해결 방안 모색 - 정보화의 영향(SNS 확대, 사이버 일탈)과 대응 방안 모색 ❷ 교수·학습 방법 개선 ①‘프로젝트형’인성교육을 통해 사회과 인성교육의 실천력 강화 ②체험과 능동적 참여 등을 포함한 학습자 중심의 자기 주도적 학습 적용 ❸ 평가 방법 개선 ① 실천적 경험에 근거하여 인성교육의 활동과 결과를 중심으로 평가 ② 다양한 가치와 태도의 형성을 평가하는 방안 제시 5~6학년 ·우리가 살아가는 곳 ·사람들이 모이는 곳 ·우리 지역, 다른 지역 ·촌락의 형성과 주민 생활 ·다양한 삶의 모습들 ·지역 사회의 발전 ·이동과 소통하기 ·달라지는 생활 모습 ·도시의 발달과 주민 생활 ·경제생활과 바람직한 선택 ·민주주의와 주민 자치 ·사회 변화와 우리 생활 ·살기 좋은 우리 국토 ·환경과 조화를 이 루는 국토 ·우리 이웃 나라의 환경과 생활 모습 ·세계 여러 나라의 환경과 생활 모습 ·우리 경제의 성장 ·우리나라의 민주 정치 ·우리 사회의 과제 와 문화의 발전 ·정보화, 세계화속 의 우리 ·우리 역사의 시작 과 발전 ·세계와 활발하게 교류한 고려 ·유교 문화가 발달 한 조선 ·조선 사회의 새로 운 움직임 ·근대 국가 수립을 위한 노력과 민족 운동 ·대한민국의 발전 과 오늘의 우리 지식 민주적 가치·태도 민주 시민 자질 개인·사회적 문제 합리적 해결 능력 개인 - 사회 - 국가 - 인류 발전
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①학년군은 학생들의 학습과 학습 목표 달성의 유연성을 강조하는 것이다. 학생들의 발달,능력상의
차이를인정하고이를달성할시간적여유를부여하는것이다.
②학생들의발달단계와 1년 단위학년제는서로맞지않는다. 학생들의발달은 1년 이상이걸린다. 한
학년 안에도학생들의연령차이는최대 11개월 이상 차이가나며, 이에 따라 같은학년안의학생들
의발달속도는서로다르다.
③학생마다 학습 능력이나 학습 속도에 차이가 있다. 어떤 학생은 1년 안에 가능한 것도 다른 학생들
은 1년이상이걸린다.
④모든학습은 1년 안에종료될수없다. 모든교육이 1년 단위로만이루어지지는않는다. 교육의성과
는장기적이어서 1년이상의기간이필요하다.
⑤교사가담당한학생을파악하는데에 1년으로는부족하다.
⑥학생들은 종종 서로 다른 동료들에게서 배운다. 여러 연령과 학년이 뒤섞여있을 때 동료 학습의 필
요성이높아진다.
⑦소규모학교에서는학생수가절대적으로적어여러학년을묶어서수업을운영할수밖에없다.
① 2009 개정교육과정의특징
② 2009 개정 교육과정은이후 2012년 7월, 다시 수정고시되었다. 사회 문제가된학교폭력예방
대책의일환으로사회과내인성교육요소반영대책의일환이다.
③초등 사회과에서는 교육 목표 수준에서‘바른 인성 함양’과‘배려’요소를 강조하였으며,구체적
인 내용 요소는 3∼4학년‘(9) 다양한 삶의 모습들’에서‘문화적 차별과 편견이 나타난 다양한
사례조사및문제해결을위한일상생활에서의실천방안’등이추가되었다.
학년군도입이유
①교과군을통한집중이수제로학기당배워야할교과목수가줄어들어학생들의학습부담,시험부
담, 과제부담등이줄어들게하기위해서이다.
②주당 1∼2시간씩 하는 수업은 피상적 맛보기 수업이 될 우려가 많았으나, 집중 이수제 운영을 통하
여 해당 과목의 주당 수업 시수가 늘어 학생들의 체험 활동, 창작 활동 등이 강화되고, 탐구 수업,
발표수업, 토론수업등이가능하게되어학생들이질높은교육을받을수있게하기위해서이다.
교과군도입이유
2007 개정교육과정
사회
3~6학년
3∼10학년
3학년만영역간통합
환경확대법의유연한적용
2009 개정교육과정
교과군(사회 + 도덕)
학년군(3~4,5~6학년)
3∼9학년
3∼4학년영역간통합
특 징
교과구성
학년별구성
국민공통기본교육과정기간
교육과정개발
내용구성특징
내용배열특징
역사,지리, 일반사회영역의통합적구성
사회과내 3영역중지리·일반사회영역과역사영역은별도개발
6사회
①사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로사회 현상을 올바르게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는가치와태도를지님으로써민주시민으로서의자질을갖추도록하는교과이다.
②사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회생활을 영위하는데 필요한 지식을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의실현, 공동체의식, 참여와책임의식등의민주적가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의발전에기여할수있는자질을갖춘사람이다.
사회과
①사회과는지리, 역사 및 제사회과학의개념과원리, 사회 제도와기능, 사회 문제와가치, 그리고 연구방법과절차에관한요소를 통합적으로 선정, 조직하여 사회 현상을 종합적으로 이해하고탐구한다.
②또, 사회과에서는 우리의 삶의 터전인 지역의 이해를 바탕으로우리 민족의 역사와 활동에 대한 종합적인 파악과 현실에 대한역사적인시각에서의이해및한국인으로서의정체성과세계시민으로서의가치, 태도등에관한요소를중시한다.
사회과에서가르칠내용
요소
①사회과는 다양한 정보를 활용하여 사회 현상에 관한 지식을 발견하고문제를해결하는데필요한비판적사고력, 창의력, 판단및의사결정력등의신장을강조한다.
②이를 위해 다양한 탐구 방법을 활용하여 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고, 흥미와 관심을 고려하여 개개인의 수준에적합한 경험을 제공하는 효율적인 교수·학습 전략을 지향한다.그리고학교특성에따라서지역성과시사성을고려하여지도한다.
사회과교수·학습방법상의특성
①초등학교에서는 학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 창의적인자세로일상생활을할수있도록한다.
②이를 위하여 학생들은 사회적 사실과 현상을 이해하는 데 필요한 기본적인 사실과 개념을 배우고, 이를 자신의 주변 환경이나문제에적용할수있는사고력을지녀야한다.
③또, 이러한 지식과 사고를 사회적 행동으로 실천할 수 있는 적극적인태도를길러야한다.
초등사회과의주안점
•시민적자질은의사결정의틀이되는올바른가치를 주입함으로써가장바르게육성됨.
•전수:교과서 암송,강의,질의 응답,구조화된 문제 해결,시험등의방법을통한개념및가치의전수
•내용은권위에의해선정되고교사에의해해석되며, 가치,신념,태도의 예시와 같은 기능을함.
•시민적자질은사회과학적 개념, 과정, 문제해결에바탕을둔의사결정훈련으로가장바르게육성됨.
•발견:개별 사회 과학들이 갖는 지식을 수집,입증하는 고유한방법을 발견하고 응용하도록함.
•적절한 내용은 개별혹은 통합적 사회 과학의 구조,개념, 문제등
•시민적 자질은 의사결정과 문제 해결에서요구되는 지식을 도구로 한 탐구 과정으로바르게육성됨.
•반성적 탐구:갈등에 직면하여 통찰 방법에따른 반성적 탐구 과정을 통해 의사 결정은구조화되고훈련됨.
•사회 문제를 분석하여관련된 시민적 가치를스스로 선택할 수 있게 함. 문제가반성적탐구의내용이됨.
구분
목적
방법
내용
시민성전수로서의사회과 사회과학으로서의사회과 반성적탐구로서의사회과
성격
사회과교육실제의유형화로살펴본성격 2009 개정사회과교육과정에서의성격
7사회 7사회
사회과 본질 모형
1) ‘반성적 사고력’은 Dewey의 반성적(reflective) 사고(thinking)와 탐구(inquiry)에서 유래함. (‘사고’와‘탐구’를 동의어로 사용하는데, ‘사고’의 개념을 보다 명료하게 표현하기 위해‘탐구’하는용어를 사용함). ‘반성적 사고(탐구)’는 백주몽, 상상, 개인적 신념 등과 달리 객관적인 타당성과 증거에 의해 생각하는 것을 말함. 즉, 주어진 문제 상황을 현실적으로 파악하고 논리적이거나 경험적인 방법으로 증명할 수 있는 증거에 의해 결론을 도출해 내는 사고 방법임. 참고로‘과학적 방법’이 경험적인 증거만을 필요로 하지만‘반성적 사고(탐구)’는 논리적인 추론 과정에 의해서도 결론을 도출할 수 있으며, 특히 가치 판단이 요구되는 정의적 문제(가치 개입 문제 상황)를 인지하고 해결하는 과정에 유용하게 관여함. 요컨대, ‘반성적사고(탐구)’는실생활과관련된문제상황을명확하게인식하고, 문제해결에필요한사실문제와가치문제를면밀하게검토·분석하여합리적인결론을도출하는사고(탐구) 과정을의미함.
구분 시민성전달모형 사회과학모형 반성적탐구모형 사회비판모형 개인발달모형
목표•문화 존속에 필요한 지식, 가치, 기능등을 전수 받은 훌륭한 시민 양성(애국적시민양성)
•사회과학자의 탐구 방식과 학문 내용을 습득한 시민 양성(꼬마 사회과학자양성)
•합리적 의사결정을 위한 반성적 사고력(reflective thinking)을 습득한 시민양성
•정의와 평등 실현을 위해 노력하는시민양성
•개인의 사적 생활 및 발달을 추구하며, 자아를실현하는시민양성
내용
•전통적문화유산, 지리, 역사 등 •사회과학의탐구방식•사회과학적지식 (← Bruner의‘지식의구조’에해당)
•학생들의 관심사나 문제(실생활에서직면하는문제)
•사회불평등및차별문제 •학생 개인의 성공과 자아실현에 기여하는내용
※학생의 소질과 흥미, 관심 등 학생의필요에따라내용구성
방법
•직접적전달: 강의식수업•간접적전달: 가치와태도발견유도
•탐구 수업 : 사회과학자의 사회 현상탐구 방식을 교실에서 재현(문제제기→ 가설 설정 → 자료 수집 → 자료분석→검증및일반화)
•발견학습 : 학생 스스로학자들의탐구과정을체득하게함
•반성적 탐구(문제제기 → 가설 설정[해결책추론] → 자료수집→결론)
•각종 사회 불평등 및 차별 문제에 대한 비판 및 대안 제시 경험이 가능한교수·학습 방법(사회 불평등 및 차별문제등에대한자료조사, 사례 비교, 대안 제시등)
•학생의 성공과 자아실현에 필요한 다양한 교수, 학습방법(학습자 주도 교수, 학습 활동으로구성)
장점•전통적 가치와 신념 체계 전달을 통한사회유지와안정도모
•사회과 지식의 기초인 개념과 일반화에대한이해제고
•급변하는 현대 민주주의 사회에서 직면하는문제해결에적합
•사회 불평등 및 차별 문제에 대한 비판적사고력및대응력제고
•학습자의 개성과 발달을 존중하고 자기주도적학습장려
단점
•다원적 가치를 담보하지 못함(보수적임) → 특정가치에대한과도한확신우려
•시대흐름에민첩하지못함•학생들의흥미와관심소홀
•사회과학의 연구 성과를 실제 문제해결에 활용하는데 한계가 있음 →가치중립적 탐구는 가치 문제가 내재된 일상의 사회 문제 해결에 어려움이있음
•소수 엘리트(지적으로 우수한 학생들)에게유리함
•사회과학적인 학문 체계에 대한 기초약화
•실제 수업 현상에서 사용하기에 다소추상적임 → 교사들의 학습 준비 부담이큼
•편향된 비판 의식이 형성될 경우, 전통적 가치와 신념에 대한 과도한 매도현상발생
•사회과학적인지식의기초약화
•사회의 구조적 거시적 측면보다는 개인적·미시적 측면만을 강조하다보니사회 문제에 대한 관심 및 사회성 발달소홀
전술한 기준에 따라 선정된 내용은 사회과의 주된 내용 배열 원칙이라 할 수 있는 환경확대법,나선형 배열,연대기적 배열에 따라 조직된다. 이 세가지 주요한 내용 배열 원칙 중 어느 한 가지에따라초등사회과내용이배열되는것은아니며, 내용영역과학습자특성등을고려해서복합적또는탄력적으로적용된다.
2009 개정초등사회과교육과정내용체계 사회과교육과정구성의원리①학년군제에 따라 내용이 조직되고 있다. 2009 개정 사회과 교육과정에서는 3∼4학년군과 5~6학년군으로 조직되어 교과서 편찬과 수업 운영에서편찬자 및 교사들의 재량권을 확대하고있다.
②학년군제 적용에 따라 환경 확대법의탄력도가 학년, 단원, 주제 차원에서더욱 커졌다. 기존 사회과 교육과정에서는 환경 확대법의 탄력 범위를학년별로 설정하고 특정 주제에 한해탄력적 환경 확대법을 적용하였으나,2009 개정 사회과 교육과정에서는학년군 범위 내에서 학교,학년,교사에 의해 자유롭게 배열되어 탄력적으로운영될수있게되었다.
③역사 영역 또한 5~6학년에 걸쳐 6개의 단원이 연대기적 흐름을 중심으로 조직되었다. 기존 사회과 교육과정에 서는 5학년 1년에 걸쳐 연대기적 구성으로 내용이 제시되었으나,2009 개정 사회과 교육과정에서는5∼6학년에 걸쳐 연대기적으로 조직되었다. 그러나 2개 학년에 걸쳐 연대기적으로 조직된역사 영역의 내용을 어떻게 나눌지에 대해서는 구체적으로 안내하지 않고 있어 개발될 교과서의 내용 조직에 따라 내용 배열특징이결정될수있다.
학년이 높아짐에 따라 자기 자신을 중심으로 가까운 곳, 손쉽게 경험할수있는곳에서부터시작하여먼곳으로확장
•환경확대법•나선형배열•연대기적배열
개념
①사회와아동의특성을지나치게단순화, 도식화하고있다.②아동이 반드시 가까운 곳에서부터 먼 곳으로 이해의 수준을 기계적으로확장시켜나가는것은아니다.
㉢단원전개계획을수립•교과서 단원, 주제, 제재 등의 명칭이나 순서를 그대로 따르기보다는실제 학습내용에더 적합한주제와문제를 선정하여 활동 중심의 학습이 이루어지도록단원을재구성
•학습교재는지역또는학교특성에알맞도록재구성하되 교육과정에서 의도하는 기본 정신이나 주요 목표, 기본원리등은반드시유지
②주제중심의내용재구성㉠학생들의 생활과 관련한 소재나 주제를 중심으로 의미
를폭넓고깊이있게탐구하여가는방식으로실시㉡학습한내용을실제생활세계에적용시켜보면서문제
해결 능력을 함양하고 학생들의 적극적인 수업 참여를유도할수있도록해야한다.
③문제중심의내용재구성㉠문제 토론 전 학생들에게 문제에 대한 배경 지식을 설
명하기보다는문제해결에도움이되는정보를제공㉡학생들이 다양한 정보 자원에 접근할 수 있는 환경을
제공㉢문제는 질문의 형태를 취하여 제시되는 것이 좋고, 학
습종결과정에서는마무리과제를부여
나. 교수·학습의방법
(1) 사회현상에대한종합적인인식을위하여통합적인교수·학습방법을강조한다.
(2) 학생들의 학업 성취 수준, 흥미, 사회적 요구 등을 고려하여 교육 현장에적합한 주제와 문제를 중심으로 단원을 구성하여 수업이 이루어질 수 있도록한다.
(3) 학생들의 사고력을 자극할 수 있도록 적절한 탐구 상황을 설정하고 다양한발문기법을활용한다.
(4) (추가) 학생들의 민주적 가치 및 태도 함양에 도움이될수있도록 쟁점이나문제상황, 가치갈등상황, 인권침해사례등다양한상황이나사례를제시하고, 학생들이 합리적인 해결 방안을 모색하고 실천할 수 있도록 체험 중심의 교수·학습 방법과 자료를 활용한다. (체험학습 및 인성 교육강화)
(5) 소집단별 협동 학습을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중과 배려, 정의감,협동심을함양할수있도록한다.
(6) 질문, 조사, 토의, 논술, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험, 초청 강연, 실험,역할 놀이와시뮬레이션게임, 모의 재판과모의국회, 사회 참여, 사료 학습, 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습 등의 다양한 학습 방법을 학습 내용의성격에비추어적절하게활용한다.
(7) (수정) 현대 사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 교실 환경을 조성하고, 지리 정보 시스템(GIS), 신문 활용 교육(NIE),컴퓨터보조학습(CAI)과 인터넷활용교육(IIE)을 적극활용하도록한다.
(8) (수정) 학습자가 각종 사회 문제에 관한 시사자료와지역사회자료를활용하여 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석해 볼 수 있는 기회를 갖도록 지도한다.
(9) (수정) 현대 사회의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 현상을 경험적 자료에근거하여분석하고, 일상생활에서흔히접할수있는다양한문제및갈등사례에 대해 이해와 공감을 바탕으로 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다.
(10) (추가) 인류와 자연에 관한 모든 유형의 물적 증거 자료로서 교육적·문화적으로 가치 있는 유물과 표본 들을 수집, 보존, 전시 하는 박물관을활용하여실물을대하기어려운역사교육의어려움을극복한다. (박물관활용교육)
•지속 가능 발전 교육의 중점 분야는 사회·문화적으로 인권, 평화와 인류의 안전, 성 평등, 문화적 다양성과 이해,건강,에이즈,협력 통치를 들 수 있으며,환경적으로 천연자원, 기후 변화,농촌의 변화,지속 가능한 도시화, 재해 예방 및 피해 감소에 대한 분야를 다룬다. 그리고 경제적으로 빈곤 감소,기업의 책임 및 책무성과 관련한 경영윤리, 시장경제등의분야가포함된다.
[지속발전교육에서강조하는시점]
①사회과는지속가능발전교육을실현하기위하여관련된목표,내용, 방법등을다루고자유의하여야한다.
②사회과의목적과목표,내용,방법,평가등일련의과정에지속가능발전에관한지식과이해,상호의존성,미래세계의필요와권리, 다양성,평등과정의등을 반영해야한다. 이러한 목표를토대로학생들의발달상황과학습수준에맞게내용을선정·조직해야한다.
③또한,지속 가능 발전 교육은 그 특성상 복잡한 쟁점을 많이 다루므로 이와 관련된 문제를 해결하는 데 필요한 다양한사고력을기르고여러학습방법을활용하여학습자가인류의지속적인발전에기여하는지식과가치및실천태도를함양하도록도와야한다.
④그에 따라 사회과의 지속 가능 발전 교육은 주로 합리적인 의사 결정과 실천을 중시한다. 학습자는 학교에서 습득한 지식이나 기능을 가정 및 일상생활에서 지속적으로 실천함으로써 바람직한 생활 습관 및 태도를 길러 나갈 수있도록해야한다.
•학생들에게 생활 주변의 환경이나 지식을 이용하여 문제를 해결해 가는 지적인 경험을 제공하는 것이 목적이므로, 학생들이 흥미와 관심을갖는일상적인문제들을주로다룬다.
•과학적이고 객관적인 사회 인식 능력을 길러주기위한모형이므로, 과학적·객관적지식을주로다룬다.
•학문의 구조, 즉 사회 과학의 주요 개념, 이론,법칙등을다룬다.
•결정 상황에 관련된 자료의 수집, 분석을 통해대안을 비교해야 하기 때문에 수업에서 다루는소재는 실제적 상황이어야 하며, 개인적 문제와사회적문제를모두다룬다.
문제해결학습의의미
①문제 해결 학습은 일상생활의 문제를 다루는 데 효과적으로 활용될 수 있는 모형으로서,학생들의경험에서간단히풀수없는문제사태해결의경험을의도적으로교육의장에도입하여 학습자가 자발적인 문제 의식으로 학습 문제를 파악하고,주체적으로 추구하고 해결해 가는 과정에서 반성적 사고의 작용으로 새로운 지식이나 능력, 태도를 습득하도록 하는학습방법을의미한다.
②학생들이 직면하는 문제의 해결을 추구하기 때문에 활동 중심의 학습이 되며,결과적으로문제 해결력을 기르는 학습이다. 학생들은 문제 해결 학습의 과정을 경험함으로써 사고 발달을경험하게되고,나아가그들의삶의질을향상시킬수있게된다.
•예상한 가설을 검증하기 위하여 준비해 온 자료를 토대로모둠별로 토의를 하고, 탐구계획을수립한다.
•채소 가격은 공급이 많을 때는 내리고 공급이 부족할 때는오른다.
•계절이나 기후 변화에 따라채소가격이오르고내린다.
•그 해의 농사 실적에 따라 채소가격이변하기도한다.
•수요와 공급의 차이에 따라채소가격이변한다.
•계절이나 날씨 변화에 의해서채소가격이변한다.
•생산 비용이 변하면 물건값도변한다.
단계 학습요항자료및유의점
교수·학습활동
교사 학생
탐구학습과정은그인식과정이나방법에따라다양하게제시될수있으나일반적으로‘탐구문제파악→가설설
정→탐색→정보수집및처리→결론및일반화’의순서로전개된다.
탐구학습의단계별교수·학습활동및유의점
•채소 가격변동에관한신문기사
•물건 값이오른 경우와 내린 경우를보여주는자료
•구체적이면서도 실제로 확인 및 검증이 가능한 가설을세울 수 있도록 유도한다.
•채소 가격 조사표,신문,물가변동표등
•가설을 바탕으로명료한 결론을 내릴수 있는 다양한자료를 찾도록 한다.
•가설 내용이 구체적으로 검증되 었는지를확인한다.
•탐구 상황파악하기
•학습 문제 확인하기
•채소 가격 변동의요인생각하기
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탐구학습의수업과정 수업적용사례탐구 학습
29사회
의사결정학습모형
의사결정학습의의미
①의사 결정 학습은 어떤 문제 상황에 직면하였을 때 문제 해결을 위하여‘이성적인 선택’을하도록 하는 학습 형태를 말한다. 여기서‘이성적인 선택’이란 적절하고 건전한 지식이나정보와 자신의 가치를 토대로 하는 선택으로, 학습자가 합리적인 과정과 절차에 따라 선택하는것을의미한다.
②사회과에서 의도하는 의사 결정은‘합리적 의사 결정’을 의미하는데,이는 이상과 현실 간의최적안을구하는것으로지적탐구과정과가치탐구과정이동시에고려된종합적문제해결과정이라고할수있다.
의사결정전략 반성적탐구모형
적용가능한주제
•의사 결정을 하기 위하여 필요한 지식이나 사실이 있어야 하고 동시에 선택되어야 할 가치의문제가포함되어야함을의미한다.
•의사결정학습의주제는학생들이다룰수있는실제적인주제, 개인의가치를바탕으로취사선택할수있는주제, 의사결정에따른실천적행위가가능한주제가적합하다. ① 선거과정과올바른선택기준②경제생활과바람직한선택 : 경제적의사결정기준③직업선택의기준과자신의진로결정
3. 개념의예와비예제시(1) 자유권의 예를제시하고, 그것이 자유권에분류되는이유를설명한다:신체, 인격, 사상, 직업선택,
거주이전, 종교, 언론, 출판, 집회, 표현의자유(2) 자유권의 비예를 제시하고 그것이 자유권에 분류되지 않는 이유를 설명한다:학생이 피곤하다고‘수업시간에 책상에 엎드려 자는 것’은 신체의 자유 또는 수면권이라고 보기 어렵다. 그것은 수업시간에 학생이 할 수 있는 기본적인 행위방식과 규칙을 위반한 잘못된 행위이고, 또 교사의 수업권과 다른 학생의 학습권을 본질적으로 부정하는 행위이기 때문에, 수업시간에 자는 것이 자신의자유권이라고주장하기어렵다. 마찬가지로‘사람을죽일자유’도자유권이아니다.
사회적으로 찬성과 반대의 의견이 나누어져 있고, 그 결정이 개인에게 영향을 주는 데 그치지 않고 사회의 다수와 관련되어 있으며, 여러 개의 선택 가능한 대안 중에서 어느 하나를 결정해야 하는 문제를 논쟁문제(Controversial issues) 또는공공문제(public issues)라고한다.
수업내용구성
사회의기본가치
①가치분석의 한 기준으로서 한 사회가 가지고 있다고생각되는 기본가치(basic values 또는 primaryvalues)를 생각할 수 있다. 기본가치는 그 사회의 역사와 전통에 비추어 대부분의 사람들이 공통적으로가지고 있다고 생각되는 이념이며, 그 사회를 지지하고있는버팀목과같은것이라고할수있다.
②논쟁문제를 다루는 다른 모형이 이 점을 분명히 하고있지않은데비하여, 하버드모형은가치분석의유용한기준으로사회의기본가치를제시하고있다.
③올리버와 쉐이버는 기본가치란 그 사회의 도덕적 가치를 의미하는 것이며, 민주사회에서는 자기실현, 자유, 타인에 대한 사랑과 이해 등을 내용으로 하는 인간의 존엄성(human dignity)이 곧 기본가치에 해당한다고보고있다.
④이와 관련하여 그들의 주장 가운데 또 하나 주목해야할 부분은 논쟁문제 교수의 목적은 다원주의 사회에서의 다양성을 인정하면서도 사회의 기본가치를 더욱공고히하기위한것이기때문에, 기본가치그자체는대안 모색이나 비판의 대상이 되기보다는 가치갈등을해결하기 위한 기준으로 받아들이고 활용해야 할 것으로보고있는점이다.
<<하버드모형>> 올리버와쉐이버모형①가치 갈등의 해결 기준으로 윤리적·법률적 원칙과 가치를 제시했다는 점에서 법리 모형 또는 윤리-법률 모형이라고도합니다.
②올리버와 쉐이버 Oliver&Shaver는 1966년 [고등학교에서의 공공 문제의 교수]를 발표하여 교실에서 논쟁 문제를교수할수있는모형을체계화하였다.
②사실확인과경험적증명논쟁문제의 쟁점을 분명히 할 때에는 경험적 증거를 이용하여 주장하는내용을 증명함으로써 해결하는 방법이 매우 유용하다. 이러한 방법은 ①문제제기, ②가설설정, ③자료수집, ④분석, ⑤결론의 과정을 거쳐서 사회과학적 지식을 얻는 사회탐구의 절차와 유사하다. 사회과학적 탐구를 통해 도출한 결론이 정당화되기 위해서는 정확한 경험적 자료를 활용해야하는것처럼논쟁문제를분석하는단계에서도사실적정보를정확히확인하는작업이필요하다.
③가치갈등의해결두 개 이상의 가치가 서로 충돌하는 경우 인간의 존엄성이라는 기본가치를 가장 적게 침해하는 가치, 인간의 존엄성을 가장 많이 보장할 수 있는가치를선택하는것이가치갈등을해결하는한방법이될수있다.
가설적으로 제시된 여러 개의 대안과 그 결과 중에서 원하는 가치와 대안을선택하고정당화하는것이마지막단계이다. 이 때중요한것은논쟁문제수업의 처음 단계에서부터 마지막 단계에 이르기까지 논리성과 일관성을 갖추고있어야한다는점이다.
35사회
가치 학습에서의 교사의 역할
켈리(Kelly)
켈리(Kelly)는 제기된 논쟁 문제에 대하여 논쟁 문제를 학교 교육에서 다루어야 할 것인가, 다룬다면 교사가 그 논쟁문제와관련하여어떤가치입장을가질것인가에대하여교사의역할유형을다음과같이네가지로구분하였다. 그는이중에서‘신념을가진공정형’이논쟁문제학습에있어가장바람직한교사유형이라고보고있다.
① 논쟁문제의교수자체를반대하는배타적중립형②어느한쪽입장만다루고다른입장에대해서는다루지않는배타적편파형③논쟁문제를다양한시각에서가르치되교사가어떤관점을취해서교육해서는안된다고보는중립적공정형④논쟁문제를다양한시각에서가르치되교사가교육적으로바람직하다고생각하는방향에서지도하는신념을가진공정형
5단계:개별평가를실시한다. ▶초등사회과의 Jigsaw 모형적용사례(1) 조사할공공기관을선정한다.(2) 한 모둠에서 각 학생이 조사할 공공기관을 선택
한다.(3) 같은 공공기관을 선택한 학생들이 새로운 모둠으
로모여조사방법을의논한다.(4) 새로운모둠별로공공기관에대해조사한다. (5) 원래의 모둠으로 돌아가 새로운 모둠에서 조사한
결과를말하며내용을정리한다.
1단계:성적과 성별 등을 고려하여 이질적인 5명으로이루어진소집단을구성한다.
2단계:소집단 구성원들에게 학습지를 1부씩 배부한다.
3단계:1명씩 차례대로학습과제를읽고, 자료를 참조하여학습과제를공동으로해결한다.
4단계:소집단 학습 후 퀴즈 문제를 통해 개별적으로형성평가를실시한다.
5단계:개인별 향상 점수를 집단별로 산정하여 결과에따라보상한다.
①소주제의 범주화와 소집단 조직 : 교사는 탐구주제를제시하면, 학생들은 그 주제와 관련된 보다 구체적인질문을 제기하며, 이러한 질문들을 범주화한다. 이범주가 소주제가 된다. 학생들은 그들의 선택에 의해소주제를중심으로탐구집단을구성하게된다.
②탐구 계획 수립 및 역할 분담 : 각 모둠은 자신들이선택한 하위주제에 대해 보다 구체적으로 무엇을, 어떻게연구하고, 누가어떤역할을맡을지를정한다.
③ 모둠별탐구실행④모둠별발표준비⑤발표⑥활동평가
학생들을 팀별로 나누고, 팀별로 학습 과제를 가지고1차 연습을 한다. 1차 연습이 끝나면 팀별로 시험을치른다. 각 팀에서 1등, 2등, 3등, 4등 점수를 받은사람은다른팀에서같은등수인학생의점수와비교한다. 즉, 1등은 1등끼리, 2등은 2등끼리 점수를비교하는 것이다. 각 비교 쌍별로 가장 높은 점수를 얻은학생에게일정한상점을부여한후 2차 연습을한다.연습 후에 다시 시험을 치르고, 1차 때와 마찬가지로같은 등수끼리 점수를 다시 비교한다. 게임이 끝난후에 가장 높은 점수를 받은 팀이 승리 팀이 된다.그 과정에서 팀원 사이의 협동이 조장된다. 이 방법의 가장 좋은 점은 운동 기능이 낮은 학생들도 자기팀을위해무엇인가를공헌할수있다는자신감을갖게하는것이다.
모형 특징 한계
Jigsaw Ⅰ·전문가학습지통해학습내용의일부제공
·개별평가와개별보상
·학습의전체내용을파악못함
·개별보상으로책무성, 협동, 상호의존성의약화
Jigsaw Ⅱ·전체학습지및학습내용의 전체제공
·향상점수에의한소집단보상·학습내용을정리하고평가대비할시간의부족
Co-op Co-op(협동을위한협동학습) 모형
Kagan(1989)은 GI 모형을변형시켜‘Co-op Co-op라는방법을제안했다.1) 특징:Co-op Co-op라는 이름이 의미하듯이 학생들이 모둠 속에서의 협동과 모둠과 모둠의 협동으로 얻은 이익을학급전체가함께나누는경험을하게된다. 동시에자신이선호하는주제를자유롭게선택할수있고, 자신이흥미를가지는것에같은관심을가지고다른학생들과학습하는과정에서큰학습동기를느낀다.
2) 교수단계① 학습 주제 소개 ② 학생 중심 학급 토론 : 한 주제에 대해 다양한 소주제들이 학생들의 토론과정에서 만들어지고언급된주제들을모두열거한뒤에토론을통해서주제(편의상소주제 sub-topic로 칭함)로 분류하고, 최종적으로 다룰 주제를 정한다. ③ 모둠 구성을 위한 소주제들의 선택 ④ 소주제별(sub-topics) 소집단 구성 및 팀워크형성⑤소주제의정교화 : 소주제별(sub-topics)로 모인모둠은모둠내의토의를통해자신들이맡은소주제를보다정교한형태로구체화하고연구범주를정한다. ⑥ 미니 주제(mini-topic) 선택과 분업 : 모둠 구성원들은 정교화 된 소주제(sub-topic)를 다시 몇 개의 미니 주제(mini-topic)로 나누고이를구성원모두가자신이원하는것으로분담한다. ⑦ 개별학습및준비⑧모둠내미니주제발표⑨모둠별발표준비⑩모둠별학급발표⑪평가와반성
가치 명료화 학습은 개개인의 경험과 상대성을 바탕으로 보편성과 절대성을 부정하고, 구체적인 조건이나 상황 속에서 자신이 원하는 가치가 무엇인지를 명료화해 가도록 돕는 방법으로개인적인 가치를 지도하는 데 적절한 방법이다. 결국 가치 명료화 학습은 어떤 개인이 선택한가치를 내면화함으로써 궁극적으로는 그 가치를 일상생활 속에서의 실천을 통해 생활화, 습관화하는것을목표로삼는다.
•각자자신이선택한대안의결과를발표하기•자신의선택에대한근거와예상되는결과를발표하고토의하기•개인적관점과사회적관점에서선택한대안의결과를비교하기•선택한대안이서로갈등하는경우, 이를 해소할필요가있는것인지, 해결할수있는방안이있는지검토하기
•관점 전환, 감정 이입, 역할 교환의 관점에서 자신의 선택과 다른사람의선택을비교·평가하기
최종선택 •자신의선택을수정, 조정하거나더욱확고히하여최종선택하기
행위
실천동기부여•자신의최종적결정에대해긍지를갖고소중하게여기기•자신의선택에대한실천의지굳히기
실천계획수립•실천상의어려움과곤란성에대해검토하고, 이를해소할수있는방안찾기
•현실적실천계획세우기
단계 주요활동 과정설명
가치문제의 확인및명료화
•판단대상확인•용어정의•가치판단의관점확인
문제속에들어있는모호한용어의의미를명확히밝히기
가치판단과관련된사실의수집
•사실적·평가적진술구별
•긍정적·부정적사실구별
문제상황에대해서긍정적인평가를지지하는지, 부정적인평가를지지하는지에따라사실분류하기
사실주장의평가
•사실적진술속의용어정의
•특수적·일반적·조건적사실구별
수집한사실들이참인지경험적으로확인하기
사실에대한관련성의 명료화
•사실의관련성검사수집한사실이문제상황과직접관련을맺고있는지확인하기
잠정적가치판단
•가치원리, 사실, 가치판단의구조화
결론적단계
원리의수용성검사및최종적판단
•새로운사례검사 새로운사례를제시하여가치원리를검사하기
•포섭검사 보다일반적인가치원리에포함되는지확인하기
•역할교환검사평가되고있는행동에의해가장많이영향을받는사람들과입장바꾸어생각하기
•보편적결과검사모든사람이문제의행동을취했을때의결과에대해생각해보기
38사회
범례 학습 모형
특징
①범례 학습이란 유형을 대표하는 하나의 예를 학습하여다른학습내용과비교해봄으로써두학습내용간의공통속성을찾아내고그러한공통속성을 규칙, 또는 법칙화하여 다른 사례에 적용하면서 학습자가 자주적이며 능동적으로 학습에임하게되는학습모형이다.
②범례 학습은 학생들의 인식 논리를 법칙성이라는틀속에고정시키려는것이아니라정선된사례의 학습을 통해 유사한 다른 사례에 유추·적용할 수 있는 능력을 길러 주는 것을 목적으로한다.
적용가능한주제
사회과 범례 학습에 적합한 주제는 역사, 지리, 경제, 정치등다양한분야에서찾을수있다. 역사분야에서는 시대는 다르지만 유사한 원인과 배경을지닌역사적사건들이적합한학습주제라할수있으며, 지리나 경제 분야에서는공업입지요건등이범례 학습에 어울리는 학습 주제이다. 범례 학습의적용가능한주제의사례는다음과같다.
①우리 지역에 있는 시장을 관찰하고, 시장의 종류와기능파악하기
②여러 지역의 축제에 대해 알아보고, 지역 축제가지니는의미알아보기
③여러 나라의 의식주를 살펴보고, 자연환경과의관련성파악하기
④세계에 널리 알려진 우리 문화에 대해 조사하고,우리문화의세계화방안탐색하기
⑤도읍지의 입지 조건을 고려하여 조선 시대 도읍지한양의특징조사하기
범례학습의과정
단계 활동과정
기본학습문제파악
(기본사례제시)예상
기본사례관찰
검증기본사례속성확인
비교학습문제파악
(비교사례제시)예상
비교사례관찰
비교검증 공통속성확인
적용학습문제파악
(적용사례제시)법칙성
확인및예상적용사례관찰
검증(법칙성적용및확인)
객관적이해
39사회
사회참여학습모형 민주적인문제해결과정
사회참여의의미이해와필요성공감
사회는 합리적인 사람들에 의해 발전되며 지혜를 모으면 많은 사회 문제를 해
결할수있다는인식과믿음갖기
문제인식력제고와해결할문제선택
우리지역사회에서불편하고불쾌한것 찾아보기, 다 같이 공감할 수 있는 문
제찾아보기, 학생의힘으로해결할수있는문제고르기
1단계
동기화와문제인식
치밀한준비와연습그리고실천
문서 만들기, 글쓰기 및 말하기 연습, 도움을 요청할 대상 선정하여 실천(발표,
면담, 대화, 캠페인, 토론, 건의서전달, 고발, 입법청원)하기
훈련결과점검하기
참여 중에 보람 있었거나 어려웠던 점 생각해 보기, 실천하기 전과 후에 달라
진나의태도점검하기, 느낀점을다양한방식으로발표하기
3단계
실천및평가
문제의실태확인및원인파악
개인의경험, 주변사람들의이야기, 대중매체보도등을통해문제의실태이
해하기, 다각적인차원(국가, 지역, 학교, 개인, 제도, 관행, 의식차원)에서원인
찾아보기, 문제를해결하는데직접관련이있는단체와인물찾아보기
일반적인대책탐색및학생으로서할일
문제를해결하는데가장효율적인인물알아보기, 무엇을 얼마만큼해결할것
인지목표를설정하고각자역할분담하기
2단계
문제분석및대책탐색
문제확인 북한에쌀을지원해야하는가?
다양한해결방안
(1) 지원해야 한다. 왜냐하면 인도적차원에서북한에서굶어죽는사람은없도록해야하기때문이다.
(2) 지원하지 않아야 한다. 왜냐하면 북한에서 우리가 지원한 쌀을 전쟁 준비에 사용할수도있기때문이다.
각해결방안의장점과단점
(1) 지원해야한다.•장점 : 북한사람들이굶어죽지않게된다.•단점 : 북한에서 우리가 지원한 쌀을 전쟁 준비를 하는 데 사용할 수도 있다. 힘없는사람들은쌀을지원받지못할수도있다.
(2) 지원하지않아야한다.•장점 : 그 쌀로우리나라에있는어려운사람을도와줄수있다.•단점 : 북한에있는죄없는어린이들이굶어죽을수도있다.
1) <자료>에서 제시된 의견 이외에 다른 관점에서초등학생의채팅용어사용이타당한지평가해보세요.
2) <자료>에서채팅용어사용의 찬성측에서가정한 것과 의도한것이 무엇인지 찾아보세요.
3) <자료>에서 채팅 용어 사용의 반대측에서 가정한 것과 의도한 것이 무엇인지를찾아보세요.
1) <자료>에 제시된 관점과다른관점에서채팅용어 사용이 타당한지를평가해대답한다.
2) <자료>의 찬성측 주장뒤에 숨겨진 가정과의도를찾아대답한다.
3) <자료>의 반대측 주장 뒤에 숨겨진 가정과 의도를 찾아 대답한다.
[사고기능]•다른 관점에서 바라보기
•숨겨진 가정과 의도를찾아내기
[사고성향]•자기 이익에 반하지만진리에 대한 헌신적태도
•오랫동안지속되어온신념기꺼이버리기
문답법
43사회
사료학습의전개절차및주요활동내용
인물학습을적용할때유의할점을제시하면다음과같다. ①인물선정을신중히해야한다. ② 특정인물을중시한나머지역사발전의원동력인민중을잊어서는안된다. ③ 위인들의업적을강조하여영웅주의를조장하는결과는피해야한다. ④도덕적 잣대로 평가하는 것을 피하고 인물의 역사적 역할과 그 의미의 평가에 주안점을 두어야한다.
⑤인물을 중시한 나머지 시대적 배경을 놓쳐서는 안 된다. 인물을 바탕으로 하여 그 시대를이해하는수업이되어야한다.
- 학생들은관련사료를수집하고이를분류한다.- 교사는 적절한 질문과 설명을 하여 사료에 담긴 내용에 대하여 해석하게한다.
사료 학습이란과거의인간활동과사상이담긴다양한형태의흔적,즉사료를매개로하여직접체험할 수 없는 과거의 사실에 대해 문제의식을 느끼고,증거 자료로서 사료에 대한 비판과 해석을 하여역사적사실을확인하고그사실의의미를이해하는과정에서역사적사고를하도록안내하는학습을의미한다.
사료는 거기에 담겨 있는 역사적 사실이 일어났던 때와 같은 시대에 만들어졌는가 하는 여부에 따라1차 사료와 2차 사료로구분된다. 1차 사료는그안에담겨진역사적사실이일어난것과거의같은시기에제작된유물이나쓰여진저작물을가리킨다. 이러한 1차 사료는역사가가역사해석을하는데기초가된다. 반면 2차 사료는역사적사실이일어났던시기보다나중에만들어진자료이다. 1차 사료에대한설명이나판단,견해, 의견등이담겨있는사료가 2차사료이다.
역사학자가 다루는 사료들은 초·중등학교 역사 학습에서 그대로 활용하는 것이 아니다. 역사 교육의목표달성에유용한것을선정해야하고학생의발달단계에맞도록재구성해야한다.역사교육에서사료활용의유용성을정리하면다음과같다.①사료를직접대하고경험함으로써 역사에대한관심과흥미를불러일으키고 지적호기심을 유발할수있다는점
②사료를분석·비판·해석·종합해봄으로써사상(事射)을공정하게판단하고이해할수있다는점③사료를 바탕으로 역사적 연구의 방법을 체득함으로써 사실을 객관적으로 인식하고 역사적 태도와 능력, 역사의식과역사적사고력을기를수있다는점
④다양한 사료를 활용하여 사실을 실증적으로 파악함으로써 학습하면서 얻은 정보가 오랫동안 지속될수있다는점
⑤실증적 자료를 활용함으로써 역사에 대한 이미지를 풍부히 하고 독사 능력(讀史能力)을 기를 수 있다는점
형태상의분류
•문헌및문서자료•구비전승
•유물및유적자료•언어및문학적자료
• 1차 사료(원사료)• 2차 사료
• 3차사료•보조과학자료
가치에따른분류
사료학습
인물학습
사료 학습은 이상적으로는 역사학자의 역사 연구 방법 즉, 사료의수집. 비판해석의과정을교실에서 적용하는 교사가 학생의발달 수준에 맞게 재구성한 사료를 토대로 일련의 탐구 과정을거치도록 안내하는 방식을 택하게된다.
사회과에서의 인물 학습은 인물의 역사적 업적과 사상을 이해하거나 또는 그 인물이 관련된역사적 사건이나 시대 정신을 심층적으로 이해하는 데 목적이 있다.