This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
1
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ∆ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΣ ΚΑΙ
Τα Detroit Τεστ Μαθησιακής Επάρκειας αποτελούν στάθμιση στην ελληνική πραγματικότητα των DTLA-P:3 και DTLA-4, ύστε-ρα από την απόκτηση των πνευματικών δικαιωμάτων χρήσης από τον εκδοτικό οίκο pro-ed. Στο πλαίσιο του έργου ΕΠΕΑΕΚ «Ψυ-χομετρική-∆ιαφορική Αξιολόγηση Παιδιών και Εφήβων με Μα-θησιακές ∆υσκολίες», επιλέχθηκε η στάθμιση και όχι η κατασκευή νέου κριτηρίου, αφενός γιατί τα συγκεκριμένα κριτήρια έχουν χρησιμοποιηθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία για την εκτίμη-ση της μαθησιακής επάρκειας των μαθητών στις ΗΠΑ και σε άλ-λες χώρες και αφετέρου γιατί με την ανάδειξη ειδικών προφίλ μπορεί να συμβάλουν στο σχεδιασμό παιδαγωγικών παρεμβάσε-ων για παιδιά με διαφόρων τύπων προβλήματα μάθησης. Η γλωσ-σική προσαρμογή έγινε το 2007. Το κριτήριο χορηγήθηκε πιλοτι-κά και σταθμίστηκε την περίοδο ∆εκεμβρίου 2007-Ιουνίου 2008. Είναι ένα αξιόπιστο και έγκυρο εργαλείο σταθμισμένο στην ελλη-νική πραγματικότητα και στις ιδιαιτερότητες της ελληνικής γλώσ-σας. Είναι επίσης σχετικά σύντομο και δίνει νόρμες που βασίζο-νται σε αντιπροσωπευτικό δείγμα του ελληνικού μαθητικού πλη-θυσμού. Θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε όλους όσους μας βοήθησαν και συνέβαλαν στην πραγματοποίηση του έργου και πιο συγκεκριμέ-να: • το Υπουργείο Παιδείας και το Ευρωπαϊκό Κοινοτικό Ταμείο
kostas
Highlight
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
8
για τη χρηματοδότηση του έργου • την ΕΥ∆ του ΕΠΕΑΕΚ του Υπουργείου Παιδείας, καθώς και την Επιτροπή Ερευνών του ΑΠΘ για την υποστήριξή τους στην υλοποίηση του έργου • τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές των νηπιαγωγείων, των δημοτικών, των γυμνασίων και των λυκείων στα οποία έγινε η χορήγηση του κριτηρίου Ιδιαίτερα θέλουμε να ευχαριστήσουμε: • τους συνεργάτες στο έργο κ.κ. Αλίκη Σκορδά, και ∆ομνίκη Κωνσταντινίδου, και τους κ.κ. Πέτρο Σταγιόπουλο και Πολυχρόνη Ευκαρπίδη για την πολύτιμη βοήθεια στην υλοποίηση και ολο-κλήρωση του έργου • τις κ.κ. Γεωργία Καλαντζάκου και ∆ήμητρα Ψευτογιάννη, οι οποίοι έκαναν τη στατιστική επεξεργασία των δεδομένων, γιατί χωρίς τη συμβολή τους δεν θα είχε ολοκληρωθεί το έργο • τους συνεργάτες που εργάστηκαν για τη χορήγηση του κριτη-ρίου: Ιωάννα Βακάλη, Ιφιγένεια Βακόλα, Ναταλία Βανού, Γεωργία Βασιλού, Παναγούλα Γαλάνη, Βαρβάρα Ιωσηφίδου, Έλλη Καϊδα-ντζή, Έλλη Καλλίνη, Αναστασία Καμπίτση, Ελένη Καράντζαλου, Ευθυμία Καρασαββίδου, Παντελή Καρασαχινίδη, Ευφροσύνη Κασσωτάκη, Ελισάβετ Κατσαράκη, Ευαγγελία Κοσμά, Χριστίνα Κοτρώνη, Βασιλική Κουτραφούρη, Άννα Κρίτση, Ιωάννα Λόξα, Θεοδώρα Μαντέλη, Φανή Μπακιρτζή, Αγγελική Μπιτζαράκη, Ιά-κωβο Μυστακίδη, Θηρεσία-Ιωάννα Νατσοπούλου, Ευδοξία Ξανθο-πούλου, Κωνσταντίνα Πανουργιά, Κυριακή Παπαδοπούλου, Ελέ-νη Παπαθανασίου, Βασιλική Παπαχρήστου, Μαρία Παππά, Αθηνά Πάσχου, Παρασκευή Πέππα, Άννα Πολεμικού, Ιωάννα Σοφιανο-πούλου, Κατερίνα Σπετσιώτου, Θεοδώρα Τζελέπη, Νεκταρία Του-λούπη, Ιωάννα Τσάκωνα, Ελευθερία Τσιπροπούλου, Ευσταθία Φούκα, Γλυκερία Χατζηκυριάκου, Περσεφόνη Χατζηλάμπου και Μαρίζα Χατζησταματίου.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
9
1. Θεωρητικό Πλαίσιο του Κριτηρίου Το Detroit Test of Learning Aptitude (DTLA) είναι ένα ψυχομε-τρικό κριτήριο-τεστ ειδικών ικανοτήτων το οποίο κατασκευάστη-κε για πρώτη φορά το 1934 από τους Baker και Leland για τον ε-ντοπισμό ενδοατομικών διαφορών στη νοητική λειτουργία. Όπως και το τεστ νοημοσύνης WISC, βασίστηκε στο διχοτομικό μοντέλο του Spearman για τη δομή της νοημοσύνης. Η ιδέα της μέτρησης πολλών διαφορετικών νοητικών ικανοτήτων επιτρέπει στον εξε-ταστή να εκτιμήσει ενδοατομικές δυνατότητες και αδυναμίες. Το κριτήριο στην αρχική του έκδοση περιλάμβανε 19 υποδοκιμασίες που αφορούσαν ικανότητες συλλογισμού, λόγου, σχέσεων χωρο-χρόνου, αρίθμησης και κινητικές ικανότητες και ήταν κατάλληλο για παιδιά 4-19 χρόνων. Το Detroit Test of Learning Aptitude (DTLA) με την αρχική του μορφή έγινε δημοφιλές μεταξύ των επαγγελματιών του χώρου ψυχικής υγείας, καθώς δεν απαιτούσε πολύπλοκα υλικά, γεγονός που διευκόλυνε γενικά τη χρήση αλλά και τη βαθμολόγησή του. Όμως δέχτηκε αρνητικές κριτικές για τα ασθενή χαρακτηριστικά του και συγκεκριμένα για το μέγεθος του δείγματος στάθμισης, την απουσία τυπικών βαθμών και την έλ-λειψη πληροφοριών σχετικά με την αξιοπιστία και την εγκυρότη-τα. Με τη μορφή αυτή το κριτήριο χρησιμοποιήθηκε μέχρι το
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
10
1985, οπότε έγινε η πρώτη αναθεώρηση από τον Hammill. O Hammill διατήρησε 11 υποδοκιμασίες και 9 συνθέσεις και περιόρι-σε το εύρος των ηλικιών από 6.0 μέχρι 17.11 χρονών. Επίσης εν-σωμάτωσε τις σύγχρονες θεωρητικές απόψεις σχετικά με τις γνωστικές λειτουργίες. Με τη μορφή αυτή το κριτήριο έγινε γενι-κά αποδεκτό, ωστόσο το 1991 έγινε η τρίτη αναθεώρηση. Περιορί-στηκαν οι συνθέσεις, άλλαξαν κάποιες εικόνες, ώστε να είναι πιο ρεαλιστικές, αντικαταστάθηκαν κάποιες παλιές υποδοκιμασίες και κάποιες άλλες άλλαξαν τίτλους. Στην 3η αυτή έκδοση εισήχθησαν οι θεωρητικές αντιθετικές συνθέσεις του κριτηρίου, οι οποίες συνδέουν υποθετικές κατασκευές από τις τρέχουσες θεωρίες της νοημοσύνης και της επεξεργασίας των πληροφοριών, όπως η δι-χοτομική σύνθεση λεκτικό – πρακτικό του WISC, η ρέουσα – α-ποκρυσταλλωμένη νοημοσύνη των Horn και Cattell, το συνδυα-στικό – γνωστικό επίπεδο του Jensen κ.α. Η αναθεώρηση αυτή (DTLA-3) δέχτηκε κριτικές για τα ψυχομετρικά χαρακτηριστικά του κριτηρίου και κυρίως γιατί η στάθμιση έγινε σε επιλεγμένα δείγματα μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες ή και νευρολογικές ανεπάρκειες. Όλες οι κριτικές που διατυπώθηκαν κατά καιρούς ενσωματώθη-καν στην 4η έκδοση, DTLA-4 (Hammill, Brown & Bryant, 1992). Η έκδοση αυτή βελτιώθηκε σε σχέση με την αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος στο γενικό μαθητικό πληθυσμό, λήφθηκαν υπόψη κοινωνικο-πολιτισμικοί παράγοντες ώστε να μην είναι μεροληπτι-κό, έγιναν νέες μετρήσεις εγκυρότητας και ξανασχεδιάστηκαν ό-λες οι εικόνες για να είναι ενδιαφέρουσες σε παιδιά και εφήβους. Με την ισχύουσα μορφή του το DTLA-4 περιλαμβάνει 10 υποδο-κιμασίες και απευθύνεται σε παιδιά 6.0-17.11 χρονών. Η ίδια η ομάδα του Hammill κατασκεύασε για πρώτη φορά το 1986 και μία εκδοχή του για μικρότερα παιδιά, το DTLA-P, με σκοπό να καλύψει την ανάγκη για ένα γρήγορο και εύκολο στη χορήγησή
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
11
του κριτήριο για τη μέτρηση της μαθησιακής ικανότητας των μι-κρών παιδιών. Το DTLA-P αποτελεί μια προσαρμογή του Detroit Test of Learning Aptitude (DTLA-2) (Hammil, 1985) και σχεδιάστηκε για παιδιά ηλικίας από 3 έως 9 χρόνων. Η αρχική αυτή έκδοση δέχθη-κε θετικά σχόλια και οι επαγγελματίες μιλούσαν για ένα εργαλείο ιδιαίτερα χρήσιμο στους εξεταστές (Telzrow, 1989), με κατανοητές οδηγίες και με ενότητες που βοηθούν στη συγκέντρωση ποικίλων και σημαντικών πληροφοριών για την αποκτημένη ικανότητα σε μικρά παιδιά (Vasa, 1989). Επίσης το κριτήριο θεωρήθηκε εύκολο, γρήγορο και ακριβές και υποστηρίχθηκε ότι σε σχέση με άλλα κριτήρια της ίδιας ομάδας ερευνητών είχε εμφανή πλεονεκτήματα (Layton, 1986, Schicke, 1993). Μολονότι τα σχόλια ήταν θετικά και ενθουσίασε τους ειδικούς γιατί επρόκειτο για ένα κριτήριο εύκολο στη χρήση και στη βαθμολόγηση και ιδανικό για μικρές ηλικίες, η ομάδα του Hammill προχώρησε στην δεύτερη έκδοση του κριτη-ρίου ( DTLA-P: 2), το 1991, το οποίο περιείχε καινοτομίες, που το βελτίωσαν. Οι κριτικές αυτή τη φορά αναφέρονταν στο γεγονός ότι αποτε-λούσε ένα ολοκληρωμένο κριτήριο με ισχυρά ψυχομετρικά χαρα-κτηριστικά. Για το λόγο αυτό υποστηρίχθηκε ότι αποτελεί εξαιρε-τικό εργαλείο για τη μέτρηση των γνωστικών ικανοτήτων των μι-κρών παιδιών και υπόδειγμα κατασκευής (Stoddard, 1994). Η τελευταία αναθεώρηση του κριτηρίου, DTLA-P:3, εκδόθηκε το 2005. Στην τελευταία αυτή έκδοση λήφθηκαν υπόψη και παράγο-ντες μεροληψίας και έτσι το κριτήριο αποδείχθηκε αξιόπιστο και έγκυρο τόσο για το φύλο, την εθνικότητα και τη φυλετική ομάδα, όσο και για το γενικό πληθυσμό.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
12
Παραδοσιακές απόψεις σχετικά με την εκτίμηση των νοη-τικών ικανοτήτων Ιστορικά οι ειδικοί που κατά καιρούς ασχολήθηκαν με τη μέτρηση της νοητικής ικανότητας έκαναν αυθαίρετες διακρίσεις μεταξύ της νοημοσύνης, της ικανότητας και της επίδοσης. Οι τρεις αυτοί όροι εκφράζουν διαφορετικές έννοιες και έχουν χρησιμοποιηθεί συχνά για την κατασκευή αντίστοιχων κριτηρίων. Νοημοσύνη Η νοημοσύνη αποτελεί έννοια για την οποία μέχρι σήμερα δεν έ-χει δοθεί ένας κοινά αποδεκτός ορισμός. Ο Sattler (1992) και οι Cohen, Swerdlik & Smith (1992) ανέφεραν πως οι ψυχολόγοι που συμμετείχαν σε ένα συμπόσιο του 1921 με κεντρικό θέμα τη νοη-μοσύνη και τη μέτρησή της δεν κατάφεραν να καταλήξουν σε ένα κοινά αποδεκτό ορισμό της. Έξι χρόνια αργότερα ο Spearman (1927) υποστήριξε ότι, επειδή έχουν διατυπωθεί τόσοι πολλοί ορι-σμοί σχετικά με αυτή, η νοημοσύνη δεν έχει ακριβή έννοια. Το 1968 σε ένα άρθρο στο περιοδικό American Psychologist, ο Wesman διατύπωνε τον προβληματισμό του για τη συνεχιζόμενη επί δεκαετίες διαμάχη για τη φύση και τον ορισμό της νοημοσύ-νης. ∆εκαοκτώ χρόνια αργότερα οι Sternberg και Detterman (1986) ανέφεραν πως, όταν ζήτησαν από 24 ειδικούς να δώσουν έναν ορισμό της νοημοσύνης, προέκυψαν 24 διαφορετικοί ορι-σμοί. Η δυσκολία εύρεσης ενός κοινά αποδεκτού ορισμού εξακο-λουθεί να προβληματίζει μέχρι και σήμερα τους επιστήμονες, ει-δικά τους ψυχολόγους και τους γνωστικούς επιστήμονες. Παρ΄ ότι οι ειδικοί διαφωνούν ως προς ένα συγκεκριμένο και κοινά αποδε-κτό ορισμό της νοημοσύνης, οι διάφοροι ορισμοί που έχουν δια-τυπωθεί έχουν αρκετά κοινά στοιχεία, όπως άλλωστε φαίνεται και
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
13
στους ορισμούς που παρατίθενται πιο κάτω. Επιπλέον, κοινά στοιχεία αντικατοπτρίζονται και στους παρακάτω ορισμούς της νοημοσύνης σε λεξικά:
(Νοημοσύνη είναι)
• Η ικανότητα αντίληψης λογικών σχέσεων και η χρήση της γνώσης του ατόμου να επιλύει προβλήματα και να ανταποκρίνεται κατάλληλα σε καινούριες καταστάσεις (The New Lexicon Webster’s Dictionary of the English Language, 1988, σελ. 502). • Το ρεπερτόριο ικανοτήτων επίλυσης προβλημάτων και αντι-δράσεων γνωστικής διάκρισης που διαθέτει ένα άτομο ανάλογα με την ηλικιακή και κοινωνική ομάδα στην οποία ανήκει (A Comprehensive Dictionary of Psychological and Psychoanalytical Terms, English & English, 1958, σελ. 268). • Η ικανότητα ενός οργανισμού να ανταποκρίνεται αποτελεσμα-τικά στις ανάγκες του περιβάλλοντός του μέσω της μάθησης (Dic-tionary of Behavioral Sciences, Wolman, 1989, σελ. 181). Παρ΄ ότι η διατύπωση ενός κοινά αποδεκτού ορισμού για τη νοη-μοσύνη δεν είναι εφικτή, σχεδόν όλοι οι ειδικοί δέχονται ότι τα άτομα έχουν ποικίλες ικανότητες να ενεργούν βάσει στόχων, να σκέφτονται λογικά και να χειρίζονται αποτελεσματικά το περιβάλ-λον στο οποίο ζουν. Επομένως, όταν βλέπουμε κάποιο άτομο να κινείται προς την υλοποίηση ενός ή πολλών στόχων, να συμπερι-φέρεται λογικά και να ελέγχει το περιβάλλον του, συμπεραίνουμε ότι διαθέτει νοημοσύνη. Επειδή οι ικανότητες ενός ατόμου είναι αφανείς, η νοημοσύνη γίνεται αντιληπτή μόνο από εμφανείς εκ-δηλώσεις του ίδιου του ατόμου.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
14
Προφανώς η νοημοσύνη, όπως και άλλες ψυχολογικές έννοιες όπως η μάθηση, ή το «εγώ» αποτελούν από τη φύση τους υποθε-τικές κατασκευές (δηλαδή ιδέες χωρίς φυσικές ιδιότητες, πράγμα-τα που ορίζουμε και υποθέτουμε ότι υπάρχουν). Επειδή η νοημο-σύνη είναι υποθετική κατασκευή δεν μπορεί να μετρηθεί απευ-θείας. Κοινή πρακτική λοιπόν είναι να εκτιμηθεί η ποιότητα, η κα-ταλληλότητα και η αποτελεσματικότητα των ενεργειών του ατό-μου και στη συνέχεια, με βάση αυτές τις πληροφορίες, να μετρη-θεί το επίπεδο της νοημοσύνης του. Έτσι, η επαρκής επίδοση σε συμπεριφορές που θεωρούνται «έξυπνες» είναι αποδεκτό ότι απο-τελούν ένδειξη ότι και το άτομο είναι «έξυπνο». Η ιδέα αυτή ενι-σχύθηκε από τους English & English (1958) που περιέγραψαν τη νοημοσύνη ως «εκείνη την υποθετική κατασκευή που μετριέται μέσω ενός σταθμισμένου κριτηρίου νοημοσύνης» (σελ. 268). Με-ρικοί από τους ορισμούς είναι οι παρακάτω:
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
15
Πηγή Ορισμός Binet
(in Terman, 1916)
‘Η τάση ενός ατόμου να ακολουθεί και να εμμένει σε ένα στόχο/ η δυνατότητα ενός ατόμου να κάνει προσαρμογές προκειμένου να επιτύχει ένα επιθυ-μητό αποτέλεσμα και/ η δύναμη του για αυτοκρι-τική’ (σελ. 45).
Binet & Simon (1916)
‘Κριτική ικανότητα, ή αλλιώς πρακτική αίσθηση, πρωτοβουλία και δυνατότητα προσαρμογής ενός ατόμου στις συνθήκες του περιβάλλοντος. Οι βα-σικές ιδιότητες της νοημοσύνης είναι το να κρίνει κάποιος ορθά, να κατανοεί και να σκέφτεται’ (σελ. 42-43).
Stoddard (1943)
‘Η ικανότητα του ατόμου να αναλαμβάνει πρωτο-βουλίες που χαρακτηρίζονται από δυσκολία, πο-λυπλοκότητα, αφαίρεση, οικονομία, προσαρμοστι-κότητα ως προς ένα στόχο, κοινωνική αξία, και αυθεντικότητα. Η ικανότητα αυτή διατηρείται σταθερή κάτω από συνθήκες που απαιτούν συ-γκέντρωση και αντίσταση σε συναισθηματικά ε-ρεθίσματα’ (σελ. 4).
Freeman (1955)
‘Γενική ή ειδική συμμόρφωση ή προσαρμογή του ατόμου στο περιβάλλον του, ή σε συγκεκριμένα μέρη αυτού…,η ικανότητα αναδιοργάνωσης των προτύπων συμπεριφοράς ενός ατόμου έτσι ώστε να ενεργεί πιο αποτελεσματικά και πιο κατάλληλα σε νέες καταστάσεις…,η ικανότητα μάθησης…,ο βαθμός στον οποίο ένα άτομο μπορεί να εκπαι-δευτεί…, η ικανότητα αφηρημένης σκέψης…, η αποτελεσματική χρήση εννοιών και συμβόλων κα-τά την επίλυση προβλημάτων’ (σελ. 60-61).
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
16
Wechsler (1958)
‘Η συνολική ή γενική δυνατότητα του ατόμου να ενεργεί βάσει στόχων, να σκέφτεται λογικά και να χειρίζεται αποτελεσματικά το περιβάλλον στο ο-ποίο ζει’ (σελ. 7).
Das (1973) ‘Η ικανότητα σχεδιασμού και οργάνωσης της συ-μπεριφοράς βάσει στόχων’ (σελ. 27).
Humphreys (1979)
‘Το αποτέλεσμα διαδικασιών απόκτησης, μνημο-νικής διατήρησης, ανάκλησης, συσχετισμού, σύ-γκρισης και χρήσης πληροφοριών και εννοιών σε νέα πλαίσια’ (σελ. 115).
Gardner (1983)
‘Νοητική επάρκεια η οποία περιλαμβάνει ένα σύ-νολο δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, που επι-τρέπει στο άτομο να επιλύει πρωτότυπα προβλή-ματα ή δυσκολίες που αντιμετωπίζει και, όταν χρειάζεται, να δημιουργεί αποτελεσματικά προϊό-ντα, αλλά και να έχει τη δυνατότητα να βρίσκει ή να δημιουργεί προβλήματα, θέτοντας έτσι τη βάση για την απόκτηση νέας γνώσης’ (σελ. 60-61).
Sternberg (1986)
‘Νοητική δράση προκειμένου να προσαρμόζεται κάποιος, να διαμορφώνει και να επιλέγει προβλή-ματα σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα που σχετίζονται με τη ζωή του’ (σελ. 33).
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
17
Ικανότητα H ικανότητα είναι πιο εύκολο να οριστεί από τη νοημοσύνη και γενικά οι ειδικοί συμφωνούν ως προς τους ορισμούς που έχουν διατυπωθεί. Οι ορισμοί της ικανότητας είναι σχετικά σταθεροί. Στο Random House Unabridged Dictionary (1993) ως ικανότητα ορίζεται «η δυνατότητα/ εγγενής ή επίκτητη δεξιότητα/ ταλέντο/ ε-τοιμότητα μάθησης/νοημοσύνη» (σελ. 104). Στο New Lexicon Webster’s Dictionary of the English Language (1988) ως ικανότη-τα ορίζεται «το φυσικό ταλέντο ή κλίση» (για παράδειγμα μουσικό ταλέντο) ή «η δυνατότητα κάποιου ατόμου να μαθαίνει εύκολα και γρήγορα» (για παράδειγμα η γλωσσική ικανότητα) (σελ. 45). Σύμ-φωνα με τους English & English (1958) ικανότητα είναι «η δυνατό-τητα απόκτησης επάρκειας ύστερα από συστηματική ή άτυπη εκ-παίδευση» (σελ. 39). Τέλος στο Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary (1996) η ικανότητα ορίζεται ως «κλίση/ φυσική δυνατό-τητα» και ένα τεστ ικανοτήτων περιγράφεται ως «ένα σταθμισμένο κριτήριο σχεδιασμένο για να προβλέπει την ικανότητα ενός ατόμου να αποκτήσει συγκεκριμένες δεξιότητες» (σελ. 58). Πιο απλά, ικανότητα είναι η δυνατότητα που πρέπει να έχει ένα άτομο για να επιτύχει κάποιο στόχο. Ο στόχος αυτός μπορεί να είναι επίδοση σε σχολικά αντικείμενα, ικανότητα αυτόνομης δια-βίωσης, επιτυχία στον επαγγελματικό τομέα, ή επάρκεια σε οποι-οδήποτε άλλο πλαίσιο. Μπορεί παραδείγματος χάρη να μετρηθεί το μουσικό ταλέντο, η πιθανή σχολική επιτυχία, η δυνατότητα να κάνει μία συγκεκριμένη δουλειά κ.ο.κ. Προφανώς οι ίδιες ικανότητες που εκτιμώνται για την πρόβλεψη της επίδοσης ενός ατόμου σε κάποιον από τους παραπάνω τομείς, μπορούν να εκτιμήσουν και τη νοημοσύνη του. Για το λόγο αυτό
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
18
η επάρκεια απόκτησης λεξιλογίου μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στην εκτίμηση της νοημοσύνης, αλλά και στην πρόβλεψη μελλοντικής επιτυχίας ή αποτυχίας του σε ένα ευρύ φάσμα παιδα-γωγικών, επαγγελματικών και διαπροσωπικών εμπειριών. Έτσι, άτομα που έχουν πλούσιο λεξιλόγιο υποτίθεται ότι έχουν πολλές ικανότητες να πετύχουν στη ζωή γενικά. Οι English & English (1958) ενίσχυσαν την ιδέα ότι τα αποτελέσματα των τεστ ικανοτή-των αντικατοπτρίζουν το νοητικό επίπεδο κάποιου τονίζοντας ότι: «Γενική ικανότητα είναι η δυνατότητα απόκτησης επάρκειας σε πολλούς τομείς. Εφόσον όλα τα ψυχομετρικά κριτήρια αναπόφευ-κτα μετρούν τις συμπεριφορές όπως εκδηλώνονται στο παρόν, ένα τεστ ικανοτήτων αποτελεί καθαρά μία μορφή κριτηρίου που μετρά ειδικές ικανότητες. Πρόκειται για μέτρηση των χαρακτηριστικών που έχει διαπιστωθεί ότι αποτελούν προβλεπτικό παράγοντα της δυνατότητας για μάθηση. Επομένως ένα κριτήριο νοημοσύνης απο-τελεί κριτήριο της γενικής ικανότητας που ενυπάρχει στο άτομο αλλά και της δυνατότητάς του για μάθηση. Πρόκειται δηλαδή για ένα τεστ γενικής ικανότητας και ειδικών ικανοτήτων αλλά και γε-νικής δυνατότητας για μάθηση. Η διάκριση όμως παραμένει: η δυ-νατότητα είναι παρούσα και ενεργός ενώ η ικανότητα είναι το δυ-ναμικό, το ίδιο όμως κριτήριο μπορεί να μετράει ταυτόχρονα και τα δύο (σελ. 39-40)». Είναι λοιπόν εμφανές ότι οι έννοιες της ικανότητας και της νοη-μοσύνης συνδέονται στενά. Όταν αναφέρεται κανείς σε έννοιες ευρείας βάσης όπως λ.χ. οι γενικές δεξιότητες επιβίωσης ή η γενι-κή σχολική επιτυχία, οι έννοιες της νοημοσύνης και της ικανότη-τας επικαλύπτονται. Πολλοί ειδικοί μάλιστα υποστηρίζουν ότι τα κριτήρια νοημοσύνης ουσιαστικά πρέπει να θεωρούνται κριτήρια σχολικής ικανότητας ή σχολικής νοημοσύνης (Anastasi & Urbina,
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
19
1997, Linn & Gronlund, 1995). Επομένως τα γνωστά ψυχομετρικά κριτήρια που χρησιμοποιούνται σήμερα για τη μέτρηση της νοη-μοσύνης (π.χ. η Συστοιχία του Kaufman για Παιδιά (Kaufman & Kaufman, 1983), η Κλίμακα Νοημοσύνης του Wechsler για Παιδιά (Wechsler, 1991), καθώς και η Κλίμακα Νοημοσύνης των Stanford-Binet (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) οδηγούν σε αποτελέσματα που αντικατοπτρίζουν τόσο το γενικό νοητικό δυ-ναμικό των εξεταζομένων όσο και τη γενική ικανότητά τους για σχολική μάθηση. Το συμπέρασμα αυτό συνάδει με τους λόγους κατασκευής του πρώτου τεστ νοημοσύνης από τους Binet και Simon, στόχος του οποίου ήταν ο εντοπισμός μαθητών που θα μπορούσαν να φοιτήσουν στο σχολείο. Επίδοση Παρ’ ότι οι έννοιες ‘ικανότητα’ και ‘επίδοση’ χρησιμοποιούνται συχνά ταυτόσημα, πολλοί κατασκευαστές ψυχομετρικών κριτηρί-ων επιχειρούν να τις διακρίνουν. Για το λόγο αυτό ονομάζουν κρι-τήρια επίδοσης εκείνα που οι μετρήσεις τους αφορούν στην απο-κτημένη γνώση και κριτήρια ικανοτήτων εκείνα που οι μετρήσεις τους αφορούν στη δυνατότητα του ατόμου να αποκτά νέες γνώ-σεις. Όμως πολλοί θεωρητικοί του πεδίου (Jensen, 1980, Linn & Gronlund, 1995, Anastasi & Ubrina, 1997) υποστηρίζουν ότι η διά-κριση ανάμεσα στις δύο έννοιες δεν είναι σαφής. Οι ειδικοί αυτοί κάνουν την υπόθεση ότι οι δύο έννοιες (επίδοση-ικανότητα) αφο-ρούν στην αποκτημένη γνώση, υπόθεση που εάν είναι αληθής, μπορεί να προφυλάξει τους κατασκευαστές ψυχομετρικών κριτη-
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
20
ρίων από το να εφαρμόζουν άκαμπτα κριτήρια διάκρισης ανάμεσα στα τεστ ικανοτήτων και επίδοσης. Πιο συγκεκριμένα, τα κριτήρια αυτά εκτιμούν αποκτημένες ικανότητες (π.χ. ικανότητα αρίθμη-σης, λόγου, σχεδίου, γραφής, επίλυσης προβλημάτων κ.α.). Για το λόγο αυτό η διάκριση μεταξύ των τεστ επίδοσης και των τεστ ικα-νοτήτων είναι ιδιαίτερα δύσκολη, επειδή βασίζεται μόνο στον τύ-πο ερωτημάτων που περιέχουν. Η διαφορά στα κριτήρια επίδοσης έγκειται στο ότι τα ερωτήματα μετρούν γνώσεις μέσω συστηματικής διδασκαλίας κυρίως με στόχο να διαπιστωθεί αν το άτομο ή η ομάδα τις έχει αποκτήσει. Η επίδοση λοιπόν και η ικανότητα μπορεί να επικαλύπτονται, γεγο-νός που καθιστά δύσκολη τη διάκρισή τους (Cronbach, 1984). Οι κατασκευαστές κριτηρίων όμως συνεχίζουν να αναφέρονται σε διακυμάνσεις ανάμεσα στην ικανότητα και στην επίδοση. Επειδή οι έννοιες της νοημοσύνης, της ικανότητας και της επίδοσης απο-τελούν υποθετικές κατασκευές, θα πρέπει να αποκτήσουν λει-τουργικότητα προκειμένου να καταστεί δυνατό να μετρηθούν, ενώ η λειτουργικότητά τους προκύπτει από τα ερωτήματα και τις υποδοκιμασίες που περιλαμβάνουν τα κριτήρια καθώς και από τη βαθμολόγησή τους. Έτσι, ίσως ο Boring (1923) είχε δίκιο όταν υ-ποστήριζε ότι η νοημοσύνη, η ικανότητα και η επίδοση «είναι αυ-τό που μετρούν τα τεστ» (σελ. 5). Μπορεί κάποιος να ισχυριστεί ότι η νοημοσύνη αξιολογείται και δεν μετράται γιατί το «μετρώ» εμπεριέχει ενεργές φυσικές ιδιότητες των αντικειμένων που αξι-ολογούνται.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
21
Η προσέγγιση των αποκτημένων ικανοτήτων-επάρκειας Εκφράζοντας τις απόψεις των κατασκευαστών ψυχομετρικών κριτηρίων, η Anastasi (1980), υποστήριξε ότι αν ήταν να «εξαλεί-ψει» τέσσερις λέξεις από το λεξιλόγιο των ερευνητών θα επέλεγε τις λέξεις «νοημοσύνη», «δεξιότητες», «ικανότητες» και «επίδοση» και θα τις αντικαθιστούσε με τον όρο «αποκτημένες» ή «αναπτυγ-μένες ικανότητες». Αντίστοιχες απόψεις διατύπωσε και ο Ebel (1980), ο οποίος υποστήριξε ότι οι τέσσερις αυτοί όροι αποτελούν διαφορετικές λέξεις που περιγράφουν τα ίδια ανθρώπινα χαρα-κτηριστικά και αν υποκατασταθούν με μία λέξη, όπως «επάρκεια», θα οδηγήσουν σε μια πιο στέρεη και ακριβή γνώση. Με βάση αυ-τές τις απόψεις η παραδοσιακή κατηγοριοποίηση των εννοιών νο-ημοσύνη - ικανότητα - επίδοση θα μπορούσε να αντικατασταθεί με την περισσότερο σαφή έννοια της επάρκειας = αποκτημένης ικα-νότητας. Μ’ αυτή την οπτική γίνεται περισσότερο κατανοητό αυτό που εκφράζουν τα κριτήρια ικανοτήτων ή επίδοσης, τα οποία μπορεί να ταξινομηθούν σε ένα συνεχές ανάλογα με την ειδική φύση και το χαρακτήρα τους (Anastasi & Urbina, 1997, σελ. 476). Έτσι, αντί να χρησιμοποιήσουν την παραδοσιακή προσέγγιση δια-χωρισμού των ικανοτήτων τεχνητά σε νοημοσύνη, ικανότητα και επίδοση οι Anastasi και Urbina (1997) τοποθετούν τις διάφορες αποκτημένες ικανότητες (μορφές επάρκειας) σε ένα συνεχές ανά-λογα με την ειδική φύση και το χαρακτήρα τους. Το συνεχές αυτό παρουσιάζεται στο Σχήμα 1.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
22
Σχήμα 1. Το συνεχές των αποκτημένων ικανοτήτων (από Anastasi, A. & Urbina, S. (1997). Psychological Testing (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall). Ιδιαίτερες δεξιότητες Νοητικές ικανότητες
Τεστ επίδο-σης ειδικού περιεχομέ-
νου
Τεστ επίδο-σης γενικού περιεχομέ-
νου
Τεστ νοητικής επάρκειας λε-κτικού τύπου
Μη λεκτι-κά τεστ
∆ιαπολιτισμι-κά τεστ νοη-μοσύνης
Στην αριστερή πλευρά του συνεχούς εντάσσονται ψυχομετρικά κριτήρια που εκτιμούν ιδιαίτερες δεξιότητες ή απόδοση σε έργα τα οποία μπορεί να τα πετύχει κάποιος μόνο με ειδική κατάρτιση, τυπική διδασκαλία ή μελέτη. Τα κριτήρια αυτά μετρούν την επάρ-κεια σε περιοχές όπως γραφή, άλγεβρα, φωνητική κλπ. Τις δεξιό-τητες αυτές δεν τις διαθέτουν όλοι οι άνθρωποι. Υπάρχουν μόνο σε όσους τις διδαχθούν. Στο μέσο του συνεχούς εντάσσονται κρι-τήρια που το περιεχόμενό τους είναι πιο ευρύ και οι ικανότητες που μετρώνται μ’ αυτά θα πρέπει να έχουν αποκτηθεί τυχαία, χω-ρίς συστηματική διδασκαλία. Επειδή το πολιτισμικό περιβάλλον σ’ αυτές τις περιπτώσεις είναι και ο ίδιος ο δάσκαλος, τέτοιες ικανό-τητες υπάρχουν σε κάποιο βαθμό σε κάθε κοινωνία. Παραδείγμα-τα τέτοιων κριτηρίων είναι τα κριτήρια σύνταξης και γραμματικής, προφορικού λόγου, κατανόησης ανάγνωσης, λεξιλογίου κλπ. Τέ-λος, στη δεξιά άκρη του συνεχούς εντάσσονται κριτήρια που με-τρούν ικανότητες, οι οποίες είναι αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης ανάμεσα στο φυσικό περιβάλλον του ατόμου και στην εγγενή νευρολογική λειτουργία του. Τέτοια τεστ μετρούν την ταχύτητα αντίληψης, την ικανότητα διάκρισης φθόγγων, την οπτική μνήμη, τη χωροταξική αντίληψη κλπ. Όπως και οι ικανότητες στο μέσο
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
23
του συνεχούς, έτσι και αυτές υπάρχουν σε διάφορα επίπεδα σε όλους τους ανθρώπους. Γενικά οι μορφές τέτοιων κριτηρίων σχε-διάζονται για να δώσουν έμφαση σε έργα που τα άτομα δεν είχαν αντιμετωπίσει προηγουμένως. Επειδή τα κριτήρια που αξιολο-γούν αυτές τις ικανότητες επηρεάζονται ελάχιστα από τη διδασκα-λία ή τον πολιτισμό αποκαλούνται συχνά «πολιτισμικά ελεύθερα», στην ουσία όμως είναι λιγότερο πολιτισμικά μεροληπτικά. Εκτίμηση της επάρκειας με βάση την προσέγγιση των α-ποκτημένων ικανοτήτων Σύμφωνα με τη θεωρία της μάθησης ο καλύτερος προβλεπτικός παράγοντας μελλοντικής μάθησης είναι η προϋπάρχουσα γνώση. Συχνά όμως μπορεί να προκύψουν σοβαρά ερωτήματα σχετικά με την εγκυρότητα της προϋπάρχουσας μάθησης για την πρόβλεψη της μελλοντικής. Σε κάθε σχολείο υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος αριθμός μαθητών που αποτυγχάνουν. Σε λίγους από αυτούς η α-ποτυχία οφείλεται σε γνωστική ανεπάρκεια. Η πλειονότητά τους έχει την ικανότητα να επιτυγχάνει στις σχολικές εξετάσεις ή γενι-κά να βελτιώνει τη σχολική επίδοση. Υπάρχουν επίσης μαθητές που αποτυγχάνουν εξαιτίας άλλων προβλημάτων, όπως χρόνιες ασθένειες, δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο, συχνές απουσίες, μαθησιακές δυσκολίες, πρόσφατη μετανάστευση, έλλειψη επάρ-κειας του λόγου, έλλειψη κινήτρων, δυσκολίες συγκέντρωσης και προσοχής, κακή ποιότητα διδασκαλίας κλπ. Σ’ αυτές τις περιπτώ-σεις οι ειδικοί δεν πρέπει να προβλέπουν τη μελλοντική σχολική επίδοση με βάση τις προηγούμενες επιδόσεις. Είναι σημαντικό να μπορεί να διακρίνουν τους μαθητές που αποτυγχάνουν λόγω γνωστικής ανεπάρκειας από τους μαθητές που έχουν τη δυνατό-τητα να βελτιωθούν. Για να γίνει αυτή η διάκριση μερικοί ειδικοί
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
24
θα χορηγούσαν κριτήρια όπως τις Κλίμακες του Wechsler, τις Κλίμακες Detroit κ.α. και μετά θα συνέκριναν τα αποτελέσματα των κριτηρίων αυτών με αποτελέσματα κριτηρίων επίδοσης. Ε-πειδή όμως το περιεχόμενο των δύο μορφών κριτηρίων πολλές φορές επικαλύπτεται, μπορεί να εμφανίζονται υψηλές συσχετίσεις μεταξύ τους. Επίσης ένας από τους λόγους σχολικής αποτυχίας μπορεί να είναι οι μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία, δυσγραφία κ.α.). Στις περι-πτώσεις αυτές μπορεί να εμφανίζονται υψηλές διακυμάνσεις με-ταξύ των αποτελεσμάτων των δύο τύπων κριτηρίων ίσως γιατί τα ερωτήματα που εμπεριέχονται στα κριτήρια ή στις υποδοκιμασίες τους και αφορούν στη γλωσσική ικανότητα και στη γλωσσική ε-πεξεργασία διαφέρουν στους 2 τύπους κριτηρίων. Τα τεστ του Detroit (DTLA-P:3 και DTLA-4) αποτελούν συστοιχί-ες που μετρούν ικανότητες οι οποίες καλύπτουν όλο το συνεχές των αποκτημένων ικανοτήτων με επικέντρωση στο μέσο του. Υποδοκιμασίες όπως Αντίθετες Έννοιες, Εννοιολογική Συσχέτιση, Ακολουθίες Γραμμάτων, Προφορικές ∆οκιμασίες κ.α. εντάσσονται στο μέσο του συνεχούς. Υποδοκιμασίες όπως Σχέδιο Ανθρώπου, Ακολουθίες Αριθμών, Ακολουθίες Αντικειμένων, Κινητικές ∆οκι-μασίες, Ολοκλήρωση Μορφών κ.α. εντάσσονται στο δεξί άκρο του συνεχούς. Μόνο οι Βασικές Πληροφορίες και η Αναπαραγωγή Προτάσεων εντάσσονται στο αριστερό άκρο. Με την έννοια αυτή τα τεστ του Detroit, με την παραδοσιακή προσέγγιση, θα μπο-ρούσαμε να ισχυριστούμε ότι είναι τεστ ικανοτήτων και όχι επί-δοσης. Σύμφωνα με τις απόψεις των Anastasi και Urbina και Ebel είναι κριτήρια αποκτημένων ικανοτήτων ή επάρκειας.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
25
2. Περιγραφή του κριτηρίου
Περιγραφή των υποδοκιμασιών των κριτηρίων του Detroit (DTLA-P:3 ΚΑΙ DTLA-4) DTLA-P:3 Η ελληνική στάθμιση του DTLA-P:3 αποτελείται από 115 ερωτή-ματα τα οποία καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα αποκτημένων ικανοτή-των (νοητικών-γνωστικών-μαθησιακών). Εκτιμά 16 διαφορετικές ικανότητες (Άρθρωση, Ακολουθίες Αριθμών, Προφορικές ∆οκιμα-σίες, Ολοκλήρωση Μορφών, Αναγνώριση Εικόνων, Αναπαραγωγή Προτάσεων, Αντίθετες Έννοιες, Ακολουθίες Λέξεων, Εννοιολογική Συσχέτιση, Αναπαραγωγή Σχεδίου, Σχέδιο Ανθρώπου, Ακολουθίες Γραμμάτων, Κινητικές ∆οκιμασίες, Ακολουθίες Αντικειμένων, Συμβολικές Σχέσεις, Οπτική ∆ιάκριση) και είναι κατάλληλο για παιδιά από 4.0 έως 7.11 χρονών. Το κριτήριο οδηγεί σε ένα γενικό πηλίκο επάρκειας καθώς και σε τυπικούς βαθμούς ανά περιοχή απ’ τις οποίες προέρχονται οι αντιθετικές συνθέσεις Πίνακας 1.
kostas
Highlight
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
26
Πίνακας 1.: Συνθέσεις ανά περιοχή
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ
Λεκτικό Μη Λεκτικό
ΠΕΡΙΟΧΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ
Επαυξημένη προσοχή Περιορισμένη Προ-
σοχή ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ
Κινητικό Μη κινητικό 1. Άρθρωση (7, 9,15,32,39,42,51) Για τη μέτρηση της ικανότητας αυτής υπάρχουν 7 ερωτήματα με τα οποία εκτιμάται η κινητική λειτουργία του λόγου και η ικανό-τητα ορθής εκφοράς των φωνημάτων. Ζητείται από το παιδί να επαναλάβει ορθά λέξεις που του δίνονται προφορικά. 2. Έννοιολογική Συσχέτιση (1,16,63,69,89) Για την εκτίμηση της ικανότητας αυτής υπάρχουν 5 ερωτήματα με τα οποία μετράται η μη-λεκτική ικανότητα κατανόησης και συ-σχετισμού εννοιών. Ζητείται από το παιδί να επιλέξει από τις ει-κόνες-ερέθισμα, λέξεις-έννοιες που ταιριάζουν με αυτές του οπτι-κού ερεθίσματος. 3. Αναπαραγωγή Σχεδίου (14,62,70,81,100,74,90) Τα 7 αυτά ερωτήματα μετρούν την προσοχή, την κινητική δεξιό-τητα, την άμεση μνήμη και τις σχέσεις στο χώρο. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί το σχέδιο από το βιβλίο εικόνων και του ζητάει να ζωγραφίσει ό,τι ακριβώς βλέπει. Το παιδί πρέπει να ζωγραφί-σει ένα σχέδιο που του υποδεικνύεται ακριβώς όπως το βλέπει.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
27
4. Ακολουθίες Αριθμών (2,4,17,36,48,66,107) Με τα 7 αυτά ερωτήματα εκτιμάται η ικανότητα άμεσης ανάκλη-σης και βραχύχρονης μνήμης. Ο εξεταστής ζητάει από τα παιδιά να επαναλάβουν ακολουθίες αριθμών. 5. Σχέδιο Ανθρώπου (29,35,38,49,57,64,73,108) Με τα 8 αυτά ερωτήματα του κριτηρίου εκτιμώνται σύνθετες κι-νητικές λειτουργίες και συγκεκριμένα ο συντονισμός ματιού-χεριού, και η δεξιότητα χρήσης του μολυβιού. Ζητείται από το παιδί να ζωγραφίσει μέλη ενός ανθρώπου σε μια σελίδα. 6. Ακολουθίες Γραμμάτων (31,43,50,67,82,96) Για τη μέτρηση της ικανότητας αυτής υπάρχουν 6 ερωτήματα με τα οποία εκτιμάται η άμεση ανάκληση και η βραχύχρονη μνήμη. Ζητείται από το παιδί, αφού δει για 5΄΄ κάποιες ακολουθίες γραμ-μάτων, να τις μεταφέρει γραπτά σε ειδικό πλαίσιο του απαντητι-κού φυλλαδίου. 7. Κινητικές ∆οκιμασίες (5,24,30,53,60,72,83,109,114) Τα 9 αυτά ερωτήματα μετρούν την ικανότητα επικεντρωμένης προσοχής και κινητικής δεξιότητας. Το παιδί πρέπει να αναπαρά-γει τις κινήσεις που κάνει ο εξεταστής με ή χωρίς τη χρήση χαρ-τιού και μολυβιού. 8. Ακολουθίες Αντικειμένων (34,56,80,84,91,101,110) Με τα 7 αυτά ερωτήματα εκτιμάται η ικανότητα βραχύχρονης μνήμης και οπτικής συσχέτισης.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
28
9. Προφορικές ∆οκιμασίες (3,8,13,23,44,47) Για την εκτίμηση αυτής της ικανότητας υπάρχουν 6 ερωτήματα τα οποία μετρούν την ικανότητα κατανόησης και ολοκλήρωσης του προφορικού λόγου, καθώς και δεξιότητες λεπτής κινητικότητας όπως το συντονισμό ματιού-χεριού. 10. Ολοκλήρωση Μορφών (19,45,54,79,92,99,102) Η ικανότητα αυτή εκτιμάται με τα παραπάνω 7 ερωτήματα τα ο-ποία μετρούν την κατανόηση σχέσεων και ολοκλήρωσης μορφών. Ο εξεταστής ζητάει από το παιδί να αναγνωρίσει μια ολοκληρωμέ-νη μορφή (gestalt) από ένα ημιτελές οπτικό ερέθισμα. 11. Αναγνώριση Εικόνων (12,26,28,55,76,97,103,111) Για την ικανότητα αυτή υπάρχουν 8 ερωτήματα που μετρούν την ικανότητα κατανόησης εννοιών καθώς και τη μακρόχρονη μνήμη. Ζητείται από το παιδί να αναγνωρίσει και να ονομάσει οικεία αντι-κείμενα που παρουσιάζονται οπτικά. 12. Αναπαραγωγή Προτάσεων (6,11,21,37,40,46,61,65) Με τα 8 αυτά ερωτήματα εκτιμάται η κατανόηση και χρήση του προφορικού λόγου. 13. Συμβολικές Σχέσεις (22,59,77,85,93,98,105,113) Τα 8 παραπάνω ερωτήματα μετρούν το μη-λεκτικό συμβολικό συλλογισμό, την αντιληπτική ολοκλήρωση και τη μακρόχρονη μνήμη.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
29
14. Οπτική ∆ιάκριση (10,18,33,78,86,94,104,115) Για την ικανότητα αυτή υπάρχουν 8 ερωτήματα με τα οποία εκτι-μάται η μη-λεκτική ικανότητα διάκρισης και μακρόχρονης μνήμης. 15. Αντίθετες Έννοιες (20,25,68,71,75,87,106,112) Με τα 8 αυτά ερωτήματα εκτιμάται η κατανόηση και η ικανότητα της ολοκλήρωσης του προφορικού λόγου. Το παιδί καλείται να βρει το αντίθετο από μια σειρά λέξεων. 16. Ακολουθίες Λέξεων (27,41,52,58,88,95) Τα 6 αυτά ερωτήματα μετρούν την άμεση ανάκληση-βραχύχρονη μνήμη. Τα παιδιά καλούνται να επαναλάβουν ακολουθίες λέξεων τις οποίες λέει ο εξεταστής. DTLA-4 Το DTLA-4 αποτελεί μια συστοιχία 9 υποδοκιμασιών που μετρούν διαφορετικές, αλλά αλληλοσυνδεόμενες νοητικές ικανότητες. Στην ελληνική πραγματικότητα σταθμίστηκε σε παιδιά ηλικίας από 8.0 έως 15.11 χρόνων. 1. Αντίθετες Έννοιες Η υποδοκιμασία αυτή μετράει μια ιδιαίτερα περίπλοκη λεξιλογική ικανότητα. Εκτιμάται η κατανόηση και η ικανότητα της ολοκλή-ρωσης του προφορικού λόγου, ικανότητες οι οποίες προϋποθέ-τουν μακρόχρονη μνήμη και συσχέτιση. Το παιδί καλείται να βρει το αντίθετο από μια σειρά λέξεων.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
30
2. Ακολουθίες Σχεδίου Πρόκειται για μια υποδοκιμασία που μετράει κυρίως την οπτική διάκριση και απομνημόνευση αφηρημένου γραφικού υλικού αλλά και τη λεπτή κινητικότητα του παιδιού. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί για 5 δευτερόλεπτα μια εικόνα που περιέχει μια σειρά αφη-ρημένων συμβόλων και μετά την απομακρύνει, ώστε το παιδί να μην τη βλέπει. Στη συνέχεια δίνει στο παιδί μερικά κυβάκια που έχουν σχεδιασμένο στην κάθε έδρα τους ένα από τα αφηρημένα σύμβολα και του ζητάει να τα τοποθετήσει με την ακριβή σειρά που τα έχει δει. 3. Αναπαραγωγή Προτάσεων Η υποδοκιμασία αυτή μετράει την ικανότητα των παιδιών να ανα-παράγουν σωστές και ολοκληρωμένες προτάσεις στα ελληνικά και όχι τόσο την ικανότητα να ανακαλούν και να αναπαράγουν μια σειρά σχετιζόμενων λέξεων. Ο εξεταστής διαβάζει καθαρά την κάθε πρόταση και το παιδί πρέπει να την αναπαράγει με ακρίβεια. 4. Αναπαραγωγή Γραμμάτων Με την υποδοκιμασία αυτή εκτιμάται η ακουστική μνήμη, οι σχέ-σεις στο χώρο και ο οπτικοκινητικός συντονισμός. Επειδή συνδέ-εται με την ικανότητα γραφής, ο εξεταστής λέει αργά (με ρυθμό, ένα γράμμα ανά δευτερόλεπτο) και καθαρά μια σειρά γραμμάτων. Το παιδί πρέπει να γράψει τα γράμματα με την αντίστροφη σειρά από αυτήν που άκουσε. Κάθε γράμμα γράφεται σε ένα μικρό κου-τάκι χωρίς να αγγίζει τις άκρες ή να βγαίνει έξω από τα πλαίσιά του. Παρότι χρησιμοποιούνται λεκτικά ερεθίσματα στα ερωτήμα-τα, η υποδοκιμασία αυτή μετρά την χωρική μνήμη και την οπτι-κοκινητική ολοκλήρωση.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
31
5. Αναπαραγωγή Σχεδίου Πρόκειται για μια υποδοκιμασία που εκτιμά τη μνήμη σχεδίων. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί μια εικόνα-ερέθισμα με ένα γεωμε-τρικό σχήμα και στη συνέχεια το αποσύρει. Το παιδί πρέπει να το σχεδιάσει από μνήμης. Το έργο είναι σύνθετο γιατί το ερέθισμα δεν έχει νόημα ούτε γλωσσικά ούτε εννοιολογικά. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί εξαρτάται αποκλειστικά από την ικανότητα οπτικής μνήμης. Επιπλέον απαιτεί επάρκεια ανάκλησης. 6. Βασικές Πληροφορίες Η υποδοκιμασία αυτή εκτιμά γνώσεις που έχει το παιδί σε σχέση με γνωστά γεγονότα, δηλαδή γνώσεις οι οποίες δεν αποκτώνται αποκλειστικά από τη συστηματική διδασκαλία, αλλά και από βιω-ματικές εμπειρίες. 7. Συμβολικές Σχέσεις Η υποδοκιμασία αυτή μετρά την ικανότητα μη λεκτικού συλλογι-σμού. Το παιδί βλέπει ένα οπτικό ερέθισμα με μια σειρά από γε-ωμετρικά σχήματα ή γραμμικά σχέδια από την οποία λείπει ένα κομμάτι το οποίο πρέπει το παιδί να επιλέξει από έξι πιθανά σχέ-δια που του δείχνει ο εξεταστής. 8. Ακολουθίες Λέξεων Η υποδοκιμασία αυτή μετράει την άμεση λεκτική μνήμη και προ-σοχή. Ο εξεταστής λέει στο παιδί μια σειρά από μεμονωμένες λέ-ξεις, που δε σχετίζονται εννοιολογικά μεταξύ τους και το παιδί πρέπει να τις επαναλάβει όπως ακριβώς τις άκουσε. 9. Ακολουθίες Ιστοριών Η υποδοκιμασία αυτή μετρά την αποκτημένη οργανωτική και εν-νοιολογική ικανότητα, καθώς και τη λεπτή κινητικότητα. Ο εξετα-
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
32
στής δείχνει στο παιδί μια σειρά από εικόνες από τις οποίες, εφό-σον τοποθετηθούν σε μια συγκεκριμένη σειρά, μπορεί να προκύ-ψει μια ιστορία με νόημα. Περιγραφή των συνθέσεων Τα ερωτήματα και οι υποδοκιμασίες που απαρτίζουν τα Detroit τεστ (DTLA-P:3 και DTLA-4) βαθμολογούνται ξεχωριστά. Μπορεί όμως οι βαθμολογίες τους να συνδυαστούν και να προκύψουν συνθέσεις βαθμολογιών. Μ’ αυτόν τον τρόπο μπορεί να έχουμε ενδείξεις για πιο συνολικές επιδόσεις. Οι βαθμοί όλων των συνθέ-σεων εκτιμούν τη γενική αποκτημένη ικανότητα ή τη γενική μα-θησιακή επάρκεια, η εκτίμηση όμως γίνεται με διαφορετικό τρό-πο. Μερικές βαθμολογίες δίνουν έμφαση σε κάποιες σημαντικές ψυχολογικές μεταβλητές όπως η προσοχή, ο λόγος, οι κινητικές δεξιότητες, άλλες συνδέονται με θεωρητικές κατασκευές, ενώ άλ-λες δίνουν έμφαση σε άλλα ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Για το λόγο αυτό ο εξεταστής μπορεί να ερμηνεύει τις βαθμολογίες του κριτηρίου από διαφορετικές οπτικές. Οι διάφοροι συνδυασμοί των τυπικών βαθμών των δύο κριτηρίων συμβάλλουν στη διαμόρφω-ση πολλαπλών ερμηνειών και στο σχηματισμό συνθέσεων. ∆ιακυ-μάνσεις μεταξύ των συνθέσεων μπορεί να έχουν κλινική αξία και μπορεί να οδηγήσουν σε περαιτέρω εκτιμήσεις ή παρατηρήσεις. Από τα κριτήρια μπορεί να προκύψουν ένα Πηλίκο Μαθησιακής Επάρκειας (Π.Μ.Ε.) καθώς και επιμέρους Τυπικοί Βαθμοί (Τ.Β.) στις 6 αντιθετικές συνθέσεις των 3 περιοχών. Πιο συγκεκριμένα στην Περιοχή του Λόγου, της Προσοχής και στην Κινητική Περι-οχή.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
33
Περιοχή του λόγου Μια σημαντική όψη της ανθρώπινης λειτουργίας αφορά στην κα-τανόηση και χρήση του λόγου. Σύμφωνα με την ψυχογλωσσολο-γική προσέγγιση όλες οι ικανότητες και κατ’ επέκταση το περιε-χόμενο όλων των κριτηρίων, μπορεί να ακολουθήσουν το διχοτο-μικό μοντέλο, λεκτικό-μη λεκτικό, έτσι ώστε να δημιουργηθεί μια αντιθετική σύνθεση. Αντιθετικές συνθέσεις α) Λεκτικό Ερωτήματα DTLA-P:3: (Άρθρωση, Ακολουθίες Αριθμών, Προφο-ρικές ∆οκιμασίες, Ολοκλήρωση Μορφών, Αναγνώριση Εικόνων, Αναπαραγωγή Προτάσεων, Αντίθετες Έννοιες, Ακολουθίες Λέξε-ων) Υποδοκιμασίες DTLA-4: (Αναπαραγωγή Προτάσεων, Αντίθετες Έννοιες, Ακολουθίες Λέξεων, Βασικές Πληροφορίες) Υψηλή βαθμολογία σ’ αυτή τη σύνθεση μπορεί να αποτελεί ένδει-ξη ιδιαίτερης ικανότητας στην ολοκλήρωση, κατανόηση και χρήση του προφορικού λόγου. Μπορεί επίσης να αποτελεί ένδειξη καλής λεξιλογικής και μορφοσυντακτικής ικανότητας. Ο δείκτης μπορεί να αποτελεί προγνωστική ένδειξη και για την ικανότητα του γρα-πτού λόγου, γιατί συσχετίζεται με την ανάγνωση και γραφή. Παι-διά με χαμηλή βαθμολογία έχουν φτωχό λεξιλόγιο, δεν χρησιμο-ποιούν επιτηδευμένο λόγο και δυσκολεύονται να ανακαλούν προ-φορικές οδηγίες ή να οργανώνουν λεκτικά ιδέες σε λογικές ακο-λουθίες.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
34
β) Μη λεκτικό Ερωτήματα DTLA-P:3: (Εννοιολογική Συσχέτιση, Αναπαραγωγή Σχεδίου, Σχέδιο Ανθρώπου, Ακολουθίες Γραμμάτων, Κινητικές ∆οκιμασίες, Ακολουθίες Αντικειμένων, Συμβολικές Σχέσεις, Οπτι-κή ∆ιάκριση) Υποδοκιμασίες DTLA-4: (Αναπαραγωγή Σχεδίου, Ακολουθίες Σχε-δίου, Αντιστροφή Γραμμάτων, Συμβολικές Σχέσεις, Ακολουθίες Ιστοριών) Παιδιά με υψηλή βαθμολογία στη σύνθεση αυτή έχουν ικανότητα αντίληψης σχέσεων χώρου και μη λεκτικής συμβολικής σκέψης. Μπορεί να ανακαλούν αντικείμενα ή γράμματα και να σχεδιάζουν επακριβώς από μνήμης. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται λογικές ή α-φαιρετικές σχέσεις, συλλογίζονται χωρίς λέξεις, ανακαλούν αντι-κείμενα ή γράμματα και σχεδιάζουν φιγούρες με ακρίβεια από μνήμης. Αντίθετα, παιδιά με χαμηλή βαθμολογία είναι συνήθως εκείνα που έχουν δυσκολία στην ανάκληση μη λεκτικών πληρο-φοριών, δυσκολίες κινητικών αντιδράσεων, οργάνωσης ή επίλυ-σης οπτικών προβλημάτων ή δυσκολεύονται σε οπτικά αφαιρετι-κά σύμβολα, όπως τα γράμματα. Περιοχή της προσοχής Ερωτήματα-υποδοκιμασίες που απαιτούν συγκέντρωση, βραχύ-χρονη μνήμη και επικεντρωμένη προσοχή εμπεριέχονται στη σύνθεση της επαυξημένης προσοχής. Ερωτήματα - υποδοκιμασίες που απαιτούν μακρόχρονη μνήμη εμπεριέχονται στη σύνθεση της περιορισμένης προσοχής.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
35
Αντιθετικές συνθέσεις α) Επαυξημένη Προσοχή Ερωτήματα DTLA-P:3: (Ακολουθίες Αριθμών, Ακολουθίες Γραμ-μάτων, Κινητικές ∆οκιμασίες, Ακολουθίες Αντικειμένων, Προφο-ρικές ∆οκιμασίες, Ακολουθίες Λέξεων) Υποδοκιμασίες DTLA-4: (Ακολουθίες Σχεδίου, Αναπαραγωγή Προτάσεων, Αντιστροφή Γραμμάτων, Αναπαραγωγή Σχεδίου, Α-κολουθίες Λέξεων, Ακολουθίες Ιστοριών) Παιδιά με υψηλή βαθμολογία στη σύνθεση αυτή επιτυγχάνουν σε έργα που απαιτούν άμεση ανάκληση, βραχύχρονη μνήμη και επι-κεντρωμένη προσοχή. Χαμηλή βαθμολογία στη σύνθεση αποτελεί ένδειξη ότι το παιδί διασπάται εύκολα, είναι απρόσεκτο και δεν επικεντρώνει την προσοχή του σε έργα όπως αυτά που προαναφέρθηκαν. β) Περιορισμένη Προσοχή Ερωτήματα DTLA-P:3: (Άρθρωση, Ολοκλήρωση Μορφών, Ανα-γνώριση Εικόνων, Αναπαραγωγή Προτάσεων, Αντίθετες Έννοιες, Εννοιολογική Συσχέτιση, Αναπαραγωγή Σχεδίου, Σχέδιο Ανθρώ-που, Συμβολικές Σχέσεις, Οπτική ∆ιάκριση) Υποδοκιμασίες DTLA-4: (Αντίθετες έννοιες, Βασικές Πληροφορί-ες, Συμβολικές Σχέσεις) Παιδιά με υψηλή βαθμολογία στη σύνθεση αυτή επιτυγχάνουν σε δραστηριότητες που απαιτούν μακρόχρονη μνήμη (λ.χ. λεξιλογική δραστηριότητα, ικανότητες κατανόησης και συλλογισμού, καθώς και κατανόηση αφαιρετικών συνδυαστικών σχέσεων). Επιτυγχά-νουν επίσης στην ανάκληση πληροφοριών και ιδεών που έχουν αποκτήσει και στη χρήση τους σε καθημερινές καταστάσεις.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
36
Κινητική Περιοχή Ερωτήματα-υποδοκιμασίες των DTLA-P:3 και DTLA-4 αναφέρο-νται σε πιο σύνθετες κινητικές δεξιότητες από ό,τι άλλα. Για να υπολογισθούν οι διαφορές αυτές, τα ερωτήματα και οι υποδοκι-μασίες διακρίνονται σε δύο αντιθετικές συνθέσεις: κινητικό, μη κινητικό. Αντιθετικές συνθέσεις α) Κινητικό Ερωτήματα-υποδοκιμασίες DTLA-P:3: (Αναπαραγωγή Σχεδίου, Σχέδιο Ανθρώπου, Ακολουθίες Γραμμάτων, Κινητικές ∆οκιμασίες, Προφορικές ∆οκιμασίες) Υποδοκιμασίες DTLA-4: (Ακολουθίες Σχεδίου, Αντιστροφή Γραμ-μάτων, Αναπαραγωγή Σχεδίου, Ακολουθίες Ιστοριών) Η σύνθεση αυτή προϋποθέτει σύνθετες κινητικές δεξιότητες ι-διαίτερα στον οπτικοκινητικό συντονισμό και συνδέεται με γρα-φοκινητικές δραστηριότητες και λεπτούς χειρισμούς αντικειμέ-νων. Υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν επάρκεια στη λεπτή κι-νητικότητα. Χαμηλή βαθμολογία μπορεί να αποτελεί ένδειξη οπτι-κοαντιληπτικών διαταραχών, έλλειψη συντονισμού, εγκεφαλικής παράλυσης κ.α. β) Μη κινητικό Ερωτήματα DTLA-P:3: (Άρθρωση, Εννοιολογική Συσχέτιση, Ακο-λουθίες Αριθμών, Ακολουθίες Αντικειμένων, Ολοκλήρωση Μορ-φών, Αναγνώριση Εικόνων, Αναπαραγωγή Προτάσεων, Συμβολι-κές Σχέσεις, Οπτική ∆ιάκριση, Αντίθετες Έννοιες, Ακολουθίες Λέ-ξεων)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
37
Υποδοκιμασίες DTLA-4: (Αντίθετες Έννοιες, Αναπαραγωγή Προ-τάσεων, Βασικές Πληροφορίες, Συμβολικές Σχέσεις, Ακολουθίες Λέξεων) Τα ερωτήματα και οι υποδοκιμασίες της σύνθεσης αυτής είναι λε-κτικές και εκτιμούν την ικανότητα του παιδιού σε ελεύθερο κινη-τικά πλαίσιο. Υψηλές βαθμολογίες αποτελούν ένδειξη ότι το παιδί υπερέχει σε ικανότητες που δεν απαιτούν λεπτή κινητικότητα, όπως ομιλία, ονοματοποιήση, αναγνώριση συμβόλων.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
38
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
39
3. Χορήγηση και Βαθμολόγηση
Πληροφορίες που πρέπει να ληφθούν υπόψη πριν από τη χορήγηση του κριτηρίου Καταλληλότητα εξεταζομένων Το DTLA-P:3, είναι κατάλληλο για χορήγηση σε παιδιά από 4.0 έως και 7.11 ετών, και το DTLA-4, κατάλληλο για χορήγηση σε παιδιά από 8.0 έως και 15.11 ετών που μπορούν να κατανοήσουν τις οδη-γίες που περιλαμβάνονται στις υποδοκιμασίες, να απαντήσουν κα-τάλληλα και να εκτελέσουν με επιτυχία το παράδειγμα που προη-γείται κάθε υποδοκιμασίας. Κατάρτιση εξεταστών Οι εξεταστές που χορηγούν και ερμηνεύουν τα Detroit τεστ πρέ-πει να είναι εκπαιδευμένοι (και κατά προτίμηση να έχουν κάνει πρακτική άσκηση υπό εποπτεία) στην αξιολόγηση και πιο συγκε-κριμένα να έχουν βασικές γνώσεις: 1) εφαρμοσμένης στατιστικής,
kostas
Highlight
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
40
2) γενικών αρχών χορήγησης, βαθμολόγησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων των ψυχομετρικών κριτηρίων. Οι εξεταστές οφείλουν να αντιμετωπίζουν κατάλληλα την πολιτι-σμική πολυπλοκότητα που αναπόφευκτα εμπεριέχουν τα ψυχο-μετρικά κριτήρια. Προκειμένου ένας εξεταστής να τηρήσει σωστή επαγγελματική στάση, οφείλει να κινείται μέσα στα επιτρεπτά νο-μικά και ηθικά πλαίσια. Η σωστή κοινωνική στάση είναι ένα πιο περίπλοκο θέμα καθώς ο εξεταστής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα γενικότερα ζητήματα που περιλαμβάνει η αξιολόγηση. Για παρά-δειγμα, θα πρέπει να κατανοεί πλήρως τι συνεπάγεται η δίκαιη, άνευ διακρίσεων αξιολόγηση. Οι εξεταστές που δεν έχουν ακόμα μεγάλη εμπειρία στη χορήγη-ση των Detroit τεστ είναι χρήσιμο να λάβουν υπόψη τα εξής: 1) Να μελετήσουν προσεκτικά τον οδηγό εξεταστή και σε περί-πτωση που έχουν κάποια απορία να ρωτήσουν έναν συνάδελφο ή τον επόπτη τους. 2) Να χορηγήσουν και να βαθμολογήσουν δοκιμαστικά -τουλάχιστον σε τρία άτομα- τις υποδοκιμασίες του κριτηρίου προ-τού το χορηγήσουν σε κάποιο παιδί. 3) Να επαινούν και να παροτρύνουν συστηματικά το εξεταζόμενο παιδί, χωρίς ωστόσο να παρεκκλίνουν από τις αποδεκτές διαδικα-σίες χορήγησης. Για παράδειγμα, εκφράσεις όπως «αυτή την ά-σκηση την ολοκλήρωσες γρήγορα» ή «μάλλον σου άρεσε αυτή η άσκηση» είναι αποδεκτές. Όμως σχόλια όπως «πολύ ωραία» ή «μπράβο, έτσι είναι το σωστό» πρέπει να αποφεύγονται, διότι τα παιδιά μαθαίνουν να προσδοκούν παρόμοια σχόλια σχεδόν αμέ-σως και μπορεί να αναστατωθούν αν ο εξεταστής κατά τη διάρκεια χορήγησης του κριτηρίου δεν τα επαναλάβει. 4) Να χορηγούν τις υποδοκιμασίες με τη σειρά με την οποία εμ-φανίζονται μέσα στον οδηγό εξεταστή και όχι ανακατεμένα.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
41
Χορήγηση του κριτηρίου Ο χρόνος που απαιτείται για να χορηγηθεί είτε το DTLA-P:3 ή το DTLA-4 κυμαίνεται από 45 μέχρι 70 λεπτά. Προκειμένου να απο-φευχθούν άσκοπες καθυστερήσεις, είναι καλό ο εξεταστής να πα-ροτρύνει το παιδί να προχωρά σχετικά γρήγορα από τη μια υπο-δοκιμασία στην άλλη. Στις περισσότερες υποδοκιμασίες, εάν το παιδί δεν έχει απαντήσει σε ένα ερώτημα μέσα σε 10 δευτερόλε-πτα, ο εξεταστής πρέπει να παροτρύνει το παιδί να δώσει μια α-πάντηση. Εάν δεν μπορέσει να απαντήσει, τότε το ερώτημα αυτό βαθμολογείται με 0 και ο εξεταστής προχωρά στη χορήγηση των υπολοίπων. Συνήθως τα κριτήρια χορηγούνται ολόκληρα σε μία συνάντηση. Σημεία έναρξης, κατώτερα και ανώτερα όρια Στο DTLA-P:3 χορηγούνται όλα τα ερωτήματα, ανεξάρτητα από την ηλικία του παιδιού και δεν λαμβάνονται υπόψη ανώτερα και κατώτερα όρια. Στο DTLA-4 στις υποδοκιμασίες Ακολουθίες Σχε-δίου, στην Αντιστροφή Γραμμάτων και στις Ακολουθίες Ιστοριών χορηγούνται όλα τα ερωτήματα, χωρίς να υπάρχει κατώτερο και ανώτερο όριο. Στις υπόλοιπες υποδοκιμασίες, προκειμένου να μειωθεί ο χρόνος εξέτασης, ορίζονται συγκεκριμένα κατώτερα και ανώτερα όρια (Πιν.2). Συγκεκριμένα σε πέντε υποδοκιμασίες (Α-ντίθετες Έννοιες, Αναπαραγωγή Προτάσεων, Βασικές Πληροφο-ρίες, Συμβολικές Σχέσεις και Ακολουθίες Λέξεων) ο εξεταστής ξε-κινάει να χορηγεί τα ερωτήματα ανάλογα με την ηλικία του παι-διού που εξετάζεται. Για παράδειγμα στις Αντίθετες Έννοιες το σημείο έναρξης για παιδιά 8.0-9.11 ετών είναι η ερώτηση 1, για
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
42
παιδιά 10.0-14.11 ετών η ερώτηση 25 και για παιδιά 15.00-15.11 ετών η ερώτηση 35. Όταν ο εξεταστής χορηγεί υποδοκιμασίες που έχουν τέτοια όρια ξεκινάει από το σημείο έναρξης και χορηγεί τα ερωτήματα της υποδοκιμασίας μέχρι το παιδί να φτάσει το ανώτερο όριο (δηλαδή 5 συνεχείς αποτυχίες) ή μέχρι να ολοκληρώσει την υποδοκιμασία. Ειδικά στην Αναπαραγωγή Σχεδίου, ως ανώτερο όριο ορίζονται 3 συνεχείς αποτυχίες. Αν ο εξεταστής προχωρήσει πάνω από το α-νώτερο όριο η βαθμολογία ακυρώνεται. Πίνακας 2. Σημεία έναρξης για πέντε υποδοκιμασίες του DTLA-4
Αν το παιδί αποτύχει σε 5 συνεχή ερωτήματα, ο εξεταστής επα-νέρχεται στο σημείο έναρξης της υποδοκιμασίας και τα χορηγεί αντίστροφα (από το δυσκολότερο προς το ευκολότερο) μέχρι το παιδί να δώσει 5 συνεχείς επιτυχημένες απαντήσεις ή μέχρι να χορηγηθεί και το πρώτο ερώτημα. Όλα τα ερωτήματα κάτω από το κατώτερο όριο βαθμολογούνται ως σωστά. Στην Αναπαραγωγή Σχεδίου η εξέταση ξεκινάει από το πρώτο έργο και συνεχίζεται μέχρι το παιδί να φτάσει στο ανώτερο όριο ή μέχρι να του χορη-γηθεί το τελευταίο έργο.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
43
Κάθε παράδειγμα βασίζεται στην πρώτη υποδοκιμασία, δηλαδή στις Αντίθετες Έννοιες, όμως οι ίδιοι κανόνες ισχύουν για όλες τις υποδοκιμασίες που έχουν ανώτερα και κατώτερα όρια. Στην υποδοκιμασία Αντίθετες Έννοιες, αν εξετάζεται ένα παιδί 12 ετών, ο εξεταστής ξεκινά να χορηγεί την υποδοκιμασία από το ερώτημα 25. Εάν το παιδί κατά τη διάρκεια της εξέτασης αποτύχει πέντε συνεχόμενες φορές και φτάσει π.χ. στο ερώτημα 37, ενώ όμως έχει ήδη απαντήσει σωστά σε πέντε συνεχόμενα ερωτήμα-τα, η χορήγηση της υποδοκιμασίας σταματάει εκεί. Στην περί-πτωση όμως που το παιδί δεν έχει απαντήσει σωστά σε 5 συνεχό-μενα ερωτήματα, ο εξεταστής επανέρχεται στο ερώτημα 25 και χορηγεί τα ερωτήματα αντίστροφα μέχρι να απαντηθούν με επι-τυχία 5 συνεχή ερωτήματα. Αν το παιδί φτάσει, π.χ. στο ερώτημα 19, η χορήγηση σταματά εκεί και βαθμολογούνται τα προηγούμενα 18 ερωτήματα ως σωστά, παρόλο που δεν χορηγήθηκαν. Επιπλέον πληροφορίες σχετικά με τη χορήγηση των κρι-τηρίων 1) Ο εξεταστής πρέπει να έχει έτοιμο όλο το απαιτούμενο υλικό για τη χορήγηση του κριτηρίου δηλαδή τα βιβλία εικόνων, τον ο-δηγό του εξεταστή, το φυλλάδιο αξιολόγησης και τέλος μολύβι και μαρκαδόρο. 2) Η χορήγηση του κριτηρίου πρέπει να γίνεται μέσα σε ένα ήσυ-χο και άνετο περιβάλλον, όπου δε θα διασπάται η προσοχή του παιδιού. 3) Είναι σημαντικό το παιδί που εξετάζεται να κατανοεί πλήρως τις οδηγίες που του δίνει ο εξεταστής. Αν το παιδί πράγματι κατα-νόησε τις οδηγίες, αυτό φαίνεται όταν καταφέρνει να εκτελέσει με επιτυχία το παράδειγμα που προηγείται κάθε υποδοκιμασίας.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
44
4) Το παιδί δεν πρέπει να νιώθει πίεση αλλά παράλληλα πρέπει να είναι επαρκώς συγκεντρωμένο στην εκάστοτε υποδοκιμασία που εκτελεί. 5) Ο εξεταστής δεν πρέπει να σχολιάζει -λεκτικά ή χειρονομώντας- το αν το παιδί απάντησε σωστά ή όχι σε μια υποδοκιμασία εξαι-ρουμένων των παραδειγμάτων. 6) Τα παιδιά έχουν ελευθερία χρόνου ως προς την εκτέλεση μιας υποδοκιμασίας, ωστόσο ο εξεταστής πρέπει να τα παροτρύνει ώ-στε να μην χρονοτριβούν. 7) Η χορήγηση του κριτηρίου πρέπει να σταματάει εάν το παιδί κουραστεί ή αρχίσει να αφαιρείται. Η χορήγηση μπορεί να ολο-κληρωθεί κάποια άλλη στιγμή. 8) Στις περιπτώσεις εκείνες που ο εξεταστής θεωρήσει ότι τα α-ποτελέσματα δεν είναι έγκυρα (π.χ. εάν το παιδί ήταν άρρωστο, εάν κάτι συνέβη κατά τη διάρκεια χορήγησης του κριτηρίου που απέσπασε την προσοχή του εξεταζόμενου, εάν τα αποτελέσματα προκύπτουν σημαντικά διαφορετικά απ’ ότι ο εξεταστής περίμε-νε) τότε το συγκεκριμένο παιδί πρέπει να επανεξεταστεί. 9) Ο εξεταστής πρέπει να κάθεται δίπλα στον εξεταζόμενο κατά τη διάρκεια χορήγησης του κριτηρίου ώστε να παρατηρεί και να καταγράφει τις απαντήσεις που δίνει σε κάθε ερώτημα. 10) Είναι χρήσιμο και διευκολυντικό για τον εξεταστή να χρησι-μοποιεί, κατά τη διάρκεια χορήγησης του κριτηρίου τον οδηγό ε-ξεταστή που περιλαμβάνει όλες τις απαραίτητες οδηγίες.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
45
Έλεγχος των σφαλμάτων που οφείλονται στις συνθήκες χορήγησης ή σε υποκειμενικούς παράγοντες Οι συνθήκες υπό τις οποίες τα παιδιά εξετάζονται αλλά και υπο-κειμενικοί παράγοντες που σχετίζονται με τα ίδια τα παιδιά μπο-ρούν να αποτελέσουν πηγές σφαλμάτων. Ο εξεταστής πρέπει να ελέγχει και/ή να λαμβάνει υπόψη τους προφανείς παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν την απόδοση του εξεταζόμενου παιδιού (π.χ. θόρυβοι στην αίθουσα εξέτασης, κακός φωτισμός, άβολα έπι-πλα). Αυτές αλλά και παρόμοιες πηγές σφαλμάτων πρέπει να λαμ-βάνονται υπόψη όταν γίνεται η επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Επίσης, ο εξεταστής οφείλει να λαμβάνει υπόψη του συγκεκριμέ-νους παράγοντες, όπως την κατάσταση της υγείας του παιδιού, την ενδεχόμενη κούρασή του, το επίπεδο προσοχής του και τη γενική στάση του απέναντι στη χορήγηση του κριτηρίου.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
46
Οδηγίες χορήγησης και βαθμολόγησης DTLA-P:3 Ηλικία: 4.0-7.11
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
47
Γενική οδηγία: Τα 115 ερωτήματα του DTLA-P:3 χορηγούνται με τη σειρά που δίνεται στο Ατομικό Φυλλάδιο Εξέτασης. Στην πρώτη στήλη δίνονται πληροφορίες για το τι χρειάζεται να χρησιμοποιήσει ο εξεταστής για το συγκεκριμένο ερώτημα (π.χ. Βιβλίο Εικόνων). Στη δεύτερη στήλη αναφέρεται η ικανότητα την οποία εκτιμά το συγκεκριμένο ερώτημα και στην τρίτη στήλη δί-νεται αναλυτικά η οδηγία για το πώς θα χορηγήσει ο εξεταστής το συγκεκριμένο ερώτημα. Οι σωστές απαντήσεις που λαμβάνονται ως σωστές βρίσκονται στο τέλος του κάθε ερωτήματος μέσα σε παρένθεση.
Χρήση Ικανότητες Ερωτήματα
Βιβλίο εικ. σελ. 1
Εννοιολογική Συσχέτιση
1. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέ-θισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)» (κιθάρα).
Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κά-θε λάθος με 0. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης ο εξεταστής ση-μειώνει τα 1 και 0 μόνο στην πρώτη στήλη. Αφού ολοκληρωθεί η εξέταση, ο εξεταστής γυρνάει πίσω και συμπληρώνει στις συνθέ-σεις τη βαθμολογία με βάση τη σωστή ή λάθος απάντηση του παι-διού στο συγκεκριμένο ερώτημα. Οι παύλες βοηθούν τον εξετα-στή να αναγνωρίζει σε ποια σύνθεση ανήκει το συγκεκριμένο ε-ρώτημα. Προσθέτοντας τις σωστές απαντήσεις του παιδιού ανά στήλη, προκύπτει το άθροισμα των αρχικών βαθμών ανά σύνθε-ση.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
48
1. Άρθρωση Οδηγίες: Ζητείται από το παιδί να επαναλάβει ορθά λέξεις που του δίνονται προφορικά. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει. Για παράδειγμα: «φρύδι, πες ό,τι είπα».
Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κά-θε λανθασμένη με 0. Για να πάρει ένα βαθμό το παιδί, πρέπει να επαναλάβει ακριβώς τη λέξη που άκουσε. Οποιαδήποτε απόκλιση από τη λέξη- ερέθισμα θεωρείται λανθασμένη.
2. Έννοιολογική Συσχέτιση Οδηγίες: Ζητείται από το παιδί να επιλέξει από τις εικόνες-ερέθισμα, λέξεις-έννοιες που ταιριάζουν με αυτές του οπτικού ε-ρεθίσματος. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα - ερέθισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)» (κιθάρα).
Βαθμολογία
Γενικό Λεκτικό Μη Λεκτικό
Επαυξη-μένη
προσοχή
Περιορι-σμένη προσοχή
Κινητικό Μη κι-νητικό
____
___
____
____
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
49
Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κά-θε λανθασμένη με 0. 3. Αναπαραγωγή Σχεδίου Οδηγίες: Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί το σχέδιο από το βιβλίο εικόνων και του ζητάει να σχεδιάσει ό,τι ακριβώς βλέπει. Το παιδί πρέπει να κάνει το σχέδιο που του υποδεικνύεται, ακριβώς όπως το βλέπει. Ο εξεταστής λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζω-γραφίσεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». Βαθμολογία: Για κάθε σωστό σχέδιο το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένο με 0. Για να πάρει βαθμό θα πρέπει το σχέδιο του να είναι καλύτερο από τα σχέδια που δίνονται παρακά-τω.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
50
1 2 3
4 5 6
7 4. Ακολουθίες Αριθμών Οδηγίες: Ο εξεταστής ζητάει από τα παιδιά να επαναλάβουν α-κριβώς ακολουθίες αριθμών. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθμούς και θέλω να τους πεις, όπως τους είπα: 2…3…3. Πες ό,τι είπα». Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. Για να πάρει το παιδί βαθμό θα πρέπει να επαναλάβει με ακρίβεια την ακολουθία αριθμών που
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
51
άκουσε. Οποιαδήποτε παράλειψη ή αντικατάσταση αριθμού, θεω-ρείται λάθος. Προβλήματα άρθρωσης δεν λαμβάνονται υπόψη σ΄ αυτή την υποδοκιμασία. 5. Σχέδιο Ανθρώπου Οδηγίες: Εδώ ζητείται από το παιδί να ζωγραφίσει μέλη ενός ανθρώπου σε μια σελίδα. Ο εξεταστής δείχνει την απαντητική σε-λίδα στο παιδί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζω-γραφίσεις κεφάλι εδώ. Μπορεί να είναι αγόρι ή κορίτσι. Κάντο τώ-ρα». Βαθμολογία: Για κάθε μέλος του σώματος που ζωγραφίζει το παιδί παίρνει 1 βαθμό. ∆εν χρειάζεται να ζωγραφίσει και τα 2 μέλη (π.χ. δυο μάτια, 2 χέρια) για να πάρει το βαθμό, ούτε να σχηματίσει ανθρώπινη φιγούρα. 6. Ακολουθίες Γραμμάτων Οδηγίες: Ο εξεταστής ζητάει από το παιδί, αφού δει για 5΄΄ κά-ποιες ακολουθίες γραμμάτων, να τις μεταφέρει γραπτά στα τετρα-γωνάκια του απαντητικού φυλλαδίου. Ο εξεταστής δίνει το απα-ντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέσα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην ακουμπούν στις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ».
ε μ λ
Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. Για να πάρει το παιδί βαθμό
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
52
θα πρέπει να αντιγράψει με ακρίβεια την ακολουθία γραμμάτων που είδε, χωρίς τα γράμματα να ακουμπούν στις γραμμές από τα τετραγωνάκια. Για οποιαδήποτε παράλειψη ή αντικατάσταση γράμματος μηδενίζεται όλο το ερώτημα. 7. Κινητικές ∆οκιμασίες Οδηγίες: Στα ερωτήματα αυτά το παιδί πρέπει να αναπαράγει τις κινήσεις που κάνει ο εξεταστής με ή χωρίς τη χρήση χαρτιού και μολυβιού. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκανα». Ακουμπήστε με το δείκτη σας το μέτωπο, μετά το αυτί, τη μύτη και μετά πάλι το αυτί. Βαθμολογία: Το παιδί για να πάρει βαθμό πρέπει να αναπαράγει ακριβώς αυτό που έκανε ο εξεταστής χωρίς καμία παρέκκλιση. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει όποιο χέρι θέλει κι όχι απαραίτη-τα αυτό που χρησιμοποίησε ο εξεταστής. Σε ακολουθίες κινήσεων όμως, όπως στην παραπάνω οδηγία, δεν επιτρέπεται να αλλάξει χέρι στα μισά της δοκιμασίας. Κάθε σωστή δοκιμασία βαθμολογεί-ται με 1 και κάθε λάθος με 0. 8. Ακολουθίες Αντικειμένων Οδηγίες: Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σε-λίδας την εικόνα- ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
53
Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κά-θε λάθος με 0. 9. Προφορικές ∆οκιμασίες Οδηγίες: Στην υποδοκιμασία αυτή το παιδί καλείται να εκτελέσει με ακρίβεια τις προφορικές εντολές που του δίνονται. Για παρά-δειγμα ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντη-τικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Ζωγράφισε μια γραμμή κάτω από το τρίγωνο. Κάντο τώρα». Βαθμολογία: Κάθε ερώτημα που ολοκληρώνεται με επιτυχία βαθμολογείται με 1. 10. Ολοκλήρωση Μορφών Οδηγίες: Στα ερωτήματα αυτά ο εξεταστής ζητάει από το παιδί να αναγνωρίσει μία ολοκληρωμένη μορφή από ένα ημιτελές οπτι-κό ερέθισμα. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Βλέπεις αυτή την εικό-να; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;» (μπάλα).
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
54
Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κά-θε λάθος με 0. 11. Αναγνώριση Εικόνων Οδηγίες: Στα ερωτήματα αυτά ζητείται από το παιδί να αναγνω-ρίσει και να ονομάσει οικεία αντικείμενα που παρουσιάζονται ο-πτικά. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;» (κλειδί) Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κά-θε λάθος με 0. 12. Αναπαραγωγή Προτάσεων Οδηγίες: Ο εξεταστής ζητάει από το παιδί να αναπαράγει με α-κρίβεια προτάσεις που του λέει. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Το κουδούνι στο σχολείο μας χτυπάει δυνατά. Πες ό,τι είπα». Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. Για να πάρει το παιδί βαθμό θα πρέπει να επαναλάβει με ακρίβεια την πρόταση που άκουσε χωρίς καμία παράλειψη ή αντικατάσταση λέξης. Προβλήματα άρ-θρωσης δεν λαμβάνονται υπόψη σ΄ αυτά τα ερωτήματα.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
55
13. Συμβολικές Σχέσεις Οδηγίες: Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα είναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο» (5). Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. 14. Οπτική ∆ιάκριση Οδηγίες: Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα- ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τα γράμματα στο πάνω μέρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό» (3).
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
56
Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. 15. Αντίθετες Έννοιες Οδηγίες: Στα ερωτήματα αυτά το παιδί καλείται να βρει το αντί-θετο μιας λέξης. Ο εξεταστής λέει τη λέξη - ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «ανεβαίνω» (κατεβαίνω). Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. 16. Ακολουθίες Λέξεων Οδηγίες: Το παιδί καλείται να επαναλάβει με ακρίβεια ακολουθί-ες λέξεων τις οποίες λέει ο εξεταστής. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: χέρι- κότα- ψάρι. Πες ό,τι είπα». Βαθμολογία: Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί βαθμολογείται με 1 και για κάθε λανθασμένη με 0. Για να πάρει το παιδί βαθμό θα πρέπει να επαναλάβει με ακρίβεια την ακολουθία λέξεων που άκουσε. Οποιαδήποτε παράλειψη ή αντικατάσταση λέξης, θεωρεί-ται λάθος. Προβλήματα άρθρωσης δεν λαμβάνονται υπόψη σε αυ-τή την υποδοκιμασία. Παρακάτω παρουσιάζονται τα ερωτήματα με τη σειρά που χορη-γούνται.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
57
Ικανό-τητα
Ερωτήματα
Εννοιο-λογική Συσχέτι-ση
1. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέθισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)» (κιθάρα).
Ακολου-θίες Α-ριθμών
2. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθμούς και θέλω να τους πεις, όπως τους είπα: 6…3…5. Πες ό,τι είπα».
Προφορι-κές ∆οκι-μασίες
3. Ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντητικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Ζωγράφισε μια γραμμή κάτω από το τρίγωνο. Κάντο τώρα».
Ακολου-θίες Α-ριθμών
4. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθμούς και θέλω να τους πεις, όπως τους είπα:2…3…3. Πες ό,τι είπα».
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
5. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκα-να». Χρησιμοποιώντας το δείκτη ακουμπήστε τη μύτη σας και μετά το αυτί σας.
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
6. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Θα πάμε βόλτα. Πες ό,τι είπα».
Άρθρωση 7. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «τζάκι, πες ό,τι είπα».
Προφορι-κές ∆οκι-μασίες
8. Ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντητικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Τράβηξε μια γραμμή από το ένα τετράγωνο στο άλλο. Η γραμμή πρέπει να περάσει από τον κύκλο. Κάντο τώρα».
Άρθρωση 9. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «βράδυ, πες ό,τι είπα».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
58
Οπτική ∆ιάκριση
10. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα- ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τα γράμματα στο πάνω μέρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό». (3)
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
11. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Ο σκύλος μου κυνηγάει την άσπρη γάτα. Πες ό,τι είπα».
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
12. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;» (κλειδί).
Προφορι-κές ∆οκι-μασίες
13. Ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντητικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Βάλε ένα 1 στον κύκλο κι ένα Χ στο τετράγωνο. Κάντο τώρα».
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
14. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (κύκλος).
Άρθρωση 15. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «χαρτί, πες ό,τι είπα».
Εννοιο-λογική Συσχέτι-ση
16. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα - ερέθισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)» (Παρθενώνας).
Ακολου-θίες
Αριθμών
17. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθ-μούς και θέλω να τους πεις, όπως τους είπα: 2…7…5…5. Πες ό,τι είπα.»
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
59
Οπτική ∆ιάκριση
18. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα- ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τις εικόνες στο πάνω μέ-ρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό». (2)
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
19. Ο εξεταστής λέει στο παιδί. «Βλέπεις αυτή την εικό-να; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;». (μπάλα)
Αντίθετες Έννοιες
20. Ο εξεταστής λέει τη λέξη ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «ανεβαίνω». (κατεβαίνω)
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
21. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Το κουδού-νι στο σχολείο μας χτυπάει δυνατά. Πες ό,τι είπα».
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
22. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (6)
Προφορι-κές ∆οκι-μασίες
23. Ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντητικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Αυτό το σχέδιο χωρίζεται σε πέντε μέρη. Βάλε το νούμε-ρο 1 στο μεγαλύτερο μέρος, το νούμερο 2 στο μικρότερο μέρος και το νούμερο 3 στο τελευταίο μέρος. Κάντο τώ-ρα».
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
24. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκα-να». Χτυπήστε τα χέρια σας τρεις φορές.
Αντίθετες Έννοιες
25. Ο εξεταστής λέει τη λέξη ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «μέρα» (νύχτα).
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
60
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
26. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;». (φωλιά)
Ακολου-θίες Λέ-ξεων
27. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πως μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: χέρι-κότα-ψάρι. Πες ό,τι είπα».
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
28. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;». (παντελόνι)
Σχέδιο Ανθρώ-που
29. Ο εξεταστής δείχνει το απαντητικό έντυπο στο παιδί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζωγρα-φίσεις κεφάλι εδώ. Μπορεί να είναι αγόρι ή κορίτσι. Κά-ντο τώρα».
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
30. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί το πρώτο κουτάκι στο απαντητικό έντυπο και τραβάει μια κάθετη γραμμή από τον ένα κύκλο στον άλλο. Όταν ο εξεταστής έχει σχεδιά-σει τη γραμμή, αφήνει το παιδί να το κοιτάξει για λίγο, καλύπτει το σχέδιο με το χέρι του, δίνει στο παιδί ένα μολύβι και λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκανα».
Ακολου-θίες
Γραμμά-των
31. Ο εξεταστής δίνει το απαντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέ-σα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην α-κουμπούν στις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ». (ε...μ…λ)
Άρθρωση 32. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «φρύδι, πες ό,τι είπα».
Οπτική ∆ιάκριση
33. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τα γράμματα στο πάνω μέρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό». (3)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
61
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
34. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (3).
Σχέδιο Ανθρώ-που
35. Ο εξεταστής δείχνει το απαντητικό έντυπο στο παιδί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζωγρα-φίσεις χέρια εδώ. Κάντο τώρα».
Ακολου-θίες Α-ριθμών
36. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθ-μούς και θέλω να τους πεις όπως τους είπα: 3…4…6…9. Πες ό,τι είπα».
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
37. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Το καλο-καίρι πηγαίνουμε στη θάλασσα, για να κάνουμε μπάνιο. Πες ό,τι είπα».
Σχέδιο Ανθρώ-που
38. Ο εξεταστής δείχνει το απαντητικό έντυπο στο παιδί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζωγρα-φίσεις στόμα εδώ. Κάντο τώρα».
Άρθρωση 39. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «φρούτο, πες ό,τι είπα».
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
40. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Το αερο-πλάνο κάνει πολύ θόρυβο, όταν πετάει γρήγορα. Πες ό,τι είπα».
Ακολου-θίες Λέ-ξεων
41. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: πηγή – μπαμπάς – πάγκος. Πες ό,τι είπα».
Άρθρωση 42. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «τραπέζι, πες ό,τι είπα».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
62
Ακολου-θίες
Γραμμά-των
43. Ο εξεταστής δίνει το απαντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέ-σα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην α-κουμπούν τις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ». (κ…ρ…η).
Προφορι-κές ∆οκι-μασίες
44. Ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντητικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Τράβα μια γραμμή απ’ το κάτω μέρος του πρώτου κύ-κλου μέχρι το πάνω μέρος του δεύτερου κύκλου και βάλε ένα Χ μέσα στο δεύτερο κύκλο. Κάντο τώρα».
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
45. Ο εξεταστής λέει στο παιδί. «Βλέπεις αυτή την εικό-να; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;» (κινητό)
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
46. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Είδαμε μια μικρή φωτιά στο δρόμο για το σχολείο. Πες ό,τι είπα».
Προφορι-κές ∆οκι-μασίες
47. Ο εξεταστής δίνει στο παιδί ένα μαρκαδόρο και το απαντητικό έντυπο, δείχνει το εικονίδιο και του λέει: «Βάλε το πρώτο γράμμα από την πρώτη λέξη στο πρώτο κύκλο, το δεύτερο γράμμα από την πρώτη λέξη στο δεύ-τερο κύκλο και το τελευταίο γράμμα από την τελευταία λέξη στον τελευταίο κύκλο. Κάντο τώρα».
Ακολου-θίες Α-ριθμών
48. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθ-μούς και θέλω να τους πεις όπως τους είπα: 4…7…3…0…0. Πες ό,τι είπα.»
Σχέδιο Ανθρώ-που
49. Ο εξεταστής δείχνει την απαντητική σελίδα στο παι-δί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζω-γραφίσεις μαλλιά εδώ. Κάντο τώρα».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
63
Ακολου-θίες
Γραμμά-των
50. Ο εξεταστής δίνει το απαντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέ-σα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην α-κουμπούν στις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ». (υ…η…ν…ω)
Άρθρωση 51. Ο εξεταστής λέει στο παιδί τη λέξη και του ζητάει να την επαναλάβει: «σφυρίχτρα, πες ό,τι είπα».
Ακολου-θίες Λέ-ξεων
52. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: σούστα…κόλα…λάδι…φύλλο. Πες ό,τι είπα».
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
53. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκα-να». Χτυπήστε τα χέρια σας μια φορά, μετά τα δάχτυλα μια φορά και μετά χτυπήστε τα χέρια σας ακόμη μια φορά.
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
54. Ο εξεταστής λέει στο παιδί. «Βλέπεις αυτή την εικό-να; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;» (ρολόι)
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
55. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;» (φόρεμα)
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
56. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (2)
Σχέδιο Ανθρώ-που
57. Ο εξεταστής δείχνει το απαντητικό έντυπο στο παιδί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζωγρα-φίσεις μάτια εδώ. Κάντο τώρα».
Ακολου-θίες λέ-ξεων
58. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: γάτα – μπάλα – φίδι – πέντε. Πες ό,τι είπα».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
64
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
59. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (5)
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
60. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκα-να». Ακουμπήστε με το δείκτη σας το μέτωπο, μετά το αυτί, τη μύτη και μετά πάλι το αυτί.
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
61. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Κάθε Σε-πτέμβριο που ανοίγουν τα σχολεία η μαμά μάς αγοράζει καινούρια τετράδια. Πες ό,τι είπα».
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
62. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (τετρά-γωνο)
Εννοιο-λογική Συσχέτι-ση
63. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέθισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)». (βουνό)
Σχέδιο Ανθρώ-που
64. Ο εξεταστής δείχνει την απαντητική σελίδα στο παι-δί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζω-γραφίσεις μύτη εδώ. Κάντο τώρα».
Αναπαρα-γωγή Προτά-σεων
65. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια πρόταση και θέλω να μου την πεις όπως την άκουσες: Τα πράσινα φύλλα βγαίνουν στα δέντρα νωρίς την άνοιξη. Πες ό,τι είπα».
Ακολου-θίες Α-ριθμών
66. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθ-μούς και θέλω να τους πεις όπως τους είπα: 2…4…8…3…3. Πες ό,τι είπα».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
65
Ακολου-θίες
Γραμμά-των
67. Ο εξεταστής δίνει το απαντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέ-σα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην α-κουμπούν στις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ». (ζ…κ…ξ…π…η)
Αντίθετες Έννοιες
68. Ο εξεταστής λέει τη λέξη-ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «άδειος». (γεμάτος)
Εννοιο-λογική Συσχέτι-ση
69. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα-ερέθισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)». (κολόνα ∆ΕΗ)
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
70. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (ρόμβος)
Αντίθετες Έννοιες
71. Ο εξεταστής λέει τη λέξη-ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «μαύρο». (άσπρο)
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
72. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έκα-να». Χρησιμοποιώντας το δείκτη ακουμπήστε τον α-γκώνα σας, μετά τη μύτη σας και μετά τον ίδιο αγκώνα ξανά.
Σχέδιο Ανθρώ-που
73. Ο εξεταστής δείχνει το απαντητικό έντυπο στο παιδί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζωγρα-φίσεις παλάμη ή γάντι εδώ. Κάντο τώρα».
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
74. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (τραπέ-ζιο)
Αντίθετες Έννοιες
75. Ο εξεταστής λέει τη λέξη – ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «μαλακός». (σκληρός)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
66
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
76. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;». (άγαλμα)
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
77. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (3)
Οπτική ∆ιάκριση
78. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα- ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τις εικόνες στο κάτω μέ-ρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει με αυτό». (1)
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
79. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Βλέπεις αυτήν την εικό-να; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;». (λουλούδι)
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
80. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (3)
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
81. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (τρίγωνο με κάθετη γραμμή ανάμεσα σε 2 τόξα)
Ακολου-θίες
Γραμμά-των
82. Ο εξεταστής δίνει το απαντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέ-σα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην α-κουμπούν τις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ». (β…π…δ…τ…θ)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
67
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
83. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί το δεύτερο ερώτημα της σελίδας στο απαντητικό έντυπο και τραβάει μια γραμμή από τον ένα κύκλο στον άλλο στο πρώτο σχήμα. (Σημ. Επειδή η απάντηση του παιδιού βαθμολογείται ανάλογα με το εάν η γραμμή του παιδιού βρίσκεται ανά-μεσα στις γραμμές, που δίνονται ως όρια, η γραμμή του εξεταστή πρέπει να είναι ευθεία). Όταν ο εξεταστής έχει σχεδιάσει τη γραμμή καλύπτει το σχέδιο με το χέρι του, δίνει στο παιδί ένα μολύβι και λέει: «Κάνε κι εσύ ό,τι έ-κανα».
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
84. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (2)
Συμβολι-κές σχέ-σεις
85. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (6)
Οπτική ∆ιάκριση
86. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τις εικόνες στο πάνω μέ-ρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό». (2)
Αντίθετες Έννοιες
87. Ο εξεταστής λέει τη λέξη-ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «νέος». (γέρος)
Ακολου-θίες Λέ-ξεων
88. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: κύμα…σίτα…κόμπος…άγκυρα. Πες ό,τι εί-πα».
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
68
Εννοιο-λογική Συσχέτι-ση
89. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα - ερέθισμα στο πάνω μέρος της σελίδας και λέει: «Το βλέπεις αυτό; ∆είξε μου αυτό που ταιριάζει καλύτερα εδώ (στο κάτω μέρος της σελίδας)». (ρολόι)
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
90. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (πολύ-γωνο)
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
91. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (1)
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
92. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Βλέπεις αυτήν την εικό-να; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;». (τραπέζι)
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
93. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (1)
Οπτική ∆ιάκριση
94. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τις εικόνες στο πάνω μέ-ρος της σελίδας; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό». (3)
Ακολου-θίες Λέ-ξεων
95. Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Θα σου πω μια σειρά από λέξεις μόνο μια φορά και θέλω να μου τις πεις όπως τις άκουσες: τσάντα…δόντι…μπάλα…βόδι». Πες ό,τι εί-πα»
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
69
Ακολου-θίες
Γραμμά-των
96. Ο εξεταστής δίνει το απαντητικό έντυπο και λέει στο παιδί: «Θα σου δείξω μια σειρά με γράμματα και μετά θα την κρύψω. Εσύ θα πρέπει να γράψεις κάθε γράμμα μέ-σα σ’ ένα τετραγωνάκι. Πρόσεξε τα γράμματα να μην α-κουμπούν τις γραμμές από τα τετραγωνάκια. ∆ες αυτά. Τώρα γράψε εσύ». (π…β…κ…τ…σ…α).
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
97. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;». (κομμωτής)
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
98. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (2)
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
99. Ο εξεταστής λέει στο παιδί. «Βλέπεις αυτή την εικόνα; Της λείπουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;». (βιβλίο)
Αναπαρα-γωγή Σχεδίου
100. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα - ερέθισμα και του λέει: «Το βλέπεις αυτό; Θέλω να μου ζωγραφί-σεις ένα σαν κι αυτό, εδώ». (γυρίζοντας σελίδα) (ορθο-γώνιο τρίγωνο με διάμεσο)
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
101. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (1)
Ολοκλή-ρωση
Μορφών
102. Λέμε στο παιδί: «Βλέπεις αυτή την εικόνα; Της λεί-πουν μερικά κομμάτια. Τι είναι;». (πόρτα)
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
103. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;». (κλειδαριά)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
70
Οπτική διάκριση
104. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τις εικόνες; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυ-τό». (1)
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
105. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (3)
Αντίθετες Έννοιες
106. Ο εξεταστής λέει τη λέξη-ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της: «νωρίς». (αργά)
Ακολου-θίες Α-ριθμών
107. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μια σειρά από αριθ-μούς και θέλω να τους πεις όπως τους είπα: 1…5…3…2…8. Πες ό,τι είπα».
Σχέδιο Ανθρώ-που
108. Ο εξεταστής δείχνει το απαντητικό έντυπο στο παι-δί, του δίνει το μολύβι και του λέει: «Θέλω να μου ζω-γραφίσεις πατούσα ή παπούτσι εδώ. Κάντο τώρα».
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
109. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έ-κανα». Κάντε μια γροθιά με το αριστερό χέρι και μετά βάλτε το δεξί χέρι (με την παλάμη προς τα κάτω) πάνω από τη γροθιά. Μετά μετακινήστε την αριστερή γροθιά σε θέση ανάπαυσης πάνω από το δεξί χέρι σαν να χτίζε-τε πύργο. Μετά μετακινήστε το δεξί σας χέρι σε θέση ανάπαυσης πάνω από την αριστερή γροθιά, όπως πριν. (1. αριστερή γροθιά, 2. δεξί χέρι, παλάμη κάτω, 3. αριστε-ρή γροθιά, 4. δεξί χέρι).
Ακολου-θίες Αντι-κειμένων
110. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί στο πάνω μέρος της σελίδας την εικόνα-ερέθισμα και του λέει: «Βλέπεις αυτά εδώ; ∆είξε μου ποιο από αυτά (δείχνει στο κάτω μέρος της σελίδας) ταιριάζει μ΄ αυτό». (4)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
71
Αναγνώ-ριση Ει-κόνων
111. Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί την εικόνα-ερέθισμα και λέει: «Τι είναι αυτό;». (γιλέκο)
Αντίθετες Έννοιες
112. Ο εξεταστής λέει τη λέξη ερέθισμα και ζητάει από το παιδί να πει το αντίθετό της. «προσθέτω». (αφαιρώ)
Συμβολι-κές Σχέ-σεις
113. Ο εξεταστής δείχνει το πάνω μέρος της σελίδας στο παιδί και του λέει: «Βλέπεις αυτά τα τετράγωνα; Ένα εί-ναι άδειο. ∆είξε μου απ’ αυτά εδώ, στο κάτω μέρος της σελίδας, ποιο πρέπει να βάλουμε στο άδειο τετράγωνο». (3)
Κινητικές ∆οκιμασί-
ες
114. Ο εξεταστής λέει: «∆ες τι κάνω. Κάνε κι εσύ ό,τι έ-κανα». Χτυπήστε τα χέρια σας μια φορά, μετά τα δάχτυ-λα δύο φορές και μετά χτυπήστε τα χεριά σας τρεις φο-ρές.
Οπτική ∆ιάκριση
115. Ο εξεταστής δείχνει την εικόνα- ερέθισμα και λέει: «Βλέπεις αυτό το τετράγωνο με τα γράμματα; Θέλω να μου βρεις στο κάτω μέρος της σελίδας ποιο ταιριάζει μ’ αυτό». (2)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
72
Οδηγίες χορήγησης και βαθμολόγησης DTLA-4 Ηλικία: 8.0-15.11
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
73
Υποδοκιμασία 1. Αντίθετες έννοιες Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει στο παιδί «Θα σου πω μία λέξη και θέ-λω να μου πεις το αντίθετό της. Παραδείγματος χάρη, εάν εγώ σου πω ημέρα, εσύ θα μου πεις … (παύση). Νύχτα είναι η σωστή απά-ντηση, γιατί νύχτα είναι το αντίθετο της ημέρας. Ας δοκιμάσουμε άλλο ένα παράδειγμα. Ποιο είναι το αντίθετο του πάνω … (παύση) κάτω». Όταν το παιδί κατανοήσει τι πρέπει να κάνει, ο εξεταστής λέει «Άκουσε προσεκτικά αυτό που λέω, και πες μου μία λέξη, α-ντίθετη της λέξης που λέω». Για όλες τις ερωτήσεις ο εξεταστής λέει: «Ποιο είναι το αντίθετο του … ;». Αν το παιδί δεν μπορέσει να κατανοήσει την έννοια των αντιθέτων και δίνει λανθασμένες απα-ντήσεις, τότε ο εξεταστής χορηγεί μέχρι πέντε ερωτήσεις και μετά σταματάει. Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 και κάθε λανθασμένη με 0. Για να ελέγξει ο εξεταστής ποιες απαντήσεις θε-ωρούνται σωστές και βαθμολογούνται με 1, συμβουλεύεται τον ο-δηγό εξεταστή. Εάν το παιδί κάνει λάθος σε 5 συνεχόμενες λέξεις, τότε ο εξεταστής σταματά τη χορήγηση.
Υποδοκιμασία 2. Ακολουθίες σχεδίου Οδηγίες: Ο εξεταστής δείχνει στο παιδί τη σειρά των σχεδίων και λέει «Θα σου δείξω μια σειρά σχεδίων σαν και αυτή. Μάζεψε τον πρώτο κύβο και βρες το σχέδιο στον κύβο που ταιριάζει με το πρώτο σχέδιο της σειράς και μετά τοποθέτησέ το έτσι, ώστε να φαίνεται το σχέδιο». Στο παράδειγμα ο εξεταστής κρατά ανοιχτό το βιβλίο εικόνων καθ’ όλη τη διάρκεια του παραδείγματος και παρο-τρύνει το παιδί. Στην εξέταση δείχνει το βιβλίο εικόνων για λίγο και μετά το αποσύρει, καθώς εξηγεί στο παιδί ότι πρέπει να παρατηρή-σει καλά την ακολουθία των σχεδίων, γιατί πρέπει να τη θυμηθεί για να την αναπαράγει με τους κύβους. Εάν το παιδί το επιτύχει, συνεχίζει με το επόμενο ερώτημα. Εάν όχι, ο εξεταστής δείχνει την ίδια ακολουθία μέχρι τρεις φορές. Όταν το παιδί βρει το σωστό σχέδιο και τοποθετήσει τον κύβο προς τα πάνω, ο εξεταστής του ζητάει να κάνει το ίδιο και με τον δεύτερο κύβο. Αν τοποθετήσει και τον δεύτερο σωστά, τότε ο εξεταστής ζητάει από το παιδί να προσπαθήσει να βρει τα σωστά σχέδια και να τοποθετήσει τους κύβους προς τα πάνω χωρίς να βλέπει το Βιβλίο Εικόνων. Εάν α-κόμα και μετά την τρίτη φορά το παιδί κάνει λάθος, ο εξεταστής προχωράει στο επόμενο ερώτημα.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
76
Βαθμολογία: Για κάθε σχέδιο που το παιδί βρίσκει σωστά, βαθ-μολογείται με 1 ακόμα και αν το βρει με τη δεύτερη ή την τρίτη φορά. Εάν δοκιμάσει τρεις φορές και εξακολουθεί να μη βρίσκει τα σωστά σχέδια ή να μην τα τοποθετεί σωστά, ο εξεταστής βαθμολο-γεί με 0 τα σχέδια στα οποία έκανε λάθος και με 1 τα σχέδια που βρήκε σωστά και προχωράει στην επόμενη σειρά σχεδίων. Το σύ-νολο της βαθμολογίας προκύπτει από το άθροισμα των σωστών απαντήσεων κάθε ερωτήματος.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
77
Υποδοκιμασία 3: Αναπαραγωγή Προτάσεων Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει καθαρά μία πρόταση και το παιδί πρέ-πει να την αναπαράγει. Ο εξεταστής λέει: «Θα σου πω μερικές προ-τάσεις και θέλω να πεις ό,τι λέω κι εγώ. Ας δοκιμάσουμε μια πρό-ταση. Είσαι έτοιμος; Ο πάγος είναι κρύος». Εάν απαντήσει λάθος, ο εξεταστής λέει « Άκου και επανέλαβε ό,τι λέω εγώ: Ο πάγος είναι κρύος». Εάν το παιδί απαντήσει σωστά ο εξεταστής λέει: «Μπράβο, είπες ακριβώς ό,τι είπα. Τώρα ας δοκιμάσουμε και κάποιες άλλες προτάσεις». Όταν το παιδί επαναλάβει την πρόταση σωστά τότε ο εξεταστής προχωράει στις επόμενες προτάσεις. Βαθμολογία: Για κάθε πρόταση που το παιδί επαναλάβει σωστά βαθμολογείται με 1. Εάν το παιδί απαντήσει λανθασμένα (δηλαδή παραλείψει λέξεις, αλλάξει τη σειρά των λέξεων, αντικαταστήσει κάποια λέξη με μια συνώνυμη), ή δεν απαντήσει καθόλου, τότε η πρόταση αυτή βαθμολογείται με 0. Εάν το παιδί κάνει λάθος σε 5 συνεχόμενες προτάσεις, τότε ο εξεταστής σταματά τη χορήγηση αυτής της υποδοκιμασίας. 1.________Θα πάμε βόλτα. 2.________Στο Γιάννη αρέσει να διαβάζει το καινούργιο του βιβλίο. 3.________Ο σκύλος μου μαλώνει με την άσπρη γάτα. 4.________Φέρε τη σκούπα και το φαράσι στο μπροστινό δωμάτιο. 5.________Το κουδούνι χτυπά δυνατά. 6.________Στο δρόμο για το σχολείο είδαμε μια μικρή φωτιά στο δάσος. 7.________Το αυτοκίνητό μας έχει τέσσερα καινούργια λάστιχα. 8.________Το αεροπλάνο κάνει πολύ θόρυβο επειδή πετάει γρήγο-ρα. 9.________Το καλοκαίρι πάμε στη θάλασσα για μπάνια.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
78
10._______Τα δένδρα βγάζουν πράσινα φύλλα νωρίς την άνοιξη. 11._______∆έκα άτομα πήγαν σ’ ένα πάρτι όπου έφαγαν και ήπιαν πολύ. 12._______Ο ήλιος έλαμπε πολύ σήμερα και με πείραζε στα μάτια. 13._______Ο γυμναστής έρχεται στο σχολείο μας τρεις φορές την εβδομάδα. 14._______Όταν το τρένο περνά, σφυράει για να κρατηθούμε μα-κριά από τις γραμμές. 15._______Την προηγούμενη εβδομάδα οι φίλοι μου πήγαν για ψά-ρεμα και μου είπαν ότι πέρασαν τέλεια. 16._______Το Σαββατοκύριακο πολλά αγόρια και κορίτσια πάνε σι-νεμά. 17._______Κάθε χρόνο όταν το μεγάλο τσίρκο έρχεται στην πόλη πάει όλη η οικογένεια. 18._______Την Τρίτη φάγαμε το φρέσκο ψωμί που έψησε η μητέρα μας. 19._______Στις οκτώ πάμε για ύπνο και η μητέρα μας διαβάζει κά-ποιο αγαπημένο μας βιβλίο. 20._______Όταν αγοράζουμε καινούργιο αυτοκίνητο πρέπει να του βάλουμε καινούργιες πινακίδες. 21._______Η αδελφή μου η Μαίρη έχει μια όμορφη κούκλα που α-νοιγοκλείνει τα μάτια της. 22._______Στο σπίτι του θείου μου υπήρχε ένα κόκκινο χαλί στο πάτωμα του καθιστικού. 23._______Την περασμένη εβδομάδα στο πάρτι της Ελένης φάγαμε τούρτα και παγωτό. 24._______Τον περασμένο χειμώνα φτιάξαμε ένα μεγάλο χιονάν-θρωπο και του βάλαμε ένα μικρό μαύρο καπέλο στο κεφάλι. 25._______Τη μέρα του ποδοσφαιρικού αγώνα είχε λιακάδα αλλά έκανε κρύο και φυσούσε δυνατά.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
79
26._______Σε μερικά άδεια οικόπεδα η αστυνομία έβαλε φράχτη για να μπορούμε να παίζουμε χωρίς κίνδυνο. 27._______Η ομάδα μπάσκετ του γυμνασίου μας έδωσε δεκαπέντε αγώνες, έχασε τους έξι, αλλά τερμάτισε στη δεύτερη θέση. 28.________Στις χώρες του βορρά οι μέρες είναι πολύ μικρές το χειμώνα και οι ακτίνες του ηλίου πέφτουν πλάγια. 29._______Για να προσληφθεί κάποιος υπάλληλος στην τράπεζα πρέπει να δώσει εξετάσεις. 30.________Στο καθιστικό μας υπάρχουν ντουλάπια με κινέζικες πορσελάνες και γυαλικά. 31.________Κάθε πρωί ο παππούς μου σηκώνεται νωρίς για να αρ-μέξει την αγελάδα και να μαζέψει τα αβγά από τις κότες. 32.________Το βράδυ της Ανάστασης πηγαίνουμε στην εκκλησία με λαμπάδες και κόκκινα αβγά. 33.________Η Κατερίνα και η φίλη της Μαρία φόρεσαν τα μαγιό τους και έκαναν πολλές βουτιές στη ζεστή θάλασσα. 34.________Η φωτιές στην Πελοπόννησο προκάλεσαν μεγάλες κα-ταστροφές στην χλωρίδα και την πανίδα του τόπου. 35.________Για να δώσει κάποιος Πανελλαδικές εξετάσεις πρέπει να συμπληρώσει πρώτα το μηχανογραφικό δελτίο.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
80
Υποδοκιμασία 4. Αντιστροφή Γραμμάτων Οδηγίες: Ο εξεταστής δίνει στο παιδί να συμπληρώσει τη σελίδα με τα κενά κουτάκια που βρίσκεται στο ατομικό φυλλάδιο εξέτα-σης. Ο εξεταστής λέει «Θα σου πω μια σειρά γραμμάτων όπως Α…Β…Γ… Στο τελευταίο γράμμα θα μειωθεί η ένταση της φωνής μου. Αυτό είναι το σήμα για να γράψεις τα γράμματα στα κουτάκια του απαντητικού φυλλαδίου. Πρέπει όμως να τα γράψεις αντίστρο-φα. ∆ηλαδή Γ…Β…Α…Πάντα θα αρχίζεις να γράφεις από αριστερά προς τα δεξιά και τα γράμματα δε θα πρέπει να ακουμπάνε στις γραμμές του κουτιού. Ας κάνουμε ένα παράδειγμα. «Κ…Λ…Μ…». Αν το παιδί έχει καταλάβει ο εξεταστής ξεκινάει την υποδοκιμασία. Βαθμολογία: Για να δώσει ο εξεταστής ένα βαθμό σε μια απάντη-ση, το παιδί θα πρέπει να τοποθετήσει τα γράμματα που άκουσε σωστά με την αντίστροφη σειρά, χωρίς να ακουμπάνε στις γραμμές του εκάστοτε κουτιού. Είναι σημαντικό ο εξεταστής να ελέγχει κα-τά τη χορήγηση ότι το παιδί δεν έγραψε κάποια απάντηση από τα δεξιά προς τα αριστερά, γιατί σε αυτή την περίπτωση η απάντηση μηδενίζεται. Παράδειγμα 1 Μ Λ Κ Υποδοκιμασία 5: Αναπαραγωγή Σχεδίου Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει στο παιδί: «Τώρα θα σου δείξω κάποια σχέδια, τα οποία αφού τα παρατηρήσεις καλά, πρέπει να τα σχεδιά-σεις χωρίς να ακουμπήσεις τις γραμμές. Έλα να κάνουμε ένα πα-
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
81
ράδειγμα». Μετά το παράδειγμα ο εξεταστής προχωράει στην υπο-δοκιμασία. Το παιδί δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιήσει σβήστρα. Βαθμολογία: Η βαθμολογία γίνεται με βάση τα πρότυπα που δί-νονται παρακάτω. Σε περίπτωση που το παιδί δεν μπορέσει να αναπαραστήσει το σχέδιο καθόλου ή το ζωγραφίσει με μεγάλη απόκλιση από το αρχι-κό, τότε το σχέδιο του μηδενίζεται. Εάν το παιδί κάνει λάθος σε 3 συνεχόμενα σχέδια, τότε ο εξεταστής σταματά τη χορήγηση.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
82
ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΧΕ∆ΙΟΥ
Στήλη 1 Στήλη 2 Στήλη 3 Στ. 4 Στήλη 5 Α/Α Αρχικό
ερέθισμα Βαθμός 0 Βαθμός 1 Βαθ.
2 Βαθμός 3
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
83
Στήλη 1 Στήλη 2 Στήλη 3 Στ. 4 Στήλη 5
Α/Α Αρχικό ερέθισμα
Βαθμός 0 Βαθμός 1 Βαθ. 2
Βαθμός 3
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
84
Στήλη 1 Στήλη 2 Στήλη 3 Στ. 4 Στήλη 5 Α/Α Αρχικό
ερέθισμα Βαθμός 0 Βαθμός 1 Βαθ.
2 Βαθμός 3
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
85
Στήλη 1 Στήλη 2 Στήλη 3 Στ. 4 Στήλη 5 Α/Α Αρχικό
ερέθισμα Βαθμός 0 Βαθμός 1 Βαθ.
2 Βαθμός 3
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
86
Υποδοκιμασία 6: Βασικές Πληροφορίες Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει: «Θα σου κάνω μερικές ερωτήσεις. Ό-ταν τελειώνω την ερώτηση, θα απαντάς όσο καλύτερα μπορείς. Με-ρικές θα είναι εύκολες και άλλες θα είναι δύσκολες. Προσπάθησε όσο το δυνατόν καλύτερα. Ας κάνουμε ένα παράδειγμα. «Πόσο χρο-νών είσαι;» Εάν το παιδί απαντήσει σωστά, ο εξεταστής προχωράει στη χορήγηση της υποδοκιμασίας. Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 βαθμό. Εάν το παιδί κάνει λάθος σε 5 συνεχόμενες ερωτήσεις, τότε ο εξε-ταστής σταματά τη χορήγηση. 1.Ποιος είναι μεγαλύτερος, ένας παππούς ή ένα μωρό; (παπ-πούς) 2.Τι κάνεις με ένα βιβλίο; (δια-βάζω) 3.Τι κάνεις με τα χρήματα; (τα ξοδεύεις, αγοράζεις πράγματα, τα αποταμιεύεις) 4.Τι κάνει ένας πυροσβέστης; (σβήνει φωτιές) 5.Τι βρίσκεις πάντα σε μία βι-βλιοθήκη; (βιβλία) 6.Τι γαλακτοκομικά προϊόντα θα μπορούσες να αγοράσεις από ένα σούπερ μάρκετ; (γάλα, τυρί, βούτυρο, κ.τ.λ.) 7.Πόσες μέρες έχει μία εβδομά-δα; (επτά)
γραμματόσημα; (να στείλω ή να ταχυδρομήσω ένα γράμμα, ένα δέμα ή μια κάρτα) 9.Συνήθως τις βαλίτσες / απο-σκευές μας σε ποιο μέρος του αυτοκινήτου τις βάζουμε; (πορτ – μπακάζ) 10.Πόσα δευτερόλεπτα έχει ένα λεπτό; (60) 11.Τι έχει πληκτρολόγιο, δισκέ-τα, και οθόνη; (υπολογιστής) 12.Ποιος είναι ο όγδοος μήνας του χρόνου; (Αύγουστος) 13.Πόσες πλευρές έχει ένας κύ-βος; (6) 14.Ποια είναι η πηγή της ηλια-κής ενέργειας; (ο ήλιος) 15.Κάθε πόσα χρόνια έχουμε
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
87
8.Σε τι χρησιμεύουν τα 16. Πότε έγινε η Ελλάδα κράτος- μέλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης; (1981) 17.Πως θα σβήσουμε μια φωτιά από λάδι στην κουζίνα; (αλεύρι, αλάτι, σόδα αλλά όχι νερό) 18.Ποιος πλανήτης είναι ο πιο κοντινός πλανήτης στον ήλιο; (Ερμής) 19.Ποιος ανακάλυψε το τηλέ-φωνο; (Bell, ή Alexander Gra-ham Bell) 20.Ποια είναι η πρωτεύουσα της Αγγλίας; (Λονδίνο) 21.Τι σημαίνει ένα στοπ/ απαγο-ρευτικό σήμα σε μία πόρτα; (α-πομακρύνσου, μείνε έξω, μην μπαίνεις) 22.Τι είναι ο ανώδυνος τοκετός; (μία φυσική μέθοδος γέννησης παιδιού) 23. Εάν εχθές ήταν Σάββατο, τι μέρα θα είναι μεθαύριο; (Τρίτη) 24.Ποιος ανακάλυψε την πενι-κιλίνη; (Φλέμινγκ) 25.Ποιος μιλάει στην τηλεόραση για υψηλά και χαμηλά βαρομε-τρικά; (μετεωρολόγος ή παρου-σιαστής του δελτίου καιρού)
δίσεκτο έτος; (4) 26. Ποιος θεός έτρωγε τα παι-διά του; (Κρόνος) 27.Τι ήταν οι Ίσιρις, Όσιρις και Ρα; (αιγυπτιακές θεότητες) 28.Ποια θάλασσα υπάρχει μετα-ξύ Ευρώπης και Αφρικής; (Με-σόγειος Θάλασσα) 29.Ποιας χώρας είναι λιμάνια Καλκούτα και Βομβάη; (Ινδία) 30.Ποιο είναι το μεγαλύτερο λιμάνι της Ελλάδος; (Πειραιάς) 31.Ποιος ήταν ο πρώτος ευρω-παίος που επισκέφθηκε και έ-γραψε σχετικά με την Κίνα; (Μάρκο Πόλο) 32.Πως λέμε το φαινόμενο που η μέρα είναι ίση με τη νύχτα; (ισημερία) 33.Ποιο στοιχείο βρίσκεται σε μεγαλύτερη ποσότητα στον αέ-ρα; (άζωτο) 34.Ποιος πλανήτης έχει τους περισσότερους δορυφόρους; (∆ίας) 35.Ποια μητέρα στην ελληνική αρχαιότητα σκότωσε τα παιδιά της; (Μήδεια) 36.Ποιος χρησιμοποίησε πρώ-τος τηλεσκόπιο
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
88
για να αποδείξει τη θεωρία του Κοπέρνικου; (Γαλιλαίος) 37.Πόση από την επιφάνεια της γης καλύπτεται από νερό; (2/3, 67%) 38.Σε ποια αρχαία πόλη βρισκό-ταν η Αππία Οδός ; (Ρώμη) 39. Που ηττήθηκε ο Μ. Ναπολέ-οντας; (Βατερλό) 40.Τι είναι το φαινόμενο του θερμοκηπίου; (υπερθέρμανση της γης και μείωση των ατμο-σφαιρικών επιπέδων)
41.Ποιος ανακάλυψε τη θεωρία της σχετικότητας; (Einstein, Albert Einstein) 42.Ποιο όργανο χρησιμοποιεί-ται για τη μέτρηση γωνιακών αποστάσεων στην πλοήγηση, για τη διαμόρφωση ύψους των ουράνιων σωμάτων; (γωνιόμε-τρο)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
89
Υποδοκιμασία 7. Συμβολικές Σχέσεις Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει «Θα σου δείξω μια σελίδα με σχέδια. Στο πάνω μέρος της σελίδας βρίσκονται εικόνες που είναι κομμά-τια μιας μεγαλύτερης εικόνας. Στο κάτω μέρος της σελίδας βρίσκο-νται διάφορα σχέδια, ένα όμως από αυτά συμπληρώνει την εικόνα πάνω. Πρέπει να διαλέξεις το σχέδιο που ταιριάζει καλύτερα στην εικόνα. Ας δούμε ένα (παρ.1). Βλέπεις αυτές τις εικόνες πάνω. Από τη μεγάλη εικόνα λείπει ένα σχέδιο. ∆είξε μου το σχήμα που συ-μπληρώνει την εικόνα». Αφού ο εξεταστής δοκιμάσει με το παράδειγμα, για να δει αν το παιδί κατανόησε τι πρέπει να κάνει, προχωράει στη χορήγηση της υποδοκιμασίας. Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 βαθμό και κάθε λανθασμένη μηδενίζεται. Εάν το παιδί κάνει λάθος σε 5 σχέδια συνεχόμενα τότε ο εξεταστής σταματά τη χορήγηση.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
90
Υποδοκιμασία 8. Ακολουθίες Λέξεων Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει στο παιδί «Θα σου πω ορισμένες λέξεις. Άκου προσεκτικά και όταν τελειώσω θέλω να μου πεις ακριβώς ό,τι είπα. Θα λες τις λέξεις με την ίδια σειρά που τις είπα κι εγώ. Κατά-λαβες; Ας δοκιμάσουμε. Πες ό,τι λέω …γάτα…πάγος. Ωραία ας ξεκι-νήσουμε». Μετά από το παράδειγμα και εφόσον το παιδί κατανοή-σει τι πρέπει να κάνει, ο εξεταστής χορηγεί την υποδοκιμασία. Βαθμολογία: Κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με 1 βαθμό. Μια απάντηση μηδενίζεται εάν το παιδί παραλείψει κάποια λέξη, πει κάποια συνώνυμη ή πει τις λέξεις με λάθος σειρά. Εάν το παιδί κάνει λάθος σε 5 συνεχόμενα ερωτήματα, τότε ο εξεταστής σταμα-τά τη χορήγηση. 1._____ μάνα χόρτο σόμπα 2._____ πένα γιορτή κούνια 3._____ κόρνα λάδι φύλλο 4._____ πηγή μπαμπάς βόμβα πόρτα 5._____ πίτα βόδι φέσι πένα 6._____ γάτα φύση δόξα σούπα 7._____ τσάντα χήνα μπογιά πίστα 8._____ χαίτη τόπι νύφη σμάλτο 9._____ κάρτα φάρδος δίσκος ρόδα 10._____χαρτί σβήνω βάζω ρακέτα 11.____ σβήνω γη φλόγα κάγκελο 12._____ρίγα δώρο σούπα καΐκι λάμπα 13._____γάντι βάρκα τρύπα φίλοι σιτάρι 14._____ψάρι πηγή σχέδιο ρόπαλο βουλή 15._____τύμπανο μπάλα φλόγα κλώσα φάρδος
Υποδοκιμασία 9. Ακολουθίες Ιστοριών Οδηγίες: Ο εξεταστής λέει «Κοίτα αυτές τις εικόνες. Όταν τις βά-λεις στη σωστή σειρά θα σχηματίσουν μια ιστορία. Τώρα οι εικόνες είναι μπερδεμένες. Ας κάνουμε ένα παράδειγμα. Ποια εικόνα θα πρέπει να βάλεις πρώτη; (διακοπή). Τώρα βάλε κάτω από την εικό-να, μέσα στο κουτάκι τον αριθμό 1. Ποια θα είναι η επόμενη εικόνα; Βάλε κάτω μέσα στο κουτάκι τον αριθμό 2. Κάνε το ίδιο και με την τελευταία εικόνα. Όταν τελειώσεις βάλε στο κουτάκι δεξιά (δείχνου-με) τη λευκή κάρτα. Όποια αλλαγή θέλεις να κάνεις, μπορείς να την κάνεις πριν βάλεις τη λευκή κάρτα. Εντάξει; Ωραία. Μόλις πω ξεκί-να, κοιτάς τις εικόνες κάθε ιστορίας και τις βάζεις στη σωστή σειρά. Μην ξεχνάς να τοποθετείς τους αριθμούς στα κουτάκια κάτω από τις
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
92
εικόνες και στο τέλος τη λευκή κάρτα για να μου δείχνεις ό,τι έχεις τελειώσεις. Ξεκίνα». Βαθμολογία: Για κάθε εικόνα που το παιδί βάζει τη σωστή κάρτα κάτω από κάθε κουτάκι, βαθμολογείται με 1 βαθμό. Για να πάρει 1 βαθμό είναι σημαντικό επίσης η κάρτα να ακουμπάει έστω και λίγο το κουτάκι στο οποίο μπαίνει.
1. ____ 4____2 _____ 1 _____ 3 ΣΥΝΟΛΟ _________
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
93
Βαθμολόγηση- Ερμηνεία
Ατομικό Φυλλάδιο Εξέτασης Ο εξεταστής σημειώνει τα στοιχεία του παιδιού στο ατομικό φυλ-λάδιο εξέτασης. Η ηλικία του παιδιού μετριέται σε έτη και μήνες. Ο υπολογισμός της ηλικίας του παιδιού γίνεται ως εξής: Αφαιρείται από την ημερομηνία εξέτασης η ημερομηνία γέννησης. Αν στο υ-πόλοιπο του πλήθους των ημερών ο αριθμός είναι μικρότερος του 15, τότε παραμένει ο ίδιος αριθμός στο υπόλοιπο των μηνών. Στην αντίθετη περίπτωση αυξάνεται ο αριθμός των μηνών κατά μια μο-νάδα. Ένα παράδειγμα:
Παράδειγμα 1ο Η ημερομηνία εξέτασης είναι 5 Ιουνίου του 2008. Το παιδί έχει γεννηθεί στις 3 Σεπτεμβρίου του 2000.
έτος μήνας ημέρα ημερομηνία εξέτασης 2008 6 5 ημερομηνία γέννησης 2000 9 3 ηλικία παιδιού 7 9 2
Ηλικία παιδιού σε έτη και μήνες: 7.09
Παράδειγμα 2ο Η ημερομηνία εξέτασης είναι 25 Ιουνίου του 2008. Το παιδί έχει γεννηθεί στις 3 Σεπτεμβρίου του 2000.
έτος μήνας ημέρα ημερομηνία εξέτασης 2008 6 25 ημερομηνία γέννησης 2000 9 3 ηλικία παιδιού 7 9 22
Ηλικία παιδιού σε έτη και μήνες: 7.10
kostas
Highlight
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
94
Τυπικοί Βαθμοί (Τ.Β.) – Πηλίκο Μαθησιακής Επάρκειας (Π.Μ.Ε.) Οι αρχικοί βαθμοί ενός κριτηρίου, παρόλο που χρησιμοποιούνται για ερευνητικούς σκοπούς, δεν ενδείκνυνται για την αξιολόγηση της επίδοσης των ατόμων. Αυτό συμβαίνει επειδή συχνά οι διάφο-ρες υποδοκιμασίες των κριτηρίων αποτελούνται από διαφορετικού πλήθους ερωτήματα οπότε, σε μια συγκεκριμένη ηλικία, κάποιος αρχικός βαθμός έχει διαφορετική σημασία ανάλογα με την υποδο-κιμασία από την οποία προήλθε. Ο ίδιος αυτός βαθμός μπορεί σε μια υποδοκιμασία να υποδηλώνει χαμηλού βαθμού επάρκεια, ενώ σε κάποια άλλη υψηλού βαθμού επάρκεια. Για το λόγο αυτό, οι αρ-χικοί βαθμοί των κριτηρίων μετατρέπονται σε Τυπικούς Βαθμούς (Τ.Β.) οι οποίοι επιτρέπουν την ισότιμη σύγκριση της επίδοσης ε-νός ατόμου, ως προς όλες τις υποδοκιμασίες του κριτηρίου. Για τον υπολογισμό των Τυπικών Βαθμών (Τ.Β.) του κριτηρίου μαθησιακής επάρκειας, οι αρχικοί βαθμοί των διαφόρων συνθέσε-ων μετατράπηκαν σε Τυπικούς Βαθμούς z με βάση το μετασχημα-τισμό z =(x – μ)/σ, όπου μ και σ είναι αντίστοιχα η μέση τιμή και η τυπική απόκλιση των αρχικών βαθμών x. Στη συνέχεια, οι βαθμοί z μετατράπηκαν σε Τυπικούς Βαθμούς (Τ.Β.) με μέση τιμή 10 και τυπική απόκλιση 3 χρησιμοποιώντας το μετασχηματισμό Τ.Β. = 10 + 3(z). Στις κλίμακες με τους τυπικούς βαθμούς, για μια συγκεκρι-μένη ηλικία, ένα άτομο εκτιμάται το κατά πόσο υπερέχει ή υπολεί-πεται της «μέσης επίδοσης», ανάλογα με τον αριθμό των τυπικών αποκλίσεων που έχει η επίδοσή του πάνω ή κάτω της τιμής 10. Αν ένα άτομο έχει Τυπικό Βαθμό 10 σε κάποια σύνθεση αυτό μας δεί-χνει ότι η επίδοση του ταυτίζεται με την μέση επίδοση των ατόμων της ίδιας ηλικίας. Αν ένα άτομο έχει Τυπικό Βαθμό 13 σε κάποια σύνθεση, ενώ σε μια άλλη έχει τυπικό βαθμό 4, τότε βρίσκεται στην πρώτη σύνθεση, μια τυπική απόκλιση πάνω από τη μέση επί-δοση των ατόμων της ηλικίας του, υπερέχει δηλαδή κατά μια τυπι-κή απόκλιση της μέσης επίδοσης, ενώ στη δεύτερη σύνθεση υπο-
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
95
λείπεται κατά δύο τυπικές αποκλίσεις της μέσης επίδοσης των συ-νομηλίκων του. Ένα άλλο είδος Τυπικών Βαθμών που χρησιμοποιείται συχνά είναι τα πηλίκα. Το Πηλίκο του κριτηρίου της Μαθησιακής Επάρκειας (Π.Μ.Ε.) αποτελεί ένα γενικό δείκτη της συνολικής γλωσσικής ε-πάρκειας των ατόμων. Για την κατασκευή αυτού του πηλίκου προ-στέθηκαν οι Τυπικοί Βαθμοί (Τ.Β.) των διαφόρων συνθέσεων και έστω x το άθροισμά τους. Το πηλίκο (Q) υπολογίστηκε με βάση το μετασχηματισμό Q = 100 + 15(x – μ)/σ όπου μ και σ είναι αντίστοι-χα η μέση τιμή και η τυπική απόκλιση των τιμών x. Οι βαθμοί Q έχουν από κατασκευής τους μέση τιμή 100 και τυπική απόκλιση 15. Η ερμηνεία των βαθμών Q είναι ανάλογη των Τυπικών Βαθμών Τ.Β. Έτσι, ένα άτομο του οποίου ο βαθμός του πηλίκου Q = 115, εί-ναι ένα άτομο που υπερέχει κατά μια τυπική απόκλιση της μέσης μαθησιακής επάρκειας των ατόμων η οποία αντιστοιχεί στην τιμή Q =100. Παράδειγμα: Έχουμε ένα παιδί ηλικίας 5 ετών και 7 μηνών (67 μη-νών) και έχουμε χορηγήσει το DTLA-P:3. Προσθέτουμε όλες τις σωστές απαντήσεις των ερωτημάτων της κάθε υποδοκιμασίας, ανά σύνθεση, και προκύπτει ότι έχει τους εξής αρχικούς βαθμούς:
Λεκτικό: 27- Μη λεκτικό: 33 Επ.Προσοχή:21- Περιορ.Προσοχή: 43
Κινητικό:14- Μη κινητικό:58
Σύμφωνα με τον πίνακα (βλ. παράρτημα) που αντιστοιχεί στην ηλι-κία του εξεταζόμενου, αυτοί οι αρχικοί βαθμοί αντιστοιχούν στους εξής Τυπικούς Βαθμούς (Τ.Β.):
Το άθροισμα των Τ. Β. των συνθέσεων είναι 57 και σύμφωνα με τον πίνακα του παραρτήματος, αυτό αντιστοιχεί σε Πηλίκο Μαθη-σιακής Επάρκειας 97.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
97
4. Μεθοδολογία
Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το σχέδιο της αναλογικής στρωματοποιημένης πολυσταδιακής δειγματοληψίας (Tryfos 1996, Lohr 1999). Σε κάθε στάδιο η επιλογή των σχολείων και των μαθητών πραγματοποιήθηκε εφαρμόζοντας μεθόδους της τυχαίας δειγματοληψίας (απλή, τυχαία και συστηματική), με φυσι-κή αντικατάσταση των εκάστοτε δειγματοληπτικών μονάδων (σχο-λείων, τμημάτων, μαθητών), σε συνδυασμό με την τεχνική της αξι-ολογικής δειγματοληψίας. Ειδικότερα, οι νομοί της χώρας συγκρό-τησαν τα αρχικά στρώματα. Με τυχαία δειγματοληψία επιλέχθηκαν 10 νομοί με τον περιορισμό ότι στο δείγμα θα έπρεπε να συμπερι-ληφθούν και οι νομοί Αττικής και Θεσσαλονίκης. Οι υπόλοιποι νο-μοί ήταν οι νομοί Ιωαννίνων, ∆ωδεκανήσου, Αχαΐας, Μαγνησίας, Λαρίσης, Έβρου, Κοζάνης και Ροδόπης. Η επιλογή των σχολείων έγινε από δύο στρώματα-περιοχές (αστική, αγροτική) με συστημα-τική δειγματοληψία, φυσικής αντικατάστασης, αναλογικά με την κατανομή του αστικού και αγροτικού πληθυσμού της περιοχής, λαμβάνοντας υπόψη και τη δύναμη των αντίστοιχων σχολείων. Σε κάθε σχολείο με τυχαία δειγματοληψία επιλέχθηκαν τα τμήματα σε κάθε τάξη (στην περίπτωση που υπήρχαν περισσότερα από ένα τμήματα) και μέσα σε κάθε τάξη με τυχαία δειγματοληψία, με φυ-σική αντικατάσταση, επιλέχθηκαν οι μαθητές, φροντίζοντας η κα-τανομή της ηλικίας και του φύλου των μαθητών να είναι κατά το
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
98
δυνατόν σε αναλογία με την κατανομή της ηλικιακής σύνθεσης και του φύλου των αντίστοιχων μαθητικών πληθυσμών. Τα χαρακτηριστικά του δείγματος της στάθμισης παρουσιάζονται στους παρακάτω πίνακες. Πίνακας 3. Το δείγμα της στάθμισης του κριτηρίου DTLA-P:3
χαρακτηριστικά πλήθος ποσοστά Φύλο κορίτσια 150 49,7 αγόρια 152 50,3
Αξιοπιστία Η αξιοπιστία ενός εργαλείου, όπως μιας κλίμακας ενός ψυχολογι-κού κριτηρίου, προορισμένου να μετρήσει κάποιο είδος συμπερι-φοράς αφορά στη συσχέτιση της κλίμακας με μια υποθετική κλί-μακα, η οποία μετρά την ίδια συμπεριφορά αλλά με τρόπο απόλυτα αληθή (Carmines & Zeller 1979, Nunnally 1978, Spector 1992, Strub 2000). Το ότι η υποθετική αυτή κλίμακα μετρά με τρόπο απόλυτα αληθή σημαίνει ότι οι μετρήσεις αυτής της κλίμακας, δεν περιέχουν κανένα απολύτως σφάλμα σε αντίθεση με τις παρατηρούμενες με-τρήσεις της κλίμακας μας που περιέχουν πάντοτε ένα ποσοστό σφάλματος. Αν συνεπώς αποδειχθεί ότι η συσχέτιση της υποθετι-κής αυτής κλίμακας με την κλίμακα που εμείς χρησιμοποιούμε εί-ναι υψηλή τότε θεωρούμε ότι η κλίμακα μας είναι αξιόπιστη. Η αξιοπιστία μίας κλίμακας, αποτελεί βασικό ψυχομετρικό χαρα-κτηριστικό, επειδή με μια αξιόπιστη κλίμακα οι μετρήσεις που παίρνουμε είναι ακριβείς, λόγω του ότι περιέχουν μικρό ποσοστό
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
102
σφάλματος. Αυτό σημαίνει ακόμα ότι η κλίμακα μετρά κατά τρόπο συνεπή. Επειδή η υποθετική κλίμακα στην οποία αναφερθήκαμε δεν είναι προφανώς διαθέσιμη, ο στόχος μας είναι η εκτίμηση της αξιοπιστίας δηλαδή η εκτίμηση της ποσότητας του σφάλματος που περιέχουν οι μετρήσεις. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιτευχθεί αυτή η εκτίμηση, ση-μαντικότεροι των οποίων είναι ο υπολογισμός της τιμής του συ-ντελεστή εσωτερικής συνέπειας alpha (a) του Cronbach και η ε-φαρμογή της μεθόδου της διπλής αξιολόγησης (test-retest) για τη σταθερότητα των μετρήσεων ως προς το χρόνο. Τιμές αξιοπιστίας μεγαλύτερες της τιμής 0.70 θεωρούνται αποδεκτές (Nunnally, 1978), ενώ όταν προσεγγίζουν ή ξεπερνούν την τιμή 0.80 καταδει-κνύουν ότι η κλίμακα έχει υψηλού βαθμού αξιοπιστία. Μια άλλη ένδειξη του κατά πόσο οι παρατηρούμενες μετρήσεις προσεγγί-ζουν τις αληθινές, δίνεται από τον υπολογισμό των τυπικών σφαλ-μάτων των μετρήσεων, που βασίζονται στην τιμή της εκτίμησης της αξιοπιστίας. Όσο πιο μικρές είναι οι τιμές των τυπικών σφαλ-μάτων, τόσο οι μετρήσεις είναι πιο ακριβείς. Ο Πίνακας 5 δίνει τις τιμές alpha του Cronbach της καθεμιάς από τις έξι συνθέσεις χωριστά για κάθε ομάδα ηλικίας, για το DTLA-4 και ο Πίνακας 6 δίνει τις τιμές alpha του Cronbach της καθεμιάς από τις έξι συνθέσεις χωριστά για κάθε ομάδα ηλικίας για το DTLA-P:3. Στην τελευταία στήλη εμφανίζονται οι τιμές alpha για τη Γε-νική Βαθμολογία (ΓΒ). Ο υπολογισμός αυτών των τιμών έγινε, όχι ως προς το συνολικό αριθμό των ερωτημάτων (items) των έξι συν-θέσεων, αλλά με χρήση ειδικού μαθηματικού τύπου (Nunnally, 1978), ο οποίος υπολογίζει την αξιοπιστία του αθροίσματος των με-τρήσεων με βάση τις επιμέρους τιμές alpha αυτών των συνθέσε-ων. Η τελευταία γραμμή του πίνακα περιέχει τις τιμές alpha του
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
103
Cronbach των συνθέσεων και της Γενικής Βαθμολογίας για το συ-νολικό δείγμα. Οι τιμές αυτές είναι οι μέσες τιμές alpha όλων των ηλικιών και υπολογίστηκαν με εφαρμογή του μετασχηματισμού z του Fisher.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
104
Πίνακας 5. Τιμές εσωτερικής συνέπειας a του Cronbach των συν-θέσεων και της Γενικής Βαθμολογίας (ΓΒ) ανά ομάδα ηλικίας κα-θώς και στο συνολικό δείγμα (DTLA-4)
Πίνακας 6. Τιμές εσωτερικής συνέπειας a του Cronbach των συν-θέσεων και της Γενικής Βαθμολογίας (ΓΒ) ανά ομάδα ηλικίας κα-θώς και στο συνολικό δείγμα (DTLA-P:3)
Ηλικία σε έτη
Λε-κτικό
Μη Λε-κτικό
Επαυ-ξημένη Προσο-χή
Περιορι-σμένη Προσοχή
Κινη-τικό
Μη Κινη-τικό
ΓΒ
4 – 4.11 0.93 0.93 0.91 0.94 0.90 0.94 0.99
5 – 5.11 0.93 0.92 0.90 0.94 0.90 0.94 0.99
6 – 6.11 0.91 0.87 0.87 0.89 0.86 0.91 0.98
7 – 7.11 0.88 0.84 0.82 0.89 0.80 0.90 0.97
Μέση τιμή1 0.91 0.90 0.88 0.92 0.87 0.92 0.98
1 με εφαρμογή του μετασχηματισμού z Fisher Ο Πίνακας 7 δίνει τις τιμές των τυπικών σφαλμάτων των μετρή-σεων των έξι συνθέσεων και του Πηλίκου Μαθησιακής Επάρκειας ανά ομάδα ηλικίας για το DTLA-4 και ο Πίνακας 8 τις τιμές των τυπικών σφαλμάτων των μετρήσεων των έξι συνθέσεων και το Πηλίκο (Π.Μ.Ε.) ανά ομάδα ηλικίας για το DTLA-P:3. Οι τιμές αυ-τές υπολογίστηκαν με βάση όχι τις αρχικές μετρήσεις, αλλά τους αντίστοιχους Τυπικούς Βαθμούς. Η ελάχιστη τιμή τους είναι 0 ενώ η θεωρητική μέγιστη είναι για μεν τις υποδοκιμασίες η τιμή 3, για δε το Πηλίκου Μαθησιακής Επάρκειας η τιμή 15, τιμές που αντι-στοιχούν στις τυπικές τους αποκλίσεις.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
106
Πίνακας 7. Τυπικά σφάλματα μέτρησης των Τυπικών Βαθμών των συνθέσεων και του Πηλίκου Μαθησιακής Επάρκειας (Π.Μ.Ε.) ανά ομάδα ηλικίας (DTLA-4)
Ηλικία σε έτη
Λε-κτικό
Μη Λεκτι-κό
Επαυ-ξημένη προσοχή
Περιο-ρισμένη Προσο-χή
Κινη-τικό
Μη Κι-νητικό
Π.Μ.Ε.
8 – 8.11 0.7 0.9 0.9 0.8 1.0 0.7 2.1
9 – 9.11 0.8 1.2 1.1 0.9 1.2 0.8 2.6
10–10.11 0.6 1.1 1.1 0.8 1.1 0.7 2.1
11– 11.11 0.8 1.3 1.3 0.8 1.3 0.7 3.0
12–12.11 0.7 1.0 1.0 0.8 1.0 0.7 2.1
13–13.11 0.6 1.0 1.0 0.7 1.1 0.6 2.1
14–14.11 0.6 0.9 0.9 0.7 1.0 0.6 2.1
15–15.11 0.8 0.9 0.9 0.8 1.0 0.7 2.1
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
107
Πίνακας 8. Τυπικά σφάλματα μέτρησης των Τυπικών Βαθμών των συνθέσεων και του Πηλίκου Μαθησιακής Επάρκειας ανά ομάδα ηλικίας (DTLA-P:3)
Ηλικία σε έτη
Λεκτικό
Μη Λεκτι-κό
Επαυξη-μένη
Προσοχή
Περιορι-σμένη Προσοχή
Κινη-τικό
Μη Κινη-τικό
Π.Μ.Ε.
4 – 4.11 0.8 0.8 0.9 0.8 0.9 0.7 1.8
5 – 5.11 0.8 0.9 0.9 0.7 0.9 0.7 1.8
6 – 6.11 0.9 1.1 1.1 1.0 1.1 0.9 2.2
7 – 7.11 1.0 1.2 1.3 1.0 1.3 0.9 2.5
Η μέθοδος της διπλής αξιολόγησης εφαρμόστηκε για το DTLA-4 σε δείγμα 81 μαθητών τυχαία επιλεγμένο από το συνολικό αριθμό των 592 μαθητών (ποσοστό 13.68%). Το διάστημα μεταξύ των δύο χο-ρηγήσεων ήταν περίπου τρεις μήνες και οι τιμές συσχέτισης που προέκυψαν για τις συνθέσεις παρουσιάζονται στον Πίνακα 9. Στο DTLA-P:3 η μέθοδος της διπλής αξιολόγησης εφαρμόστηκε σε δείγμα 52 μαθητών τυχαία επιλεγμένο από το συνολικό αριθμό των 302 μαθητών (ποσοστό 17.21%). Το διάστημα μεταξύ των δύο χο-ρηγήσεων ήταν περίπου τρεις μήνες. Οι τιμές συσχέτισης που προέκυψαν για τις συνθέσεις και τη γενική βαθμολογία παρουσιά-ζονται στον Πίνακα 10.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
108
Πίνακας 9. Αποτελέσματα της διπλής αξιολόγησης (DTLA-4)
Συνθέσεις Pearson's r Λεκτικό .87 Μη λεκτικό .84 Επαυξημένη Προσοχή .75 Περιορισμένη Προσοχή .87 Κινητικό .84 Μη κινητικό .85 Γενικός ∆είκτης Μαθησιακής Επάρκειας .87
*Όλες οι παραπάνω μετρήσεις είναι στατιστικά σημαντικές (p<0.001) Πίνακας 10. Αποτελέσματα της διπλής αξιολόγησης (DTLA-P:3)
Συνθέσεις Pearson's r Λεκτικό .88 Μη λεκτικό .81 Επαυξημένη Προσοχή .82 Περιορισμένη Προσοχή .88 Κινητικό .80 Μη κινητικό .88 Γενικός ∆είκτης Μαθησιακής Επάρκειας .88
*Όλες οι παραπάνω μετρήσεις είναι στατιστικά σημαντικές (p<0.001)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
109
Εγκυρότητα Η εγκυρότητα αποτελεί, όπως και η αξιοπιστία, βασικό ψυχομετρι-κό χαρακτηριστικό ενός κριτηρίου και στηρίζεται στην εύλογη αρ-χή, ότι το κριτήριο θα πρέπει να πληροί μια σειρά από ιδιότητες, έτσι ώστε τελικά να μετρά την θεωρητική κατασκευή, που προορί-ζεται να μετρήσει (Nunnally, 1978, Carmines & Zeller, 1979, Bryant, 2000). Στη συνέχεια, θα αναφερθούμε στα δύο πλέον σημαντικά είδη εγκυρότητας, την εγκυρότητα περιεχομένου (content validity) και την εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής (construct validity) και θα δώσουμε όλα τα απαραίτητα στοιχεία που καταδεικνύουν την εγκυρότητα του κριτηρίου της μαθησιακής επάρκειας. Εγκυρότητα Περιεχομένου Θεωρούμε ότι ένα κριτήριο είναι έγκυρο ως προς το περιεχόμενο του όταν μετράει το συγκεκριμένο είδος συμπεριφοράς το οποίο διατείνεται ότι μετράει. Αυτό σημαίνει ότι τα ερωτήματα που συν-θέτουν το κριτήριο θα πρέπει να έχουν την απαραίτητη ποιότητα και ευρύτητα, έτσι ώστε να αποτελούν ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα του συνόλου των ερωτημάτων που καλύπτουν πλήρως τη συγκεκριμένη συμπεριφορική περιοχή. Η εγκυρότητα περιεχομένου του κριτηρίου μαθησιακής επάρκειας (DTLA-P:3 και DTLA-4) προκύπτει από τη θεωρητική τεκμηρίωση του κριτηρίου. Το κριτήριο κατασκευάστηκε για να αξιολογεί τις μαθησιακές ικανότητες του παιδιού, όπως αυτές αποκτώνται κατά την πορεία της ανάπτυξής του. Σύμφωνα με την προσέγγιση των Anastasi και Urbina (1997) και του Ebel (1980), εκτιμά βασικές ικα-νότητες, οι οποίες επηρεάζονται τόσο από τη νοητική του λειτουρ-γία όσο και από κοινές γνώσεις και εμπειρίες. Τα ερωτήματά του είναι σχεδιασμένα σύμφωνα με το αναπτυξιακό μοντέλο και μπορεί να αποτελέσουν προβλεπτικό παράγοντα για τη μελλοντική του
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
110
μάθηση. Με την έννοια αυτή τα δύο κριτήρια μπορεί να μας δώ-σουν έγκυρες μετρήσεις τόσο ως προς το μαθησιακό δυναμικό του παιδιού όσο και ως προς την ικανότητά του να επεξεργάζεται μα-θησιακά έργα. Εγκυρότητα Εννοιολογικής Κατασκευής Ένα κριτήριο έχει εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής, όταν μπορεί να αποδειχθεί ότι έχει τις αναμενόμενες ιδιότητες που α-πορρέουν από το θεωρητικό μοντέλο στο οποίο στηρίζεται το συ-γκεκριμένο κριτήριο. Για να αποδειχθεί η εγκυρότητα εννοιολογι-κής κατασκευής ενός κριτηρίου θα πρέπει πρώτα να οριστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της εννοιολογικής κατασκευής, την οποία επιθυμούμε να μετρήσουμε, και, στη συνέχεια, να διαπιστωθεί αν με βάση τα ερωτήματα που έχουν επιλεγεί για να αποτελέσουν το κριτήριο, αναδεικνύονται τα χαρακτηριστικά αυτά. Για να διαπι-στωθεί η εγκυρότητα του κριτηρίου της μαθησιακής επάρκειας (DTLA-4 και DTLA-P:3) θα διερευνηθούν μια σειρά από βασικά χα-ρακτηριστικά του. 1) Το κριτήριο πρέπει να έχει συγκλίνουσα εγκυρότητα (convergent validity). Θα πρέπει δηλαδή να συνδέεται σε σημαντι-κό βαθμό, για θεωρητικούς λόγους, με άλλα κριτήρια. Για να δει-χθεί αυτό, οι συνολικές επιδόσεις στις έξι συνθέσεις του κριτηρίου μαθησιακής επάρκειας (DTLA-4) συσχετίστηκαν με τα κριτήρια γλωσσικής επάρκειας, γνωστικής επάρκειας και μαθηματικής ε-πάρκειας επειδή μετρούν όλα όψεις της γνωστικής ανάπτυξης. Ε-πιπλέον, οι επιδόσεις στις συνθέσεις του DTLA-P:3 συσχετίστηκαν με τις συνθέσεις των κριτηρίων γλωσσικής επάρκειας, γνωστικής επάρκειας, πρώιμης μαθηματικής επάρκειας και αντιληπτικής λει-τουργίας, επειδή όλα βασίζονται στις ίδιες αναπτυξιακές αρχές. Οι
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
111
συσχετίσεις αυτές εμφανίζονται στους Πίνακες 11 και 12. Το μέγε-θος των παρατηρούμενων συσχετίσεων καθώς και το ότι είναι όλες στατιστικώς σημαντικές, αποτελεί στοιχείο ένδειξης της εγκυρότη-τας του κριτηρίου.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
112
Πίνακας 11. Συσχέτιση των συνθέσεων του DTLA-P:3 με συνθέσεις άλλων κριτηρίων Κριτήριο γλωσσικής επάρκειας Κριτήριο γνωστικής ε-
*Όλες οι παραπάνω μετρήσεις είναι στατιστικά σημαντικές (p<0.001)
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
114
2) Η εσωτερική συνοχή ή ομοιογένεια ενός κριτηρίου αποτελεί βασικό και αναμενόμενο χαρακτηριστικό ενός κριτηρίου που έχει την εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής. Αυτό σημαίνει ότι τα ερωτήματα που ανήκουν στην ίδια υποδοκιμασία θα πρέπει να μετρούν παρόμοια χαρακτηριστικά. Για την απόδειξη της εσωτε-ρικής συνοχής, υπολογίστηκαν οι δείκτες διάκρισης που είναι οι διορθωμένες συσχετίσεις των ερωτημάτων με τις αντίστοιχες υ-ποδοκιμασίες. Όταν τα ερωτήματα είναι δυαδικής μορφής, οι συ-σχετίσεις αυτές είναι οι δισειριακές συσχετίσεις σημείου του κάθε ερωτήματος (item) που περιλαμβάνεται σε κάποια υποδοκιμασία με το άθροισμα των υπολοίπων ερωτημάτων αυτής της υποδοκι-μασίας. Σε άλλη περίπτωση, οι συσχετίσεις είναι οι συντελεστές γραμμικής συσχέτισης του Pearson. Οι συσχετίσεις αυτές θεω-ρούνται επαρκείς, όταν έχουν τιμή 0.20 ή υψηλότερη και ακόμα καλύτερα τιμή 0.30 ή υψηλότερη. Τα ερωτήματα του κριτηρίου της μαθησιακής επάρκειας πληρούν σε γενικές γραμμές αυτήν την απαίτηση. Ο Πίνακας 13 απεικονίζει τις διάμεσες τιμές των δεικτών διάκρισης για κάθε μια από τις έξι συνθέσεις του DTLA-4 και ο Πίνακας 14 τις διάμεσες τιμές των δεικτών διάκρισης για κάθε μια από τις έξι συνθέσεις του DTLA-P:3 σε κάθε ομάδα ηλι-κίας. Από τις τιμές αυτές μπορεί να διαπιστωθεί ότι η επιλογή των ερωτημάτων του κριτηρίου της μαθησιακής επάρκειας ανταπο-κρίνεται στο χαρακτηριστικό της εσωτερικής συνοχής.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
115
Πίνακας 13. ∆ιάμεσες τιμές των δεικτών διάκρισης των συνθέσε-ων ανά ομάδα ηλικίας DTLA-4.
Ηλικία σε έτη
Λε-κτικό
Μη Λε-κτικό
Επαυ-ξημένη Προσο-χή
Περιορι-σμένη Προσοχή
Κινητι-κό
Μη Κι-νητικό
8–8.11 0.33 0.32 0.28 0.32 0.34 0.34
9–9.11 0.30 0.21 0.25 0.27 0.23 0.27
10–10.11 0.41 0.28 0.28 0.40 0.31 0.37
11–11.11 0.33 0.25 0.20 0.33 0.28 0.32
12–12.11 0.32 0.33 0.24 0.31 0.35 0.32
13–13.11 0.40 0.34 0.32 0.38 0.34 0.38
14–14.11 0.42 0.33 0.30 0.36 0.35 0.39
15–15.11 0.31 0.35 0.30 0.41 0.37 0.36
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
116
Πίνακας 14. ∆ιάμεσες τιμές των δεικτών διάκρισης των συνθέσε-ων ανά ομάδα ηλικίας DTLA-P:3
Ηλι-κία σε έτη
Λε-κτικό
Μη Λε-κτικό
Επαυ-ξημένη Προ-σοχή
Περιο-ρισμένη Προσο-χή
Κινη-τικό
Μη Κι-νητικό
4–4.11 0.43 0.43 0.45 0.40 0.45 0.41
5–5.11 0.45 0.39 0.39 0.39 0.41 0.36
6–6.11 0.42 0.27 0.36 0.30 0.33 0.31
7–7.11 0.38 0.28 0.33 0.35 0.33 0.36
3) Οι υποδοκιμασίες του κριτηρίου αναφέρονται σε διαφορετικές εκφάνσεις της ίδιας εννοιολογικής κατασκευής που είναι η απο-κτημένη ικανότητα - επάρκεια. Θα πρέπει συνεπώς να συνδέονται μεταξύ τους σε σημαντικό βαθμό και κατά τρόπο θετικό. Ο Πίνα-κας 15 περιέχει τις συσχετίσεις μεταξύ των έξι συνθέσεων του DTLA-4 και ο Πίνακας 16 τις συσχετίσεις μεταξύ των έξι συνθέ-σεων του DTLA-P:3. Μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι όλες οι συσχετίσεις έχουν ικανοποιητικό μέγεθος και είναι στατιστικώς σημαντικές (p < 0.001), γεγονός που συνηγορεί υπέρ της εγκυρό-τητας του κριτηρίου της μαθησιακής επάρκειας.
4) Το κριτήριο της μαθησιακής επάρκειας μετράει επιμέρους γνωστικές – νοητικές ικανότητες που από τη φύση τους έχουν εξελικτικό χαρακτήρα. Θα πρέπει συνεπώς, οι υποδοκιμασίες του να συνδέονται θετικά με την χρονολογική ηλικία των ατόμων. Οι συσχετίσεις της χρονολογικής ηλικίας με τις συνθέσεις βρέθηκαν να είναι στατιστικώς σημαντικές στο DTLA-4 (p <0.001) με τιμές: Λεκτικό (r=0.74), Μη Λεκτικό (r=0.63), Επαυξημένη προσοχή (r=0.65), Περιορισμένη Προσοχή (r=0.75), Κινητικό (r=0.62) και Μη Κινητικό (r=0.74). Επιπλέον, ο Πίνακας 17 δίνει τις μέσες τι-μές επίδοσης στις έξι συνθέσεις του DTLA-4 για κάθε ομάδα ηλι-κίας και ο Πίνακας 18 δίνει τις μέσες τιμές επίδοσης στις έξι συν-θέσεις του DTLA-P:3. Από τα ευρήματα αυτά αναδεικνύεται η εξε-λικτική φύση του κριτηρίου. Πίνακας 17. Μέσες τιμές των συνθέσεων ανά ομάδα ηλικίας DTLA-4
Ηλικία σε έτη
Λε-κτι-κό
Μη Λε-κτικό
Επαυξη-μένη Προ-σοχή
Περιορισμένη Προσοχή
ΚινητικόΜη Κινη-τικό
8 – 8.11 63.7 149.5 161.1 52.1 135.5 77.7
9 – 9.11 77.3 197.2 209.8 64.6 179.2 95.2
10 – 10.11 91.9 217.7 235.1 74.5 198.1 111.5
11 – 11.11 96.7 239.8 257.1 79.4 219.9 116.7
12 – 12.11 104.0 239.6 259.1 84.5 219.4 124.1
13 – 13.11 109.3 250.3 270.3 89.3 228.7 131.0
14 – 14.11 111.4 255.2 275.0 91.5 233.5 133.0
15 – 15.11 121.2 261.8 284.1 98.8 238.4 144.6
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
119
Πίνακας 14: Μέσες τιμές των συνθέσεων ανά ομάδα ηλικίας DTLA-P:3
5) Σε αντίθεση με τη συγκλίνουσα εγκυρότητα βάσει της οποίας αναμένουμε ένα κριτήριο να συνδέεται σε σημαντικό βαθμό και για θεωρητικούς λόγους με άλλα παρόμοια, η αποκλίνουσα ε-γκυρότητα (divergent validity), στηρίζεται στη αρχή ότι διαφο-ρετικά κριτήρια των οποίων οι αντίστοιχες εννοιολογικές κατα-σκευές θεωρητικά δεν συνδέονται, θα πρέπει να συσχετίζονται μεταξύ τους σε χαμηλό βαθμό. Για να αποδειχθεί η διακρίνουσα εγκυρότητα του κριτηρίου της μαθησιακής επάρκειας, υπολογί-στηκαν οι συσχετίσεις των συνθέσεων του με άλλα κριτήρια που για θεωρητικούς λόγους δε θα πρέπει να συνδέονται. Συγκεκρι-μένα, θα πρέπει να υπάρχει, όπως και αποδείχθηκε, αποκλίνουσα εγκυρότητα μεταξύ των συνθέσεων του κριτηρίου μαθησιακής επάρκειας με τους άξονες του Κριτηρίου Σχολικής – Κοινωνικής Επάρκειας (Pearson, r:από -.15 μέχρι .38), καθώς αποτελούν κρι-τήρια που μετρούν διαφορετικές όψεις της ανάπτυξης και δεν α-ναμένεται να συσχετίζονται.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
120
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
121
Βιβλιογραφία
Anastasi, A. (1980). Abilities and the measurement of achievment. New Directions for Testing and Measurement, 5, 1-10.
Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psychological Τesting (7th ed.).
Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Baker, H. J., & Leland, B. (1934). Detroit Tests of Learning
Apttude. Columbus, OH: Bobbs-Merrill. Binet, A., & Simon, T. (1916). The Development of Intelligence in
Children. Baltimore: Williams & Wilkins. Boring, E.G. (1923, June 6). Intelligence as the tests test it. The
New Republic, pp. 35-37. Bryant, F. (2000). Assessing the Validity of Measurement. In L.
Grimm and P. Yarnold (Eds.), Reading and Understand-ing More Multivariate Statistics (pp. 99-146). Washington: American Psychological Association.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
122
Carmines, E. & Zeller, R. (1979). Reliability and Validity Assess-
ment. Sage University Paper Series/Number 07-017, on Quantitative Applications in the Social Sciences. Newbury Park, CA: Sage.
Cohen, R. J., Swerdlik, M. E., & Smith, D. K. (1992). Psychological
Testing and Assessment. Mountain View, CA: Mayfield. Cronbach, L. J. (1984). Essentials of Psychological Testing (4th
ματικής Επάρκειας. Θεσσαλονίκη. Nunnally, J. C. (1978). Psychometric Theory. New York: McGraw
Hill Book Co. The New Lexicon Webster’s Dictionary of the English language.
(1988). New York: Lexicon. Random House unabridged dictionary (2nd ed.). (1993). New York:
Random House Sattler, J. M. (1992). Assessment of Children (revised and up-
dated 3rd ed.). San Diego: Sattler. Schicke, M. C. (1993). Detroit Tests of Learning Aptitude-
Primary. Journal of Psychoeducational Assessment, 11, 197-203.
Spearman, C. E. (1927). The Abilities of Man: Their Nature and
Measurement. New York: Macmillan.
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
125
Spector, P. E. (1992). Summated Rating Scale Construction: An Introduction. Sage University Paper Series/Number 09-082, on Quantitative Applications in the Social Sciences. Newbury Park, CA: Sage.
Sternberg, R. J. (1986). Intelligence Applied. San Diego: Harcourt
Brace Jovanovich. Sternberg, R. J., & Detterman, D. K. (Eds.). (1986). What is Intel-
ligence? Contemporary Viewpoints on its Nature and Definition. Norwood, NJ: Ablex.
Stoddard, G. D. (1943). The Meaning of Iintelligence. New York:
Macmillan. Stoddard, A. H. (1994). Detroit Tests of Learning Aptitude-
Primary (Second Edition). In D. J. Keyser & R. C. Sweet-land (Eds.), Test Critiques (Vol. X, pp. 213-218). Austin, TX: PRO-ED.
Strub, M. (2000). Reliability and Generalizability Theory. In L.
Grimm and P. Yarnold (Eds.): Reading and Understand-ing More Multivariate Statistics (pp. 23-66). Washington: American Psychological Association.
Στογιαννίδου, Α. (2008). Κριτήριο Αντιληπτικής Λειτουργίας για
Παιδιά και Εφήβους Κ.Α.Λ. Θεσσαλονίκη. Telzrow, C. F. (1989). Review of the Detroit Tests of Learning
Aptitude-Primary. In J. C. Conoley & J. J. Kramer (Eds.),
Detroit Test Μαθησιακής Επάρκειας (DTLA)
126
The Tenth Mental Measurements Yearbook (pp. 231-233). Lincoln: University of Nebraska Press.
Terman, L. M. (1916). The Measurement of Intelligence. Boston:
Houghton Mifflin. Thorndike, E. P., Hagen, E. P., & Sattler, J. (1986). Stanford-Binet
Intelligence Scale (4th ed.). Chicago: Riverside. Tryfos, P. (1996). Sampling Methods for Applied Research: Text
and Cases. New York: John Wiley & Sons, Inc. Τζουριάδου, Μ., Συγκολλίτου, Ε., Αναγνωστοπούλου, Ε. & Βακό-