O4 ATTRACT-VET DĀCĪBU PROGRADDA · ATTRACT-VET projektu finansē Erasmus+ programma ar Zviedrijas Nacionālās aģentūras starpniecību. Projektu īsteno partnerinstitūcijas no
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
1. vienība: Ievads Eiropas instrumentos EQF, ECVET un EQAVET
MĒRĶIS Šajā vienībā tiks nodrošināta informācija par Eiropas instrumentiem EQF, ECVET un EQAVET, lai sagatavotos nākamo vienību apgūšanai
STUNDU SKAITS
25
Kontaktstu
ndas 4 stundas
Praktiskais
darbs 3 stundas
Patstāvīgais
darbs 11 stundas
Novērtēšana
7 stundas
SASNIEDZAMIE MĀCĪŠANĀS REZULTĀTI
Materiāli Mācību
materiāli
Laiks (stunda
s)
Zināšanas
Z1.1 Nodarbības par Eiropas instrumentiem A1.1, DL1 4.30
Z1.2 Īsumā par iespēju veidot starptautisku karjeru A1.3, DL3 3.00
K1.3 Tabula ar svarīgākajiem elementiem A1.5, DL5, VL3 3.30
Prasmes
S1.1 “Par” un “pret” argumentu saraksts A1.2, DL2, VL1 3.00
S1.2 Nacionālās sistēmas un Eiropas instrumenti A1.4, DL4, VL2 3.00
S1.3 Profesionālās izglītības pārdefinēšana A1.6, DL6 3.00
Kompetences
C1.1 Darbs ar Eiropas instrumentiem IM1.1 1.30
C1.2 Kā lietot Eiropas instrumentus IM1.2 1.30
C1.3 Sadarbība un integrācija IM1.3 2.00
PĀRSKATS
Šajā vienībā semināra dalībnieki iegūst ievadinformāciju, lai labāk izprastu Eiropas caurskatāmības instrumentu profesionālajā izglītībā nozīmi un funkcijas, lai pēc tam varētu iegūt nepieciešamās zināšanas, prasmes un kompetences darbam ar katru no tiem atsevišķi katrā no nākamajām vienībām. Dalībniekiem ir jāzina termini un konteksts, kā arī attīstība Eiropas līmenī, priekšrocības un struktūra lietošanai nacionālajā līmenī. Darbā teorētiskai apguvei galvenokārt tiek izmantota praktiskās informācijas avoti un diskusijas ar kolēģiem, lai veidotu labus pamatus iegūto zināšanu, prasmju un kompetenču pielietošanai ikdienas darbā. Veicot novērtēšanu katrā vienībā, dalībnieki ieraksta reģistra žurnālā, ko viņi ir ieguvuši attiecīgajā nodarbībā, citu atbilstošu informāciju viņi ir saņēmuši, saites, jautājumus utt., kas viņiem ir būtiski, lai uzlabotu darbu ar Eiropas caurskatāmības instrumentiem profesionālajā izglītībā, lai dokumentētu mācīšanās procesu. Ieraksti reģistra žurnālā ir jāveic par katru mācību stundu.
2. vienība: Eiropas kvalifikāciju ietvarstruktūra (EKI)
Mērķis Šīs vienības mērķis ir atbalstīt profesionāļus, lai labāk integrētu EKI vadlīni-jas un ieviestu uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem balstītu pieeju
profesionālās izglītības programmās
Mācību stundas − 25 25H
Kon-taktstun-
das − 4
Praktiskais darbs – 3
stundas
Individuālais darbs – 13 stun-
das
Novērtēšana – 5 stundas
5h SASNIEDZAMIE
MĀCĪŠANĀS RE-ZULTĀTI
Materiāli Mācību līdze-
klis
Laiks
(stun-das)
Zināš
anas
Z2.1 Eiropas un nacionālo kvalifikāciju apraksti A2.1, DL7 3.00
Z2.2 Vadlīnijas sasniedzamo mācīšanās rezultātu ie-
viešanai A2.3, DL9 4h.00
Z2.3 Orientēšanās uz izglītības programmas saturu A2.5, DL11, VL6
3.00
Pras
mes
P2.1 Vispirms sasniedzamo mācīšanās rezultātu formu-
ēšana A2.2, DL8, VL4 3.30
P2.2 Sasniedzamo mācīšanās rezultātu darbnīcas A2.4, DL10, VL5
3.30
P2.3 Zināšanas, prasmes un kompetences profesionālajā
izglītībā A2.6, DL12, VL7
3.00
Kom-
pe-
tenc
es
K2.1 Sasniedzamie mācīšanās rezultāti praktiskajās
mācībās IM2.1 1.00
K2.2 Profesionālā pieredzes apmaiņa par sasniedzamo
mācīšanās rezultātu lietošanu IM2.2 1.00
K2.3 Diskusijas par kvalifikāciju ietvarstruktūras plat-formu
IM2.3 1.00
PĀRSKATS
Šajā otrajā vienībā semināra dalībnieki padziļinās savas zināšanas par Eiropas
kvaliffikāciju ietvarstruktūru (EKI). Īpaša vērība tiek veltīta nacionālo kvalifikāciju
ietvarstruktūru pielīdzināšanai EKI un līmeņu aprakstiem. Šajā kontekstā pāreja
uz sasniedzamo mācīšanās rezultātu pieeju ir ļoti svarīga. Dalībnieki izpratīs
saniedzamo mācīšanās rezultātu lietošanas mērķi un funkcijas un ar to ieviešanu
saistītās parmaiņas un veicamos uzdevumus. Dalībnieki aprakstīs uz
sasniedzamajiem rezultātiem balstības pieejas ietekmi uz profesionālās izglītības
saturu, profesionālajā izglītībā iesaistītajiem, apspriedīs sasniedzamo rezultātu
ieviešanas praktiskos aspektus.
Semināros, kuros pārsvarā tiks izmantotas praktiskā darba metodes, dalībnieki
izstrādās materiālus, kas būs noderīgi viņu ikdienas darbā un kuri noderēs
4. vienība: Eiropas kvalitātes nodrošināšanas ietvarstruktūra profesionālajā izglītībā (EQAVET)
MĒRĶIS Šīs vienības mērķis ir piedāvāt padziļinātu izpratni par EQAVET principiem, kvalitātes ciklu, lai ieviestu kvalitātes nodrosināšanas principus savās profe-sionālās izglītības organizācijās un institūcijās .
MĀCĪBU STUN-
DAS −
25
Kon-taktstun-das − 3
Praktiskās mācības – 4 stundas
Individuālais darbs – 9 stun-das
Novērtēšana − 9 stundas
SASNIEDZAMIE
MĀCĪŠANĀS RE-
ZULTĀTI
Materiāli Mācību līdze-
kļi
Laiks (stun-
das)
Zināš
anas
Z4.1 Galvenie principi A4.1, DL19 4.00
Z4.2 Kvalitātes nodrošināšanas komanda A4.3, DL21, VL10
4.00
Z4.3 Mācību spēles par kvalitātes nodrošināšanas tēmām
A4.5, DL23, VL12
4.00
Pras
mes
P4.1 Kvalitātes salīdzināšana A4.2, DL20,VL9 3.30
P4.2 Kvalitātes nodrošināšanas SVID analīze A4.4, DL22, VL11
3.30
P4.3 Indikatoru izvēle A4.6, DL24, VL13
3h00
Kom-
pe-
tenc
es
K4.1 EQAVET metodes pašvērtējuma veikšanai IM4.1 1.00
K4.2 Kāpēc nepieciešams EQAVET? IM4.2 1.00
K4.3 Soli pa solim ar EQAVET IM4.3 1.00
PĀRSKATS
4. vienībā semināra dalībnieki tiks ievirzīti kvalitātes ndrosināšanas procesos, iz-
mantojot EQAVET. Viņi iepazīsies ar kvalitātes nodrošināšanas vispārējiem princip-
iem un izmantos savā darbā EQAVET indikatorus. Īpaša vērība tiks veltīta EQAVET
standartu atbilstībai kvalitātes nodrošināšanas sistēmai darba devēju organizācijās.
EQAVET indikatori un kvalitātes cikls ir svarīgi instrumenti, lai ieviestu kvalitātes
nodrosināšanas pieeju profesionālās izglītības organizācijās. Praktiskās EQAVET
lietošanas un labās prakses piemēri un atbilstošu mācību materiālu lietošana
palīdzēs dalībniekiem izprast EQAVET būtību.
Papildu katras aktivitātes novērtēšanai dalībnieki veiks pierakstus dienasgrāmatā:
aktivitāšu dokumentācija, jautājumi un idejas, kas radušās attiecībā uz EQAVET. Ak-
A1.4 Analizēt nacionālās sistēmas struktūru, lai precīzāk noteiktu līmeni, iespējas, sasaisti un sinerģiju starp Ei-ropas caurskatāmības instrumentiem
P1.2 NOSAUKUMS
Nacionālās sistēmas un Eiropas instrumenti METODES
Izpēte, diskusijas
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
4. darba lapa, 2. veidlapa, dators, interneta pieslēgums 3.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu individuāli veikt izpēti par valsts institūcijām, kas ir ie-saistītas Eiropas caurskatāmības instrumentu ieviešanā.
2. Izmantojot izpētes rezultātus, dalībnieki aizpilda attiecīgo tabulu un veidlapu. 3. Darba rezultātā ir aizpildīta tabula, kas dod pārskatu par nacionālās sistēmas struktūru
dažādos līmeņos un Eiropas caurskatāmības instrumentu ieviešanā iesaistīto atbildību.
NOVĒRTĒŠANA
• Referāts: dalībnieki raksta referātu, lai iegūtu vispārēju izpratni par Eiropas caurskatāmības instrumentu ieviešanas soļiem un līmeni dažādās nacionālajās or-ganizācijās.
• Reģistra žurnāls: dalībnieki dokumentē savu darba procesu un atzīmē iespējamos jautājumus, idejas utt.
IETEICAMIE AVOTI
• O1 Good Practices @Catalogue on EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu Latvijas resursi
A2.1 Izprast EKI un nacionālās kvalifikāciju ietvarstruktūras, līmeņu aprakstus, atšķirību starp zināšanām, prasmēm un kompetencēm
Z2.1 NOSAUKUMS
Eiropas un nacionālo kvalifikāciju apraksti METODES
Diskusijas, izpēte, prezentācijas
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
7. darba lapa, dators, interneta pieslēgums, papīrs, pildspalvas,
papīra tāfele
3.00
DARBĪBU SECĪBAS
1. Dalībnieki saņem uzdevumu izlasīt nacionālos ziņojumus par nacionālo kvalifikāciju iet-varstruktūru (https://ec.europa.eu/ploteus/documentation#documentation_76).
2. Koncentrējoties uz jautājumiem, kas ir doti attiecīgajā darba lapā, dalībnieki izstrādā darba materiālu, kurā ir atspoguļota saistība starp EKI un nacionālo kvalifikāciju ietvar-struktūru, sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem, zināšanām, prasmēm un kompe-tencēm.
3. Dalībnieki var brīvi izvēlēties darba veidu (ilustrācijas, tabulas, rakstīts teksts utt.) un formātu (teksts, excel, prezentācija, pašu idejas), galvenais ir tas, vai paši dalībnieki izprot saistību.
VĒRTĒJUMS
• Prezentācija: dalībnieki prezentē savus izstrādātos darbus pārējiem dalībniekiem un izs-
kaidro savu pieeju, kā labāk izprast saistību starp EKI un nacionālajiem kvalifikāciju
līmeņu aprakstiem.
• Reģistra žurnāls: dalībnieki uzraksta piezīmes par savu pieredzi, veidojot prezentācijas,
novērtē savu darbu un pastāsta pārējiem, ko jaunu viņi ir iemācījušies, kādas jaunas at-
kas izglītojamajiem jāiegūst profesionālās sākotnējās izglītības programmas apguves
rezultātā.
6. Dalībnieki darbā izmanto tabulas attiecīgajā veidlapā.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstisks uzdevums: novērtēšanai izmanto noformulētos sasniedzamos mācīšanās re-
zultātus.
IETEICAMIE AVOTI
• O1 Good Practices @Catalogue on EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu
• EQF PORTAL: ec.europa.eu/eqf
• Cedefop (2009): The shift to learning outcomes. Policies and practices in Europe. Cedefop Reference series; 72 Luxembourg: Office for Official Publications of the Euro-pean Communities.
A2.4 Izskaidrot līdzdalībniekiem un izglītojamajiem, kā ieviest uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem balstītu pi-eeju profesionālās izglītības programmās
P2.2 NOSAUKUMS
Sasniedzamo mācīšanās rezultātu ekspertu darbnīcas METODES
Diskusijas, izpēte, prezentācijas
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
10. darba lapa, 5. veidlapa, dators, interneta pieslēgums 3.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu sadalīties grupās pa 2-4 cilvēki katrā. 2. Šajā aktivitātē dalībnieki pārstāv ekspertu darba grupu, kuras uzdevums ir sniegt
prezentāciju saviem kolēģiem, izglītojamajiem un sociālajiem partneriem. 3. Komanda var izvēlēties, uz ko vērst galveno uzmanību savā prezentācijā, kā arī var
izvēlēties mērķa grupu, bet prezentācijai ir jāietver skaidra un praktiska informācija, kā ieviest uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem balstītu pieeju profesionālās izglītības programmās.
4. Šī uzdevuma veikšanai dalībnieki saņem 5. veidlapu, kurā dalībnieku radošās iztēles ve-icināšanai ir doti piemēri − sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulējumi.
5. Dalībnieki veic tālāku izpēti, lai prezentācijas saturu pielāgotu mērķa grupas va-jadzībām, kā arī specifiskajām normatīvo aktu prasībām valstī.
NOVĒRTĒŠANA
• Prezentācija: katra grupa izskaidro kontekstu, kas tika ņemts vērā, veidojot prezentāciju. Visas grupas prezentē savus rezultātus un pārējiem dalībniekiem uzdod jautājumus, un lūdz sniegt atgriezenisko saiti. Prezentācijas var izmantot novērtēšanai, ņemot vērā to saturu, skaidrību un materiāla galvenos aspektus.
IZMANTOJAMIE AVOTI
• O1 Good Practices @Catalogue on EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu
A2.5 Aprakstīt mācību programmas saturu saistībā ar sas-niedzamo mācīšanās rezultātu lietošanu.
Z2.3 NOSAUKUMS
Orientēšanās uz izglītības saturu METODES
Teksta analīze, vērtēšana
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
11. darba lapa. 6. veidlapa, profesionālās izglītības programma 3.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu šai aktivitātei sagatavot īsu, bet organizācijai atbilstošu
izglītības programmu.
2. Dalībnieki izmato atbilstošu darba lapu, lai apgūtu zināšanas par veicamajiem soļiem
uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem balstītas izglītības programmas izveidē.
3. Dalībnieki rūpīgi izlasa izglītības programmu.
4. Dalībnieki aizpilda veidlapu ar informāciju par izglītības programmu.
5. Izmantojot veidlapā ierakstīto informāciju, dalībnieki soli pa solim rekonstruē mācību
procesu, izmantojot uz sasniedzamajiem rezultātiem balstītu pieeju.
NOVĒRTĒJUMS
• Reģistrācijas žurnāls: dalībnieki ieraksta atbilstošo informāciju par aktivitāti, kurā tika pārskatīta profesionālās izglītības programma, īpašu uzmanību pievēršot satura iz-strādei. Dalībnieki veido piezīmes, kas būs noderīgas turpmākajam darbam izglītības programmu pārskatīšanā.
IETEICAMIE AVOTI
• O1 Good Practices @Catalogue on EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu
A3.1 Noteikt sasniedzamo rezultātu vienības, lietojot
ECVET
Z3.1 Nosaukums
Sasniedzamo rezultātu vienības
METODES
Praktiskais darbs
MATERIĀLI MĀCĪBU LAIKS
(stundas)
13. darba lapa, 8. veidlapa, dators, interneta pieslēgums 3.30
DARBA PLĀNOJUMS
1. Dalībnieki saņem uzdevumu izlasīt informāciju darba lapās par sasniedzamo rezultātu vienībām.
2. Dalībnieki nolemj, kas jādara, lai noteiktu sasniedzamo rezultātu vienības. 3. Dalībnieki izdomā, kā jāveido mācību programma, kas visprecīzāk atbilstu viņu iestādes
vajadzībām. 4. Dalībnieki izmanto informāciju darba lapās un savas piezīmes, lai veidotu sasniedzamo
rezultātu vienības savai izglītības progammai. 5. Dalībnieki aizpilda sasniedzamo rezultātu vienības veidlapu. 6. Dalībnieki tiek mudināti jau laikus atrast partneri, kas novērtēs viņa(-as) izveidotās
sasniedzamo rezultātu vienības. 7. Pāri savā starpā apmainās ar sasniedzamo rezultātu vienību veidlapām.
NOVĒRTĒŠANA
• Novērtēšana pāros: dalībnieki novērtē viens otra darba uzmetumu: sasniedzamo rezultātu vienības. Dalībnieki pārskata novērtētās veidlapas.
A3.3 Noteikt atšķirības starp ECVET punktiem, kredītu pārnesi un uzkrāšanu
Z3.2 NOSAUKUMS
DAŽĀDĪBA ECVET PIELIETOJUMĀ
METODES
Grupu darbs, prezentācijas
MATERIĀLI MĀCĪBU
STUNDAS
15. darba lapa 3.00
DARBA PLĀNOJUMS
1. Dalībnieki sadalās nelielās grupās, 3 – 5 cilvēki katrā. 2. Dalībnieki lasa tekstu, iepazīst darba lapu/veikto pētījumu. 3. Strādājot mazās grupās, dalībnieki veido lomu spēli, kurā darbojas divu vai vairāku
dažādu ECVET ieviešanā iesaistīto pušu pārstāvji (eksperti, izglītojamie, skolotāju tālākizglītotāji, valsts pārvaldē strādājošie utt.).
4. Mērķis ir noskaidrot atšķirības starp ECVET terminiem. 5. Katra grupa prezentē savu scenāriju. 6. Pēc lomu spēles dalībnieki sniedz savu vērtējumu. 7. Nodarbības vadītājs atzīmē iespējamās neskaidrības. 8. Pēc katras grupas prezentācijas dalībnieki pārdomā un pasaka, kas bija
neskaidrs/nesaprotams. 9. Pēc visu grupu prezentācijām katra grupa izskaidro, kāda bija lomu spēles galvenās
idejas, ko viņi darīja, lai palīdzētu izprast terminus un idejas.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstveida pārbaudījums: dalībnieki uzraksta savas zināšanas par to, kāda ir atšķirība starp ECVET punktiem, kredīta pārnesi un uzkrāšanu.
A3.4 Ieviest ECVET tehniskās komponentes profesionālās izglītības programmās savā institūcijā
P3.2 NOSAUKUMS
ECVET rokasgrāmata
METODES
Prāta vētra
MATERIĀLI MĀCĪBU
STUNDAS
16. darba lapa, dators, interneta pieslēgums 3h00
DARBĪBAS
1. Dalībnieki ar prāta vētras metodi nosaka ECVET tehniskās komponentes. 2. Dalībnieki uz papīra atzīmē attiecīgos terminus un izveido atbilstošus uzdevumus katram
terminam, kas apzīmē tehniskās komponentes. 3. Dalībnieki var darbā izmatot iepriekšējās nodarbības materiālus un piezīmes. 4. Ja nepieciešams, viņi var veikt papildu izpēti. 5. Pēc prāta vētras, kurā tika izvirzītas idejas par terminiem un uzdevumiem saistībā ar
ECVET tehniskajām komponentēm, dalībnieki strukturē un veido sarakstu. 6. Dalībnieki, izmantojot nodarbības rezultātus, raksta vadlīnijas ECVET tehnisko
komponenšu ieviešanai savās institūcijās.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstisks vērtējums: dalībnieki aizpilda (cik plaši tas ir iespējams) saprašanās memorandu un mācību līgumu, izmantojot "ATTRACT-VET curriculum and Toolkit".
IETEICAMIE AVOTI
• ATTRACT-VET curriculum and Toolkit
• EIROPAS ECVET TĪKLS: www.ecvet-team.eu
• ECVET INSTRUMENTI: www.ecvet-toolkit.eu
• ECVET PILOTPROJEKTI: www.ecvet-projects.eu
• O1 Good Practices @Catalogue EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu
A3.5 Veicināt izpratni par to, kā ECVET veicina pārkvalifikāciju
Z3.3 NOSAUKUMS
ECVET un pārkvalifikācija
METODES
Praktiskais darbs, grupu darbs
MATERIĀLI MĀCĪBU
ILGUMS
(STUNDAS)
17. darba lapa, dators ar interneta pieslēgumu 4.00
AKTIVITĀTES
1. Dalībnieki saņem uzdevumu iepazīties ar informāciju attiecīgajā darba lapā.
2. Dalībnieki, izmantojot doto piemēru, veido paši savus piemērus.
3. Dalībnieki izpēta kādu kvalifikāciju un izveido savus piemērus.
4. Piemēri atspoguļo to, kā ir iegūstama kvalifikācija.
5. ECVET loma tiek atspoguļota ļoti detalizēti.
VĒRTĒJUMS
• Dienasgrāmata: dalībnieki veic piezīmes par uzdevumu un atspoguļo iespējamos izaicinājumus nacionālajā līmenī, kā risināt izaicinājumus ar ECVET palīdzību, lai veicinātu pārkvalifikāciju.
IETEICAMIE AVOTI
• Using ECVET to Support Lifelong Learning annotated examples of how ECVET can be used to support lifelong learning. Note prepared by the ECVET Users’ Group, 2012.
A4.1 Nosaukt galvenos principus kvalitātes novērtēšanai profesionālajā izglītībā
Z4.1 NOSAUKUMS
Galvenie principi METODES
Diskusijas, prezentācijas, grupu darbs
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
19. darba lapa, dators, interneta pieslēgums, papīrs, pildspalvas,
papīra tāfele
4.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu attiecīgajā darba lapā izlasīt vispārējos kvalitātes novērtēšanas principus.
2. Mazās darba grupās (2 – 4 cilvēki katrā) dalībnieki apspriež katru jautājumu. 3. Darba mērķis ir atrast piemērus katram principam. 4. Pēc diskusijas katra grupa prezentē savus rezultātus pārējiem dalībniekiem. 5. Treneris moderē prezentāciju procesu un atzīmē iespējamos jautājumus.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstisks uzdevums: novērtēšanai katrs dalībnieks ar saviem vārdiem apraksta principus
ar sakārto tekstu punktos un apakšpunktos.
• Pārdomu dienasgrāmata: dalībnieki atzīmē atbilstošo informāciju, kas iegūta grupu
1. Dalībnieki tiek aicināti sadalīties mazās grupās (3 – 5 cilvēki katrā). 2. Dalībnieki izlasa atbilstošo darba lapu par četriem soļiem kvalitātes nodrošināšanā. 3. Šajā aktivitātē dalībnieki darbojas grupā, veicot uzdevumu par kvalitātes
nodrošināšanu profesionālās izglītības organizācijā. 4. Dalībnieki var brīvi izvēlēties tēmu (organizācijas vajadzības, kvalitātes trūkums utt.) 5. Strādājot mazās grupās, dalībnieki izveido EQAVET cikla ieviešanas plānu savai profe-
sionālās izglītības organizācijai. 6. Dalībnieki dotajā veidlapā apraksta savu organizāciju un tās statusu, kā arī ie-
guvumus, kādi varētu būt, ieviešot EQAVET ciklu. 7. Katra grupa prezentē savus rezultātus. 8. Rakstisks novērtējums: katrā prezentācijā ir atspoguļots un norādīts, kāda ir pozitīvā
pieredze, kas un kādā veidā vēl būtu jāuzlabo.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstisks novērtējums: katrs dalībnieks atzīmē atbilstošu informāciju, kas iegūta šajā aktivitātē un apraksta, kā ir izpratis EQAVET kvalitātes ciklu. Var tikt veikta turpmākā izpēte.
IETEICAMIE AVOTI
• http://www.eqavet.eu/qc/gns/home.aspx
• O1 Good Practices @Catalogue on EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu
A4.4 Plānot aktivitātes, kas nepieciešamas, lai izveidotu kvalitātes ciklu
P4.2 NOSAUKUMS
Kvalitātes nodrošināšanas SVID analīze METODES
Vērtēšana
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
22. darba lapa, 11. veidlapa 3.30
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu izlasīt instrukcijas atbilstošajās darba lapās. 2. Dalībnieki saņem attiecīgās veidlapas. 3. Lietojot atbilstošas veidlapas, dalībnieki veic SVID analīzi. 4. Aktivitātes mērķis ir novērtēt organizācijas kvalitātes situāciju.
VĒRTĒŠANA
• Rakstisks uzdevums: dalībnieki ieskicē aktivitāšu plānojumu, balstoties uz veikto novērtēšanu, veicot SVID analīzi. Dalībnieki apraksta pašreizējo situāciju organizācijā, balstoties uz veikto SVID analīzi. Šīm aktivitātēm ir jāatspoguļo EQAVET standarti un funkcijas, kas palīdz uzsākt kvalitātes cikla ieviešanu.
• Pārdomu dienasgrāmata: dalībnieki atspoguļo savas pādomas par veiktās SVID analīzes rezultātiem un izdara secinājumus par to, kas vēl ir jāveic kvalitātes cikla ieviešanai.
A5.2 Veidot pamataktivitāšu uzskaitījuma pārbaudes veid-lapu ar atbilstošu informāciju un prasībām konkrētai mobilitātei: kas-ko dara-kādā veidā-dokumentācija
P5.1 NOSAUKUMS
Mobilitātes pārbaudes veidlapa METODES
Prāta vētra
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
26. darba lapa, 15. veidlapa 2.30
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu domāt par uzdevumiem un prasībām attiecībā uz mobili-tātes organizēšanu.
2. Dalībnieki grupē savas idejas atsevišķās sekcijās: kas-ko dara-ko-kādā veidā. 3. Ja ir nepieciešams, dalībnieki veic tālāku izpēti. 4. Dalībnieki lieto atbilstošu veidlapu, lai veidotu sarakstu ar nepieciešamajām darbībām
mobilitātes organizēšanai. 5. Dalībnieki tiek mudināti, strādājot patstāvīgi, atrast atbilstošus kritērijus un izveidot
struktūru mobilitātes organizēšanai veicamo darbību sarakstam. 6. Šim mērķim dalībnieki piedalās prāta vētras aktivitātē, pārskata iepriekšējās aktivitātes,
ja nepieciešams, veic tālāku izpēti, lai savāktu informāciju dotās tabulas aizpildīšanai. 7. Dalībnieku atbalstam tabulā jau ir ietverti norādījumi uzdevuma veikšanai.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstiks uzdevums: dalībnieki pārnes informāciju no pārbaudes lapas uz atbilstošu
dokumentu, kurā ietverti mobilitātes organizēšanai veicamie uzdevumi un prasības, kas
A5.3 Nosaukt galvenos ieguvumus un izaicinājumus mobili-tātes procesā
Z5.2 NOSAUKUMS
Mobilitātes plusi un mīnusi METODES
Grupu darbs, prezentācijas
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
27. darba lapa 3.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu sadalīties mazās grupās: katrā pa 3 – 5. 2. Grupās dalībnieki diskutē par organizācijas ieguvumiem un izaicinājumiem mobilitātes
procesā. 3. Dalībnieki mēģina nosaukt apakštēmas par ieguvumiem un izaicinājumiem mobilitātes
procesā. 4. Dalībnieki veido diskusijas jautājumu sarakstu. 5. Dalībnieki apkopo rezultātus un sagrupē apgalvojumus vismaz trīs kategorijās. 6. Pēc akivitātes dalībnieki dod atgriezenisko saiti. 7. Dalībnieki atzīmē galvenos atzinumus un neskaidrības. 8. Pēc katras prezentācijas grupa izvērtē aktivitāti, īpašu vērību veltot tam, kas sagādāja
grūtības un palika neskaidrs.
NOVERTĒŠANA
• Rakstisks uzdevums: katrs dalībnieks izvēlas vienu identificētu ieguvumu un vienu identificētu izaicinājumu un diskutē par to, kā veicināt ieguvumus un pārvarēt izai-cinājumus.
IETEICAMIE AVOTI
• Austrian Federal Ministry for Education, Arts and Culture (2012): ECVET-Let´s go Eu-rope! Guidelines for the application of ECVET in the course of mobility periods in VET.
A5.4 Izstrādāt mobilitātes scenāriju un attiecīgos dokumen-tus
P5.2 NOSAUKUMS
Mobilitātes veidošanas māksla METODES
Praktiskais darbs
MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
28. darba lapa, dators, interneta pieslēgums 6.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu izveidot iespējamās mobilitātes struktūru. 2. Dalībnieki vispirms veic izpēti par iespējamo partnerorganizāciju, plāno savas or-
ganizācijas mērķa grupu mobiltātei (piem., konkrēta kursa dalībnieki, kursi varētu piedalīties mobilitātē).
3. Pēc tam dalībnieki, izmantojot iegūto informāciju, apraksta partnerorganizāciju un izglītojamos, kas varētu piedalīties mobilitātē.
4. Tad dalībnieki pieraksta visu nepieciešamo informāciju mobilitātes organizēšanai: veicamos uzdevumus, nepieciešamo dokumentāciju.
5. Dalībnieki raksta scenāriju, kā mobilitātes programma var tikt izveidota un īstenota viņu organizācijā.
6. Dalībnieki veido mobilitātes dokumentu uzmetumus, lietojot ATTRACT-VET veidlapas.
NOVĒRTĒŠANA
• Ziņojums: dalībnieki raksta ziņojumu partnerorganizācijas trenerim par iedomātu mo-bilitāti. Viņš/-a apraksta sagatavošanos, mobilitātes norisi, novērtēšanu un mobilitātes atzīšanu.
A5.5 Nostiprināt zināšanas par ECVET mobilitātes procesu un posmiem: pirms mobilitātes, mobilitātes laikā un pēc mobilitātes
Z5.3 NOSAUKUMS
Mobilitātes posmi METODES
Labā pieredze
MATERIĀLI MACĪBU STUNDAS
29. darba lapa, 16. veidlapa, dators, interneta pieslēgums 4.00
DARBĪBU SECĪBA
1. Dalībnieki saņem uzdevumu izpētīt, kā un kādas mobilitātes programmas ir īstenotas
valstī.
2. Aktivitātes mērķis ir noskaidrot labās prakses piemērus valstī, organizējot izglītības un
darba pieredzes apmaiņas mobilitātes.
3. Dalībnieki atrod vismaz trīs piemērus, kuros kāds posms (uzdevums pirms mobilitātes,
mobilitātes laikā vai pēc mobilitātes) vai kāds moblilitātes aspekts (komunikācija starp
organizācijām, atbalsta sniegšana izglītojamajiem) ir uzskatāma par labās prakses
piemēru.
4. Dalībnieki apraksta labās prakses piemēru.
5. Dalībnieki lieto attiecīgās veidlapas labās pieredzes aprakstīšanai.
6. Nākamajā posmā dalībnieki apvieno visus savāktos pozitīvos aspektus vienā labas mo-
bilitātes piemērā.
7. Mērķis ir izveidot labas pieredzes piemēru, kurā ir ietverti vairāki aspekti, paraugu
tam, kā organizēt un īstenot labu mobilitāti, izmantojot iespējas un resursus, kādi ir pi-
eejami valstī.
NOVĒRTĒŠANA
• Pārdomu dienasgrāmata: dalībnieki atspoguļo savas pārdomas par labās prakses piemēriem un diskutē, vai un kāpēc ir jāveic dažādu posmu aktivitātes, organizējot un īstenojot mobilitātes.
IZMANTOJAIMIE AVOTI
• O1 Good Practices @Catalogue on EQF-ECVET-EQAVET: www.attractvet.eu
1. Dalībniekiem tiek dots uzdevums izlasīt tekstu un atbilstošu darba lapu, kurā ir in-formācija un norādījumi, kā vērtēt mobilitāti.
2. Dalībnieki veic pierakstus par mobilitātes vērtēšanu. 3. Dalībnieki izveido sarakstu ar vismaz piecām metodēm un paņēmieniem, kā vērtēt
izglītojamā dalību mobilitātē:
• sasniegtie mācīšanās rezultāti (konkrēti indikatori, kas izsaka sasniegtos re-zultātus),
• profesionālā vērtība (piemēram, ikdienas mācīšanās, valodas prasmes),
• personīgā pieredze un attīstība. 4. Sarakstā ir jāietver apraksts, vērtēšanas mehānisms.
NOVĒRTĒŠANA
• Rakstisks uzdevums: dalībnieki izdomā mobilitātes scenāriju (vai arī izmanto to, kas jau
ir izveidots iepriekšējā nodarbībā) un apraksta vismaz vienas metodes vai paņēmiena
no izveidotā saraksta pielietošanu, izvērtējot mobilitātes procesu, sasniegumus un re-
zultātus.
IETEICAMIE AVOTI
• Austrian Federal Ministry for Education, Arts and Culture (2012): ECVET-Let´s go Eu-rope! Guidelines for the application of ECVET in the course of mobility periods in VET.
Sadarbības ar sociālajiem partneriem veicināšanai nepieciešams:
1) Noskaidrot, kuras tēmas un jautājumi ir svarīgi. Ņemt vērā projekta mērķus un apspriežamos jautājumus (vispārējo zināšanu līmeni, jautājuma sarežģītību utt.).
2) Noskaidrot, kādus sociālos partnerus ir nepieciešams iesaistīt. Pirmās trīs rekomendācijas ir efektīvas partnerības veidošanai. Sociālo partneru iesaistīšanai ir svarīgi noskaidrot “ko iesaistīt?” un “kāpēc iesaistīt?”. Tas nozīmē, ka ir jānosaka sociālo partneru lomas un tās jāizskaidro.
3) Analizēt dažādu sociālo partneru potenciālu. Sociālo partneru mērķus un resursus ir nepieciešams izvērtēt.
4) Attīstīt stratēģiju, kā iesaistīt sociālos partnerus. Sociālo partneru dalības plānošanai nepieciešama stratēģiska plānošana un strukturēšana. Ir jāplāno katrs projekta posms un solis. Plāns tiek izstrādāts, balstoties uz partneru iesaistīšanas principiem, skaidriem mērķiem, uzdevumiem, atbildības jomām un skaidri izstrādātu laika grafiku. Stratēģija ietver skaidru partneru iesaistīšanas aktivitāšu plānojumu (metodes, paņēmieni un instrumenti), kā arī partneru iesaistes līmeni un apjomu. Šiem mērķiem nepieciešama:
- laika un budžeta plānošana, - sociālo partneru atbilstība un iespējas viņus iesaistīt atsevišķos projekta posmos, - partneru ieinteresētība, resursi un kapacitāte, - informācija un pārskatāmība, - mērķiem, uzdevumiem, partneru profilam un resursiem piemērotu iesaistīšanas
metožu un paņēmienu (piem., aptaujas, intervijas, diskusiju grupas) izvēle, 5) sociālo partneru konsultēšana.
Komunikācija tiek plānota, tā ir regulāra, tiek organizēta kā savstarpēja pieredzes apmaiņa vai
diskusija.
6) Vērtēšana un atgriezeniskā saite tiek nodrošināta visā procesa gaitā. Ieteikumi efektīvai vērtēšanai:
- centies iekļaut konsultāciju ar partneriem rezultātus, cik lielā mērā vien tas ir
iespējams,
- regulāri nodrošini informāciju partneriem par viņu ieguldījumu,
- vērtē gan konsultācijas procesu, gan rezultātus,
- izstrādā vērtēšanas indikatorus jau iepriekš, lai iegūtu precīzu un noderīgu
informāciju,
- sagatavo vērtēšanas plānu un vērtē iesaistīto partneru vajadzības visa procesā!
Jautājumi pārdomām
• Kā un kādās ECVET aktivitātēs var iesaistīt dažādus sabiedrības pārstāvjus (piem., ekspertus, trenerus, profesionālās izglītības organizāciju pārstāvjus, valsts iestāžu darbiniekus)?
• Kā ECVET aktivitātēs var iesaistīt sociālos partnerus?
• Kāpēc ir svarīgi noteikt mērķus un sekot līdzi tam, kā mērķi tiek sasniegti?
IM2.1 Veikt uzdevumus par sasniedzamo mācīšanās re-zultātu formulēšanu un pārskatīšanu
K2.1 NOSAUKUMS
Sasniedzamie mācīšanās rezultātu lietošana izglītībā MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Raksts 1.00
SATURS
Sasniedzamo mācīšanās rezultātu lietošana praksē. Atbilstoši EKI lietošanas nosacījumiem izglītības programmu veidošanā un īstenošanā profesionālās izglītības īstenotājiem ir jāņem vērā, ka mainās izglītības paradigma: orientēšanos uz izglītības procesu nomaina orientēšanās uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem. Profesionālās izglītības īstenošanā ir jāņem vērā sekojoši aspektI: Kvalifikāciju aprakstīšana, balstoties uz sasniedzamo mācīšanās rezultātu noteikšanu. Kvalif-ikācijām un izglītības piedāvājumam ir jābūt aprakstītam, lietojot sasniedzamos mācīšanās re-zultātus, kas izglītojamajam ir jāiegūst izglītības procesā. Sasniedzami mācīšanās rezultāti sa-dala mācīšanos zināšanās, prasmēs un kompetencēs. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti tiek formulēti atbilstoši vidējam līmenim kvalifikācijas apguvei, bet ne katram individuālajam izglītojamajam.
Mācīšanas un mācīšanās pielāgošana Līdz ar sasniedzamo mācīšanās rezultātu ieviešanu ir jāmaina mācīšanas un mācīšanās paņēmieni, tiem ir jāatbilst jaunajām prasībām izglītībā. Izglītībai nepārprotami ir jābūt mērķētai uz zināšanu, prasmju un kompetenču, kas ir aprakstītas attiecīgajos standartos, apguvi. Lai iegūtu plānotos sasniedzamos mācīšanās re-zultātus, izglītības procesā tiek pielietotas tādas mācību metodes kā simulācija, mācīšanās darba vidē, problēmsituāciju risināšana, projekta darbs. Atkarībā no izglītības prakses vēl ne-pieciešams padomāt par nākones prespektīvu un ieviešanas iespējām. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vērtēšana Vērtēšanai mācību procesā ir jābūt balstītai uz sasniegtajiem mācīšanās rezultātiem. Iz-strādājot vērtēšanas metodiku, jāņem vērā dažādie deskriptori – zināšanas, prasmes un kom-petences. Īpaši svarīgi ir novērtēt prasmju un kompetenču pielietojumu, kas vispārliecinošāk parāda mācību rezultātus. Tomēr jāņem vērā, ka izglītības pārmaiņu apjoms ir atkarīgs no izglītības īstenotāju profesionālās sagatavotības. Tālāk dotā informācija praktiskai sasniedzamo mācīšanās rezultātu pieejas ieviešanai profe-sionālajā izglītībā ir atrodama euVETsupport vietnē, kur ir ievietota arī euVETsupport vadlīnijas
IM2.2 Mācīšanās vienam no otra aktivitāšu EKI ieviešanai va-dīšana
K2.2 NOSAUKUMS
Profesionālajā pieredzē sasniegtie mācīšanās rezultāti MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Raksts 1.00
SATURS
Strādāšana kopā un mācīšanās vienam no otra sasniedzamo mācīšanās rezultātu satura un
profila veidošanā, pamatojoties uz “Cedefop 2. darba grupas rezultātiem, 2015. gada 25.
septembris
Galvenais izaicinājums, formulējot sasniedzamos mācīšanās rezultātus, ir skaidri aprakstīt, ko
sagaidīt no izglītojamā izglītības programmas vai kursa noslēgumā. Nākamais izaicinājums ir
izzināt, kādas zināšanas, prasmes un kompetences ir nepieciešamas uzņēmuma un darba tir-
gus vajadzību apmierināšanai, vai kvalifikācijas saturs un apraksts atbilst kvalitātes prasībām
darba tirgū. Atbilstoši kvalifikācijas saturam tiek noteikti plašāki mērķi profesionālajai
izglītībai, piemēram, izglītības programmās iekļaujot pamatkompetenču apguvi. Vadot darba
grupu, jāņem vērā iepriekš sacītais. Darbai grupai ir jābūt skaidram priekšstatam par ak-
tivitātes mērķiem. Procesam jābūt moderētam un uzraudzītam. Grupas iekšējie rezultāti var
tikt prezentēti grupā, lai pārbaudītu darba procesa atbilstību mērķiem. Dalībnieku dažādība,
uzskatu un pieredzes dažādība var būt ne tikai grupas darba pievienotā vērtība, bet arī kon-
fliktu un nesaskaņu cēlonis. Grupas dalībniekiem vajadzētu noformulēt uzvedības kodu at-
tiecībā uz komunikāciju, atbildību, uzdevumu sadalījumu un izpildi.
Darba uzdevuma veikšanai būtu labi piedāvāt materiālus, kas noder darba uzsākšanai,
piemēram, kāds raksts vai jautājumi grupai. Grupai ir jādod iespēja izlemt, uz kuriem
jautājumiem vērst uzmanību, brīvi piedalīties diskusijās un uzdod jautājumus.
Jautājumi grupas un dalībnieku pašrefleksijai
1. Cik detalizētiem un aprakstošiem sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem ir jābūt? 2. Kādiem standartiem sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem ir jāatbilst? 3. Kā dažādu sabiedrības pušu pārstāvji var piedalīties sasniedzamo mācīšanās rezultātu
ieviešanā, un kādas viņu vajadzības ir nepieciešams ņemt vērā? 4. Kā sasniedzamie mācīšanās rezultāti palīdz noturēt līdzsvaru starp profesijas specifiku
un pārnesamajām zināšanām, prasmēm un kompetencēm?
IM2.3 Apmainīties ar viedokļiem ar pārējiem grupas dalīb-niekie par EKI un NKI abos kontekstos – gan Eiropas, gan nacionālajā K2.3
NOSAUKUMS
Diskusijas par kvalifikāciju ietvarstruktūras platformu MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Informācija par sadarbības tīklu darba grupām: gan nacionālajām, gan
Eiropas
2.00
SATURS
Kvalifikāciju platforma Pirms pieciem gadiem ETF (The European Training Foundation) izstrādāja Kvalfikāciju plat-formu. Platformas izstrādes mērķis bija veicināt profesionālo pieredzes apmaiņu Eiropas poli-tikas, nacionālo sistēmu, profesionālās izglītības jautājumos. Platforma nodrošina informāci-jas ieguvi par kvalifikācijām, kvalifikāciju ietvarstruktūrām, kā arī veicina diskusi ju un ek-spertīzes apmaiņu, piem., bloga veidā. Kvalifikāciju platforma ir tiešsaistes forums, kuram pašlaik ir 750 reģistrētie lietotāji. Platforma kvalificētiem speciālistiem piedāvā pieeju dokumentiem, debates un sadarbības tīklus. Lai gan lielākā daļa dokumentu ir angļu valodā, lietotāji var vietnē meklēt informāciju arī franču, itāļu, krievu un arabu valodā, ir arī apakšgrupas speciāli krievu valodas lietotājiem. Platforma piedāvā iespēju iegūt atjauninātu detalizētu informāciju par jaunumiem profesionālajā, lik-umdošanas, izglītības un citās svarīgās jomās, kā arī blogu sadaļā visplašāko informāciju par aktualitātēm, viedokļus, komentārus. Ieteikumi:
• Izmanto tīmekļa vietnes, lai atrastu piedāvājumus! • Izlasi dažādu valstu pārstāvju viedokļus!
• Reģistrējies: https://connections.etf.europa.eu/homepage/login, lai iegūtu pieeju mate-riāliem, kas pieejami tikai lietotājiem
• Komunicē un apmainies ar viedokļiem ar citiem profesionāļiem
ECVET lietošana galvenokārt ir vērsta uz atsevišķām tehniskajām komponentēm, kuras ir aprakstītas tālākajā tekstā. ECVET mērķis ir uzlabot kvalifikāciju atzīšanas procesu Eiropā. Sekmīgai ECVET ieviešanai mobilitātēs un sasniegto mācīšanās rezultātu atzīšanai ir nepieciešams aprakstīt kvalifikācijas, balstoties uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem, kas ir apkopoti vienībās, kas veido kvalifikāciju un tiek izmantotas, piešķirot kvalifikāciju. Sagatavojot mobilitāti, partnerinstitūcijas organizē un vienojas par novērtēšanas, apstiprināšanas un atzīšanas procesu, kas tiek veikts atbilstoši nacionālajai likumdošanai, reģionālajai vai institucionālajai kārtībai. Vienotie Eiropas dokumenti un veidlapas, kas veicina mobilitāšu kvalitāti, ir:
• Saprašanās memorands (MU): brīvprātīga vienošanās starp kompetentajām institūcijām, nosaka kārtību, kā tiks veikta kredītu pārnese un uzkrāšana; saprašanās memorands nosaka, kā kompetentās institūcijas atbilstoši ECVET principiem par savstarpējo uzticēšanos vienojas par procedūru.
• Mācību līgums (LA): trīspusējs līgums, kuru paraksta visu mobilitātē iesaistīto pušu pārstāvji, ieskaitot izglītojamo. Mācību līgums nosaka mācību ilgumu mobilitātē, sasniedzamos rezultātus, mehānismu, kā sasniedzamie rezultāti tiks novērtēti, apstiprināti un atzīti.
• Personas sekmju izraksts. Tas satur informāciju par novērtētajiem sasniedzamajiem rezultātiem, vienībām, par piešķirtajiem kredītiem. Personas sekmju izraksts ir dokuments, kas tiek izsniegts pašam izglītojamajam un pieder viņam.
• Austrian Federal Ministry for Education, Arts and Culture (2012): ECVET. Let´s go Europe! Guidelines for the application of ECVET in the course of mobility periods in VET.
IM 3.2 Savstarpējās mācīšanās metodes pielietojums ECVET ieviešanā
K3.2 NOSAUKUMS
ECVET praktiskā pielietošana
MATERIĀLI MĀCĪBU
STUNDAS
Ziņojums, ieteikumi 1.00
SATURS
ECVET izmatošana profesionālajā izglītībā un uzņēmumos
Starptautiskās mobilitātes izmatošana jauno profesionāļu izglītošanā var būt izaicinājums. Lai izmantotu mobilitātes iespējas, izglītības iestādēm ir jābūt labi sagatavotām un pārliecinātām par uzņemošās valsts izglītības kvalitāti un attiecīgās izglītības programmas atbilstību mobilitātes mērķiem. Pirms ECVET mobilitātes nosūtošā institūcija izveido partnerību un sadarbojas ar uzņemošo institūciju. Savstarpēji vienojoties, abas institūcijas izveido un abpusēji paraksta saprašanās memorandu un mācību līgumus. Sadarbībai ir jābūt stingrai, lai atbalstītu vienam otru un izglītojamo, kas dodas mobilitātē. Pēc mobilitātes izglītojamā mācību sasniegumi tiek novērtēti un atzīti. Institūcijas savstarpēji sadarbojas, novērtējot mobilitātes kvalitāti. Lai nodrošinātu labu mobilitātes programmu izveidi un īstenošanu, ECVET lietojums ir svarīgs indikators. Darba grupas ir izveidojušas ieteikumus ECVET principu lietošanai:
• Jāveicina sasniedzamo mācīšanās rezultātu pārnese kvalifikācijas veidošanai (balstoties uz EKI), lai uzlabotu izglītības iestādes darbu saistībā ar mobilitāti un sasniedzamo mācīšanās rezultātu atzīšanu;
• Ir nepieciešams ECVET savienot ar citiem instrumentiem un procedūrām (EUROPASS, Prasmju pase);
• Jāatspoguļo mobilitāšu pozitīvā ietekme uz darba tirgu/ nodarbinātību (piem., ietekme uz izglītojamo, kas piedalījās mobilitātē);
• Jāveicina visu ieinteresēto pušu iesaistīšanās ECVET procesos;
• Jāizskaidro un jāprecizē ECVET mērķi mobilitātes veicināšanā, starptautiskajā sadarbībā un izglītības pārskatāmībā.
Diskusijas darba grupā turpmāk tiek vērstas uz komunikācijas (gan iekšējās, gan ārējās) uzlabošanu saistībā ar ECVET.
Darba grupā tiek izmantotas:
• Brošūras un ziņu lapas
• Jautājumu un atbilžu sadaļas mājas lapā
• Tīmekļa vietnes (gan iekšējās, gan ārējās)
• Tikšanās un sanāksmes, lai darba devējiem, profesionālās izglītības īstenotājiem, izglītojamajiem un sociālajiem partneriem izskaidrotu ECVET būtību.
IETEICAMIE AVOTI
• Euro Apprenticeship (2013): The European network to promote, implement and enhance learning mobility for apprentices. Report on the peer-learning activities.
IM 3.3 Apmainīties ar viedokļiem par ECVET lietošanu nacionālā un starptautiskā kontekstā
K3.3 NOSAUKUMS
Diskusija par ECVET
MATERIĀLI MĀCĪBU
ILGUMS
(STUNDAS)
ZIŅOJUMS 1.00
SATURS
Ikgadējais ECVET forums “Eiropas nākotnes prasmes un kvalifikācijas, par kurām mēs varam būt droši”. Darba programmā bija ne tikai darba grupas un sesijas, bet arī jautājumu un atbilžu sesija kopā ar Eiropas Komisiju un labas ECVET prakses prezentācijas. Darba grupās darbs bija organizēts sesijās: Sesija Nr. 1: Uzkrātās pieredzes izmantošana, lai veidotu diskusiju par nākotni: pieredze, kas iegūta ECVET; Sesija Nr. 2: Sagatavošanās nākotnei. Diskusijas, ECVET lietotāju grupas viedokļi; Sesija Nr. 3: Domājot par nākotni: kāda tā varētu būt? Lai parādītu dažādus uzskatus attiecībā uz redzējumu par ECVET nākotni, arī kritisku viedokli par tā lomu un pielietojumu, ir apkopoti četri dažādu pārstāvju, kas piedalījās ECVET forumā (EFT; Cedefop; Vācijas valdības, Francijas privātā sektora), pausti viedokļi.
ETF: ECVET ir instruments, kas lietojams projektu līmenī. Politikas līmenī dalībvalstīm turpmāk būtu jāievieš ECVET principi nacionālajās kvalifikāciju sistēmās un izmantojot sasniedzamos mācīšanās rezultātus. Eiropas fondu izmantošanas iespējām šiem mērķiem ir jābūt ierobežotiem. Ja izglītojamā mobilitātei netiek piešķirts nacionālais finansējums, šī mobilitāte nevar notikt un pilnībā ieviest ECVET nebūs iespējams. Cedefop: Jautājums par ECVET ir nonācis sastinguma fāzē. Ir nepieciešams saprast, vai ECVET ir sasniedzis savus mērķus un nojaucis robežas izglītības jomā. Vai ECVET uzlabo mobilitāti? Vai tiek veidoti un īstenoti individuālie izglītības ceļi jeb individuālās izglītības programmas? Vai ECVET ir veicinājis labāku sadarbību starp izglītību un darba tirgu? Pastāvošās nacionālās kredītsistēmas liecina, ka ECVET principi darbojas. Virzoties tālāk, mums jādomā par izglītojamo un to, kā ECVET un citas kredītsistēmas var atbalstīt indivīdu un būt vērstas uz viņa vajadzībām. Hessena, Vācija: Mums ir nepieciešams paātrināt profesionālās izglītības reformas. Mūsu darbā ir jāatceras, ka mums ir divi klienti: izglītojamie un darba devēji. Darba devēji vēlas kvalificētus darbiniekus, un izglītojamie vēlas iegūt kvalifikāciju, kas palīdzēs veiksmīgi iekļūt darba tirgū vai turpināt izglītību. ECVET ir labs instruments izglītības programmu veidošanai, balstoties uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem, bet ir nepieciešams to lietot kopā ar kvalitātes mehānismiem, lai būtu iespējams nodrošināt atzīšanu. Mums ir jāpanāk ciešāka sadarbība Eiropas instrumentu lietošanā, kombinēt sasniedzamos jeb mācīšanās rezultātus un novērtēšanas stratēģijas ar kvalitātes nodrošināšanas mehānismiem.
ANFA ģenerāldirektora vietnieks: Skatoties no uzņēmuma un nozares perspektīvas, attiecībā uz ECVET man ir optimistisks viedoklis. Eiropas instrumenti ir dažādi vienas puzles gabaliņi, kas kopā veido izglītības sistēmas kopainu tādu, kādu mēs gribam un kāda mums ir nepieciešama. Francijā mēs izmantojam dažādus šīs puzles gabaliņus vienkopus: mums ir iepriekš iegūtās izglītības atzīšanas mehānisms, gandrīz visas izglītības programmas ir modulāras utt. Mūsu sektorā (tāpat kā 27 citos sektoros) mēs esam izveidojuši personīgos izglītības kontus, tas palīdz darba ņēmējiem konsekventi atspoguļot savu izglītības līmeni un sasniegumus, kvalifikāciju. Kopš 2015. gada Francijas darba ņēmēji mūsu sektorā izmanto šos personīgos izglītības kontus, kuru uzturēšanu finansē uzņēmums. Tas palīdz mums sasniegt mērķi − atbalstīt katru darba ņēmēju, kurš ir sasniedzis kādu noteiktu prasmju un kompetenču līmeni, dodot viņam iespēju pāriet uz nākamo līmeni. Šī ir viena no daudzajām iniciatīvām šajā sektorā, to mērķis ir stiprināt nodarbināmību, atbalstīt uzņēmumu ilgtspējību un veicināt nodarbinātības vajadzības. Grūtības, ar ko mēs saskaramies, ir pārliecināt nodarbinātos lietot šo instrumentu. Mums nepieciešams apgūt prasmi komunicēt un rūpēties par nodarbinātību un uzņēmuma ilgspējību. Ja pareizi to izmanto, Eiropas instrumenti kalpo uzņēmuma vajadzībām.
Jautājumi pārdomām • Vai mēs piekrītam/nepiekrītam iepriekš izteiktajiem apgalvojumiem un kāpēc? • Kāds ir ECVET ieviešanas un ietekmes līmenis mūsu valstī?
• Vai iepriekš izteiktie izaicinājumi ir svarīgi un diskutējami Eiropas līmenī?
IM4.1 Izstrādāt ieteikumus izmaiņu veikšanai iekšējās kvalitātes nodrošināšanas sistēmā, izmantojot EQAVET principus K4.1
NOSAUKUMS
EQAVET metodes pašvērtējuma veikšanai MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Gadījuma izpēte 1.00
SATURS
Gadījuma izpēte: iekšējais pašvērtējums Austrijā visaptveroša kvalitātes pārvaldības sistēmas pieeja ir integrēta sākotnējā
profesionālajā izglītībā. Šī iniciatīva ir nosaukta “Profesionālās izglītības kvalitātes ini-ciatīva” ( QualitätsInitiative BerufsBildung (QIBB)), tā ietver mācīšanu, mācīšanos , ad-ministratīvos procesus visu veidu izglītības iestādēs un visos kvalifikāciju līmeņos profesionālās izglītības sistēmā. Sistēma ir balstīta uz PDCA (Plan-Do-Check-Act: plāno-dari-pārbaudi-rīkojies), ciklu un ir saskaņā ar EQAVET standartiem. Katra or-ganizācija ir autonoma un atbildīga par kvalitātes nodrošināšanas ciklu. Lai gan or-ganizācijas piedalās brīvprātīgi, ir izveidota skaidra ietvarstruktūra un noteikts pro-cesā iegūstamo rezultātu kopums, kas tiek vērtēts kā laba vadības sistēma. Cita līmeņa līgumi attiecībā uz izvirzītajiem mērķiem ir noslēgti starp izpildvadību un viņu kolēģiem organizācijas ietvaros. Dalīborganizācijas kā daļu no Profesionālās izglītības kvalitātes iniciatīvas (QIBB) brīvprātīgi veic iekšējo pašvērtējumu, lai novērtētu,
piemēram, izglītības iestādes vadību un noteiktu, kuri mērķi ir sasniegti. Iekšējās novērtēšanas ietvaros kvantitatīvie un kvalitatīvie rādītāji tiek savākti, lieto-
jot dažādus novērtēšanas rīkus un procesus. Šie rīki katrai profesionālās izglītības ie-stādei ir pieejami QIBB novērtēšanas platformā. Kvantitatīvie un kvalitatīvie indi-
katori (izvietoti uz Q-matricas) palīdz pārbaudīt, vai izvirzītie mērķi ir sasniegti. Papildu tam internetā katru gadu tiek noteiktas prioritātes nacionālās sistēmas
novērtēšanai. QIBB iniciatīvas mērķis ir integrēt ārējās novērtēšanas elementus, (piem., mācoties vienam no otra) iekšējās sistēmās, kā tas tiek īstenots projektā . Jautājumi pārdomām
• Kā tiek noteikti novērtēšanas mērķi? • Kādas pamatdarbības var tikt noteiktas?
• Kāda nozīme ir tam, ka ir pieejami rīki brīvprātīgai novērtēšanai?
• Ko organizācija iegūst, izmantojot vienotu pieeju novērtēšanai?
IM 4.2 Sadarboties, lai reorganizētu kvalitātes nodrosināšanas pieeju pašu organizācijā
K4.2 NOSAUKUMS
Kāpēc EQAVET? MATERIĀLI MACĪBU STUNDAS
Ieteikumi 1.00
SATURS
Kāpēc lietot EQAVET kvalitātes nodrošināšanai?
EQAVET ir kopīgi izstrādāta metodoloģija, lai atbalstītu Eiropas Savienības dalībvalstis profe-sionālās izglītības kvalitātes uzlabošanā. Plašākā mērogā EQAVET mērķi ir uzlabot profe-sionālās izglītības caurskatāmību, atbilstību darba tirgum, kvalifikāciju pastāvību un pārnesamību Eiropā.
Eiropas līmenī EQAVET ir saistīts ar Eiropas kvalifikāciju ietvarstruktūru (EKI) un Eiropas kredītsistēmu profesionālajā izglītībā (ECVET). Šajā sakarā galvenā uzmanība ir centrēta uz regulāru uzraudzību (ieskaitot iekšējo un ārējo mehānismu lietošanu) un progresa ziņojumiem. EQAVET sistēma lieto kopīgus kvalitātes kritērijus un indikatīvos deskriptorus, lai atbalstītu uzraudzības un ziņošanas kārtību.
EQAVET ir veidots kā kopīga ietvarstruktūra un instruments visu Eiropas Savienības dalībvalstu profesionālās izglītības sistēmām un profesionālas izglītības īstenotājiem. EQAVET atbalsta kvalitātes uzlabošanu gan nacionālā, gan institucionālā līmenī ar:
• indikatīvajiem deskriptoriem, lai vērtētu pašreizējo situāciju profesionālās izglītības sis-tēmā,
• indikatīvajiem deskriptoriem, lai vērtētu kvalitātes novērtēšanas sistēmas ieviešanā.
B Ieguvumi no EQAVET:
• Tas veicina profesionālās izglītības apakšsistēmu efektivitāti vietējā līmenī; • Tas uzlabo profesionālās izglītības nodrošinājuma kvalitāti ; • Tas uzlabo komunikāciju starp galvenajiem sadarbības partneriem profesionālajā
izglītībā • Tas paaugstina izglītojamo, personāla un citu profesionālajā izglītībā iesaistīto mo-
tivāciju; • Tas vairo ticamību un leģitimitāti sadarbībā ar sociālajiem partneriem, īpaši valsts pār-
valdes institūcijām un darba devējiem; • Tas veicina radošo domāšanu, jaunu perspektīvu saskatīšanu un jaunu darba metožu
radīšanu, īpaši attiecībā uz tik sarežģītiem jautājumiem kā atbilstība jaunajām darba tir-gus prasībām, izglītojamo atbirums;
• Tas uzlabo profesionālo izglītību laika gaitā, ne tik daudz atbilstību jau esošajiem standartiem.
EQAVET kvalitātes cikls ir izveidots profesionālās izglītības īstenotāju lietošanai paškontroles procesam, lietojot EQAVET indikatorus. Tas ilustrē savstarpēji saistītos četrus soļus, kas jāveic profesionālās izglītības īstenotājiem uzraudzības procesā pašu organizācijā, lietojot EQAVET indikatorus kā pārneses elementus.
Jautājumi pārdomām
• Kāds ir konkrēts piemērs katram solim? • Kā ir ieviešami indikatori šajā kontekstā? • Kā paškontrole var veicināt profesionālās izglītības īstenotāja kvalitāti?
EQAVET indikatori
1. solis: profesionālās izglītības īstenotāju
paškontroles procesa organizēšana,
koncentrējoties uz mērķiem profesionālās izglītības nodrošināšanā,
lietojot EQAVET indikatorus
2. solis: paškontroles plāna īstenošana,
vadoties pēc ieteikumiem un ieviešamajiem
EQAVET indikatoriem
3. solis: datu savākšana un analīze,
informācijas apstrāde, balstoties
uz iegūtajiem datiem, sadarbības
atspoguļošana
4. solis: informācijas apstrāde, pieņemot lēmumus, nosakot
IM5.1 Risināt Eiropas mobilitātes praktiskos aspektus
K5.1 NOSAUKUMS
Personas mobilitātes līgums MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Tiešsasaistes rīki 1.00
SATURS
Eiropas mobilitātes interneta vietne nodrošina informāciju un rīkus, kas nepieciešami darba un izglītības pieredzes gūšanai ārzemēs; informācija ir pieejama 21 valodā. Viens no atbalsta veidiem ir iespēja tiešsaistē izveidot pielāgotu līguma dokumentu. Procesa apraksts: Tiešsaistē tiek izveidots personas mobilitātes līgums atbilstoši savas valsts un uzņemošās valsts likumdošanai. Process var tikt veikts dažos īsos soļos. Pilna instrukcija ir aprakstīta in-terneta vietnē. 1. Pirmais solis, sākot darbu. Jātzīmē informācijas punkti, kas attiecas uz izglītības aktivitāti un mobilitātes projektu. 2. Lietotājam(-ai) ir jāieraksta viņa/-as personīgā informācija, kā arī informācija par or-ganizācijām, ka piedalās mobilitātes projektā. 3. Sistēmā tiek ģenerēts līguma melnraksts. Kreisajā pusē ir aprakstīti līguma panti atbilstoši nosūtošās valsts likumdošanai. Labajā pusē ir līguma panti atbilstoši uzņemošās valsts likumdošanai. Šajā posmā ir izveidots personas līguma uzmetums. Ja informācija ir ievadīta pareizi, process ir pabeigts. Visbeidzot dokuments tiek saglabāts un ir gatavs printēšanai. Ierosinājumi:
• Atver interneta vietni un paskaties, ko tā piedāvā!
• Pārbaudi rīkus un iegūsti informāciju tavā valsts valodā! • Reģistrējies: http://extranet.european-mobility.eu/, lai iegūtu piekļuvi lietotāju sadaļai!
Izglītojamo atbalsta aktivitātes MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Pārbaudes lapa, ieteikumi 1.00
SATURS
Lai mobilitāte būtu sekmīga, viens no galvenajiem uzdevumiem ir atbalstīt izglītojamos viņu mobilitātē. Tam ir nepieciešams gan individuāls, gan institucionāls atbalsts. Galvenie faktori, kas jāievēro organizācijām:
• ir jāsniedz atbalsts izglītojamajiem, lai paaugstinātu viņu pārliecību, dotu iedvesmu, vadītu, palīdzētu, motivētu;
o ja nepieciešams, ir jāatrod piemērota darba vieta izglītojamajam, kas ierodas mobilitātē, o jāpārliecinās, vai izglītojamā dokumenti un Europass ir aizpildīti un parakstīti;
• jākoordinē prakses rūpīgi, izmantojot pastāvīgus kontaktus ar uzņemošās valsts uz-ņēmumiem un profesionālās izglītības centriem, kas ir iesaistīti projektā;
o jāpārliecinās par to, ka mobilitātes laikā izglītojamajam ir iespēja sasniegt mācīšanās re-zultātus, par kuriem ir iepriekš notikusi vienošanās;
o jāizvirza mērķi, kas jāsasniedz mobilitātes laikā; o jāpiedalās izglītojamo sasniegto mācīšanās rezultātu novērtēšanā; o jādokumentē novērtēšanas process; o jāveic diskusijas ar izglītojamo un prakses uzņemumu, lai iegūtu atgriezenisko saiti; o javeic diskusijas ar nosūtošo organizāciju, lai iegūtu atgriezenisko saiti;
• jāpārliecinās, vai pirms prakses un prakses laikā saniegtie rezultāti ir atzīti (izmantojot ECVET sistēmu) un ir noderīgi izglītojamajam.
Jautājumi pārdomām
• Vai vari nosaukt vēl citus faktorus, kas būtu jāņem vērā, lai atbalstītu izglītojamā mobilitāti?
• Ko darīt, ja rodas problēmas, piemēram, izrādās, ka laika ir par maz, lai saniegtu plānotos rezultātus?
• Ko darīt, ja izglītojamais vēlas pārtraukt mobilitāti pirms tās beigām?
IETEICAMIE AVOTI
• Euro Apprenticeship (2013): The European network to promote, implement and en-hance learning mobility for apprentices. Report on the peer-learning activities.
• Finnish national board of education (2012): Finecvet as a pioneer. From Piloting to Implementation. Starting Points for Implementing the European Credit System for Vocational Education and Training
IM5.3 Sadarboties ar dažādiem partneriem gan nacionālajā, gan Eiropas līmenī
K5.3 NOSAUKUMS
Partneri mobilitātē MATERIĀLI MĀCĪBU STUNDAS
Informācija par darba grupām, piemēram, nacionālie/Eiropas sadar-
bības tīkli
1.00
SATURS
Lai sagatavotu mobilitāti, vairāki partneri ir iesaistīti, ne tikai nosūtošā organizācija. Šeit ir pieminētas 2 organizācijas: kompetenta institūcija pašu zemē un partneru jeb uzņemošā in-stitūcija ārzemēs. 1. Kompetenta institūcija Kompetenta institūcija ir institūcija, kas ir atbildīga par kvalifikāciju veidošanu un piešķiršanu vai kvalifikācijas vienību atzīšanu, vai citu uzdevumu saistībā ar ECVET veikšanu, piemēram, ECVET punktu piešķiršanu kvalifikācijām un vienībām, sasniedzamo mācīšanās rezultātu vērtēšanu, apstiprināšanu un atzīšanu atbilstoši attiecīgo valstu normatīvo aktu prasībām. Viens no galvenajiem izaicinājumiem kopīgas metodoloģiskās ietvarstruktūras izveidei, līdzīgi kā ta sir ECVET Eiropas profesionālās izglītības jomā, ir institūciju, kam ir dažādas funkcijas kvalifikāciju sistēmās, iesaistīšana. Atkarībā no sistēmas vienu un to pašu funkciju ( piemēram, kvalifikāciju un vienību veidošana) var veikt vairākas institūcijas (piemēram, nacionālās un reģionālās ministrijas, sociālie partneri, profesionālās izglītības īstenotāji). Lai pārvarētu šos izaicinājumus, ECVET vairāk attiecas uz dažādām funkcijām kvalifikāciju sistēmās, ne uz in-stitūciju, kas iesaistītas procesā, veidiem. 2. Partneru/uzņemošā organizācija Iespējamo partnerinstitūciju var atrast Eiropas interneta vietnēs un datubāzēs (piemēram, Le-onardo da Vinči programmas gala produktu porāls “ADAM datubāze”, interneta vietne par izglītības iespējām Eiropā “Ploteus”. Meklēt var, izmantojot iespējamās partnerinstitūcijas nosaukumu vai atbilstošās kvalifikācijas nosaukumu. Mobilitātes organizēšanai var izmantot Europass sertifikāta pielikumu, kuru var atrast nacionālajās Europass interneta vietnēs. Ar šo materiālu var tālāk griezties atbilstošajā in-stitūcijā. Kad atbilstoša partnerinstitūcija ir atrasta, ir ieteicams vispirms iegūt visu nepieciešamo in-formāciju par piedāvāto profesionālās izglītības programmu (profesionālās izglītības īstenotājs, izglītības programmas īstenošanas plāns, peejamība, eksāmenu veidi, mācību valoda), saistītās kvalifikācijas (piemēram, sasniedzamie mācīšanās rezultāti, iegūstamie ap-stiprinājumi, iespējas darba tirgū, iespējas apgūt citas izglītības programmas). Partnerin-stitūcijām ir nepieciešams apmainīties ar informāciju par pašu institūciju īstenotajām
izglītības programmām, par nacionālajām izglītības kvalifikāciju sistēmām, par nacionālajām izglītības sistēmām. Vēl ir ieteicams izpētīt partnervalsts profesionālās izglītības sistēmu, lai labāk izprastu ap-stākļus, kādos mobilitāte tiks īstenota. Lai apmainītos ar nepieciešamo informāciju mobilitātes organizēšanai, var rīkot sagatavošanas vizītes uz partnerinstitūciju.
IETEICAMIE AVOTI
• Austrian Federal Ministry for Education, Arts and Culture (2012): ECVET-Let´s go Europe!
Guidelines for the application of ECVET in the course of mobility periods in VET.
Ievads par Eiropas instrumentiem: EKI, ECVET un EQAVET
3. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MACĪŠANĀS REZULTĀTS Z1.2
Vispusēji izprast ietekmi un ieguvumus no Eiropas caurskatāmības instrumentu lietošanas nacionālajās sistēmās un profesionālās izglītības organizācijās
ACTIVITĀTE A1.3
Īsi stāsti par starptautiskās karjeras ceļiem
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Sagatavošana
• Lasi tekstu! • Pēc teksta izlasīšanas atbildi uz dotajiem jautājumiem!
• Darba ilgums apmēram 45 minūtes. Uzdevumi • Nākamajā solī katrs dalībnieks saņem uzdevumu izveidot stāstu par profesionālās
izglītības organizāciju, kas lieto Eiropas caurskatāmības instrumentus, lai sadarbotos ar starptautiskajām organizācijām, organizējot darba un mācību mobilitātes.
• Aktivitātes ilgums apmēram 75 minūtes.
Ieteicamie temati stāstam par profesionālās izglītības organizāciju • sasniegto mācīšanās rezultātu caurskatāmība,
• starptautiskā atzīšana.
• starptautiskā sadarbība starp organizācijām/mobilitāte, • jautājumi par Eiropas caurskatāmības instrumentu integrēšanu jau esošajās izglītības
programmās,
• pašreizējā situācija nacionālajā līmenī. Sāras stāsts par to, kādas iespējas kopīgie Eiropas instrumenti piedāvā izglītojamajiem Sārai, zviedru sievietei, patīk ceļot, tāpēc viņa ir ieinteresēta apgūt profesiju tūrisma nozarē. Viņa mācās viesnīcu vadības un tūrisma programmā un plāno nākotnē strādāt ārzemēs. Viņa izvēlējās mācīties vidusskolā Stenungsundā (Zviedrija), kura sadarbojās starptautiskajā pro-jektā ar Spāniju. Šīs sadarbības ietvaros skolas audzēkņiem bija iespēja strādāt praksē citā valstī. Šajā posmā Sāras skolas diploms atbilstoši Zviedrijas izglītības kvalifikāciju ietvar-struktūrai bija 3. līmenis. Pirmajā gadā Sāra strādāja divos uzņēmumos, ieskaitot spa atpūtas centru Orust salā. Darba devējs Sārai iedeva sertifikātu, kas atspoguļoja, kādus dažādus uzdevumus viņa bija veikusi, tie bija nosaukti arī Europass CV. Savā trešajā vidusskolas mācību gadā Sāra piedalījās praksē Beļģijā. Viņas skola un Beļģijas partnerskola parakstīja mācību līgumumu, kurā bija noteiktas tās kursa daļas, kas tiks apgūtas Beļģijā un kāda ir to vērtība, izteikta ar ECVET punktiem. Beļģijas skolas kvalitātes standarti atbilda starptautiskajai EQAVET sistēmai, kas tika lietota, aprakstot mācību moduļus, EQAVET sistēmas standarti tika aprakstīti mācību līgumā. Sasniegto rezultātu
novērtēšanu veica Beļģijas darba devējs un uzņemošā skola. ECVET punkti tika atzīti Zvie-drijā. Līdz ar to Sārai nevajadzēja atkārtot mācību kursa saturu, lai nokārtotu testu. Vēl papildus Sāra saņēma Europass mobilitātes dokumentu, kurš dokumentēja viņas darba un mācību sasniegumus, kas bija iegūti Beļģijā. Kopā ar vidusskolas diplomu Sāra saņēma Europass diploma pielikumu: angļu valodā aprakstīti sasniegtie rezultāti prakses laikā. Pielikumā bija arī noteiktas profesijas, kurās būtu iespējams strādāt nākotnē. Šajā posmā Sārai tika noteikts 4. Zviedrijas kvalifikāciju ietvarstruktūras līmenis. Pēc tam vasaras brīvlaikā Sāra strādāja kūrorta viesnīcā Beļgijā. Viņa ieguva papildu pieredzi, kas tika atspoguļota viņas Europass CV. Atgriežoties atpakaļ Zviedrijā, Sāra pieteicās darbā kūrortā “Selma Lagerlöf”. Viņa nosūtīja savu Eiropas prasmju pasi, kurā ietilpa Europass CV, diploma kopija ar pielikumu (arī nacionālajās valodās pieejams). Sāra dabūja šo darbu. Strādājot šajā darbā, Sāra saprata, ka viņa gribētu specializēties tūrisma nozares spa un labsajūtas sektorā. Viņa iestājās augstskolā, lai studētu profesionālajā programmā “Spa tūrisms un veselības uzlabošana”. Mācību ilgums bija divi gadi. Beidzot studijas, Sāra ieguva 6. līmeni Zviedrijas kvalifikāciju ietvarstruktūrā. Sāras jaunais diploms un Europass diploma pielikums palīdzēja viņai iegūt veselības treneres darbu Marbellas viesnīcā. Viņa ieguva Europass pieredzi: Spānijā iegūto zināšanu, prasmju un kompetenču aprakstu. Pēc darba ārzemēs Sāra gribēja atgriezties Zviedrijā. Viņa uzzināja, ka trūka skolotāju un treneru viesnīcu menedžmenta un tūrisma nozarē. Lai iestātos kursos, viņa izpētīja Gēte-burgas Universitātes interneta vietni un atrada iestāšanās noteikumus EKI 5. līmeņa profe-sionālajā studiju programmā. Sāra pieteicās un tika uzņemta studiju programmā. Viņas neformālās un ikdienas mācīšanās ceļā iegūtā izglītības un darba pieredze tika atzīta, un tas ļāva Sārai iestāties vēl divos kursos. Pēc studijām Sāra sāka strādāt nepilnu slodzi kā profesionālās izglītības skolotāja savā ie-priekšējā vidusskolā. Tajā pašā laikā viņa mācījās tālmācības kursos kādā citā kursā, sas-niegtie mācīšanās rezultāti tika atzīti. Jautājumi pārdomām:
• Kāda veida kvalifikācija/prasmes utt. līdztekus formālajai izglītībai var būt iekļautas Eu-ropass CV?
• Kāds ir ieguvums no šīs iespējas, salīdzinot to ar nacionālo CV?
• Ko iegūst profesionāļi no EKI līmeņu klasifikācijas?
• Ko iegūst profesionāļi no darba/mācību mobilitātes ārzemēs?
Ievads par Eiropas instrumentiem: EKI, ECVET un EQAVET
4. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS P1.2
Analizēt nacionālo sistēmu struktūras, lai labāk noteiktu līmeni, iespējas pielīdzināšanai un sinerģijai starp Eiropas caurskatāmības instrumentiem
ACTIVITĀTE A1.4
Nacionālās sistēmas un Eiropas instrumenti
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Izpētes uzdevums Individuāli veicama izpēte interneta resursos par nacionālajām organizācijām, kuras ir ie-saistītas Eiropas caurskatāmības instrumentu īstenošanā. • Izmantojot izpētē iegūto informāciju, aizpildi matricu (2. veidlapa), lai iegūtu pārskatu
par nacionālās sistēmas struktūru un tās saikni ar Eiropas caurskatāmības instrumen-tiem.
• Aktivitātes ilgums apmēram 1 stundu. Uzdevums • Uzrakstīt ziņojumu, izmantojot matricā apkopoto informāciju un atbildot uz
jautājumiem: o Cik lielā mērā nacionālajā līmenī ir ieviesti Eiropas caurskatāmības instru-
menti? o Kur ir dažādu instrumentu atskaites punkti? o Kā instrumenti papildina viens otru?
• Katra grupa meklē interneta resursos aktivitātes un pasākumus, kas tiek veikti Eiropas līmenī, lai veicinātu Eiropas caurskatāmības instrumentu ieviešanu (ec.europa.eu/edu-cation/policy/strategic-framework/skills-qualifications_en).
• Aizpilda doto tabulu (3. veidlapa).
• Aktivitātes ilgums apmēram 1 stundu. Sekojoši uzdevumi un novērtējums • Darba grupas apmainās ar tabulām.
• Strādājot individuāli, dalībnieki rakstiski atzīmē visus pamatelementus loģiskā secībā (piem., hronoloģiskā)
Ievads par Eiropas instrumenntiem: EKI, ECVET un EQAVET
6. DARBA LAPA
SASNIEDZAMIE MĀCĪŠANĀS REZULTĀTI P1.3
Lietot pamatkonceptus, kas attiecas uz Eiropas caurskatāmības in-strumentiem, veidojot profesionālās izglītības programmas
ACTIVITĀTE A1.6
Profesionālās izglītības (pār-)definēšana
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Sagatavošanās
• Individuāli lasīt tekstu. • Pierakstīt galvenās atziņas attiecībā uz programmas veidošanu.
• Aktivitātes ilgums apmēram 30 minūtes. Uzdevums
• Izveidot pieeju profesionālās izglītības iestādei atbilstošas izglītības programmas izveidei.
• Lietojot savas piezīmes, salīdzināt profesionālās izglītības programmas stuktūru ar pa-matkonceptiem Eiropas caurskatamības instrumentu lietošanai.
• Izveidot uzmetumu, ietverot: o vispusīgu aprakstu, kā tekstā aprakstītie koncepti var būt pārnesti uz or-
ganizācijas programmu, o kādi resursi ir nepieciešami, o vai ir iespējams nodrošināt šos resursus, o kā var nodrošināt.
• Aktivitātes ilgums apmēram 1 stundu. Darbs pāros • Dalībnieki savā starpā apmainās ar saviem darbiem.
• Dalībnieki novērtē otra kolēģa struktūru, ņemot vērā iepriekš iegūto informāciju un pieredzi, kā arī tekstā doto informāciju.
• Aktivitātes ilgums apmēram 30 minūtes. Teksta analīze:
• Teksta izvilkumā no CEDEFOP pētījuma ir aprakstīti interesanti metodoloģijas piemēri un stāstīts, kādi un kā instrumenti tiek lietoti dažādās valstīs. Tomēr jāatzīmē, ka šo pieredzi nevar attiecināt uz visām valstīm, kvalifikāciju veidiem, izglītības sistēmām un apakšsistēmām.
“Sasniedzamo mācīšanās rezultātu pieeja profesionālās izglītības programmās. Salīdzinoša deviņu Eiropas valstu pieredzes analīze. Metodes, kas lietotas profesionālās izglītības programmu veidošanā”
Šajā pētījumā ir aprakstīti visu deviņu valstu pieredze, izstrādājot trīs posmus profesionālās izglītības programmām, kas balstītas uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem, lai stiprinātu saikni starp darba tirgus prasībām un profesionālās izglītības piedāvājumu. 1. Darba tirgus vajadzību analīze Vispirms tiek veikta darba tirgus vajadzību analīze un noteiktas vajadzīgās prasmes. Daudzos gadījumos eksperti ar dažādu pieredzi ( īpaši darba devēji un ņēmēji) tiek iesaistīti šajā posmā. Viņu ieguldījums analīzes veikšanā, izstrādājot rezultātus un sniedzot atgriezen-isko saiti, ir dažādā profesionālā un personīgā pieredze . Lai noteiktu darba tirgus vajadzības un prasības profesionālās izglītības piedāvājumam, ir nepieciešams analizēt darba tirgu, ražošanas procesus. Šim mērķim profesijas tiek sadalītas atsevišķos uzdevumos un pienākumos, lai noteiktu prasmes un zināšanas, kas ne-pieciešamas attiecīgajā darba vietā. Iegūtā informācija tiek sagrupēta un noformulēta sas-niedzamajos mācīšanās rezultātos ar atbilstošajiem vērtēšanas kritērijiem. Papildu tam lielākajā daļā valstu, kas piedalījās pētījumā, nosaka trūkstošās prasmes un darba tirgus prasības, izmantojot dažādas empīriskas pētījuma metodes. Bieži vien universitātes, sabie-driskie pētījumu vai konsultāciju centri veic šos pētījumus. Viņi izmanto savas petījumu metodes, lai iegūtu nepieciešamo informāciju un datus. 2. Profesionālās izglītības programmu izstrāde, balstoties uz darba tirgus prasībām Otrajā profesionālās izglītības programma izstrādes posmā attiecīgo profesiju standartu prasības tiek iestrādātas profesionālās izglītības programmās. Atkarībā no profesionālās izglītības programmas struktūras un satura šajā procesā tiek lietotas dažādas metodes, kas katrā valstī ir atšķirīgas. Uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem balstītā pieejā tiek noteikti plānotie sasniedzamie mācīšanās rezultāti, vērtēšanas kritēriji, vienības un tiek izveidots mācību laika grafiks. Pētījums liecina, ka pašlaik notiek debates par to, kādā pakāpē plānotajiem sas-niedzamajiem mācīšanās rezultātiem jāatbilst profesiju standartos noteiktajām prasībām. Profesionālajā tālākizglītībā kvalifikācijas ir specializētākas un sasniedzamie mācīšanās re-zultāti ir formulēti precīzāk atbilstoši darba tirgus prasībām. Savukārt sakotnējā profesion-alajā izglītībā kvalifikācijas bieži vien ir balstītas uz vairāku profesiju standartu prasībām . Lai formulētu sasniedzamos mācīšanās rezultātus un vērtēšanas kritērijus, kā arī izstrādātu profesionālās izglītības programmu, mācību laika grafiku, ir nepieciešami pieredzējuši skolotāji un izglītotāji. Viņi tiek nodrošināti ar instrumentiem un vadlīnijām, piemēram, satura izstrādei un sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulēšanai. Šajā kontekstā kā instruments sasniedzamo rezultātu grupēšanai bieži tiek citēta Blūma taksonomija. Pētījums liecina, ka Īrijā tiek lietota taksonomija, ko ir publicējusi Profesionālās tālākizglītības padome. Šajā taksonomijā ietilpst vadlīnijas sasniedzamo mācīšanās rezultātu rakstīšanai, balstoties uz labākajiem nacionālās un starptautiskās prakses kritērijiem (FETAC, 2005, lpp. 20). Galvenie punkti, kas jāievēro: (a) sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir kodolīgi apgalvojumi, kas ir neatkarīgi no izpildes veida un vietas, skaidri un nav ambiciozi; (b) sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir izteikti ar darāmās kārtas nākotnes laika darbības vārdu, kas visprecīzāk apraksta vēlamo iznākumu. Katrs sasniedzamais mācīšanās rezultāts ir formulēts ar vienu darbības vārdu, kas raksturo gan līmeni, gan veidu; (c) tie ir formulēti, ņemot vērā vērtēšanu;
(d) sasniedzamo mācīšanās rezultātu lietošanai ir nepieciešams ieviest jaunu vērtēšanas metodoloģiju; (e) sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir novērojami un izmērāmi; (f) darbības vārds, kas ir izvēlēts katra sasniedzamā mācīšanās rezultāta formulēšanai , no-sauc darbību, ko var izmērīt; (g) piemēri darbības vārdu izvēlei: komplektē, izveido, plāno, pārskata, analizē, veido, savāc, pārstrādā, pielieto, demonstrē, sagatavo, lieto, novērtē, diskutē, izskaidro, paredz, nosaka, salīdzina, normē, kritiski izvērtē; (h) darbības vārdus, kas ir nespecifiski un nav izmērāmi, nevajadzētu lietot, piemēram: zina, ir pārliecināts, saprot, mācās, uzskata, pazīst. 3. Profesionālās izglītības programmas veidošana tiek balstīta uz saturu Tas ietver planošanu pašā īstenošanas vietā, lai atbilstu katra izglītojamā vajadzībām noteiktā vietā un laikā.
Vispusīgi saprast EKI un nacionalo kvalifikācijas līmeņu aprakstus un redzēt atšķirību starp zināšanām, prasmēm un kompetencēm
ACTIVITĀTE A2.1
Eiropas un nacionālo kvalifikāciju apraksti
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana • Dalībnieki lasa ziņojumu par nacionālo kvalifikāciju ietvarstruktūru, lai atbildētu uz
dotajiem jautājumiem.
• Aktivitātes ilgums apmēram 1 stundu Uzdevumi • Dalībnieki saņem uzdevumu izveidot prezentāciju, kurā atspoguļota izpratne par
atšķirību starp EKI, NKI un līmeņu aprakstiem
• Dalībnieki uzmanīgi lasa un paši saviem vārdiem vispusīgi apraksta: - Kā tavas valsts NKI ir veidota? - Kādas ir tās funkcijas? - Kādi ir salīdzināmo nacionālās kvalifikāciju ietvarstruktūras līmeņu uzdevums? - Kādā līmenī NKI ir ieviests? - Īpaša uzmanība tiek koncentrēta uz NKI un EKI līmeņu aprakstu atbilstību. • Aktivitātes ilgums apmēram 1 stundu. Prezentācija
• Katrs dalībnieks pārējiem grupas dalībniekiem prezentē savus rezultātus. • Grupa tiek aicināta sniegt atgriezenisko saiti.
Veidot un/vai pārformulēt sasniedzamos mācīšanās rezultātus
ACTIVITĀTE A2.2
Sākuma rezultāti
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI/TOOLS
Izpēte
• Dalībnieki izlasa doto tekstu. • Dalībnieki veic izpēti, izmantojot nacionālos publiskos resursus par profesionālajām
kvalifikācijām
• Aktivitātes ilgums apmēram 1 stundu. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu saraksta izveidošana (4. veidlapa)
• Teksts dod pamatinformāciju, arī iepriekšējo aktivitāšu piezīmes var būt noderīgas (piem., A1.6)
• Strukturē profesijas vai darba uzdevumus atbilstoši darba jomām un/vai darba procesam.
• Sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem ir jābūt precīziem, bet nav jāraksturo visa kvalifikācija.
• Darbs apmēram 1 stundai. Uzdevumi
• Balstoties uz doto informāciju, katrs dalībnieks saņem uzdevumu uzrakstīt iespējamos sasniedzamos mācīšanās rezultātus kādai nacionālajai profesionālajai kvalifikācijai, lietojot 4. darba lapu.
• Darba ilgums apmēram 1 stundu. Blūma taksonomijas (1972. gads) darbības vārdu saraksts Blūms nošķir sešus kognitīvos līmeņus pieaugošā sarežģītības līmenī. Šeit doti piemēri dar-bības vārdiem, kas nosauc darbību katrā līmenī: 1. Zināšanas. Spēt atcerēties un nodot informāciju, cik vien precīzi tas ir iespējams. Piemēram, darbības vārdi šajā līmenī: sakārtot, definēt, aprakstīt, atcerēties, atkārtot, re-producēt, atlasīt, konstatēt. 2. Izpratne. Spēt interpretēt informāciju, atstāstīt un dot kopsavilkumu saviem vārdiem. Piemēram, darbības vārdi šajā līmenī: klasificēt, pārvērst, aizstāvēt savu viedokli, aprakstīt, diskutēt, atšķirt, novērtēt, izskaidrot, izteikt viedokli, paplašināt domu, vispārināt, dot piemērus, identificēt, indicēt, secināt, izvietot, pārfrazēt, paredzēt, atpazīt, pārskatīt, pārrakstīt, izvēleties, apkopot, tulkot. 3. Lietošana. Spēt lietot abstrakcijas (likumus, metodes utt.) konkrētās situācijās. Piemēram, darbības vārdi šajā līmenī: aprēķināt, demonstrēt, attīstīt, interpretēt, izvērtēt, pielāgot, organizēt, paredzēt, izvēlēties, ieskicēt, pārnest.
4. Analīzes spējas: spēt sadalīt idejas un problēmas atsevišķās mazākās daļās un salīdzināt . Piemēram, darbības vārdi šajā līmenī: analizēt, novērtēt, salīdzināt, izdarīt secinājumus, noteikt, izšķirt, eksperimentēt, ilustrēt, secināt, testēt. 5. Vērtēšanas spējas. Spēja apvienot atsevišķas idejas un veidot jaunu veselumu. Piemēram, darbības vārdi šajā līmenī: argumentēt, vērtēt, salīdzināt, nolemt, izvērtēt, paredzēt, ieteikt, veidot kopsavilkumu, apstiprināt. 6. Radīšana. Spēja veidot kvalificētu vērtējumu. Piemēram, darbības vārdi šajā līmenī: argumentēt, paplašināt domu, attiecināt, vispārināt, ģenerēt, kombinēt, apvienot. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tālāk ar darbu un nozari specifiskie darbības vārdi var tikt pievienoti šim sarakstam, lai varētu aprakstīt praktiskās prasmes, piemēram, montēt komponentes, instalēt vai konfigu-rēt (datoru programmatūra), sagatavot un sadalīt porcijās (pārtika).
Atsvaidzināt informāciju, kā formulēt sasniedzamos mācīšanās re-zultātus, izmantojot EKI
ACTIVITĀTE A2.3
Vadlīnijas sasniedzamo mācīšanās rezultātu lietošanai
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Sagatavošanās
• Dalībnieki lasa tekstu par izpētes rezultātiem. • Pēc teksta izlasīšanas viņi atbild uz dotajiem pārdomu jautājumiem.
• Darbs apmēram 30 minūtēm. Uzdevumi
• Dalībnieki saņem uzdevumu rakstīt melnrakstu rokasgrāmatai, kas ietvertu praktisku informāciju un vadlīnijas tam, kā formulēt sasniedzamos mācīšanās rezultātus savai organizācijai.
• Šim mērķim var izmantot informāciju, kas iegūta iepriekšējās aktivitātēs. Vēl ir jāveic tālāka izpēte, izmantojot attiecīgos materiālus.
• Dokumentam jābūt struktūrētam atbilstoši saturam, kurā ietverta pamatinformācija sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulēšanai.
• Darba apjoms apmēram 3 stundas. Gadījuma izpēte: pieredze sasniedzamo mācīšanās rezultātu lietošanā – Korkas Univer-sitātes Koledža Universitāte piedalījās starptautiskā projektā par sasniedzamo mācīšanās rezultātu ie-viešanu. Uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem balstīto pieeju bija paredzēts ieviest pirms un pēc diploma studiju programmās. Pamatresurss bija projekta komandas zināšanas. Komandas dalībnieki piedāvāja seminārus un mentoringu dažādos institūcijas departamen-tos un fakultātēs. Vēl viena svarīga aktivitāte bija rokasgrāmatas izstrāde un publicēšana. Rokasgrāmata ietvēra skaidras vadlīnijas, kā formulēt sasniedzamos mācīšanās rezultātus, lietojamo terminoloģiju un ieteicamo detalizācijas pakāpi, kāda jaievēro universitātes formālajās publikācijās. Papildu tam Universitātes Mācīšanas un mācīšanās atbalsta centrs nodrošināja atbalstu, organizējot nepārtrauktu darbnīcu un semināru ciklu par sasniedzamo rezultātu ieviešanu. Piedāvātie darbnīcu un semināru temati ietvēra vērtēšanas metodiku, pedagoģiskās metodes mācīšanās rezultātu sasniegšanai. Galvenais mērķis universitātei bija pielīdzināt izglītības programmas nacionālajai kvalif-ikāciju ietvarstruktūrai (NKI). Galvenie apsvērumi izglītības programmu un moduļu līmenī bija:
• sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulēšana atbilstoši metodiskajā literatūrā sniegtajām vadlīnijām,
• sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulēšana atbilstoši institūcijā izstrādātajām vadlīnijām.
Visas universitātes piedāvātās programmas tika pārstrukturētas sasniedzamo mācīšanās re-zultātu ieviešanai. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu moduļi ietver vērtēšanas aprakstu, skaidru moduļa aprakstu un citu atbilstošo informāciju. Viss personāls tika iesaistīts, lai nodrošinātu nepārtrauktu rezultātu pārskatīšanu, moduļu aprakstu uzlabošanu, ieskaitot sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulējumus un vērtēšanas kritērijus, mācību metodes un paņēmienus. Iesaistītie studenti atzinīgi novērtēja skaidrību un caurskatāmību, ko jaunā pieeja ieviesa viņu studiju programmās. Darba devēji un citi sociālie partneri arī atzinīgi uz-ņēma Universitātes pūles skaidri un caurskatāmi parādīt visus aspektus programmu īstenošanā. Institūcija ir atbildīga par sasniedzamo mācīšanās rezultātu ieviešanas procesa pārskatīšanu, tā īstenošanu mācību procesā un par sociālo partneru pārliecināšanu, ka: 1. sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir aprakstīti moduļu un modulāro programmu izveidei; 2.sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir vērsti uz noteiktu standartu sasniegšanu; 3. izglītojamie un personāls tiek informēti kā sasniedzamie mācīšanās rezultāti var tikt ie-gūti; 4. personāls tiek sagatavots un atbalsīts sasniedzamo mācīšanās rezultātu ieviešanā; 5. institūcija ir apmierināta ar jauno pieeju, un atbalsts personālam nav simbolisks; 6. sasniedzamo mācīšanās rezultātu kvalitāte tiek novērtēta; 7. sasniedzamie mācīšanās rezultāti moduļos un programmās ir atbilstoši nacionālajai kvalif-ikāciju ietvarstruktūrai. Jautājumi pārdomām • Kādas ir galvenās darbības, lai nodrošinātu atbilstību nacionālajai kvalifikāciju ietvar-
struktūrai?
• Kas ir iesaistīti procesā?
• Kas ir jāmaina, lai ieviestu sasniedzamo mācīšanās rezultātu pieeju? • Kādas ir atšķirības starp sasniedzamo mācīšanās rezultātu integrāciju augstākajā
akadēmiskajā izglītībā un profesionālajā izglītībā?
Aprakstīt izglītības programmas, kas balstītas uz sasniedzamajiem mācīšanās rezultātiem, saturu
ACTIVITĀTE A2.5
Uzmanības koncentrēšana uz izglītības programmas saturu
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Sagatavošana
• Dalībnieki sagatavo aktivitātei īsu izglītības programmu, ko viņu profesionālās izglītības organizācija īsteno
Lasīšana
• Dalībnieki lasa doto tekstu, lai iegūtu zināšanas, kā soli pa solim izstrādāt uz sas-niedzamajiem rezultātiem balstītu profesionālās izglītības programmu.
• Darbs apmēram 15 minūtes. Uzdevumi
• Izlasīt sagatavoto izglītības programmu.
• Izmantot veidlapu, tajā atspoguļojot profesionālā izglītības programmas saturu.
• Darbs apmēram 2 stundas. Darbības profesionālās izglītības programmas pārskatīšanai :
• Identificē kompetences: kompetences ir pilnībā vienotas ar profesiju standartiem. Ja ir izstrādāts profesijas standarts, kvalifikācijas līmenis atbilstoši EKI un NKI jau ir noteikts!
• Identificē līmeni: nosaki ieejas līmeni un prasības.! • Nosaki mācību kursa mērķus: specifiskus, izmērāmus, sasniedzamus, reālistiskus,
īstenojamus laikā, izveidotus, ņemot vērā pamatkompetences!
• Uzraksti sasniedzamos mācīšanās rezultātus (zināšanas, prasmes, kompetences): sas-niedzami mācīšanās rezultāti ideāli saskan ar profesiju standartos definētajām zināšanām, prasmēm un kompetencēm! Uzraksti sasniedzamos mācīšanās rezultātus saskaņā ar EKI/NKI līmeņu aprakstiem!
• Plāno mācību aktivitātes: nosaki mācību kursa ilgumu, atbilstošo mācību stundu skaitu! o Kontaktstundu skaits atbilst teorētisko (ne praktisko) stundu skaitam. Individuālā
darba stundas ir tas mācību laiks, kad izglītojamais mācās patstāvīgi, nevis tiešā uz-raudzībā un mācību telpā (piemēram, individuāls uzņēmuma apmeklējums utt.). Praktiskā darba stundas ir praktiska uzdevuma veikšana, kas var būt uzraudzīta (uzraudzīti uzņēmuma apmeklējumi). Novērtēšanas stundas ietver laiku, kas ir ne-pieciešams, lai sagatavotos uzdevuma izpildei. Ja tas ir eksāmens, tad tās ir tikai stundas eksāmena kārtošanai.
Analizēt izglītības programmas rezultātus, nosakot zināšanas, prasmes un kompetences
ACTIVITĀTE A2.6
Zināšanas, prasmes un kompetences profesionālajā izglītībā
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Pētījuma udevums
• Dalībnieki izpēta trīs dažādu profesionālās izglītības programmu (piemēram, dažādas mērķa grupas, dažāda īstenošanas forma, dažāds saturs) mācību aktivitātes;
• Var izmantot izglītības programmas, ko īsteno semināra dalībnieku darba devēju or-ganizācija, mācību aktivitātes.
• Darbs apmēram 1 stundai. Uzdevumi • Lietojot atbilstošo veidlapu, dalībnieki īsi apraksta aktivitāti un atzīmē macību kursu,
kurā šī aktivitāte tiek īstenota, kā arī mērķa grupu.
• Katrai aktivitatei dalībnieki nosaka atbilstošus sasniedzamos mācīšanās rezultātus.
• Ir jābūt skaidri noteiktai saiknei starp zināšanām, prasmēm un kompetencēm. • Ja dalībnieki redz, ka nav saistības starp zināšanām, prasmēm un kompetencēm, (Z, P,
K), viņiem ir jāpievieno trūkstošais, lai būtu iekļauti visi mācīšanās aspekti.
• Darbs apmēram 3 stundām (1 stunda katrai aktivitātei).
Eiropas kredītsistēma profesionālajā izglītībā (ECVET)
13. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS REZULTĀTS Z3.1
Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienību veidošana, lietojot ECVET
AKTIVITĀTE A3.1
Sasniedzamo rezultātu vienības
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana
• Lasi informāciju par sasniedzamo rezultātu vienībām!
• Veido piezīmes par to! Kādi soļi ir jāveic, lai veidotu sasniedzamo rezultātu vienības?
• Darba ilgums apmēram 60 minūtes.
Uzdevums
• Plānot mācību programmu, kas atbilst darba devēju organizācijas vajadzībām.
• Izmantot informāciju darba lapā un piezīmes, lai plānotu sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības programmas veidošanai.
• Kontaktēties ar grupas dalībniekiem.
• Apmainīties ar darba lapām un papildu piezīmēm par sasniedzamo rezultātu vienībām.
• Darba ilgums apmēram 90 minūtes.
Vērtējums
• Katrs dalībnieks novērtē viņa/-as partnera piezīmes un darba lapu ar sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām.
• Darba ilgums 30 minūtes.
• Dalībnieki pārskata un novērtē darba lapas. • Darba ilgums apmēram 30 minūtes.
Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienība: Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienība ir kvalifikācijas daļa, kas sastāv no nepieciešamajām zināšanām, prasmēm un kompetencēm, kuras var novērtēt un apstiprināt. Pārnesot un uzkrājot sasniedzamos mācīšanās rezultātus, pakāpeniski var iegūt kvalifikāciju. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir novērtējami, pārnesami un uzkrājami, tādējādi atzīstot to, ka izglītojamais ir sasniedzis plānotos mācīšanās rezultātus. Atbilstoši normatīvo aktu prasībām sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības var atbilst vairākām kvalifikācijām vai arī būt specifiskas tikai vienai konkrētai kvalifikācija i. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības tiek uzkrātas, balstoties uz prasībām, kas nosaka kārtību, kā tiek veidotas kvalifikācijas. Šīs prasības var būt vairāk vai mazāk ierobežojošas atbilstoši kārtībai, kā tiek veidotas kvalifikāciju sistēmas un izstrādāti profesiju standarti. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības var tikt izmantotas, lai strukturētu formālo izglītību un veidotu izglītības programmas. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības struktūra: Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības tiek veidotas atbilstoši kvalifikācijai. Lai sasniedzamos rezultātus grupētu vienībās, ir nepieciešams noskaidrot, kuri sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir savstarpēji saistīti. Ir dažādi kritēriji saniedzamo mācīšanās rezultātu
grupēšanai vienībās, un šo kritēriju izvēli nosaka kvalifikāciju sistēma. Piemēram, sasniedzamie mācīšanās rezultāti var tikt grupēti atbilstoši darbību secībai ražošanas procesā vai pakalpojuma sniegšanā (piem.,sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienība “Klienta informēšana par apkopes veikšanas kārtību”). Sasniedzamie mācīšanās rezultāti atbilstoši tam, kādas zināšanas, prasmes un kompetences ir nepieciešamas vienai tēmai vai jomai (piemēram, svešvalodu kompetences var būt atsevišķā vienībā utt.) Profesionālās kvalifikācijas var veidot tādi sasniedzamie mācīšanās rezultāti, kas saistīti ar personas spēju veikt specifiskus tehniskus darba uzdevumus un vienlaikus ietver arī pamatkompetences. Atkarībā no kvalifikāciju sistēmas sasniedzamie mācīšanās rezultāti, kas ir saistīti ar specifiskiem profesionāliem darba uzdevumiem, ir grupējami vienībās kopā ar pamatkompetencēm vai arī sasniedzamie mācīšanās rezultāti, kas attiecas uz pamatkompetencēm, ir grupējami atsevišķās vienībās.
Visbeidzot, kvalifikācijas ieguvei sasniedzamie mācīšanās rezultāti noteikti ir jāvērtē tikai vienreiz (ja vien vērtējums nav plānots augstāka kvalifikācijas līmeņa piešķiršanai). Līdz ar to viens un tas pats sasniedzamais mācīšanās rezultāts nevar būt vairākās sasniedzamo macīšanās rezultātu vienībās. Tomēr dažos gadījumos ir iespējams, ka ir nepieciešams noteikt dažas zināšanas, prasmes, kompetences, kas attiecas uz visām kvalifikācijas vienībām vai vienību grupu, piemēram, tie sasniedzamie mācīšanās rezultāti, kas attiecas uz darba drošību un veselības aizsardzību, vides aizsardzību, higiēnu vai papamtkompetencēm. Pat ja šie sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir pārnesami kopīgi visai kvalifikācijai, tiem ir jābūt skaidri noteiktiem un aprakstītiem. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības apraksts (vienības nosaukums): Ja sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienība satur sasniedzamos mācīšanās rezultātus, kas ir tieši saistīti ar specifisku darba uzdevumu veikšanu darba vietā, vienības nosaukumam ir jābūt skaidri atpazīstamam darba tirgū. Vienlaicīgi nosaukumam ir jāatspoguļo sasniedzamo mācīšanās rezultātu pieeja, citiem vārdiem sakot, tam jāatspoguļo zināšanas, prasmes, kompetences, kas nepieciešamas darbā, nevis mācību priekšmets. Sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības apraksts ir veidots atbilstoši tam, kam tas tiek lietots. Ja sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības apraksts ir veidots, lai par tā saturu informētu izglītojamos un darba devējus, apraksts ir mazāk detalizēts nekā tad, kad šis apraksts tiek lietots, lai plānotu vērtēšanas procesu. Ir jāuzsver tas, ka sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības aprakstam ir divi līmeņi: kopsavilkums, kas tiek lietots vispārējā komunikācijā ar sabiedrību un detalizēts apraksts, kas veidots izglītības mērķiem: pedagogu un vērtētāju lietošanai. Detalizēts vienības apraksts ietver sasniedzamo mācīšanās rezultātu vērtēšanas procedūras un kritērijus, vienībai piešķirto ECVET punktu skaitu (vairāk informācijas sadaļā par ECVET punktiem), apguves ilgumu. Ja valsts standarti nosaka speciālas papildu prasības vai ierobežojumus sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām, piemēram, noteiktu apguves ilgumu, tad aprakstā tas ir arī jānorāda.
Eiropas kredītsistēma profesionālajā izglītībā (ECVET)
14. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS 3.1
Plānot mācību aktivitātes, nosakot mācību stundu skaitu,
ECVET punktu skaitu
AKTIVITĀTE A3.2
ECVET mācību aktivitātes plānošana
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
SAGATAVOŠANĀS
• Izmantot iepriekšējā nodarbībā pārskatīto 8. darba lapu.
• Izmantot 2.5 aktivitātes darba materiālu. UZDEVUMS
• Izmantojot iepriekšējā nodarbībā pārskatīto 8. darba lapu un 2.5 aktivitātes darba materiālus, plānot aktivitātes, to struktūru iepriekš izveidotajām sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām (vismaz vienu aktivitāti katrai vienībai).
• Ņemt vērā: - sasniedzamo mācīšanās rezultātu formulēšanu - katras aktivitātes ilguma noteikšanu - mācību stundu skaita aprēķināšanu - kredītus Darba ilgums apmēram 3 stundas.
Eiropas kredītsistēma profesionālajā izglītībā (ECVET)
15. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS Z3.2
Noteikt atšķirības starp ECVET punktiem, kredītu pārnesi un
uzkrāšanu
AKTIVITĀTE A3.3
Dažādas lomas ECVET lietošanā
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Darba grupas
• Izveido darba grupas no 2 – 4 cilvēkiem katrā!
• Izlasi tālāk doto tekstu, ja nepieciešams, izpēti terminus: ECVET punkti, kredītu pārnese, uzkrāšana!
• Rūpīgi izlasi informāciju! • Strādājot grupās, izveido scenāriju attiecībā uz šiem terminiem un izveido lomu spēli
divām sabiedrības pusēm, kas iesaistītas ECVET lietošanā (piem., izglītojamie, profesionālās izglītības iestādes, organizācijas, valsts pārvaldes pārstāvji utt.)!
• Vērs uzmanību uz to, ka sarunas mērķis ir precizēt terminus!
• Nodarbības ilgums ir 90 minūtes.
Prezentācijas
• Katra grupa prezentē savu scenāriju pārējiem dalībniekiem.
• Pēc katras prezentācijas grupa saņem atsauksmes no pārējiem dalībniekiem.
• Pēc tam, kad visas grupas ir prezentējušas savas lomu spēles, dalībnieki sagrupē atsauksmes un nosaka, kuras no tām ir galvenās un kā tās palīdz izprast galvenos terminus.
• Nodarbības ilgums apmēram 60 minūtes.
ECVET punkti: ECVET punkti ir skaitliski izteikta sasniedzamo rezultātu vērtība attiecībā pret visu kvalifikāciju un sasniedzamo rezultātu vienības vērtība attiecībā pret kvalifikāciju. Kopā ar sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām, sasniedzamo mācīšanās rezultātu aprakstiem, kvalifikācijas līmeni ECVET punkti var palīdzēt saprast kvalifikāciju. Kvalifikācijai piešķirtie ECVET punkti kopā ar citu specifisku informāciju var palīdzēt noteikt, piemēram, vai kvalifikācija ir plaša vai šaura. ECVET punkti, kas piešķirti sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībai, var palīdzēt izglītojamajam saprast, cik lielu daļu no kvalifikācijas attiecīgā vienība veido, cik liela daļa no kvalifikācijas jau apgūta vai vēl jāpagūst. Atšķirības starp ECVET punktiem un kredītu: ECVET punkti ir atšķirīgi no kredīta. Kredīts norāda, kādi ir sasniegtie mācīšanās rezultāti. ECVET punkti sniedz informāciju par kvalifikāciju un sasniedzamo mācīšanās rezultātu
vienībām. Citiem vārdiem sakot, kredīti attiecas uz personas individuālajiem sasniegtajiem mācīšanās rezultātiem (kredīts nepastāv pats par sevi, tikai tad, kad kāds/-a to ir ieguvis). ECVET punkti ir saistīti ar kvalifikāciju struktūru un kvalifikācijas aprakstu (neatkarīgi no tā, vai kāds ir apguvis kvalifikāciju vai tās daļu vai arī nē). Kredītu var pārnest un uzkrāt, ja kompetenta institūcija atzīst, ka kredīts, ko izglītojamais ir ieguvis, ir atbilstošs un var tikt ņemts vērā kā kvalifikācijas, kuru izglītojamais vēlas iegūt vai ir jau ieguvis, daļa. ECVET punkti sniedz informāciju par kredītu, ko izglītojamais ir pārnesis un uzkrājis (piem., kāda ir sasniedzamo mācīšanās rezultātu, ko izglītojamais ir ieguvis, vērtība). Kredītu pārnese ir process, kurā izglītojamā sasniegtos rezultātus, kas iegūti vienā kontekstā, pārnes un atzīst citā kontekstā. Kredītu pārnese balstās uz novērtēšanu, apstiprināšanu un atzīšanu. Lai sasniegtos mācīšanās rezultātus varētu pārnest, tie ir jānovērtē. Novērtēšanas rezultāti ir atzīmēti izglītojamā sekmju izrakstā un veido kredītu. Balstoties uz novērtētiem sasniegtajiem mācīšanās rezultātiem, kredīts var tikt automātiski apstiprināts un atzīts citā kompetentā institūcijā. Kredīta pārnese tiek veikta partnerībā (partneriem vienojoties par procedūru) vai arī ārpus tās. Ja kredīta pārnese notiek organizētā mobilitātē, balstoties uz mācību līgumu, ja novērtējums ir pietiekamā līmenī, kredītu vajadzētu apstiprināt un atzīt automātiski. Kredīta uzkrāšana: Kredīta uzkrāšana ir process, kurā izglītojamais var iegūt kvalifikāciju pakāpeniski, iegūstot pozitīvi novērtētus, apstiprinātus un atzītus sasniedzamos rezultātus. Par kredītu piešķiršanu lemj kompetenta institūcija, kas ir atbildīga par kvalifikācijas piešķiršanu. Kad izglītojamais ir uzkrājis nepieciešamo kredītu un kad visi citi nepieciešamie priekšnosacījumi ir izpildīti, izglītojamajam tiek piešķirta kvalifikācija. ECVET lietošana sekmē kredīta uzkrāšanu, pakāpeniski novērtējot, apstiprinot un atzīstot sasniegtos rezultātus. Kredīta uzkrāšana ir balstīta uz kvalifikāciju sistēmu, noteikumiem un prasībām attiecībā uz uzkrāšanu. Šie noteikumi nosaka, kādi sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir jāiegūst kvalifikācijai, kā tos novērtēt un apstiprināt.
Eiropas kredītsistēma profesionālajā izglītībā (ECVET)
17. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS Z3.3
Izprast, kā ECVET uzlabo pārkvalifikāciju
ACTIVITĀTE A3.5
ECVET izmantošana pārkvalifikācijā
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana
• Izlasi doto tekstu!
• Ilgums apmēram 30 minūtes. Uzdevumi
• Balstoties uz doto piemēru, izveidot līdzīgu stāstu.
• Stāstam ir jābūt par reālu kvalifikāciju un par to, kā tā ir iegūstama. • Ir detalizēti jāparaksta ECVET lietošana.
• Ilgums apmēram 150 minūtes. Kā jau iepriekš tika atzīmēts, ECVET lieto kvalifikācijas vai tās daļas atzīšanai. Bieži vien sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir kopīgi ne vienai vien profesijai (piemēram, vienas nozares sektora profesijām vai pat atšķirīgu sektoru profesijām). Līdz ar to ir iespējams noteikt sakritību vai līdzību starp sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām dažādās kvalifikācijās. Institūcija var lietot konceptu par kopīgajām sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām, jo kopīgas sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienības var tikt konstatētas vairākās kvalifikācijās. Ja tiek konstatēta līdzības starp atsevišķu profesiju sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām, institūcija var atzīt šīs vienības par apgūtām bez papildu mācīšanās un apguves apliecinājumiem arī tad, ja sasniedzamie mācīšanās rezultāti šajās līdzīgajās vienībās nav pilnīgi vienādi. Lietojot ECVET, ir iespējams saīsināt jaunas kvalifikācijas ieguves ceļu personām, kam jau ir līdzīga kvalifikācija, liekot viņiem iegūt tikai tās sasniedzamo rezultātu vienības, kuru vēl nav trūkst pilnai kvalifikācijai. Piemērs tam, kā ir iespējams saīsināt kvalifikācijas ieguves ceļu, lietojot ECVET: Konteksts Papīra ražošanas nozarē reģionā samazinās ražošana. Viena no papīra fabrikām tiek slēgta. Kvalificēti darbinieki paliek bez darba. Savukārt jauna papīra otrreizējās pārstrādes rūpnīca tiek atvērta šajā pašā reģionā un aicina darbā jaunus darbiniekus. Lai ražošana atbilstu ekoloģijas kvalitātes prasībām, šīs rūpnīcas vadība ir pieņēmusi lēmumu nodarbināt tikai kvalificētus speciālistus šajā sektorā. Bez darba palikušajiem strādniekiem, kuri strādāja papīra ražošanā, ir kvalifikācijas papīra ražošanā, ir liela daļa zināšanu, prasmju un kompetenču, kas ir nepieciešamas, lai strādātu papīra otrreizējās pārstrādes sektorā. Jaunās rūpnīca ir ieinteresēta pieņemt darbā dažus no šiem strādniekiem. Risinājums
Kvalifikāciju, kura nepieciešama darbam jaunajā papīra otrreizējās pārstrādes rūpnīcā piešķir izglītības iestāde, kas ir atbildīga par izglītības īstenošanu un kvalifikāciju piešķiršanu šajā nozarē. Jaunā papīra otrreizējās pārstrādes rūpnīca, kurai ir nepieciešami darbinieki, lūdz izglītības iestādi eksaminēt strādniekus, kuriem ir kvalifikācijas papīra ražošanas sektorā, un novērēt, vai viņi var saņemt atbilstošo kvalifikāciju papīra otrreizējās pārstrādes sektorā. Pārkvalifikācija un ECVET Kvalifikācijas papīra otrreizējās pārstrādes sektorā ir veidotas, izmantojot ECVET tehniskās komponentes, kas ir balstītas uz sasniedzamo mācīšanās rezultātu vienībām, kuras var novērtēt, apstiprināt, atzīt un uzkrāt. Izglītības iestādes piedāvā nepieciešamo apmācību trūstošo zināšanu, prasmju un kompetenču apguvei, kā arī novērtēšanu atbilstoši normatīvo aktu prasībām un prasībām nozarē. Izglītības iestāde, kas īsteno izglītības programmas papīra otrreizējās pārstrādes sektorā, veic apstiprināšanas un atzīšanas procedūras, lai varētu novērtēt indivīda sasniegtos mācīšanās rezultātus. Izglītības iestāde, izmantojot sasniedzamo mācīšanās rezultātu aprakstus abu kvalifikāciju (gan papīra ražošanā, gan papīra otrreizējā pārstrādē) vienībās, salīdzina un analizē abas kvalifikācijas, nosaka kopīgos un atšķirīgos sasniedzamos
mācīšanās rezultātus. Izglītības iestāde papīra otrreizējās pārstrādes sektorā uzticas kvalifikācijas piešķiršanas procedūrai papīra ražošanas sektorā. Izglītības iestāde, kas veic kvalifikācijas piešķiršanas procedūru, noskaidro līdzību starp atsevišķām vienībām abās kvalifikācijās, kas tiek salīdzinātas. Tas kredīts, ko strādnieks jau ir ieguvis par sasniegtajiem mācīšanās rezultātiem papīra ražošanas sektorā, tiek pārnests uz iegūstamo jauno kvalifikāciju papīra otrreizējās pārstrādes sektorā. Rezultātā tiek saīsināts mācību process jaunu vienību apguvei, lai strādnieki varētu iegūt jaunu kvalifikāciju, jo viņu iepriekš sasniegtie mācīšanās rezultāti tiek pārcelti uz jauno kvalifikāciju un izglītības procesā strādnieki iegūst tikai trūkstošos sasniedzamos mācīšanās rezultātus. Izglītības iestāde izveido pārneses ceļu starp piešķiramo kvalifikāciju un to kvalifikāciju, kas jau ir pieškirta. Starptautiskajās mobilitātēs novērtēšanas, apstiprināšanas, atzīšanas, pārnešanas un uzkrāšanas īstenošanai izglītības iestādes sadarbojas savā starpā, parakstot saprašanās memorandu. Šis pārneses veids no vienas kvalifikācijas citā var tikt plaši izmantots.
Eiropas kredītsistēma profesionālajā izglītībā (ECVET)
18. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS P3.3
Atrast piemērus ārpusformālās izglītības atzīšanai, izmantojot ECVET
ACTIVITĀTE A3.6
Kā uzlabot neformālās un ikdienas mācīšanās prestižu
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana
• Lasi doto tekstu un atzīmē galvenās atziņas! • Ilgums apmēram 15 minūtes. Uzdevums
• Veic izpēti un atrodi vienu piemēru neformālās izglītības apstiprināšanai un vienu piemēru ikdienas mācīšanās apstiprināšanai!
• Lietojot piemērus, detalizēti apraksti, kā ārpusformālās izglītības apstiprināšana tiek īstenota!
• Ilgums apmēram 120 minūtes. Uzdevums • Novērtēšanai dalībnieki uzraksta divus scenārijus neformālās un ikdienas mācīšanās
apstiprināšanai.
• Scenārijā dalībnieki detalizēti apraksta, kā apstiprināšana notiek .
• Ilgums apmēram 75 minūtes. Neformālās un ikdienas mācīšanās apstiprināšana dod indivīdiem iespēju atzīt tos mācīšanās rezultātus, kas sasniegti profesionālajā darbā, brīvajā laikā, brīvprātīgajā darbā vai citās aktivitātēs. Neformālās un ikdienas mācīšanās apstiprināšana un atzīšana var notikt dažādās formās (piem., darba devēja novērtējums vai darba piedāvājums, izglītības programmas apguves novērtēšana un atzīšana, atsevišķu kvalifikācijas vienību, kas jau ir iegūtas, atzīšana un pārcelšana uz citu pilnu vai kvalifikāciju vai nepilnu kvalifikāciju, ko indivīds vēlas iegūt. Apstiprināšanas un atzīšanas process neformālajā un ikdienas izglītībā ir balstīts uz: • standartiem, kuros ir noteiktas personai nepieciešamās zināšanas, prasmes un
kompetences ( tas var būt nodarbinātības apraksts, profesijas apraksts, sasniedzamo rezultātu vienības, moduļa apraksts);
• procesu, kurā personas individuālie sasniegtie mācīšanās rezultāti tiek identificēti un salīdzināti ar standartu: tiek novērtēti un apstiprināti;
• Kompetentas institūcijas var lemt, vai lietot ECVET, lai atbalstītu neformālās un ikdienas mācīšanās apstiprināšanu.
Ja institūcija izvēlas ECVET, tad sekojošie ECVET aspekti var atvieglot šo procesu:
• ECVET ir atšķirības starp novērtēšanas, apstiprināšanas un atzīšanas procesiem. Novērtēšanas procesā tiek noteikts, kuri sasniedzamie mācīšanās rezultāti ir iegūti neatkarīgi no ieguves veida. Šie novērtētie sasniegtie rezultāti tiek apstiprināti, balstoties uz sasniedzamo mācīšanās rezultātu aprakstu. Tad apstiprinātie sasniegtie rezultāti tiek atzīti.
• Personas neformālās un ikdienas mācīšanās apstiprināšanas procesa veikšana tiek dokumentēta, izmantojot ECVET,
• Lietojot ECVET, profesionālās izglītības iestādēm un kompetentajām institūcijām jāievēro prasības kvalitātes nodrošināšanai novērtēšanas, apstiprināšanas un atzīšanas procesā.
Europas kvalitātes nodrošināšana profesionālajā izglītībā (EQAVET)
19. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS Z4.1
Kopējie principi kvalitātes nodrošināšanā profesionālajā izglītībā
ACTIVITĀTE A4.1
Galvenie principi
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana
• Izlasi par kopīgajiem principiem kvalitātes nodrošināšanai! Darba grupas • Sadalīties mazās darba grupās, katrā pa 2-4 cilvēki.
• Izlasīt katru punktu.
• Atrast piemērus, kas ilustrē katru principu. • Izvēlēties vienu principu un izveidot par to prezentāciju, piemēram, praktisku piemēru
ieviešanai uzņēmējdarbībā.
• Šim merķim ir nepieciešams veikt turpmāku izpēti.
• Apmēram 90 minūtes. Prezentācijas
• Pēc diskusijas katra grupa prezentē savus rezultātus pārējiem dalībniekiem (Power Point Presentation.)
• Iespējamie pārējo dalībnieku uzdotie jautājumi var dot skaidrojumu un atgriezenisko saiti.
• Apmēram 30 minūtes. Kopīgi principi kvalitātes nodrošināšanai Šim principu kopumam būtu jānodrošina atbildība un augstākās izglītības un profesionālās izglītības uzlabošanu Eiropas Savienībā, piemēram:
• kvalitātes nodrošināšanas politikai un procedūrām jāatbalsta visi Eiropas kvalifikāciju ietvarstruktūras līmeņi,
• kvalitātes nodrošināšanai ir jābūt neatņemamai profesionālās izglītības institūcijas ie-kšējās vadības sastāvdaļai,
• kvalitātes nodrošināšanā ietilpst regulāra institūcijas, īstenoto programmu, kvalitātes nodrosināšanas sistēmas novērtēšana, ko veic ārējās uzraudzības iestādes vai aģentūras,
• ārējās uzraudzības iestādes vai aģentūras, kuras veic kvalitātes nodrošināšanu, tiek reg-ulāri pārskatītas,
• kvalitātes nodrošināšanā ietilpst satura, ieguldījuma, procesa un rezultātu dimensija, galvenais uzsvars ir uz iznākumiem, uz sasniegtajiem mācīšanās rezultātiem,
• kvalitātes nodrošināšanas sistēmā ietilpst sekojoši elementi: - skaidri un izmērāmi mērķi un standarti, - vadlīnijas ieviešanai, - sociālo partneru iesaistīšana, - pietiekami resursi, - pastāvīgas novērtēšanas metodes, - pašvērtējums un ārējais vērtējums - atgriezeniskās saites mehānisms un uzlabošanas procedūras, - plaši peejami vērtēšanas rezultāti.
• Kvalitātes nodrošināšanas iniciatīvām starptautiskā, nacionālā un reģionālā līmenī jābūt koordinētām, lai nodrošinātu pārskatāmību, saskaņotību, sinerģiju un visas sis-tēmas analīzi.
• Kvalitātes nodrošināšanai ir jābūt sadarbības procesam visos izglītības līmeņos un sis-tēmās, iesaistot attiecīgos sociālos partnerus, Eiropas dalībvalstīs un visā Eiropas kopienā.
• Kvalitātes nodrošināšanas virziens Eiropas kopienas līmenī var dot atskaites punktus vērtēšanai un iespējai mācīties vienam no otra.
Eiropas kvalitātes nodrošināšana profesionālajā izglītībā (EQAVET)
21. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS Z4.2
Vispusīgi saprast EQAVET kvalitātes ciklu
ACTIVITĀTE A4.3
Kvalitātes nodrošināšanas komanda
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Sagatavošana
• Dalībnieki lasa doto tekstu. Darba grupas • Dalībnieki sadalās mazās grupās pa 3-5 cilvēki katrā.
• Strādājot darba grupās, dalībnieki izdomā scenāriju par profesionālās izglītības or-ganizāciju.
• Dalībnieki apraksta savas organizācijas profilu. • Dalībnieki apraksta iespējamos kvalitātes trūkuma gadījumus.
• Uzdevums ir ieviest kvalitātes nodrošināšanas sistēmu četros posmos, kā tas ir aprakstīts turpmākajā tekstā.
• Mazās grupās strādājot, dalībnieki izveido iespējamo scenāriju pašreizējai situācijai un nākotnei (piemēram, īstermiņa pasākumi, specifiskas organizācijas jomas utt.), aprakstot organizāciju pirms un pēc kvalitātes nodrošināšanas pasākumu ieviešanas.
• Apmēram 2 stundas. Prezentācijas • Katra grupa prezentē savu organizāciju, kvalitātes pieeju un rezultātus.
• Visa grupa dod atgriezenisko saiti un pārdomas par uzdevumiem.
• Apmēram 30 minūtes. Uzdevumi • Uzraksti piezīmes par grupas darbu (ieskaitot savu grupu) un diskutē par sekojošajiem
jautājumiem:
• Kas bija labs? Ko varētu darīt labāk? Kādā veidā?
• Apmēram 1 stunda. Kvalitātes nodrošināšanas posmi atbilstoši EQAVET
1. Plānošana: nosaki skaidrus, atbilstošus un izmērāmus mērķus saistībā ar politiku, pro-cedūru, uzdevumiem un cilvēkresursiem!
2. Ieviešana: ievies procedūras, lai sasniegtu mērķus (piemēram, partnerības izvei-došana, sociālo partneru iesaistīšana, resursu piešķiršana, organizatoriskas un oper-atīvas procedūras)!
3. Vērtēšana: izstrādā mehānismu sasniegumu un rezultātu vērtēšanai, savācot un ap-strādājot datus, lai nodrošinātu informāciju vērtēšanai!
4. Pārskatīšana: Ievies procedūras, lai sasniegtu plānotos rezultātus un/vai jaunus mērķus! Pēc atgriezeniskās saites iegūšanas galvenie sociālie partneri diskutē un ana-lizē rezultātus, lai izdomātu, kādas izmaiņas procedūrā ir jāveic.
Eiropas kvalitātes nodrošināšana profesionālajā izglītībā (EQAVET)
22. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS P4.2
Plānot aktivitātes, kas nepieciešamas kvalitātes cikla izveidošanai
ACTIVITĀTE A4.4
Kvalitātes nodrošināšanas SVID analīze
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
SVID analīze
• Dalībnieki novērtē darba devēju organizācijas pašreizējo stāvokli atbilstoši kvalitātes nodrošināšanas indikatoriem.
• Stiprās puses nosauc mērķus, kas sasniegti, un panākumus, kamēr vājās puses nosauc neveiksmes, sarežģījumus un nepārvaramos šķērsļus. Tie visi ir organizācijas iekšējie faktori.
• Ārējie faktori ir iespējas, kā piemēram, tendencies un vēlmes, kamēr draudi nosauc šķēršļus, pretestību un traucējošus faktorus.
• Dalībnieki izveido sarakstu ar konkrētiem punktiem katrai SVID analīzes daļai (mini-mums 3 katrā daļā).
• Apmēram 30 minūtes.
Uzdevumi
• Dalībnieki paņem savas SVID analīzes un vispusīgi apraksta savas organizācijas pašreizējo situāciju.
• Sarakstā iekļautajām stiprajām pusēm, vājajām pusēm, iespējām un draudiem izplāno aktivitātes.
• Katra aktivitāte ir jāapraksta un jāapstiprina atbilstoši EQAVET. • Mērķis ir atspoguļot pašreizējo situāciju un sākuma punktu kvalitātes cikla izveidošanai.
Eiropas kvalitātes nodrošināšana profesionālajā izglītībā (EQAVET)
23. DARBA LAPA
SASNIEDZAMAIS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTS K4.3
Izveidot EQAVET indikatoru sarakstu
ACTIVITĀTE A4.5
Kvalitātes spēles
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana
• Lasi par indikatoriem attiecīgajā darba lapā! • Apmēram 15 minūtes. Darba grupas
• Dalībnieki sadalās trīs mazās grupās.
• Dalībnieki piedalās prāta vētras aktivitātē par metodisko un didaktisko pieeju, lai iemācītos un atcerētos labākos indikatorus.
• Dalībniekiem ir dots uzdevums izdomāt aktivitāti/spēli par indikatoriem.
• Apmēram 1 stunda. Aktivitāte “prezentācija = praktiskais darbs” • Katrai grupai ir 20 minūtes aktivitātes īstenošanai.
• Pēc katras aktivitātes ir 5 minūtes partraukums.
• Aktivitātes laikā dalībnieki individuāli veido piezīmes par to, ko ir iemācījušies. • Pēc tam, kad katra grupa ir prezentējusi savu aktivitāti, spēli, dalībnieki katrai grupai
sniedz atgriezenisko saiti, izmantojot individuālās piezīmes.
• Apmēram 90 minūtes. Uzdevumi
• Dalībnieki paņem attiecīgās veidlapas un ieraksta indikatorus. • Apmēram 15 minūtes. EQAVET indicatori – kvalitātes rādītāji profesionālās izglītības kvalitātes vērtēšanai4 1. indikators Kvalitātes nodrošināšanas sistēma profesionālās izglītības īstenotājiem: (a) profesionālās izglītības īstenotāju dalība iekšējās kvalitātes nodrošināšanas sistēmas ie-viešanā, ko nosaka tiesību akti vai pašu iniciatīva, (b) akreditētu profesionālās izglītības īstenotāju dalība. 2. indikators Skolotāju un treneru ieguldījums: (a) skolotāju un treneru dalība tālākizglītībā,
4 ANNEX I of the RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL on the es-tablishment of a European Quality Assurance Reference Framework for Vocational Education and Train-
(b) ieguldīto fondu apjoms. 3. indikators Apmeklētības rādītāji profesionālās izglītības programmās: Dalībnieku skaits profesionālās izglītības programmās (1) atbilstoši programmas veidam un individuālajiem kritērijiem (2) (1) Profesionālajā sākotnējā izglītībā: sešu nedēļu mācību periods ir nepieciešams, līdz persona tiek ieskaitīta izglītojamo skaitā. Mūžizglītībā: profesionālās izglītības programmās uzņemto procentuālās attiecības pret iedzīvotāju kopējo skaitu. (2) Līdztekus pamatinformācijai par dzimumu un vecumu, citiem sociālajiem kritērijiem, varētu būt ieviesti arī vēl citi, piemēram, priekšlaicīgi izglītību pametušie, augstākie izglītības rādītāji, migranti, personas ar speciālajām vajadzībām, bezdarba perioda ilgums. 4. indikators Konkurences rādītāji profesionālās izglītības programmās: Sekmīgo beidzēju, priekšlaicīgi pametušo skaits profesionālās izglītības programmās atbilstoši programmas veidam un individuālajiem kritērijiem. 5. indikators Darba vietu nodrošinājums pēc profesionālās izglītības programmu beigšanas: a) to izglītojamo, kuri iegūst savu izvēlēto darbu pēc profesionālās izglītības programmas beigšanas, skaits, ņemot vērā programmas veidu un individuālos kritērijus (3) b) nodarbināto profesionālās izglītības programmu beidzēju īpatsvars noteiktā brīdī pēc mācību beigšanas atbilstoši programmas veidam un individuālaj iem kritērijiem. (3) Profesionālā sākotnējā izglītība: ieskaitot informāciju par priekšlaicīgi izglītību pametušo turpmākās gaitas. 6. indikators Apgūto prasmju izmantošana darba vietā: a) informācija par profesijām, kuras ir apguvuši indivīdi pēc izglītības programmas pabeigšanas atbilstoši programmas veidam un individuālajiem kritērijiem, b) indivīdu un darba devēju apmierinātības ar apgūtajām prasmēm un kompetencēm līmenis. 7. indikators Bezdarba līmenis (4) atbilstoši individuālajiem kritērijiem (4) Definīcija abilstoši ILO un OECD: indivīdi, vecumā no 15 līdz 74 gadu vecumam, kuri ir bez darba, bet aktīvi to meklē un gatavi sākt darbu. 8. indikators Sociāli neaizsargāto iedzīvotāju grupas apjoms: a) profesionālās izglītības dalībnieku ar sociālajām vajadzībām procentuālais lielums (noteiktā reģionā vai teritorijā, kurā tā ir īpaši izteikta problēma) atbilstoši vecumam un dzimumam; b) sasniegumu līmenis darbā ar sociāli nelabvēlīgajām grupām atbilstoši vecumam un dzimumam 9. indikators Mehānisms darba tirgus prasību attiecībā pret izglītību noteikšanai : a) informācija par mehānismu, kas izveidots mainīgās darba tirgus prasības dažādos līmeņos; b) pierādījumi par mehānisma efektivitāti. 10. indikators
Shēmas, kas tiek lietotas, lai uzlabotu profesionālas izglītības pieejamību; a) informācija par esošajām shēmām dažādos līmeņos, b) pierādījumi par šo shēmu efektivitāti.
Eiropas kvalitātes nodrošināšana profesionālajā izglītībā (EQAVET)
24. DARBA LAPA
SASNIEDZAMIE MĀCĪŠANĀS REZULTĀTI P4.3
Izvēlēties EQAVET indikatorus, kurus pašu dalībnieku organizācijas varētu lietot, un identificēt atbilstošus pieejamos datu avotus
ACTIVITĀTE A4.6
Indikatoru atlase
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Sagatavošanās
• Izlasi piemēru par indikatoru ieviešanas pasākumiem! Uzdevumi • Izvēlies vismaz 5 EQAVET indikatorus, kuri ir aprakstīti iepriekšējā darba lapā!
• Indikatoriem ir jābūt noderīgiem iespējamai ieviešanai darba devēju organizācijā.
• Dod piemērus, kā indikators tiek saprasts konkrētajā darbībā, kā indikatoru izpilde var uzlabot kvalitāti organizācijā!
• Tad izpēti pieejamos datus un avotus, lai aizpildītu tabulu atbilstoši kritērijiem!
• Šis koncepts var tikt pielietots praksē.
• Apmēram 150 minūtes. Piemērs. 5. indikators: Darba vietu nodrošinājums pēc profesionālās izglītības programmu beigšanas:
5. indikators Operatīvā definīcija Piemēri Kāpēc tas var noderēt a ) to i zglītojamo, kuri ie-gūst savu izvēlēto darbu pēc profesionālās
i zgl ītības programmas beigšanas, skaits, ņemot vērā programmas veidu
un individuālos kritēri-jus ,
b) nodarbināto profe-s ionālās i zglītības pro-
grammu beidzēju īpatsvars noteiktā brīdī pēc mācību beigšanas atbi lstoši programmas veidam un individuāla-jiem kritērijiem.
a.Profesionālās i zglītības programmu beidzēju, kuri i r va i nu ieguvuši
darbu, turpina mācīties ci tā programmā (ieskai-tot augstāko izglītības
iestādi) va i arī ir no-darbināts kādā ci tā
veidā 12-36 menešus pēc programmas pabeigšanas, propor-
cionālais skaits;
b. profesionālās i zgl ītības programmu beidzēju, kuri ir no-darbināti vienu gadu pēc programmas beigšanas, procentuālais skaits.
4-identificēt in-formāciju un da-tus
7-atgriezeniskā sa ite
10-iesaistīšanās
4- pārbaudītas informāciju sis-tēmas un datu vākšanas sis-tēmas izmantošana palīdz
vērtēt progresu sistemātiskā un konsekventā veidā
7 – atgriezeniskās saites no darba devējiem, studentiem un
ci tiem iesaistītajiem lietošana var pa l īdzēt saprast, cik lielā mērā profesionālās izglītības
programmas beigšana izgl ītojamajiem nodrošina darba iespējas 10 – ja sociālie partneri, īpaši darba devēji i r aktīvi iesaistīti profesionālās programmas iz-s trādē, viņi būs pārliecinātāki
Vispusīgi saprast likumdošanas, organizatoriskās un individuālās prasības mobilitātes sagatavošanai
ACTIVITĀTE A5.1
Prasības mobilitātei
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Pētījums • Atrodi informāciju par sekojošajām aktivitātēm, kas veicamas pirms mobilitātes:
- apdrošināšanas veikšana (nacionālie informācijas avoti) - Eiropas informācijas avoti - ceļojuma turp un atpakaļ organizēšana - apmešanās organizēšana - izglītojamā, kas piedalās mobilitātē, sagatavošana.
• Apmēram 120 minūtes. Uzdevumi
• Lieto atbilstošu veidlapu un aizpildi tabulā prasīto informāciju!
Izveidot pamatdarbību pārbaudes sarakstu ar nepieciešamo in-formāciju un prasībām noteiktai mobilitātei: kas-ko dara-kādā veidā-dokumentācija
ACTIVITĀTE A5.2
Mobilitātes pārbaudes lapa
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Prāta vētra
• Domā par veicamajiem uzdevumiem un prasībām mobilitātes organizēšanai! • Sagrupē idejas grupās kas-ko dara-kādā veidā-dokumentācija!
• Ja nepieciešams, veic izpēti!
• Apmēram 30 minūtes. Uzdevumi
• Lieto attiecīgo veidlapu, lai izveidotu veicamo darbību sarakstu mobilitātes procesa or-ganizēšanai!
• Atrodi atbilstošos kritērijus un struktūru saraksta veidošanai, lai tajā iekļautu visas ne-pieciešamās darbības mobilitātes organizēšanai!
• Šim mērķim lieto prāta vētras rezultātus, pārskati iepriekšējās aktivitātes, veic tālāko izpēti, ja nepieciešams, lai savāktu informāciju dotās tabulas aizpildīšanai!
Aprakstīt galvenos ieguvumus un izaicinājumus mobilitātes pro-
cesā
ACTIVITĀTE A5.3
Mobilitātes plusi un mīnusi
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Darba grupas • Dalībnieki sadalās mazās grupās pa 3-5 cilvēkiem katrā.
• Dalībnieki diskutē par mobilitātes procesu no profesionālās izglītības iestādes viedokļa, īpašu uzmanību vēršot uz ieguvumiem un izaicinājumiem
• Viens grupas dalībnieks protokolē par visiem diskusijas punktiem. • Apmēram 60 minūtes.
• Pēc diskusijas dalībnieki apkopo diskusijas rezultātus un grupē atziņas vismaz trīs dažādās kategorijās (piem., birokrātiskais slogs, mobilitātes ietekme uz organizāciju utt.).
• Katra grupa prezentē savus rezultātus citiem dalībniekiem.
• Pēc visām prezentācijām grupas atspoguļo galvenās atziņas, kas iegūtas, kādas neskaidrības radušās.
Atkārtot iegūtās zināšanas par ECVET mobilitātes procesu un tā posmiem: pirms-mobilitātes laikā-pēc mobilitātes
ACTIVITĀTE A5.5
Mobilitātes posmi
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Pētījums
• Dalībnieki veic pētījumu par mobilitātēm, kas tiek īstenotas viņu valstī. • Aktivitātes mērķis ir atrast labas prakses nacionālos piemērus par apmaiņas mobili-
tātēm mācībām un darbam.
• Dalībnieki atrod vismaz trīs piemērus, kurus viņi uzskata par labu praksi, piemēram, labi īstenoti mobilitātes posmi (pirms-mobilitātes laikā-pēc mobilitātes) vai specifiski aspekti (komunikācija starp organizācijām, izglītojamo atbalsts)
• Apmēram 120 minūtes.
Uzdevumi
• Apkopot praktiskās pieerdzess piemērus un tos vispusīgi aprakstīt.
• Attiecīgajā veidlapā ierakstīt labās pieredzes aspektus, izmantojot dažādu mobilitāšu pieredzi.
• Nākamais solis – apvienot visus savāktos aspektus un meģināt tos apkopot pašu izvei-dotā mobilitātes piemērā.
• Mērķis ir izveidot labas pieredzes piemēru, ņemot vērā dažādus aspektus, iegūt vienu labu piemēru, kā īstenot labu mobilitāti, izmantojot nacionālos resursus un iespējas.
Vērtēt mobilitātes procesus, ieguvumus un rezultātus
ACTIVITĀTE A5.6
Mobilitātes vērtēšana
VADLĪNIJAS/INSTRUMENTI
Lasīšana
• Lasīt doto tekstu par aktivitātēm pēc mobilitātes un mobilitātes programmas vērtēšana • Veidot piezīmes par pamatinformāciju, kas nepieciešama mobilitātes programmas
vērtēšanai.
• Apmēram 15 minūtes. Uzdevumi Veido sarakstu ar vismaz trim metodēm un instrumentiem izglītojamā mobilitātes or-ganizēšanai, ņemot vērā
• ikdienas mācīšanās rezultātus (valodas un citas prasmes),
• personas pieredzi un attīstību. • Sarakstā ir jāiekļauj apraksts, vērtēšanas mehānisms utt.
• Apmēram 105 minūtes.
Mobilitātes vērtēšana Pēc mobilitātes beigšanas dalībniekiem jābūt iespējai dot atgriezenisko saiti par dažādiem programmas aspektiem, piemēram, veiktajām darba un mācību aktivitātēm, kultūras pieredzi, personīgo ieguvumu utt. Mobilitāte var būt apvienota ar kāda uzdevuma veikšanu, piemēram, ziņojuma veidošanu, lai mobilitāte būtu dokumentēta, lai motivētu dalībniekus pabeigt nobilitāti līdz galam. Mobilitātes vērtēšanas piemērs: Džons ir viesnīcas administrators un četras nedēļas strādāja viesnīcā Prāgā. Pēc atgriešanās Lielbritānijā viņa profesionālās izglītības skolotājs salīdzina mācību līguma informāciju ar in-formāciju viņa sekmju izrakstā. Atbilstoši vērtējumam tās zināšanas, prasmes, kompetences, kas bija plānotas apgūt mobilitātes laikā, tika apgūtas un pozitīvi novērtētas partneror-ganizācijā. Tas nozīmē, ka Džona mācīšanās rezultāti tiek atzīti un var būt noderīgi darba iegūšanai. Organizācija lika Džonam sagatavot ziņojumu par viņa mobilitāti ārzemēs, šis ziņojums dokumentē viņa mobilitātes procesu un atspoguļo viņa viedokli par to, kā viņš strādāja un kas turpmāk ir jāuzlabo. Papildu šim dokumentam, kas abām organizācijām palīdz uzlabot mobilitāšu kvalitāti, arī skolotāji izsaka savu viedokli par mobilitātes procesu, tas palīdz uzlabot sadarbību nākotnē.
Izskaidrot kolēģiem un izglītojamajiem, kā ieviest sasniedzamos mācīšanās rezultātus profesionālās izglītības pro-
grammās
ACTIVITĀTE A2.4
“Sasniedzamo mācīšanās rezultātu ekspertu darbnīcas”
KUR VAR ATRAST SASNIEDZAMOS MĀCĪŠANĀS REZULTĀTUS
SASNIEDZAMO MĀCĪŠANĀS REZULTĀTU DEFINĒŠANAS MĒRĶI
PROFESIJU STANDARTI Profesiju standartos sasniedzamie mācīšanās rezultāti nosaka uzdevumus un sagaidāmos rezultātus attiecīgajā profesijā. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti tiek izmantoti, aprakstot darba praksi, profesionālo tālākizglītību utt. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti tiek lietoti, veidojot profesionālās kvalifikācijas.
PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS
Profesionālās izglītības programmās sasniedzamie mācīšanās rezultāti nosaka, kas izglītojamajiem ir jāsasniedz izglītības aktivitātē. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti palīdz skolotājiem izglītības procesā, kā to organizēt, kādas metodes izvēlēties utt. Izglītojamie ir iesaistīti procesā, kuru sasniedzamie rezultāti padara caurskatāmu, ir saprotams, kādas zināšanas, prasmes un kompetences ir jāapgūst izglītības procesa rezultātā.
VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI/SPECIFIKĀCIJA
Novērtēšanā sasniedzamie mācīšanās rezultāti nosaka, kas ir jānovērtē. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti nodrošina viendabīgumu izglītojamo sasniegumu vērtēšanā.
KVALIFIKĀCIJA Kvalifikācijās sasniedzamie mācīšanās rezultāti nosaka kopumā, kas personai ar attiecīgo kvalifikāciju ir jāspēj darīt. Līdz ar to sasniedzamie mācīšanās rezultāti nodrošina caurskatāmību, kad darba devējs pieņem darbā kādu personu. Sasniedzamie rezultāti palīdz cilvēkiem orientēties, izvēloties savu izglītības ceļu, kā arī palīdz karjeras konsultantiem Visbeidzot, sasniedzamie mācīšanās rezultāti tiek lietoti kvalifikāciju sistēmu veidošanā, jo tie palīdz noteikt nepieciešamās prasmes.
Izglītības kvalifikāciju ietvarstruktūrā sasniedzamie mācīšanās rezultāti nosaka izglītības līmeni valstī un palīdz ietvarstruktūrā klasificēt dažādu veidu un formu kvalifikācijas atbilstoši to līmenim. Sasniedzamie mācīšanās rezultāti uzlabo starpnacionālo saprašanos attiecībā uz kvalifikāciju līmeņiem atsevišķās valstīs.