Nuevas estrategias para el fomento de la lectura ...

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TÍTULO: Nuevas estrategias para el fomento de la lectura: elaboración de un Boletín Digital de Noticias

TITLE: New strategies for the promotion of the reading: production of a Digital Bulletin of News

AUTOR: Emilio Fuentes Romero

Centro de trabajo: IES Monterroso de Estepona (Málaga), C/ Santo Tomás, s/n

29680 Estepona (Málaga

e-dirección: [email protected] ; [email protected]

Resumen: La presente comunicación describe el diseño, elaboración y puesta en funcionamiento de un Boletín de Noticias on line en un Instituto de Enseñanza Secundaria como una nueva estrategia para el fomento de la lectura Los Boletines informativos proliferan, en la actualidad, en el ámbito institucional y universitario, adoleciendo de cierto retraso en Secundaria, a pesar de que se trata de una herramienta que encierra, en nuestra opinión, un enorme potencial para el desarrollo de habilidades comunicativas.

Palabras clave: competencia comunicativa, democratización, lectura, ciudadanía, sociedad del conocimiento

Keywords: Communicative competition, democratization, reading, citizenship, society of the knowledge.

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“El amor por la lectura es algo que se aprende pero que no se enseña. De la misma forma que nadie puede obligarnos a enamorarnos, nadie puede obligarnos a leer un libro”

(Alberto Manguel)1

INTRODUCCIÓN Han transcurrido ya veinte años desde que, gracias a un convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), tuviera lugar la puesta en marcha del Programa Prensa–Escuela, que inauguraba una nueva estrategia para el fomento de la lectura en nuestro país y abría grandes expectativas para el desarrollo de esta actividad, en un contexto de optimismo abierto por la Reforma Educativa que desembocó en la LOGSE. Sin embargo, ya en 1990, José Domingo Aliaga, al evaluar el Programa Prensa-Escuela en el II Congreso Andaluz Prensa y Educación, advertía: “El Programa Prensa- Escuela (...) dio un cierto carácter de oficialidad a la presencia de la prensa en la escuela porque creó, al menos teóricamente, un marco de actuación. Pero no se ha logrado, por el momento, el esperado efecto multiplicador de las actividades promovidas, y se constata que existe una cierta desorientación entre los docentes. Evidentemente, no ha bastado con establecer un marco de actuación y han resultado insuficientes las acciones esporádicas e intermitentes que se han venido realizando” (ALIAGA, 1990) . No vamos a enumerar aquí los importantes cambios que vienen produciéndose en todos los ámbitos desde la década delos noventa. Pero sí es preciso afirmar que estos cambios han contribuido a multiplicar la desorientación y no sólo la de los docentes. Una vez reconocido que los resultados, en términos cuantitativos, del Programa Prensa -Escuela no han sido tan brillantes como cabía esperar en la década de los noventa, es preciso afirmar que, en la actualidad, parece atisbarse un cierto renacer de la filosofía del Programa. He aquí algunos síntomas:

a) En el Libro Blanco de la Prensa Diaria, al analizar las causas de la crisis de la difusión de la prensa, se afirma: “...lograr un cambio sustancial de los hábitos de conducta actuales del lector potencial (...) requiere periodos de tiempo largos, aunque también es cierto que si desde ya, el conjunto de participantes en el sector, así como los organismos

1 Véase la entrevista al escritor Alberto Manguel en EL PAIS, 13-1-2007, p.37.

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públicos a los que incumbe, y contando con la colaboración fundamental de colegios y universidades, se pusieran de acuerdo todos a una para lograr cambiar este panorama en los próximos diez años, es de esperar que en el 2010 los datos de difusión arrojasen cifras mucho más espectaculares que las logradas hasta el momento” (AEDE, 2002)

b) La firma de un nuevo convenio entre el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD) y la Asociación Española de Editores de Diarios (AEDE)2 en febrero de 2003, en el marco del Plan de Fomento de la Lectura 2001-2004, que ha puesto en marcha, entre otras actividades, el Curso “La prensa, otro recurso didáctico”3. Un análisis en profundidad de éstos y otros indicadores nos podría llevar a la conclusión, esbozada por Mercedes Chivelet de que se está produciendo una revisión y una reactualización del Programa prensa-escuela (CHIVELET, 2004). Sin embargo, esta reactualización, en nuestra opinión, no se va a producir ya en la prensa escrita, sino en un contexto digital caracterizado, según Salaverría, por tres rasgos: Hipertextualidad, multimedialidad e interactividad (SALAVERRÍA, 2005). En este nuevo contexto digital no será suficiente el concepto tradicional de alfabetización –aprender a leer y escribir- sino que será necesario desarrollar un nuevo concepto alfabetización que potencie el desarrollo de nuestras habilidades comunicativas: leer y comprender un texto, interpretar un gráfico, apreciar una fotografía o una película. Algo de esto parecía ya intuir José Antonio Millán, en su opúsculo La lectura y la sociedad del conocimiento (2000), cuando afirma:

Parte de la educación escolar de hoy -con el apoyo de los libros de texto y materiales complementarios- intenta también dar herramientas para la interpretación de los gráficos, esquemas y yuxtaposición de imágenes. En origen, esta es la respuesta de la enseñanza a la eclosión de lo que se dio en llamar «la sociedad de la imagen», pero encontraremos también que resulta de especial utilidad para manejarse en un medio mixto como el que supone la Web. En concreto, es necesario saber interpretar la contigüidad de imágenes y textos (que a veces crea relaciones más insidiosas -por lo ocultas- que los puros encadenamientos textuales). Hace falta comprender los límites de los testimonios «reales»: el video no es la acción; la foto no es la cosa; la parte no es el todo... Hay que entrenar en la interpretación de los gráficos, cuadros, esquemas y ayudas infográficas, tan presentes en la información contemporánea, porque pueden transmitir interpretaciones sesgadas, o directamente erróneas de los datos. En suma: el lenguaje de las imágenes, y de las relaciones de éstas con el texto, exige una formación independiente, que las escuelas -y los textos que en ellas se usan- están procurando también dar4.

2 http://www.planlectura.es/actividades2004/act_b10.htm 3 http://www.formacion.cnice.mecd.es/formamos/Prensa.htm 4 Véase “La lectura y la sociedad del conocimiento” de José Antonio Millán, en http://jamillan.com/lecsoco.htm

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La sociedad española viene realizado un importante esfuerzo desde la segunda mitad de los 90 para introducir los cambios oportunos para alcanzar la denominada cultura o sociedad digital (TERCEIRO,1996) . Concretamente, en Andalucía, en el mes marzo de 2003 la Junta de Andalucía presentaba un Decreto sobre “Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía” (Decreto 72/2003, BOJA de 21-03-03). Semanas después la Junta realizó una convocatoria de Proyectos Educativos de Centro para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente. El Instituto de Enseñanza Secundaria Monterroso de Estepona (Málaga) se sumó a esta convocatoria durante el Curso 2003-2004, año en el que la Junta otorgó a nuestro Centro el calificativo de Centro Digital, elemento distintivo que sólo poseían, en ese momento, 50 Centros de Enseñanza –incluyendo Primaria y Secundaria- en Andalucía 5. En la actualidad, nuestro Centro ha pasado a ser Centro TIC. Éste es el contexto en el que hemos incorporado a la página web de nuestro Instituto un Boletín de Noticias6 on line.

5 Una descripción pormenorizada del proceso técnico seguido por nuestro Centro, desde la instalación de los primeros ordenadores hasta convertirse en Centro Digital puede seguirse en http://www.iesmonterroso.org/red/linux.php 6 Nuestro Boletín de Noticias fue presentado al II Congreso para la Cibersociedad celebrado en 2004 (http://www.cibersociedad.net/actividades/actas2.php ). La presente comunicación implica una revisión y puesta al día de dicha presentación, tratando de subrayar los aspectos relativos al fomento de la lectura.

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JUSTIFICACIÓN

1. Nuestro Boletín de Noticias nace como una respuesta, desde el sistema educativo, a los cambios que con urgencia nos demanda la Sociedad de la Información.

2. No se trata de una respuesta espontánea o improvisada. Antes al contrario, se trata de una respuesta acorde con los planteamientos del Grupo Comunicar7 , Colectivo Andaluz que lleva más de diez años defendiendo la necesidad de introducir la Educación para la Comunicación en el currículum.

3. Partimos de la base de que en muchas ocasiones se identifica o, mejor dicho, se confunde alfabetización en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la introducción de ordenadores en los centros.

4. Sostenemos que dicha alfabetización requiere el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas que, en muchas ocasiones, recoge el Proyecto de Centro, pero que vamos olvidando a lo largo del Curso.

5. No parece ninguna casualidad que, al mismo tiempo que tratamos de introducir las TIC, se estén produciendo los siguientes síntomas: a) aumentan, de forma alarmante, las faltas de ortografía; b) se produce un empobrecimiento del vocabulario que tiene como corolario la falta de interés por la redacción y expresión; c) descenso del interés por la lectura, no sólo de obras literarias o científicas, sino también de periódicos. Los Congresos de Editores, el Ministerio de Educación y el mundo de la cultura se encuentran seriamente preocupados por este fenómeno; d) se produce un consumo masivo de TV, videojuegos e Internet; e) se está produciendo un consumo indiscriminado de una información que, en los últimos tiempos y en lo que se refiere a televisión, está perdiendo su valor social para transformarse en puro entretenimiento.

7 http://www2.uhu.es/comunicar/

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6. Se proyectan grandes estrategias (Plan Nacional de Lectura, IV Centenario de la publicación de Don Quijote, etc.) para dar la vuelta a esta situación y promover el interés por la lectura, la redacción y la expresión. Sin embargo, en nuestra opinión, la solución no vendrá de la mano de estas grandes estrategias, sino de la experimentación y de la innovación de profesores y alumnos. Ningún espacio como los centros escolares para llevar a cabo esta tarea.

Estos planteamientos, junto a una serie de circunstancias más arriba apuntadas, nos han llevado a un grupo de profesores y alumnos del IES Monterroso de Estepona (Málaga) a poner en marcha un Boletín de Noticias on line.

DISEÑO DEL BOLETÍN La página del Boletín (http://www.iesmonterroso.org/periodico) se encuentra alojada en nuestro Servidor Web, situado en el propio Centro, y se accede a la misma a través de nuestra página principal (http://www.iesmonterroso.org ).

En el servidor hemos incorporado una base de datos que es leída y modificada desde la página web. Para ello, hemos elaborado una página dinámica con PHP que se ejecuta remotamente en el Servidor, y presenta los datos al Navegador. Esta página realiza consultas y altera los datos de la Base de datos del Boletín de dos maneras: el usuario standard que visita la página puede ver el diario de las últimas noticias incorporadas y realizar consultas por secciones, más precisas; el administrador del Boletín, y quienes trabajan bajo su dirección, pueden introducir noticias mediante un formulario que automatiza su inserción en la Base de Datos de modo transparente, todo ello mediante mecanismos de autentificación que impiden los accesos no autorizados. El Boletín se ha organizado en Secciones siguiendo, a imitación de los grandes diarios, un doble criterio temático y geográfico. En efecto, partiendo de las noticias que se producen en nuestro Instituto, nuestra localidad, Andalucía, España, Unión Europea y Globalización, hemos llegado a incluir diversos temas - Ciencia, Técnica, Sociedad, Arte, Literatura, Turismo, Medios de Comunicación y Educación-. Se ha pretendido de forma explícita evitar una correspondencia automática entre el título de las secciones y el título de las distintas asignaturas que estudian nuestros alumnos. Se trata de una pequeña estrategia para combatir lo que consideramos la rígida compartimentación de materias en nuestro currículum. La página principal del Boletín ofrece la posibilidad de acceso a los grandes diarios internacionales (THE TIMES, THE WASHINGTON POST, LA REPUBBLICA, LE MONDE y DIE WELT), nacionales (ABC, EL PAÍS, EL MUNDO) y locales (SUR), Asimismo, consta de un buscador en Internet. Todas ellas herramientas imprescindibles para el trabajo de la

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Redacción. En cuanto a la Redacción, se ha formado un equipo de redacción formado por profesores8 y alumnos9 de 4º de ESO y 1º de Bachillerato que tienen a su cargo las siguientes tareas:

• selección de noticias de interés • selección de fotografías • elaboración de los titulares de las noticias • tareas de redacción propiamente dichas • búsqueda de fuentes no convencionales de información

Estas tareas no persiguen la finalidad de convertir al alumno en periodista sino que tratan, en primer lugar, de transformar al alumno en un lector activo que tiene a su alcance una gran variedad de recursos digitales. A largo plazo, pretendemos que el alumno sea actor y sujeto de la comunicación que, no lo olvidemos, es uno de los derechos humanos10 más importantes. Es decir, se persigue formar a los alumnos para que, en la sociedad de la información, sean emisores de mensajes y no meros receptores pasivos y acríticos de los mismos. El proyecto puede ofrecer, si se consolida, ventajas añadidas:

• Pretendemos que la elaboración del Boletín sea el punto de partida para despertar el interés por los medios de comunicación: promover la puesta en marcha de un taller de fotografía, de video, guión cinematográfico, documental, etc. Pero sobre todo, nos mueve la ilusión de poner en funcionamiento, durante los próximos cursos, un verdadero periódico on line

• Despertar un interés crítico hacia los medios, no desde la teoría, sino desde el desarrollo de una actividad práctica.

• Promover un convenio de colaboración con los medios de comunicación de la localidad. • Desarrollar la cooperación entre los distintos departamentos implicados en el desarrollo

del Boletín.

8 Para la puesta en marcha del Boletín, los Departamentos que más han participado son: Ciencias Naturales y Turismo, además de Historia (coordina los contenidos) y Filosofía (coordina el aspecto técnico). Paradójicamente, el Departamento de Lengua y Literatura e Idiomas son los menos implicados. 9 Desde que se puso en marcha el Boletín, en enero de 2004, más de 35 alumnos han colaborado en distintas tareas : diseño de la página web, tareas de redacción, fotografía, edición, selección de temas, etc. Una cifra modesta, si se quiere, pero importante para iniciar nuestro proyecto. 10 Véase el art. 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm; asimismo, el art. II-11 del Proyecto de Tratado por el que se instituye una Constitución para Europa, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunicades Europeas, Luxemburgo, 2003

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• Incidir en la dimensión europea de la información y de la educación. En definitiva, promover el interés por la cultura europea.

• Incorporar otras fuentes de información. Se ha expuesto más arriba que nuestro Boletín dispone de conexión directa con los principales diarios europeos de información general, que se constituyen así en importantes fuentes de información. Sin embargo uno de nuestros objetivos es poner a los alumnos en contacto con otras fuentes de información que, en muchas ocasiones, presentan enfoques distintos u opuestos a los medios de comunicación de masas11 .

• Dar voz a amplios sectores sociales que, con frecuencia, no tienen cabida en los grandes medios de comunicación.

RESULTADOS Aunque la puesta en funcionamiento del Boletín todavía no ha alcanzado todavía velocidad de crucero, ya podemos hablar de primeros resultados. Baste, como ejemplo, mencionar la participación de nuestro Instituto, en distintas ediciones de "La Primavera de Europa", una Jornada que, promovida por las instituciones europeas, pretende incorporar la escuela al debate sobre Europa12.

11 Sin pretender una lista exhaustiva, citaremos las siguientes: Agencia de Información Solidaria (AIS), que tiene como uno de sus principales objetivos “concienciar a la sociedad y a los profesionales de la información en temas de pobreza, derechos humanos, salud, medio ambiente, infancia, conflictos armados” (http://www.infosolidaria.org/); instituciones europeas, haciendo especial hincapié en aquellas que tienen menos presencia en nuestros medios de comunicación: Parlamento Europeo (http://www.europarl.eu.int/home/default_es.htm ); Aquí-Europa (http://www.aquieuropa.com/ ); Organizaciones No Gubernamentales: Médicos Sin Fronteras (http://www.msf.es/paises/2_2_11.asp ), Periodistas Sin Fronteras (http://www.rsf.fr/contenido.php3 ); Asociación Europea de Enseñantes (http://www.context-europe.org/espana/body.html ); ATTAC (http://www.attacmadrid.org/informacion.php ); Greenpeace (http://www.greenpeace.org/espana_es/ ), etc. 12 Véase SALVADOR, Nuria de (2006): “European Schoolnet, la red de redes escolares europeas”, en Perspectivacep (Revista de los Centros del Profesorado de Andalucía), núm. 11, Junta de Andalucía, pp.54.55.

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El día 1 de mayo de 2004 se inició un proceso de Ampliación de la Unión Europea a diez nuevos países de la antigua Europa del Este, lo que constituye un acontecimiento histórico que quizás no hemos alcanzado a valorar todavía suficientemente. Si llevamos 15 años tomando como punto de referencia La caída del muro de Berlín, es muy posible que en los próximos años, la referencia sea este 1 de mayo. Nuestros alumnos van a desarrollar su actividad profesional en un marco europeo y es imprescindible que aprendan a desenvolverse en este ámbito. Nuestro equipo de redacción viene prestando especial atención a dicho acontecimiento desde su puesta en marcha: ha participado activamente en la organización, ha tomado notas y fotografías, ha realizado entrevistas, ha redactado y titulado, ha traducido al inglés y ha publicado en la página web de “La Primavera de Europa" 13 . Tal vez por ello, nuestro Boletín se ha convertido en una de las páginas más visitadas de la web de nuestro Instituto. PROBLEMAS El desarrollo de un Boletín de Noticias on line en un centro de Secundaria presenta algunos problemas, no siendo el menor de ellos la dificultad para inscribir esta actividad en el currículum. Hasta el momento se ha ido solucionando el problema gracias al esfuerzo personal de profesores y alumnos, ya que las reuniones necesarias han tenido lugar, preferentemente, durante los recreos. En un horario tan ajustado como el actual –reflejo de una concepción economicista de nuestro sistema de enseñanza, que no educativo- resulta imposible hallar un espacio para desarrollar esta actividad. Asimismo, la experiencia demuestra que convocar las reuniones por la tarde, en horario extraescolar, es mucho más complicado. Un análisis pormenorizado de esta situación nos llevaría a la conclusión de que introducir las TIC requiere un marco pedagógico mucho más flexible que el actual, en el que los proyectos que merezcan la pena, una vez obtenido el visto bueno de la Administración, deberían tener su 13 Accesible en: http://futurum2004.eun.org/ww/en/pub/futurum2004/index.htm. Asimismo, http://futurum2004.eun.org/apps/spring_special/detail_page.cfm?eid=1972&lg=en; http://www.springday2006.org/ww/es/pub/spring2006/homepage.htm.

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reflejo en el horario escolar, tanto para alumnos como para profesores. Profesores y alumnos necesitamos experimentar, como exponía Jaume Carbonell (CARBONELL, 2004) . No podemos innovar sin experimentar. Y este proceso debe tener su reflejo en el currículum. Los Centros de Profesores y la Administración educativa deberían tener bien presente la necesidad de concretar estos cambios. RETOS A CORTO Y MEDIO PLAZO Tras la experiencia con la puesta en marcha de nuestro Boletín, se atisban nuevas posibilidades de desarrollo:

• Desarrollar una cierta especialización en la redacción. Si durante el Curso anterior, la labor del Equipo de Redacción ha girado, como se ha expuesto más arriba, en torno a la selección de noticias y a la redacción de textos, para el próximo Curso pretendemos crear un equipo de redactores gráficos.

• Participar en El País de los Estudiantes. Nuestro Centro ha participado en las Ediciones anteriores, pero en ninguna de ellas se ha logrado culminar la tarea, en parte, debido a las dificultades técnicas que plantea dicha propuesta.

• Extender el equipo a otros centros de Secundaria de nuestra localidad. En Estepona hay tres Centros de Enseñanza Secundaria y numerosos Centros de Primaria. En una primera fase pretendemos incorporar a nuestro proyecto a los alumnos de Secundaria que formarían parte de nuestra red de corresponsales.

• Incorporar una sección de Opinión que recoja las opiniones y los intereses de los alumnos. Si de algún defecto adolece nuestro actual Boletín es el de no haber sido capaz aún de trasladar las opiniones de nuestros alumnos. Es imprescindible para el próximo Curso subsanar este problema, mediante la elaboración de encuestas entre los alumnos y seguidores del Boletín para conocer y debatir mejor los problemas reales.

• Promover la firma de un Convenio de colaboración de nuestro Centro con medios de comunicación locales. En nuestra localidad disponemos de dos cadenas de Televisión

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Local y dos emisoras de radio. Se ha puesto en marcha un periódico local de periodicidad semanal, así como diversos boletines on line de información general14.

• Incorporar a nuestra experiencia antiguos alumnos que han estudiado o están estudiando medios de comunicación. Son numerosos los alumnos del IES Monterroso que, al finalizar el Bachillerato, optan por realizar estudios de Comunicación en las especialidades de Periodismo, Audiovisual y Publicidad en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de Málaga. Asimismo, estos alumnos, al finalizar los estudios se incorporan a los medios locales.

• Promover en el Centro el desarrollo de talleres de audiovisuales. En nuestra localidad de desarrolla un Certamen Municipal de Cortos desde 199915.

• Implicar a la Asociación de Padres. Sin duda uno de los retos de nuestro sistema educativo reside en implicar a los padres en la educación de sus hijos y en la participación en la gestión de los Centros escolares.

CONCLUSIONES Creemos que nuestro Boletín de Noticias on line es una experiencia pionera en la Enseñanza Secundaria en España. Ha nacido con la modesta pretensión de promover el interés por la lectura acercando noticias relevantes a nuestros alumnado y para que los profesores puedan utilizarla como una herramienta de trabajo en las aulas que suscite el interés y la curiosidad de nuestros alumnos y alumnas. Sin embargo, apostamos por este proyecto porque, en nuestra opinión, puede constituir una nueva estrategia para el fomento de la lectura, abre nuevas vías al desarrollo de la Educación para la Comunicación y puede motivar a profesores y alumnos a poner en marcha un verdadero periódico digital en los centros escolares. Bibliografía

14 http://www.publicacionesdelsur.net/semanarios/malaga/estepona/index.shtml 15 http://www.cortos2001.galeon.com/

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ALIAGA, José Domingo, “La Prensa en la escuela. Por una enseñanza al día”, en Actas del II Congreso Andaluz Prensa-Educación, p.39, Huelva, Grupo Pedagógico Prensa y Educación de Andalucía. ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE EDITORES DE DIARIOS (AEDE) (2002): Libro Blanco de la Prensa Diaria 2002, Madrid, AEDE. CHIVELET, Mercedes, “Revisión y nuevos planteamientos del binomio Prensa-Aula, en SANZ, C., SOTELO, J., y RUBIO, A.(Coords.) (2004): Prensa y Periodismo especializado II, Guadalajara, Asociación de la Prensa de Guadalajara. TERCEIRO, José B. (1996): La Sociedad Digit@l,, Madrid, Alianza Editorial. CARBONELL, JAUME, “Innovación Educativa para una sociedad en proceso de cambio”, Conferencia pronunciada en Encuentros de Grupos de Trabajo, Planes de Mejora y Proyectos de Innovación, Jornadas celebradas los días 26 y 27 de mayo de 2004, Palacio de Congresos de Estepona, Málaga. SALAVERRÍA, Ramón (2005): Redacción periodística en Internet, Pamplona, Eunsa. SALVADOR, Nuria de (2006): “European Schoolnet, la red de redaes escolares europeas”, en Perspectivacep (Revista de los Centros del Profesorado de Andalucía), núm. 11, Sevilla, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. .