-
719
EDUC
ERE
Inve
stig
aci
n ar
bitr
ada
IS
SN: 1
316
- 491
0
Ao
12, N
46
Ju
lio -
Agos
to -
Sept
iem
bre,
200
9 7
19 -7
24.
fecha de recepcin: 25 de marzo de 2008Fecha de aceptacin: 16 de
marzo de 2009
YANNett JoSefINA ARteAgA queVedo*[email protected]
JoS tAPIAluzARdo**[email protected] universidad del zulia
maracaibo, edo. zulia, Venezuela
R e s u m e n
A b s t r a c t
R e s u m o
Los docentes de Ciencias Naturales comparten en la actualidad un
sentimiento de preocupacin ante la realidad que implica la enseanza
de la ciencia. En funcin de lo anterior, el presente estudio tuvo
como objetivo general, develar los ncleos problemticos de la
enseanza de la Biologa, desde la perspectiva de los propios
docentes. Se utilizo una metodologa cualitativa privilegiando la
entrevista como instrumento para recolectar la informacin. Se
entrevistaron 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la
educacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y privadas
localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda
del estado Zulia. Los ncleos problemticos develados estn
relacionados con el qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, con qu
ensear, ncleo problemtico de aspectos contextuales y los
relacionados con la formacin y el desarrollo profesional del
docente.
Palabras clave: enseanza de la biologa, ncleos problemticos,
problemtica Ciencias naturales.
Natural Science teachers currently share a feeling of concern
regarding the reality that implies teaching science. Regarding the
aforementioned, the following study has a general goal, revealing
the problematic nucleus of teaching biology, from the perspective
of the teachers themselves. Qualitative methodology was used
privileging the interview as instrument to collect information. 20
biology teachers from the third stage of basic education were
interviewed in Public and Private School located in the Districts
of Maracaibo, Santa Rita, Mara and Miranda in Zulia state. The
problematic nucleus revealed are related to the what, how, why and
with what to teach, a problematic nucleus of contextual aspects and
the ones related with the education and professional development of
the teacher.
Key words: biology teaching, problematic nucleus, natural
science problematic.
Os docentes de Cincias Naturais compartilham atualmente um
sentimento de preocupao perante a realidade que implica o ensino da
cincia. Em funo disso, o presente estudo teve como objetivo geral,
debelar os ncleos problemticos do ensino da Biologia, desde a
perspectiva dos prprios docentes. Utilizou-se uma metodologia
qualitativa privilegiando a entrevista como instrumento para
coletar a informao. Foram entrevistados 20 docentes de biologia da
terceira etapa do ensino bsico de Unidades Educativas, pblicas e
privadas localizadas nos municpios Maracaibo, Santa Rita, Mara e
Miranda do estado Zulia. Os ncleos problemticos debelados esto
relacionados com o que ensinar, como ensinar, para que ensinar, com
que ensinar, ncleo problemtico de aspetos contextuais e os
relacionados com a formao e o desenvolvimento profissional do
docente.
Palavras chave: ensino da biologia, ncleos problemticos,
problemtica cincias naturais
NCleoS PRoBlemtICoS eN lA eNSeANzA de lA BIologAPRoBlemAtIC
NuCleuS IN teAChINg BIologY
NCleoS PRoBlemtICoS No eNSINo dA BIologIA
-
I n v e s t i g a c i n
720
ara abordar la problemtica de la enseanza de la biologa, es
preciso identificar los as-pectos que desde la didctica de las
ciencias
nos acercan a los factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La didctica de las ciencias cuenta en la actualidad, con un
sistema de conocimientos, ideas y experiencias, tericamente
fundamentados, (Cachapuz, Paixao, Praia y Guerra, 2006), que le ha
permitido constituir el mar-co adecuado para llevar a cabo las
transformaciones en la enseanza de la ciencia que exige la sociedad
actual. En razn de lo anterior, mltiples estudios se han abocado a
concretar los objetivos y contenidos, metodologas, estra-tegias,
modos de evaluacin y recursos tecnolgicos, con la finalidad de
mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos (Astolfi,
2001). Estos estudios han generando diversas propuestas didcticas
cuya propsito primordial es ensear ciencias en una sociedad
permeada por la cien-cia y la tecnologa, para contribuir a la tan
poco extendida alfabetizacin cientfica.
No obstante, se evidencia que en la prctica cotidiana de aula,
siguen prevaleciendo ideas y comportamientos muy simi-lares a los
de dcadas pasadas, lo que nos lleva a pensar que la problemtica de
la enseanza de la ciencia y en concreto de la biologa, que es el
caso que nos ocupa, es compleja y est con-formada por diferentes
aspectos, cuya caracterizacin se realiza sin tomar en cuenta los
elementos que la conforman.
En virtud de lo anterior, se torna imprescindible, identificar
esos aspectos que estn influyendo en las trans-formaciones que
requiere la enseanza de la biologa, y
Introduccin
lograr las soluciones pertinentes. Esto, slo es posible mediante
la investigacin, pues es a travs de ella que se crean nuevos
conocimientos, los cuales han de estar en funcin de la
transformacin social o, por lo menos, diri-gida a la resolucin de
problemas en la sociedad.
Sin embargo, una de las crticas fundamentales que se ha hecho,
es la escasa participacin de los docentes en la identificacin de
los elementos que obstaculizan la puesta en marcha de las
propuestas. Mellado (1998), afirma que el docente es un elemento
decisivo en el proceso de apren-dizaje de los alumnos, adems de
constituirse en un factor primordial en el xito o fracaso de la
puesta en prctica de innovaciones curriculares y reformas
educativas.
Es por ello, que en los ltimos aos, los investiga-dores se han
ocupado en dar al profesor un protagonismo ms relevante en la
identificacin y resolucin de los pro-blemas educativos. Este
protagonismo se justifica, debido a que los docentes al ser sujetos
activos en la ejecucin de las innovaciones curriculares, enfrentan
en su queha-cer diario la tarea de construir sus prcticas de
enseanzas concretas, no slo a partir de las perspectivas
curriculares vigentes, sino en relacin con los contextos diversos y
he-terogneos (socio-econmicos, culturales, institucionales) y de
las diferencias manifiestas entre los alumnos con los que
trabaja.
En consecuencia, el objetivo de esta investigacin se centr en
identificar los principales problemas relaciona-dos con la enseanza
de la biologa, para luego definir los ncleos problemticos, desde la
perspectiva de los propios docentes, pues partimos de la premisa de
que quienes, en ltima instancia, conocen y vivencian las
dificultades que se generan en los procesos de la accin didctica,
son los profesores de la enseanza de la Biologa,
Una vez identificados los problemas, planteamos su anlisis en lo
que hemos denominado ncleos problem-ticos, para facilitar la
discusin que permita el estableci-miento de soluciones
pertinentes.
Ncleos problemticos
Las tendencias actuales proponen organizar las lneas de de
investigacin, a partir de la integracin de las reas del
conocimiento con los campos de problemas, donde el rea del
conocimiento aporta los fundamentos tericos para tratar el
problema, adems de la metodolo-ga para abordarlo. El campo de
problemas muestra cuales son los conocimientos que se requieren
para su solucin.
En la enseanza de la ciencia interaccionan una va-riedad de
problemas que por su gran amplitud, se comple-jizan y dificultan la
bsqueda de las soluciones. Por tanto,
Yann
ett J
osef
ina
Arte
aga
Quev
edo,
erna
ndo J
os
Tapi
a Lu
zard
o N
cleos
pro
blem
tico
s en
la e
nse
anza
de
la b
iolo
ga
-
I n v e s t i g a c i n
721
es pertinente seleccionar campos especficos que permitan
organizarlos y estudiarlos en los llamados ncleos
proble-mticos.
Estos ncleos problemticos deben ser seleccionados segn:
criterios de pertinencia, grado de necesidad, inters curricular,
institucional, entre otros y deben ser abordados de acuerdo a
prioridades, establecidas en funcin de diferentes criterios, los
cuales pueden ser segn Cachapuz et l. (2006): relevancia y utilidad
para la resolucin de problemas de la enseanza de las ciencias;
influencia real en la mejora de la enseanza y del aprendizaje, en
particular para tender un puente entre profesores e investigadores;
su contribucin a la construccin de un cuerpo terico de
conocimientos ms coherentes con la realidad estudiada.
Podemos decir, entonces, que estos ncleos proble-mticos podran
fortalecer a la didctica de las ciencias naturales, como campo
cientfico en formacin al consti-tuir un cuerpo coherente de
problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias naturales, que permita ir estableciendo una diversidad de
planteamientos problemticos y metodolgicos, constructos tericos y
en-foques, tendentes a proporcionar soluciones pertinentes.
Los estudios sobre la problemtica de la enseanza de la
Biologa
Diversos autores han analizado los aspectos que in-ciden en la
enseanza de la ciencia y de la biologa en particular. Estos
aspectos, en su mayora, estn referidos al docente y su formacin, al
docente y su accin, al alum-no y su aprendizaje, al conocimiento a
ensear. Es por ello que comnmente cuando se quiere expresar las
causas que influyen en la problemtica de la enseanza de la ciencia
encontramos que se le atribuye entre otros a docentes que no poseen
una ptima formacin inicial, desconocimiento de los avances en la
investigacin didctica y sus aplica-ciones a la realidad docente,
dificultad para contextualizar el conocimiento cientfico bsico con
los hechos de la rea-lidad social y econmica, escasez de recursos
para favo-recer el aprendizaje, limitaciones para la organizacin de
actividades prcticas y procedimentales, poca considera-cin hacia
las ideas previas y a las ideas alternativas del alumnado,
desmotivacin frecuente y escasa curiosidad cientfica del alumnado,
desfavorable clima de aprendiza-je (Cachapuz et l., 2006;
Maiztegui, Gonzlez, Tricrico, Salinas, Pessoa De Carvalho et al.,
2000; Marcelo, 2002; Porln y Martn del Pozo, 1996).
Se le aaden adems otros de aspecto curricular tales como:
contenidos muy extensos, limitaciones de tiempo, falta de precisin
en los objetivos educativos y por tanto en la profundidad de los
contenidos.
Metodologa
Tomando en cuenta que el objetivo del estudio, es-tuvo orientado
a la identificacin de los problemas en la enseanza de la biologa
desde la perspectiva de los do-centes, se realiz una investigacin
cualitativa de carcter descriptiva.
La informacin fue obtenida por medio de entrevis-tas a 20
docentes de biologa de la tercera etapa de la edu-cacin bsica de
Unidades Educativas, pblicas y priva-das localizadas en los
municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del estado Zulia.
La muestra seleccionada fue escogida al azar y el criterio para su
seleccin fue su disposicin a participar en el estudio.
Los docentes participantes de la investigacin, fue-ron
entrevistados, y se les pregunt cules eran los prin-cipales
problemas que ellos enfrentaban en su ejercicio como docentes.
Luego se les solicit que jerarquizaran esos problemas de acuerdo a
sus prioridades. Estableci-mos las categoras de anlisis, para luego
contrastar la in-formacin recogida con los propios docentes. Para
el pro-ceso de contrastacin seleccionamos al azar a 10 docentes, a
los cuales presentamos los hallazgos de la investigacin y
posteriormente formulamos los criterios que permitieron establecer
los ncleos problemticos.
Hallazgos de la investigacin y discusin
Durante las entrevistas, los docentes en un principio tendan a
generalizar las situaciones problemticas, como si fueran aspectos
que les sucedan a otras personas y no a ellos. Sin embargo, el
proceso de empata se consolid en la medida que los docentes vean en
nosotros, ms que unos investigadores, a docentes que tambin hemos
en-frentado muchos de sus problemas.
En este proceso, encontramos que en primera instan-cia, los
problemas mencionados concordaban con los men-cionados en la
literatura y tenan afinidad con aspectos re-lacionados con factores
externos a ellos. Estos aspectos los resumimos en Infraestructura
de laboratorios inadecuada o deteriorada, insumos del laboratorio
ausentes o deficientes, deficiencia de recursos didcticos, poca
incorporacin de los padres al proceso educativo, dificultad para el
aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos, poca motivacin
o dis-posicin de los alumnos al trabajo en ciencias, poco dominio
de algunos contenidos por parte del docente,
Como puede apreciarse, en lo que respecta a las dificultades en
la enseanza de la biologa, los docentes expresaron en este primer
momento, que el no contar con un ambiente de laboratorio adecuado
que facilite las prc-
EDUC
ERE
Inve
stig
aci
n ar
bitr
ada
IS
SN: 1
316
- 491
0
Ao
12, N
46
Ju
lio -
Agos
to -
Sept
iem
bre,
200
9 7
19 -7
24.
-
I n v e s t i g a c i n
722
ticas de laboratorio, as como la escasa dotacin de recur-sos
didcticos tales como: lminas ilustrativas, modelos anatmicos,
proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias,
dificultaba el poder planificar estrategias innovadores para la
enseanza.
Como un aspecto muy perifrico, estos docentes manifestaron que
un problema que afectaba su accin pe-daggica era lo concerniente al
dominio de temas, su pre-ocupacin est bsicamente en los contenidos
relaciona-dos con la herencia, la salud, ecologa y ambiente,
sistema nervioso, biologa celular y sistemtica. Manifestaron que
estos temas fueron pocos tratados en su formacin inicial y que en
la actualidad haba mucha informacin que a ellos mismos les costaba
procesar.
Unido a lo anterior, sealaron que el abordaje de te-mas donde se
mostraran posiciones ticas, eran para ellos de gran complejidad,
sobre todo los relacionados con la reproduccin humana, debido, segn
ellos, a tabes so-ciales y/o culturales, as como en el caso de la
evolucin, o temas como el origen de la vida, ya que se ponen de
manifiesto posiciones de tipo religioso.
Ahora bien, en este primer momento, concluimos que un factor muy
importante en la determinacin de los proble-mas de la enseanza de
la biologa radica en los propios do-centes, ya que evidenciamos la
poca o casi nula reflexin de los profesores sobre su accin
pedaggica, puesto que ellos exponen como problemtica, aspectos que
son inherentes al currculum, al alumno, al sistema educativo en
general, y que de una forma u otra el darle solucin est fuera de su
alcance, la solucin debe venir del exterior, (dotacin de
materiales, reformas educativas, entre otros).
Ahora bien, para la determinacin de los ncleos problemticos,
seleccionamos al azar a 10 docentes, a los cuales se les
presentaron los resultados de las entrevistas. Luego de un proceso
de anlisis y discusin se expresaron lo que denominamos los ncleos
problemticos en la en-seanza de la biologa.
La explicacin de cada uno de estos ncleos no obe-dece a ningn
orden en especial, se consideran que los ni-veles de importancia o
complejidad vienen determinados por el contexto donde sean
analizados.
Como primer ncleo problemtico surgi, como inquietud de los
docentes, lo que denominamos los pro-blemas relacionados con el qu
ensear? Esta inquietud la expresaron puesto que en las ciencias
naturales, con-cretamente la biologa, en los ltimos cincuenta aos,
se han consolidado avances que constituyen una verdadera revolucin
cientfica. Esto es muestra evidente del desa-rrollo de la ciencia
en sentido general, cuyos rasgos carac-tersticos son el acelerado
progreso mediante la utilizacin
por el hombre de mtodos y tcnicas, en su relacin con el medio
ambiente y la sociedad.
Por tanto, precisar los contenidos de la biologa que deben ser
llevados al aula, se torna problemtico debido a la riqueza y
densidad de las relaciones que pueden establecerse con distintos
contextos de apropiacin, interpretacin y uso del conocimiento.
Entre esos contextos, no deben desesti-marse los provenientes de
las interrelaciones disciplinas-rea curricular, no slo como soporte
de la construccin didctica, sino ms especficamente como entramado
de aprendizaje y desarrollo de procesos de pensamiento.
Tomaron en cuenta adems, los aspectos puestos de relieve al
considerar las posibilidades de articulacin con-ceptual a
desarrollar en torno al eje interpretativo
ciencia-tecnologa-sociedad, las posibilidades de acercamiento a las
problemticas epistemolgicas derivadas de las pers-pectivas de la
historia y filosofa de las ciencias, la poten-cial carga de
actualidad y vigencia aportada por la relacin ciencia y medio
ambiente, la incursin en la complejidad del debate contemporneo en
campos emergentes como ciencia y tica, ciencia y salud, informacin
cientfica en la gestin pblica, entre otros.
Por lo expresado, discernir entre este cmulo de conocimientos
que pueden ser llevado al aula de clase, constituye un problema no
slo para los diseadores del currculo, sino para los docentes que
deben realizar la transposicin didctica.
En consecuencia, los profesores estuvieron de acuer-do, que en
este ncleo problemtico, pueden incluirse las siguientes situaciones
problemticas:
- Inadecuacin de los diseos curriculares respecto de las
necesidades de la educacin del siglo XXI.- Descontextualizacin de
los contenidos en la ense-anza. Falta de consideracin de los
contextos socia-les reales para definir sus sentidos y
finalidades.- La Ciencias Naturales y, en este caso particular, la
biologa como disciplina cientfica y como discipli-na a ensear.- La
configuracin de los contenidos de biologa en los diseos
curriculares.
Es por ello, que develar el qu ensear, estar ex-presado no slo
en aspectos conceptuales, sino en habili-dades, desarrollo de la
actividad creadora e investigativa, normas de relacin con el mundo
y valores que respondan al medio socio-histrico.
Otro ncleo problemtico lo constituyen aquellos pro-blemas
relacionados con el para qu ensear? Este ncleo surgi luego que los
docentes intentaron justificar aquellos contenidos que podan ser
relevantes para los alumnos. Lue-Ya
nnet
t Jos
efin
a Ar
teag
a Qu
eved
o, er
nand
o Jos
Ta
pia
Luza
rdo
Ncle
os p
robl
emt
icos
en la
ens
ean
za d
e la
bio
log
a
-
I n v e s t i g a c i n
723
go de tratar de justificar la necesidad de incluir o eliminar
algn contenido, ellos llegaron a la conclusin de que deba-mos tener
claro para qu enseamos biologa.
Los profesores concluyeron que desde la investiga-cin didctica
deben aclararse aquellos aspectos que per-mitan al docente tener
una visin clara de los objetivos de la enseanza de la biologa y
sobre todo que los propios docentes sean los constructores de estas
razones.
En consecuencia, la visin que tenga el docente con relacin a las
razones para ensear biologa podra llevar-nos a percibir los
fundamentos de su accin pedaggica.
En este ncleo podramos incluir las siguientes si-tuaciones
problemticas:
- Implicaciones de la educacin cientfica.- Criterios
epistemolgicos de construccin del rea de las ciencias
naturales.
Otro ncleo problemtico develado fue el cmo en-sear?, considerado
por los profesores como uno de los ms importantes, esto lo
justificamos puesto que, implica una concepcin sobre los procesos
de aprendizaje y un modo de situarlos en las prcticas educativas y
no slo la utilizacin de estrategias instruccionales.
Segn los expertos, la aplicacin de los mtodos y estrategias,
debe estar en correspondencia con los obje-tivos que el educador se
proponga, en consecuencia, el docente al expresar el cmo ensea
estar impregnando con sus creencias y valores la construccin de su
discurso en el aula, la cual debera ser creadora y nunca aislada
del contexto en el cual se desarrolla.
En este sentido, se espera que el docente disee am-bientes de
aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del conocimiento
cientfico y haga sus propias construcciones que le permita
interrelacionarse en esta sociedad cambiante.
Sin embargo, los estudios realizados demuestran que an predomina
la enseanza de las ciencias basada en explicaciones magistrales,
por tanto, predomina la en-seanza expositiva (Oliva y Acevedo,
2005). Estos auto-res afirman que existen mltiples razones por la
que los docentes tiendan a favorecer las estrategias tradicionales,
una de ellas es la cantidad de alumnos en la aulas, que
imposibilita el desarrollo de estrategias con un enfoque activo y
participativo que intente atender a la diversidad de niveles,
intereses y ritmos de aprendizajes.
Por tanto al abordar este ncleo problemtico se pue-den
considerar las siguientes situaciones problemticas:
- Modelos de enseanza predominantes.- Estrategias pertinentes en
la enseanza de la biologa.
Otro ncleo problemtico develado con los docentes se refiere a la
preocupacin manifiesta de los profesores de biologa del con qu
ensear?
Este aspecto fue muy discutido puesto que los do-centes
expresaron que la falta de recursos dificulta el po-der planificar
situaciones de aprendizaje ms constructi-vas. Es importante para
ellos disponer de una variedad de recursos que apoyen la accin del
docente y contribuyan a crear un ambiente estimulante que invite al
alumno a relacionarse con la ciencia.
Sin embargo, tambin sali a relucir la utilizacin de los recursos
didcticos y las limitaciones que considera el docente dificultan su
uso en el aula.
Es de su opinin, que las actuales tendencias en la enseanza de
la biologa, exigen que los educadores utilicen recursos didcticos
que contribuyan al logro de los objetivos educativos y satisfagan
las expectativas de los educandos, por tanto, los profesores
expresan su necesidad de contar con investigaciones que planteen
diversas alternativas que permita al docente seleccionar aquellas
que se adaptan a su contexto.
Los ncleos problemticos explicitados anteriormen-te, podran
englobarse en lo que hemos denominado como problemtica relacionada
con la accin del docente.
Establecimos otro ncleo que denominamos de as-pectos
contextuales donde incluimos situaciones proble-mticas que
preocupan a los docentes, aunque ellos ex-presan que su incidencia
en la enseanza de la biologa no sea directa.
Entre las ms mencionadas tenemos:
- Desarticulacin de las polticas de cambio curricu-lar en los
diferentes niveles del sistema.- Escasez de servicios
educativos.Problemticas vinculadas con las polticas
curricu-lares.
Para finalizar, expondremos un ncleo proble-mtico que hemos
denominado el de formacin y desarrollo profesional del docente. En
este ncleo estaran incluidos los aspectos relacionados con
ca-rencias en la formacin inicial, deficiencias en la formacin
permanente y estmulos para el desarrollo profesional.
Respecto a las carencias de la formacin inicial, los profesores
luego de reflexionar sobre su prctica, llegaron a la conclusin, de
que muchos de los problemas que ellos enfrentan en el aula tienen
su origen en las deficiencias relacionadas con contenidos
inherentes a la disciplina y a la didctica especfica. ED
UCER
E In
vest
igac
in
arbi
trad
a
ISSN
: 131
6 - 4
910
A
o 12
, N 4
6
Julio
- Ag
osto
- Se
ptie
mbr
e, 2
009
719
-724
.
-
I n v e s t i g a c i n
724
Para ellos es de suma importancia que se aborden investigaciones
que detecten las brechas entre sus compe-tencias e intereses y los
que seran deseables tomando en cuenta la complejidad de las tareas
que deben asumir.
Otro de los aspectos problemticos mencionados est en relacin con
la pertinencia y adecuacin de la formacin permanente. Es de su
parecer que ellos re-quieren de un acompaamiento ms organizado en
lo que se refiere a su desarrollo profesional, puesto que los
cursos y actividades de formacin permanente no suelen responder a
sus necesidades, sino a las necesi-dades del sistema.
Conclusiones
Consideramos que los ncleos problemticos devela-dos en esta
investigacin pueden constituirse en una referen-cia para que
investigadores en el rea de la didctica de las ciencias naturales
puedan abordar situaciones que preocupan a los docentes, por lo que
el esfuerzo de las mismas estarn dirigidas a atender las
expectativas de uno de los actores del proceso enseanza-aprendizaje
como lo son los profesores.
Estamos conscientes de que los problemas aqu planteados no
conforman el universo de lo que acontece en las escuelas y en las
aulas de clase, sin embargo, hemos tratado de expresar las
principales necesidades o vacos que los propios docentes desde su
perspectiva vivencian, lo que posibilita definir lneas o programas
de investiga-cin tendentes a solucionarlos.
En esa lnea de pensamiento, es importante remarcar que los
ncleos problemticos develados, no resultan de una
relevancia emprica, ni representativa, por lo que no se
pre-tende realizar generalizaciones que tiendan a homogeneizar la
problemtica de la enseanza de la biologa. El anlisis realizado
intent identificar inquietudes presentes, que ms all de una
relevancia cuantitativa, denotan la existencia de nudos
problemticos sobre los que es importante debatir y construir
categoras de anlisis y polticas de accin.
Entendemos adems que los ncleos problemticos no son componentes
aislados, sino que estn interrelacio-nados y estas relaciones
pueden dar origen a una estructu-ra, mapa o red de nivel de mayor
complejidad que permite ir visualizando de manera global los
diferentes componen-tes que interactan para que la enseanza no
alcance los niveles de significancia esperados.
Por tanto, consideramos que la identificacin de n-cleos
problemticos en la enseanza de la biologa es un proceso que an
continua en construccin, y que una ma-nera de incluir a los
profesores es involucrarlos en equipos de investigacin junto a los
investigadores para juntos ir consolidando las soluciones que
fortalecern la enseanza de la biologa en todos los niveles.
B i b l i o g r a f a
Yann
ett J
osef
ina
Arte
aga
Quev
edo,
erna
ndo J
os
Tapi
a Lu
zard
o N
cleos
pro
blem
tico
s en
la e
nse
anza
de
la b
iolo
ga
* Yannett Josefina Arteaga Quevedo
licencia en educacin, mencin Biologa y qumica. magister en
Ciencias de la educacin, rea Planificacin y Administracin de la
educacin. Profesora a dedicacin exclusiva. Categora titular en la
facultad de humanidades y educacin luz.
** Fernando jos tapia luzardo
mdico Cirujano. mSc. en enseanza de la biologa. Profesor a
tiempo completo , categora profesor agregado en la facultad de
humanida-des y educacin luz.
Astolfi, J. P. (2001). Conceptos claves en la didctica de las
disciplinas. Serie Fundamentos n 17. Coleccin investigacin y
enseanza. Sevilla, espaa: Dada editora S.l.
Cachapuz, A. F.; paixao, F.; praia, j.F y Guerra, C. (2006).
Seminario internacional sobre el estado actual de la investigacin
en enseanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de la Ciencia, 3(1), pp. 167-171.
Hurd, p. de H. (2000). Transforming middle school science
education. nueva York: teachers College press.lacueva, A. (2000).
Ciencia y tecnologa en la escuela. Caracas/Madrid: laboratorio
educativo/ popular.Maiztegui, A., Gonzlez, e.,tricrico, H.,
Salinas, j., pessoa De Carvalho, A. y Gil, D. (2000). la formacin
de los profeso-
res de ciencias en iberoamrica. Revista Ibero Americana de
Educacin. Oei. ediciones. n 24.Marcelo, C. (2002). Aprender a
ensear para la sociedad del conocimiento. Education policy Anlisis
Archives, 10(35).
Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa. Recuperado en marzo
2006.Marn, n. (2003). La enseanza de las ciencias en primaria.
Grupo editorial Universitario.Mellado, v. (1998). The classroom
practice of pre-service teachers and their conceptions of teaching
and learning scien-
ce, Science education, 82, pp. 197-214.Oliva, j. M. y Acevedo,
j. A. (2005). la enseanza de las ciencias en primaria y secundaria
hoy. Algunas propuestas de
futuro. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias, 2(2), pp. 241-250.porln R. y Martn Del pozo, R. (1996).
Ciencia, profesores y enseanza: unas relaciones complejas.
Alambique, 8, pp.
23-32.Vzquez-Alonso, A., Acevedo, J. y Manassero, M. (2005). Ms
all de la enseanza de las ciencias para cientficos. Hacia
una educacin cientfica humanista. Revista electrnica de Enseanza
de las Ciencias, 4(2). Disponible en http://www.saum.uvigo.es/reec.
Recuperado en abril 2007.