This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
En aquesta activitat el que es persegueix és, d’una banda establir com és
possible millorar l’aprenentatge per part dels alumnes a través d’un problema
significatiu, i d’altra fomentar l’aprenentatge, per part de l’estudiant de la UOC de
saber dur a terme aquests tipus d’activitats, com es poden dissenyar, saber
valorar les diferències que aporta aquest tipus de metodologia davant unes altres,
identificar els punts de millora, detectar en què afecten a l’alumne (motivació,
aprendre a aprendre, autonomia...)
A més a més, aquest desenvolupament mitjançant l’aprenentatge significatiu
havia de tenir incloses eines TIC per tal d’ajudar, consolidar, practicar, ampliar...
dit aprenentatge.
També es busca la capacitat de saber distingir un problema real que pot
convertir-se en una situació educativa i com amb les eines que ens ofereix la
tecnologia avui en dia es poden facilitar els aprenentatges: ampliant recursos,
trobant un ventall ampli d’activitats de diferents nivells i capacitats, buscant la
transversalitat en l’aprenentatge...
Atesa l’edat dels nens amb el que jo treballo (2-3 anys) no m’era difícil trobar un
problema significatiu, doncs en aquesta etapa educativa es pretén, o com a
mínim així ho veig jo, que tot el que aprenguin els ajudi en el seu dia a dia, és a
dir, que tot sigui significatiu i els fomenti l’autonomia, la transversalitat d’aplicació
de coneixements... en definitiva, saber crear entorns d’aprenentatge on ells i
elles, que sempre tenen els ulls oberts, siguin capaços de relacionar, establir
connexions, ampliar el coneixement del món que els envolta i així anar creixent i
formant-se com a persones.
2
DISSENY DE L’ACTIVITAT
FITXA DE L’ACTIVITAT
TÍTOL:
Tenim una nova mascota a la classe: qui és? Com la cuidem?
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA:
Aprenents: alumnes de la classe dels pingüins, nens i nenes de 2-3 anys.Mediador: mestra de la classe dels pingüins.Tecnologia mediadora: a la llar d’infants es disposa d’una pissarra digital, gràcies a aquesta es pretén utilitzar:
- correu electrònic amb els pares- activitats en suport tic- fotografia digital i visionat d’imatges i vídeos
PROBLEMA DE PARTENÇA:
Tenim una mascota nova a la classe, no sabem què és ni com l’hem de cuidar.
CARACTERÍSTIQUES DEL PROBLEMA:
Sobre la primera pregunta: què és ens trobaríem amb un problema ben estructurat i poc complex, però davant la premissa, com la cuidarem? Entenem:
ESTRUCTURACIÓ: ens trobem davant d’un problema mal estructurat, doncs s’han d’integrar diversos camps de continguts i diverses solucions, sobre com la cuidarem podrem trobar diferents alternatives.COMPLEXITAT: aquí també observem un ampli conjunt de factors o variables, així que ens trobem davant un problema complex.ESPECIFITAT DE CAMP: atesa l’edat dels nens i nenes que resoldran el problema, entenem que desenvoluparan el raonament, doncs per ells, les possibles solucions seran abstractes.
TIPUS DE PROBLEMA:
Per les característiques del problema (complex, ambigu i mal estructurat) entendrem que estem davant un problema d’anàlisi de casos: hi ha un fet desconegut que hem de negociar i construir la seva resposta.
3
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS APRENENTS:
Al començament de curs a la classe teníem de mascota una cobaia, però per problemes d’alèrgia la nostra cobaia ha hagut de marxar a viure a la classe dels peixos. Avui ens ha arribat la nova mascota: no l’havíem vist mai, ve amb una piscina i és molt petita. Què és? Com l’hem de cuidar? Ara ja no podem fer tot el que sabíem, no s’assembla en res a la nostra Margarita! (cobaia anterior) ni tant sols té nom!
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
A la classe ha arribat una nova mascota i no sabem com l’hem de cuidar: què menja, què necessita, quin tracte se li ha de donar a una mascota (a la nostra en particular i a les mascotes en general). Haurem d’investigar com podem resoldre tots aquests dubtes i veure si som capaços de fer-ho
CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS, FÍSIQUES DELS APRENENTS.
Cognitives: l’etapa 2-3 situa a l’infant en l’etapa d’explosió del llenguatge i en l’obertura cap al món que l’envolta. Comença a ser capaç d’observar els canvis al seu entorn i a fer l’oportuna descoberta a la vegada que descobreix el llenguatge com a mitjà d’expressió.Emocionals: per primera vegada el nen i nena d’aquesta edat comença a establir relacions horitzontals amb els seus iguals (fins ara les seves relacions es basaven en nivells verticals amb els adults que els envolten) i això els provoca conflictes a la vegada que noves emocions i situacions.Actitudinals: en relació amb les anteriors, els infants descobreixen que els recursos que fins el moment li eren vàlids (plorar, fer gracietes, cridar...) ja no li serveixen, per la qual cosa experimenten amb altres intencions com són l’esperar, el compartir, el negociar, el respecte vers els altres...Físiques: l’autonomia comença a ser evident en aquesta etapa, és senten segurs ells sols i comencen a dominar el seu cos a nivell motor, la psicomotricitat fina es comença a desenvolupar i els agrada treballar amb les mans, manipular i sentir-se útils i capaços.
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR
Capacitats i objectius generals que es treballaran segons el Decret 101/2010 d’ordenació del primer cicle de l’educació infantil:
- C4: Pensar, crear, elaborar explicacions.- C5: Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents
contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
- C6: Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte.
- C7: Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana i
4
aprendre en conseqüència.- C9: comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin
cap a una autonomia personal, cap a la col.laboració amb el grup i cap a la integració social.
Objectius generals previstos pel currículum de referència:- O4: comprendre el llenguatge adult i el dels altres infants.- O5: Dominar progressivament el cos i l’adquisició de noves habilitats
motrius, augmentant la seva autonomia en l’ús dels objectes.- O6: actuar sobre la realitat immediata.- O7: projectar les pròpies vivències a través de l’activitat lúdica.- O8: iniciar-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal...
Capacitats i objectius específics que els aprenents han d’assolir o demostrar:
- saber per què es una tortuga (característiques morfològiques i d’hàbitat: com són, on viuen, què mengen, què necessiten per viure bè...)
- com s’ha de cuidar una mascota en general i una tortuga en particular (quines obligacions tenim davant una mascota, per què ens serveix tenir una mascota, com hem de cuidar una mascota i centrant-nos en la nostra: què li donarem de menjar? Com la cuidarem? Com netejarem la seva piscina? Qui se’n cuidarà?
CONTINGUTS:
CONCEPTUALS: la tortuga: què menja, com és, característiques de l’animal.PROCEDIMENTALS: com es cuida una tortuga.ACTITUDINALS: responsabilitat davant el fet de tenir una mascota.
PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORIENTACIONS. BREU DESCRIPCIÓ DE LA PREVISIÓ DEL PAPER MEDIADOR DE LES TIC
- Presentació de la tortuga a l’aula. Fer-li una fotografia amb una càmera digital.
- Elaboració d’un email des de la pantalla digital a tots els pares adjuntant la fotografia de la tortuga i explicant-los que tenim una nova mascota. Els hi demanem via email que ens ajudin a pensar un nom.
- Després de l’observació a l’aula de la tortuga, visionat de vídeos al youtube sobre les tortugues que viuen a l’aigua i les que són de terra. Diferenciar les que viuen a aigua dolça i a aigua salada. Determinar entre tots de quin tipus és la nostra tortuga.
- Fer un altre email als pares preguntant qui té una mascota a casa. Demanem que ens enviïn una fotografia del nen/a amb la mascota.
- Quan tinguem les fotografies les visionem a la pantalla digital i els preguntem als nens com cuiden les seves mascotes: establir un guió de quines coses li fan (donar de menjar, passejar, raspallar, banyar, netejar el lloc on viuen...) el guió es farà a la pantalla digital amb fotografies o dibuixos per donar suport al que diuen els nens (evidentment en aquestes edats els nens i les nenes no saben llegir, així que el suport serà via imatge). Una vegada tinguem totes les accions que es fan amb les mascotes triarem entre tots les que podem fer amb la nostra
5
mascota: la podem treure a passejar? La podem raspallar? Li podem netejar on viu? Li podem donar de menjar?. Quan tinguem un guió elaborat del que sí podem fer amb la nostra mascota el guardarem i l’imprimirem per posar-lo a un lloc visible a l’aula.
- Entre tots decidirem com muntar la seva piscina, què necessita i on la col.loquem a l’aula.
- Cada dia hi haurà un encarregat que serà qui li donarà de menjar i observarà si l’aigua està neta. Els dies que faci sol l’aproparem a la finestra per tal que surti a prendre’l si vol.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY
Segons els apunts, “l'ensenyament tradicional insisteix a proporcionar tots els conceptes i la teoria abans d'aplicar-los resolent problemes, mentre que el constructivisme defensa que aprendre informació en el context d'una activitat significativa fa que aquest s'assimili millor i sigui més resistent enfront de l'oblit”. Cas 4 resolució de problemes. 3.4 pla d’acció.
Amb aquest disseny d’aprenentatge estem fomentant:
- la interactivitat alumne-professor: el mestre no té tota la informació, entre ell i l’alumne la buscaran.
- la iniciativa: precisament perquè el mestre no té tot el saber, el nen pot respondre amb les seves opinions i hipòtesi.
- Interactivitat alumne-alumne: les opinions dels altres alumnes es faran sentir i entre tots es debatran els aspectes.
- Interactivitat mestre-família: es busca la col.laboració i la implicació per part de totes les famílies.
- Diferents formes de comunicació: farem e-mails, guions amb dibuixos, visionarem vídeos...
- Fa mantenir l’atenció: la pantalla digital és un suport ideal per aquests edats, els ajuda a mantenir l’atenció gràcies a les imatges grans i acompanyades de sons i música, a part que els pot oferir imatges reals en contextos virtuals.
- Incita autoaprenentatge: ells i elles aniran creant els seu aprenentatge a mida que avanci l’activitat.
- Desenvolupa la creativitat i el pensament divergent: si als alumnes (i més d’aquestes edats) no se’ls hi dóna la resposta per avançat, la creativitat pot ser enorme, escoltarem i valorarem les seves opinions, les debatrem i entre tots triarem les millors per les tasques a solucionar (ai mare com quedarà la piscina!!)
- la motivació: als nens i nenes d’aquestes edats és fàcil motivar-los si els interessa l’activitat. En aquest cas, a més a més, per la metodologia emprada i per la implicació de les famílies i l’escola considerem que encara més es sentiran motivats i implicats en l’aprenentatge, doncs és una cosa que viuran a diari i que formarà part del seu dia a dia dins de l’aula i que hauran ajudat també els seus pares i mares.
6
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Una de les característiques de l’avaluació d’aquesta etapa és que es tracta d’una avaluació per observació. A més a més, cal destacar que a la classe hi ha alumnes amb quasi bé 12 mesos de diferència d’edat (nens/es nascuts al gener i nens/es nascuts al desembre), fet que en aquestes edats tan curtes és un factor fonamental a tenir en compte, doncs s’haurà d’establir la ZDP de forma individual (si això és sempre necessari, ara passa a ser imprescindible) per poder facilitar a tots els nens i nenes arribar a assolir els continguts. Així s’establirà una pauta d’observació on s’aniran anotant si es van assolint els objectius establerts i considerarem l’avaluació formativa: ens anirà indicant si hem de canviar la metodologia, introduir aspectes nous, canviar la ZDP tot ajustant-la a les característiques que ens trobem...
Pauta d’observació:
ALUMNE:Conductes observables: Assolit (criteris) Assolit amb dificultat
(criteris)No assolit (criteris)
Sap identificar una tortuga
Identifica una tortuga davant altres animals
Identifica la tortuga però de vegades la confon
No reconeix una tortuga davant la resta d’animals
Reconeix les parts d’una tortuga (closca, potes, cap, cua)
Reconeix, anomenant o assenyalant les parts significatives de la tortuga
Reconeix, anomenant o assenyalant algunes de les parts de la tortuga
No reconeix ni anomena les parts de la tortuga
Reconeix on viu una tortuga
Sap dir o assenyalar on viu una tortuga
De vegades es confon quan ha de dir o assenyalar on viu una tortuga
No reconeix on viu la tortuga
Identifica els aliments d’una tortuga
Sap identificar quins aliments menja una tortuga
Sap identificar quins aliments menja una tortuga però de vegades es confon
S’equivoca amb facilitat quan ha d’identificar els aliments de la tortuga
Mostra interès en la cura de la tortuga
Mostra interès i gaudi en la cura de la tortuga
Gaudeix en la cura però se li ha de recordar que ho ha de fer
No vol participar en la cura de la tortuga.
Demostra sensibilitat cap la cura d’animals
És sensible i cuida la tortuga amb compte
Cuida la tortuga però no vigila de fer-li mal
No vigila si li pot fer mal.
Reconeix la responsabilitat davant una mascota
És responsable i té cura de la tortuga
Té cura de la tortuga però li has de recordar
No vol cuidar la tortuga, encara que se li demani
Mostra iniciativa durant l’activitat
Gaudeix i pren la iniciativa davant l’activitat
No mostra iniciativa però si li requereixes participa
No vol participar, encara que li demanis
PREVISIÓ DE TEMPORALITZACIÓ
Calendari: Les activitats inicials es duran a terme la primera setmana de desembre, però es mantindrà durant tot el curs la implicació de tenir una mascota a la classe.
Horari i durada: Les sessions seran a l’inici del matí després de les rutines diàries i el bon dia. És la millor hora per treballar amb aquests nens i nens i així si s’allarga alguna de les activitats no tindrem problemes de temps (un dels avantatges de treballar en educació infantil del primer cicle és la flexibilitat
7
d’horari que això suposa, no estem regits per matèries ni per llibres que s’han d’acabar, les activitats poden durar segons els interessos dels infants, així hi ha vegades que pots estar tot un matí i d’altres que als quinze minuts has de canviar perquè no “s’han enganxat” a la proposta). Durant tot el curs, s’aprofiten els moments de xerrada per intercanviar experiències, opinions i recordar aprenentatges ja assolits. Amb el tema de la mascota de la classe es troben arguments durant moltes sessions com per donar-la per acabada en un moment determinat. És un aprenentatge que es va assolint fins que canvien d’aula.
8
MAPA CONCEPTUAL
9
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS EFECTIVAMENT SEGUIT
Valoració de les activitats:
1) Presentació de la tortuga a l’aula. Fer-li una fotografia amb una càmera digital.
Després de mirar-nos la tortuga, vam fer-li fotografies. Els nens i les nenes es van fer
fotos entre ells donant-li de menjar i agafant-la, tot i que van tenir sèries dificultats per
tal que la foto quedés bé. Finalment jo també vaig fer fotografies per tal que la imatge
fos més bona.
2) Elaboració d’un email des de la pantalla digital a tots els pares adjuntant la
fotografia de la tortuga i explicant-los que tenim una nova mascota. Els hi
demanem via email que ens ajudin a pensar un nom.
Als nens i les nenes els hi vam explicar que a casa haurien de mirar l’ordinador per
veure una foto de la tortuga. Vam rebre respostes sobre el nom i al final vam decidir
que el nom de Conxita, proposat per l’Hugo i els seus pares, era un nom molt divertit
per la nostra mascota.
3) Després de l’observació a l’aula de la tortuga, visionat de vídeos al youtube
sobre les tortugues que viuen a l’aigua i les que són de terra. Diferenciar les
que viuen a aigua dolça i a aigua salada. Determinar entre tots de quin tipus és
la nostra tortuga.
Els vídeos sempre els motiven i els enganxen. Tot i que apreciaven les diferències
entre tortugues d’aigua salada i aigua dolça, no eren capaços de distingir-les. El que sí
10
van fer és distingir les tortugues de terra i les aquàtiques. Va ser molt divertit, que
mereix una especial menció, en què un dels nens va indicar que la “Cucafera” (una
bèstia del seguici de les festes majors de Tarragona) també tenia closca com la
tortuga. A través d’internet vam buscar imatges de l’animal i, efectivament, vam
comprovar que la cucafera i la tortuga comparteixen una part de la seva morfologia.
4) Fer un altre email als pares preguntant qui té una mascota a casa. Demanem
que ens enviïn una fotografia del nen/a amb la mascota.
5) Quan tinguem les fotografies les visionem a la pantalla digital i els preguntem
als nens com cuiden les seves mascotes: establir un guió de quines coses li fan
(donar de menjar, passejar, raspallar, banyar, netejar el lloc on viuen...) el guió
es farà a la pantalla digital amb fotografies o dibuixos per donar suport al que
diuen els nens (evidentment en aquestes edats els nens i les nenes no saben
llegir, així que el suport serà via imatge). Una vegada tinguem totes les accions
que es fan amb les mascotes triarem entre tots les que podem fer amb la nostra
mascota: la podem treure a passejar? La podem raspallar? Li podem netejar on
viu? Li podem donar de menjar?. Quan tinguem un guió elaborat del que sí
podem fer amb la nostra mascota el guardarem i l’imprimirem per posar-lo a un
lloc visible a l’aula.
Aquestes activitats, les vam començar, però donat el calendari, no ha estat possible
finalitzar-les, doncs en aquestes dates sempre demanem que ens enviïn una foto del
nen/a a casa amb el seu Tió de Nadal, així que he decidit postergar aquesta activitat a
la tornada de vacances. Això no ha tret que hem anat investigant per internet, vídeos i
fotografies què mengen i què necessiten les tortugues per sobreviure (per exemple,
vam comprovar amb un termòmetre que l’aigua estava freda i vam haver de comprar
un escalfador d’aigua)
6) Entre tots decidirem com muntar la seva piscina, què necessita i on la
col.loquem a l’aula.
Una vegada vam esbrinar què necessitava una tortuga per viure, vam fer-li una piscina
xulíssima, amb legos i pedres.
7 )Cada dia hi haurà un encarregat que serà qui li donarà de menjar i
observarà si l’aigua està neta. Els dies que faci sol l’aproparem a la finestra
per tal que surti a prendre’l si vol.
11
Els encanta ser encarregats d’alguna tasca que els hi doni responsabilitat. No hi
ha hagut cap tipus de problema en cuidar a la Conxita.
A continuació adjunto dos enllaços que corresponen a una de les sessions una vegada
engegat el projecte d’aprenentatge de la tortuga. En aquestes edats l’avaluació és
12
sumativa i contínua, per la qual cosa, sessions com aquesta es repeteixen diverses
vegades. Aquesta va ser la primera:
Vídeo amb música on hi ha un resum de l’activitat:
https://www.youtube.com/watch?v=tUajvFUGZQk
Vídeo sense música on s’observa la interacció dels alumnes: