Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía Región Veracruz Nombre Alberto Gutiérrez Ventura Experiencia educativa Metodología de la investigación cualitativa Profesora Lic. Noemí Fernández Mojica Novela Viviendo la vida en la obscuridad Fecha 08/05/2007
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Transcript
Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía
Región Veracruz
Nombre Alberto Gutiérrez Ventura
Experiencia educativa Metodología de la investigación cualitativa
Profesora Lic. Noemí Fernández Mojica
Novela Viviendo la vida en la obscuridad
Fecha 08/05/2007
Prologo
La siguiente novela trata sobre la experiencia vivida de una estudiante que a los
siete años perdió completamente la vista, después de que durante siete años con
dificultad podía ver y distinguir objetos y sobre todo la luz del día, conoceremos
por medio de una entrevista realizada, las diversa experiencias vividas durante el
transcurso de su vida hasta sus estudios universitarios en los que se encuentra
actualmente, esta obra se presenta con el fin de que a través de ella, los lectores
puedan tener lecciones de vidas que han podido sobresalir a pesar de las
limitantes que han tenido que experimentar. También servirá para que a partir de
la información que se presenta, comprendamos mejor a las personas invidentes y
sobre todo proveer información para tomar las medidas necesarias en una
institución, en la colonia, etc, respecto a dejar las vías de transito libres para
evitarles accidentes a las personas con problemas visuales, por que, podemos
encontrar que cada día hay mas individuos con problemas de ceguera en sus
diferentes formas, por lo tanto no es una situación que perjudique a una sola
persona sino que como dicen los organismos internacionales, es un problema de
carácter global, en el que se ven afectados todo y todos, ya que conforme
aumentan el numero de problemas con ceguera, el gobierno tiene que
implementar estrategias para apoyar la adaptabilidad a las necesidades de estas
personas con discapacidad visual. Así también la sociedad en general se tiene
que ir adaptando para tener una actitud más de apertura y aceptación de personas
con este problema.
La protagonista de la novela es una estudiante de la facultad de
pedagogía, de la región de Veracruz, de la Universidad Veracruzana, persona que
sufre problemas de invidencia total, se describen sus datos previa autorización de
la misma.
A continuación presento algunos datos relevantes sobre el tema; se calcula
que existen 180 millones de personas en el mundo que tienen problemas de
visión: entre 40 y 45 millones son ciegos y, por definición, no pueden “caminar sin
ayuda” y necesitan con frecuencia una red de contención social.
Se estima que hay 1,5 millón de niños ciegos en el mundo, de los cuales un
millón vive en Asia y 300 mil en África, y que cada año, medio millón de niños se
vuelven ciegos, de los cuales el 60% muere durante la niñez.
Cada cinco segundos una persona queda ciega y cada un minuto un niño
pierde la visión. Aproximadamente 45 millones de personas en el mundo son
ciegas y se estima que entre uno a dos millones de personas quedan ciegas cada
año.
Uno de los países mas afectado es China el cual cuenta con alrededor del
18% de ciegos del mundo. Se estima que es el país con mayor cantidad de
personas no videntes, alrededor de 5.000.000. La ceguera afecta la economía de
millones de personas y sus familias y, en consecuencia, la economía nacional. Un
inconveniente importante para definir el problema es que en China no existen
estadísticas completas sobre esta enfermedad.
La pérdida de visión causa enormes sufrimientos humanos para el individuo
afectado y para su familia. Asimismo representa un problema de salud pública,
económica y social en especial en los países en vías de desarrollo donde viven
nueve de cada diez ciegos del mundo. En efecto, alrededor del 60% reside en
África Sub-sahariana, China e India.
Índice
Capitulo I ................................................................................................................. 5
INICIA LA AVENTURA ........................................................................................ 5
Capitulo II ................................................................................................................ 9
El mejor regalo ..................................................................................................... 9
Unión familiar ..................................................................................................... 12
Capitulo III ............................................................................................................. 16
NO HAY PROBLEMAS QUE NO TENGAN SOLUCION ................................... 16
La Visión Débil ................................................................................................... 18
Fases de las operaciones de los ojos ................................................................ 22
Capitulo IV ............................................................................................................. 25
PARADIGMAS (FORMAS DE VER LA VIDA) ................................................... 25
Actitud ante la Vida: La Importancia del Optimismo .......................................... 28
Capitulo V .............................................................................................................. 31
¿VALE LA PENA SUPERARSE? .......................................................................... 31
Seguridad y organización del entorno ............................................................... 47
Capitulo VI ............................................................................................................. 49
SEXTO SENTIDO ................................................................................................. 49
Capitulo VII ............................................................................................................ 52
EXPERIENCIA ÚNICA .......................................................................................... 52
Depresión ....................................................................................................... 54
Capitulo VIII ........................................................................................................... 55
11.- ¿SE APRENDE DE LO MALO? ..................................................................... 55
Actitud de respeto .............................................................................................. 55
Comunicación .................................................................................................... 56
Interacción social ............................................................................................... 57
Capitulo I
INICIA LA AVENTURA
Entre un 20% y un 30% de los niños prematuros sufre alguna deficiencia cognitiva,
de atención o psicomotora.
Hace cuatro décadas, sólo uno de cada 10 niños que nacían con menos de un
kilogramo de peso salía adelante. Hoy entre un 60% y un 90% de estos
prematuros lo logran.
Es más, incluso, más de la mitad de los que han venido al mundo tan
precipitadamente que cuentan con tan sólo 750 gramos de peso llega a la edad
adulta.
Todo gracias a los grandes avances que ha experimentado el campo de la
neonatología. Un dato a valorar si se tiene en cuenta que todos los especialistas
consultados por SALUD afirman que, en España, el número de niños que nacen
antes de tiempo está aumentando.
Sin embargo, ni los novedosos fármacos, ni las modernas unidades de cuidados
intensivos de neonatología, ni la atención precoz, en definitiva, ni la más avanzada
tecnología pueden evitar que muchos de estos prematuros sufran secuelas físicas,
psíquicas o de comportamiento en un futuro.
El doctor Antonio Velasntegui, jefe del Servicio de Neonatología del Hospital Doce
de Octubre de Madrid, insiste en que «aunque no todos los niños que nacen de
forma prematura sufren problemas en la edad adulta, entre un 20% y un 30% de
aquéllos con menos de un kilo y medio de peso padece alguna secuela.
No obstante, sólo en un 10% de estos casos son de carácter grave». La revista
New England Journal of Medicine publicaba el pasado mes de agosto un estudio
con bebés nacidos entre las semanas 20 y 25 de gestación que concluía que «la
incidencia de severas discapacidades es algo común entre los niños
extremadamente prematuros y sigue siendo el principal reto en este grupo de
menores».
Ceguera, sordera, parálisis cerebral, problemas de aprendizaje, dificultades para
andar, alteraciones en el comportamiento, son algunas de las secuelas que
pueden sufrir aquéllos que se anticipan al momento de su nacimiento.
Las posibles causas de los nacimientos prematuros pueden ser el estrés de la
madre trabajadora, el abuso de tabaco, alcohol y otras drogas, las infecciones y,
sobre todo, las técnicas de reproducción asistida son algunas de las causas a las
que se les atribuye este mayor número de nacimientos prematuros.
Pero, en la mayoría de los casos, las razones exactas que provocan que el bebé
nazca antes de tiempo, son un misterio para los médicos.
Un niño prematuro es aquel que nace antes de las 37 semanas de gestación (un
embarazo a término dura 40 semanas).
Y se le considera un bebé de riesgo porque sale del útero materno antes de que
sus órganos sean lo suficientemente maduros.
Por este motivo, muchos de ellos se enfrentan nada más llegar a diversas
patologías. Las más comunes: ictericia y bilirrubina elevada, apnea de la
prematuridad, anemia, baja presión arterial, síndrome de trastornos respiratorios,
parálisis cerebral, infección, enfisema pulmonar, entre otros.
Robert V. Johnson, neonatólogo de la Clínica Mayo, en EEUU, insiste en que «uno
de los riesgos más elevados al que se enfrentan los niños muy prematuros es la
hemorragia intracraneal.1
Se menciona en párrafos anteriores que un porcentaje alto de niños prematuros
llegan a desarrollarse bien en hasta la edad adulta, sin embargo a algunos otros
se les presentan problemas físicos, como Lorena señala en su experiencia, al
preguntarle sobre la manera en como se dio su nacimiento.
“Me faltaba una semana para cumplir los seis meses eee, pese novecientos
gramos, comentan que mi cabeza era la parte mas grande de mi cuerpo después
ingrese a la incubadora ahí termine los últimos tres meses eee me entregaron a mi
familia…”
El tiempo (las semanas de gestación), el peso en el momento de nacer, la
presencia de problemas respiratorios, de infecciones, de enfermedades graves o
de anomalías congénitas son los factores más importantes que determinan las
probabilidades de que un prematuro sobreviva, de que desarrolle una enfermedad
crónica o de que padezca problemas futuros de desarrollo.
A menor edad gestacional, mayor riesgo de morir y, también, más posibilidades de
padecer alguna discapacidad en el futuro: dificultades para fijar la atención, para
resolver problemas y para aprender a leer. Asimismo, se apunta que un 10% tenía
deficiencias neuromotoras severas, un 2% estaba ciego o sólo percibía la luz y un
3% padecía pérdida de audición incorregible o necesitaba audífono. .2
1MATEY PATRICIA, Impacientes por nacer;
http://elmundosalud.elmundo.es/elmundosalud/2000/10/07/pediatria/970860110.ht
ml, consultado el 6 de junio del 2007 2 Op. Sit.
Se dice que los niños prematuros pueden llagar a padecer deficiencias físicas,
esto se observa en Lorena quien nació seis meses antes sufriendo una de esas
consecuencias como se puede ver a continuación en lo dicho por ella misma.
“…como a los cuatro meses se dieron cuenta que pues yo no veía porque me
daban de comer y tenían que sonar la cucharita en el plato para que yo volteara mi
cara y me pudieran dar de comer, entonces fueron con el oftalmólogo…”
Capitulo II
El mejor regalo
El amor es un tema que ha dado muchos quebraderos de cabeza, tanto a quienes
lo viven como a quienes tratan de investigarlo. Los psicólogos han estudiado esos
lazos de amor que nos mantienen unidos a otra persona y le han dado el nombre
de vinculación afectiva o apego. Se define como una relación afectuosa, recíproca,
activa y fuerte entre dos personas. Son relaciones que proporcionan sentimientos
de seguridad y cuando una persona se ve privada de ellas se siente sola o
inquieta. Es decir, echamos de menos a la persona a quien amamos (llamada en
psicología figura de apego). Esto es algo que no ocurre con otro tipo de relaciones
cuya finalidad es proporcionarnos guía, compañía, diversión, oportunidad de
compartir intereses comunes, intercambiar opiniones o sentirse necesitado, etc.
El amor es de vital importancia en la familia y sobre todo si existe algun familiar
que se encuentre con alguna discapacida, este es el caaso de Lorena, que para
que ella se este superando actualmente, no ha sido pro que ha si lo haya querido,
sino que, sus padres han tenido mucho que ver en este éxito de Lorena, su
hermano, sus familiares y sus amigos como lo veremos en lo siguiente que
menciona lorena al preguntarle sobre sus papas, su hermano, la manera en que
se relacionan en su familia.
“Bueno eee… Por principio de cuenta no quede en la lista en la primera lista sino
en la otra de corrimiento pero en la primera y este y checaron en Internet y mi
mamá fue la que me comentó recuerdo que estábamos era un domingo este
estábamos acabando de desayunar y me comento y no no lo podía creer me me
felicitaban por teléfono y yo así como que… y
“mi mamá se llama Gloria Martínez y mi papá Mario Peralta Fernández. Yo creo
que también para que una persona pueda desenvolverse cuenta mucho la
estabilidad emocional, la relación que exista en la casa, eee esa disponibilidad de
cada uno eee los valores que nos han inculcado.”
“se llevan muy bien. Yo creo que”
“han sido de gran apoyo porque para que una persona con capacidades diferentes
pueda rehabilitarse cuenta mucho la ayuda de la familia pero principalmente de los
papás porque yo conozco casos de personas que están en mi situación o en otras
personas que no pueden desenvolverse ni académicamente ni profesionalmente ni
como personas por qué, porque no cuentan con el apoyo de sus papás como que
los hacen a un lado.”
“bueno, cuenta la la situación económica pero mas que eso yo creo que es las
ganas de que la familia tenga de apoyar a la persona no es decir, abrir abrir
puertas aunque algunas se cierran pero seguir tocando y pues eso no eso no
importa no”
“porque pues yo te puedo decir que mis papás han tenido que luchar mucho no
consiguiendo el material hee las personas que conozco…”
“mi mama es maestra en una secundaria, mi papa trabaja de intendente en una
secundaria también, mi mamá trabaja en las mañanas y mi papá en las tardes”
“bueno, cuenta la la situación económica pero mas que eso yo creo que es las
ganas de que la familia tenga de apoyar a la persona no es decir, abrir abrir
puertas aunque algunas se cierran pero seguir tocando y pues eso no eso no
importa no”
Como se puede ver, entonces existe una buena relación entre Lorena y sus
familiares pero sobre todo apoyo de parte de sus padres para que ella salga
adelante, por otro lado a continuación se puede ver en lo dicho por ella misma al
momento de preguntarle sobre el sentimiento que sintió al haber quedado en la
carrera de pedagogía y con quien o quienes compartió sus primeros sentimientos
de felicidad, eleva la importancia del momento el echo de saber que ella es una
joven invidente.
“mi mamá fue la que me comentó recuerdo que estábamos era un domingo este
estábamos acabando de desayunar y me comento y no no lo podía creer me me
felicitaban por teléfono y yo así como que”
“Con mis Papás primeramente y después con, con mis demás familiares y con mis
amigos”
Existe mucha comunicación entre Lorena y su familia, en en siguiente fragmento
de una parte de la entrevista ella menciona la manera en como ha sido el proceso
de ayuda de parte de su mama.
“eee por ejemplo mi mamá ahora ya no tiene que estarme leyendo los libros…”
Tanto la relación buena que pueda tener con sus familiares, como la relación
afectiva que le puedan proporcionar los amigos, para una persona será de gran
valor el poder tenerla, por que esto le dará fuerzas para seguir adelante con el
logro de sus metas.
“pues me siento muy contenta por que la verdad me han tratado increíblemente,
eee yo no creí que que me iba a sentir tan a gusto eee antes de entrar aquí yo
estaba muy mortificada en las vacaciones porque decía a otra vez empezar de
nuevo, cómo serán los maestros, mis compañeros, la escuela eee ya no van a
estar mis amigas eee los maestros con los que yo tenía contacto pero si si me ha
servido muchísimo, también el poder interactuar con compañeros que son de otras
careras, como que eso te ayuda a no nada más estar involucrado en lo que tú
estas estudiando sino a tener eee de alguna manera eee ideas sobre otras
carreras”
“bueno, resulta que yo tengo compañeros que también son invidentes y que
también estudiaron y tienen una carrera, entonces ellos me comentaron que lo
más fácil para nosotros porque no podemos este estar leyendo por ejemplo los
apuntes o escribir en libreta este grabara las clases, entonces cuando inicia un
nuevo curso heee yo les les comento a los maestro que una forma de estudio para
mi es grabar las clases y ellos acceden heee tengo un cassette para cada materia
y cuando es cuestión de exámenes, entonces este lo escucho y cuando hay
apuntes este que son por medio del pizarrón los compañeros amablemente me me
prestan sus libretas o sus hojas y en mi casa me graban lo que lo que aparece en
el pizarrón de las clases”
“este pues depende no por que mis amigas que tengo desde la secundaria y el
bachillerato pues ellas este me dicen no Lore este no lleves tu bastón nosotros te
apoyamos pero este digo no es que yo tengo que aprender dicen si pero no te
preocupes o luego como este hay escalones o lugares con los que no conozco
muy bien por que no he andado con el bastón como que se me dificulta un poco
pero o sea yo siempre llevo mi bastón, si me entiendes como de alguna manera
para ser un poquito independiente (claro) eee pero si por ejemplo mis amigas se
pueden como de alguna manera sentir no o algo así de que a lo mejor piensan
hay no quieres que te ayuden pero no no lo ago con esa intención (ha muy bien)
incluso eee eee hay un maestro que nos va dar a unas amigas y a mi eee un
curso de bastón, bueno se llama de orientación y movilidad y este y vamos a pedir
permiso para ingresar a las instalaciones de la universidad para que yo este puede
moverme por mi misma de un lugar a otro”
Unión familiar
No existen reglas concretas para mantener una buena comunicación en casa,
pero se puede lograr a través de un buen deseo de querer unir a la familia.
Lo que sí deberían existir, como forma para mejorar la comunicación, es la
voluntad, el interés, y la disponibilidad, por parte de los padres, a que este espacio
sea creado y vivido intensamente, en la medida de lo posible. Si lo que quieren es
una familia unida, la mejor vía, es por la comunicación.3
Respecto a lo anterior esto se presenta muy claramente en la relación que tiene
Lorena con sus padres y además dicho por ella de la siguiente manera.
“si, tengo un hermano está en tercer semestre de bachillerato”
“eee somos muy muy unidos eee él me ayuda luego cuando mis papás no me
pueden venir a dejar por alguna situación él es el que me acompaña.”
“tiene 16 años”
“la verdad que sí, doy gracias a Dios por la familia que que nos tocó porque dicen
por ahí que no a cualquier padre escoge Dios para tener a una persona así como
yo”
“eee pues voy al cine con mi familia…”
Esta actitud de parte de la madre de expresar gozo por tener a su hijo ya en casa
después de haber estado tres meses en una incubadora, representa la manera en
como los niños pueden percibir los tipos de sentimientos principalmente de la
madre y tambien hace referencia a las actividades que realiza pero sobre todo con
quien o quienes.
“me entregaron a mi familia ellos se sentían muy contentos de poderme tener en la
casa”
“pues con…, mis mis papas”
3 S/A, http://www.mujer.com/internaCont_idc_32585_id_cat_59.html, consultado el 6 de junio del
2007.
Los "Padres Responsables", dan a sus hijos alternativas, dejan que ellos decidan
y que luego experimenten los resultados de sus decisiones, (a excepción de
situaciones peligrosas) sean positivas o negativas, al fin y al cabo, "echando a
perder se aprende".
La educación de los hijos es uno de esos temas en que los papás quieren saber
un poco más.
Definitivamente se han presentado muchos cambios en la manera de educar a los
hijos en las diferentes épocas.
Esos cambios han sido provocados por algunos factores: el ambiente en el que
cada uno vive, los medios de comunicación, el tamaño de las familias etc., y cabe
cuestionarnos si todos ellos han sido para mejorar. 4
Los padres de Lorena definitivamente considero que han sido unos verdaderos
padres responsables, que han permitido que su hija se desarrolle como cualquier
individuo normal, sin caer en la sobre protección y por otro lado también se han
interesado en su bienestar al estar atentos en el desarrollo de su hija, como a
continuación lo describe ella al preguntarle como es que se dieron cuenta de que
no veía.
“como a los cuatro meses se dieron cuenta que pues yo no veía porque me daban
de comer y tenían que sonar la cucharita en el plato para que yo volteara mi cara y
me pudieran dar de comer, entonces fueron con el oftalmólogo y les dijo que había
sido…”
4 Cantú de Jiménez Susana, Padres responsables http://www.entelchile.net/familia/Matrimonio/padres_responsables/padres_responsables.htm, consultado el 6 de junio del 20
El párrafo anterior describe claramente la manera en como se forman a los
triunfadores, guiados por padres responsables, enlazado por lo que señalo Lorena
a continuación en la entrevista:
“porque pues yo te puedo decir que mis papás han tenido que luchar mucho no
consiguiendo el material hee las personas que conozco que están en mi situación
algún algún material que tengan pues nos los prestamos como libros en braille o
algún material que nos sea de utilidad, por ejemplo si yo en la primaria o en la
secundaria me hacían los mapas de la república o de algún continente me los
reafirmaban con pintura no se quizá si yo conozco a alguien en mi situación pues,
sabes que si tu estas estudiando tal materia pues yo tengo este material que
todavía conservo”.
Capitulo III
NO HAY PROBLEMAS QUE NO TENGAN SOLUCION
Generalmente daños físicos por cuidados médicos negligentes pueden ser
devastadores para una familia. Pueden resultar en daños permanentes o muerte.
A menudo, se pueden evitar eligiendo el médico o la organización de sanidad
adecuados.
Si usted ha sido lesionado por un médico, hospital, dentista u otro proveedor de
medicina, la ley provee normas estrictas que se deben cumplir primero antes que
se pueda poner una demanda. Las demandas deben de ser evaluadas a fondo.
Aquí está el esquema del proceso de evaluación:
Obtención de expedientes: Para revisar propiamente una demanda, todos los
expedientes pertinentes y relacionados con el caso deben ser obtenidos con
anterioridad. Esto se hace con la autorización firmada por el cliente. Los
expedientes incluyen rayos equis, exámenes y diagnósticos y expedientes de
cuidados médicos anteriores.
Evaluación por un médico. Después que todos los expedientes son obtenidos, un
médico calificado debe de evaluar todos los expedientes y entonces determinar si
existe una demanda válida.
Negligencia médica. Para establecer negligencia médica, el demandante debe
probar que hubo una "desviación de las normas y procedimientos médicos
aceptados".
Causalidad. Ésta es la parte más difícil de tales demandas. Se debe probar que la
negligencia fue la causa de las lesiones o daños. Aquí la defensa puede ser que
una negligencia ocurrió pero que tal negligencia no fue la causa de las lesiones o
daños.
Daños: Debe haber lesiones considerables, significantes y permanentes. (por
ejemplo, lesiones permanentes y continuas, muerte, pérdida continua de salario o
ingresos y necesidad de cuidados médicos) para que un abogado(a) con
experiencia acepte tal demanda.5
En el siguiente fragmento de lo dicho por Lorena en una parte de la entrevista ella
señala que hubo descuido por parte de los médicos al no taparle los ojos
adecuadamente estando ella de seis meses en la incubadora, considerando los
aspectos arriba señalados.
“Me faltaba una semana para cumplir los seis meses eee, pese novecientos
gramos, comentan que mi cabeza era la parte mas grande de mi cuerpo después
ingrese a la incubadora ahí termine los últimos tres meses eee me entregaron a mi
familia ellos se sentían muy contentos de poderme tener en la casa eee me fui
desenvolviendo, como a los cuatro meses se dieron cuenta que pues yo no veía
porque me daban de comer y tenían que sonar la cucharita en el plato para que yo
volteara mi cara y me pudieran dar de comer, entonces fueron con el oftalmólogo y
les dijo que había sido… eee a causa de la incubadora que no me cubrieron bien
los ojos y por eso este se me desprendió la retina uuu yo era lo que se considera
como débil visual, podía ver los objetos, leer las letras con plumón, podía
desplazarme, saber donde había escalones subir y bajar eee pero después
desarrolle blaucoma que es una enfermedad en los ojos que tiende a subir la
presión y el ojo se inflama eee y así fue como perdí el poco de visión que que yo
tenia”
Por lo tanto a causa de eso desarrollo la enfermedad de la visión débil y el
glaucoma, ella al principio lo menciona como blaucoma, pero después lo corrige,
dándonos el nombre correcto siendo este el de glaucoma.
5 S/A, Negligencia Médica, http://www.ianelli.com/CM/HablaEspanol/Negligencia_Medica.asp,
consultado el 6 de junio del 2007
La Visión Débil
La población con visión débil es por naturaleza un grupo extremadamente diverso.
En sus extremos, incluye, por un lado, a personas con ligera percepción, y por el
otro, a quienes pueden leer libros de bolsillo y periódicos sin ninguna ayuda o
dispositivo. Yo afirmaría que a pesar de esta diversidad, la población con visión
débil tiene determinadas características únicas que la colocan aparte tanto de las
poblaciones de los “completamente con sentido de la vista” y los “invidentes”.
Estas características son:
1. Los individuos con visión débil no tienen las mismas capacidades que la
gente con visión “normal”.
2. Los individuos con visión débil no tienen las mismas características que las
personas invidentes.
Los individuos con visión débil tienen necesidades únicas que los colocan aparte
de ambas poblaciones.6
Los médicos la consideraban con problemas de visión débil pero a la edad de los
siete años ella perdió la vista completamente, como lo menciona a continuación.
“A los siete empecé a perder la visión pero a los once años me practicaron dos
cirugías me quitaron una parte de lo que se llama cristalino por que mi dolor
aumento considerablemente y el doctor comento que lo que en ese momento
había que hacer era quitar el dolor por que a lo mejor y podía ver un poco pero
que en ese momento pues no importaba tanto sino como que yo estuviera bien”
6Dickinson Dennis, La visión débil, http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/winter02/low-vision-
span.htm, consultado el 6 de junio del 2007
GLAUCOMA
También denominado hipertensión intraocular, se trata de una enfermedad que
por lo general se presenta después de los 40 años, aunque existen diferentes
tipos que pueden afectar a otras etapas de la vida.
Se define como glaucoma al incremento de la tensión o presión interna del ojo.
Existen varios tipos:
Glaucoma primario o glaucoma primario de ángulo abierto: es la forma más
frecuente de glaucoma. En la mayoría de los casos aparece en la edad
media de la vida, su evolución suele ser lenta y progresiva.
Glaucoma primario de ángulo estrecho: durante el desarrollo de este
proceso se produce el cierre transitorio del orificio de drenaje (punto por el
que se elimina él líquido intraocular).
Glaucoma congénito clasificado como: glaucoma congénito primario
(aumento anormal del tamaño del ojo a consecuencia de la hipertensión
intraocular); y el asociado a otras alteraciones congénitas dentro del ojo.
Glaucoma secundario. Debido a otros procesos patológicos del ojo que
desencadenan esta enfermedad: Cambios en el cristalino (luxación del
cristalino) consecutivo a cirugía (cataratas, glaucoma maligno),
traumatismos, diabetes, etc.
SIGNOS Y SÍNTOMAS
Glaucoma primario de ángulo abierto: Siendo él más frecuente en la mayoría de
los casos no presenta síntomas aunque puede presentar:
Dolor de cabeza o Cefaleas
Dolor del ojo
Aumento de la presión intraocular
Alteraciones de la visión Disminución progresiva de la vista
Nauseas
Vómitos
Mareo
Malestar general
En caso de no corregirse puede evolucionar a la ceguera.7
Nombres alternativos
Oftalmalgia; Ojos: dolor; Dolor en los ojos
Definición: El dolor ocular (no ocasionado por lesiones) se puede describir como
una sensación urente, pulsátil, dolorosa o lacerante ubicada en o alrededor del
ojo. También puede producir la sensación de tener un cuerpo extraño en el ojo. 8
Como se podrá observar en lo descrito por Lorena, relacionado al problema de su
vista, concuerdan claramente según con lo dicho por médicos especialistas en la
materia como se vera a continuación.
“…después desarrolle blaucoma que es una enfermedad en los ojos que tiende a
subir la presión y el ojo se inflama eee y así fue como perdí el poco de visión que
que yo tenia…”
“eee no no no veo nada porque yo… eee hace un rato te comenté que tengo la
retina desprendida, la retina es el cerebro del ojo eee es como un cabello
entonces no se puede hacer nada si fuera este problema de las córneas pues se
puede hacer un transplante pero en este caso no no hay nada que hacer por el
momento, pero los doctores comentan que la ciencia…”
7 http://www.tusalud.com.mx/121702.htm, consultada el día 6 de junio del 2007
8 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003032.htm, consultada el día 6 de junio
del 2007
APRENDIENDO A ACEPTAR LA CEGUERA
Cada persona reacciona ante la ceguera conforme a su personalidad y carácter.
Una persona que en el pasado tenía necesidad de depender de otros, un hombre
que se mostraba poco responsable, incapaz de llevar una existencia autónoma, al
quedar ciego acentuará todavía más estos síntomas. El individuo que poseía una
gran madurez e independencia antes de quedar ciego, probablemente afrontará
con mayor equilibrio la ceguera.
Cada persona posee una opinión preconcebida sobre la ceguera.
El que ve casi siempre cree que su posición social no sería la misma en el caso de
que estuviera ciego, sino que sería un objeto de lástima y caridad.
El adulto que se queda sin vista tiene que enfrentarse con la tarea de reorganizar
su mundo interior, por el hecho de que es una persona diferente. Sus intereses,
sus capacidades, su posición social, sus aspiraciones e incluso su figura corporal,
su aspecto externo, se han cambiado o modificado profundamente.
Ante todo es preciso decir que mientras esa persona no acepte interiormente que
es distinta, que es una persona ciega, no es posible obtener un ajustamiento, una
completa rehabilitación.
Esto que parece tan simple, es realmente uno de los pasos más importantes del
proceso de rehabilitación.
Lorena tuvo que aprender a vivir con esta situación, por que como sabemos, ella
perdió la vista completamente a los siete años, en los años anteriores podía ver o
distinguir los objetos, ver la claridad de la luz, etc. Lo menciona a continuación.
“que la ciencia está muy avanzada, que no pierda las esperanzas pero yo te
puedo decir que si por alguna razón yo nunca pueda eee recuperar la vista eee
soy feliz y lo único que deseo es que yo esté bien en todos los sentidos…”
“bueno yo he escuchado que generalmente esa enfermedad le da a las personas
que son heee mayores o que tienen algún problema heee congénito, pero en mi
situación hee los doctores dicen que es un caso entre mil que se da esta situación
porque si tú te acordarás creo que te comenté que yo empecé con esa
enfermedad cuando tenía 7 años”
Fases de las operaciones de los ojos
Preoperatorio:
En Clínica Baviera todo el proceso pre y postquirúrgico es realizado por el
oftalmólogo que va a realizar la operación. La consulta previa a la intervención es
de vital importancia ya que permite al oftalmólogo efectuar diversas pruebas
optométricas y oftalmológicas en los pacientes y obtener la información necesaria
para determinar si el candidato es apto para dicha operación. Es importante que
estas pruebas las practiquen sólo oftalmólogos altamente cualificados ya que de
su exactitud depende la interpretación de los datos, el diagnóstico y el éxito de la
intervención.
Para evitar cualquier error o prever cualquier cambio desde la primera consulta, el
oftalmólogo vuelve a repetir las pruebas fundamentales en el ojo del paciente
antes de la intervención quirúrgica.
1. Las operaciones de los ojos comienzan con la aplicación de un colirio
anestésico y la inmovilización del ojo del paciente para evitar el parpadeo.
2. Mediante un instrumento especialmente diseñado para este tipo de
operaciones (microqueratomo), se levanta una fina capa de tejido corneal
semejante a una lentilla de unas 100 - 130 micras de espesor (0´1 mm -
0´13 mm). De este modo, queda libre la zona donde va a actuar el láser.
3. Durante las operaciones de los ojos se aplica el láser entre 1 y 3 minutos
sobre la capa intermedia de la córnea.
4. Posteriormente, la capa de tejido corneal se recoloca en su posición inicial
sin necesidad de puntos ya que debido a su natural adherencia, cicatriza en
unos minutos.
Postoperatorio:
Tras la operación, el paciente permanece en reposo en la clínica durante
aproximadamente 20 minutos, durante los cuales el oftalmólogo realiza una
primera revisión ocular. Una vez transcurrido este tiempo el paciente abandona la
clínica con la visión al 80% de su capacidad total. La recuperación tras la
operación es muy rápida, incorporándose a su vida cotidiana a las 24 horas de la
intervención. Aún siendo una intervención sencilla, el seguimiento personalizado
del paciente es de vital importancia. En Clínica Baviera, el oftalmólogo realiza
cuatro revisiones post-operatorias:
1. a las 24 horas,
2. a la semana,
3. al mes
4. y el último control para el alta médica se realiza a los 3 meses de las
operaciones de los ojos.9
La información anterior se desprende de lo dicho por Lorena en cuanto a la
intervención quirúrgica que experimentó, con el fin de que a grandes rasgos, sepa
el lector el proceso que se lleva en una operación de ojos.
9 http://www.clinicabaviera.com/operaciones_ojos.asp, consultado el dia 6 de junio del 2007
“…me practicaron dos cirugías me quitaron una parte de lo que se llama cristalino
por que mi dolor aumento considerablemente y el doctor comento que lo que en
ese momento había que hacer era quitar el dolor…”
Ella describe su invidencia no como un problema, sino como una situación que
cualquier persona puede pasar, ya sea la invidencia, la amputación de algun
miembro de su cuerpo, sordera, etc.
“bueno mi situación es de por ejemplo eee lo que lo que vivo no, para no decir de
alguna manera mi mi problema porque en sí no es un problema es una situación
porque pues cualquiera puede vivir diferentes experiencias no por ejemplo eee las
personas que están en sillas de ruedas o que tienen síndrome de dowm”
A ella la cuestionan mucho sobre lo que esta viviendo actualmente, describe la
manera en como lo hacen.
“heee… cuando se acercan a mi me preguntan, me llaman por mi nombre no,
porque saben como me llamo y ya este me empiezan a pla… me empiezan a
preguntar que por qué nací así heee el que si es hereditario o no si y si hay algún
alguna operación que puedan realizarme para que pueda recuperar la vista.”
Capitulo IV
PARADIGMAS (FORMAS DE VER LA VIDA)
LA ACTITUD
La actitud de servicio es la disposición que mostramos hacia ciertas
situaciones, influye para realizar nuestras actividades y nos permite facilitar u
obstaculizar nuestro camino.
Nuestra actitud es un estado mental influenciado por nuestras experiencias,
sentimientos, pensamientos y conductas. La actitud que transmitimos será la que
generalmente recibiremos.
En la entrevista realizada a Lorena, ella describe como se siente ante la situación
que esta viviendo actualmente y el interes que tiene por servir a los demas.
“…mi satisfacción también es por que al estudiar esta carrera yo puedo incursionar
en la educación especial ayudar a otra gente que tiene alguna problemática
parecida a la mía…”
Si todo empieza con la forma en que recibes a las personas: tu sinceridad, tu
interés auténtico, tu gusto por ser quien eres y por hacer lo que haces; todas son
causas que tienen el efecto de lograr que alguien se sienta a gusto y bienvenido
contigo.
Todo lo que conforma tu entorno es la manera en que lo quieras vivir,
depende de la actitud que tengas, está en ti disfrutar o sufrir. 10
Durante la entrevista realizada a Lorena, esta siempre se mostro muy optimista,
como resultado de esta actitud ella a alcanzado grandes logros.
10 S/A, http://www.mailxmail.com/curso/empresa/calidadservicio/capitulo4.htm, consultado el 6 de junio del 2007.
“…mis amigos y con mis maestros pero me enseñaron que pues la vida es así y
no pues hay que tomar las cosas como vienen y no queda de otra mas que
echarle ganas”
“…comprendí que mi situación eee puede servir por ejemplo yo nunca me imagine
que sirviera para una materia de esta carrera…”
“fíjate que de alguna manera heee me me preguntan por que yo creo que han de
tener alguna duda o algo que no entienden pero si lo hubieran hecho
anteriormente pues alomejor si me sentiría mal no, porque llega la gente y me
dice te te puedo preguntar esto y no te vas a enojar, no te vas a sentir mal y este
incluso me dicen oye que padre que te empiezo a preguntar y no te enojas ni te
pones triste, por qué porque pues ya lo superé no, ahora hay que ver las cosas
con con optimismo y seguir”
“Pero desde el momento que desde el momento que entré dije esta es una nueva
etapa y y tengo que disfrutarla y hablar con la gente, eee integrarme con con mis
compañeros y con los maestros, tener ante todo una actitud positiva para que las
cosas puedan lograrse.”
“si, pero pero después conforme fue pasando el tiempo eee reflexionaron y ahora
te puedo decir que me los encuentro en la calle eee me saludan y yo no siento
nada o sea no siento rencor no siento nada, al contrario eso me ha servido para
para ser mas fuerte”
“lo único que deseo es que yo esté bien en todos los sentidos… y que mi familia
esté conmigo que es lo más importante para mí.”
Una limitación" que más les afecta a las personas ciegas es la segregación,
producto de nuestra ignorancia, rechazo y falta de solidaridad. No hay otra
limitación que sea inherente a la ceguera, salvo aquellas que los normovisuales,
por prejuicios, ignorancia y falta de amor, queramos atribuirles a las personas
ciegas. Ellos son seres humanos con los mismos derechos a desarrollarse
integralmente (en cuerpo, mente y espíritu), que han recibido de Dios unos
talentos o capacidades que les hacen especiales.
Lorena menciona en el siguiente párrafo como la gente tiene prejuicios de los
ciegos como lo reforzó el párrafo anterior.
“Sí eee comentan las personas que están en mi situación que muchas veces como
que nos tienen miedo como que hay a lo mejor y si lo agarro me golpea o me va a
contagiar o a cualquier cosa pero no no es así de verdad que no”
Existe lo que se llama la "compensación"; cuando alguien pierde un órgano
sensorial tan importante como la vista, su cerebro reorganiza la información que
viene del medio a través de los otros sentidos (tacto, audición, olfato, etc.) y forma
dentro de sí una interpretación de la realidad, tan buena como la de una persona
que ve. Los ciegos pueden aprender, estudiar una profesión y ejercerla, formar
una familia, ser independientes, amar y servir a su prójimo. Nada impide su
desarrollo, con una adecuada Educación y Rehabilitación. .11
Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.)
Lo anterior se ve con gran exactitud en Lorena, al poder leer algunos de sus
objetivos:
“mira eee yo deseo terminar la carrera hacer una especialidad en educación
especial y poder brindar ayuda a las personas que estén estudiando en una
escuela regular eee que yo pueda servir de intermediaria entre los maestros y
11 Tapia Iván,
http://www.integrando.org.ar/datosdeinteres/it_psicologia_ceguera.htm, consultado el 14 de junio del 2007
ellos y también me gustaría dar clases de inglés en la escuela especial donde yo
estudié y a las personas.”
“bueno yo creo que todos debemos de sumar esfuerzos para que… se busquen
más ideas más apoyos en cuanto a educación especial se refiere y también a
sensibilizar a las personas no, que haya más cultura, por ejemplo que te den la
oportunidad de desenvolverte como cualquier persona que no te pongan una
etiquetita así de que hay es discapacitado y no puede hacer esto y no puede hacer
lo otro no, debemos de empezar con eso, yo creo que si todos ponemos un granito
de arena se puede lograr mucho.”
“pues como una persona normal, quizá no saben cómo hacerlo eee por que no
tienen la educación, no saben como tratar a una persona como nosotros eee, me
ha tocado eee situaciones que está alguien conmigo y le dicen eee fulanita dile a
ella que cómo está eee tan solo cuando voy a algún restaurante a comer con mis
papás eee y se dan cuenta de mi situación… y ella qué va a querer y pues mis
papás dicen pues no se, pregúntenle a ella no. O sea es como hacer un poco de
conciencia no”
Actitud ante la Vida: La Importancia del Optimismo
Partiendo de la base de que uno de los objetivos básicos de todo ser humano
debería ser "construir una vida con sentido y que le permita gozar de ella", el
psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi (pronúnciese Cis-zen-mijáli) ha señalado que
"uno de los instrumentos más importantes en esta búsqueda lo ofrece la
psicología". Muchos psicólogos y filósofos han estudiado ese problema desde los
tiempos más arcaicos. Recientemente, el psicólogo Daniel Goleman ha recogido
muchos de esos estudios y les ha dado un empuje global muy interesante. Su libro
"Inteligencia Emocional" (1995), aparte del éxito de ventas, se ha convertido en
una magnífica guía para conseguir éxito en la vida, en el sentido de felicidad, no
de éxito económico, aunque sus propuestas han sido utilizadas también por
empresas.
La importancia del optimismo ha sido demostrada, por ejemplo, a partir de pruebas
efectuadas por el psicólogo C.R. Snyder de la Universidad de Kansas, entre
alumnos universitarios de Estados Unidos. En ese estudio se concluyó que el
rendimiento académico universitario de un alumno depende más de la actitud de
éste que de su Coeficiente Intelectual (C.I.). Así, vieron que unos buenos
resultados académicos eran obtenidos más por alumnos con una actitud positiva y
optimista (evaluados a través de test especiales) que por alumnos con una buena
nota en el S.A.T., un test con una elevada correlación con el Coeficiente
Intelectual. El S.A.T. (Scholastic Aptitude Test) es el examen de aptitud escolar
que realizan los estudiantes estadounidenses que acceden a la Universidad (el
equivalente a la prueba de Selectividad en España).
Según Snyder, "los estudiantes con un alto nivel de expectativas se proponen
objetivos elevados y saben lo que deben hacer para alcanzarlos. El único factor
responsable del distinto rendimiento académico de estudiantes con similar aptitud
intelectual parece ser su nivel de expectativas". 12
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, a partir de ahora cada contratiempo
será una oportunidad maravillosa para convertirlo en un desafío para el que
buscar soluciones alternativas al enfado y la frustración.
Quizás lo más interesante es aplicarlo en el trabajo diario para conseguir hacer de
él una experiencia autotélica gratificante, que cualquier trabajo ofrece, aunque a
primera vista uno no pueda comprenderlo. Se trata de cambiar nuestra forma de
ver el trabajo, de ver los desafíos que nos ofrece cada día, de ver claramente
nuestras metas y también de poder evaluar los resultados (retroalimentación). Por
12
Galindo Gómez José, Actitud Positiva ante la Vida y su Influencia en el Éxito y la Felicidad, http://www.lcc.uma.es/~ppgg/html/exito.html, consultado el 14 de junio del 2007.
supuesto, hay trabajos más propicios para eso, y por ello, no sólo es importante
cambiar nuestra forma de ver el trabajo sino también puede ayudar cambiar el
trabajo en sí mismo para que cumpla esas características.
No debemos concluir que relativizar los problemas tiene sólo consecuencias
positivas. Los problemas deben afrontarse buscando las mejores soluciones, pero
eso no indica que debamos sufrir mientras el problema exista, pues, en la mayoría
de los casos ese sufrimiento no sólo no conduce a la mejor solución, sino que
impide llegar a ella.
Capitulo V
¿VALE LA PENA SUPERARSE?
ALGUNOS CONCEPTOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica.
Discapacidad: restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad normalmente
Minusvalía: situación de desventaja de una persona que, a consecuencia de una
deficiencia o discapacidad, tiene limitado o impedido el desarrollo de sus roles
habituales.
El concepto de diversidad versus necesidades educativas especiales.
Diversidad abarca más que los individuos con discapacidades, comprende:
- Diversidad personal: todos somos diferentes
- Diversidad de rendimiento académico
- Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje;
suelen deberse a factores socioculturales que han impedido a los alumnos
acceder adecuadamente a estos aprendizajes básicos (inmigrantes, pobres...)
- Diversidad por limitaciones psicocognitivas
- Diversidad por limitaciones físicas
- Diversidad cultural.
Debido al problema visual de Lorena, esta tuvo que ingresar a una escuela
especial como ella misma lo menciona.
“Yo ingrese a la escuela de educación especial para ciegos y débiles visuales”
Finalidades de la Educación Especial:
- Lograr el máximo desarrollo de las capacidades de las personas
- Desarrollar globalmente su personalidad
- Preparar a las personas para su incorporación y participación en la vida social y
laboral
Uno de los objetivos de la educación especial para ciegos lo menciona Lorena en
el siguiente párrafo.
“Desde los tres años, ahí nos enseñaron a ser independientes nos enseñaron
desde abrocharnos las agujetas hasta leer y escribir braille”
“ahí me rehabilite”
Uno de los principios de la Educación Especial es considerar la personalidad en
su conjunto (percepción, cognición, emoción, motivación, socialización...), no
centrarse solamente en la discapacidad.
- Potenciar al máximo el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto de los
discentes.
- Priorizar los aprendizajes prácticos y funcionales.
- Promover la participación lo más plena posible en los entornos habituales de los
discentes: casa, escuela, barrio, empresa...
- Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje
individualizados, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo
conjunto.
- Establecer canales de colaboración con al familia. 13
13
http://dewey.uab.es/pmarques/ee.htm, consultada el dia 6 de junio del 2007
Apoyo educativo
Los niños con ceguera que no tiene otras discapacidades generalmente pueden
ser integrados en un aula regular, pero siempre necesitarán apoyo y material
didáctico especial para entender los conceptos y procesos nuevos. Aunque cuente
con una grabadora en clase es necesario que aprenda a leer y escribir en braile. 14
Es muy importante el apoyo que las diversas instituciones le brindaron a Lorena
en el transcurso de su etapa escolar hasta la universidad, esto lo vamos a ver
claramente a continuación en los fragmentos de la entrevista que se realizo.
“eee ya sabíamos leer y escribir braille y los maestros se preocupaban por que
también este pudiéramos estar en contacto con aparte de las demas personas con
escuelas que fueran regulares y se puede decir que ahí es donde yo empecé mis
estudios académicos”
“En primer lugar esta la etapa en que fue integrada a la educación formal eee
como a los siete años nos empezaron a integrar a las escuelas normales”
“En tercer año de primaria”
En esta parte se puede ver el deseo de Lorena pro preparase de tal manera que
deja un gran ejemplo para todos los que estamos completos en el funcionamiento
de nuestros organismos”
“si Por las mañanas iba a la escuela especial y en las tardes iba a la primaria”
“eee no fue fácil por que pues en ese momento eran niños ¿no? y les costaba
trabajo entender mi situación pero los maestros se encargaron de trabajar mucho
con ellos y con migo para de alguna manera sensibilizarlos”
14
http://ieepo.gob.mx/4d3.htm, consultado el 6 de junio del 2006
“si este... a mi siempre me ha gustado el ingles, en la primaria tuve una maestra
que en sexto año nos enseño el ingles, después de la secundaria lo lleve también
y en el bachillerato pero estudie en el franklin, este hice los niveles y ap… aprendo
bueno apren... si aprendo el ingles a través del braille, escribo las palabras así tal
cual para saber su pronunciación y en cada nivel había dos discos entonces esos
maestros me facilitaban los disco para que yo pudiera escucharlos y pronunciar de
esa manera y me sirvió mucho por que aquí el ingles ha sido fácil por que hice el
examen de competencias y ahora para el tercer semestre deseo hacer el ingles
tres”
Esta parte es lo que nos dijo en relación a la secundaria
“Entrevistador: …en cuanto a la secundaria como fue ese lapso de la secundaria”
“Entrevistada: pues yo trabaje con con los maestros bueno y con mis
compañeros así como lo hago aquí…”
Etapa del bachillerato
Es muy importante la manera en como los maestros le brindan el apoyo suficiente
para que ella utilizara las técnicas necesarias para su aprendizaje.
“Si sobre todo en matemáticas, física y química pero para esas cuestiones yo me
apoyo en materia didáctico, por ejemplo en química para ver los radicales este, los
elementos trabajaba con bolas de unicel, con plastilina, con letras de plástico en
un pizarrón”
Esta etapa se refiere a la etapa de la universidad:
“mmmm bueno, tengo diferentes horarios, eee por ejemplo el viernes vengo de 6
a 8, los martes vengo de 10 a 12 y regreso a las 4 y salgo a las 6, el miércoles
vengo de 9 a 11 y regreso de 4 a 8, el jueves vengo de 9 a 12 y regreso de 4 a 6.”
“Bueno eee nosotros eee fuimos a vicerrectora y este nos habían comentado que
otras persona en mi misma situación ya habían hecho el examen que que por eso
no nos mortificáramos no que el dia del examen se me iba a poner a una persona
que me leyera las preguntas y a de acuerdo a lo que yo iba respondiendo ellos me
iban a ir eee rellenando los círculos y así fue yo llegue al examen con mi ficha eee
en el salón que estaban los aplicadores dos personas se acercaron a mi y me
comentaron que ellos iban a ser los que me iban a hacer las preguntas del
examen, eee se fueron turnando por que si fue algo extenso el examen como que
para ellos pues era mas sencillo hacerlo así”
"Las clases las grabo tengo un casete para cada materia y cuando se trata de
exposición en mi casa me ayudan a preparar el material y yo vengo y expongo a
me aprendo de memoria o trato de comprender el tema que se va a exponer y en
la cuestión de la evaluación el maestro me hace las preguntas del examen y lo
que yo respondo ellos lo escriben y así es como me toman mi participación.”
“sí. Y ahí estudio para el… para los exámenes pero este… ahora cuento con una
computadoras, esa computadora tiene un programa para nosotros los invidentes,
cada tecla que yo oprimo en el teclado habla y me dice que es, por ejemplo si yo
me meto a Internet escribo la dirección electrónica y me lee la información que ahí
puedo encontrar, esto ha sido una una gran ventaja para todos”
“los compañeros me hicieron el favor de prestarme sus libros, entonces en el lapso
de semestre en semestre yo voy escaneando los libros y así voy adelantando”
“tengo un cassette para cada materia y cuando es cuestión de exámenes,
entonces este lo escucho y cuando hay apuntes este que son por medio del
pizarrón los compañeros amablemente me me prestan sus libretas o sus hojas y
en mi casa me graban lo que lo que aparece en el pizarrón de las clases”
“desde que estaba en la primaria, heee te acuerdas que te comenté la vez pasada
que yo heee me me integraron a una escuela regular desde tercer año de primaria
(sí sí así es) entonces desde esa vez empecé a grabar.”
INADAPTACIÓN SOCIAL
Los fenómenos de inadaptación social se deben interpretar en el medio en el que
se relaciona el sujeto, además de cómo son las relaciones que se establecen con
ese medio. La inadaptación debe ser entendida como un proceso, algo que se
construye en la historia individual o grupal.
Algo similar le sucedió a Lorena al iniciar su educación formal en el nivel primaria,
ella dice lo siguiente:
“pues al principio fue muy difícil para mí el adaptarme en una escuela normal con
compañeros que eran diferentes a mí hasta cierto punto”
“pues me sentía muy triste me me sentía deprimida no quería ir a esa escuela…”
Tambien en la universidad tuvo el mismo sentimiento
“si si de verdad heee yo estaba muy preocupada eee muy nerviosa porque no
sabía como me iba a ir aquí, la escuela era muy grande, los compañeros”
La adaptación es entendida como un fenómeno por el cual un individuo se
relaciona con el medio y para el ser humano es esencialmente la adaptación a un
medio humano.
Por tanto, se parte de un modelo interactivo para comprender los fenómenos de
adaptación y de inadaptación. Este modelo interactivo, parte de una concepción
del sujeto como ser activo e intencional como un polo de la interacción pues
construye significados en un contexto interactivo, tiene intenciones, interpreta las
situaciones y les asigna un significado activo.
Para poder comprender lo fenómenos de adaptación e inadaptación se ha de
analizar la interacción del ambiente con el sujeto, constituyendo una unidad
dinámica.
TAP y MALEWSKA afirman que, “la extensión de los problemas de la socialización
está ligado a condiciones externas desfavorables de las que el sujeto es víctima,
es decir, comprender como se articulan las causas externas e internas en la
emergencia de la marginalidad y de los trastornos de socialización”.
VALVERDE afirma que, “las variables se relacionan con las características
individuales de cada sujeto de una forma peculiar e irrepetible (...).”
Pero además de las características de ese entorno, lo importante son las
relaciones con ese entorno.15
La técnica de estudio mas conocida por los ciegos es el sistema braille, se
presente en seguida el funcionamiento de este sistema.
Adolescencia
En la adolescencia, la capacidad de amar aparece con una fuerte carga de
narcisismo. El adolescente está preocupado por ser alguien, por dar contenido a
su nueva identidad, distinta a la de la infancia, y todavía lejos de la edad adulta.
15
http://usuarios.lycos.es/marccioni/n_social.htm, consultado el 14 de junio del 2007
Ello explica su tendencia al aislamiento y el interés sólo por aquello que refuerce
su frágil identidad.
El enamoramiento, tan típico a esta edad, obedece, en la mayoría de los casos, a
la necesidad de que alguien esté al lado, sea físicamente o en el pensamiento. En
el fondo es una forma de sustituir la figura protectora y nutricia de los padres,
propia de la infancia.
Los adolescentes, inconscientemente, trazan un círculo en torno a su persona y
sólo dejan entrar a aquéllos que les refuerzan su propio yo. Por eso son proclives
a la adulación mutua, a compartir ideas, gustos o <<hobbys>>. El día que falla
este apoyo, por los motivos que sea, suelen romperse las relaciones existentes
hasta entonces, sean de amistad o, incluso, de experiencia precoz de pareja.
Esta forma de vivir el amor no es propia solamente de la edad cronológica de la
adolescencia; aparece también en personas adultas que se han estancado
afectivamente en épocas anteriores. Y se nota en una serie de manifestaciones
concretas: deseo desmesurado de ser admirado, excesivo protagonismo, ansia de
ser el centro de las conversaciones, deseo casi enfermizo de ser querido, miedo a
la soledad.16
A causa de esta etapa tan difícil, Lorena tuvo serios conflictos consigo misma y
con su entorno en el cual se desarrollaba, ella hace mención de esto:
“me costo mucho trabajo sobre todo eee cuando estuve en la adolescencia
aceptar mi situación, muchísimo hoy puedo hablar tranquila de lo que me sucede
pero hace algunos años”
“pues en la secundaria me constó trabajo porque estaba entrando a la
adolescencia no y todos los cambios pues afectan a todo mundo no, pero en mi
16
http://www.clubdomingosavio.cl/formacion/asesores/49.doc, consultado el 14 de junio del 2007
situación creo que fue más porque fue así como el momento de aceptar mi
situación”
“he los compañeros pues no era nada fácil por que pues todo mundo andaba en
ese cambio no, pero después de que superé mi se puede decir la situación que
tenía y de darme cuenta de la realidad pues ahora a sido más fácil todo, por
ejemplo desde el primer día que entré aquí me sentí a gusto”
Sistema braille
El sistema braille, inventado en el siglo XIX, está basado en un símbolo formado
por 6 puntos: aquellos que estén en relieve representarán una letra o signo de la
escritura en caracteres visuales.
Es importante destacar que no es un idioma, sino un código. Por lo tanto, las
particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres visuales.
El tamaño y distribución de los 6 puntos que forman el llamado Signo Generador,
no es un capricho sino el fruto de la experiencia de Louis Braille. Las
terminaciones nerviosas de la yema del dedo están capacitadas para captar este
tamaño en particular.
Pero este signo sólo permite 64 combinaciones de puntos, siendo insuficientes
para toda la variedad de letras, símbolos y números de cada idioma. Esta
limitación obligará a la invención de los llamados "símbolos dobles", que veremos
más adelante. Se intentó utilizar un símbolo braille de 8 puntos (lo que aumentaría
considerablemente el número de combinaciones posibles), pero resultaba
incómodo para la lectura y obligaba a recorrer con el dedo cada uno de ellos para
entender qué símbolo representaban.
Alfabeto Braille
Los puntos negros pequeños son los puntos del signo generador que no están
en relieve, sólo se dibujaron para una mejor comprensión de cada símbolo.
Si observamos con atención, notaremos que los símbolos correspondientes a la
primera fila ocupan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador. Los que
corresponden a la segunda fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega
el punto inferior izquierdo (salvo la ñ que es propia del idioma español -el sistema
braille, como su inventor, es de origen francés-), y en los de la tercera se agregan
los dos inferiores.
Vocales acentuadas
Ya que no es posible colocar un tilde encima de los puntos correspondientes a las
vocales se tuvo que inventar un nuevo símbolo para cada una.
Símbolos Dobles
Tomando en cuenta los pocos símbolos resultantes de los 6 puntos del signo
generador, hubo que inventar los llamados símbolos dobles, que dan un nuevo
significado a la letra que anteceden.
El primer símbolo doble que vamos a conocer es aquel que antecede a otra letra
para anunciar que se trata de una mayúscula. Por ejemplo:
Signo de
mayúscula
Combinación que forma la B
mayúscula
El otro símbolo doble que conoceremos ahora es el que antecede a una letra para
representar un número. Por ejemplo:
Signo de número Combinación que forma el número 2
Como se observa, lo interesante de este sistema es que un mismo símbolo puede
llegar a tener diferentes significados si se encuentra solo, o precedido por alguno
de los símbolos dobles (b minúscula, B mayúscula o número 2).
Números
Los números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto -de la "a" a la "j"
(números 1 al 0)-, precedidas por el signo numerador.
Mostramos a continuación algunos ejemplos de distintos números:
El caso de los números fraccionarios tiene la particularidad en que el numerador
se representa con el mismo conjunto de puntos que el número normal, pero
utilizando los cuatro puntos de abajo.
Signos de puntuación
La característica resaltable de los signos de puntuación correspondientes a
admiración, interrogación y comillas, es que no se diferencian los símbolos de
abrir y cerrar.
El braille a la vista y al tacto
Si escribimos las palabras Louis Braille con el sistema de puntitos que no están
en relieve se vería de la siguiente manera:
Pero en la realidad, sólo se notan los puntos que están en relieve, tanto a la vista
como al tacto, por lo cual quedaría así:
17
En relacion a la información anterior del sistema de lectura braille lorena comenta
lo siguiente:
“bueno el braile heee es un alfabeto que consiste a través de de de puntos se
escriben a través de puntos heee cada punto equivale a una letra… el signo que
es utilizado para heee cualquier letra consiste de 6 puntos, de esos 6 puntos
parten todas las letras”
“se lee, se escribe de derecha a izquierda y se lee de izquierda a derecha”
“bueno este me aprendo los números eee de los celulares que marco
frecuentemente no y cuando me dan un celular me enseñan donde están los
números y no se si tu te has percatado que en cinco tuene un botoncito (si), un
puntito perdón”
“entonces ese da el margen ha saber en donde están los los los números y los
demás botones, pero alguien me comentaba que que ese cinco ese numero cinco
se hizo así para las personas que no vemos que dicen que costo mucho dinero
por que incluso si tu te tu has observado en los teléfonos que son de casa también
lo tiene (aja) es como un marco de referencia”
Después de todo lo anterior no puede afirmarse que existan sistemas de
enseñanza especiales para las personas ciegas, cualitativamente distintos a los
del vidente, pero lo cierto es que deben emplearse metodologías y técnicas que
17
http://www.fbraille.com.uy/alfabeto/, consultado el 14 de junio del 2007
tiendan a suplir el sentido de la vista por el tacto o el oído, y que estas técnicas
son propias de cada materia. Es necesario que el ciego aprenda a tocar, a
apreciar los detalles del objeto que se le muestra, a sintetizar los datos aislados, a
manejar planos, a distinguir los dibujos en relieve. "Todo elemento que le ayude a
minimizar las limitaciones en el control del mundo circundante, serán bienvenidos
por el discapacitado visual; por ejemplo: el bastón, un computador con voz, un
mapa táctil de su entorno, que le facilite predecir lo que tiene delante y cómo llegar
a él". (Barrientos, T. 1996).
En cuanto al oído, debe aprender a discriminar los sonidos, a reconocer los
objetos que emiten sonidos, a concebir el espacio que le rodea utilizando
elementos sonoros, a mantener la atención siempre alerta.
Para que esto sea así, es necesario que los ciegos tengan un buen manejo del
bastón, por que ese es su guía para poder desplazarse de un lugar a otro. En
razón de esto Lorena dice lo siguiente:
“no por la situación que no he aprendido el basto adecuadamente por eso el
maestro nos va a dar este curso (claro), para ser ... por ejemplo para trasladarme
de un lugar a otro en taxi eee poder apoyarme en un radio taxi no que son seguros
van a buscarte a un lugar determinado y a ese lugar te llevan, que mis
compañeros invidentes que trabajan de esa manera lo hacen o en los camiones
también por que pues tu puedes estar en una parada del camión y le preguntas a
una persona que sientes que esta cerca que que camión es le preguntas al chofer
que si pasa de este que si va a pasar al en el lugar donde tu vas y ya el chofer te
avisa o los mismo pasajeros o sea en ese sentido creo que la mentalidad de la
gente ha cambiado y tiene mas disposición a ayudar a las personas”
Tecnología computacional para uso de las personas ciegas
Las tecnologías computacionales permiten a las personas ciegas obtener
independencia, tanto en su trabajo como en sus estudios y su desenvolvimiento en
la vida diaria. Así logran con ella una inserción en el medio, que a veces les
resulta bastante hostil. Pueden usar el computador como una herramienta más de
comunicación con el medio ambiente y acercarse a las fuentes de información, ya
no solamente a través de grabaciones en cinta magnética, lectoescritura por el
sistema Braille o a través de la lectura de otra persona, sino que obteniendo
información por sus propios medios.
Las tecnologías computacionales adaptadas para personas ciegas, tanto en
software como en hardware, consisten principalmente en un computador personal
del nivel de los 386 o 486 o Pentium 100% compatible, con un mínimo de 20 MHz.
Puede trabajar con una cantidad menor, pero con el riesgo de sufrir una
importante degradación del rendimiento. El sistema operativo es 5.0, 6.0, ó 6.2X.
No se recomiendan versiones anteriores. Se necesitan 450 Kb de memoria
convencional, libre para la instalación y 8 Mb de memoria RAM. Este equipo hace
las veces de máquina de escritura y lectura; posee además un sintetizador de voz,
un software de reconocedor óptico de caracteres, un software de amplificación del
tamaño de los caracteres y teclados de 101 teclas, únicamente del tamaño
ampliado. La documentación es posible obtenerla con impresoras diseñadas con
caracteres grandes, en diskettes, cintas de audio o en sistema Braille. Este
producto llamado "Open Book Unbound" es ofrecido por la empresa
norteamericana Arkenstone, organización sin fines de lucro ubicada en California,
U.S.A.
El Sintetizador de Voz
Es un dispositivo de hardware que se conecta por cable a una salida del
computador. Su función es recibir, mediante el software, los caracteres
correspondientes a las teclas o al texto que aparece en la pantalla y traducir los
aun mensaje acústico que puede ser cualquier oración fundamentado en reglas
fonéticas de un idioma. Para que esto se cumpla, es necesario que el programa
posea un dispositivo de memoria que almacene el diccionario fonético de cada
idioma. El tipo de voz ofrecido es claro y su entonación es de calidad. El usuario
puede controlar la voz en cuanto se refiere a entonación, velocidad y hacer una
pausa entre palabras. Puede "leer" además en la pantalla de acuerdo a su
modalidad, palabra por palabra o renglón por renglón, pronunciando o no los
signos de puntuación (coma, punto coma, punto seguido y punto aparte). También
le ofrece identificar las características tipográficas del texto, como las negritas, el
subrayado, el tipo de colores que aparecen en la pantalla, y también informa de la
posición del cursor dando las coordenadas de filas y columnas. En cuanto a poder
realizar búsquedas de textos, el usuario puede programarlo para que dentro de
una determinada zona lea el párrafo que se desea conocer.
La repercusión que puede tener este sistema para aquellas personas que sufren
ceguera total o que sólo ven luz, es importante, ya que se deduce que el ámbito
de aplicación general del sistema de reconocimiento óptico de caracteres es
amplísimo. Se puede utilizar en acciones de ventas de todo tipo de bienes y
servicios por teléfono, reservas y venta de pasajes de avión y buses, operaciones
bancarias, ventas en general de tipo cotidiano. También significa poder acceder a
bases de datos por voz, tener mayor facilidad de ingreso a recintos, tener el
control de máquinas domésticas y cualquier comunicación posible entre el
computador y el usuario. Al informarse por sí solos de los contenidos de un texto,
los ciegos pueden revisar boletas y facturas, conocer el valor del dinero y las
contraindicaciones de un medicamento; consultar la guía telefónica. Todas estas
posibilidades les permiten, sin el apoyo auxiliar de terceras personas, lograr su tan
apreciada y necesitada autonomía e independencia. 18
18
http://www.utem.cl/trilogia/Volumen_16_n_25_26/p_16_8.htm, consultado el 14 de junio del 2007
Lorena cuenta con un sistema tecnológico que le permite trabajar con las nuevas
tecnologías como ella misma lo menciona.
“ahora cuento con una computadoras, esa computadora tiene un programa para
nosotros los invidentes, cada tecla que yo oprimo en el teclado habla y me dice
que es, por ejemplo si yo me meto a Internet escribo la dirección electrónica y me
lee la información que ahí puedo encontrar, esto ha sido una una gran ventaja
para todos”
Seguridad y organización del entorno
Para prevenir, además, los golpes o accidentes con objetos que, por su
localización o situación no habitual o por ser inesperados, se convierten en
obstáculos peligrosos para la persona con ceguera o deficiencia visual, es
aconsejable seguir las siguientes recomendaciones:
Puertas y ventanas: deberán estar totalmente abiertas o totalmente
cerradas.
Sillas: deberán estar colocadas debajo de las mesas o bien pegadas a la
pared, nunca dispersar por la habitación.
Armarios o cajones: las puertas de los armarios deberán igualmente estar
cerradas, al igual que los cajones.
Contraste: las personas con resto visual, se pueden beneficiar, además, si
al ofrecerles las cosas o indicarles su situación, utilizamos fondos que
presenten un gran contraste con ellos.
En relación a la poca información que hay para crear una cultura mas adecuada
para las personas invidentes Lorena menciona acertadamente que no hay la
suficiente información y capacitación para profesores y comunidad en general que
permita una mejor forma de vivir y aceptación de las personas con problemas de
visión; así como también hay muy pocos apoyos para estos.
“yo creo que que falta mucho por hacer en ese sentido, sobre todo por que no hay,
hee las bases para para hacer algo en beneficio a la educación especial no, se ve
desde los recursos, el material heee no no lo da el gobierno, es lo tienen que
comprar uno en empresas particulares que se dedican a proveer de material para
personas invidentes, este y en cuanto a la educación creo que falta mucho por
hacer porque los maestros no están capacitados para atender una persona heee
darle clases en estas condiciones (claro), cuenta mucho también la actitud de los
maestros el que tengan la disposición de de trabajar con una persona que tenga
no solo la discapacidad visual no sino otro tipo de discapacidades heee y también
el que no los han preparado sin que no hay cursos donde heee les den apoyo para
que puedan este trabajar”
“sinceramente no eee de entrada yo creo que por que a lo mejor y no se
imaginaron que una persona invidente o en sillas de ruedas estudiara aquí, me he
dado cuenta eee por ejemplo que no hay el el espacio adecuado eee si tu ves eee
hay escalones por todos lados, hay bancas, hay edificios que no tienen este
escaleras como para eee perdón barandal como para ir al centro de computo”
“por ejemplo las protecciones que las dejan abiertas que ni las hacen un lado para
que uno pueda accesar fácilmente”
Capitulo VI
SEXTO SENTIDO
LAS SUPLENCIAS SENSORIALES
Los sentidos del hombre son de capital importancia para el conocimiento de su
mundo exterior. Cada una de los cinco sentidos tradicionales ofrece unas
informaciones características del entorno que rodea al organismo humano, pero su
valor como estímulo perceptivo es diferente. La vista, el sentido más utilizado para
obtener información externa (80% de los estímulos totales recibidos por un
vidente), puede ser compensada por los otros sentidos; por ello, el
aprovechamiento sensorial depende también del tipo de persona que reciba los
estímulos.
La información sensorial no visual (que en realidad en muchas ocasiones el
normovisual no aprovecha porque no le indica apenas nada en comparación con
los datos apartados por la vista), para el ciego puede ser vital.
Los estímulos sensoriales que percibe el invidente por los cuatro sentidos
restantes son para él mucho más significativos, y sabe organizarlos de forma más
adecuada para orientar su conducta. La diferencia es fundamentalmente
cualitativa, pues estriba en que necesita aprovechar mejor la información sensorial
no visual, utilizando de distinto modo los elementos sensoriales que posee.
Revisando las hipótesis explicativas sobre las suplencias sensoriales del ciego, se
comprueba que se han dado tres fundamentalmente:
El ciego posee más agudeza sensorial de la normal en los sentidos que le restan.
El ciego tiene más dotes intelectuales que los videntes.
El ciego organiza mejor los estímulos y hace un uso más adecuado de los datos
aportados por los sentidos.
Veremos en la experiencia de Lorena como se da en ella la agudeza de los
sentidos que si le funciona.
“huy creo que este al hacer falta un sentido se agudizan los otros por ejemplo,
puedo decir que mis mis oídos sustituyen a mis ojos”
“un ejemplo mira, si yo estoy sentada en una banca y escucho… con el viento que
las hojas de los árboles se mueven osea si tu estas sentado, tú vez perfectamente
que las hojas del árbol se mueven no, pero yo conozco eso a través de mis oídos,
con mis oídos puedo escuchar el ruido si se cae una moneda, un un una lata, de
alguna manera identifico el sonido de los objetos a través de mis oídos”
“también se han agudizado mucho, por ejemplo a través del tacto puedo saber si
algo es áspero o suave a través del olfato, si voy caminando en el pasillo de los
salones de enfrente puedo saber que cerca está de la es que está de la cafetería
porque huelo a comida.”
“si y algunas personas también las identifico que llega alguien y no me habla, se
quien es por el perfume”
“bueno si alguien está en el pasillo donde yo estoy, pero esa persona está
platicando con otra pues si se quien es porque conozco su voz y ya este lo saludo
o me acerco a platicar con esa persona”
Hipótesis: Al ciego se le desarrollan los otros sentidos.
Una concepción mecanicista atribuye la suplencia sensorial del ciego a la
hipertrofia de los restantes sentidos. El tacto, el oído, el olfato y el gusto serían
más sensibles, más precisos y eficaces que en el normovisual. Esta hipótesis ha
llevado a realizar numerosos experimentos de laboratorio, comparando el
rendimiento sensorial de ambos. Los resultados han sido completamente
contradictorios, pues en unos casos las puntuaciones favorecían a los ciegos,
mientras que en otras los beneficiados eran los normales, por lo que no se puede
concluir que los ciegos tengan más agudeza sensorial.
Si en su conducta normal el ciego parece tener más agudeza que el que ve, es
debido a que necesita aprovechar más los estímulos sensoriales que posee.
Utilizando cada uno organiza mejor su atención por un principio de adaptación
sicológica y social.19
19 Tapia Iván
http://www.integrando.org.ar/datosdeinteres/it_psicologia_ceguera.htm, consultado el 14 de junio del 2007
Capitulo VII
EXPERIENCIA ÚNICA
Las Emociones
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva
al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y
endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen
una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado
que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y
más o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos
para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se
percibe dicha situación.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes
y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano.
Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales,
motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difícil
saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo, aunque nos
puede ayudar a intuirla.
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el
miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas
emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas
gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados.
Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus
experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas
de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.
Charles Darwin observó como los animales (especialmente en los primates) tenían
un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las
emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la
especie. Tienen, por tanto, una función adaptativa.
Existen 6 categorías básicas de emociones.
MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede
dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.
AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce
aversión.
IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de
bienestar, de seguridad.
TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
Lorena describe los sentimientos que ni ella misma entiende al saber que habla
quedado en la carrera de pedagogía de la universidad veracruzana:
“fueron sentimientos encontrados, primero no podía creer que había quedado y
después fueron de mucha emoción y… y de el saber que había quedado en este
lugar y haber podido estudiar esta… esta carrera sobre todo”
Depresión
Según el Instituto Nacional de la Salud Mental (NIMH siglas en inglés), cada año,
el 9.5 por ciento de la población estadounidense (aproximadamente 18.8 millones
de adultos americanos) padece de enfermedades depresivas. Desgraciadamente,
muchas personas no saben que la depresión es una enfermedad tratable.
NIMH dice que el trastorno depresivo es una enfermedad que afecta el organismo
(cerebro), el ánimo, y la manera de pensar. Afecta la forma en que una persona
come y duerme. Afecta cómo uno se valora a sí mismo (autoestima) y la forma en
que uno piensa. Un trastorno depresivo no es lo mismo que un estado pasajero de
tristeza. No indica debilidad personal. No es una condición de la cual uno puede
liberarse voluntariamente.20
También paso por momentos depresivos antes de que aceptara la realidad de su
situación:
“o sea alguien se me acercaba y ¿que tienes? ¿Que te paso en el ojo? O sea era
horrible por que yo me me ponía a llorar o sea no hacia otra cosa mas que me
preguntaran y ere llorar y llorar y llorar pero ahora ya no,”
Estos momentos depresivos la hacían que sintiera sentimientos de coraje u odio y
de temor a enfrentar los nuevos retos que se le presentaban”:
“Me costó mucho mucho trabajo, al principio me daba coraje enojo no el que no
pusieran de su parte”
"si si de verdad heee yo estaba muy preocupada eee muy nerviosa porque no
sabía como me iba a ir aquí, la escuela era muy grande, los compañeros…”
20
http://www.stayinginshape.com/3chsbuffalo/libv_espanol/m01s.shtml, consultado el 14 de junio del 2007
Capitulo VIII
11.- ¿SE APRENDE DE LO MALO?
Actitud de respeto
Cada individuo es único y la deficiencia visual debe ser considerada como una
característica o condición más de esa persona. Además, las diferencias
individuales en cuanto a grado de deficiencia visual, aptitudes personales, nivel de
autonomía, etc., hacen que cada persona tenga niveles diferentes de
funcionamiento. Por eso, el respeto a la persona con deficiencia visual se debe
reflejar entre otras cosas en:
Preguntar antes de ofrecer ayuda, el hecho de que una persona tenga una
deficiencia visual no debe llevarnos a suponer que necesita de nuestra
ayuda.
No forzar a recibir una ayuda no necesaria, en muchos casos cuando una
persona solicita una ayuda puntual (cruzar una calle, el nº del autobús que
se acerca, etc.) nos empeñamos en imponer nuestra ayuda más allá de lo
que la persona necesita. La persona puede necesitar ayuda para realizar un
cruce, pero no tiene porque “soportarnos” en todo su camino.
Evitar la sobreprotección. La sobreprotección viene mediatizada por la
valoración que en el ámbito subjetivo hacemos del “sufrimiento” y
“necesidades” de la persona con deficiencia visual. Debemos evitar hacer
de “ángel de la guarda”, ir “limpiando la calle” por donde camina la persona
o intentar en todo momento “adivinar” lo que necesita.
No generalizar, el comportamiento de una persona con deficiencia visual no
tiene porque ser igual al de otra. Existen muchas diferencias tanto a nivel
de funcionamiento autónomo, unos pueden no necesitar o necesitar
mínimamente nuestra ayuda y otros por el contrario la necesitan en un
mayor número de ocasiones, como de carácter ya que la deficiencia visual
es sólo una característica y las personas con deficiencia visual, al igual que
la población general, puede ser simpática, antipática, educada, divertida...
Comunicación
Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gritar o elevar la voz, las
personas con deficiencia visual, en general, oyen perfectamente.
No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos casos, no
podrán ser percibidos por la otra persona.
Ser específico y precisos en el mensaje, a fin de no confundir o saturar a la
persona.
No utilizar palabras como “aquí”, “allí”, “esto”, “aquello”... ya que van
acompañadas con gestos que no pueden verse por la persona. En estas
situaciones es preferible utilizar términos más orientativos como “a izquierda de
la mesa”, “a tu derecha”, “delante de la puerta”, “detrás de ti”. En ocasiones,
puede ser también útil conducir la mano de la persona hacia el objeto e
indicarle de lo que se trata.
Utilizar normalmente las palabras “ver”, “mirar”, etc.; no considerarlas como
términos tabú pues las propias personas con ceguera y deficiencia visual las
utilizan normalmente en sus conversaciones.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad a la persona tales como
“¡ay!”, ”¡ay!”, “cuidado”, etc., cuando veamos un peligro para ella (una puerta
abierta, un obstáculo en la acera, etc.). Es preferible emplear una exclamación
más informativa, como “alto”, con el fin de evitar que siga avanzando y
explicarle después, verbalmente, el peligro o ayudarle para que pueda evitarlo.
Interacción social
Hablar dirigiendo nuestra mirada a su cara.
Dirigirse directamente a la persona con deficiencia visual para saber lo que
quiere o desea y no al acompañante.
Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que tenga claro que nos
dirigimos a él.
Presentarse, identificarse con el fin de que la persona sepa con quien se
encuentra, por lo que deberemos decirles nuestro nombre e indicarles, si
procede, quienes somos o lo que hacemos. Y por supuesto, en caso de
conocer a la persona no jugar a las adivinanzas, ¿quién soy?
Para saludar, si la persona no extiende la mano, podemos coger la suya para
hacerle saber que queremos saludarle.
Avisar a la persona cuando nos vamos o abandonamos la habitación, de lo
contrario puede dirigirse a nosotros pensamos que aún permanecemos con
ella. Igualmente, si regresamos es conveniente indicarle nuestra vuelta.
Indicarle si hay otra u otras personas presentes.
Comunicar, si es necesario, que se está haciendo o se va a hacer. “Un
momento, estoy llamando al encargado”... La vista es un sentido primordial
para obtener información. Cuando entramos en un edificio, esperamos para
obtener una información o un servicio, etc., no necesitamos en general una
información verbal para saber si se nos atiende o se nos ha visto e incluso si
hay alguien a quien dirigirnos.21
Partiendo de la información anterior, se sabe que durante el transcurso de cada
una de las etapas escolares de Lorena , esta vivio momentos difíciles al tener que
interactuar con maestros que no ponian interes en ella, no le daban el respeto que
mericia, sin embargo despues de que pasaban los años y veian sus logros, estos
se alegraban pro ella.
“A lo largo de mis estudios me he topado con maestros que que no tienen la
disponibilidad umm como se pudiera decir la sensibilidad eee”
“de apoyarme ¿no? eee, algunos me ha tocado la suerte que se me han acercado
y me preguntan eee cómo vamos a trabajar si tienes alguna duda eee dime eee en
que te puedo ayudar”
“Pero hay otros maestros que no que no lo han hecho o sea que no en ellos como
que de alguna manera en en esos en esas materias en esas materias que yo eee
curse has de cuenta que no existía en la clase”
SENSIBILIDAD
En el lenguaje cotidiano la palabra "sensibilidad" designa la capacidad para captar
valores estéticos y morales, pero en la filosofía kantiana esta expresión designa la
facultad para tener sensaciones; aunque no es muy exacto, podemos identificarla
con la percepción. La Sensibilidad se divide en Sensibilidad interna y Sensibilidad
externa; la Sensibilidad interna es la percepción interna, es decir la capacidad para
tener un conocimiento inmediato, directo, de la propia vida psíquica, como cuando
sabemos que estamos tristes o que estamos recordando o pensando; la
21
http://www.once.es/appdocumentos/once/prod/SS-DVC%20Relacion%20y%20comunicacion.doc, consultada el 14 de junio del 2007
Sensibilidad externa es la percepción externa, es decir la capacidad para tener un
conocimiento inmediato de los objetos físicos, como cuando vemos una mesa o
escuchamos una canción. El espacio y el tiempo son formas a priori de la
sensibilidad externa, y el tiempo es la forma a priori de la Sensibilidad interna.22
Algunas de las actividades que a Lorena le gustan realizar son las que ella misma
menciona:
“bueno a mi a mi me gusta escuchar música, me gusta todo tipo de música, me
gusta escuchar música, me gusta hablar por teléfono, me gusta estar en la
computadora, me gusta salir a a caminar a pasear me gusta ir al cine, me gusta ir
a comer osea hacer mi vida normal no”
Conclusión
Es claro que no hay una cultura de trato hacia las personas con problemas de
alguna índole como pueden ser; los ciegos, inválidos, sordos, etc. Debemos crear
una cultura en donde haya mas información, integración, etc., sobre el tema, hacer
que los órganos de gobierno dan apertura a programas de capacitación a
docentes y sobre todo apoyo al sector educativo, para que estas personas se
puedan adaptar con éxito al medio escolar para los que estudian y al medio social.
22
http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Kant/Kant-Sensibilidad.htm, consultado el 14 de junio del 2007
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