Noticias del C.D.L. Aragón. Artículo sobre Castelflorite.

Núm. 01Sep. 2014

Periódico Informativo del Ilmo. Colegio de Doctores y Licenciados

en Filosoia y Letras y en Ciencias de Aragón

Comenzamos un nuevo curso

NoticiasCDL Aragón

Educación ARTE Actividades Matemáticas

Restauración MUSEOS Historia

Literatura Lingüística Arqueología Pedagogía Publicaciones

2

EDITORIAL

EdiciónColegio Oficial de Doctores y Licenciados

en Filosofía y Letras y en Ciencias

de Aragón.

Consejo EditorialJosé Ignacio Lorenzo Lizalde. Decano

M. Jesús Boned Mozota. Vicedecana

Francisco Moreno Nebra. Secretario

Antonio Capapé del Campo. Tesorero

Francisco Javier García Calvo. Interventor

Francisco Javier Cabello García. Vocal de Letras

Esther Santacruz Anzano. Vocal de Ciencias

Director de publicacionesJosé Ignacio Lorenzo Lizalde

Dirección técnicaAna Durán Boldova

Dirección EditorialJosé Ignacio Lorenzo Lizalde

Ana Durán Boldova

ImpresiónMetha, Gestión y Medios, S.L.

Depósito Legal Z-1116/2014

ISNN 2386-5350

Nos produce una gran sa-tisfacción poder iniciar la andadura de este nuevo medio de comunicación de nuestro Colegio, el periódico "Noticias del

CDL Aragón".

Disponer de un periódico propio ha sido un deseo de nuestra Junta de Gobier-no desde los primeros días. La crisis económica que sufrimos los Colegi-os profesionales y la crisis económica Nacional nos ha impedido ponerlo en marcha hasta hoy y esperamos que a partir de ahora llegue tanto en su versión electrónica, que llevará el mensaje a to-dos los Colegiados, como en la versión en papel, que llegará tanto a los centros educativos como a los estudiantes uni-versitarios.

El periódico tendrá en principio una pe-riodicidad semestral, intentado alcanzar la trimestral en años sucesivos, si las no-ticias o los medios nos lo permiten. En todo caso siempre que tengamos no-ticias relevantes dispondremos de este medio de información.

Una de las obligaciones del Colegio es la de hacernos visibles a la sociedad y en especial a los nuevos estudiantes; mos-trarles cual es la labor que desarrollamos.

Para los jóvenes los Colegios profesio-nales puede parecerles que somos or-ganizaciones periclitadas, pero estamos dispuestos a mostrarles que deseamos estar en la primera línea de transparencia, accesibilidad, servicio público y de faci-litar al estudiante que finaliza su carrera y no sabe cómo incorporarse al mundo

profesional cuales son los mecanismos para incorporarse al mercado laboral.El Colegio contó con un Boletín infor-mativo, hace muchos años, pero en él únicamente se recogían noticias internas del Colegio. El nuevo periódico intentará llegar no sólo a los colegiados sino a toda la sociedad la actualidad de la vida del CDL de Aragón.

Esperamos contar con la colaboración de todos.

Dr. José Ignacio LorenzoDecano CDL Aragón

3

NOTICIAS CDL ARAGÓN

SUMARIO

cdl aragon

PÁGS. 8COMENZAMOS UNA NUEVA ETAPAJosé Ignacio Lorenzo Lizalde

educacion

PÁGS. 4-5¿QUÉ ES EDUCAR?Carmen Badesa Monreal

MUSEO

PÁGS. 12DIFUSIÓN DEL PATRIMONIOAlicia Escanilla Martín

ARQUEOLOGIA

PÁGS. 9CASTILLO DE CASTELFLORITEHugo Chautón Pérez

ARTE

PÁGS. 6-7TRANS SOCIAL EXPRESSSergio Sevilla Tabernero

CURSOS

PÁGS. 10-11CURSOS Y ACTIVIDADES1er Semestre Curso 2014-2015

CDL ARAGON

PÁGS. 15I PREMIO "JOAQUÍN COSTA"CDL Aragón

restauracionPÁGS. 16-17FORMACION ARTÍSTICA EN LA EDU-CACION INFANTIL Y PRIMARIA.Eva Laña Calvo

EDUCACIONPÁGS. 20-21JORNADAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN INFANTIL Y PRIMARIA

OTROSPÁGS. 22-24PUBLICACIONES/COLEGIACIÓNCDL Aragón

CONOCE ARAGON

PÁGS. 14LA "DON MIGUELADA" DE LUESIAJavier Cabello García

EDUCACIONPÁGS. 18-19COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICASRicardo Moreno López

4

EDUCACIÓN

El diccionario nos dice que “educar consiste en desarrollar o per-feccionar las facul-tades intelectuales y morales del niño y del joven por medio de preceptos, ejercicios,

ejemplos, etc.”

Sin embargo, mi experiencia me ha mos-

trado que esta deinición quedaría más

completa si cambiáramos las palabras

“niño y joven” por las de “ser humano”.

La Educación no puede quedar restrin-

gida a la niñez o la juventud, que tan

sólo son dos pequeñas etapas de la

vida de una persona. El desarrollo y per-

fección de nuestras facultades morales

e intelectuales debe realizarse a lo largo

de nuestra vida, no sólo en un momen-

to concreto, si bien es verdad, que las

etapas tempranas son sumamente im-

portantes, incluso críticas para algunos

aprendizajes.

Por esta razón, es lógico que la Educa-

ción se centre principalmente en los más

pequeños, para aprovechar al máximo

sus capacidades, potenciarlas y desar-

rollarlas. Los adultos, ya seamos padres,

docentes, o ambas cosas, tenemos una

gran responsabilidad en el asunto edu-

cativo. De todos nosotros depende

que los niños actuales se conviertan en

personas adultas que contribuyan en la

construcción de una sociedad mejor,

más sana. Somos principalmente los pa-

dres los que tenemos que llevar a cabo

la parte más dura de este trabajo, que a

su vez es la más hermosa, y que consis-

te en acompañar y orientar a nuestros

hijos en el difícil pero maravilloso pro-

ceso de convertirse en ellos mismos.

Nuestra cultura ha realizado progresos

evidentes y extraordinarios en la peda-

gogía de la adquisición de conocimien-

tos, en técnicas psicopedagógicas y

en general en todo lo que nos ayuda a

enfrentar la vida en sus aspectos cog-

nitivos. En el colegio, nuestros alumnos

pueden aprender a manejar con soltu-

ra la diicultad de una asignatura, y sin

embargo, ignorar cómo relacionarse de

una forma sana con sus compañeros y

consigo mismos. Sabemos cuál es el

momento más adecuado para enseñar

a leer, a escribir,.... es decir conocemos

la psicología evolutiva y aplicamos sus

etapas al aprendizaje, sobre todo de

Oferta exclusiva* para ti y tus familiares directos por ser miembro del CDL de Aragón

Contrátalo ahora

902 355 255

*Promoción válida para las nuevas pólizas de AUTO (exclusivamente turismos o furgonetas de uso particular) con la modalidad de Terceros Completo (Terceros + robo + lunas + incendio) o Todo Riesgo con Franquicia, pago anual y el tomador, conductor y/o propietario con al menos 5 años de carné, y HOGAR con las coberturas de continente y contenido, pago anual y que sean emitidas entre el 1 de septiembre de 2014 y el 31 de enero de 2015, ambos inclusive y con fecha de efecto (entrada en vigor) desde el 1 de septiembre de 2014 hasta el 31 de enero de 2015, ambos inclusive. En la contratación quedan excluidos de la promoción los reemplazos, es decir, los riesgos ya asegurados con Zurich Seguros en cualquiera de sus Canales de distribución. Promoción no acumulable a otras promociones y/o descuentos. Mecánica: Se devolverá al cliente el importe equivalente a 3 meses de prima del seguro contratado en el momento de la contratación y sólo si el cliente no declara ningún siniestro en el primer año, se le devolverán otros dos meses de la prima del seguro contratado en el momento de la primera renovación. Los clientes que no cumplan este requisito sólo tendrán derecho a 3 meses gratis. La devolución se realizará mediante transferencia bancaria al cliente en un plazo máximo de 45 días desde la fecha de recibo liquidado. Para contratar y participar en la promoción llama al 902 355 255. Producto intermediado por SegurMec Correduría de Seguros, S.L. DGSFP J1281. El corredor recomienda estos productos sobre la base del análisis objetivo previsto en la Ley de Mediación de seguros y reaseguros privados. Estos productos pertenecen a Zurich Insurance plc, sucursal en España.

Llévate 3 meses gratis al contratar y, si no tienes siniestros el primer año, 2 meses gratis más en la primera renovación.

HASTA

meses gratis EN TU SEGURO

¿Qué es educar?Carmen Badesa MonrealProfesora especialista en Pedagogía Terapéutica

5


EDUCACIÓN

conocimientos académicos, pero la

pedagogía no termina de triunfar en la

transmisión e interiorización de valores.

A veces, nuestra profesión se cuela en

nuestra vida marcando y condicionan-

do la relación con nuestra familia, de la

misma manera que nuestros alumnos

nos sienten como una referencia de

autoridad, colocándonos en un nivel

emocional paralelo al que podrían ocu-

par sus padres. Sean alumnos o hijos,

tanto si pensamos como profesores o

como padres, podemos encontrar un

punto en común en ambos roles: tra-

tamos con seres humanos que están en

esa etapa crítica de la que hablábamos

al principio. Están en un momento vital

en el que aprender se convierte en su

tarea fundamental, de ahí que nuestra

actitud hacia el aprendizaje y su ma-

nera concreta de asumirlo, nos preocu-

pe y nos haga sentirnos responsables

frente a sus logros o fracasos.

De una manera inconsciente transmi-

timos valores y actitudes a nuestros

niños y jóvenes, al igual que de una

forma consciente enseñamos una asig-

natura. Relexionar sobre esta cuestión

es el objetivo de este texto.

¿Enseñamos a nues-tros hijos a comuni-carse con ellos mis-mos y con los demás de una forma cons-tructiva? ¿Les enseñamos a

resolver problemas reales de la vida

cotidiana o están demasiado ocupados

resolviendo problemas de matemáti-

cas, lengua, etc. exclusivamente?, ¿les

enseñamos que los problemas son algo

normal en la vida de un ser humano y

que es mejor enfrentarse a ellos con

optimismo y positividad? ¿Les deci-

mos alguna vez que la vida no es una

trampa, o por el contrario sembramos

en ellos la ansiedad y el miedo?

Las grandes instituciones presunta-

mente transmisoras de valores como

son la escuela y la familia, no han lo-

grado descubrir una pedagogía eicaz

de los valores. La sociedad pretende

enseñar a sus miembros que tienen que

“portarse bien”, y para ello nos hemos

servido de la lógica, del raciocinio. No

nos hemos dado cuenta que los valo-

res nacen en otros niveles de la per-

sonalidad, en lo que podríamos llamar

“dominio afectivo”. Bombardeamos

una y otra vez a los niños con todo tipo

normas, normas que los adultos rara

vez cumplimos: “no debes insultar a tus

compañeros”, pero nosotros nos desa-

hogamos utilizando esas palabras que

nos suenan tan mal en boca de nues-

tros hijos/alumnos; “no debes pedirme

continuamente cosas, el dinero no lo es

todo en la vida”, pero nosotros apro-

vechamos las tardes de iesta para visi-

tar los Grandes Templos del Consumo”.

Esto se llama INCOHERENCIA, y

como en todo, su práctica continuada

nos lleva a la perfección. Somos unos

perfectos incoherentes en muchas

ocasiones porque nos falta consciencia

sobre nuestros actos. Intentar eliminar

“el piloto automático” que nos lleva a

hacer las cosas de la misma manera una

y otra vez es una de las tareas pendien-

tes de los adultos.

A pesar de todo soy optimista, y creo

que, nosotros adultos, todavía, por

supuesto, podemos aprender.

¿Sabéis quién puede ser el modelo, nuestro maestro por excelencia? EL NIÑO, NUESTROS NIÑOS.Los niños más pequeños viven cada

momento intensamente. Lloran, ríen,

chillan...., nos quieren o nos odian desde

el corazón. Ellos están sin contaminar,

aún no han aprendido a pensar con la

cabeza, ellos sienten, se escuchan y

son honestos con ellos mismos. Ati-

enden a sus sentimientos y no juzgan,

ellos simplemente SON. Ellos reúnen las

actitudes básicas para conseguir una

comunicación personal e interpersonal

constructiva:

- Son AUTÉNTICOS, hacen y dicen lo que piensan por lo tanto, se respetan.

- Practican la EMPATÍA, son portadores de sentimientos, no de opiniones.

- Son POSITIVOS, confían en nosotros una y otra vez.

La Educación es básicamente un inter-

cambio, proceso, movimiento. Nunca se

termina, nunca se estanca. El maestro es

a la vez alumno, y el alumno se convi-

erte a su vez en maestro. Seamos lexi-

bles y abiertos de mente, aprendamos

de los pequeños, ellos en su pequeña

grandeza tienen mucho que enseñar-

nos. Nosotros, si queremos ayudarles,

sólo tenemos que acompañarles en su

viaje por la vida, dándoles seguridad y

apoyo, animándoles a que sean quienes

realmente son, animándoles a coniar en

ellos mismos, ofreciéndoles una puerta

de salida y no un escondite. Debemos

mantener vivas aquellas actitudes bási-

cas que nos hacen ser felices cuando

somos niños, y que cuando somos

adultos les perdemos la pista. Cola-

boremos todos en la creación de una

sociedad más auténtica, más sincera,

más madura. Juguemos como niños

sabiendo y siendo conscientes de que

somos adultos. En este juego ganare-

mos todos.

* * *

6

ARTE

Trans Social Express.Nuevos modelos de producción en el arte.Sergio Sevilla TaberneroGestor cultural

La crisis generalizada de 2008 ha pro-

vocado un profundo cambio en las es-

tructuras sociales, políticas y culturales,

en mayor o menor medida, de las so-

ciedades occidentales. Hasta ese mo-

mento las instituciones públicas habían

fomentado el desarrollo de la actividad

cultural a través de subvenciones y

otros modelos tutelados de producción

(residencias, premios, convocatorias

públicas, etc.) A raíz de la crisis, todo el

apoyo público –o gran parte de éste-

desaparece y los artistas y creadores

buscan nuevos modelos de producción

artística. Modelos alternativos que sur-

gen ahora o modelos antiguos que se

retoman y actualizan.

La desconianza social que generan las

clases políticas hace que parte de la so-

ciedad se una y demande nuevas vías

de comunicación, encuentro y produc-

ción. De la fragmentación social se pasa

a la colectivización, del individuo se pasa

al grupo y del yo al nosotros. Esto su-

cede en gran parte ayudado por la fácil

accesibilidad a Internet y el gran poder

de difusión y comunicación que permite.

Es en este proceso de transformación

cuando surgen nuevos términos basa-

dos en la colaboración y en la multitud

tales como: coworking, economía co-

laborativa, coformación, crowdfunding,

crowcurating, inteligencia colectiva,

inteligencia social, etc. Las personas se

han unido y forman el Expreso Trans-

Social.

Y es gracias a esta colaboración cuan-

do los artistas y creadores encuentran

nuevos modelos de producción artística

para cubrir el vacío dejado por las ins-

tituciones públicas y inancieras (eter-

nos mecenas del arte con anterioridad

a 2008). En un sector tradicionalmente

caracterizado por la ‘autoedición’, se

retoma la clásica práctica del trueque,

se buscan los patrocinios en especie,

se democratiza y socializa el patrocinio

individual a través del crowdfunding o

micropatrocinio, se generaliza la econo-

mía colaborativa y se comparte el co-

nocimiento y trabajo. Es un momento

de búsqueda y encuentro de modelos

alternativos al tradicional y una demos-

tración del poder de la unión.

Esta es una línea de trabajo de gran inte-

rés y que demuestra los cambios en las

estructuras sociales que se están pro-

duciendo en la actualidad. Entrando en

detalle, podemos analizar esta situación

en y ver cómo y qué modelos están uti-

lizando los creadores para producir sus

obras.

En los últimos años, el micropatrocinio

o crowdfunding ha tenido un gran de-

sarrollo y en este sistema multitud de

creadores han visto una vía de produc-

ción alternativa. De hecho, tres de cada

cuatro proyectos presentado en Ver-

kami (una de las principales plataformas

digitales de patrocinio colectivo) han

acabado con éxito. Proyectos de artes

plásticas, escénicas, gráicas, editoriales,

musicales y un largo etcétera han sido

producidos con éxito gracias al micro-

patrocinio. De hecho, es tal el éxito de

esta práctica productiva que las Institu-

ciones públicas ya la están incorporando

en sus prácticas habituales complemen-

tando la inanciación directa. El último

caso ha sido la FECYT (Fundación Es-

pañola para la Ciencia y la Tecnología,

dependiente del Ministerio de Economía

y Competitividad) que va a poner en

marcha una plataforma de crowdfunding

para proyectos cientíicos y conocido

es también el proyecto #coinancia de

la Junta de Extremadura para emprende-

dores.

Volviendo al mundo de la producción

artística y centrándonos en nuestro en-

torno más próximo, podemos citar por

su repercusión mediática el proyecto

performativo “Congress Topless” que el

artista Yann Leto realizó en ARCO 2014

y que inanció gracias al crowdfunding.

Una pieza que no hubiese visto la luz a

través los canales tradicionales por su

ironía e irreverencia, un caso de éxito de

una obra de arte inanciada a través de

lo colectivo.

Otro de los modelos de producción que

se utilizan en la actualidad es el patro-

cinio en especie. Un ejemplo de esta

práctica lo tenemos en el artista Víctor

Solanas-Díaz quien produce sus obras

gracias al aporte en material de la mar-

ca que lo comercializa. Son famosas sus

intervenciones espaciales de Tape Art

realizadas con cinta adhesiva (warning

tape) amarilla y negra que la empresa

TESA le proporciona a cambio de visibi-

lidad de marca. De este modo consigue

el material necesario para producir su

obra en una especie de simbiosis pro-

ductiva.

La colaboración es otra de las nuevas

prácticas surgidas, o más bien, retoma-

da en los últimos años. En parte ha sido

gracias a Internet que ha propiciado un

cambio en la mentalidad del creador y

en parte por las nuevas circunstancias de

2008, el detonante de la desconianza total

Los nuevos modelos de producción cultural

"Congress Topless" Instalación de Yann Leto realizada en ARCO 2014

7


ARTE

crisis económica global. Los creativos

y profesionales, ya sean artistas plásti-

cos, diseñadores gráicos o creadores

visuales se unen en espacios de trabajo

comunes (físicos o digitales) para tra-

bajar de forma conjunta. Aparecen los

denominados espacios de coworking

donde varios periles profesionales di-

ferentes se unen para ofrecer solucio-

nes integrales.

Del mismo modo aparece también el

arte colaborativo. Una práctica artís-

tica en la que varios artistas realizan

una misma obra ya sea de forma física

o virtual (algo quizá en la línea de los

cadáveres exquisitos surrealistas). Uno

de los ejemplos más conocidos es

Wall People un proyecto de arte co-

laborativo que consiste en convocar a

gente para participar en la creación de

una obra conjunta en un momento úni-

co y un espacio urbano determinado,

enlazando con la ilosofía de reapropia-

ción del espacio urbano para uso social

y cultural.

La colaboración ha tomado tanta im-

portancia en la actualidad que incluso

desde lo institucional se fomenta. El

ejemplo más reseñable es La Colabo-

radora (en Zaragoza Activa del Ayun-

tamiento de Zaragoza), un espacio de

inteligencia colectiva que funciona a

modo de banco de tiempo donde una

comunidad trabajan en proyectos de

carácter creativo, social o empresarial.

Otro de los aspectos que hay que citar

y que está directamente relacionado

con lo colectivo, es el cambio produci-

do en los métodos de transmisión de la

propiedad intelectual. En estos últimos

años, la libre distribución bajo licencias

de copyleft se ha generalizado frente

al copyright. La propiedad intelectu-

al deja de ser individual y pasa a ser

colectiva, se genera el procomún. Uno

de los creadores que apuesta de for-

ma clara por esta línea, para lo social es

Pedro Arilla, tipógrafo y tipotecto que

además de diseñar unas preciosas for-

mas para las letras, ha actualizado a tra-

vés de la distribución libre de sus cre-

aciones un sector tan tradicional como

el de la tipografía.

La creación cultural siempre busca sus

vías de producción y, en la actualidad,

la unión hace la fuerza.

* * *

Intervención de Víctor Solanas-Díaz en Córner MIZ (Zaragoza Activa)

"Valentina" Tipografía diseñada por Pedro Arilla

8

CDL ARAGÓN

El periódico Noticias

del CDL Aragón es

un nuevo puente de

comunicación entre

el Colegio y la So-

ciedad aragonesa.

En éste último año

hemos abierto más

puertas para intentar estar mas cerca, así

hemos creado una página WEB (http://

www.cdl-aragon.es), que mantenemos

directamente desde nuestro Departa-

mento de Administración, que cuenta

con todos los recursos para el colegia-

do. Hemos creado un Blog (http://www.

cdl-aragon.es/blog) para que podáis co-

laborar con vuestras aportaciones; una

página en Facebook (https://www.fa-

cebook.com/pages/Colegio-Doctores-

y-Licenciados-en-Filosofia-y-Letras-y-

Ciencias-de-Aragón/176827149142553)

para manteneros informados de las noti-

cias generales y una dirección Twitter (@

CDLAragon) para daros

información inmediata

tanto de lo que hace-

mos como de lo que os

puede interesar.

El Colegio es un artefacto, que sirve para

conducir nuestra voz ante las administra-

ciones públicas en las que procuramos

tener una presencia continuada y ante la

Sociedad.

Organizamos cursos de formación per-

manente del profesorado y del resto de

profesiones que integran nuestro colec-

tivo.

Estamos abriendo nuevas vías de trabajo

y en esta línea, con la apertura de la mag-

nífica nueva sede de CaixaForum en Zara-

goza, hemos trabajado para que nuestro

Consejo General CDL, en colaboración

con CaixaForum y nuestro CDL, traiga a

Zaragoza, una actividad que únicamente

desarrollaba en Madrid: Las Jornadas so-

bre la enseñanza de las Ciencias en Prima-

ria, con el tema “La indagación en el aula:

Recursos experimentales y actividades”;

que se celebrará los días 7 y 8 de novi-

embre de 2014.

De esta manera abrimos la línea de actu-

ar sobre la didáctica de las ciencias y las

letras en las que deseamos profundizar,

dando entrada también a maestros y

alumnos de infantil, primaria y secundaria.

Este año también hemos inaugurado un

nuevo carné colegial, en tarjeta plástica,

gracias a la adquisición de la tecnología

oportuna. El carné incluye la profesión re-

conocida de cada colegiado y que per-

mite también a los estudiantes acceder

con igualdad de servicios y un 50% de

bonificación en su acceso al CDL.

Estamos tratando con empresas y co-

mercios para conseguir precios prefe-

rentes a nuestros colegiados y desarrollar

actividades de ocio y cultura, cómo el

reciente viaje cultural realizado al Museo

Arqueológico Nacional, con motivo de su

apertura o el programado al Castillo de

Peracense (Teruel).

Uno de los temas que tratamos con

mayor preocupación es el de buscar sa-

lidas de trabajo a nuestros colegiados

tanto para impartir clases como para cu-

alquier puesto de trabajo que tengamos

noticia.

Tampoco olvidamos a los amantes de

las letras instituyendo dos certámenes

literarios, uno de microrelatos y otro de

literatura.

Los listados de Peritos Judiciales ofrecen

a nuestros profesionales trabajos en los

tribunales de justicia en diferentes espe-

cialidades.

En colaboración con la Facultad de Filo-

sofía y Letras hemos iniciado un camino

de apertura al público, impartiendo un ci-

clo de conferencias en la biblioteca María

Moliner.

Este año vamos a continuar con la en-

trega de premios, el dedicado al reco-

nocimiento a la labor en materia de ar-

queología Roque Joaquín de Alcubierre

y el dedicado a la labor docente Joaquín

Costa. De manera especial dedicaremos,

con este motivo un sencillo homenaje al

que fue colegiado y primer presidente de

la Sección de Arqueología del Colegio de

Aragón, Jesús Ángel Pérez Casas, trági-

camente fallecido hace 14 años. Celebra-

remos un acto académico y una exposi-

ción en torno al personaje.

Tenemos muchos proyectos en la car-

peta que iremos desarrollando en tanto

dispongamos de las colaboraciones que

los posibiliten.

Creo que sin falso optimismo podemos

hablar de que las cosas están cambian-

do en el CDL de Aragón. No estamos

hipotecados por nada ni por nadie y los

progresos son todavía lentos pero apre-

ciables. Necesitamos, eso sí que los jó-

venes tengan una mayor presencia y que

se incorporen con actividades y con una

voz propia.

Iremos clase por clase de las Facultades

para explicaros nuestros programas e

indicándoos que tenéis la puesta abierta

para cualquier sugerencia.

También pensamos en realizar más acti-

vidades tanto para los profesionales en

activo como para los ya jubilados que

tienen todavía tanto que aportar a este

CDL.

Desde aquí queremos ofrecer la palabra a

todos los que queráis escribir de temas

educativos y culturales.

El Colegio de Aragón esta presente en

España a través de su puesto en la Co-

misión Permanente del Consejo General

de los CDL y desde la Comisión de Ar-

queología del mismo. En estos momen-

tos estamos finalizando el encargo de la

Asamblea General de redactar un Código

Deontológico de los arqueólogos profe-

sionales, de ámbito estatal.

A través del portal Eugon del Consejo

General tenemos acceso a la base de da-

tos profesional europea.

Aragón cuenta con un CDL adaptado a

los nuevos tiempos y con ambición de

prestar servicio a la sociedad aragonesa

y a nuestros colegiados.

* * *

“Jornadas sobre la enseñanaza. 7 y 8 de noviembre de 2014, en colaboración con

CaixaForum Zaragoza”

Comenzamos una nueva etapa.Nuevas propuestas al servicio del Colegiado.José Ignacio Lorenzo Lizalde Decano CDL Aragón

Portada de la publicación del CDL Aragón. Año 1974..

9


ARQUEOLOGÍA

Las primeras interven-

ciones llevadas a cabo

con metodología ar-

queológica en el Ya-

cimiento denominado

“El Castillo”, tuvi-

eron lugar en marzo

de 2011, cuando reali-

zamos la correspondiente vigilancia ar-

queológica durante la instalación de una

barandilla perimetral en el cerro. En aquella

ocasión logramos un primer acercamien-

to al conjunto y a sus características his-

tóricas. A pesar de la escasa envergadura

de la intervención, nos dio la oportunidad

de excavar dos silos rebajados sobre la

roca y documentar en superficie los res-

tos tallados de alguna estructura más,

como la escalera de acceso a la mese-

ta. También recuperamos algunos frag-

mentos de cerámica que nos permitieron

mantener una interpretación aproximada

en cuanto a la caracterización histórica

del conjunto.

En aquella ocasión entramos en contac-

to con los responsables del municipio,

valorando la posibilidad de establecer

algún tipo de iniciativa con el objetivo

de profundizar en el conocimiento del

yacimiento arqueológico, sin olvidar la

interesante posibilidad de cumplir como

agente dinamizador para el municipio,

promoviendo su desarrollo cultural y

económico.. Desde entonces hasta prin-

cipios del presente año hemos propu-

esto diversas opciones para lograr tal

objetivo y finalmente decidimos poner

en marcha el asunto enmarcado en un

Proyecto de Investigación, que a su vez

daría lugar a la realización del Curso de

Arqueología de Campo, a realizar sobre

el propio asentamiento.

De esta manera, preparamos el proyecto

y solicitamos la correspondiente autori-

zación y simultáneamente convocamos

la I edición del curso, planteado con un

intenso carácter formativo mediante un

trabajado programa metodológico. Fi-

nalmente, después de varios meses de

preparativos, comenzamos la sesión en el

mes de julio.

En cuanto a la excavación arqueológica,

el principal objetivo de esta campaña era

lograr caracterizar cronológica y cultu-

ralmente el conjunto, aspectos desco-

nocidos hasta la fecha. Para alcanzar los

objetivos planteamos, durante esta pri-

mera intervención, la excavación de diez

sondeos arqueológicos a lo largo de la

superficie del cerro.

A pesar de que existían serias dudas

sobre la circunstancia de que se hubi-

esen conservado restos estructurales

en el cerro, ya que en superficie no se

apreciaban en ningún caso, y el terreno

natural aflora en buena parte del cabezo,

hemos localizado restos de considerable

envergadura que, junto a la estratigrafía

conservada, nos permiten definir las fa-

ses ocupacionales sucedidas en el asen-

tamiento. En este sentido, la evidencia

más antigua documentada nos remite a

una cronología en torno a los siglos X y XI

de nuestra era, correspondiente a época

islámica y representada por los restos de

cimentación de un importante edificio,

que hemos localizado en los sondeos 7,

9 y 10, en el área central de la meseta..

Se trata de una estructura de planta rec-

tangular fabricada con sillería de arenisca,

que interpretamos como los restos de

una construcción de cierta importancia,

cuyas características exactas descono-

cemos por el momento, y que se deno-

minó genéricamente como “castillo” por

los cristianos que conquistaron posteri-

ormente la población, y que posiblemen-

te da nombre al municipio. El conjunto se

incluiría en el complejo defensivo esta-

blecido a lo largo de la conocida Marca

Superior de Al-Andalus.

También hemos documentado los res-

tos estructurales y estratigráficos que

definen las fases ocupacionales posteri-

ores a la descrita, correspondientes a la

reocupación del cerro, incluyendo el des-

monte del “castillo” y la reutilización de las

edificaciones y silos, ya con un carácter

residual, puesto que el grueso de la po-

blación se instala en el llano.

Además de las tareas propias de la ex-

cavación en campo, documentación y

registro de los elementos que iban apare-

ciendo, se han llevado a cabo numerosas

actividades complementarias, destacan-

do las siguientes:

- En colaboración con el Colegio

de Doctores y Licenciados en Filosofía

y Letras y en Ciencias asistimos al Curso

de Arqueología Profesional, que la Insti-

tución impartía, y contamos con la Con-

ferencia de D. Ignacio Lorenzo, Decano,

celebrada en Castelflorite.

- Visita al yacimiento arqueológico

de la Codera y a la ermita de Sta. María de

Chalamera.

- Visita a la localidad de Sena y al

yacimiento de las Valletas.

- Curso de dibujo y caracteriza-

ción de la cerámica en arqueología.

Por último, no podemos dejar de refe-

rirnos a una de las principales caracte-

rísticas del proyecto, definida por un

carácter marcadamente divulgador que

nos ha permitido acercar la arqueología

y la historia a un importante conjunto de

personas ajenas hasta entonces. Hemos

logrado un alto grado de integración y

la interactuación entre los arqueólogos

y estudiantes y los habitantes de la Co-

marca de los Monegros ha alcanzado un

alto nivel, tal y como se pudo comprobar

durante la jornada de puertas abiertas

que celebramos al final de la campaña,

contando con asistencia multitudinaria a

las explicaciones otorgadas por los pro-

pios alumnos del curso.

A lo largo de la presente campaña pre-

tendemos profundizar en el conocimien-

to arqueológico del yacimiento. Para ello

hemos reforzado notablemente el equipo

técnico, ,y contamos con un número de

asistentes que duplica al de la pasada

edición. Organizado de manera conjunta

con el Ayto. de Castelflorite, contamos

de nuevo con el apoyo estructural de la

Comarca de los Monegros.

Como resumen, consideramos que

el proyecto resulta muy positivo en

muchos sentidos, superando las expec-

tativas iniciales y alcanzando objetivos

que superan los límites estrictamente

científicos, pero que resultan esenciales

para la sostenibilidad futura del proyecto. * * *

Castillo de Castelflorite.Proyecto de investigación del Castillo de Castellorite.Hugo Chautón PérezArqueólogo. Director del Proyecto de investigación

Presentación de la II Campaña de Excavación Arqueológica, en la sede de la Comarca de los Mo-

negros. De derecha a izquierda: Sofía Seguí, arqueóloga, codirectora del proyecto, Daniel Périz,

consejero comarcal de Educación y Cultura, Ildefonso Salillas, presidente de la Comarca de Los

Monegros, Pedro Loscertales, alcalde de Castelflorite y Hugo Chauton, codirector del proyecto.

Estructuras de época cristiana

“Nuestro principal objetivo es caracterizar cronológica y culturalmente

el conjunto”

10

CURSOS

Curso de InglésIniciación al B2 (51 horas)

Dirigido: Profesores y Maestros funcionarios,

interinos o en situación de desempleo que pue-

dan acreditar el nivel B1 o similar.

Fechas: Comienzo en Octubre.Horario: 17.00 a 18.30hLugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha., Zaragoza).Plazas: 20.Precio: 120€ para colegiados, 140€ no cole-

giados.

Conoce AragónPatrimonio Aragonés (55 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-

tivo.Fechas: De octubre a junio de 2014.Horario: 17.30 a 19.00 h, miércoles o viernes.Lugar: Centro Cívico Esquinas del Psiquiátrico. Vía Universitas 30-32. ZaragozaPlazas: 30Precio: 50€ colegiados, 60€ no colegiados

Conoce AragónPatrimonio Aragonés (55 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-tivo.Fechas: De octubre a junio de 2014..Horario: 17.30 a 19.00 h, martes..Lugar: Centro Cívico Universidad. C/ Violante de Hungría, 4. ZaragozaPlazas: 30Precio: 50€ colegiados, 60€ no colegiados

Elaboración de actividades MultimediaActividades Multimedia y su uso didác-

tico en el Aula (100 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-tivo.Fechas: 06 de octubre a 18 de diciembre de 2014.

Horario: 16.00 a 19.30 h, de lunes a jueves.Lugar: Colegio Pompiliano Madres Escolapias. Paseo Ruiseñores 28. 50006 Zaragoza.Plazas: 20Precio: 200€

Arqueología UrbanaArqueología Urbana de Zaragoza (30 horas)Dirigido: Todo el públicoFechas: 24 de noviembre a 01 de diciembre de 2014.Horario: 16.00 a 20.00 h, de lunes a jueves.Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha., Zaragoza).Plazas: 20.Precio: 95€ para colegiados, 115€ no colegia-dos.

La Nube para DocentesHerramienta en la Nube para Docentes

(30 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-tivo.Fechas: 12 de enero a 22 de enero de 2014.Horario: 16.00 a 19.30 h, de lunes, martes y jueves.Lugar: Colegio Pompiliano Madres Escolapias. Paseo Ruiseñores 28. 50006 Zaragoza.Plazas: 15Precio: 60€ para colegiados, 70€ no colegi-ados.

Inteligenicia EmocionalInteligencia Emocional en el trabajo Do-

cente (30 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-tivo.Fechas: 12 de enero a 29 de enero de 2015.Horario: 16.00 a 19.30 h, de lunes, martes y jueves.Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha., Zaragoza)Plazas: 15Precio: 100€

Mediador de ConflictosEl Docente como Mediador de Conflic-

tos (30 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-tivo.Fechas: 02 de febrero a 19 de febrero de 2015.Horario: 16.00 a 19.30 h, de lunes,ajueves.Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha., Zaragoza)Plazas: 15Precio: 100€

CoachingHerramientas y Estrategias prácticas

(30 horas)

Dirigido: Profesores de cualquier nivel educa-tivo.Fechas: 23 de febrero a 12 de marzo de 2015.Horario: 16.00 a 19.30 h, de lunes a jueves.Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha., Zaragoza)Plazas: 15Precio: 100€

Octubre 2014

Enero 2015

Noviembre 2014

Febrero 2015

Para formalizar la matrícula a cada uno de los cursos es necesario entregar la sigui-ente documentación:

- Hoja de inscripción debidamente cumplimentada. (La hoja se puede reco-ger en la sede de CDL Aragón o des-cargarla de internet a través de la web www.cdl-aragon.es)- Fotocopia del recibo bancario o del recibo expedido en secretaria del CDL Aragón del pago del curso. - Nº de Colegiado (indicar si se tuviera)

cursos

11


ACTIVIDADES

Jornadas sobre la Enseñanza de las Ciencias en PrimariaLa indagación en el aula:

Recursos experimentales y actividades

Dirigido: Profesorado y personal especializado

con destino en centros públicos y privados en

los que se impartan enseñanzas de régimen ge-

neral y de régimen especial

Fechas: 7 y 8 de noviembre de 2014.Las jornadas versarán sobre la enseñanza de las ciencias en la educación primaria. Ofrecerán recursos experimentales de ciencia que sirvan al profesorado como herramientas de motiva-ción y sorpresa en su día a día. También nos acercaremos a la educación por proyectos con ejemplos que actualmente ya se están realizan-do. Este año prestaremos especial atención a las

actividades de tipo investigativo en el aula.

Lugar: CaixaForum Zaragoza

Más información: www.cdl-aragon.es

Jesús Ángel PérezPrimer presidente de la Sección de Ar-queología del CDL Aragón

Promovido por un grupo de Colegiados la re-alización de unos actos en memoria de los 15 años del fallecimiento del Colegiado Jesús Ángel Pérez, primer presidente de la Sección de Ar-queología del CDL de Aragón.Se realizarán Conferencias, exposiciones foto-gráficas...

Fechas: 09 de diciembre de 2014

Lugar: Salón de Actos de la Biblioteca de Hu-

manidades "María Moliner". Facultad de Filosofía

y Letras de Zaragoza (C/ Pedro Cerbuna, 12.

Campus San Francisco


Premio Joaquín CostaPremios 2014 de Investigación Pe-dagógica y Experiencias Didácticas del CDL Aragón.

El Ilmo. Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Aragón con-voca este primer Premio, dirigidos a los docen-tes que desarrollan su actividad en la Comuni-dad de Aragón con los siguientes premios:

1. Experiencias didácticas desarrolladas en el área de las Ciencias: 500 €.

2. Experiencias didácticas desarrolladas en el área de las Letras: 500 €.

Plazo Presentacion: 26 de diciembre de 2014.

Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50.

Entlo. Dcha., Zaragoza)


Premios Roque Joaquín de Alcubierre

Entrega de medallas como reconocimiento a las

labores realizadas en toda una profesión.

Medallas: Dña. María José Calvo, D. Juan Jesús

Bastero Larga, D. Jesús Ängel Pérez Casas.

Fechas: Por determinar

Lugar: Por determinar


Concurso Braulio FozMicrorrelatos CDL Aragón

Con el fin de fomentar la creatividad literaria en relación a Aragón . Dirigido a Colegiados del CDL Aragón y Docentes de la Comunidad de Aragón.Temática libre, siempre que en el microrrelato se mencione a Aragón.. Extensión máxima de 250 palabras (incluido el título).

Los trabajos tienen que ser enviados al correo [email protected]`´Concurso está dotado con los siguientes pre-mios:Primer Premio: 200 eurosSegundo Premio y Tercer Premio: 50 euros

Plazo Presentacion: 01 de octubre de 2014.

Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50.

Entlo. Dcha., Zaragoza)


Certamen Literario de Relato BreveLos participantes en este concurso se dividirán en dos categorías: A: Colegiados/as y Profesionales educación. B: Estudiantes de 3º y 4º de ESO, Bachillerato, Módulos Formativos de Grado Medio y Superior. Temática libre. Extensión máxima de 10 hojas, escritas en Times New Roman a 12, por una cara. Concurso está dotado con los siguientes pre-mios:Categoría APrimer Premio: 500 eurosSegundo Premio y Tercer Premio: 200 eurosCategoría BPrimer Premio: 250 euros

Segundo Premio y Tercer Premio: 100 euros

Plazo Presentacion: 28 de febrero de 2015.

Lugar: CDL Aragón (Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha., Zaragoza)


Coral del CDL AragónFechas: A partir de SeptiembreHorario: Miércoles 18.00 a 19.00 h.Lugar: Centro Cívico UniversidadPlazas: 25-30Precio: Gratuito


Agenda

de

Actividades

Jornadas

Homenaje

Premios

Concursos Coral

12

MUSEOS

Difusión del Patrimonio.Difusión del Patrimonio Arqueológico en Aragón.Alicia Escanilla MartínProfesora de didáctica de las ciencias sociales de la Universidad de Zaragoza

La comunicación al pú-

blico general de los

resultados de las in-

vestigaciones de los

arqueólogos y los

materiales arqueo-

lógicos hallados en las

excavaciones, debería

ser considerada una tarea ineludible, así

como concienciar a los ciudadanos y a

los visitantes sobre la importancia del pa-

trimonio arqueológico, para fomentar el

respeto hacia el patrimonio cultural. La

difusión no debería ser el punto final sino

que tendría que plantearse desde el co-

mienzo, en el sentido de que cada fase

del proyecto, supone formas diferentes

de presentar la actividad y el conoci-

miento arqueológicos. Informar y dar a

conocer lo que se está realizando, puede

resultar ventajoso socialmente, aunque

no exento de dificultades y críticas.

Según la catalogación de Pérez-Juez Gil

(2006), en Aragón, la mayoría de los ya-

cimientos se encuentran, consolidados y

abiertos al público; muchos de los ya-

cimientos, a pesar de estar catalogados

Bienes de Interés Cultural, tras su exca-

vación, se procede a la consolidación de

estructuras, drenajes, y limpieza de ve-

getación, pero no se prevé ninguna otra

infraestructura, lo habitual sigue siendo

una simple consolidación de estructuras

y vallado, y en el mejor de los casos

unos paneles explicativos y algún tipo de

sistema de cubrición. Se trata de yacimi-

entos con accesos secundarios e incluso

difíciles para llegar a ellos, con escasa

señalización, indicando, acceso, nombre

del yacimiento o su periodo histórico.

El público que los visita, se pasea entre

los restos, sin identificarlos y entender-

los, porque las piedras, a pesar del dicho

popular, no hablan, tenemos que hacerlas

hablar. Se puede acceder a información

en torno a los yacimientos en bibliotecas

o archivos, pero resulta difícil encontrar

material divulgativo. La forma más gene-

ralizada, de divulgación y explicación del

sitio, es a través de folletos o publicacio-

nes especializadas, en ocasiones, difíciles

de leer y comprender para un público no

experto.

La situación está cambiando, durante los

últimos años, la difusión del patrimonio

arqueológico se ha desarrollado de ma-

nera considerable, se han llevado a cabo

importantes actuaciones y proyectos

que han incrementado la oferta turísti-

ca y educativa. Se trata de proyectos,

concretados en inversiones en infraes-

tructuras y actuaciones diversas, como

la musealización in situ de yacimientos, la

creación de centros de interpretación, y

de parques arqueológicos o culturales. La

puesta en valor del patrimonio arqueo-

lógico ha permitido la accesibilidad a una

buena parte de los recursos arqueológi-

cos, en los que se han estado llevando a

cabo durante años, trabajos de investi-

gación.

Se han desarrollado proyectos estables

generadores de recursos educativos,

culturales y lúdicos, de manera continua-

da, para mostrar al público los resultados

de las investigaciones.

La repercusión turística del acondicio-

namiento de yacimientos arqueológicos

se manifiesta también en la creación de

riqueza, así se expresa en La Recomenda-

ción 5 aprobada por el Comité de Minis-

tros del Consejo de Europa el 13 de abril

de 1989 relativa a la Protección y puesta

en valor del patrimonio arqueológico en

el contexto de operaciones de ordena-

ción urbana y rural. En ella se incide en la

idea que la salvaguarda y puesta en valor

del patrimonio arqueológico es un factor

importante de desarrollo cultural, turísti-

co y económico.

El turismo arqueológico, gestionado

de forma sostenible, puede aportar im-

portantes beneficios de desarrollo a los

centros en los que está ubicado. Los in-

gresos de los turistas revierten directa-

mente (entradas, publicaciones, merc-

handising, etc…) e indirectamente sobre

un número importante de actividades

(alojamiento, restauración,etc…)

Ahora bien, el patrimonio arqueológico,

yacimientos arqueológicos en especi-

al, no puede convertirse en destino de

turismo cultural sino ha sido objeto de

un acondicionamiento y de un proyecto

museográfico que garanticen la protec-

ción del sitio y la comprensión del visi-

tante. * * *

PÉREZ-JUEZ GIL, A. (2006). Gestión del

patrimonio arqueológico. El yacimiento

como recurso turístico. Barcelona, Ariel.

“...las piedras no hablan, tenemos que hacerles hablar...”

Teatro romano de Zaragoza

13


MUSEOS

Participa en nuestro I Concurso de Microrrelatos

"Braulio Foz"

Primer Premio200 euros

Segundo Premio50 euros

Tercer Premio50 euros

Desde 01 de octubre hasta el 30 de noviembre de 2014

El CDL Aragón, con el fin de fomentar la creatividad literaria en relación a Aragón, convocan el I Concurso de Microrrelatos “Braulio Foz”.

Dirigido a Colegiados del CDL Aragón y Docentes de la Comunidad de Aragón.

Temática libre, siempre que en el microrrelato se mencione a Aragón.Extensión máxima de 250 palabras (incluido el título)

Plazo de presentación de 01 de octubre a 30 de noviembre de 2014Los trabajos tienen que ser enviados al correo [email protected]

Concurso está dotado con los siguientes premios:Primer Premio: 200 euros

Segundo Premio y Tercer Premio: 50 euros

Bases de la convocatoria en www.cdl-aragon.es

14

CONOCEARAGÓN

En la preparación de

las Jornadas ACER-

CA 2012 de Luesia,

y coincidiendo con

la efeméride del 800

aniversario de la míti-

ca batalla de las Navas

de Tolosa retrocedi-

mos a la Edad Media y nos interesamos

por un personaje de relevancia en nuestra

localidad, Miguel de Luesia. Este año 2014

ya vamos por la III edición (tras las de 2012

y la del pasado año 2013) de la que ve-

nimos denominando como “Don Miguela-

da”, en la que vamos alternando los años

pares con la celebración de la victoria

de las Navas de Tolosa (1212) y el regre-

so triunfal de Don Miguel a Luesia, y los

años impares con la conmemoración de

la muerte de Don Miguel Junto al rey Pe-

dro II en la batalla de Muret (1213). Además,

hemos participado en el Mercado medi-

eval de las Tres Culturas de Zaragoza,

celebrado a mediados de junio de 2014,

con la entrada de Don Miguel de Luesia

acompañado de toda su familia cruzando

el Puente de Piedra. Hemos recuperado a

este personaje histórico y relevante del

pasado medieval como referente o seña

de identidad para Luesia, celebrando des-

de 2012 unas Jornadas Medievales que

nos están sirviendo como proyección

del importante valor patrimonial que ti-

ene esta villa, recientemente declarada

Bien de Interés Cultural (BIC) -en julio de

2009- como Conjunto Histórico. Hasta la

fecha, se han venido celebrando en torno

al último fin de semana del mes de julio.

Este año así va a seguir siendo, con un

completo programa de actividades en

las que esta vez los judíos van a ocupar

un lugar preferente. El personaje de don

Miguel de Luesia ha sido uno de los más

importantes –si no incluso el que más- de

todos los hijos que esta villa ha tenido a

lo largo de su dilatada historia. Don Miguel

ocupó importantes cargos de responsa-

bilidad y confianza (mayordomo y alférez

real) en tiempos del rey de la Corona de

Aragón Pedro II “el Católico” (1196-1213), a

quien sirvió con lealtad y valentía hasta

sus últimas consecuencias, ya que murió

junto al propio monarca y otros nobles

aragoneses en la batalla de Muret el 12 de

septiembre de 1213 intentando defen-

der la vida de su rey en tierras occitanas

contra una carga de caballería de los Cru-

zados de Simón de Monfort. Don Miguel

de Luesia fue en vida uno de los perso-

najes más ricos y poderosos del Reino

de Aragón; ocupó durante varios años el

importante papel de Mayordomo Real de

Aragón. Este alto cargo tan sólo podía

ser desempeñado por oficiales nobles o

grandes magnates del reino, pues era un

puesto de honor y de la máxima confian-

za del rey. Pero además, don Miguel era

tenente de los señoríos de Aranda, Ta-

razona, Luna, Ejea y Sos, a lo largo de su

vida temporalmente y por designación

real (tenencias), además de sus castillos y

villas de Híjar y Segura y del señorío de

Letux (heredades) por ascendente matri-

monial con su esposa Mayor Ferrández,

sin contar otras propiedades repartidas

entre las tierras de Aragón e incluso de

Castilla. Todo ello lo sabemos gracias

a que su testamento se ha conservado

en el Archivo Histórico Nacional de Ma-

drid. El haber sido un “ricohombre” queda

también reflejado en el escudo de armas

de Don Miguel de Luesia, consistente en

cinco calderos de sable (negros) dispu-

estos en aspa o sotuer –dos arriba, uno

en el centro, dos abajo- sobre fondo de

color amarillo (oro). El caldero, junto con

otras vasijas, era antiguamente la mar-

ca de ricohombre. Viene su origen del

pendón y calderas que entregaban los

Reyes a aquellos magnates que conside-

raban Grandes del Reino, teniendo entre

sus facultades, la de levantar y sostener

tropas a sus expensas. En la Edad Me-

dia, el caldero era un símbolo a la vez de

prosperidad, riqueza y opulencia; sólo

podían adoptar este símbolo los nobles

muy ricos y poderosos. De esta misma

época en la que don Miguel fue tenente

del castillo de Luesia podría datar tambi-

én el monumental acceso actual al recinto

inferior del castillo, si bien es probable

que sea algo posterior, tal vez de 1247 en

adelante, cuando Lope Jiménez de Lue-

sia (posiblemente sobrino-nieto de Don

Miguel) consigue la villa y el castillo de

Luesia de Jaime I a cambio de unas tierras

“ganadas a los moros” en Mallorca y Va-

lencia y una suma de dinero. El arco apun-

tado u ojival que todavía permanece en

pie en nuestros días, permitía el acceso o

la salida al interior del patio de armas del

castillo de tropas armadas y montadas

a caballo, cosa que no es modo alguno

habitual en los castillos medievales del

entorno. Si además, observamos deteni-

damente este monumental arco apunta-

do todavía puede apreciarse en la dovela

clave o central exterior los restos de un

relieve decorativo, hoy lamentablemen-

te muy perdido, y que parece referirse a

las trazas básicas de un caldero, símbolo

heráldico de Don Miguel y del linaje de los

Luesia. El noble y caballero don Miguel de

Luesia fue también citado por los trova-

dores occitanos, amantes de la música y

de la poesía caballeresca, e incluso se han

conservado algunos versos atribuidos a

su persona en alguna de las principales

obras trovadorescas de la época, como

la famosa Cansó de la Crosada, escrita en

lengua occitana por el trovador Guillermo

de Tudela. Unos versos de Peyre Vidal,

trovador provenzal, que fueron compu-

estos entre 1174 y 1180 se refieren a una

canción de amor “Be.m pac d’ Ivern e

d’estiu” dedicada a tres hermanas que no

se han podido identificar. Pues bien, sus

últimos versos presentan un elogio a Don

Miguel de Luesia que rozan la hipérbole,

ya que al parecer, Don Miguel fue pro-

tector durante algún tiempo del trovador

Peyre Vidal. Este trovador se apoya en

una invocación al apóstol Santiago para

expresar los siguientes versos en lengua

occitana, que pasamos a transcribir y

luego a traducir. La importancia de esta

pequeña composición original -y por lo

tanto auténtica de la época- es el haber

sido incorporada a la celebración de las

Don Migueladas…

Os esperamos a todos para entonarla

juntos en la próxima edición.

* * *

La “Don Miguelada” de Luesia.Un ejemplo de recuperación y puesta en valor de un personaje histórico real.Javier Cabello García Profesor de Ciencias Sociales de Educación Secundaria

“Per l’ apostol qu’om apellaSant Jacme

de CompostellaEn Luzi’a atal Miquel

Que:m val mais que cel del cel”

Por el apóstol que se llamaSan Jaime (Santiago)

de CompostelaEn Lusia/Luesia hay

un tal MiguelQue vale más

que el cielo del cielo

15


CDL ARAGÓN

Objetivo

El objetivo principal de este reconocimiento a la labor de investigación pedagógica es la mejora de la educación y de su calidad en Aragón. Para ello es imprescindible disponer de propuestas pedagógicas y materiales innovadores que sirvan de estímulo a los docentes y den respuesta a estos objetivos. Desde el CDL Aragón queremos incentivar las inquietudes de los docentes a presentar nuevas líneas de investigación

que refuercen y mejoren las capacidades de los alumnos.

Bases

1. MODALIDADES

El Ilmo. Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Aragón convoca este primer Premio, dirigidos a los docentes que desarrollan su acti-vidad en la Comunidad de Aragón con los siguientes premios:

1.1 Experiencias didácticas desarrolladas en el área de las Ciencias: 500 €.1.2 Experiencias didácticas desarrolladas en el área de las Letras: 500 €.

2. PRESENTACIÓN

a. Los trabajos se presentarán en la sede del CDL Aragón.b. El plazo de presentación terminará el 26 de diciembre de 2014.c. Los trabajos se presentarán en triple ejemplar y en formato digital.

Deberán de acompañarse de:

Informe de investigación (que no debe de superar las 6 páginas), que incluirá los aspectos más relevantes de la investigación pedagógica o experiencia didáctica:

1. Título del trabajo2. Objetivos3. Metodología4. Desarrollo (síntesis del trabajo llevado a cabo) 5. Criterios de evaluación 6. Resultados

Memoria. El trabajo propiamente dicho, donde se detallen los aspectos más relevantes de la experiencia, que no deberá superar las 50 páginas.

Anexos/complementos: Cualquier otro material que el autor considere necesa-rio para aclarar la experiencia presentada. Especificaciones técnicas que deben cumplir los materiales que se adjunten a los trabajos presentados.

1. Vídeo. Contenido: Obras cinematográficas, reportajes científicos, documentos au-diovisuales, etc. Formatos: AVI, MOV, MPEG y otros formatos que permiten visualizar vídeo en tiempo real o mediante la descarga de ficheros.

2. Fotografías y dibujos. Contenido: Personas, cuadros, monumentos, situaciones, ob-jetos, paisajes, fotografían de otras creaciones intelectuales, de presentaciones de libros, etc. Formatos: TIFF, GIF, JPG, etc.

3. Texto. Contenido: Definiciones, descripciones, obras literarias, obras científicas, artí-culos de prensa, poesía, etc. Formatos: HTML, TXT, DOC, PDF, etc. 4. Contenido: Gráficos estadísticos, etc. Formatos: EXCEL, etc.

d. Los trabajos deberán ser originales, inéditos y redactados en lengua castellana. Asimismo, no podrán participar aquellos trabajos que hubieran sido premiados en cualquier convocatoria pública o privada.

e. En la primera página del trabajo figurará el título y a qué modalidad de premio se presenta la obra. No habrá identificación alguna de autor o autores ni en el trabajo, ni en el resumen. Acompañara al trabajo una plica, en sobre cer-rado, en cuyo exterior figurarán el título, y un lema o pseudónimo que permita identificar al autor del trabajo. En su interior se expresarán los datos completos sobre su autoría, domicilio, teléfono, correo electrónico, número de colegia-ción en su caso, NIF y un breve currículo

I Premio ‘Joaquín Costa’.Premios 2014 de Investigación Pedagógica y Experiencias Didácticas.CDL Aragón

AGRADECIMIENTOS

La Junta de Gobierno del CDL Aragón quiere agradecer todos los años de dedi-

cación a este Colegio de Dña. Mª Pilar Lafarga. Por ello, nos gustaría recomendar la

publicación de su libro de poemas religiosos titulado "Pinceladas de Fé".

Muchas gracias, Mª Pilar.

Se puede adquirir en: Librería San Pablo y Librería Círculo. (Precio 10 euros).

16

RESTAURACIÓN

Asistimos en los

últimos años

a una paulatina

desaparición de

la formación ar-

tística y plástica

del currículo de

educación infantil

y primaria, tanto en el número de horas,

como en los temas y aspectos a desar-

rollar dentro de las asignaturas de plástica

y conocimiento del medio, aspectos que

de hecho ya se encontraban considera-

blemente mermados y deteriorados.

El escaso desarrollo y la falta de fomento

del arte y la expresión plástica dentro del

currículo educativo oficial parece justifi-

carse, de cara al conjunto de la sociedad,

en la necesidad de reforzar las demás

áreas del aprendizaje y en una especie de

necesidad de evitar pérdidas de tiempo

y esfuerzo de los escolares en asigna-

turas aparentemente poco útiles para el

desarrollo profesional, laboral o técnico

de la vida adulta.

Sin embargo en los países donde el horario

y el desarrollo curricular en áreas artísticas

son amplios y exigentes los resultados en

el resto de las áreas son mucho mejores.

De hecho, estos modelos educativos y

numerosos estudios avalan los beneficios

que el desarrollo de áreas artísticas pro-

duce en el desarrollo neurológico de los

menores de doce años.

De este modo, todo indica que estamos

recorriendo el camino opuesto hacia el

objetivo de la mejora del rendimiento

académico escolar, sin entrar a valorar el

ámbito personal y emocional de los me-

nores. Los resultados del informe Pisa su-

brayan un gran déficit de creatividad que

sitúa a España en los últimos puestos en-

tre los países desarrollados e incluso por

detrás de países en vías de desarrollo.

Aunque se sea crítico con este informe y

con el organismo que lo promueve, otros

organismos y las propias universidades

han dado la voz de alarma frente a la de-

ficiente capacidad creativa, así como la

mala resolución de problemas y tareas

complejas de los alumnos.

Frente a este desolador panorama, la

práctica artística constituye una base y

un apoyo para el desarrollo de las estruc-

turas mentales complejas de cara a las

áreas científicas y matemáticas.

Los niños entre los 12 meses de edad y

los 12 años se encuentran en un periodo

sensible de aprendizaje plástico. Es en

este periodo en el que el ser humano ti-

ene el mayor potencial frente a diversas

áreas artísticas entre las de se encuen-

tra el desarrollo gráfico, tanto en el área

mental como psicomotriz. El desarrollo

de estas áreas que no se alcance en este

periodo no podrá recuperarse más tar-

de o se hará de manera muy trabajosa,

como todos sabemos.

Con un adecuado trabajo artístico en la

infancia se pueden conseguir varias me-

joras:

1. Estimulación de ambos hemisferios

cerebrales, a diferencia del apren-

dizaje verbal o matemático en don-

de sólo trabaja principalmente un

hemisferio.

2. Mejora de la concentración. Este es

un aspecto práctico que sorprende

cuando se trabaja con niños con

déficit de atención, que mejoran

notablemente su capacidad de con-

centración.

3. Vertebración del pensamiento y

mejora de la función ejecutiva en

sus todas sus vertientes: planifica-

ción, memoria de trabajo, sosteni-

miento y resolución de la tarea.

4. Mejora global de capacidades:

• Capacidades manipulativas y psico-

motrices.

• Capacidades espaciales y orienta-

ción.

• Capacidades sensoriales y de per-

cepción.

5. Desarrollo de la imaginación.

6. Favorecimiento de operaciones

mentales como la reversibilidad

7. Mejora de la atención y la compren-

sión del espacio físico que los rodea.

Por otro lado, en el ámbito del desarrollo

personal, las Artes Plásticas dado que son

una tarea productiva que proporciona re-

compensa inmediata, consiguen que los

niños se esfuercen obteniendo resultados

materiales y tangibles, que se pueden ex-

poner y mostrar. Pueden sentir orgullo,

aspecto que favorece la autoestima y

motivación al trabajo y al esfuerzo.

Del mismo modo, se logra mejorar no-

tablemente las capacidades expresivas y

emocionales, favoreciendo la liberación

de tensiones al servir de válvula de esca-

Los beneficios de la formación artística en la educación infantil y primaria.Eva Laña Calvo Licenciada en Bellas Artes. Directora de la Escuela de Arte Naxos

Mural en acrílico y tempera de cinco metros cuadrados realizado por alumnos de Colegio Público San José de Calasanz de Zaragoza a partir de una obra de Franz Marc.

17


RESTAURACIÓN

pe y libre expresión de las emociones en

un ámbito positivo.

No hay espacio suficiente para desarro-

llar de un modo adecuado en este artí-

culo todas las actividades artísticas que

podrían incorporarse a una asignatura de

plástica sin grandes, ya que dependen en

gran modo de numerosas variables como

tipo del grupo, la edad, el medio, etcéte-

ra. No obstante, sin grandes dificultades

se pueden incorporar una serie de acti-

vidades que resultan muy beneficiosas,

redundando en las mejoras comentadas

con anterioridad. Algunos ejemplos:

1. Autorretratos y trabajos con la propia

imagen a partir de fotocopias en blanco

y negro de fotografías de los propios

niños, lo que favorece la percepción po-

sitiva y divertida de uno mismo y de los

compañeros .

2. Instalaciones y esculturas con recicla-

do en formatos que excedan la mesa de

trabajo, para aprender a construir con las

manos y resolver problemas espaciales

complejos. Se pueden realizar en grupo

(trabajo en equipo) con materiales senci-

llos.

3. Modelado con cualquier tipo de mate-

rial. Los niños abandonan el trabajo con

pastas y plastilinas al comenzar primaria,

cuando se encuentran en un momento

crucial del desarrollo del área manipulativa

y de la psicomotricidad fina. Es el mo-

mento idóneo para desarrollar plenamente

las habilidades con dedos que se exigirán

en el campo técnico y profesional en su

futuro. A este respecto he observado en

mis clases niños de 9 o 10 años que no

eran hábiles ni capaces para cortar con los

dedos una cinta de papel, ya que no reali-

zan tareas de psicomotricidad fina ni en el

ámbito escolar ni en el familiar

4. Grandes formatos. Salir del DinA4 es

menos complicado de lo que parece.

El papel continuo es barato y se puede

colocar en paredes con cinta de pintor

y después recoger. Trabajar imágenes

grandes plantea problemas y retos que

los niños nunca han tenido que afrontar,

y les motiva a esforzarse en grandes em-

presas sin temor.

5. Montaje de exposiciones de puertas

abiertas para padres y visitantes de los

trabajos realizados, realizadas por los

propios niños.

6. Trabajos con obras maestras del arte,

reproduciendo o inspirando obra propia.

7. Uso de técnicas artísticas variadas, her-

ramientas y soportes diversos. Es muy

recomendable no quedarse en los lápices

de colores y rotuladores, las tijeras y el

pegamento o, como no, en las ajadas

fichas escolares para colorear sin salirse.

El uso de otras técnicas y herramientas

(pinceles gruesos y brochas, espátulas y

esponjas) potencia todas las áreas psico-

motrices y ejecutivas de los niños.

‘Un capítulo aparte: el arte y los niños con trastornos de desarro-llo y aprendizaje.’

Quiero acabar este artículo con un breve

comentario sobre los beneficios de este

tipo de prácticas para niños con déficit de

atención, hiperactividad, dislexia y otros

trastornos del desarrollo y el aprendizaje.

Si la práctica artística es beneficiosa para

cualquier niño lo es particular y específi-

camente en niños con dificultades en el

aprendizaje.

Los niños hiperactivos y con déficit de

atención se resisten a la quietud y al esta-

tismo. Tienen dificultades para ejecutar

tareas que exijan planificación y son es-

pecialmente sensibles a frustración. Las

Artes Plásticas les brindan un espacio en

el que siempre hay recompensa, ya que

son una tarea productiva; como ya se ha

comentado, el resultado es material y se

puede exponer y mostrar a los demás.

Pueden sentir orgullo, lo que potencia y

mejora su autoestima.

En estos niños prima el aprendizaje visu-

al frente al verbal. Son aprendices visua-

les. El trabajo artístico es un trabajo de

la imagen en el que ellos se desenvuel-

ven y se desarrollan mejor.

La labor artística tiene en estos niños un

efecto similar a defragmentar un disco

duro, relajando al niño. Compensa de

este modo la presión del ámbito edu-

cativo escolar a la que estos niños son

particularmente sensibles.

* * *

BIBLIOGRAFIA

DELVAL, L., 1983: Crecer y pensar. La

construcción del pensamiento en la es-

cuela. Barcelona

FREINET, C., 1970: Los métodos natura-

les. El aprendizaje del dibujo. Barcelona

GARDNER, H., 1980: Artful scribbles: the

significance of children's drawings. New

York.

GARDNER, H., 1987: Arte, mente y ce-

rebro: una aproximación cognitiva a la

creatividad, Barcelona.

GARDNER, H., 1987: Estructuras de la

mente. La teoría de las múltiples inteli-

gencias. México.

GOMBRICH, E.H., 1979: Arte e ilusión.

Estudio sobre la psicología de la repre-

sentación pictórica, Barcelona.

GOMBRICH, E.H., HOCHBERG, J. Y

BLACK, M., 1983: Arte, percepción y re-

alidad. Barcelona.

LEAL, A., 1987: Construcción de siste-

mas simbólicos. La lengua escrita como

creación. Barcelona.

LOWENFELD, v., 1958: El niño y su arte.

Barcelona.

MACHON, A., 2009: Los dibujos de los

niños. Génesis y naturaleza de la repre-

sentación gráfica. Un estudio Evolutivo.

Madrid

PISTOIA, M., ABAD-MAS, L. y ETCHE-

PAREBORDA., M.C,, 1995: Abordaje

psicopedagógico del transtorno por

déficit de atención con hiperactividad

con el modelo de entrenamiento de las

funciones ejecutivas. Barcelona.

FAN, J., POSNER, M.I. 2004: “Human at-

tentional network”. Psychiatrische Pra-

xis. 31 , 210-214.

WANDELL, B. et al. 2008: Training in

the arts, Reading and brain imaging en

Learning, arts and the brain, The Dana

Consortium Report.

Actividad en el suelo sobre papel continuo con temperas para niños de infantil.

Ave fantástica en tempera y rotulador sobre cartonaje realizado por niña de tercero de infantil.

18

EDUCACIÓN

El “Aprendizaje Autorre-gulado” se puede definir como la capacidad que nos permite enfrentar-nos a situaciones nue-vas y complejas, ya sea en el aprendizaje de las ciencias, o en cualquier

otro ámbito; es decir, se llama aprendi-zaje autorregulado al despliegue psico-lógico consciente de medios y recursos que empleamos mentalmente cada vez que nos tenemos que enfrentar a una si-tuación –ya sea, como decimos en el aprendizaje de las ciencias y en los exá-menes o en cualquier otra actividad– que sea algo novedosa, diferente de lo co-nocido hasta el momento y que suponga, como decimos, cierta complejidad.En lo que se refiere al aprendizaje auto-rregulado, hay tres principios o axiomas fundamentales que son ampliamente aceptados y que tienen suficiente base científica, en el ámbito de la psicología cognitiva:

El primer principio básico es que el “aprendizaje autorregulado” es una parte o componente de la inteligencia, que cu-riosamente no aparece medida/reflejada en los tests o pruebas psicométricas que se emplean de forma estandarizada para medir el coeficiente intelectual (CI) de los individuos.

En segundo lugar el aprendizaje autorre-gulado es la parte o componente de la inteligencia que nos permite enfrentarnos a situaciones –nuevas y complejas- de aprendizaje y requiere siempre de esfu-erzo y deliberación consciente por parte del individuo. Asimismo se puede mejo-rar mediante entrenamiento (de acuerdo con el grado máximo de potencial inte-lectual que puede alcanzar cada uno) y tiene que ver exactamente con un “mejor aprovechamiento de la inteligencia” en cada campo o área del saber.

En tercer lugar, el aprendizaje autorre-gulado es una capacidad de carácter universal, es decir, no es una capacidad asociada solamente a aquellos alumnos con puntuaciones más altas en los tests de coeficiente intelectual (CI), como pi-ensan erróneamente algunos estudiantes e incluso profesores, sino que es una ca-pacidad que la puede adquirir/desarrollar (mejorar mediante entrenamiento) cual-quier estudiante.

Además hay que decir que el aprendizaje autorregulado está descrito hoy en día por las ciencias cognitivas de una for-ma bastante precisa y aproximada a los procesos reales que ocurren en la mente, gracias a los modelos de procesamiento humano de información están perfecta-mente operativizados cuáles son los pro-

cesos psicológicos que intervienen (que utilizamos intencional y controladamente) en el despliegue cognitivo y emocional ante una tarea, y podemos afirmar que el aprendizaje autorregulado (AA) consiste en una serie de competencias o habili-dades autorregulativas (estrategias) que utilizamos siempre a instancias de unas ciertas metas/objetivos cognitivos que nos planteamos siempre previamente.

Pues bien, resulta que esta capacidad (el aprendizaje autorregulado) es una ca-pacidad fundamental, completamente indispensable para la vida escolar y aca-démica:

Está plenamente confirmado que los es-tudiantes que implementan o desarrollan esta capacidad (es decir, los que desar-rollan las competencias propias del apren-dizaje autorregulado) en una asignatura o disciplina concreta del currículum escolar, son precisamente los que se consiguen

ser estudiantes eficientes en esa área o disciplina, y quienes logran mejorar su rendimiento académico en ese ámbito. Las investigaciones demuestran además que las diferencias entre los resultados académicos de los estudiantes en una determinada disciplina dependen más de su metodología personal de estudio (de la capacidad de autorregulación desarro-llada) que de la metodología de enseñan-

za utilizada por el profesor.

Así pues, es prioritario conseguir el de-sarrollo de esta capacidad durante la ESO y el Bachillerato, y son los propios profe-sores quienes deben encargarse de im-plementar dicha capacidad cognitiva en los estudiantes, en cada una de las áreas del currículum escolar –no solamente en el campo de las Ciencias-.

Desde luego, las legislaciones educati-vas española y de la Unión Europea –no ajenas a esta realidad- hacen especial hincapié en que es completamente im-prescindible el desarrollo de esta capa-cidad (el Aprendizaje Autorregulado) en los estudiantes: Tanto en la Propuesta del Parlamento Europeo sobre “Competenci-as clave para el Aprendizaje Permanente” 2005/0221(COD), en la LOE (2006), ar-tículos 5.2.,23 g), 26.1.,40 c), en el Real Decreto 1467/2007 artículos 2 y 38 (cur-rículos de las áreas/disciplinas científicas

en Bachillerato), en la LOMCE (2013), y en el DCB (MEC 1985:33) se establece la im-portancia de capacitar a los alumnos de ESO, Bachillerato y Universidad para que realicen aprendizajes por sí solos, que sean capaces de aprender a aprender, y de que adquieran estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

Asimismo, se puede afirmar –según los expertos- que el no desarrollo o la im-plementación deficiente del aprendizaje autorregulado en los estudiantes, es una de las causas fundamentales del fraca-so escolar tanto en la ESO, Bachillerato, como en los estudios superiores; muchos alumnos fracasan en ciencias no por la dificultad de las materias científicas (Ma-temáticas, Física, etc.), sino porque no disponen de recursos para enfrentarse

a los obstáculos que encuentran en los exámenes y en su estudio personal, y no logran superarlos por sí mismos.

Los estudiantes con déficits en sus ca-pacidades de autorregulación tienen muchas y variadas dificultades a la hora de afrontar los exámenes y su estudio/aprendizaje personal, y son más proclives a bloquearse, desmotivarse y abandonar los estudios/carreras científicas –una de las dificultades o hándicaps más impor-tantes que tienen estos estudiantes es su incapacidad manifiesta (en los exámenes, en su estudio personal, etc.) para la reso-lución eficiente de tareas que se alejen un poco de lo explicado por el profesor en clase, lo que les lleva a fracasar a medio/largo plazo-.

También hay que tener en cuenta que no todos los alumnos necesitan el apoyo del profesor para adquirir/desarrollar compe-tencias para el aprendizaje; siempre hay algunos estudiantes que logran desarro-llar por si mismos esta capacidad durante el estudio/aprendizaje (a lo largo de las etapas de ESO y Bachillerato) de forma intuitiva, por experiencia propia, si bien son pocos los estudiantes que toman consciencia de ello.

* * *

Tras un considerable esfuerzo y una labor investigadora de varios años, a día de hoy ya se dispone de un “modelo cognitivo” bastante elaborado y concluyente sobre el Aprendizaje Autorregulado en Ciencias (sobre cuáles son esas competencias úti-les para aprender ciencias de forma efici-ente), y que puede ser de mucha utilidad para los profesores de Ciencias de ESO, Bachillerato y Universidad. Dicho mode-lo parte de la base de que el aprendizaje en la escuela tiene carácter intencional, es

Competencias Clave para el Aprendizaje de las Ciencias.Hacia la formación de alumnos relexivos, autónomos y eicientes. José Ricardo Moreno López. Licenciado en Ciencias Físicas y Profesional de la Educación.

En la escuela no solamente debememos aprender

CONOCIMIENTOS,

también hay que aprender

COMPETENCIAS

para saber cómo enfrentarse a situaciones nuevas y complejas,

y superar las dificultades por uno mismo.

19


EDUCACIÓN

decir, de que hay una serie de metas que son (o deben ser) referencia fundamen-tal de los procesos mentales durante el aprendizaje.

Un alumno autorregulado o competenci-almente eficiente es aquel que: 1) Utiliza estrategias para resolver problemas, en vez de métodos aleatorios de ensayo y error basados meramente en la aplicación de fórmulas o en la repetición de lo ex-plicado por el profesor; 2) Se asegura de la “validez lógica” de los argumentos que utiliza; 3) Se asegura de haber compren-dido correctamente y en profundidad la información que lee o procesa en los apuntes, libros de texto, etcétera.; 4) Tra-ta de convertir todo lo que va aprendien-do en un cuerpo coherente y organizado de conocimientos, y al mismo tiempo se esfuerza en especificar o indagar acerca de todos los casos que pueden darse al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos; 5) Revisa continuamente los pasos en busca de errores o despistes involuntarios; 6) Trata de retener y de adquirir aquellas estrategias o formas de proceder que le han resultado útiles en situaciones concretas, con objeto de poderlas utilizar en ulteriores aprendiza-jes; 7) Busca formas de motivarse y de controlar la ansiedad y la falta de confi-anza en aquellas situaciones en las que se tiene baja autoestima o una evaluación negativa del propio desempeño.

En las situaciones didácticas cotidianas (en las clases de Matemáticas, Física, etc.) se constata a todas horas, de for-ma insistente, que los alumnos que de-sarrollan estas competencias propias del aprendizaje autorregulado [los que tienen en cuenta estas siete metas u objetivos anteriores en su aprendizaje] se destacan por su grado de eficiencia ante situaci-ones nuevas y complejas, mientras que en cambio, en otros alumnos el escaso o nulo desarrollo en estas competencias o habilidades autorregulativas se traduce en una fuente permanente de dificulta-des, errores y bloqueos cuando se en-frentan a tareas nuevas o complejas (o

situaciones de aprendizaje).

Esta capacidad –el aprendizaje autorre-gulado- conlleva también que el alumno es capaz de regular su propia actividad cognitiva: i) Establece las metas que quiere lograr (dificultades que quiere superar, etc.), ii) Planifica los pasos o es-trategias que considera adecuados, y iii) Controla la efectividad de lo realizado en el curso de la acción en relación con los objetivos de partida, introduciendo los ajustes oportunos si fuese necesario.

Asimismo, se constata que cuando los alumnos perciben que tienen algún con-trol sobre el aprendizaje (cuando perci-ben la utilidad de las metas y estrategias antedichas), se sienten responsables de sus logros, y cambian radicalmente de

actitud, pasando a ser estudiantes más reflexivos, autónomos y eficientes.

Por otra parte, este modelo competenci-al –que se presenta- sobre el aprendizaje de las Ciencias, incorpora los avances en psicología cognitiva de las tres últimas décadas, y es un desarrollo o profundi-zación del modelo citado en ”Estrategias de Aprendizaje” (Bernad, J.A. 1999), que está fiabilizado y validado empíricamente mediante varios proyectos de investiga-ción de la Universidad de Zaragoza en los niveles universitario, medio y primario, y que ha sido desarrollado por Juan Anto-nio Bernad Mainar, catedrático y profesor emérito, experto y referente internacional en Psicología del Aprendizaje.

¿ Q u é utilidad tiene este modelo cognitivo para los profesores de ciencias?

Este modelo cognitivo permite la conso-lidación de un nuevo marco/sistema de intervención didáctica en la ESO y Bac-hillerato, centrado en el alumno y a sa-biendas de que es el alumno quien debe controlar/dirigir su propio aprendizaje:

1) La primera utilidad de este modelo cognitivo es que el profesor puede iden-tificar fácilmente las dificultades de los estudiantes en su aprendizaje (saber a qué se deben), y aprovechar esas dificul-tades como oportunidad para introducir al alumno en el uso de competencias.

Bajo el prisma de este modelo cogniti-vo el profesor puede detectar enseguida qué competencias utiliza el alumno de forma deficiente, y sabe que no se trata de decir directamente a los alumnos qué es lo que está mal y/o lo que tienen que corregir, sino en fomentar el aprendizaje autorregulado, y por tanto en darles las pautas a los estudiantes para que sepan detectar y/o resolver este tipo de difi-cultades por sí mismos, y así mejoren su nivel de competencia cuando se vuelvan a encontrar en una situación o dificultad parecida.

2) La segunda utilidad de dicho modelo cognitivo es que sirve para elaborar un “Material Curricular Base” para Profesores de Ciencias para explicarles cómo imple-mentar el aprendizaje autorregulado en los alumnos.

Hay que pesar que en la práctica muchos profesores, a pesar de estar convencidos de la necesidad de implementar las com-petencias del aprendizaje autorregulado en los estudiantes y sabiendo que los es-tudiantes deben pasar de conductas irre-flexivas a comportamientos estratégicos y eficientes, sin embargo no tienen com-pletamente claro cómo se puede ayudar a los estudiantes a desarrollar esta capa-cidad y necesitan una guía de referencia que les sirva de ayuda.

3) La tercera utilidad es que se trata de un modelo que se puede desarrollar es-pecíficamente para cualquier ámbito o disciplina científica; es decir, para indagar cuáles son las competencias del apren-dizaje autorregulado en cualquier área o disciplina del currículo (Matemáticas, Físi-ca, Química, Biología, Geología, Geogra-fía, Dibujo Técnico,etc.).

4) La cuarta utilidad es que dicho modelo puede proporcionar pautas u orientaci-ones didácticas muy importantes a los profesores de ciencias.

5) La quinta utilidad es que este modelo sirve como base para diseñar instrumen-tos de evaluación cognitiva que permi-tan evaluar la Competencia Aprender a Aprender (CAA). Téngase en cuenta que tanto en la LOE, como en la LOMCE se dispone que esta competencia CAA debe evaluarse en cada una de las áreas/niveles educativos (en ESO, Bachillerato, etc.).

6) La sexta utilidad es obviamente que dicho modelo cognitivo constituye refe-rencia obligada para la formación/actuali-zación didáctica del profesorado.

Así pues, este modelo cognitivo del aprendizaje sirve para mejorar la forma-ción didáctica y psicopedagógica de los profesores de ciencias, así como para mejorar la calidad de la docencia, el de-sarrollo cognitivo y el rendimiento aca-démico de los estudiantes y prevenir el fracaso escolar.

A día de hoy ya se dispone de un “modelo cognitivo”

bastante elaborado y concluyente sobre el Aprendizaje Autorregulado en Ciencias

(sobre cuáles son esas competencias útiles para aprender ci-

encias de forma eficiente)

20

EDUCACIÓN

Jornadas sobre la Enseñanza de las Ciencias en Infantil y Primaria

La indagación en el aulaRecursos experimentales y actividades investigativas en el aula

Zaragoza, 7 y 8 de noviembre de 2014

21


EDUCACIÓN

INFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN

Por Internet:

http://www.consejogeneralcdl.es

(mediante tarjeta VISA).

Telefónicamente (por transferencia bancaria)

Derechos de inscripción: 30 euros

Período de inscripción: hasta el 4 de noviembre

915224597 - 628787875

[email protected]

ORGANIZA

Consejo General de Colegios de Doctores y Li-

cenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias

Fundación "la Caixa"

Con la colaboración del CDL de Aragón y el Minis-

terio de Educación, Cultura y Deporte

ESTRUCTURA DE LAS JORNADAS

Dos conferencias plenarias. Tres bloques de tres experiencias cada uno. Por consiguiente, cada participante

podrá asistir a las conferencias plenarias, y además, escoger una experiencia de cada uno de los bloques.

Las actividades de formación irán dirigidas al profesorado y personal especializado con destino en centros

públicos y privados en los que se impartan enseñanzad de régimen general y régimen especial. Para obtener el

certificado debidamente diligenciado es necesario presentar un certificado del centro donde prestan servicio,

o un certificado de vida laboral expedido por la Seguridad Social, o la cabecera de la nómina.

Total: 1 crédito

Queremos estar a su lado en su nuevo proyecto de vida

1,74+

Venga, le informaremosy resolveremos todos los trámites

de su compraventa e hipoteca

(1) TAEVariable: 2,957%. Calculada para una operación de préstamo hipotecario para compra de vivienda habitual de 140.000 euros, préstamo por importe no superior al 80% del valor de tasación o de compra de la vivienda (el menor deellos) y a 30 años. Para el cálculo se han tenido en cuenta (una finca registral): comisión de apertura de 0,50% (700 euros); verificación registral (30,05 euros); tasación inmueble para un valor de tasación de 175.000,00 euros (300 euros);IAJD para Madrid (1.732,50 euros, calculado para una responsabilidad de 231.000 euros al 0,75%, el IAJD varía según la CCAA); gestoría (330 euros); registro de la propiedad (620 euros); seguro multirriesgo hogar durante 30 años (240euros/año); seguro de protección de pagos (1.490,66 euros/prima única); seguro de vida durante 10 años (195,36 euros, calculado por importe de 140.000 euros de principal para un hombre de 31 años con: fallecimiento, invalidez permanenteabsoluta y gran dependencia) y coste de tarjeta de crédito en caso de no consumir como mínimo 1.000 euros (25 euros/año).

Revisión anual. Cuotas mensuales. Euribor publicado en BOE (02/07/2014): 0,513%. La TAEVariable se ha calculado bajo la hipótesis de que los índices de referencia no varían. Por tanto, esta TAEVariable variará en cada revisión. Ofertaválida según tarifas vigentes. Septiembre 2014. Previa autorización expresa de Caja de Ingenieros.

Hipoteca Hogar

Comisión apertura desde 0,50% (mín. 600 euros)

Compensación desistimiento total 0,50% 5 años/ 0,25% resto

Compensación desistimiento parcial 0,00%

Compra vivienda habitual

Hasta 80% menor valor entre preciocompra o tasación

Plazo devolución hasta 30 años

TAEVariable 2,957%(1)

Euriborresto desde

2,75 primeraño*

%

Desd

e

Solicite más información en nuestra oficina, situada en el Paseo Pamplona, 12, de Zaragoza, de 8.30 hasta las 19.00 horasininterrumpidamente, de lunes a viernes o, si lo prefiere puede llamarnos al 976 79 70 30, y le atenderemos encantados.

LUGAR DE REALIZACIÓN

CaixaForum Zaragoza

Av. Anselmo Clavé, 4

50004 Zaragoza

COMITÉ ORGANIZADOR

Aureli Caamaño

Josep Corominas

Javier Hidalgo

Elena López

Carme Tomás

22

OTROS

«Antes le contaba a la gente que era un niño de acogida, aunque en realidad era el único en casa al que no habían acogido. Y ahora que se supone que soy adulto, todo sobre mí es de acogida: mi país y también la historia que le cuento a la gente.» Un niño de ocho años más bien pre-coz se ha convertido, veinte años después, en un adulto imprevisible. Durante su infancia su madre se de-dica a acoger niños, lo que provoca en él unos celos que es incapaz de manejar. La situación se agrava con la llegada de Robert, un chico ama-ble por el que la madre siente ense-guida un gran afecto: la inseguridad y la furia del niño acabarán por cam-biarlo todo. Veinte años después el

hijo regresa a casa tras una larga au-sencia para ocuparse de su madre. La enfermedad la ha dejado inerme; el poder ya no está en sus manos, pero ni ella ni su hijo han olvidado lo que sucedió. Jon Bauer nos ofrece un relato a la vez cruel y compasivo desde la voz de un niño dominado por la ansiedad y la frustración y la de un adulto que no ha superado estos sentimientos. Autores como J. M. Coetzee, David Malouf y M. J. Hyland han celebrado la publicación de "Piedras en el vientre".

Minuscula EditorialISBN 978-84-941457-2-8

Jon Bauer

Piedras en el Vientre

Galardonada con el Premio Gon-court, ensalzada por los críticos y convertida en un auténtico fenóme-no editorial en Francia -donde ya ha superado el medio millón de ejem-plares vendidos-, esta novela es un emocionante canto a la capacidad de superación del ser humano y, a la vez, un fresco y atrevido retrato de una sociedad descompuesta por uno de los más crueles inventos del hombre: la guerra.En noviembre de 1918, tan sólo unos días antes del armisticio, el teniente d’Aulnay-Pradelle ordena una absur-da ofensiva que culminará con los soldados Albert Maillard y Édouard Péricourt gravemente heridos, en un confuso y dramático incidente que ligará sus destinos inexorablemen-te. Édouard, de familia adinerada y con un talento excepcional para el

dibujo, ha sufrido una horrible mu-tilación y se niega a reencontrarse con su padre y su hermana. Albert, de origen humilde y carácter pu-silánime, concilia el sueño abrazado a una cabeza de caballo de cartón y está dispuesto a lo indecible con tal de compensar a Édouard, a quien debe la vida. Y Pradelle, aristócrata venido a menos, cínico y mujeriego, está obsesionado con recuperar su estatus social. De regreso en París, los tres excombatientes se rebe-larán contra una realidad que los condena a la miseria y al olvido.

SalamandraISBN 978-84-9838-591-5

Pierre Lemaitre

Nos Vemos Allá Arriba

«Tel Aviv era un horno. Nunca supe si en el aeropuerto Ben Gurion no había aire acondicionado o si ese día no estaba funcionando o si tal vez alguien había decidido no en-cenderlo para que así los turistas nos adaptáramos rápido a la pas-tosa humedad del Mediterráneo. Mi hermano y yo estábamos de pie, agotados, desvelados, esperando a que salieran nuestras maletas. Era casi medianoche y el aeropuerto ya no parecía aeropuerto. Me extrañó notar que algunos pasajeros, tam-bién esperando sus maletas, habían encendido cigarros, y entonces yo también saqué uno y lo encendí y el humo amargo de inmediato me refrescó un poco. Mi hermano me lo

arrebató. Soltó un suspiro de humo entre indignado y rabioso y murmu-ró alguna injuria mientras se secaba la frente con la manga de su playera. Ninguno de los dos quería estar allí, en Tel Aviv, en Israel.»Así arranca "Monasterio", la obra más reciente de Eduardo Halfon: un viaje conmovedor e intenso a las orillas bíblicas del mar Muerto, a las pro-fundidades más oscuras de la iden-tidad, de los orígenes, de la intole-rancia, del enajenamiento religioso, de los límites y las icciones del hombre para alcanzar la salvación.

Libros del AsteroideISBN 978-84-15625-77-3

Eduardo Halfon

Monasterio

Kushner está emergiendo rápida-mente como un novelista emocio-nante y prodigiosa. Jonathan Fran-zen Los lanzallamas hace honor a su incendiario título. Es un libro brillante y sorprendente, verdaderamente revolucionario, sobre el mundo del arte de Nueva York de los años setenta, la lucha de clases italiana, y la aceleración ciega de los jóve-nes hacia lo desconocido. Kushner es una estilista genial de la prosa, y su Reno es uno de los protago-nistas más plenamente efectivos que me he encontrado, moviéndo-se luidamente desde el borde del movimiento marginal al centro de la acción. Quiero recomendar este impresionante libro a todos los que

conozco. Karen Russell Oscilando entre el mundo artístico del Nueva York hedonista e Italia en medio de los años de plomo, Los lanzallamas es esa cosa rara, una novela que utiliza la historia reciente no como un pintoresco telón de fondo, sino como una manera de interrogar el presente. La prosa urgente y la agu-deza psicológica de Kushner hacen de ésta una de las novelas más atractivas y agradables que he leído este año. Hari Kunzru

Galaxia GutembergISBN 978-84-941457-2-8

Rachel Kushner

Los Lanzallamas

«Antes le contaba a la gente que era un niño de acogida, aunque en realidad era el único en casa al que no habían acogido. Y ahora que se supone que soy adulto, todo sobre mí es de acogida: mi país y también la historia que le cuento a la gen-te.» Un niño de ocho años más bien pre-coz se ha convertido, veinte años des-pués, en un adulto imprevisible. Durante su infancia su madre se dedica a acoger niños, lo que provoca en él unos celos que es incapaz de manejar. La situación se agrava con la llegada de Robert, un chico amable por el que la madre siente enseguida un gran afecto: la inseguridad y la furia del niño acabarán por cambiarlo todo. Veinte años después el hijo re-gresa a casa tras una larga ausencia para

ocuparse de su madre. La enfermedad la ha dejado inerme; el poder ya no está en sus manos, pero ni ella ni su hijo han olvidado lo que sucedió. Jon Bauer nos ofrece un relato a la vez cruel y compasivo desde la voz de un niño dominado por la ansiedad y la frustración y la de un adulto que no ha superado estos sentimientos. Autores como J. M. Coetzee, David Malouf y M. J. Hyland han celebrado la publicación de "Piedras en el vientre".

Editorial PeriféricaISBN 978-84-92865-92-5

Ángel Esteban

El Escritor en su Paraíso

No hay placas que lo conmemoren, pero el movimiento más importante de la lite-ratura en castellano duranteel siglo XX se abrió al mundo desde Bar-celona entre 1967 y 1976. El boom latino-americano es, en igual medida, un crucede solidaridades revolucionarias y un fenómeno polifónico que se articuló en la ciudad catalana, a la luz de editores,agentes literarios y bares donde la dic-tadura franquista se hacía cada vez más frágil. No solo hay entrevistas con losgrandes protagonistas, también abundan documentos hasta ahora desconocidos y relatos cruzados de una memoria co-lectiva.

RBA LibrosISBN 978-84-9056-237-6

Xavi Ayén

Aquellos Años del Boom

Libros recomendados

por

Plaza San Francisco, 4 y 550006 Zaragoza (España)Teléfono 34 976 557318www.libreriacalamo.comcalamo@calamo

Síguenos en

Además,con tu carné de colegiado

23


CDL ARAGÓN

1. Seguro de Responsabilidad Civil para docentes, pe-

dagogos y de accidentes para colegiados no docentes.

Acuerdo con Atlantis.

2. La cuota colegial es deducible de los rendimientos de

trabajo para docentes de centro privados (concertados

y no concertados) y autónomos.

3. Carné de colegiado que acredita la cualificación pro-fesional.

4. Certificado de calidad del centro y certificado de calidad del profesor. Se expide a todos los profesores

que se encuentren ejerciendo en centros privados o pú-

blicos a través del propio centro o como colegiado. Se

pretende con ello apoyar la labor docente de los Centros

desde el Colegio Profesional de la Educación certifican-

do la mejor de las garantías posibles en cuanto a la for-

mación y preparación del profesorado.

5. Cursos de formación. Nuestro objetivo principal,

que vertebra todas nuestras actividades, es mejorar las

competencias comunes y específicas de los profesiona-

les, para que el desempeño de su función atienda mejor

a los desafíos del tiempo presente. El conocimiento de

idiomas, la destreza con las herramientas tecnológicas,

las habilidades comunicativas, la creatividad y la motiva-

ción, son elementos básicos en la potenciación del em-

prendimiento en nuestro alumnado y su empleabilidad.

6. Concursos y premios. Dos concursos literarios: Mi-

crorrelatos y Certamen literario.

Premios de Investigación Pedagógica y Experiencias

Didácticas del CDL Aragón.

El objetivo principal de este reconocimiento a la labor

de investigación pedagógica es la mejora de la educa-

ción y de su calidad en Aragón. Para ello es imprescin-

dible disponer de propuestas pedagógicas y materiales

innovadores que sirvan de estímulo a los docentes y

den respuesta a estos objetivos. Desde el CDL Aragón

queremos incentivar las inquietudes de los docentes a

presentar nuevas líneas de investigación que refuercen y

mejoren las capacidades de los alumnos.

7. Periódico. Es un reflejo de la actualidad sobre diver-

sos temas Educación, Arte, Restauración, Pedagogía,

Historia…sin olvidarnos de los temas propios del CDL

Aragón. Igualmente detallaremos una agenda de cursos

programados para profesores y de actividades cultura-

les destinadas al público en general. Asimismo integra-

remos todas las conferencias, seminarios, convocatorias

de premios y concursos.

8. Canal de comunicación. El CDL Aragón se presenta

como un canal de información vivo mediante el uso de

correos electrónicos y redes sociales con el fin de lle-

gar a una máxima difusión de las actividades propias del

colegio, de las actividades de los colegiados y de las

actividades que puedan ser objeto de interés para co-

legiados.

9. Edición de libros y publicaciones. Gestión de la tra-

mitación gratuita de la solicitud de ISBN. Posibilidad de

realizar publicaciones de artículos en Blog y en la revista

“Noticias del CDL Aragón”, está última con el ISBN e ISNN

(sirven como mérito a la hora de presentarse a una opo-

sición).

10. Compulsación de documentos.

11. Bolsa de trabajo. Los colegiados en situación de de-

sempleo tienen la opción de solicitar su inclusión en esta

bolsa de empleo. También pueden conformar la bolsa

para impartir clases particulares, indicando asignaturas y

edades educativas.

12. Portal de empleo. Los colegiados podrán acceder

a las ofertas que se publican en la página del Consejo

general. Igualmente, tendrán acceso a las ofertas publi-

cadas tanto públicas como privadas a través de la sec-

ción de Bolsa de empleo, publicada en la página www.

cdl-aragon.es.

13. Registro de Peritos Judiciales. Formado por los cole-

giados que puedan actuar como Peritos Judiciales (titu-

lación más formación jurídica básica).

14. Registro de Tasadores de Arte. Formado por los

colegiados con título en Historia del Arte y curso de

Tasador de arte (mínimo 300 horas).

15. Blog. Este blog esta creado y pensado para difusión

de los trabajos, proyectos, publicaciones, experiencias...

de los colegiados. Se encuentra ya disponible en la di-

rección www.cdl-aragon.es/blog.

Para poder realizar las publicaciones en el mismo os ro-

gamos nos llaméis al teléfono 976 554 266 o bien nos

remitáis un correo electrónico a secretaria@cdl-aragon.

es.

16. Aulas docentes. Posibilidad de hacer uso de las ins-

talaciones del CDL Aragón, con petición previa y bajo

disponibilidad.

17. Tramitación de actos y conferencias en Salas pú-

blicas

18. Asesoría Fiscal. Trabajamos con la Gestoría Luis Al-

berto Rada Martínez para la tramitación de IRPF. IVA, etc

19. Asesoría jurídica. Trabajamos con la Gestoría Luis

Alberto Rada Martínez y con la asesoría Iurisfirma Abo-

gados.

20. Caja de Ingenieros. Condiciones especiales.

21. Banco Sabadell. Condiciones especiales.

22. Asisa. Seguro de Salud.

23. Zurich. Seguro de automóvil y hogar.

24. Atlantis. Seguros de vida ,hogar, automóvil.

25. Nautalia viajes. 5% en paquetes vacacionales..

26. Anayet Viajes. Ofertas de Viajes Puntuales.

27. Pausanias, viajes arqueológicos y culturales. Des-

cuento del 5% sobre los viajes de más de 4 días de

duración a determinar en los de menor duración.

28. Nh Hoteles. Programa “TU PERTENECES”, beneficio

del 5% de descuento en todos los hoteles a nivel mun-

dial, aplicable al alojamiento y desayuno.

CDL ARAGÓN

29. Tu casa rural. El Portal TusCasasRurales.com ofrece

a los Colegiados un descuento del 10% de los precios

en aquellos alojamientos rurales seleccionados del portal

www.tuscasasrurales.com/acuerdos.asp

Para poder disfrutar de esta ventaja, sólo se deberá co-

municar al alojamiento que se dispone de dicho descu-

ento y enseñar el carné de colegiado como acreditación.

30. Papelería Folder. 5% de descuento en todas las

tiendas Folder presentando el carné de Colegiado en el

CDL Aragón.

31. Librería Cálamo. 5% de descuento presentando el

carné de Colegiado en el CDL Aragón.

32. Federación Aragonesa de Golf. Curso de Iniciación

para Colegiados. Precio 15 €.

33. Dentalmar SLP. Clínica dental. 1" visita, radiografía y

diagnóstigo gratuitos. 20% de descuento sobre nuestra

tarifa habitual.. Limpieza gratuita para los que inicien cual-

quier tipo de tratamiento.

34. Academia System. Teleformación a través del portal

http://cdl.systemzaragoza.com/telemarketing.html

35. Portal de empleo y prácticas exclusivo para cole-

giados.

36. Mutualidad del CDL. La Mutualidad tiene por obje-

to establecer y desarrollar, de acuerdo con las normas

contractual, actuarial y mutual, un sistema de acción so-

cial compatible e independiente de los beneficios que

a los socios mutualistas les pueda corresponder como

consecuencia de su afiliación a los Regímenes de la Se-

guridad Social.

Este sistema se concreta en varias modalidades con

cobertura de prestaciones por jubilación – completadas

opcionalmente con una prestación de incapacidad total

para la profesión habitual- y orfandad.

http://www.mutualidadcdl.es/

37. Escuela de verano de Almagro.

38. Publicación digital de la revista Trivium. Su objetivo

es presentar, de forma ágil y periodística, temas que pu-

edan interesar al profesorado, así como dar cuenta de las

actividades desarrolladas por el Consejo General..

39. Seguros especiales para los colegiados.

DOCUMENTACIÓN NECESARIA PARA LA COLEGIACIÓN

1. Título original (en su defecto, resguardo de abono de derechos de expedición del Título) acompañado de una fotocopia del mismo.2. Fotocopia del Documento Nacional de Identidad.3. Fotografía tamaño carné.4. Instancia CDL Aragón.5. Iban de una cuenta bancaria (Autorización Bancaria).Tarifas de colegiación:-75€ en concepto de ingreso.-68€ cuota anual. 34€ para jubilados, debidamente acreditados en secretaria del CDL Aragón.- 6€ carné.

Solicita

tu

Carne Profesional

CDL Aragón

Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Aragón

Pº Fernando el Católico, 50. Entlo. Dcha.50009 Zaragoza

T. 976554266 / [email protected]

Noticias del C.D.L. Aragón. Artículo sobre Castelflorite.

Documents