nota

TEORI PSIKOANALISIS: BAHAGIAN 1

copyright © othmanmohamed 1997 (Professor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)TEORI PSIKOANALISISPerkaitan Subjek:

Modul ini mendedahkan pelajar kepada bidang teoriPsikoanalisis. Tumpuan adalah diberi kepada latarbelakang teori; falsafah dan konsep penting teoripsikoanalisis; rasional perubahan personaliti; proseskaunseling psikoanalisis.

Tajuk Pembelajaran:

Modul yang berikut akan membantu pelajar memahami secara umum tentang asas teori psikoanalisis:

1. Pengenalan kepada teori psikoanalisis2. Ciri utama dalam teori psikoanalisis3. Perkembangan personaliti4. Tahap kesedaran5. Personaliti manusia mengikut psikoanalisis6. Kaunseling mengikut pendekatan psikoanalisis7. Matlamat kaunseling

Kaedah Belajar:

Membaca, memikir kembali dan menganalisis nota. Teks Wajib: Othman Mohamed. (2000). Prinsip Psikoterapi dan Pengurusan dalam Kaunseling. Serdang, Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Othman Mohamed, Rahil Mahyuddin & Abd Majid Isa. (1995). Asas Pendidikan IV. Kuala Lumpur: Longman.

TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA TEORI PSIKOANALISIS

Psikoanalisis merupakan satu sistem psikologi yang dipelopori oleh Sigmund Freud. Beliau berasal dari Moravia, yang pada masa sekarang terkenal dengan nama Slovakia. Beliau bermula sebagai seorang doktorperubatan dan sebagai penyelidik menumpukan penyelidikannya kepada kecelaruan saraf. Bidang ini tidak begitu maju dalam abad yang ke 18, dimana ramai semasa itu yang menggunakan hipnosis sebagai satu kaedahbagi menyelesaikan penyakit mental. Freud bagaimana pun dipengaruhi oleh kerja-kerja kaedah yang dijalankan oleh seorang doktor di Vienna, Austria yang bernama Joseph Breur. Breur telah menggunakan suatu teknik bagi mengubati pesakit-pesakitnya, ia-itu menumpukan kepada perbualan tentang simtom-simtom dan didapati berkesan. Pengaruh ini melibatkan Freud mendalami kajiannya secara persendirian dan hingga diterbitkan bukunya yang pertama 'The Interpretation of Dreams' (1900) dan seterusnya kajian tentang analysis swadiri.

Psikoanalisis bolehlah diiktirafkan sebagai satu kaedah bagi merawati seorang individu yang meminta bantuan berkaitan dengan masalah emosinya. Sekiranya kita mengikuti fahaman tradisi, psikoanalisis lebih dianggap sesuai merawati individu yang mana masalah personalitinya sungguh tertekan dan mendalam. Kemungkinan agak kurang sesuai untuk membantu mengatasi kesulitan yang dialami seharian.

Kata Kunci:

Sigmund Freud psikoanalisis

TOPIK 2: CIRI UTAMA DALAM TEORI PSIKOANALISISDalam pandangannya tentang fitrah manusia, Freud mempercayai manusia dilahirkan dengan desakan naluri yang semulajadi (inborn drives). Berdasarkan kepada pandangan ini lahirlah konsep antirasionalisma dalam segala gerak-geri manusia. Fahaman ini berpendapat manusia tidak rasional, tidak sosial dan penuh dengan desakan yang merosakkan dirinya dan manusia sebagai individu tidak dapat membawa arah kepada nasib haluannya. Tingkahlaku manusia lebih digalakkan oleh naluri kehaiwanan (Animalistic instincts) dan desakan biologikal. Desakan yang paling utama adalah desakan mendapatkan kepuasan nafsu swadiri (self gratification). Desakan ini berlaku dalam diri seorang sama ada lelaki atau perempuan dan mereka telah terperangkap kepada asas naluri dan desakan yang jahat ini. Desakan-desakan kejahatan perlu dibendung dengan pengalaman-pengalaman dalam masyarakat. Dalam ertikata yang luas termasuklah juga kekeluargaan. Dengan demikian, maka diadakan ciri-ciri sosialiasi. Sekiranya sosialiasi ini tidak berlaku, maka individu akan berhadapan dengan ciri-ciri yang boleh merosakkan peraturan-peraturan dalam masyarakat sendiri. Apabila kesedaran ini berlaku, maka individu dianggapkan bilazim.

Kata Kunci:

pembawaan manusia naluri kehaiwanan nafsu swadiri

TOPIK 3: PERKEMBANGAN PERSONALITI Tenaga psike. Kefahaman tentang psikoanalisis memerlukan penilitian aspek tenaga psike yang meliputi konsep (1) Penentuan Psike dan (2) Tahap Bawah Sedar. Penentuan Psike. Konsep ini bermaksud bahawa semua tingkahlaku dan reaksi emosi manusia itu mempunyai sebab yang tertentu. Pada lazimnya berkait rapat antara hubungan sesama insan. Dalam ertikata lain, ada perkaitan antara tahap sedar dengan tahap tidak sedar, antara pemikiran yang rasional dengan tindakan atau gerakkan emosi yang serta merta. Fahaman tenaga psike di dalam individu bermaksud desakan yang berasaskan kepada konsep LIBIDO. Konsep libido in lebih menyerupakan suatu desakan seksual sebagai tenaga hidup atau EROS (tenaga kehidupan). Dalam pengertian yang lebih luas, libido merupakan desakan tenaga seksual kejantinaan yang luas dan tidak tertunpu hanya kepada maksud seks yang sempit, tetapi termasuk segala aspek kepuasan swadiri. Desakan yang kedua dalam tenaga psike adalah desakan aggresi atau THANATOS (kehendak mati).

Desakan-desakan ini merupakan desakan naluri yang semulajadi semenjak seseorang itu dilahirkan. Penentuan psike ini berkait dengan kenyataan yang dikatakan awal tadi bahawa manusia sebagai individu tidak dapat membawa arah kepada nasib haluannya. Naluri desakan biologikal itu lebih kuat mempengaruhi tingkahlaku manusia. Dalamkaunseling mengikut fahaman psikoanalisis, proses yang mustahak adalah bagi memberi fokus kepada konflik yang belum selesai yang berasal dari pengalaman semasa kecil. Dalam fahaman psikoanalisis, bagi mengubah haluan proses kaunseling, kaunselor perlu mengkaji latar belakang dan sejarah pengalaman kliennya.

Kata Kunci:

Penentuan psike libido eros thanatosSOALAN UJI SENDIRI:

1. Hurai maksud tenaga dalam fahaman psikoanalisis.TOPIK 4: TAHAP KESEDARANKonsep ini adalah penting dalam teori psikoanalisis, selain dari Penentuan Psike. Dalam pemikiran manusia, keadaan sedar merupakan satu tahapyang paling rendah dari segi keutamaan tahap kesedaran. Psikoanalisis menyatakan bahawa ada tiga tahap kesedaran:

(1) SEDAR (Concious) (2) PRASEDAR (Preconcious) (3) BAWAH SEDAR (Unconcious)

Tahap atau peringkat kesedaran ini penting dalam kerja-kerja kaunseling psikoanalisis. Tahap sedar tergolong segala aspek tingkahlaku, tindakan, perasaan yang mana disedari oleh individu. Rasa sepi, suka, menulis tugasan, berlari, makan, minum dan sebagainya.

Tahap Prasedar tergolong dari keadaan pemikiran yang berkaitan dengan perasaan, pemikiran kita yang boleh dipanggil secara swadiri supaya dapat dirasai kenyataannya dalam keadaan sedar. Sungguh pun pada asalnya perasaan, pemikiran itu tidak merupakan sebahagaian dari tahap sedar tadi. Contoh, Pada masa tertentu, kita akan rasa lapar--boleh dipanggil secara swadiri dan tindakan selanjutnya adalah kehendak untuk makan. Contoh yang lain, panas, sejuk dapat difikirkan kekuatannya. Tahap panas, sejuk mempunyai tahap tertentu bagi diri seorang mengikut pengalaman masing-masing.

Tahap Bawah Sedar merupakan peringkat yang paling penting dalam proses psikoanalisis. Peringkat bawah sedar inilah yang memainkan peranan dalam pembentukkan tingkahlaku seseorang itu selain dari desakan naluri yang semulajadi seperti tenaga psike.

Tahap bawah sedar ini merupakan pemikiran perasaan yang mana seorang tidak dapat mengeluarkannya secara swadiri. Oleh yang demikian, peralihan dari tahap bawah sedar kepada tahap sedar akan memerlukan bantuan daripada kaunselor.

Pada biasanya perasan pemikiran bawah sedar ini melalui proses repressi yang di sekat dari kenyataan. Keadaan ini berlaku oleh kerana individu itu biasanya beranggapan atau pun individu tidak dapat menerimanya sendiri, atau ia mempunyai satu persepsi bahawa masyarakat juga tidak dapat menerimanya. Dalam psikoanalisis, bahan bahan yang dimaksudkan dalam bawah sedar ini meliputi kata-kata tersasul; mimpi; fantasi atau khayalan seseorang individu. Kesemua ini merupakan satu manifestasi kepada galakan yang tersirat di dalam tahap bawah sedar individu. Penekanan terhadap tahap bawah sedar inilah yang membezakan antara lainnyadi antara kaunseling psikoanalisis dengan teori lain yang baru yang lebih menumpukan kepada tingkah laku semasa yang dapat dicerap.

Antara fungsi kaunselor dalam proses kaunseling secara psikoanalisis adalah untuk bertindak kepada tahap kesedaran kliennya. Di sini kaunselor dikehendaki menarik perhatian klien dan memberi kesedaran kepada pemikiran bawah sedarnya yang telah disekat dari kenyataan secara mekanisma bela diri REPRESSI. Secara repressi, individu itu telah dapat menunjukkan kenyataannya dalam bentuk tingkahlaku yang 'tak sesuai' tetapi kaunselor juga dikehendaki membantu kliennya bekerja keras bersama sama bagi cuba menyelesaikan konflik yang belum dapat dibereskan.

Caranya: (1) Pendedahan (2) Meneroka (3) Pentafsiran

Selain daripada penekanan kepada tahap bawah sedar, kaunseling secara psikoanalisis juga tertumpu kepada kaedah penerokaan dan pendedahan. Apa yang dimaksudkan di sini ialah kaunselor itu akan membantu kliennya dengan mendedahkan sebab sebenar masalah yang dihadapinya. Pada biasanya, percubaan untuk mendedahkan sebab asas masalah ini akan melalui dengan penuh rintangan kerana wujudnya mekanisma bela diri klien. Klien akan sedaya upaya menghalang sebab masalahnya itu didedahkan.

Melalui pentafsiran seseorang kaunselor dapat bersemuka dengan makna yang sebenarnya disebalik huraian komunikasi yang dibuat oleh klien. Pentafsiran merupakan elemen terapi yang kuat dalam pendekatan psikoanalisis. Oleh kerana pentafsiran dapat membantu klien memahami apakah yang beliau sedang mengalami desebalik tahap bawah sedarnya dan juga bagaimana beliau telah memesongkan persepsinya terhadap acara semasa. Apa yang telah diperkatakan tadi merupakan konsep disebalik kaedah pendekatan psikoanalisis. Konsep yang kaitannya dengan tahap kesedaran itu sangat rapat.

Kata Kunci:

Sedar prasedar bawahsedar

TOPIK 5: PERSONALITI MANUSIA MENGIKUT PSIKOANALISIS

Selain dari penghuraian tentang konsep kesedaran ini dan kesannya terhadap perkembangan personaliti, psikoanalisis juga telah membahagikan personaliti manusia itu kepada tiga struktur: (1) ID (2) EGO (3) SUPER EGO

Id

Id diandaikan semua gejala yang neutral dalam pemikiran seorang individu. Dalam pandangan psikoanalisis, ciri id seseorang itu sudah wujud semasa ianya dilahirkan. Id dianggap sebagai satu elemen struktur yang semulajadi, satu elemen yang diwarisi, satu elemen yang sedia ada dalam diri manusia. Id merupakan satu gejala bawah sedar. Id merupakan satu tenaga yang primitif. Id tidak teratur, tidak rasional dan penuh dengan orientasi berkehendakkan kepuasan. Id merupakan sumber LIBIDO. Tujuan utama id adalah bagi mendapatkan kepuasan swadiri secara mendadak (immediate gratification). Itulah sebabnya id tidak mempunyai penyatuan dari segi maksud tidak teratur dan tidak bermoral. Sebagai satu daya tenaga yang begitu primitif, id merupakan penggerak psikologikal yang tidak payah dipelajari.

Ego. Ego berbeza dengan id. Ego tidak wujud semasa kelahiran. Sebaliknya, ego berkembang secara berperingkat. Sebagai elemen pada tahap sedar, ego penuh dengan persepsi, inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan fungsinya mengikut keadaan. Perkembangan ego adalah melalui hubungan secara sosial dan identifikasinya dengan orang lain, objek di dalam alam sekelilingnya. Sebagai alat memperkukuhkan swadiri pada tahap sedar, ego memainkan satu fungsi yang penting dalam struktur tingkahlaku dan personaliti individu.

Identifikasi. Sebagai satu konsep terapan yang disedari, identifikasi memainkan peranan yang penting semasa mengubahkan haluan tenaga psike daripada id kepada ego. Antara fungsi ego adalah ego dapat bertindak terhadap acara yang mendatangkan kecemasan, biasanya konflik atau pertentangan antara id dengan super ego. Ego mempunyai dua cara untuk bertindak dalam keadaan kecemasaan. (1) Ego boleh menggunakan asas pengalaman serta kebolehan tenaga pemikiran yang nyata atau yang sebenar. Seterusnya, ego boleh bertindak terhadap tingkahlaku penyelesaian masalah berasaskan pengalaman dansosialisasi.

(2) Ego boleh menggunakan kaedah menentang, menolak, tipu-helah dengan memesongkan keadaan sebenar atau kebenaran. Apabila kaedah ini bergerak dan mengambilalih tingkahlaku, keadan ini ternyata sebagaimekanisma beladiri ego. Antara mekanisma beladiri adalah pendaman, rosotan, sublimasi.

SUPER EGO. Super ego merupakan struktur yang ketiga dalam pemikiran tingkahlaku psikoanalisis. Super ego lebih menyerupai hati nurani atau 'conscience' seseorang individu. Super ego merupakan akar tunjang dari aspek peneguhan moral yang baik. Moral yang dipelajari, dikenal pasti daripada ibu dan bapa, mahupun masyarakat. Moral yang demikian dipelajari hasil daripada asuhan semasa seorang individu itu masih kecil peringkat umurnya dan berkembang dengan penerapan moral sebagai sebati dengan hati nuraninya.

Super ego mengawal ego dan id. Super ego bertindak seakan-akan seperti ibu bapa seorang individu, saling mengingatkan keadaan, suasana, peristiwa, persepsi, pemikiran, emosi, perasaan, sikap, tingkah laku. Disebalik super ego sentiasa wujud imej pengawalan. Sebagai contoh, lazimnya di kalangan orang Melayu, apabila hendak keluar dari rumah, secara otomatis terlintas bagi memakai kasut. Keadaan menanggalkan kasut sebelum memasuk ke dalam rumah kediaman juga menjadi kelaziman adat orang Melayu.

Kata Kunci:

Id Ego SuperegoSOALAN UJI SENDIRI

1. Bezakan antara id, ego dan superego.

2. Huraikan konsep penentuan psike dalam kaunseling psikoanalisis. 3. Huraikan istilah bawah sedar dalam psikoanalisis.

TEORI PSIKOANALISIS: BAHAGIAN 2

copyright © othmanmohamed 1997 (Professor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)

TOPIK 6: PERKEMBANGAN PERSONALITI

Terdapat lima peringkat perkembangan personaliti mengikut teori psikoanalisis. Peringkat tersebut adalah seperti berikut:

1. Peringkat oral. Kepuasan yang mula dirasai oleh seorang bayi adalah keseronokan yang dikecapi di mulut. Peringkat ini bermula semenjak dilahirkan. Hampir semua objek dibawa ke mulut oleh seorang bayi. Mengikut fahaman psikoanalisis, keadaan ini menyebabkan keadaanlekatan sebagai mekanisma bela diri semasa dewasa yang boleh membawa kepada trait yang passif, optimis dan ingin mengetahui.

2. Peringkat anal. Pada tahun kedua, kanak-kanak mula berkembang dan berupaya mengasingkan fungsi pembuangan najis dari kehendak nalurinya yang semula jadi. Pada peringkat ini, kanak-kanak dilatih cara yang sesuai bagi melaksanakan kehendak pembuangan najisnya. Pelaksana psikoanalisis berpendapat bahawa latihan yang dilalui akan mempengaruhi sasiahnya apabila meningkat dewasa.

3. Peringkat falik. Mengikut pendapat psikoanalisis, pada peringkat ini, kanak-kanak mula berseronok dengan organ jantinanya. Peringkat ini juga merupakan permulaan berkembangnya kompleks oedipus dan kompleks elektra. Kompleks oedipus berlaku pada kanak- kanak lelaki apabila tanpa disedari ianya tertarik kepada ibunya. Kartasis penarikan ini juga berlaku terhadap kanak-kanak perempuan kepada bapanya, sealiran dengan kompleks elektra. Rasa tidak puas terhadap sama ada ibu oleh kanak-kanak perempuan dan terhadap bapa oleh kanak- kanak lelaki menyebabkan kanak-kanak mengikut serta mendapatkan perhatian kepada ibu atau bapanya. Peringkat paling kritikal ini akan menentukan kepesatan seksual yang berkembang dalam diri seorang individu.

4. Peringkat pendaman. Pada umur lima hingga dua belas tahun, kehendak seksual terpendam. Maka bermulalah gejala penyekatan seksual dalam diri individu. Walau bagaimanapun, peringkat ini juga penuh dengan suasana menguatkan sifat serta ciri kelakian atau pun kewanitaan. Peringkat ini juga penuh dengan keupayaan berkawan sesama rakan sama ada dari jantina lelaki atau pun wanita.

5. Peringkat genital. Sebaik sahaja kanak-kanak menghampiri akhir baligh, kehendak seksual diganti dengan struktur ego yang mengambil alih semula perkembangan diri. Pada masa ini, objek yang jitu dari segi perkembangan diri menjadi lumrah dengan kematangan yang berfungsi. Ego yang terbentuk dijaga dan dikembangkan secara pengalaman yang baru serta bermakna bagi diri individu. Individu mula dengan peranan sosialisasi, perlaksanaan aktiviti berkelompok, mula dengan penarikan interaksi seksual dan persedian perkahwinan, berkeluarga dan penetapan vokasional. Zaman kanak-kanak ditinggalkan dan bermula dengan peringkat kedewasaan.Kata Kunci:

Peringkat oral, Peringkat anal, Peringkat falik, Peringkat pendaman, Peringkat genital

Topik 7: MEKANISME BELA DIRI

Mekanisme bela diri berlaku bagi menjaga pembentukan ego yang sedia ada dalam pengalaman seorang individu. Mekanisme bela diri berpandukan kepada pengalaman yang tersirat pada peringkat bawah sedar dalam struktur ego. Seorang individu belajar hasil dari pengalamannya tentang segala contoh dan kegiatan berkaitan naluri diri bagi memuaskan kehendaknya. Apabila fungsi ego yang sedia ada tidak dapat menyesuaikan dengan keadaan sekeliling, seorang individu akan secara tanpa sedar menggunakan mekanisme bela diri bagi menagani keadaan yang dihadapi.Antara mekanisme bela diri yang digunakan adalah seperti berikut:

Pendaman. Pendaman merupakan mekanisme bela diri yang asas dalam struktur personaliti seorang individu. Pendaman merupakan pengenepian desakan sebagai perwakilan idea daripada tahap sedar. Perkara ini berlaku apabila ada desakan yang menyebabkan kepincangan yang tidak sangup ditangani. Kesannya mengakibatkan berlaku keresahan sekiranya timbul pada tahap sedar. Ciri pendaman yang berterusan akan memakan diri di samping pengaliran tenaga ego bagi tujuan membela diri.

Keresahan. Keresahan merupakan perasaan ketakutan dalaman. Keresahan berasas dari ingatan serta pengalaman lampau yang pahit dan menyakitkan diri. Biasanya keresahan dikaitkan dengan penderaan. Desakan ini sering diingati dan akan menimbulkan desakan dalaman yang menakutkan.

Rosotan. Satu proses dimana seorang individu dalam keadaan yang tertekan akan mengguna gerak balas yang biasa dilakukan pada peringkat awal perkembangan personalitinya. Rosotan berlaku bagi mendapatkankepuasan yang sedia ada dalam tahap bawah sedarnya.

Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru sahaja dapat seorang adik akan merosot tingkah lakunya, seperti tidak membuang air dengan teratur tanpa mengingat latihan yang sudah dilalui. Dalam keadaan ini, kanak-kanak tersebut rasa terancam dengan kedudukannya yang selamat dalam struktur kekeluargaan.

Pembentukan reaksi. Proses ini merupakan satu perkembangan sikap yang bertentangan dengan perkara yang telah dipendam. Keadaan ini berasaskan kepada prinsip bertentangan polariti. Contohnya, desakan melakukan kegiatan `mengotorkan' bertentangan dengan desakan kegiatan `bersih' yang ada dalam pendaman. Unjuran. Suatu keadaan dimana seorang individu melepaskan sikap diri sendiri ke arah orang lain. Keadaan ini berlaku apabila ego tidak lagi dapat memendam bahan yang tidak digemarinya. Contohnya, perasaan marah terhadap sesuatu kegiatan.

Introjeksi. Suatu keadaan dimana seorang individu menghimpun dalam dirinya semua sikap afektif dan bukan afektif berkaitan dengan objek atau orang luaran. Mekanisme ini penting sebagai asas kepada proses pengenalpastian dalam peranan superego.

Pengenalpastian. Pengenalpastian merupakan satu proses dimana seorang individu menggabungkan sikap orang lain ke dalam dirinya. Dalam keadaan demikian, segala tenaga id dialirkan ke arah proses pembentukkan ego. Contohnya, seorang kanak-kanak rujuk tingkah laku dengan mengenalpasti kepada ibu bapanya. Dengan cara menyerap segala ego ideal ibu bapa tersebut sebagai idealnya. Di sini terbentuk tenaga superego bagi diri kanak-kanak tersebut.

Pindahgantian. Keadaan ini merupakan satu proses mengalirkan tenaga psike dari sumber atau objek yang tidak dapat diakses kepada satu objek lain. Keadaan ini akan mendatangkan satu bentuk kartasis atau kelegaan dalam diri. Pada biasanya sikap serta perasaan yang asal tetap akan terserap, hanya emosi yang baru digantikan ke arah objek yang lain. Contohnya, kemarahan terhadap seorang diganti dengan satu kegiatan yang kasar tetapi membena seperti membelah kayu api atau mencangkul membuat batas tanaman sayur.

Sublimasi. Satu bentuk pindahgantian yang berunsur seksual, apabila desakan seksual dialihkan ke arah tindakan yang berbentuk sosial dan mernunafaat serta kreatif. Contohnya, menyani, melukis, drama dan semua kegiatan kreatif dan kesenian. Sekiranya pindahgantian berunsurkan desakan yang ganas maka sublimasi berbentuk kegiatan yang ganas akan mengambil alih seperti sukan berbentuk lasak.

Kata Kunci:

mekanisme bela diri , pendaman, keresahan, rosotan, pembentukan reaksi, unjuran introjeksi, pengenalpastian , pindahgantian, sublimasi

TOPIK 8: KAUNSELING MENGIKUT PENDEKATAN PSIKOANALISIS

Rasional bagi perubahan. Struktur personaliti yang dikemukakan oleh Freud sangat penting difahami bagi seorang kaunselor yang ingin melaksanakan rawatan sejajar dengan pendekatan psikoanalisis. Kefahaman tentang peranan id, ego dan superego dalam diri seorang insan akan dapat menentukan tahap kecelaruan yang sedang dialami

oleh klien. Kaunseling pendekatan Psikoanalisis menumpukan kepada analisis tentang perimbangan antara id, ego dan superego yang berlaku dalam diri seorang insan. Mengikut fahaman psikoanalisis, seorang individu itu berada dalam kecelaruan mental kerana tidak berlakunya perimbangan id, ego dan superego dalam dirinya.

Proses kaunseling. Proses kaunseling secara pendekatan psikoanalisis melibatkan interaksi antara kaunselor dengan kliennya. Interaksi secara bersemuka adalah perlu dan digalakkan bagi menjaga kepentingan proses hormat menghormati antara kaunselor dengan kliennya. Proses kaunseling juga melibatkan perbualan yang ikhlas antara kaunselor dengan klien. Dalam pendekatan psikoanalisis, kaunselor akan menerima kliennya secara ikhlas dan tanpa bersyarat. Penerimaan tanpa bersyarat atau keredhaan penerimaan ini memang penting dalam iklim kaunseling. Walaupun dalam proses kaunseling psikoanalisis yang traditional, klien digalakkan baring di atas kerusi kauch, praktis ini sudah kurang diamalkan. Memadailah klien boleh duduk dengan selesa di atas kerusi yang berdekatan dengan kaunselor dalam interaksi kaunseling.

Dalam proses kaunseling psikoanalisis, rintangan perbualan dan berinteraksi merupakan perkara pokok yang diguna oleh kaunselor bagi mendapatkan maklumat tentang tahap bawah sedar klien. Bagi kaunselor, kefahaman dan keupayaannya membuat analisis tentang struktur tahap bawah sedar klien merupakan punca permulaan bagi merawat klien tersebut. Desakan id biasanya merupakan punca kegelisahan dan penyebab kecelaruan dalam perimbangan struktur personaliti klien. Di samping itu, rintangan dan mekanisme bela diri seorang individu juga akan meningkatkan kerumitan yang dialami oleh klien.

Sehubungan ini, desakan id dan rintangan yang berpunca daripada mekanisme beladiri ego seorang klien boleh mempengaruhi pemikiran dan emosi klien.

Dalam proses psikoanalisis, kaunselor bertanggungjawab bagi membantu klien menimbulkan ke tahap kesedaran segala hal yang terpendam dalam tahap bawah sedar kliennya. Proses pemangkin ini akan hanya dapat dijelmakan melalui teknik yang spesifik dalam kaunselingpsikoanalisis.

Kata Kunci:

perimbangan struktur interaksi kaunseling mekanisme bela diri

TOPIK 9: MATLAMAT KAUNSELING

Matlamat kaunseling. Setiap proses kaunseling mempunyai matlamatnya yang tersendiri. Kaunseling pendekatan psikoanalisis tidak terkecuali dari kehendak ini. Berasaskan kepada tahap kesedaran, matlamat penting dalam proses kaunseling psikoanalisis adalah bagi menjelmakan wawasan kepada akal pemikiran kliennya. Hasil ini akan hanya tercapai apabila timbul perseimbangan antara struktur personaliti yang merangkumi id, ego dengan superego.

Wawasan psikologi yang dimaksudkan merangkumi segala kepekaan kefahaman tentang daya pemikiran dan kesedaran diri. Dalam erti kata yang luas, wawasan mencakupi keupayaan seorang individu itu menyedari kederiaan pemikirannya serta afektif secara mendalam hingga berupaya mewujudkan suatu pemilihan yang wajar untuk kebahagian dirinya. Proses perimbangan struktur personaliti ini wajar dilakukan secara sengaja serta teratur oleh kaunselor. Perlaksanaan perimbangan ini boleh diuruskan melalui teknik perkaitan bebas; pentafsiran dan analisis persepsi, terutamanya mekanisme bela diri; pentafsiran dan analisis mimpi.

TOPIK 10: TEKNIK KAUNSELING

Perkaitan bebas. Perkaitan bebas sebagai satu teknik berkehendakkan agar klien meluahkan apa sahaja yang terlintas dalam pemikirannya tanpa menapis susunan logik perbualannya dengan kaunselor. Teknik ini mula distrukturkan oleh Freud bagi tujuan mengingati semula pengalaman serta emosi yang lampau pernah dialami oleh klien. Kaunselor biasanya memberi satu sikap interaksi yang menggalakan supaya klien boleh bertindak secara bebas tentang perkara yang hendak diluahkan. Disebalik asas teknik ini adalah kefahaman bahawa dalam diri individu memang tersemat pendaman sebagai satu faktor mekanisme bela diri. Tujuan perkaitan bebas adalah bagi melepaskan ke tahap sedar pendaman yang lama sehingga dapat diluahkan. Pendaman yang banyak tersimpan menjadi tekanan desakan diri. Sehingga pendaman tersebut dikeluarkan ke tahap sedar, kecondongan pendaman tersebuttidak boleh disesuaikan dengan alam realiti. Transferens. Transferens diguna oleh kaunselor bagi memberi galakan kepada klien bahawa kaunselor sememangnya bersedia untuk memberi bantuan. Konsep transferens meletakkan klien dalam satu keadaan minda bahawa kaunselor sebenarnya adalah ibubapa atau orang signifikan lain dalam pengalaman hidupnya yang lampau. Dalam proses transferens, seorang klien itu akan menghidupkan semula tanpa disedari segala tingkahlaku patogeniknya kepada kaunselor. Keadaan ini sangat perlu difahami oleh kaunselor bagi menangani proses analisis dan pentafsiran mekanesime bela diri klien. Pentafsiran. Dalam proses kaunseling psikoanalisis, pentafsiran penting bagi menimbulkan wawasan psikologikal kepada diri klien. Transferens sahaja tidak mencukupi bagi mengerakkan klien ke arah kelegaan dan tingkahlaku yang baru. Analisis dan pentafsiran tentang mekanisme bela diri klien akan memudahkan klien memahami kerumitanyang sedang dihadapinya. Tugas kaunselor adalah untuk menjelmakan satu kartasis atau kelegaan dalaman yang boleh dinikmati klien. Pentafsiran dapat mengerakkan segala kefahaman superego yang lama kepada satu tahapkesedaran baru. Pengalaman dan kefahaman baru ini selanjutnya akan diganti dengan kesedaran ego baru dan bergerak ke arah penerimaan superego yang lebih sesuai dengan keadaan semasa sealiran dengan klien.

Dalam proses kaunseling secara psikoanalis ini berbagai rintangan mungkin akan timbul diantara interaksi kaunselor dengan klien. Pentafsiran yang dikemukakan oleh kaunselor tidak semestinya diterima oleh klien. Hasil pentafsiran mungkin menimbulkan satu reaksi kepincangan dan kaunselor wajar bersedia menerima hakikat bahawa tidak semua analisisnya mudah diperlakukan oleh klien. Apabila keadaan ini berlaku maka kaunselor wajar sedar bahawa klien mungkin berada dalam keadaan transferens dan menganggapnya sebagi orang signifikanyang pernah dialami dalam hidupnya yang lampau. Ada kalanya juga rintangan tidak semestinya berlaku hasil daripada proses transferens. Ada kemungkinan juga rintangan berlaku hasil dari satu penolakan sebenar pentafsiran yang diberi oleh kaunselor. Tanda seperti ini memberi isyarat bahawa klien belum bersedia untuk menyesuaikan dirinya dengan keadaan yang sebenar. Kaunselor perlu faham bahawa dirinya juga terpengaruh dengan keadaan pemindahan persepsi minda terhadap kliennya. Keadaan tanpa disedari ini mengerakkan satu proses kaunter transferens. Fokus kaunselor terhadap klien seolah-olah sudah terpisah ke arah klien sebagi seorang yang biasa didekati dalam pengalaman kaunselor masa lampau. Kaunselor wajar dapat mengawal keadaan seperti ini dalam dirinya secara sedar dan cepat kembali kepada alam kaunseling. Kata Kunci:

perkaitan bebas transferens pentafsiran kaunter transferens rintangan

MODUL 5TEORI PEMUSATAN PERORANGAN

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)

MODUL 5 TEORI PEMUSATAN PERORANGAN

Perkaitan Subjek:

Modul ini mendedahkan pelajar kepada bidang teoriPemusatan Perorangan. Tumpuan adalah diberi kepada latarbelakang teori; falsafah dan konsep penting teori PemusatanPerorangan; rasional perubahan personaliti; proses kaunselingPemusatan Perorangan serta pentingnya penerapan teori dalamproses kaunseling.

Sumber Pembelajaran:

1. Pandangan umum tentang kandungan modul 2. Konsep penting dalam teori kaunseling dan psikoterapi 3. Bahan bacaan

Tajuk Pembelajaran:

Modul yang berikut akan membantu pelajar memahami secaraumum tentang asas teori pemusatan perorangan:

1. Pengenalan kepada teori Pemusatan Perorangan 2. Konsep swadiri 3. Keredhaan dan anggapan positif tanpa syarat 4. Kongruen dan kejujuran

5. Kejituan terhadap kefahaman empati 6. Perkembangan perlakuan 7. Kaunseling mengikut pendekatan Pemusatan Perorangan 8. Matlamat kaunseling

Kaedah Belajar:

Membaca, memikir kembali dan menganalisis nota modul.Penilaian:

1. Setelah anda membaca sebahagian atau keseluruhan modul ini, sila jawab soalan uji sendiri.

Teks Wajib: Corsini, R. J. (1984). Current psychotherapies. USA: P.E. Peacock Publishers Inc.

Othman Mohamed (2000). Prinsip Psikoterapi dan Pengurusan dalam Kaunseling. Serdang, Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Othman Mohamed, Rahil Mahyuddin & Abd Majid Isa. (1995). Asas Pendidikan IV. Kuala Lumpur: Longman.

TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA TEORI PEMUSATAN PERORANGAN

Teori pemusatan perorangan ini dimajukan oleh Carl R.Rogers hasil daripada pengaruh `field theory'; berbedza denganteori psikoanalisis Sigmund Freud yang dipengaruhi oleh"genetic theory". Mengikut "Field Theory", perubahansignifikan yang berlaku adalah hasil daripada hubong-kaitanyang semasa. Pengertian seperti ini bermakna bahawasememangnya wujud gejala atau keadaan yang boleh menimbulkanperubahan. Hakikat ini bermakna bahawa perubahan bolehberlaku dalam diri seorang individu.

Buku Rogers `Counseling and Psychotherapy' telah mengubahcara menolong di kalangan kaunselor dan psikoterapist diAmerika Syarikat pada tahun-tahun 50an. Rogers telahmengemukakan konsep kemesraan dan pentingnya hubungan yangrapat antara kaunselor dengan kliennya. Kewujudan satu ikliminteraksi yang penuh dengan penerimaan dari kedua pihak,kaunselor dan klien boleh menjamin perasaan yang terpendamdiluahkan secara mudah tanpa sekatan.

Konsep perubahan seperti ini sangat digalakkan olehRogers. Beliau berpendapat bahawa manusia mempunyai desakansemulajadi untuk memajukan dirinya dan sentiasa bergerak kearah kesejahteraan swadiri. Seorang individu juga berupayamemberi nilaian positif kepada pengalaman yang dirasakansebagai positif, dan nilaian negatif bagi pengalaman yangdirasakan sebagai negatif baginya.

Seorang individu dapat mengasingkan hasil dari

pengalaman yang positif dan negatif dalam pertumbuhanhidupnya. Seorang individu juga boleh menerima atau menolakpengalaman tersebut dan memberikan erti yang bermakna dalampembentukkan konsep swadirinya.


------------------------------------------------------------Kata Kunci:

Desakan dalaman bergerak ke arah kesejahteraan

------------------------------------------------------------

TOPIK 2: KONSEP SWADIRI

Pembentukkan konsep swadiri terhasil daripada persepsiseorang individu itu berhubungan dengan pengalamannya yangpositif dan negatif. Anggapan yang positif dari interaksimemainkan peranan yang penting. Anggapan positif dalaminteraksi dapat diperolehi dari orang lain. Bagaimana seorangindividu di terima oleh orang lain, secara itulah iamempelajari dan mengalami penerimaan dirinya sendiridari segi anggapan penghargaan terhadap dirinya. Anggapanpenghargaan terhadap diri sendiri ini memainkan peranan yangpenting juga dalam keseluruhan tingkahlaku mengikut pendekatanpemusatan perorangan.

Sekiranya sysrat-syarat penilaian swadiri yang dialamioleh seorang individu itu merupakan suatu pengalaman yangpositif, maka ia akan mengalami anggapan penghargaan terhadapswadiri yang positif. Sekiranya negatif maka akibatnyanegatif.

Bagaimanapun dalam keadaan yang sama, keperluan swadiriindividu itu dari segi kehendak desakan organismanya jugawajar diambil kira. Sekiranya kehendak desakan tersebut tidaktercapai, individu tadi akan memendam pengalaman yang ia telahrasakan secara desakan dari organisma dalamannya tadi. Individu tersebut akan beranggapan bahawa desakan tadi tidakdapat diterima secara positif oleh orang lain. Keadaan iniboleh menimbulkan pembentukkan konsep swadiri yang negatif.

Dalam keadaan yang demikian seorang individu itu terusakan bergerak bagi memajukan dirinya ke arah kesejahteraan

swadiri. Walaubagaimana pun, oleh kerana adanya rasahatisebenar yang terpendam, maka timbullah satu konflik antararasahati dengan keperluan anggapan penghargaan swadiri. Kitajuga perlu ingat bahawa di dalam anggapan penghargaan diri initerkandung syarat-syarat penilaian samada positif ataunegatif.

Pada biasanya, tenaga interaksi adalah lebih kuat

menentukan tingkahlaku, maka seorang individu akan terusmenerima syarat-syarat penilaian yang telah dipelajarinya. Individu membuat demikian supaya dapat diterima oleh individuyang lain dalam interaksinya. Pada biasanya syarat-syaratpenilaian ini lebih menguasai desakan-desakan rasahati.

Syarat-syarat penilaian yang diterima sama ada daripadaseorang individu atau masyarakat kesemuanya lahir secarakesedaran. Seorang individu akan cuba menerapkan ciri-ciridesakan rasahatinya yang terpilih kepada syarat-syaratpenilaiannya. Sekurang-kurangnya, sebahagian dari rasahatiyang terpendam itu dapat diserap ke dalam syarat-syaratpenilaian tadi. Konflik yang berlaku seperti ini disifatkansebagai gejala tidak kongruen antara swadiri denganpengalaman. Konflik seperti ini merupakan ancaman dalampertumbuhan seseorang individu. Akibatnya timbul gejala-gejala kecemasan yang akan menghasilkan pula beberapamekanisme helah bela diri. Seorang individu yang mengalamikonflik seperti ini boleh memberikan gambaran persepsi yangberlainan daripada apa yang sedang berlaku. Beliau juga bolehterus menolak pengalaman rasahati tadi hinggakan persepsiterhadap dirinya terus dapat diterima. Sekiranya perkara iniberlaku dan dengan mekanisme helah bela dirinya yang begitukukuh, seorang individu akan berdegil dalam kefahamankesedaran pengalaman rasahatinya dan boleh terus menolaksyarat-syarat penilaian swadirinya.

Kaunseling secara pemusatan perorangan adalah untukmenyepadukan semula antara rasahati organismik yang sebenaryang dialami oleh klien dengan konsep swadirinya. Perkarayang tidak kongruen itu disamakan semula, iaini memupukkansemula keseragaman dalam diri individu tersebut.


------------------------------------------------------------

Kata Kunci:

syarat-syarat penilaian swadiri anggapan penghargaan swadiri desakan rasahati

------------------------------------------------------------

SOALAN UJI SENDIRI

1. Bincang peranan konsep swadiri dalam teori terapi pemusatan perorangan.

------------------------------------------------------------

TOPIK 3: KEREDAAN

Proses kaunseling yang mewujudkan keadaan keredaan

akan menimbulkan ciri kesedaran kepada klien tanpa dipengaruhioleh ciri syarat-syarat penilaian swadiri. Keadaan ini akan menimbulkan juga cirikesedaran tentang pengalaman rasa hati yang terpendam tadi.

Suasana ini merupakan suatu keadaan dimana kaunselormenerima klien tanpa memberi sesuatu perhakiman. Iainikaunselor tanpa ragu-ragu menerima klien sebagai dirinyasendiri, sebagai seorang individu dengan segala kekuatan,kelemahan emosinya, pemikirannya, tingkahlakunya.

Dalam interaksi kaunselor-klien tanpa sesuatu perhakiman,klien akan dapat meluahkan segala desakan rasahatinya. Rasahati yang dapat diluahkan itulah sememangnya sebahagiandari konsep sawdirinya.

Mengikut pendekatan pemusatan perorangan "Sekiranyakeadaan yang tertentu dapat diadakan maka seorang individu itutetap akan dapat menggunakan kecondongan kesejahterankehidupannya itu untuk mengatasi segala syarat-syarat penilianterhadap dirinya yang sudah diserap secara dalaman". Perhubungan terapeutik ini mengandungi elemen suasana yangberikut (1) keredhaan dan anggapan positif tanpa syarat, (2)kejujuran dan kongruen, (3) kejituan terhadap kefahamanempati. Seorang kaunselor perlu mengadakan kefahaman empatiyang tepat. Sebelum empati dapat diadakan, syarat penerimaanklien perlu wujud. Empati tidak mungkin wujud sekiranyakaunselor seikhlasnya belum menerima klien. Sebelum dapatmenerima klien, seorang kaunselor perlu bersama-sama beradadalam bidang ruang rujukan dalaman klien itu. Seorangkaunselor perlu kongruen dan penuh dengan sikap kejujuran dankeikhlasannya.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)------------------------------------------------------------

Kata Kunci:

tanpa perhakiman tanpa ragu-ragu menerima

------------------------------------------------------------

TOPIK 4: KONGRUEN DAN KEJUJURAN

Kongruen yang dimaksudkan disini ialah satu usahapersepaduan secara sedar, secara disengajakan terhadappengalaman yang wujud semasa dan kini agar ianya menjadisebahagian serta sebati dengan swadiri. Antara klien dengankaunselor, ciri pengalaman dalaman dari aspek rasahatiperasaan klien itu benar-benar dapat dijiwai oleh kaunselor. Seolah-olah ciri pengalaman dalaman itu sebenar-benar meresapiatau sebenar-benar dipunyai oleh kaunselor.

Dalam proses terapi, baik klien atau pun kaunselor akansentiasa mengkaji, menyemak konsep swadiri masing-masingsupaya sealiran, kongruen dengan pengalaman yang dapatdigambarkan secara tepat. Apabila pengalaman yang dirasai itutelah dapat digambarkan dengan tepat, dan juga telah dapatdiresapi ke dalam konsep swadirinya, keadaan ini dikatakansebagai kongruen terhadap pengalaman diri sendiri. Konsep iniagak menyerupai dengan maksud integrasi kejujuran.

Keadaan ini juga membawa erti bahawa aliran tahap tidakkongruen kepada tahap kongruen bagi seorang individu itubermula daripada kesedarannya tentang pengalaman dalamannya. Di samping itu juga seorang individu sudah berupaya meluahkansecara tindakan serta operasional segala rasahatinya melaluitingkahlakunya. Dengan lain perkataan ia tidak lagi berpura-pura.


Kata Kunci:

tidak berpura-pura integrasi kejujuran

------------------------------------------------------------

TOPIK 5: KEJITUAN TERHADAP KEFAHAMAN EMPATI

Interaksi yang rapat antara kaunselor dengan klien adalahmustahak delam kaunseling Pemusatan Perorangan. Di sampingkaunselor berupaya menimbulkan sikap keredhaan dan suasanakongruen, kejituan serta kefahaman empati terhadap kliennyajuga adalah penting. Ketiga-tioga elemen ini akan dapatmenimbulkan satu hubungan yang rapat dalam iklim kaunselingsecara Pemusatan Perorangan.

Empati memberi pengertian bahawa seorang kaunselor itubenar-benar faham dan peka tentang keadaan dalaman baik darisegi pemikiran dan emosi yang sedang dirasai oleh kliennya. Elemen kefahaman kaunselor menjangkau kepada keupayaannyauntuk menjiwai lunas-lunas serta liku perasaan yang sedangdialami klienya.. Empati yang jitu akan menjamin pergerakkanke arah hubungan yang akrab antara kaunselor dengan kliennya.


Kata Kunci:

empati

menjiwai perasaan hubungan akrab

SOALAN UJI SENDIRI

1. Beri penjelasan tentang maksud konsep berikut:

a) keredhaan b) kejujuran c) empati

------------------------------------------------------------

TOPIK 6: PERKEMBANGAN PERLAKUAN

Kaunseling Pemusatan Perorangan berpegang teguh bahawatingkahlaku individu berpunca dari desakan gejala dalamanseorang individu. Desakan yang mengerakkan diri individu kearah kesejahteraan diri menyebabkan konflik boleh berlakuantara kehendak individu mencapai kesempurnaan yang ideal.

Berdasarkan kepada konsep swadiri yang sudah terbinahasil dari pengalaman yang dilalui oleh individu maka akanberlaku percanggahan antara kehendak kesempurnaan yang idealdengan alam situasi yang sebenar. Seorang individu tidakdapat dikecualikan dari gejala ini yang sentiasa berhadapandengannya. Konsep ideal swadiri yang sangat rapat denganpemikiran seorang individu dengan hasrat mencapai kesempurnaanboleh menimbulkan kepincangan pemikiran dan emosi.

Pertembungan kehendak ideal swadiri dengan keadaan yangsebenar akan mengerakkan suasana kecelaruan tingkahlakuseorang individu.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)-----------------------------------------------------------

Kata Kunci:

Kesejahteraan diri Kesempurnaan diri ideal swadiri swadiri yang sebenar

------------------------------------------------------------

SOALAN UJI SENDIRI

1. Bezakan antara ideal swadiri dengan swadiri yang sebenar.

TOPIK 7: KAUNSELING MENGIKUT PENDEKATAN PEMUSATAN PERORANGAN

Rasional bagi perubahan. Sekiranya interaksi hubunganantara kaunselor dengan klien merupakan sebagai inti dalamiklim kaunseling pemusatan perorangan, maka interaksi yangakrab ini menjadi pemangkin perubahan dalaman yang akanberlaku pada diri klien. Teori pemusatan perorangandipengaruhi dengan penerimaan konsep swadiri individu sebagaitunjang pembentukkan personaliti dan sekaligus tingkahlakuindividu.

Sekiranya konsep swadiri seorang individu dapatdikekalkan sebagai ideal dan sempurna maka tingkahlaku sertapersonaliti individu terjamin mengikut lunas suasana yangdiidamkan oleh klien. Pergerakkan perubahan wajarnya timbuldari diri dalaman individu. Maka pengurangan jurang antaraideal swadiri dengan swadiri yang sebenar adalah dituntutsebagai permulaan perubahan tingkahlaku individu.

Proses kaunseling. Proses kaunseling secara pendekatanpemusatan perorangan memastikan wujudnya suatu hubungan yangrapat dan akrab antara kaunselor dengan klien. Suasana inimemang dituntut oleh pendekatan kaunseling cara pemusatanperorangan. Cara yang biasanya diibaratkan sebagai tanpaarahan menjadi sebagai satu identiti dalam pengelolaanpendekatan kaunseling pemusatan perorangan. Hubungan diantarakaunselor dengan klien adalah penting. Tiga elemen utama

seperti keredhaan, kongruen dan empati merupakan kunci dalammenjalin hubungan kaunseling yang berkesan.

Proses kaunseling yang berpegang teguh kepada syarathubungan komunikasi ynag tulen itu memberi implikasi dalamkefahaman teras yang dipegang oleg Carl R. Rogers. Pendapatnya tentang hubungan komunikasi yang tulen itumewajarkan satu kesalingan emosi antara kaunselor denganklien. Andaian yang pokok dalam kefahaman teras ini adalahsekiranya kaunselor dapat mewujudkan suatu suasana yangterapeutik maka dengan sendirinya kesan kesalingan terapidapat dinikmakti oleh klien.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)-----------------------------------------------------------

Kata Kunci:

komunikasi yang tulen kesalingan terapeutik


Pada akhir sessi kaunseling pemusatan perorangan, adalahdiharapkan klien dapat menikmati kelegaan yang diidamkan. Hasrat kaunselor wajarlah menuju ke arah membantu kliennyamencapai kesejahteraan diri. Secara operasional, matlamatyang dikehendaki adalah perubahan serta pembaharuan syarat-syarat penilaian swadiri klien agar dapat menjurus ke arah

perubahan perlakuannya.

Hakikat pembaharuan ini akan hanya dapat tercapai dengan terjelmanya wawasan yang baru dalam pemikiran dan persepsiklien terhadap alam sebenarnya. Proses kaunseling hanyamerupakan pemangkin dan secara sengaja mengolahkan suasanayang terapeutik. Pada akhirnya, klien wajar dapat secarasendiri memilih untuk mengurangkan jurang antara ideal swadiridengan swadirinya yang sebenar. Bagi kaunselor yang menjaditunjang pengolah suasana terapeutik, keupayaan klien untukmenjalinkan jiwa yang kongruen dengan alam sebenar adalah satuidaman ulung sebagai matlamat terapi.


SOALAN UJI SENDIRI

1. Huraikan frasa berikut: a) syarat-syarat penilaian swadiri b) anggapan penghargaan terhadap swadiri

2. Bincang peranan empati dalam proses interaksi semasa kaunseling mengguna teori pemusatan perorangan.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MODUL 6TEORI PSIKOLOGI INDIVIDU ALFRED ADLER


Perkaitan Subjek:

Modul ini mendedahkan pelajar kepada bidang teoripsikologi individu Alfred Adler. Tumpuan adalah diberikepada latar belakang teori; falsafah dan konsep penting

teori psikologi individu; rasional perubahan personaliti;proses kaunseling psikologi individu.


1. Pandangan umum tentang kandungan modul 2. Konsep penting dalam teori psikologi individu 3. Bahan bacaan

Tajuk Pembelajaran:

Modul yang berikut akan membantu pelajar memahamisecara umum tentang asas teori psikologi individu:

1. Pengenalan kepada teori psikologi individu2. Proses terapi3. Teknik kaunseling mengunakan pendekatan psikologi individu4. Kaedah analisis dan pentafsiran dalam proses kaunseling psikologi individu

Kaedah Belajar:

Membaca, memikir kembali dan menganalisis nota. Penilaian:


Teks Wajib:

Othman Mohamed (2000). Prinsip Psikoterapi dan Pengurusan dalam Kaunseling. Serdang, Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Corsini, R. J.(1984). Current Psychotherapies. USA: P.E. Peacock Publishers Inc.

TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA PSIKOLOGI INDIVIDU

Psikologi Individu yang dipelopori oleh Alfred Adler(1870-1937) menumpukan analisis psikologi manusia dariaspek secara keseluruhan. Fahaman pendekatan inimerangkumi kepercayaan bahawa seorang individu itu adalahkreatif, dan bersifat bertanggungjawab. Di samping ituseorang individu juga sentiasa berusaha bergerak ke arahsuatu matlamat dalam lingkungan hidupnya.

Apabila dilihat dari aspek struktur personaliti danpenngunaan konsep asas, psikologi individu berbeza denganpsikoanalisis dari aspek perkembangan personaliti seorangindividu itu sendiri. Keadaan ini adalah ketara keranapsikologi individu tidak menganggapkan personalitimanusia itu boleh dibahagi-bahagikan sepertimanapsikoanalisis dengan id, ego, dan superego. Individuperlu dianalisis secara holistik, bermaksud secarakeseluruhan. Konsep ini memberi erti bahawa emosi,pemikiran dan tingkahlaku tidak dapat dipisahkan.

CIRI UTAMA DALAM PSIKOLOGI INDIVIDU

Matlamat hidup dan tingkahlaku yang bermakna. Teraspsikologi individu menumpu kepada ciri-ciri sosial dalamdiri manusia. Pandangan ini berpendapat bahawa manusiasentiasa bergerak ke arah sesuatu matlamat dan secaratidak disedari mirip bagi menganalisis tingkahlakuya.

Ciri-ciri ini memberi fokas kepada analisis secarasubjektif dengan mengambilkira kepentingan individu itudengan masyarakatnya. Pandangan ini diperkukuhkan dengananggapan bahawa manusia itu perlu berinteraksi sertabertindakbalas dengan alam sekitarnya. Aspek inilah yangmemberi kesan yang penting kepada pengertian minat sosialdalam perkembangan personaliti manusia mengikut psikologiindividu.

Minat sosial. Konsep ini penuh kaitannya dengansifat manusia dalam fahaman psikologi individu. Seorangindividu bergerak sedemikian rupa untuk mengatasiperasaan rendah diri yang telah dialami semenjak ianyakecil. Pergerakan ini pula berhaluan kearah keinginanmencapai perasaan keunggulan diri. Keunggulan diri initidak mementingkan kepada keuntungan swadiri, bahkanindividu itu sentiasa bergerak untuk mendapatkan perasaankekitaan dengan masyarakatnya.

Psikologi individu beranggapan bahawa setiap

individu mempunyai daya kreatif, daya usaha ketetapandiri, serta berupaya membuat pilihan. Dalam membuatpemilihan, seorang individu itu mempunyai alternatif-alternatif. Secara langsung ia juga berupaya memilihsama ada bergerak ke arah matlamat yang menguntungkanmasyarakat atau sebaliknya merugikan dirinya sertamasyarakat. Dalam ertikata yang lebih luas seorangindividu itu memang mampu untuk berinteraksi secaraoptima dengan individu yang lain.

Gaya hidup. Gaya hidup akan menentukankesejahteraan individu dalam masyarakat. Walaupunseorang individu itu tidak dapat menentukan nasibnya,bagaimana pun ia sentiasa berupaya untuk membentuk rupaalam sekelilingnya. Pembentukan ini dapat dilaksanakanmelalui tugas-tugas kehidupan yang menjadi teras dancabaran dalam aktiviti bermasyarakat.

Seorang insan itu sentiasa bergerak ke arah matlamatuntuk mencapai keunggulan diri. Pegerakkan ini bukansemata-mata bertujuan untuk mencapai kemenangan dankebanggan swadiri. Sebaliknya keunggulan atau matlamatpencapaian ke arah kecekapan sangat berhubung kait denganminat sosial. Seorang yang bergerak ke arah keunggulandiri dengan bermatlamat untuk mengatasi kerumitanhidupnya akan mencapai kesedaran terhadap dirinya. Secara langsung juga ia akan berupaya memberi sumbanganyang bermakna dengan mewujudkan suasana yang lebih

sempurna untuk ahli-ahli masyarakatnya.

Adler menumpukan kegiatan seorang individu kepadatugas masyarakat, tugas bekerja, tugas tanggungjawab

kepada isu kejantinaan, tugas kepercayaan serta kesedarantehadap wujudnya kuasa yang lebih tinggi, iaitu tuhanserta kelebihannya, dan tugas terhadap menerima kesedarandiri bahawa kerumitan yang dialami boleh diatasi secarasendiri.

Pegangan ini sudah tentunya memberi erti bahawaseorang manusia itu dapat memainkan peranannya dalammasyarakat secara optima dengan bekerjasama sesama insanyang lain. Tugas-tugas perlu diibaratkan sebagai satuusaha untuk meningkatkan keberkesanan hidupbermasyarakat.

Keupayaan mencapai keunggulan diri. Peranan yangdimainkan oleh seorang manusia itu lebih condong kepadakeinsafan bahawa ianya perlu digalakkan bagi mencapaikeunggulan diri untuk manafaat masyarakatnya. Galakandalam ertikata psikologi individu merangkumi konsep usahadan berani melakukan risiko yang terancang. Seorangindividu sentiasa begerak ke arah keunggulan dariperasaan serba kekurangan dan kerendahan diri. Kehendakmencapai keunggulan ini adalah suatu inti yang semulajadibagi tujuan mengatasi perasaan rendah diri. Cara yangunik yang digunakan oleh seseorang individu bagi mencapaikeunggulan inilah yang membezakan antara satu individudengan individu yang lain.

Fiksyen yang terakhir. Konsep ini merupakan suatumatlamat pokok yang menggerakkan tingkahlaku seorangindividu. Aspek fiksyen yang terakhir ini mempengaruhiindividu bahawa tingkahlakunya lebih terhasil daripadakesan yang dijangkakan pada masa yang akan datang dantidak dipengaruhi oleh perkara yang pernah berlaku padamasa yang lampau. Individu itu biasanya mengolah idea-idea sebagai panduan mengerakkan tingkahlaku mereka. Ideaini merupakan matlamat tersendiri yang memberi panduansebagai asas gaya hidup individu tersebut.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)-----------------------------------------------------

Kata Kunci:

matlamat hidup minat sosial gaya hidup keunggulan diri fiksyen terakhir

-----------------------------------------------------

TOPIK 2: PROSES TERAPI

Dalam pendekatan kaunseling psikologi individu,seorang klien itu tidak dianggap sebagai mempunyaimasalah, ianya juga tidak dianggap sebagai seorang yang"sakit mental". Sebaliknya dalam pegangan psikologiindividu, seorang klien itu lebih diiktiraf sebagai

seorang yang berkurangan galakkan dan maklomat tentangcara mendapat kesejahteraan. Oleh yang demikian ianyaamat memerlukan segala unsur galakkan bagi menentukanagar persepsi yang silap terhadap pandangan gaya hidupnyadapat di ubahsuai bagi menguntungkan dirinya dalammasyarakat.

Secara am, proses terapi ini mirip kearah penerokaanmatlamat salah yang wujud dalam diri klien; di sampingmengenalpasti segala andaian yang tersilap yang wujud. Proses terapi dalam keadaan ini menumpukan kepada unsurpendidikan, tunjuk ajar, memberi maklumat serta memberigalakkan kepada klien yang merasai rendah diri. Matlamatterapi di samping mewujudkan gaya hidup yang lebihsejahtera menggalakkan klien supaya dapat hidup dalamkeadaan yang setaraf dengan ahli dalam masyarakatnya.

Proses yang menggerakkan terapi memberi perhatiankepada aspek yang berikut: 1) perhubungan--mewujudkanperhubungan yang mesra antara kaunselor dengan klien; 2)analisis--mengenalpasti sejauhmana klien dipengaruhi olehgaya hidup serta matlamat hidupnya; 3) wawasan--mentafsirperkara yang diluahkan bagi mewujudkan wawasan; dan 4)orientasi--mengalihkan kefahaman yang tercapai kepadatindakan yang bernas untuk klien.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)-----------------------------------------------------

Kata Kunci:

hubungan kolaboratif analisis wawasan orientasi tindakan

----------------------------------------------------

TOPIK 3: TEKNIK KAUNSELING MENGGUNAKAN PENDEKATAN PSIKOLOGI INDIVIDU

Teknik. Proses perhubungan dalam terapi ini memberifokus kepada hubungan kolaboratif antara kaunselor-klien. Di samping itu, klien diberi segala galakan agarmempunyai rasa bertanggungjawab atas tindak-tanduknya. Kaunselor bekerja keras dengan secara sedar mewujudkanwawasan kepada klien tentang kekuatan yang ada dalamdirinya. Walaupun segala kelemahan diterangkan kepadaklien, bagaimana pun kelemahan dan serba kekurangan klientidak begitu ditonjolkan.

Penumpuan diberi terhadap dimensi pemikiran yangpositif dan kerap menggunakan aspek sokongan dan galakandiri untuk klien. Aspek ini kesemuannya dapat dimajukansecara layanan yang optima menggunakan teknik mendengar,yakin bahawa klien memang mempunyai daya untuk mengubah

tingkahlakunya.

Teknik melayan dalam terapi ini lebih mementingkankepada aliran pemikiran dan pengalaman klien secarasubjektif. Serupa dengan cara layanan terapi afektif,peringkat awalan proses terapi ini juga memfokus kepada

keupayaan penerokaan menjelaskan matlamat yang hendakdicapai keseluruhan cara layanan juga mengabung aspekkefahaman empati dan ketulenan terhadap klien.

Tujuan memahami gaya hidup klien, kaunselor padabiasanya akan mengambil perhatian tentang perasaan, motifserta matlamat yang dikemukakan oleh klien. Perkara iniditerokai secara mendalam tujuan untuk mendapatkan suatupenilaian kefahaman tentang kehendak klien.

Minat Sosial yang RendahBagaimana saya lakukan?

^ | | Kuasa Kejayaan | Kedudukan | Harta | Minat Sosial yang Tinggi | Apakah yang saya lakukan? ---------------------------------------------> Perkongsian, Kegembiraan | Daya Kreatif |

| | Merungut Kegagalan | Menyalahkan orang lain v Takut Helah

Rajah 1

Rajah 1 menunjukkan dimensi minat sosial yangbiasa wujud bagi seorang individu. Seorangkaunselor yang menggunakan terapi ini berkemungkinanakan mengajukan soalan-soalan kepada klien yangboleh memberi pandangan tentang gaya-hidup yangdikehendaki. Penerokaan boleh dilakukan pada tahapinteraksi klien dengan rakan-rakan, kejayaan dalampekerjaan, perasaan terhadap diri sendiri.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)---------------------------------------------------

Kata Kunci:

memberi galakan minat sosial rendah minat sosial tinggi

____________________________________________________________

TOPIK 4: KAEDAH ANALISIS DAN PENTAFSIRAN DALAM PROSES KAUNSELING PSIKOLOGI INDIVIDU

Konstelasi Keluarga. Sebagai satu matlamatuntuk memahami klien, kaunselor juga pentingkananalisis terhadap gabungan dalam keluarga klien. Kedudukan kelahiran antara adik-beradik jugadigunakan sebagai analisis dan penilaian untuk

memahami gaya hidup yang sedang dialami oleh klien. Aspek kedudukan psikologikal adalah ditumpukanapabila analisis kedudukan kelahiran diguna sebagaipentafsiran. Soalan tentang siapakah di antaraadik-beradik yang disayangi oleh ibu bapa? Apakahhubungan yang dapat diperhatikan antara bapa denganibu; bapa dengan anak-anak; ibu dengan anak-anak? Siapa di antara adik-beradik yang menyerupai klien? Menyerupai bapa atau ibu? Perkara ini penting bagikaunselor, bertujuan untuk menyelami persepsi danpengalaman yang mempengaruhi pertumbuhan hidup klien.

Ingatan awal. Terapi Adlerian menggunakanteknik ingatan-ingatan awal, di mana ingatan-ingatantersebut dapat digunakan sebagai petanda memahamitentang gaya hidup yang dialami klien sekarang. Angapan ini bersesuaian dengan fahaman bahawaindividu hanya ingatkan even yang konsisiten denganpandangan hidup mereka sekarang. Persepsi inimemberi peneguhan terhadap logik yang wujud dalamindividu tersebut, yang mana merupakan asas dalampegangan hidupnya. Dari ingatan-ingatan awal,kaunselor dapat menyelami matlamat klien sertaperkara-perkara, nilai yang merangsangkan klien.

Pada biasanya klien akan diminta untuk relakssejenak, dan pejamkan mata. Kemudian kaunselor akanbertanyakan soalan atau pernyataan kepada klien:"Saya sangat berharapkan agar anda dapat mengingatisemula memori yang paling awal dalam hidup anda. Suatu perkara yang benar-benar terjadi kepada dirianda, bukan suatu perkara yang dimaklomkan kepadaanda."

Ingatan-ingatan ini akan diminta oleh kaunselormengikut sejauh mana dalamnya keinginan kaunseloruntuk meneroka tentang diri klien berkaitan isu yangdiproses.

Mengglakkan wawasan. Cara ini menumpukan

keupayaan kaunselor selepas memahami gaya hidupklien untuk berusaha menggalakkan wawasan kliententang tingkahlaku yang baru. Dengan menggunakanteknik yang konfrontif, klien akan dicabar untukmenyelami dan sedar terhadap matlamat hidupnya yangmerosakkan dirinya. Teknik mencabar, mengkonfrondigunakan sealiran dengan teknik galaakn. Biasanyapentafsiran-pentafsiran yang bernas adalah perluuntuk mencetuskan wawasan baru untuk diri klien. Pentafsiran juga digunakan sesuai dengan kefahamankaunselor tentang gaya hidup yang dialami olehklien. Penerimaan wawasan yang baru oleh klienmerupakan permulaan untuk klien tersebut merasaitanggungjawabnya terhadap isu yang dibincangkandalam proses terapi.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)---------------------------------------------------

Kata Kunci:

konstelasi keluarga atau penggabungan keluarga ingatan awal menggalakan wawasan

----------------------------------------------------

SOALAN UJI SENDIRI:

1. Hurai dengan ringkas istilah berikut: a) minat sosial b) gaya hidup c) keunggulan diri

2. Bincang penggunaan konstelasi keluarga dalam proses analisis kaunseling Psikologi Individu Alfred Adler.

3. Huraikan penggunaan galakan dalam proses

kaunseling Psikologi Individu Alfred Adler.

PRINT YER++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

MODUL 7

TEORI PERLAKUAN


Perkaitan Subjek:

Modul ini mendedahkan pelajar kepada bidang teori Perlakuan. Tumpuan adalah diberi kepada latar belakang teori; falsafah dankonsep penting teori perlakuan; rasional perubahan personaliti;proses kaunseling perlakuan.


1. Pandangan umum tentang kandungan modul 2. Konsep penting dalam teori perlakuan 3. Bahan bacaan

Tajuk Pembelajaran:

Modul yang berikut akan membantu pelajar memahami secara umumtentang asas teori perlakuan:

1. Pengenalan kepada teori perlakuan2. Pendekatan dan kontinum Teori Perlakuan3. Model Analisis Penerapan Tingkahlaku4. Model Klasik Rangsangan-Gerak Balas5. Model Pembelajaran Sosial

6. Model Modifikasi Tingkahlaku Kognitif7. Kaunseling mengikut Teori Perlakuan8. Matlamat kaunseling9. Teknik Kaunseling Modifikasi Perlakuan

Kaedah Belajar:



Teks Wajib:Othman Mohamed (2000). Prinsip Psikoterapi dan Pengurusan dalam Kaunseling. Serdang, Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Othman Mohamed, Rahil Mahyuddin & Abd Majid Isa. (1995). Asas Pendidikan IV. Kuala Lumpur: Longman.

TOPIK 1: PENGENALAN TEORI PERLAKUAN

Teori perlakuan berasaskan pendekatan tindakan yang mekanikal. Tingkahlaku manusia dilihat sebagai objek yang mempunyai gerakbalas yang tertentu. Gerak balas ini pula bergantung pada satucara rangsangan yang boleh mempengaruhi tingkahlaku manusia.

Sebagai satu pendekatan yang mekanistik dan kuantitatif, teori inimenggunakan kaedah yang melibatkan pengukuran dan penilaian yangsangat objektif dalam penyelenggaraan proses kaunseling. Antara pengasas teori ini, Ivan Pavlov dan Joseph Wolpemengemukakan teori perlakuan pelaziman klasik; manakala teoriperlakuan pelaziman operan dipelopori oleh B. F. Skinner dan J. B.Watson. Teori ini juga mempunyai pengaruh dalam aspek sosialisasidengan teori pembelajaran sosial yang dikemukakan oleh Bandura.

Perkembangan teori ini begitu pesat sekarang. Pada tahun-tahun enam puluhan dan tujuh puluhan, satu ciri baru muladiperkenalkan dengan pendekatan yang menggabung penerapantingkahlaku dengan pemikiran daya kognitif. Permulaan era baru inimeletakkan teori perlakuan pada satu kontinum yang lebih mencabardan berkesan. Terletak pada satu penghujung kontinum ini adalahpendekatan yang menumpu ke arah analisis penerapam tingkahlaku,dipelopori oleh Skinner. Manakala satu penghujung yang lain adalahpendekatan yang menumpu ke arah modifikasi tingkahlaku kognitifseperti yang diguna oleh A. T. Beck.

Fahaman perlakuan berpendapat bahawa neurosis dipelajarimelalui proses pembelajaran. Ciri empirikal dipentingkan dan

tingkahlaku bergerak dengan sistem peraturannya yang bolehditentukan. Interaksi antara kaunselor dengan klien seperti yangdifahami dalam pengendalian proses kaunseling cara pemusatanperorangan tidak diamalkan sepenuhnya. Kepentingan hubungankaunselor dengan klien lebih mirip sebagai perantara yang dapatmengubah persekitaran bagi menggerakkan perubahan gerak balastingkahlaku klien.

Lazimnya teknik kaunseling terjelma hasil daripada pengalamaninteraksi hubungan insan dan suasana sebenar yang berlaku bagimencari cara mengatasi sesuatu kesulitan. Kaunseling pendekatanperlakuan juga menggunakan teknik tertentu sebagai daya bagimengatasi sesuatu kesulitan. Walau bagaimanapun tekniknya semata-mata berupa punca manipulasi objek bagi mendatangkan matlamattertentu. Tekniknya lebih mirip secara sengaja dan dirancangkanbagi mengubah tingkahlaku klien.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)----------------------------------------------------------------Kata Kunci:

perlakuan tingkahlaku rangsangan dan gerak balasSOALAN UJI SENDIRI

Tandakan / bagi yang betul:

1. Terapi Perlakuan mementingkan orang sebagai objek.

Betul _____ Salah _____

2. Pengasas pendekatan pelaziman klasik ialah:

Ivan Pepinsky ____ Ivan Pavlov ____ Ivan Pavez ____

3. Pengasas pendekatan pelazim operan ialah B. F Skinner.

Betul _____ Salah _____

------------------------------------------------------------------

TOPIK 2: PENDEKATAN DAN KONTINUM TEORI PERLAKUAN (Bahagian 1)

Pengetahuan berkembang dan pendekatan teori perlakuan tidakterkecuali daripada hakikat ini. Pada masa sekarang, terapiperlakuan banyak berkongsi teknik dengan cara psikoterapi lain. Penerapan dan penyesuaian tertumpu kepada penggunaan kaedah yangsingkat dan lebih terarah. Secara mekanistik, terapi perlakuanbanyak menumpukan arahan dari kaunselor kepada kliennya. Walaubagaimanapun, penggunaan teknik berbeza mengikut aliran pendekatan

mirip teori perlakuan yang tertentu. Terdapat empat mirip

pendekatan yang terletak pada kontinum A -- B seperti berikut: 1)Analisis Penerapan Tingkahlaku; 2) Model Klasik Rangsangan-gerakbalas; 3) Teori Pembelajaran Sosial; 4) Modifikasi TingkahlakuKognitif (lihat rajah 1).

A B <-----------------------------------------------------> 1 2 3 4

Rajah 1

Model analisis penerapan tingkahlaku. Pendekatan ini melihatbahawa tingkahlaku sebenarnya adalah akibat daripada suaturangsangan. Kawalan peneguhan ke atas sesuatu rangsangan itu pulaakan mengubah tingkahlaku. Pendekatan ini menggunakan prinsippelaziman operan dan pengukuran sama ada berkesannya aliranpeneguhan dinilai daripada hasil kesan rangsangan yang baru. Paradigma analisis perlakuan ini dapat dicerap dari rajah 2.

R --------------> P ----------> GB Rangsangan Peneguhan Gerak Balas

Rajah 2

Tingkahlaku (GB) terhasil dari rangsangan (R). Rangsanganditambah dengan peneguhan. Akibat dari proses ini maka berlakusatu gerak balas. Contohnya, seorang pelajar yang nakal di dalambilik darjah. Pelajar melakukan sesuatu yang tidak disenangi guruX, seperti buat bising. Setiap kali pelajar tersebut buat bising,beliau akan dimarahi guru X bersamaan dengan pandangan serta mimikmuka guru X yang garang. Pelajar akan diam. Pada keadaan yanglain, apabila pelajar buat bising, dan pelajar melihat muka guru Ydengan mimik mukanaya yang garang, pelajar akan menukar tingkahlakunya menjadi diam.

Membuat bising merupakan rangsangan, dan bagi menghapuskantingkahlaku buat bising tadi, pelajar dimarahi bersamaan dengangandingan muka marah. Pengalaman dimarahi diingati oleh pelajardengan gandingan muka marah. Pada keadaan yang lain, mimik mukamarah sudah mencukupi bagi mengubah tingkahlaku untuk pelajar diam.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)-----------------------------------------------------------------

Kata Kunci:

kontinum analisis penerapan tingkahlaku pelaziman operan

-------------------------------------------------------------------

SOALAN UJI SENDIRI

1. Tiga model pendekatan terapi perlakuan adalah:

a) Model Klasik Rangsangan-Gerak Balas ____ b) Model Perorangan dan Pelaziman ____ c) Model Modifikasi Perlakuan Kognitif ____ d) Model Analisis Rasional ____ e) Model Pembelajaran Sosial ____ 2. Struktur aliran pelaziman operan meletakkan elemen peneguhan selepas sesuatu gerak balas berlaku.

Betul ____ Salah ____

_____________________________________________________________

TOPIK 3: PENDEKATAN DAN KONTINUM TEORI PERLAKUAN (Bahagian 2) Model klasik rangsangan-gerak balas. Pendekatan ini menerapprinsip pelazimzn klasik dan penghindaran yang mula diasas olehIvan Pavlov. Prinsipnya menggunakan paradigma pembolehubahperantara bagi menghasilkan perubahan tingkahlaku. Rajah 3menunjukkan kaedah mudah prinsip rangsangan dan gerak balas.

R -------------------> GB ----------> P Rangsangan Gerak Balas Peneguhan

Rajah 3

Dalam model ini, tingkahlaku (GB) terhasil dari rangsangan. Tingkahlaku tersebut diperkukuh dengan wujudnya peneguhan (P)selepas terhasil tingkahlaku yang baru. Contohnya, seorang pelajarselepas tamat sekolah terdengar bunyi loceng penjaja di luarkawasan sekolah. Pelajar mendekati penjaja tersebut dan mendapatipenjaja menjual ais krim. Pelajar membeli ais krim dan menikmatikelazatan ais krim. Perkara ini berulang setiap hari. Akibatnya,setiap kali loceng berbunyi, pelajar akan mengingati kelazatan ais

krim dan keinginan membeli dan mendapatkan ais krim akan menjadisatu desakan dalam diri.

Pada mulanya bunyi loceng merupakan rangsangan tidak terlazim. Pelajar membeli ais krim dan menghirup ais krim merupakan gerakbalas. Pelajar dapat merasa kelazatan ais krim merupakan peneguhanke atas gerak balasnya membeli ais krim. Pelajar tetap akanmengingati serta gambaran imej pengalamannya dapat menikmatikelazatan ais krim. Pada masa yang lain, bunyi loceng yang samasudah mencukupi bagi pelajar mengingati ais krim. Bunyi locengsudah berubah menjadi rangsangan terlazim. Pelajar akan sentiasatergerak membeli ais krim selepas tamat waktu sekolah.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)-------------------------------------------------------------------

Kata Kunci:

Pelaziman klasik

-------------------------------------------------------------------

TOPIK 4: PENDEKATAN DAN KONTINUM TEORI PERLAKUAN (Bahagian 3)

Teori pembelajaran sosial.

Pada akhir tahun 1960, penyelidikan tentang teori perlakuan mula berkembang lebih luas menjangkau alam sosial. Pendekatan perlakuan tidak lagi terikatdengan alam eksperimen dengan pelaziman klasik dan pelaziman operansahaja. Perkembangan dalam bidang psikologi sosial, personalititelah memulakan terapis dalam bidang ini merintis dan menerokaaspek pembelajaran yang dilalui individu dalam kehidupannyaseharian dalam alam masyarakat yang sebenar. Bandura mengemukakansatu bentuk pendekatan perlakuan yang menumpu pada pembelajaransosial. Struktur pembelajaran berasaskan pada sistem interaksiantara tiga aspek berikut: 1) rangsangan dari acara luaran; 2)peneguhan luaran; dan 3) proses perantara secara kognitif.

Pendekatan pembelajaran sosial ini menggunakan prinsipkesalingan dalam interaksi manusia dengan alam persekitarannya. Manusia dianggap sebagai agen perubahan dan mempengaruhipersekitarannya dengan cara pembelajaran mengikut percontohan. Manusia mempunyai daya rangsangan pemikiran yang boleh menggerakkanproses secara simbolik serta berupaya membuat peraturan pilihannyasecara sendiri.

Kefahaman seperti ini memberi penekanan bahawa tingkahlakuditumpukan ke arah individu dan huraian analisis tentang individu

dikaitkan dengan keadaan kehidupan psikologikalnya. Tingkahlakumula difahami dengan menumpu pada cara individu berinteraksi denganorang lain yang signifikan dalam masyarakat. Di samping berupayamengubah tingkahlaku mereka mengikut matlamat dan ideal yangdikehendaki sealiran dengan usaha memahami budaya alamsekelilingnya.

Pendekatan modifikasi tingkahlaku kognitif. Pendekatan inimenumpu kepada tingkahlaku hasil daripada pengstrukturan kognitif. Pengalaman seseorang digandingkan dengan cara individu tersebutmentafsir tingkahlakunya. Pentafsir yang tidak rasional bolehmengakibatkan tingkahlaku yang bercelaru. Dalam pendekatan ini,manusia tidak dianggap hanya sebagai objek. Interaksi dan tingkahlaku antara insan tidak berlaku tanpa wujudnya perasaan danpemikiran. Elemen ini merupakan tumpuan induk dalam kefahamanmodifikasi tingkahlaku kognitif.

Individu dalam proses interaksi sentiasa bergerak balas kepadarangsangan alam sekitarnya dan saling membuat pentafsiran tertentuserta menukarkan persepsinya kepada suatu tingkahlaku. Walaubagaimanapun, setiap individu akan membuat pentafsiran yang berbezaberasaskan kepada pengalaman dan pentafsiran subjektifnya terhadaprangsangan alam persekitarannya.

Unsur inilah yang membezakan antara pendekatan modifikasitingkahlaku kognitif dengan pendekatan perlakuan pelaziman klasik. Pembolehubah perorangan menjadi satu elemen penting keranakesalingan antara individu dengan persekitarannya melibatkanpengalaman sosial individu tersebut berserta dengan perkembangankognitifnya. Suasana ini juga melibatkan jangkaan individutersebut terhadap apa yang dikehendaki, di samping perlu mengikutisegala peraturan yang ada di dalam masyarakatnya.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)______________________________________________________________________Kata Kunci: pembelajaran sosial percontohan kesalingan modifikasi tingkahlaku kognitif pengstrukturan kognitif

-------------------------------------------------------------------

SOALAN UJI SENDIRI

1. Ciri peneguhan tidak perlu dipentingkan dalam mengenal pasti rangsangan semasa mencorakkan aliran struktur pelaziman klasik. Betul ____ Salah ____

2. Huraikan konsep kesalingan dalam model pembelajaran sosial.

3. Perasaan dan pemikiran tidak penting sebagai pembolehubah dalam model modifikasi tingkahlaku. -------------------------------------------------------------------

TOPIK 5: KAUNSELING MENGIKUT TEORI PERLAKUAN

Proses terapi. Proses kaunseling dalam terapi perlakuanmemerlukan kerja sama yang erat antara kaunselor dengan klien. Suasana pengajaran dan pembelajaran sangat ketara dalam proseskaunseling yang dijalankan kerana banyak arahan yang diguna olehkaunselor bagi tujuan memudahkan klien faham tindakan yang wajardilaksanakan.

Kaunselor mesti faham diri klien dan mempunyai kepercayaanbahawa klien boleh berubah tingkahlakunya. Perkara yang pentingadalah kehendak klien yang mahukan pengubahan baik dari segikehendaknya mengurangkan atau mengatasi sesuatu tingkahlaku.Sudah tentunya hubungan antara kaunselor dengan klien jugamemerlukan keredhaan penerimaan positif tanpa syarat. Corakhubungan ini dapat menghindarkan rintangan bagi memudahkanpengumpulan maklumat.

Dalam terapi perlakuan, pengumpulan maklumat sangat pentingbagi mengatur strategi perlaksanaan modifikasi tingkahlaku klien. Maklumat yang terkumpul diguna sebagai garisan data asas bagitujuan menganalisis tentang masalah atau kerumitan yang dialamiklien. Kaunselor bertanggung jawab menganalisis data yangterkumpul. Sudah tentunya semasa proses kaunseling dijalankan,analisis dilakukan secara pemikiran dalaman oleh kaunselor.

Proses pemikiran dan analisis secara dalaman ini memerlukankeupayaan kaunselor bergerak dengan pantas bagi memberikan maklumbalas kepada klien tentang tingkahlakunya. Masalah yang dialamiklien mesti didefinisikan supaya kaunselor dan klien jelas danfaham tentang masalah yang hendak ditangani. Kaunselor perlumenggunakan kemahiran penjelasan bagi menerangkan keadaan sebenardi samping mengatur corak modifikasi tingkahlaku yang wajar bagidilaksanakan.

Walau pun cara modifikasi tingkahlaku ini lebih bercorakmekanikal kerana mementingkan penerapan rangsangan yang sesuai,hubungan antara kaunselor dengan klien tetap mesti dijalin. Hubungan ini akan dapat terjelma hanya dengan menerapkan kemahiranmelayan yang baik ke atas diri klien.

copyright © othmanmohamed 1997(Profesor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)------------------------------------------------------------------

Kata Kunci:

pengajaran pengupulan maklumat garisan data asas analisis mekanikal

-----------------------------------------------------------------


Matlamat biasanya adalah matlamat yang diinginkan oleh klien. Matlamat perlu dapat dijelaskan secara tingkahlaku. Ini memberierti bahawa matlamat dapat diperincikan secara spesifik sebagaiperkara yang boleh dilakukan oleh klien selepas menempuhi proseskaunseling.

Tujuan perubahan juga diolah agar dapat membantu kaunselorcara bagaimana prosidur serta teknik yang sesuai bagi menepatitingkahlaku yang dikehendaki itu. Dalam hal ini, kaunselorberupaya memilih apa sahaja cara atau teknik asalkan berjaya.

Matlamat seperti ini sudah tentunya mirip ke arah membuat

kerja. Kaunselor dengan klien menentukan apakah tingkahlaku yangbaik dan tidak baik, sesuai dengan kebudayaan setempat.


TOPIK 7: TEKNIK KAUNSELING MODIFIKASI PERLAKUAN

Antara teknik yang boleh diguna dalam terapi perlakuan adalahseperti berikut: 1) penilaian; 2) mainan peranan; 3) gambaran imej;dan 4) desensitisasi bersistem.

Penilaian. Teknik kaunseling perlakuan berasaskan padamaklumat data asas yang terkumpul oleh kaunselor. Data asas adalahpenting bagi memulakan satu rancangan struktur terapi yangberkesan. Hubungan interaksi antara kaunselor dengan klien jugamemerlukan kaunselor bersifat berempati untuk mendapat kefahamanyang dikemukakan oleh klien. Teknik kaunselingnya juga memerlukankemahiran kaunseling yang tepat, di samping kaunselor berupayamengguna kaedah klinikal yang jitu serta peka dengan kehendakperubahan tingkahlaku klien.

Proses penilian memerlukan kaunselor mendapatkan segalamaklumat tentang masalah yang dialami oleh klien. Kaunselor perlu

mengumpul maklumat tentang masa, cara masalah berlaku, cara yangdiusaha oleh klien bagi mengatasi masalah, tempat, keadaan traumayang pernah dialami, pengalaman klien dan berbagai lagi cirimaklumat tentang masalah yang dihadapi oleh klien.

Cara kaunselor menyoal dalam proses temuduga bagi mendapatmaklumat adalah penting. Soalan yang bermula dengan perkataanmengapa wajar dihindar; manakala soalan yang bermula denganbagaimana, apakah, bilakah, dan dimana wajar digalakkan. Walaupunhasil dari persoalan yang dikemukan, kaunselor akan mendapatmaklumat tetapi kaunselor tidak semestinya akan menerima sepenuhnyajawapan yang diberi oleh klien. Kepekaan kaunselor dalammengenalpasti dan mencerap cara klien menjawab juga penting. Kaunselor sentiasa akan peka pada gerak geri dan cara klienmenjawab bagi mencerap ciri yang tidak konsisten, cuba mengelaksesuatu atau membuat sesuatu yang terpesong dari yang benar.

Satu cara bagi mendapat penilaian dari klien adalah denganmengguna laporan swadiri yang dibuat oleh klien. Laporan sepertiini pada biasanya lebih baik bagi pengumpulan maklumat tentangkhayalan klien, pemikirannya dan juga perasaan mereka. Di sampingini, peranan kaunselor sebagai pembimbing memang terserlah dalam

terapi perlakuan kerana keperluan secara terarah bagi mendapatmaklumat.

Mainan peranan. Satu teknik yang diguna dalam terapiperlakuan ialah mainan peranan. Cara ini sesuai dalam menanganimasalah interaksi. Biasanya kaunselor bersetuju untuk mengambilatau memainkan peranan orang yang klien menghadapi bermasalah untukberinteraksi. Dengan cara ini, kaunselor dapat mengenalpastimasalah induk yang klien hadapi dalam interaksinya dengan orangtersebut. Selanjutnya, kaunselor akan mampu untuk cuba mengubahtingkahlaku celaru yang dialami oleh klien dengan mengguna tekniksampingan seperti latihan ketegasan diri, pelaziman, dansebagainya.

Gambaran imej. Teknik gambaran imej boleh memberi ingatanyang lebih jelas kepada klien tentang acara atau pengalaman yangdilalui sama ada yang lampau, sekarang atau yang akan datang. Caraini dapat menyenangkan klien secara menggunakan simbol dalamimejnya tentang perkara yang menjadi kerumitannya. Di samping ini,

kaunselor juga akan dapat persepsi serta penilaian yang lebih jelastentang masalah klien setelah klien menghuraikan acara yang telahdialaminya dalam gambaran imej secara lisan.

Desensitisasi bersistem. Teknik ini menerapkan penggunaangambaran imej dengan latihan relaksasi bagi menghasilkan suasanaselesa yang boleh diterima klien. Desensitisasi bersistem biasanyadiguna sebagai satu teknik bagi menghindar keadaan keresahan yangdialami klien. Proses permulaannya adalah dengan mengasingkanterlebih dahulu acara yang menjadi pemangkin keresahan ataukegelisahan yang sedang dialami klien. Keadaan ini diukur dalamsatu bentuk kontinum antara acara yang meresahkan hingga satupenghujunag yang sangat mengancam ketenteraman klien.

Latihan relaksasi secara beransur biasanya diterap sebagaielemen penghindar yang bertentangan dengan perasaan dan pemikirankeresahan atau kegelisahan. Kaunselor akan mengasuh klienmembayangkan atau mengambarkan dalam bentuk satu hairaki imejbermula dengan acara yang kurang meresahkan dan beransur-ansurbergerak ke arah hairaki yang lebih tinggi dengan keadaan yangpaling mengancam klien. Proses relaksasi disematkan ke dalam imejklien semasa klien mengambarkan imej-imej yang dirasakan kurangselesa, sehingga imej tersebut bertukar menjadi selesa padapandangan dan pemikiran klien. Proses in diulang dan kaunselorakan hanya memimpin klien bergerak ke tahap hairaki lebih tinggi

apabila klien sudah mampu menangani keadaan keresahan yang barudilalui dalam latihannya.


Kata Kunci:

penilaian gambaran imej mainan peranan desensitisasi bersistem

------------------------------------------------------------------

SOALAN UJI SENDIRI

1. Huraikan penggunaan gambaran imej dalam terapi perlakuan.

MODUL 11

TEORI ANALISIS SALINGHUBUNG

copyright © othmanmohamed 1997(Professor Madya Dr. Othman Dato' Haji Mohamed)

TEORI ANALISIS SALINGHUBUNG

Perkaitan Subjek:

Modul ini mendedahkan pelajar kepada bidang teori AnalisisSalinghubung. Tumpuan adalah diberi kepada latar belakang teori;falsafah dan konsep penting teori analisis salinghubung; rasionalperubahan personaliti; proses kaunseling analisis salinghubung.


1. Pandangan umum tentang kandungan modul 2. Konsep penting dalam teori analisis salinghubung 3. Bahan bacaan

Tajuk Pembelajaran:

Modul yang berikut akan membantu pelajar memahami secaraumum tentang asas teori analisis salinghubung:

1. Pengenalan kepada teori analisis salinghubung2. Ciri utama dalam analisis salinghubung3. Analisis berstruktur4. Pandangan terhadap tingkah laku manusia5. Kaunseling mengikut Teori Analisis Salinghubung6. Matlamat kaunseling

Kaedah Belajar:



Teks Wajib: Othman Mohamed (2000). Prinsip Psikoterapi dan Pengurusan dalam Kaunseling. Serdang, Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Corsini, R. J. (1984). Current psychotherapies. USA: P.E. Peacock Publishers Inc.

TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA TEORI ANALISIS SALINGHUBUNG

Teori Analisis Salinghubung mula dipelopori oleh Eric Bernedalam tahun 1950an. Sebagai satu teori, pendekatannya berasaskankepada proses analisis berstruktur serta penerapan tentang teoriSkrip. Mengikut fahaman teori ini, setiap individu sudahmenetapkan kedudukan serta merancang cara hidupnya yang tersendiri,

di samping bersunguh-sunguh melaksanakannya tanpa disedari.

Kebanyakan daripada tindak-tanduk skrip individu itu dapatberkembang hanya selepas dibentuk dengan sempurna melalui permainanpendirian ego yang dilaksana oleh individu tersebut. Permainanpendirian ego ini pula memberi sokongan kepada muslihat tabiatseorang individu yang mana usahanya akan hanya ditentukan olehskrip tersebut.

Sehubungan dengan skrip yang telah ditetapkan itu, terdapatjuga analisis tentang penempatan hidup diri seorang individu denganorang lain. Penempatan hidup ini merupakan satu fahaman bagaimanaseseorang itu sedar tentang penerimaan dirinya sendiri di sampingia boleh menerima diri orang lain. Maka di sini terlahir satustruktur yang teratur tentang penempatan kehidupan yang diterimaaoleh seseorang individu. Dalam teori analisis salinghubungterdapat empat gaya penempatan kehidupan:

1. Saya OK; anda OK: Saya menerima diri saya; saya menerima diri anda

2. Saya OK; anda tidak OK: Saya menerima diri saya; saya tidak menerima diri anda

3. Saya tidak OK; anda OK: Saya tidak menerima diri saya; saya menerima diri anda

4. Saya tidak OK; anda tidak OK: Saya tidak menerima diri saya; saya tidak menerima diri anda


Kata Kunci:

salinghubung gaya penempatan kehidupan

TOPIK 2: CIRI UTAMA DALAM ANALISIS SALINGHUBUNG

Skrip. Skrip seperti penempatan kehidupan sudah terancangdari awal dalam diri seorang individu. Penempatan kehidupanseperti yang dipersepsikan individu itu merupakan penentuan yangmengarah cara hidup dan kegiatan seseorang. Walau bagaimanapun,ada juga skrip timbalbalik yang mengawal perancangan skrip awalyang tidak disedari oleh seseorang individu. Skrip timbalbalik iniberasaskan arahan-arahan yang diterima dari ibu bapa tentangbagaimana kehendak seseorang itu boleh diterima pakai.

Permainan pendirian ego. Skrip seperti penempatan kehidupanberkait rapat dengan permainan pendirian ego yang dilakukan oleh

seseorang individu. Konsep permainan dalam teori analisissalinghubung bermaksud ciri saling hubungan yang berlaku antara duapihak dalam interaksi sesama insan. Interaksi sedemikain berlakuserentak dalam suasana saling hubungan tersebut tetapi padahakikatnya tersirat dua tahap komunikasi yang berbeza. Permainanseperti ini mempunyai hasilnya yang tersendiri.

Pendirian ego merupakan satu sistem perasaan yang tersusunbersama dengan hubungan corak tingkah laku. Corak tingkah laku inijuga ada yang baik dan ada juga yang jahat dalam pembinaan strukturpersonaliti seseorang individu. Corak ini merupakan satu bentukpengalaman serta perasaan yang memang konsisten dan sealiran dengansatu bentuk tingkah laku yang juga konsisten. Dalam fahaman teorianalisis salinghubung, pendirian ego merupakan asas dalam penentuancorak analisis berstruktur. Eric Berne telah menyarankan bahawadalam diri seseorang ada tersemat pendirian ego sebagai seorang ibubapa, seorang dewasa dan seorang kanak-kanak. Analisis seperti ini

sangat berguna kerana seseorang kaunselor akan dapat menentukandari segi manakah seorang klien sedang memikir atau bertinglah lakudalam interaksinya dengan orang lain.

Pendirian ego sebagai ibu bapa. Seorang individu yang beradadalam keadaan ini akan rasa, memikir, bercakap serta menunjukkansebagai seorang ibu bapa. Pendirian ego ini aktif dan biasanyaberfungsi sebagai hati kecil nurani seorang insan.

Pendirian ego sebagai dewasa. Seorang individu yang beradadalam keadaan ini akan membuat sesuatu penilaian alam sekelilingnyasecara objektif dan bergerak, berinteraksi, menilai sesuatu acaraberdasarkan kepada pengalamannya.

Pendirian ego sebagai kanak-kanak. Tiap-tiap seorangmempunyai ciri keanak-anakan dalam dirinya. Seorang yang beradadalam keadaan pendirian ego ini akan rasa, memikir, bercakap,melakukan gerak balas secara kanak-kanak. Contoh secara grafikadalah seperti dalam rajah 1.

Ibu Bapa

Dewasa

Kanak -kanak

Rajah 1

Muslihat tabiat. Hasil daripada permainan pendirian ego padabiasanya berbentuk perasaan yang spesifik seperti rasa bersalah,murung, moyok, marah dan sebagainya. Dalam teori analisissalinghubung, perasan tersebut diibaratkan sebagai setem yangdisimpan. Istillah setem ini menyerupai konsep kupon yang biasadisimpan oleh seorang pelanggan apabila membeli belah disupermarket sebagai ganti wang atau ditukarkan dengan pembelianbarangan yang sedang ditawarkan harga istimewa. Kupon atau setemini dikiaskan bagi mengambil alih perasaan yang disimpan danditukarkan sebagai hasil perasaan, sama ada marah, moyok dansebagainya. Simpanan setem atau perasaan inilah yang dikonsepkansebagai muslihat tabiat dalam teori analisis salinghubung.

Sebagai contoh, individu yang menyimpan perasan murung telahmemainkan muslihat tabiat kemurungan. Permainan ini diguna dengantujuan bagi memuaskan kehendaknya mendapat satu hasil belas kasihandari orang lain.


Kata Kunci:

skrip permainan pendirian ego setem hasil muslihat tabiat pendirian ego ibu bapa pendirian ego dewasa pendirian ego kanak-kanak

SOALAN UJI SENDIRI

1. Bincang perkaitan antara pendirian ego dengan penempatan kehidupan.

2. Hurai dengan ringkas konsep berikut: a) skrip b) muslihat tabiat c) pendirian ego dewasa

TOPIK 3: ANALISIS BERSTRUKTUR Enam pendirian ego akan kemungkinan terlibat dalam interaksiantara dua orang, seperti dalam rajah 2.

X Y

1 IB 4 IB

2 D 5 D

3 KK 6 KK

Rajah 2

Di bawah individu X akan terdapat tiga pendirian ego, 1, 2 dan3 sebagai ibu bapa, sebagai dewasa dan sebagai kanak-kanak. Begitujuga keadaannya dengan individu Y bagi pendirian ego 4, 5, dan 6.Dalam interaksi salinghubung, berbagai ciri interaksi akan berlakuantara dua individu yang melibatkan pendirian ego masing-masing.

Antara interaksi salinghubung yang biasa berlaku adalah 1)salinghubung sealiran; 2) salinghubung bersilang; 3) salinghubungberpenjuru; dan 4) salinghubung berbendung. Salinghubung sealiran. Dalam keadaan ini, komunikasi antaradua orang boleh berterusan sekiranya vektor saling hubungan ituterus beraliran seperti dalam rajah 3.

X Y

IB IB

D D

KK KK

Rajah 3

Salinghubung bersilang. Dalam keadaan ini, vektor salinghubungan antara dua orang yang terlibat semasa berkomunikasi

bersilang. Individu X berkomunikasi dengan individu Y secarapendirian ego Dewasa kepada Dewasa. Manakala individu Y pulabergerak balas secara menerap pendirian ego Kanak-kanak kepada IbuBapa. Salinghubung seperti ini banyak berlaku dalam salinghubungan yang mengakibatkan pertelingkahan. (lihat rajah 4).

X Y

IB IB

D D

KK KK

Rajah 4 Salinghubung berpenjuru. Dalam keadaan ini individu Xsebenarnya bertujuan untuk memikat pendirian ego yang berlainan

dari pendirian ego dewasa individu Y. Kemungkinan individu Xberkehendakkan pendirian ego kanak-kanak Y atau pendirian ego ibubapa Y yang memberi gerak balas. (lihat rajah 5).

X Y

IB IB

D D

KK KK

Rajah 5

Dalam keadaan ini, adalah diperhatikan bahawa individu X muladengan saling hubungan berpendirian ego Dewasa ke arah pendirianego Dewasa individu Y. Interaksi ini secara berurusan sosial dan

jelas antara Dewasa kepada Dewasa. Garisan yang terputus-putusantara Dewasa ke arah Kanak-Kanak; dan antara Dewasa ke arah IbuBapa merupakan lapisan psikologikal atau pemikiran yangtersembunyi.

Dalam contoh di dalam rajah 5, salinghubung berpenjuru ituberjaya dilakukan oleh individu X kerana individu Y bergerak balassecara Dewasa kepada Dewasa.

Salinghubung berbendung. Dalam keadaan ini, walaupunsalinghubung pendirian ego dewasa individu X merangsang ke arahpendirian ego dewasa Y, suasana ini hanya merupakan interaksisosial. Pada dasarnya tersirat di dalam hasrat kedua individutersebut satu tahap psikologikal yang lain. Dalam contoh di dalamrajah 6, tahap pendirian ego sebenar antara kedua individu tersebutadalah diantara pendirian ego kanak-kanak.

X Y

IB IB

D D

KK KK

Rajah 6


Kata Kunci:

salinghubung sealiran salinghubung bersilang salinghubung berpenjuru salinghubung berbendung

SOALAN UJI SENDIRI

1. Huraikan konsep analisis berstruktur.

TOPIK 4: PANDANGAN TERHADAP TINGKAH LAKU MANUSIA

Pandangan teori analisis salinghubung berkisar pada alamsebenar dalam interaski individu dan antara individu dengankelompoknya. Interaksi sedemikian mengambil kira tentang desakanbiologikal semulajadi manusia. Faktor yang paling rapat dengandesakan biologikal ini adalah faktor kehendak untuk hidup atau`survival'. Di samping ini, suasana sehariaan juga merupakansebagai elemen yang mempengarugi corak analisis saling hubunganmanusia bagi menentukan corak rasa kepuasan diri seperti berikut:1) keinginan bagi mendapat diterima; 2) keinginan berstruktur; 3)keinginan bagi memeriahkan diri; 4) keinginan bagi mendapatkanpengiktirafan; dan 5) keinginan bagi mendapatkan kepemimpinan.

Keinginan diterima. Keinginan ini merupakan kehendak asasyang dialami oleh kanak-kanak. Kanak-kanak memerlukan kemanjaanserta kontak dengan ibu bapanya. Kanak-kanak memerlukan kontakfizikal dan kemanjaan kasih sayang, di samping berkehendakkanperhatian. Keinginan berstruktur. Sebagai seorang manusia yangmenggunakan masa seharian bekerja, seorang individu akan menentukankeutamaan mengguna masa. Seorang individu akan menentukan apakahkehendak yang diperlukan dalam satu hari. Pemilihan waktu lapangdan masa yang berlebihan menjadi satu daya usaha bagi mengstrukturpenggunaan masa yang optima untuk kepentingan dirinya.

Keinginan memeriahkan diri. Cetris paribus atau semua perkaratetap sama, maka seorang individu akan mencari cara bagimenggunakan masanya secara yang meriah. Ini merupakan satu dayadalam diri individu. Individu memang mempunyai ciri kegembiraandiri yang tersemat dalam perasaannya. Keinginan pengiktirafan. Selain daripada kegembiraan individudan diterima dalam kontak kanak-kanak, seorang manusia juga apabiladewasa berkehendakkan pengiktirafan kewujudannya. Interaksi yangberkesan seharian memerlukan seorang manusia mengiktiraf kewujudanrakannya dan orang lain yang signifikan. Lumrahnya seorangindividu akan memberi salam, memberi hormat tentang kehadiranseorang yang lain dalam kelompok interaksinya.

Keinginan kepemimpinan. Ciri ini sangat berkait rapat dengankeinginan berstruktur. Keinginan berstruktur memerlukan seorangitu menggunakan masanya secara optima tujuan memberi peluang untukmembantu orang lain. Ciri ini sangat penting bagi menggalakkansuasana dalam diri seorang individi itu satu kehendak melaksanakankeinginan kepemimpinan. Kualiti ini akan mengeluarkan dalam diriseorang individu perasaan dan desakan dalamannya untuk memimpin.


Kata Kunci:

keinginan diterima keinginan berstruktur keinginan memeriahkan diri keinginan pengiktirafan keinginan kepemimpinan.

TOPIK 5: KAUNSELING MENGIKUT ANALISIS SALINGHUBUNG Proses kaunseling. Seperti yang digalakkan oleh pendekatanpendekatan kaunseling lain, tempat kaunseling mengikut analisissalinghubung juga mementingkan tempat yang tidak bising, suasanayang selesa dan menyenangkan hati. Pita rakaman boleh digunakandengan izin klien.

Pada biasanya, interaksi kaunseling memerlukan satu kontrakyang dipersetuji antara kaunselor dengan klien. Klien akan dimintamemberi penjelasan apakah perkara yang hendak diberi pertolonganatau diperbaiki. Dalam proses kaunselingnya, kaunselor dan klien diiktirafsebagai mempunyai taraf yang sama, sungguhpun mempunyai hak masing-masing yang tersendiri. Dalam proses kaunseling, kaunselor mestidapat menentukan manakah perkara yang relevan atau tidak relevandan wajar boleh membuat pengasingannya. Di samping itu, kaunselorjuga hendaklah menentukan kekerapan perjumpaan sessi kaunselingnyadengan klien. Sebelum proses kaunselling dimulakan, kaunselor dikehendakimembuat satu diagnosis tentang keadaan klien dan tahap kerumitanyang klien sedang hadapi. Diagnosis ini berkesan sekiranyakaunselor sudah dapat memahami empat isi kandungan penderian egoseperti berikut: 1) kuasa bertindak; 2) penyesuaian; 3) biologikal;dan 4) kesan mental.

Kuasa bertindak. Tiap-tiap satu pendirian ego mempunyaicoraknya tersendiri berhubung dengan tingkah laku.

Penyesuaian. Tiap-tiap pendirian ego mampu menyesuaikan gerakbalas tingkah lakunya berkaitan dengan suasana sosial dimanaseorang individu itu sedang giat bergerak.

Biologikal. Gerak balas individu disesuaikan hasil daripadapertumbuhan yang semulajadi. Gerak balas ini juga adalah hasildaripada pengalaman lampau.

Kesan mental. Ini merupakan fenomena pengalaman mentalindividu.

Di samping memahami tentang penderian ego, kaunselor bolehmengenal pasti diagnosis mengikut kategori berikut:

a) Diagnosis tingkah laku: Penumpuannya adalah kepada kata-kata, gerak geri, ciri sesuatu penderian ego.

b) Diagnosis operasional: Penumpuannya adalah kepada cara

gerak balas suasana persekitaran secara sosial.

c) Diagnosis sejarah: Penumpuan kepada pengaruh danpengalaman daripada ibu dan bapa.

d) Diagnosis fenomenologikal: Penumpuan secara keseluruhantentang asimilasi pengalaman, di samping mengambil kira ciriprejudis dan pengaruh pengasuhan oleh ibu bapa.


Kata Kunci:

suasana selesa kontrak kuasa bertindak penyesuaian biologikal kesan mental diagnosis


Pada akhir sessi kaunseling analisis salinghubung, adalahdiharapkan klien dapat menikmati keupayaan untuk berinteraksidengan lebih sempurna. Hasrat kaunselor wajarlah menuju ke arahmembantu kliennya mencapai kesempurnaan interaksi diri dengan oranglain. Secara operasional, matlamat yang dikehendaki adalahperubahan serta pembaharuan pendirian ego dalam swadiri klien agardapat menjurus ke arah perubahan perlakuannya.

Hakikat pembaharuan ini akan hanya dapat tercapai denganperubahan pengstrukturan semula pemikiran dan persepsi klienterhadap suasana sebenarnya. Proses kaunseling hanya merupakanpemangkin dan secara sengaja mengolahkan suasana yang terapeutik. Pada akhirnya, klien wajar dapat secara sendiri memilih untukmengubahkan penempatan kehidupannya antara diri swadiri denganorang lain dalam kehidupannya yang sebenar. Bagi kaunselor yangmenjadi tunjang pengolah suasana terapeutik, keupayaan klien untukmenjalinkan pendirian ego yang sealiran adalah satu idaman ulungsebagai matlamat terapi.

Matlamat kaunseling yang hendak dicapai akan memerlukankaunselor bergerak secara aktif bagi mengenal pasti corak yangwujud dari pendirian ego klien. Tidak semua corak pendirian egoyang merupakan asas analisis struktur berada dalam keadaan yangjelas kategorinya. Ciri pencemaran dalam pendirian ego bolehmerumitkan proses kaunseling sekiranya tidak dapat dihindar dandihapuskan.

Pencemaran ego. Ini merupakan satu keadaan dimana satu

pendirian ego memasuki ke dalam kawasan pendirian ego yang lain. Contohnya, prejudis yang dialami oleh pendirian ego ibu bapadijadikan sebagai fakta benar oleh pendirian ego dewasa. Atau punkhayalan kanak-kanak diterima pakai sebagai benar oleh pendirianego dewasa. Contoh ini dapat dicerap seperti dalam rajah 7.

Ibu Bapa

Dewasa

Kanak -kanak

Rajah 7

Pengasingan. Ini merupakan satu keadaan melampau dimana satu

ciri pendirian ego itu kekal dikemukakan oleh seorang individusemasa berhadapan dengan sesuatu suasana yang mengancamnya. Contohnya, individu yang tetap akan berpendirian dengan pendirianibu bapa, atau kanak-kanak, atau dewasa.

Dalam menjalankan proses kaunseling, banyak teknik yang digunaoleh analisis salinghubung dipinjam dari terapi Gestalt, Psikodramadan Modifikasi Tingkah Laku Kognitif.


Kata Kunci:

pencemaran ego

pengasingan

SOALAN UJI SENDIRI

1. Bincangkan penggunaan diagnosis dalam proses kaunseling analisis salinghubung.

2. Huraikan dengan memberi contoh konsep pencemaran pendirian ego.

Sampingan.....

BEHAVIOURAL THEORY

On this web page you will find lengthy extracts from our behaviour policy. These relate to the theoretical underpinning of our eclectic approach to behaviour modification.

Rationale.

"Discipline is necessary for the social and economic needs of the community, for the psychological needs of the individual, for successful classroom management and for educative learning."

Control & Discipline in Schools, Docking, 1978.

All pupils at Atkinson House School have been referred to us due to their behaviour being so severe that mainstream schools are unable to cope with the pupil. The behaviour was such that additional mainstream support systems have not succeeded. The pupils' behaviours will be on a continuum from overt aggressive acting out, sometimes referred to as conduct disordered, to internalised emotional difficulties, for example elective mutism or a pupil with a significant number of autistic traits.

The causes of these challenging behaviours are often complex: early emotionally damaging experiences, intellectual difficulties, poor peer and adult models, medical factors and negative perceptions of adults and authority.

For Atkinson House, as a school, to meet the pupils' educational needs there needs to be order and discipline. For Atkinson House, as a special school, to meet the behavioural development needs of our pupils' there must be a consistent and coherent policy and procedures on discipline.

Maslow’s Hierarchy of Needs

Mallow identified a hierarchy of needs that all humans need to thrive and to achieve “self actualisation”. This is often referred to as realising your full potential and to have self-fulfilment. Below there is a diagrammatic representation of the hierarchy and on the following page an alternative diagrammatic representation.

At Atkinson House we must ensure the first three levels of need are provided, within the school setting, so that the pupils can be supported to achieve the higher two levels.

We must not be judgmental or make assumptions about the backgrounds of our pupils. There are many fully functioning families with much love and affection in the most economically deprived shanty towns in Mexico City.

SELF - ACTUALISATION

SELF – ESTEEM

LOVE & BELONGING

SAFETY & SECURITY NEEDS

PHYSIOLOGICAL NEEDS

Maslow A. Motivation and Personality. New York : Harper & Row 1970.

Behavioural Approaches.

Over the years a number of widely differing approaches to the effective treatment of behavioural difficulties has been put forward, some based on learning theories. Psychodynamic (Freud), Behaviourist (Skinner), Humanistic (Maslow) and others. There is no clear evidence to say which is the most effective of these approaches and the proficient use of the various approaches can be seen in many different schools. At Atkinson House School we have an eclectic approach with a core emphasis on behaviour modification techniques supplemented with a strong emphasis on relationship development and counselling.

Behaviour Modification and Token Economies.

The early Behaviourists were widely criticised because of the cold clinical approach to the treatment of problem behaviour. However, the modem approach to Behaviour Modification as practised at Atkinson House School places great emphasis on the use of verbal praise, the importance of emotional reinforcement and on having expectations and rewards geared to meeting the individual needs of the pupils. It is essential therefore that staff develop close personal relationships between themselves and the pupils. Tokens given by

a member of staff who is respected will have more impact than tokens given by a member of staff who is not.

Behaviour modification techniques are based essentially upon the operant conditioning model of learning. That is, they work on the assumption that behaviour which is reinforced or rewarded is likely to be repeated, while behaviour which is not reinforced will tend to disappear.

Behaviour Modification is based on the belief that any behaviour is learned. The behaviour is consolidated by the receipt of praise or by generating a desired response, e.g.. positive feedback, verbal praise and recognition when a young person says "please" or "thank you", will reinforce that appropriate behaviour. Equally hoots of laughter when a youngster swears will increase the likelihood of the youngster continuing to swear. Ultimately the behaviour, either appropriate or inappropriate, becomes learned and occurs automatically.

Behaviourist theory operates in the belief that if behaviours are learned, then new behaviours can also be learned, thus extinguishing the previous behaviour. In the case of emotionally and behaviourally disturbed, (E.B.D.), pupils the extinguishing of inappropriate behaviours and the development of appropriate behaviours. The motivator or reward for the desired behaviour, must outweigh the reward or kudos that the pupil receives for the inappropriate behaviour.

Atkinson House School operates a token economy, both tangible tokens, for the younger pupils, and points for the older pupils, which is an external motivation system based on rewarding or reinforcing appropriate behaviours or work output targets. The ultimate aim of the system is that the pupil will be intrinsically motivated by their success in achieving desirable behavioural patterns and academic targets, thus building the pupils' self esteem and their value as a person. These are personal characteristics frequently non-existent in pupils on arrival at Atkinson House School. Our, ultimate, aim is for the pupils appropriate behaviours to be sufficiently frequent for them to come off the token economy system.

Behaviour.

Behaviour occurs in a sequence of events. The sequence can be described as an ABC of behaviour.

• A - Antecedents, or the events preceding the behaviour. It is important when considering a pupil's behaviour to look at what happened first; e.g. what were the other pupils doing? Did someone provoke them? What were you, the member of staff doing? Even what happened before the pupil arrived at school?

• B - Behaviour, or what did the pupil do? Behaviour should be described quite specifically and should be unambiguous. Avoid "fuzzy" statements like "He is aggressive". We know that aggressive behaviour is generally unacceptable but the statement does not tell us what the pupil does. The statement, "He kicks other pupils at break time" describes the pupil's behaviour more accurately. Further amplification to "He kicks other pupils at break time when he is provoked" also allows us to take into account the antecedents and helps us to understand the pupil's behaviour a little better.

• C - Consequences occur after behaviour and influence future behaviour by making it more or less likely to occur again. If we rewarded the pupil for a playtime in which he did not kick another pupil,

then the pupil is more likely to repeat his appropriate behaviour.

A fourth element can be introduced at this stage:

• E - Evaluation. An essential part of our work involves evaluating how effective our interventions strategy has been Intervention strategies can have either long or short term success, or even no success at all. Short term success is helpful but we would be aiming at long term success. In the event of no success we would need to look at the strategy in depth to analyse where it has gone wrong, e.g. target unattainable, reward insufficient et.al.

Reinforcers.

The idea of reinforcement may be stated simply as follows: if the behaviour is immediately rewarded, then it is more likely to be repeated. For instance if you smile at a neighbour in the morning on the way to work and they smile back you are more likely to smile at them again the next morning than if they had frowned and looked away. The fact that they smiled back reinforced your act of smiling at them.

Consequences that closely follow a behaviour either strengthen or weaken the likelihood of that behaviour being repeated. Consequences that weaken a behaviour are called punishers.

Punishment.

Within the token economy structure of giving points for positive or appropriate behaviour we believe that once a pupil has earned those points they can not loose them. Therefore fining pupils, or taking points away that have been already earned is not acceptable. Pupils can only earn points. Lack of behaviour or poor behaviour results in points not being earned.

Primary Reinforcers.

Primary reinforcers are so called because they fulfil a primary need, i.e. hunger or warmth. Primary reinforcers in the form of sweets etc. are a very useful reward with young children, low ability or immature pupils. These are generally regarded as "short term" reinforcers, particularly with pupils who need immediate reinforcement. For example pupils for whom weekly rewards are too far in advance. Sweets may also be used for long term rewards or bonuses earned by older pupils. These would, generally, be written into a behavioural strategy or as an end of week bonus.

Secondary Reinforcers.

These are so called because they fulfil a secondary need, i.e. emotional. secondary reinforcers take the form of:

• Tangible Tokens such as plastic chips, counters etc. Tokens in this form are generally for young children who benefit greatly from having something tangible in front of them that they can see and count. It is essential when awarding tokens that the pupil is fully aware of why they are receiving tokens and to

accompany the giving of tokens with praise.

• Check Books in which target behaviours are specified and marked at intervals with ticks or signed by the teacher.

• Star Charts on which the target behaviour is specified and filled in at intervals. These are frequently used in "home charts" or for long term reward strategies.

• Behaviour / Time Charts where the lesson is divided up into appropriate time slots, e.g. 5 minute intervals. If the identified appropriate behaviour is observable during that 5 minutes, e.g. remaining in your seat, then that box or grid can be coloured in. There will be a target number of boxes to be coloured in for each lesson. This allows for an increase in expectation.

• Work Completion Charts / Certificates is where every time an element of work is completed, e.g. reading, English, Maths, a record is made. An example for young children would be a certificate that has a picture of an animal on it. The animal is holding a number of balloons. Under each balloon is the name of the curriculum area. Once that area has been completed then that balloon is coloured in. The pupil can see what has been completed and what still needs to be completed. The certificate can be taken home at the end of the day to show parents and carers the work that has been completed that day.

The list above is clearly not exhaustive. Reinforcers, ( rewards ), have been classified in a number of ways, but for the practical purposes of applying behaviour modification techniques they may be thought of as a tangible, or material, rewards such as sweets, tokens, certificates, and social rewards such as praise, a hug or other signs of approval. Often reinforcers are presented together; this good behaviour might be rewarded by giving a child a sweet and a hug and saying clearly what it is that is being rewarded. In broad terms, reinforcers will determine future behaviour. Both pupils and adults will tend to repeat behaviours that they feel have brought them a reward, and they will tend not to repeat behaviours that are not rewarded.

Procedures for Increasing Appropriate Behaviours.

Reward Appropriate Behaviour. Ensure that you only reward the behaviour that you want to increase. If you give pupils rewards for the sake of keeping them quiet you may be establishing or reinforcing bad behaviour. If a pupil threw a temper tantrum because this brings the pleasant reward of attention or a sweet then to achieve attention or a sweet then they will tantrum. We regularly observe this pattern of behaviour at the cash desks in supermarkets.

Reward Appropriate Behaviour Immediately. This is very important. The reward should be given immediately after the good behaviour has occurred so that the pupil does not producebehaviour before receiving the reward. That is to say, the good behaviour alone must be rewarded. If a reward is delayed until the end of a piece of activity and you decide to reward the pupil because of good behaviour "on the whole", you will in fact be rewarding both the good and the bad behaviour that occurred during that activity.

In The Early Stages Of Changing Behaviour, Reward The Appropriate Behaviour Each Time ItWhen the process of learning is in its earliest stages a reward should be given every time the appropriate

behaviour occurs. If rewards are given inconsistently, the pupil will become confused about what is being rewarded and what is not. Take advantage of encouraging an appropriate piece of behaviour each time it occurs at the beginning of the lesson.

In The Later Stages Of Changing Behaviour, When The Appropriate Behaviour Begins To Occur Frequently, Give A Reward On fewer Occasions. Reward the appropriate behaviour now and again once it begins to occur at a satisfactorily high level. It would appear from learning theory that once a “good" behaviour has reached a certain level it is sufficient for the pupil to know that a reward will be coming sooner or later, and that giving a reward each time devalues it. Common sense tells us that a pupil who has received 20 Smarties during a session will find the 21st Smartie less attractive than the first few. This does, of course, depend on the particular pupils capacity for Smarties! (The issue of tailoring rewards to the individual pupil is. detailed later.)

Tangible And Special Rewards When Applied Together Will Often Be More Reinforcing Than IfThem Alone Is Given. The aim of carrying out a behaviour modification programme is to obtain appropriate behaviour for its own sake. That is, the well-adjusted behaviour is seen as being rewarding in its own right and the reward is not allowed to become an end in itself. It is the social approval of the pupil's classmates and the adults with whom there is interaction that should be the ultimate rewarding factor. (The fact that peers may vociferously disapprove of the appropriate behaviour needs to be remembered. In this situation the approval of a valued adult needs to be sought. Usually parents and teachers).

With this in mind, it is useful to pair tangible rewards with the social reinforcers when this is possible. In practice in the classroom setting it may be difficult or inappropriate to supply some tangible rewards. It may appear unfair to the other pupils if one of the pupils alone is given a sweet or drink whilst the rest go without. In that case you might use token rewards such as stars and points, in combination with the social reinforcement. It is very important that you find out what the pupil would like for a reward, you require the reward to be really rewarding.

How To Decide On The Appropriate Reinforcer. Try these four methods:

• ask the pupil what s/he really likes;

• ask the parent or carer of the pupil what s/he really likes;

• do a preference check (try out many rewards before arriving at a choice), this could be actually tried out or

arrived at via debate.

• apply the Premack Principle, "first you work then you play" or "you do what I want you to do before you are allowed to do what you want to do". Use part of the pupil's behaviour that occurs frequently to reinforce another less frequently occurring behaviour.

Praise. Many of our pupils have been subjected to highly negative environments and have received little in

the area of positive verbal reinforcement or even a show of affection. One of the most potent tools at our disposal is the use of praise and encouragement.

Modelling. There are occasions when we are trying to modify a pupil's behaviour where effective use of the peer group can be made. In these circumstances we would be rewarding the desirable behaviour being exhibited by another pupil and drawing it to the attention of our "subject" pupil. This is known as modelling and is at its most effective when the "model" pupil is of higher status within the peer group.

Shaping. Many pupils come to Atkinson House School with behaviour patterns so entrenched that it may be impossible to achieve a total change in behaviour "in one go". In designing a behavioural strategy for a pupil it is important that the target behaviour is achievable otherwise disillusionment sets in and the pupil gives up. Shaping is a means whereby we can set up approximations to the final desired behaviour or even academic attainment that we want. For example a pupil may call out 20 times in a lesson. A target of 15 times may be set in the first instance which may be easily attainable. The teacher would then reduce, progressively, until the desired total for that behaviour is achieved. This could be a zero total. Similarly attainment targets can be set for work cards completed in a lesson. The initial target may be for 5 cards with a bonus for every extra card beyond the 5th. card completed. This would gradually be increased until the pupil was achieving their potential. In the process they will have received a great deal of praise and built up their self-esteem and confidence.

Self Specification of Contingencies. An example of this is; if sitting in their seats is a low probability behaviour and using the computer is a high probability behaviour, then by allowing the pupil to use the computer after a set time sitting in their seat will increase the probability of their in-seat behaviour being evident. Involving the pupil in the specification of behaviour is likely to increase its success.

The Importance of Feedback. When you employ the approaches described above, it is important that the pupils should know why rewards are being given and how their behaviour is improving or deteriorating.

Procedures to Decrease Inappropriate Behaviour.

Extinction. Extinction means removing the conditions that maintain or increase the likelihood that certain behaviour will occur. In other words, it means withholding a reward which has been given in the past, often teacher attention, so that the behaviour which the reward has been helping to maintain will tend to die out, that is be extinguished. Returning to the neighbour example, if your next door neighbour ceases to smile back at you each morning, you will tend not to smile at them on subsequent mornings. That is, your response of smiling will be extinguished.

If removal of attention is to be used as an extinguisher it must be done consistently. It is no good ignoring a temper tantrum or an aggressive display one day and then finding it intolerable the next.

If you want to extinguish a certain behaviour, you must make sure that it is never rewarded when it occurs. This will involve a whole school approach and close liaison with colleagues. A good idea may be to reward other behaviour which stops the pupil carrying out the undesirable behaviour.

Ignoring. As mentioned above, some behaviours can be extinguished by ignoring as long as the appropriate

behaviours are praised and reinforced. Ignoring can result in an escalation of the inappropriate behaviour due to the pupil's failure to gain attention. However, ignoring can be a very effective tool.

Non Verbal Signals. This is where the teacher indicates to the pupil that the behaviour they are about to initiate is unacceptable and should stop. This can be communicated by a whole range of signals. Some could be :

• making prolonged eye contact,

• frowning, raised eyebrows,

• shaking of the head,

• giving the "thumbs down" sign.

Proximity Controls. This is where the teacher, or pupil, helps control behaviour by physical closeness. For example :

• the teacher moves nearer the pupil,

• the pupil moves nearer to the member of staff,

• the teacher places their hands on the pupil's shoulders.

Separation. Sometimes pupils who are disrupting the work or play of other pupils needs to be separated from their peer group for short periods of time as well as planned ignoring. Separation usually happens within the classroom setting. The pupil is separated from their peers by being placed in a work area where the stimulus of other pupils is not available. For separation to be effective the other pupils in the class must be taught to ignore the pupil who is being separated.

Time Out. Time out is a very effective means of decreasing behaviours. Time out is where a specific room or a designated area within the classroom is for "Time Out". Time out is used to remove a pupil from a situation that they can not cope with. The teacher may send a pupil to "Time Out". Equally a pupil may take themselves to "Time Out". Usually, if the pupil returns from "Time Out" quickly and continues in class appropriately there is no consequence to having been in "Time Out".

Counselling.

Counselling encompasses many different techniques and approaches. The common link across all the various approaches is that counselling is a controlled, planned, verbal interaction with a pupil to try to help the pupil explore his or her problems. The purpose of this is as an aid towards the pupil solving those problems.

In an interview situation characterised by an absence of moralising, by sympathy without sentimentality, concern without interference and with no strings attached, one person sets out to enable another to examine his own vocational or other needs and problems, and in the process of thinking and feeling, reach his diagnosis and perhaps formulate workable plans for the immediate or even distant future."

Hughes, 1976

Note. Counselling is very different to talking to pupils where the member of staff requires the pupil to accept their point of view. For example, a member of staff "counselling" a pupil about an incident until the pupil accepts that the member of staff is right and that they are wrong. This is not counselling.

Counselling can take place in many settings. The choice of setting and group size is determined by the availability of resources and the specific nature of the problem. Group counselling sessions are often undertaken where the objective is to facilitate client development. Individual counselling is more often undertaken as crisis intervention.

There is no single theoretical system underlying counselling, there are a series of therapeutic prescriptions which are not technical guidelines but more in the nature of humanistic advice. The central theme is that such prescriptions will help create a relationship which is an aid to the open sharing of problems, to explore alternative solutions and lead to healthy decision making. Each counsellor should practice the core requirements of acceptance, openness, genuiness and empathy.

In so far as practice guidelines can be offered, opinion tends to be that the following sequence should be followed:

• identify the reasons for the meeting,

• explain the helping relationship and how it works,

• create a permissive climate in which the pupil is capable of talking without adverse consequence. that in child protection issues you can not guarantee confidentiality.

• Rehearse back to the pupil the problems identified, attempting to discover their wider ramifications and the pupil's perceptions of these.

• Enable the pupil to explore alternative approaches to the problem or difficulty.

• If necessary, guide the pupil's thinking towards the implications of different solutions to the problem.

• Encourage positive feelings in the pupil, encouraging self-acceptance.

• Involve, if necessary, a self-directed positive action plan.

• Begin to move the student from therapeutic dependence towards autonomous action.

Almost any member of staff who can encourage a pupil to talk can achieve the skills for more focused counselling using the guidelines above. However, counselling seeks to establish a helpingand should be free from authoritarian judgements and coercive pressures by thecounsellor.

Self Concept / Perception.

Many pupils at Atkinson House School have a low self esteem. This is usually due to a emotional disturbance caused by traumatic or inappropriate life experiences. This low self perception has been reinforced by the previous school or schools attended by the pupil. It is important that colleagues recognise that strategies to enhance self esteem in our pupils are crucial in meeting our pupils needs as well as assisting in managing potentially difficult behaviour.

Staff interactions with pupils are subject to the perceptions of the pupil receiving the interaction and because of their low self esteem they may have such a negative self concept that they distort or misinterpret the staff members intentions.

Self concept is a determining aspect of pupils behaviour and learning.

“a person's self concept is his perception of his unique personal characteristics such as appearance, ability, temperament, physique, attitude and beliefs. These determine his view of his position in society and his value to and relationships with other people. "

Lawrence, 1975.

There are three aspects to self concept. These are: self image, ideal self and self esteem.

Self image. A pupil grows up with many ideas about themselves, abilities, attributes and appearance. These are acquired and influenced by their perceptions of how they are accepted and valued by parents, adults and peen. A negative self image is a significant handicap which needs to be identified and recognised. At Atkinson House School we must not reinforce the pupil's feelings of rejection, failure or inadequacy.

Ideal Self. From their interactions with parents, peers and other significant people in their lives pupils form an impression of the abilities and personal qualities which are to be admired and valued in people. From these the pupil composes a picture of the desirable person, an ideal self. A significant difficulty for staff is that a number of pupils attending Atkinson House School will have developed "ideal selves" that conform to a moral code and adhere to qualities that most of society would consider unacceptable. E.g. from the juvenile crime culture.

Self Esteem. This is the total evaluation that the pupil makes of themselves, and the degree of respectwhich the pupil has for themselves. If self image is low and incompatible with the pupils concept of their

ideal self then self esteem inevitably suffers. Research has shown that pupils who have warm, affectionate relationships with parents or carers have higher self esteem even when the pupil is relatively inadequate at specific skills. High self esteem provides a pupil with the confidence to attempt things without a great fear of failure. A pupil with a low self esteem finds it difficult to try new activities or concepts. The pupil protects what little self esteem they have and continues to behave in a manner consistent with their low view of themselves. If a pupil feels rejected and views themselves as unacceptable and valueless the pupil does not regard disapproval as a reaction to his behaviour but as a rejection of him or herself Staff must constantly offer unambiguous messages of acceptance and that the pupil is accepted and has value.

• A pupil's self concept is, therefore, important and has an overall effect on the way the pupil receives and perceives others. In managing pupil behaviour the following considerations need to be made in relation to self concept.

• If a pupil has a poor self concept, if they think negatively about themselves, then there are fewer constraints on that pupil's behaviour. The pupil believes that staff expect him or her to behave badly and the pupil cares little how staff value them because they do not value themselves.

• If a pupil has a poor self concept and is reluctant to face the possibility of failure, then they will avoid situations which might expose them to further failure. E.g.. trying something new or attempting a known activity but in a different way.

• An improved self concept will give a pupil the security to try and learn something new. They may fail but they are secure enough not to feel failure.

• An improved picture of self might reduce inappropriate behaviour. When a pupil thinks more highly of themselves, then old patterns of behaviour become incompatible with the pupil's improved view of self. When a pupil really thinks that they have value then change can occur.

Issues Concerning The Development Of Pupil's Self Concept.

Labelling. A most important aspect of working with E.B.D. pupils is their perception of themselves. By labelling a pupil, for example, as "dull", "thick" or “aggressive" staff are primed to expect certain behaviours. If the pupil knows that you have a label for them then they will live up to your expectation of them. Never tell a pupil that they are "bad", "thick" or "mad". Remember you are displeased with the pupil's behaviour or attitude, you are not displeased with them. You still value them but not the behaviour that they are currently displaying. To maintain the pupil's self esteem explain that you disapprove of the specific behaviour or actions but you do not reject or disapprove of them.

Support. The pupil with low self esteem needs support, encouragement and protection. Some strategies that staff might use are :

- removing the threat of failure, "Don't worry if you find this difficult".

- take some of the blame for failure, "I’m sorry I should of explained that better".

- offering help early and whilst the pupil is still on task. Intervene before they have started to struggle or fail.

Positive Reinforcement. Non-verbal interactions are a very powerful part of a teachers behavioural repertoire. A pat on the back, a "thumbs up", a smile or a wink can convey to a pupil that you have recognised them as an individual and that you are taking an interest in them. A brief non-verbal interaction offered fairly frequently, when a pupil is on task, can keep a pupil on task and give a very positive signal.

Talking To Pupils In Trouble. Sometimes we have to talk to pupils about unacceptable behaviour. It is important to make sure that these contacts allow the pupil to maintain self respect so that self-esteem can be improved. When we ask the pupil questions do we give the pupil a genuine chance to answer? Do we listen to their point of view? Do we cheek that the pupil really understands what has been discussed and the implications that may stem from that discussion? Has the member of staff and the pupil:

• agreed on a definition of the problem, the issue may not be a problem for the pupil!

• agreed a strategy to alleviate, or address, the problem.

• arranged to meet again to review the situation and to see if the strategy(ies) has worked?

Avoid The Negative Trap. All staff who work with pupils share a responsibility for their progress and sometimes we find that, as more and more things go wrong for a pupil, our interactions with them become very negative. We fall into the trap of only speaking about the trouble the pupil is in. Our only contact with the pupil is to try and correct problems and intervene when there is trouble. When the pupil is going through a 'good patch" we tend to ignore the pupil because we are interacting with another pupil who is going through a "bad patch". Try to remember two things

• even when the pupil is going through a "bad patch" remember to refer to and make a significant comment about something, however small, that is going well, and,

• when the pupil is going through a "good patch" remember to find the time to comment on how well the pupil is doing. Continual recognition and praise for appropriate behaviour and actions will prolong those behaviours. That is to everyone's benefit.

Adult Perception. If staff have a good self concept, then it is likely that the pupils in their care will too. If staff have high expectations of themselves then the pupils will see this as a positive role model. If the adult has a low expectation of the pupils in their care then the pupils will fulfil that expectation.

If you have got this far ..... congratulations. Heavy going but "good stuff".

Behavioral Learning Theory - Web Quest Behavioral Theory

Introduction Task Process Resources Evaluation Conclusion

Cognitive Theory Social Learning Theory

Introduction

Definition of Behaviorism and how it applies to learning

Learning according to the behaviorist theory is an observable change in behavior.

General Assumptions of Behaviorist Theories

1. Principles of learning apply equally to different behaviors and to different species of animals. (Equipotentiality)

2. Learning processes can be studied most objectively when the focus of study is on stimuli and responses.

3. Internal cognitive processes are largely excluded from scientific study. 4. Learning involves a behavior change. 5. Organisms are born as blank slates. 6. Learning is largely the result of environmental events. 7. The most useful theories tend to be parsimonious ones.

General Educational Implications of Behaviorism

Emphasis on behavior: students should be active respondents; people are most likely to learn when they actually have a chance to behave. Also, student learning must be evaluated; only measurable behavior changes can confirm that learning has taken place.

Drill and practice: repetition of stimulus-response habits strengthens those habits.

Breaking habits: one way to break a stimulus-response habit is to continue to present the stimulus until the individual is too tired to respond in the habitual way, or the exhaustion method. Also, the stimulus can be presented "faintly" so that the individual "learns" over time not to respond in the habitual manner, or the threshold method. Lastly, the incompatible stimulus method, would replace the habit with another habit, where eventually the individual adopts the "new" behavior in response to the stimulus.

Rewards: many theorists emphasize the importance of rewards or reinforcement for learning.

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/behavior.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/social.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/cognitive.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/behaviorconclusion.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/behaviorevaluation.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/behaviorresources.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/behaviorprocess.htm

http://suedstudent.syr.edu/~ebarrett/ide621/behaviortask.htm

nota

Documents

di samping

profesor madya

soalan uji

asas pendidikan

abd majid

professor

di samping

dalam keadaan