interaksi 1: PENTAKSIRAN,PENILAIAN & PENGUJIANKONSEP
PENTAKSIRAN, PENGUJUAN & PENILAIANKonsep Pentaksiran: menurut
Moktar Ismail, konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan
sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu. tahap, status, dan
nilai. proses menilai secara kuantitatif. merangkumi skala ordianal
dan skala slang. kesimpulan : pentaksiran bertujuan untuk
menentukan kedudukan dan pencapaian murid.Konsep Pengujian: cara
yang sistematik untuk mengukur perubahan tingkah laku seseorang
(murid) dengan menggunakan bahan yang mempunyai kebolehpercayaan.
tujuan : mengesan penguasaan kemajuan dan pencapaian murid dalam
pelajaran. alat mengukur pencapaian (kognitif - struktur bahasa
lisan, psikomotor - perubahan tingkah laku, efektif - pencapaian
nilai-nilai) penilaian pencapaian berlaku secara eksplisit
(memahami, lisan, menulis) berlaku pada tiga peringkat:~
persediaan~ pelaksanaan~ penyemakanKonsep Penilaian: penilaian
ialah merupakan proses pengumpulan maklumat atau proses
menganalisis yang berlaku selepas pengujian dan penilaian untuk
membuat keputusan atau melakukan tindakan yang seterusnya. prosedur
ujian:~persediaan ujian~pentaksiran ujian~pemeriksaan dan
pengukuran~dapatan atau tindakan Tujuan Pengujian:Menentukan
pencapaian murid dalam satu mata pelajaran. Pentaksiran;Membuat
perbandingan pencapaian dan kedudukan antara murid dalam penguasaan
pelajaran. Penilaian:Memberi maklumat mengenai pencapaian murid,
objektif pelajaran, kaedah mengajar, dan kurikulum.Kegunaan
Pengujian:Menempatkan murid dalam kumpulan yang sesuai.
Pentaksiran:Mengelaskan, pensijilan, dan menempatkan murid dalam
jurusan yang sesuai untuk penyelidikan. Penilaian;Membaiki
rancangan mengajar, kurikulum, pengesanan punca kelemahan, dan
membuat ramalan.Bentuk Pengujian:Pemerhatian, ujian, lisan, dan
menulis Pentaksiran:Ujian bertulis dengan markah dan gred.
Penilaian:Jadual atau gred berdasarkan teknik perangkaan.Masa
Pengujian:Selepas sesuatu atau beberapa pelajaran.
Pentaksiran:Selepas beberapa pelajaran. Penilaian:Sebelum, semasa,
selepas satu atau beberapa pelajaran.Proses pelaksanaan
Pengujian:1. Persediaan ujian2. Pentadbiran3.Pemeriksaan.
Pentaksiran:1.Proses pengujian2.Merekod markah atau gred
Penilaian:1.Proses pengukuran2.Proses penganalisisan3.Proses
interprestasi4.Melapor5.Tindakan
interaksi 2: TAKSONOMI & DOMAINTAKSONOMI BLOOM Taksonomi
Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. ia bercorak
hierarki iaitu tahap rendah ke tahap tinggi. Guru akan membuat
soalan yang pelbagai aras bagi menguji tahap berfikir para pelajar.
Kebanyakkan ujian di dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk
mengetahui tahap kognitif bagi pelajar sahaja. Menurut Benjamin
S.Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap iaitu :1.
pengetahuan2. kefahaman3. penggunaan4. analisis5. sintesis6.
penilaian
ARAS TAKSONOMI KOGNITIF BLOOM (1956)1. Pengetahuan:~ mengingat
kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi, teosi, hukum, tarikh,
peristiwa dan lain-laian daripada pembelajaran lepas.~ istilah atau
kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah menyatakan,
menerangkan, menamakan dan melabelkan.2. Kefahaman:~ mengubah
kefahaman saripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh
kepada konsep dan menterjemah draf.~ istilah atau kata tugas yang
digunakan ialah memilih, menerangkan dan menulis semula.3.
Aplikasi:~menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah hukum, teori dan
formula.~ membina draf daripada data dan lain-lain.4. Analisis:~
sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil, membezakan
fakta daripada pendapat, keitan kenal antara bahagian tertentu dan
mengenali struktur organisasi.~ istilah atau kata tugas yang
digunakan dalam soalan ialah membezakan, memastikan dan memilih.5.
Sintesis:~ menyepadu, mencantum idea menjasi satu, berusaha
tersendiri menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan membuat
klasifikasi.~ istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan
ialah membina, menghasilkan, menyusun dan mengembangkan.6.
Penilaian:~ membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional
berdasarkan alasan dalaman atau luaran, mentafsir atau mengkritik.~
istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah memilih,
memberikan alasan, membuktikandan kritikan.
DOMAIN KRATHWOHL
Diasaskan oleh, David R. Krathwohl Merupakan bidang berhubung
dengan perasaan, emosi dan sikap. Guru harus berkebolehan
menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan satu suasana
pembelajaran yang baik. Pembelajaran dapat dijalankan dengan
berkesan dengan adanya murid yang dapat membentuk sikap positif.
Terdapat 5 peringkat bagi domain ini :1. Penerimaan2.Bertindak
balas3.Menilai4.Organisasi5.PerwatakanPenerimaan~ Keinginan dan
kesanggupan menerima:(kesanggupan memberi perhatian, mendengar
ucapan, pendapat orang lain, menghormati kebudayaan yang
berlainan)~ Kesedaran:(faktor estitik, ekabentuk, kecantikan
sesuatu benda, pelbagai pendapat dalam sesuatu perkara)~ Perhatian
terkawal:(kebolehan memberi perhatian kepada sesuatu ransangan cth
: mendengar dan menghayati sajak)~ Objektif am :
1. Mendengar dengan berhati-hati.2. Menunjukkan kesedaran dalam
kepentingan pembelajaran.3. Menunjukkan sensitiviti dalam masalah
sosial.4. Menerima perbezaan keturunan dan kebudayaan.5. Mengambil
bahagian dalam aktiviti.
~ Hasil pelajaran spesifik :1. Menyoal2. Memilih3.
Menghuraikan4. Mengikut5. Menamakan6. Menggunakan
Bertindak balas
Kesanggupan bertindak balas terhadap ransangan. Mengambil
bahagian secara aktif dalam aktiviti. Murid mengambil perhatian dan
bertindak balas. Terdapat 3 kategori :1.Persetujuaan
membalas(Bersetuju dengan peraturan / arahan yang diberi.)2.
Kesediaan membalas(Bertindak balas dengan persetujuan yang dibuat.)
3. Kepuasan(Mencapai objektif )Objektif
1. Am Melengkapkan kerja Mengambil bahagian dalam perbincangan
kecil Seronok membantu rakan Melakukan tugas secara sukarela.2.
Spesifik Dapat menulis isi pelajaran Menjawab soalan Dapat
melafazkan sesuatu (main peranan)
Menilai
Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan
prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang
berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan. Kebolehan membuat
penilaian dan memberi penghargaan terhadap sesuatu benda atau
tingkah laku. Penilaian berdasarkan penghayatan nilai spesifik
(melalui pemerhatian Kategori :1. Penerimaan- Menerima dan
melakukan arahan aktiviti.2. Pilihan- Usaha untuk memperoleh
sesuatu nilai yang dipilih.3. Penglibatan- Aktif dalam aktiviti dan
mematuhi peraturan.
Organisasi
Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih
daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai
digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan
di antara nilai-nilainya. Kategori:1. Penenggapan-Mampu mencipta
konsep anstrak.2. Organisasi- Menyatukan / aplikasi nilai-nilai
berkaitan dan membentuk satu sistem.Perwatakan
Perubahan tingkah laku positif. Kategori:1.Set up mengekalkan
nilai-nilai 2.Perwatakan disiplin diri.
interaksi 3: JADUAL SPESIFIKASI UJIANJADUAL SPESIFIKASI
UJIAN
Definisi JSUIa menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak
diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel
item-item soalan.
Kepentingan JSU1. Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara
sembarangan dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi.2. Dalam
JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan
pentingnya tajuk atau objektif pelajaran.3. Akan menjamin kesahan
dan kebolehpercayaan ujian.4. Membolehkan ujian yang sama dibina
oleh orang lain.5. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran
ujian dari setahun ke setahun.6. Perbandingan dapat dibuat di
antara satu ujian dengan ujian yang lainLangkah-langkah Penyedian
JSU
JSU mengandungi maklumat tentang:1. Bentuk dan panjangnya
ujian.2. Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji.3. JSU
yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan
dan kebolehpercayaan ujian itu.4. Pembahagian soalan untuk
tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan yang diberi
dalam pengajaran.5. Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan
kebolehan murid-murid yang akan diuji.6. Terdapat dua jenis soalan
yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan subjektif.7.
Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.8.
Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab
soalan.Langkah pertama1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak
diuji2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.
Langkah dua1. Menentukan soalan yang ingin dibina. Contohnya;
soalan subjektif atau soalan objektif (bergantung kepada format)2.
Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.
Langkah tiga1. Menentukan aras kesukaran2. Menentukan model aras
kesukaran model (JSU)3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif
Pendidikan Bloom.Langkah empat1. Memastikan jenis ujian yang akan/
hendak diuji.2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif,
ujian esei, dan lain-lain. (bergantung kepada format).Langkah
Lima1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen2. Penentuan
aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah3.
Menetapkan pemarkahan.Langkah enam1. Menyatakan matapelajaran2.
Tingkatan atau kelas3. Susunan nombor soalan mengikut
tajuk.interaksi 4: PEMBINAAN UJIANSOALAN OBJEKTIF
Definisi: Merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk
mendapatkan respon. Merupakan item respon tetap (memilih satu
jawapan beberapa jawapan). Mengandungi pokok soalan (kata kunci)
dan beberapa pilihan jawapan bagi setiap item. Soalan berbentuk
objektif terbahagi kepada dua jenis:1.Item respon bebas2.Item
respon tetap (item objektif pilihan) Item respon bebas:~Item jenis
respon bebas memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan
sendiri jawapan sendiri.~Biasanya jawapan yang ditulis pada hujung
soalan.~Terdapat juga soalan yang berbentuk melengkapkan penyataan.
Contoh:1. Apakah lawan bagi perkataan rajin ? ________2. Kita mesti
______bermain sekarang sebab hujan. Item respon tetap (item jenis
pilihan):~Item respon tetap memerlukan pelajar memikirkan jawapan
yang paling betul atau paling tepat.~Jawapan dipilih daripada dua
atau lebih pilihan.~Jenis soalan respon tetap:1. Format salah
betul2. Padanan3. Aneka pilihanFormat salah betul: Soalan jenis ini
mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua pilihan sahaja
iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S) atau tidak setuju (TS),
dan ya (Y) atau tidak (T). Contoh:1. Tandakan sama ada Betul (B)
atau SALAH (S) bagi contoh antonim berikut:Hitam Putih ( )
Padanan: Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan
dengan memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri
atau di sebelah kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak
bagi mengelakkan kekeliruan semasa menjawab. Ayat yang digunakan
juga tidak perlu terlalu panjang.Aneka Pilihan: Aneka pilihan
tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan tindak
balas tetap. Jenis item aneka pilihan:1. Berbentuk soalan2. Pokok
soalan berbentuk ayat tidak lengkap3. Analogi4. Antonim5. Jenis
negatif6. Mengisi tempat kosong7. Jenis campuran8. Teknik kloz9.
Mengelaskan
Panduan pembinaan:1. Pokok soalan (stem) Bahasa mudah difahami
Berbentuk soalan / ayat tidak lengkap Kesukaran mengikut aras
kesukaran taksonomi Kurangkan soalan berbentuk negatif
(10%-hitamkan / garis) Gambar, rajah, dan carta disertakan bagi
soalan yg berkaitan.2. Bahan ransangan3. Pilihan jawapan Jawapan
yang disediakan haruslah logik. Ditulis sejajar (semua huruf /
semua angka) Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betul atau
semua di atas salah. Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau
nombor. Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat pendek ke
ayat paling panjang. Tiada perkataan yg berulang Pastikan satu
jawapan shj yg betul
4. Distraktor (penganggu jawapan) 5. Struktur item (roman &
abjad)
Kelebihan: Mudah disemak Mempunyai ciri kebolehpercayaan
(pengurusan masa pelaksanaan) Menguji banyak topik Mempunyai nilai
potensi diagnostik (mengesan pencapaian murid) Mengukur proses
mental yang tinggiKelemahan: Murid tidak dapat mengeluarkan idea.
Potensi untuk meneka jawapan tinggi Sukar untuk dibina Tidak dapat
mengetahui tahap penguasaan murid dalam pelajaran Calon bijak tidak
perlu belajar banyak Tidak dapat mengukur keaslian
SOALAN SUBJEKTIF
Definisi :Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang
berbentuk pertanyaan untuk menguji pengetahuan, pengalaman,
kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon
secara tulisan. Terdapat dua jenis:1. Tindak balas terhad (struktur
jwpn : 1 frasa, 1 ayat, 1 pernyataan)2. Tindak balas lanjutan
(esei)Prinsip pembinaan soalan jenis struktur: Item jenis struktur
terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan jawapan
yang mengandungi beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang
disertakan pada soalan. Jenis soalan sebegini mengehadkan isi dan
bentuk jawapan. Jawapan yang ditulis biasannya berbentuk pendek dan
tidak panjang. Jawapan tidak memerlukan huraian lanjutan.
Prinsip pembinaan soalan jenis esei: Aras kesukaran soalan
hendaklah setara. Bahasa yang digunakan tidak perlu berbunga-bunga.
Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran
pelajar.
Panduan Pembinaan Item Subjektif: Membentuk JSU Mengubal soalan
berdasarkan prinsip berikut :1. Tugas / arahan soalan jelas2.
Perkataan yg digunakan setaraf dgn pencapaian bahasa calon.3.
Menggunakan perkataan yg kelas (jelaskan, bandingkan, dan
lain-lain)4. Mengubal bilangan soalan secara berpatutun.5. Sediakan
satu skema pemarkahan.Kelebihan: Mudah digubal Sesuai untuk semua
mata pelajaran Sesuai untuk semua aras taksonomi Membuatkan calon
menganalisis, mengintegrasikan idea yg siperoleh. Mengurangkan
konsep meneka. Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah
tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar. Murid boleh mengelolakan
pengetahuan mengemukakan pendapat dan sikap, dan boleh membuktikan
inisiatif daya cipta atau keaslian.Kelemahan: Bidang yg diuji
terhad Soalan boleh diramal Mengukur pengetahuan dlm satu bidang
sahaja. Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga yang
banyak.interaksi 5: JENIS PENILAIAN BAHASAUJIAN FORMATIF Ujian
jenis ini dilaksanakan bertujuan untuk menentukan kemajuan
pelajar-pelajar dari semasa ke semasa sepanjang pembelajaran
mereka. Ujian ini dijalankan semasa kursus diadakan dan tujuannya
ialah untuk mempercepatkan proses pembelajaran. Ujian formatif
ialah ujian yang dijalankan secara berterusan, iaitu semasa
pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan. Tujuannya ialah
untuk mengenal pasti kelemahan yang wujud semasa pengajaran dan
pembelajaran. Dapatan daripada ujian formatif ini akan memberi
maklum balas kepada guru dan dengan itu guru dapat membaiki dari
segi pengajarannya dan memberi tumpuan yang lebih pada tajuk-tajuk
yang menimbul kesulitan kepada pelajar. Oleh itu ujian formatif
adalah penting untuk menentukan sesuatu kursus atau program itu
berkesan dan menepati matlamat yang ditentukan. Contoh ujian
formatif ialah ujian yang guru beri di bilik darjah seperti ujian
ringkas, kuiz, kerja rumah untuk mengetahui tahap kebolehan
pelajar.Keberkesanan Menjalankan Ujian Formatif:1.Menentukan Tajuk
Pengajaran2. Menentukan Aspek dan Tahap Penguasaan3. Menghubungkan
Elemen dengan Tajuk4. Membina Soalan Ujian5. Mencadangkan Tindakan
Susulan
UJIAN SUMATIF Ujian sumatif bertujuan untuk mengesan secara
menyekuruh taraf pencapaian murid di akhir sesuatu pembelajaran.
Matlamat utama penilaian jenis ini ialah untuk memberi markah atau
gred kepada seseorang murid supaya dapat membandingkannya
denganmarkah murid lain dalam kumpulannya. Ujian sumatif ialah
ujian yang dijalankan di akhir sesuatu kursus atau program. Ia
bertujuan untuk memperoleh maklumat tentang pencapaian pelajar pada
kursus itu, atau untuk mengetahui setakat mana keberkesanan program
yang telah dijalankan itu. Ujian sumatif juga diguna untuk tujuan
persijilan. Contoh ujian sumatif ialah ujian pada peperiksaan UPSR,
PMR, SPM dan STPM.
Jadual banding beza antara ujian formatif dengan ujian
sumatif
UJIAN BAKAT Ujian jenis ini adalah khusus untuk menelah prestasi
seseorang pelajardalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang
akan dipelajarinya. Ujian bakat di dalam bahasa Malaysia ialah
ujian yang dibentuk untuk mengukur prestasi yang mungkin dicapai
oleh pelajar di dalam bahasa itu. Adalah dianggapkan bahawa bukan
semua orang, khususnya bukan Melayu, mempunyai bakat untuk
mempelajari bahasa Malaysia. Bakat untuk mempelajari bahasa sangat
kompleks dan melibatkan berbagai faktor seperti kecerdasan, umur,
motivasi kuasa ingatan, kebolehan mengenal pasti bunyi bahasa dan
pola-pola tatabahasa. Dengan itu tidak mungkin dan tidak perlu
diuji semua aspek bahasa di dalam satu ujian. Oleh sebab itu,
biasanya ujian bakat dibahagikan mengikut kemahiran-kemahiran
khusus yang ingin dipelajari oleh pelajar, umpamanya kemahiran
bertutur.
UJIAN PENCAPAIAN Ujian pencapaian yang juga disebut sebagai
ujian sumatif adalah jenis ujian yang diberi setelah kursus tamat
dan tujuannya ialah untuk menilai hasil pengajaran. Ia diberikan
untuk menilai kemajuan murid dalam pelajarannya dan juga untuk
mengukur pencapaian murid secara menyeluruh. Ujian ini tidak jauh
berbeza daripada ujian kemajuan. Ujian pencapaian lebih rasmi dan
bertujuan untuk mengukur pencapaian secara lebih menyeluruh,
seperti ujian atau peperiksaan akhir tahun dan penggal sekolah.
Kebanyakan ujian pencapaian merupakan ujian umum seperti SRP dan
SPM. Ujian seperti ini adalah berasakan kepada apa yang dianggap
telah dipelajari oleh pelajar. Ujian ini merupakan peperiksaan
untuk menentukan penempatan jenis sekolah dan jurusan pelajar.
Pembentukan ujian itu berasaskan kepada sukatan pelajaran rasmi
yang telah ditetapkan oleh kerajaan. Dalam peperiksaan umum seperti
ini, bahanbahan yang dibentuk biasanya dipra-uji dulu. Tiap-tiap
butiran peperiksaan dianalisis melalui proses analisis butiran.
Butir-butir yang sesuai dikekalkan dan lain-lain, sama ada dibuang,
diubah atau diperbaiki, berasakan analisis tersebut. Kadang-kadang
ujian pencapaian digunakan juga sebagai ujian kemajuan, jika
tujuannya ialah khas untuk melihat kemajuan pelajar di dalam
pelajarannya.
UJIAN KEFASIHAN Untuk kefasihan digunakan untuk menentukan tahap
mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa. Digunakan untuk
menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dan
pengetahuan dan kebolehan mereka.UJIAN KEMAJUAN Ujian Kemajuan
digunakan di dalam bilik darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas.
Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana
pelajar-pelajar telah menguasai bahan/perkara perkara yang diajar
tentang 1 tajuk tertentu. Ujian ini kerap digunakan di dalam bilik
darjah. Tiap-tiap ujian kemajuan yang di gunakan di dalam bilik
darjah adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya sesuai dinilai
oleh guru darjah itu sendiri, kerana dia mempunyai pengetahuan
penuh mengenai keperluan ujian yang direkabentuk olehnya itu.
Tujuannya adalah berasaskan kepada objektif pengajaran, program
pembelajaran yang telah diikuti oleh pelajar dan pengetahuan
pelajar yang ingin diuji. Adalah tidak wajar untuk menggunakan
ujian umum seperti SRP untuk memenuhi keperluan sesuatu keadaan
yang khusus di dalam bilik darjah. Jadi, guru digalakkan membentuk
ujiannya bagi memenuhi keperluannya sendiri. Ujian kemajuan ini
bertujuan untuk mengukur dan menilai, setakat manakah
pelajar-pelajar telah menguasai bahan atau perkara-perkara yang
diajarkan di bawah satu-satu tajuk tertentu. Ujian itu berasaskan
kepada rancangan pelajaran yang telah diikuti oleh pelajar. Jadi
ujian itu bukan saja penting untuk menilai kemajuan pelajar dalam
pelajarannya, tetapi juga tugas-tugas guru itu sendiri dalam
mengajar murid-muridnya. Hasil daripada ujian kemajuan ini
membolehkan guru mengetahui dengan lebih jelas tentang kemajuan
setiap orang pelajarnya dan juga kemajuan darjahnya secara
keseluruhan. Satu ujian kemajuan yang tinggi mutunya dapat
mengerakkan motivasi pelajar ke arah pencapaian yang lebih tinggi
dengan cara yang lebih positif. Jadi ujian ini merupakan satu
teknik pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan mengukuhkan
pembelajaran dan aspek-aspek tertentu yang telah dipelajari.
Biasanya satu ujian kemajuan harus menghasilkan markat pencapaian
yang tinggi dan ini akan mendorong pelajar untuk berusaha
lagi.interaksi 6: KAEDAH PENILAIAN BAHASAKAEDAH MELALUI
PORTFOLIO
Apakah portfolio: Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan
merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang
dipersetujui.
Ciri-ciri portfolio: Dokumentasi berstruktur yang memerlukan
pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti. Proses
pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk
mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis
dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat awal
hingga akhir. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui
kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak. Kandungan portfolio
terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah logik.
Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan.
Penilaian Portfolio: Penilaian berbentuk lebih terbuka (broad
based) dan seimbang. Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta
perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti-bukti lain.
Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat
mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut
kriteria yang telah dipersetujui bersama.
Jenis-jenis Portfolio yang boleh dibina: Porfolio kerja harian
Portfolio hasil terbaik Portfolio dokumenPortfolio Kerja Harian1.
Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka
waktu yang diberikan.2. Contohnya: Proses perkembangan idea
dijalankan secara harian untuk menghasilkan lukisan yang mempunyai
ciri-ciri berikut.Portfolio Hasil Terbaik1. Dipilih bersumberkan
hasil terbaik daripada portfolio kerja harian.2. Berbentuk
sumatif3. Contohnya: Hasil lukisan yang terbaik daripada bebrapa
lukisan yang dibuat dan dikumpulkan di dalam folio kerja
terbaik.Portfolio Dokumen1. Hasil tugasan kecil yang dijalankan
semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa tertentu untuk
menyempurnakan kerja tugasan.2. Contohnya: Hasil lukisan daripada
warna tersebut.Kegunaan Portfolio1. Membolehkan guru menggunakan
bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian
secara holistik.2. Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan
memantau perkembangan pelajar3. Membolehkan guru memantau
perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta
perkembangan.4. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod
pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugaan
dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.5. Membolehkan penilaian
dalam bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui
pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif,
kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.
Perancangan Portfolio: Menyenaraikan beberapa perkara penting
sebelum membuat portfolio:1. Tentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri
portfolio dan jenis portfolio yang dikehendaki.2. Kenalpasti isi
kandungan portfolio.3. Pemilihan isi kandungan dan bahan isi
kandungan portfolio.4. Penilaian portfolio dari segi kaedah
penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan, individu,
termasuklah kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.Bagaimana
Portfolio dinilai: Portfolio dinilai berdasarkan konsep
perkembangan pembelajaran yang berterusan. Fokus kepada aspek
perkembangan pengetahuan dan perkembangan kefahaman. Peta
perkembangan pelajar boleh digunakan bagi memberi gambaran
perkembangan yang lebih menyeluruh bermula awal pembinaan portfolio
sehingga tugasan tersebut selesai.Merekod Penilaian Portfolio:
Terdapat dua cara merekod penilaian portfolio iaitu menggunakan
skala dan menggunakan kaedah senarai semak. Penilaian awal
penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut kriteria dengan skala
senarai ciri-ciri paling penting penetuaan gred. Kriteria
penilaian:1. Struktur dan organisani2. Strategi pengurusan3.
Variasi isi yang sesuai4. Struktur ayat dan gaya bahasa5.
Senaraikan ciri. Ini akan menentukan markah portfolio, tentukan
wajaran markah bagi setiap ciri.6. Mengambil kira markah yang
diberikan kepada tiap-tiap peringkat dan bukti-bukti lain setiap
nota anekdot dan refleksi pelajar.7. Skala berkadar atau berkala
boleh digunakan.
PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN
Pemerhatian secara berterusan dan mengikut jangka masa waktu
yang diperlukan atau ditentukan bagi membantu guru dalam
mendapatkan maklumbalas tentang keberkesanan P&P. Meliputi
aspek kognitif , afaktif dan psikomotor. Boleh guna senarai semak,
rekod anekdot, dan rekod profile. Pemerhatian berlaku antara guru,
dan antara pelajar dengan pelajar. Pemerhatian juga dibuat oleh
guru terhadap keberkesanan bahan dan komunikasi pelajar dengan
bahan dan pelbagai situasi persekitaran. Perkara yang perlu diambil
semasa dibuat pemerhatian:1. Kualiti Pemerhatian2. Bentuk
perancangan3. Merekod penilaian pemerhatian4. Jenis Pemerhatian5.
Strategi pelaksanaan6. Fungsi penilaian melalui pemerhatian.Kualiti
Pemerhatian: Pengetahuan mendalam dalam bidang tugasnya dan
perihatin dengan persekitarannya. Guru perlu peka terhadap
perubahan yang berkaitan dengan bahan. Yakin dengan keputusan yang
dibuat dan keputusan yang diambil. Ikhlas dan jujur serta adil
dalam membuat keputusan yang diambil terhadap sesuatu. Tekal dan
stabil dalam penilaiannya.Bentuk Perancangan: Menyediakan alat yang
releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya. Menetukan teknik
menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor. Merangka tindaksusul
yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang dijalankan daripada
pemerhatian.Merekod penilaian pemerhatian: Rekod pemerhatian harus
menggambarkan perubahan tingkahlaku secara tersusun dari segi:1.
Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan~ Semasa menjalankan
pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara
pelaksanaan perlu direkod dengan jelas2. Menjalankan Tugasan~ Cara
individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh
dihurai dengan tepat .3. Cara merekodkan dapatan dan rumusan~
Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.4.
Tindakan Susulan~ Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan
tindakkan susulan hasil yang akan dicapai.Rekod anekdot: Boleh
digunakan untuk menialai kecekapan atau kecerdasan individu dalam
bidang tertentu seperti berikut:1. Kecekapan linguistik (bidang
bahasa)2. Melihat kecekapan dalam bidang-bidang tertentu3. Muzik4.
Kecekapan (body khanisthetic)5. Kecekapan intrapersonal6. Kecekapan
interpersonalKecekapan Linguistik: Keupayaan menggunakan bahasa
untuk memperoleh sesuatu , untuk menambat hati, menyakinkan dan
merangsang.Melihat Kecekapan dalam bidang-bidang tertentu:
Keupayaan memanipulasikan objek atau simbol untuk meneroka corak,
kategori dan perkaitan dan kebolehan membuat eksperimen secara
terkawal dan terancang.Muzik: Keupayaan mencipta muzik dan mengubah
lagu.Kecekapan (body khanisthetic): Berkemahiran sukan, seni lakon,
seni tari atau seni lukis.Kecekapan Intrapersonal: Keupayaan
memahami perasaan dan emosi diri.Kecekapan interpersonal: Keupayaan
memahami dan bergaul dengan orang lain.Jenis pemerhatian: Mengikut
tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai iaitu:1.
Memerhati sesuatu perlakuan tanpa mebuat tafsian (interpretation)
dab tanggapan (judgement). Melaporkan apa saja yang dilihat.
Tafsiran bukan untuk penilaian semasa.2. Memerhati apa-apa yang
telah dirancang dan secara open ended. Menilai kemahiran,
pengetahuan dan perlakuan.3. Memerhati untuk jangka pendek atau
jangka panjang. Penilaian dalam bentuk sekuense.Strategi
Pelaksanaan.:1. Secara berterusan mengikut keperluan yangbtelah
dikenalpasti/ dirancang.2. Menggunakan senarai semak.3. Tindakkan
susulan terhadap hasil pemerhatian4. Jangka masa pemerhatian
hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan5. Maklum balas
diperolehi daripada guru dan pelajar.6. Refleksi tentang pengalaman
bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.Fungsi Pemerhatian: Guru
berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif
pelajar Guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan
p&p sebagai penyampai maklumat, tutor, pemudah cara dan
pendidik.interaksi 7: KAEDAH PENILAIAN BAHASAPENILAIAN MELALUI
KONTRAK PEMBELAJARAN
PENGENALAN: Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para
pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak
dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan
dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan
juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling
berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak
pembelajaran.KONSEP: Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai
Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang
dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan)
berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis. Persetujuan
meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti
:1. Bentuk akhir tugasan dihasilkan2. Bagaimana tugasan dihasilkan
(individu atau kumpulan?)3. Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh
tugasan dihantar kepada guru4. Kaedah penilaian dibuat (secara
proses atau hasil akhirnya sahaja)5. Tindakan/akibat yang akan
diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak Kontrak biasanya
ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan
syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.FUNGSI KONTRAK
PEMBELAJARAN:
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk
membolehkan pelajar : mengenal pasti dan merekod objektif dan
matlamat pembelajaran kendiri kaedah yang akan diambil untuk
mencapai matlamat jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya bukti
menunjukkan objektif tercapai bagaimana dan pada tahap mana hasil
pembelajaran akan dinilai Memberi peluang pelajar menentukan
matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan
sendiri Menghasilkan kerja yang terancang Membantu pelajar membuat
refleksi sepanjang proses kerjanyaBAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN
DIGUNAKAN ? : Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara,
antaranya:-1. Penilaian objektif tugasan:~ Objektif ditentukan oleh
guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU~ Beberapa set
objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang
difikirkan sesuai ATAU~ Pelajar merangka beberapa objektif, dan
kemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru2.
Hasil Pembelajaran:~ Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi
pembelajaran, bentuk tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio,
laporan kajian, rencana dll)~ Jenis atau bentuk hasil pembelajaran
telah ditentukan oleh guru3. Penilaian:~ Pelajar menyatakan gred
yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses
pelaksanaan tugasan ATAU~ Gurum menentukan sistem pengredan untuk
kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU~ Gred
akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar
berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU~ Penilaian dibuat oleh
pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut
untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaannya.FORMAT / BENTUK
KONTRAK: Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut
keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat
secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi.
Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan
jelas.PERINGATAN: Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya
berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru.
Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana
penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang
terlibat.
PENILAIAN MELALUI SOAL JAWAB guru akan dapat menilai
murid-muridnya melalui soal jawab yang dijalankan di dalam kelas.
guru dapat mengetahui kelemhan setiap murid dalam sesuatu topik
yang diajarkan. guru dapat mencari penyelesaian terhadap kelemahan
yang dialami oleh murid. jika ada di antara murid yang tidak faham
tentang topik yang diajar, proses pembelajaran akan diulang semula.
guru akan mengajar murid yang lemah itu dengan menggunakan kaedah
yang lebih mudah lagi. tujuannya supaya murid itu memahami serta
mengikuti segala topik yang sedang diajar itu.interaksi 8: KAEDAH
PENILAIAN BAHASAPENGENALANPenilaian cara ini berupa
aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau membuat
tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar(
Wiggins, 1989).
CIRI-CIRI PROJEK Projek / tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk
( lisan, visual, kinestetik) Menggunakan jangka panjang.
Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar. Pelajar
dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif.Tiada didapati
satu jawapan yang benar. Pelajar dikehendaki melibatkan diri secara
aktif: -membuat / menyediakan projek -kumpulan koperatif Pelajar
boleh menjalankan tugasan secara individu atau berpasukan. Sintesis
pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran. Peluang menilai
pelajar dalam:-kreativiti-kemahiran merancang-integrasi
pengetahuan-kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.
Pelajar menunjukkan kebolehan mengkaji / membentukkan sesuatu
Pelajar melaksana dan menghasilkan sesuatu Pelajar mengamalkan
kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah Aktiviti yang
bermakna
PENILAIAN PROJEK DAPAT: mengulkur proses meta-kognitif dan sikap
pelajar. Memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik.
Membantu pelajar mengesan bidang-bidang kelebihannya dan
menggunakan kelebihan ini sebaik mungkin.
JENIS-JENIS PROJEK Latihan dan soalan open-ended untuk pelajar
meneroka secara lisan atau bertulis ( main peranan). Extended tasks
assignment menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan
ujikaji, membina model. Portfolio koleksi tugasan berdasarkan
prestasi. Tugasan prestasi drama, lakonan, persembahan, poster atau
model.interaksi 9: PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASAPENILAIAN KEMAHIRAN
BAHASA:Kemahiran lisan, membaca dan menullis
PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA MENGANDUNGI KEMAHIRAN SEPERTI
BERIKUT:Kemahiran LisanKemahiran MembacaKemahiran Menulis
Pengenalan:Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu
kemahiran mendengar dankemahiran bertutur.
(Kemahiran mendengar):-Kemahiran paling asas-Berlaku pada
peringkat penerimaan-Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu
bertutur, memahami, dan mentafsir apayg didengar.
(Kemahiran bertutur):-Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2
artikulasi-Peringkat penglahiran-Perlu ditiru & diajuk-Model
bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak
semestinya menjamin ajukan yg baik.
KEMAHIRAN LISAN (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR):
Tujuan Kemahiran Lisan:-Menyebut perkataan / ayat dgn
betul-Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org
lain.-Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan,
kehendak, dll).-Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd
diri (berani bercakap, menyatakanperasaan dan kehendak)-Membolehkan
murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai,
&perbendaharaan kata yg luas.
Kemahiran yang boleh diperolehi murid:-Bertutur dgn tenang
menggunakan gaya yg betul-Bertutur dgn nada, intonasi, &
sebutan yg betul.-Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar
& menghormati pertuturan org lain.-Bercerita & membuat
laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.-Berkebolehan
memberi arahan dgn berkesan.-Mengunakan bahasa yg baik mengikut
situasi.
Penilaian Kemahiran Lisan Yang Dibuat:-bacaan
kuat-syarahan-perbahasan-bercerita-perbincangan-hafazan-temu
bual-soal jawab-nyanyian-deklamasi sajak-mendengar dan memberi
respon secara lisan
Penilaian Lisan membolehkan guru:-mengesan kemajuan dan
pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutursecara
gramatis.-mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan
kefahaman murid.-mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca
dan menghafaz.-mengesan kelancaran dalam sebutan.-mengesan amalan
dan sikap murid secara serta merta.-Instrumen penilaian lisan boleh
dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yangmemerlukan respon
murid dalam bentuk lisan.
Contoh : PLBS-Menyediakan Instrumen soalan, pernyataan,
ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah
difahami.-aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan
idea.-pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah
digunakan untukmerangsang murid berfikir.-aras kesukaran perlu
sesuai dengan kebolehan murid.
Konsep kemahiran mendengar:-Gabungan segala yg didengar,
difahami dan diingat.-Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg
dilakukan secara berperingkat-peringkat.-Individu lebih byk belajar
drpd pengalaman drpd kecerdasan otak.-Harus berlaku menlalui
pemikiran, bukan perasaan.-Aspek fizikal, psikologi, neurologi
mempengaruhi proses mendengar.-Pendengaran utk hiburan (tinfak
balas positif)
Peringkat Kemahiran mendengar:1. mendengar deretan bunyi2.
Memahami bunyi-bunyi yg didengar3. Menilai bunyi-bunyi yg
didengar4. Bertindak terhadap bunyi
Jenis-jenis mendengar:
1. Mendengar pasif:-Tidak berupaya memahami keseluruhan
perkataan yg diujuarkan-Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna,
persekitaran.
2. Mendengar secara bertelau-telau:-Berlaku pd pelajar bahasa
ke-2-Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd
suasana bahasa tersebut.
3. Mendengar tanpa tindak balas:-Mendengar tp tidak bertindak
balas-Tidak beremosi dan tidak memahami
4. Mendengar secara menebuk-nebuk:-Berlaku pd pelajar bahasa
ibunda-Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi
sebenarnya tidak
5. Mendengar secara beremosi:-Mendengar & mampu meransang
emosi-Merasa sesuatu dan bertindak balas
6. Mendengar secara berhati-hati:-Mendengar teliti (kata demi
kata, ayat demi ayat)-Memahami ujaran dgn tepat
7. Mendengar secara kritikal:-Mampu membezakan yg benar &
palsu (berfikir kritis dan analitis)-PnP KBKK
8. Mendengar secara pengamatan:-Murid sudah mampu berfikir
kritikal-Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg
didengar lebih bermakna)
9. Mendengar secara kreatif:-Mengulas, mengritik,
menilai-Mencapai penguasaan bahasa yg baik
Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh:
1. Peringkat awal:-Melakukan sesuatu yg disuruh-Bertindak
terhadap soalan-soalan mudah-Mengecam, mengajuk & memilih
bunyi
2. Peringkat pertengahan:-Mengecam dan mengingat fakta (tepat
dan terperinci)-Mengesan urutan-Mengenal sebab dan akibat
3. Peringkat maju:-Mengenal isi-isi penting-Mengenal peranan dan
perhubungan org yg bercakap-Mentafsir maksud-Memberitahu tekanan
dan intonasi
Konsep bertutur:-Gabungan bunyi-bunyi bahasa-Berlaku pd
peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd
pengalamanberbanding kecerdasan otak)-Aspek fizikal, kesihatan,
persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan-Pertuturan
dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi,
danpenguasaan sistem bunyi.
Aspek-aspek pertuturan:
a)Sebutanmurid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan
bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan
ayat.Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat
menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut
bunyi, ejaan dan makna.b)TekananSatu cara menyebut perkataan, frasa
atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat
tertentu.Biasanya dilakukan pada suku kata.Bertujuan untuk
menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.Lambangnya
ialah /?/.Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan
untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.c) Panjang-pendek
(Mora)(Harakat)Kadar sesuatu bunyi itu diucapkanLambangnya ialah
[:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.d)
Kefasihanboleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang
kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas.e) Laras bahasakemampuan
mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi
yang sesuaimelatih pelajar menggunakan bahasamengikut
larasnya.Bertujuan untuk berkomunikasi.f) Tatabahasamerupakan satu
sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan
untuk membentuk ayat-ayat.Tatabahasa terdiri daripada fonologi,
morfologi, dan sintaksis:fonologi, murid harus boleh membunyikan
kata dan menyebut dengan tepat.:morfologi, mereka harus memilih,
membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan
betul.:sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan
menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas.Penggunaan
intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan
bahasa yang dituturkan.g) Jedajeda = persendiandigunakan untuk
memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata
atau ayat.Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai
hentian sebentar.lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa
makna yang berbeza)/+/ = lambang pemisah antara suku kata atau
perkataan.h) Intonasimerupakan bunyi yang menaik atau menurun.juga
disebut sebagai nada suaraintonasi ayat dalam bahasa Melayu
biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang
dituturkan.intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan
sebagainya.I)Nadanada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun
sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan.nada tidak
bersifak fonemik.j) kelancaranbermaksud boleh bertutur atau
bercakap dengan baik dan kemas.murid boleh mengeluarkan idea,
pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik
dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.
Gaya bahasa berdasarkan nada:
Gaya yg sederhana-Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan
kuliah, dll.-Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk
menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu.Gaya bahasa
mulia & bertenaga-Bertujuan utk menggerakkan pendengar /
pembaca utk bertindak-Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa
melului pilihan atau susunan kata tertentu.Gaya menengah-Bertujuan
utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai.-Nada bersifat lemah
lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu.-Cth situasi
pesta dan rekreasi
Faktor-faktor yang mempengaruhi pertuturan:- Kecerdasan
kemampuan menghasilkan bahasa- Kesihatan kanak-kanak sakit
(penguasaan bahasa terganggu)- Fizikal alat artikulasi- Alam
sekeliling sosioekonomi dan perhubungan keluarga- Jantina perempuan
cepat, lelaki lambat- Dwibahasa ekabahasa lebih cepat- Umur
kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umur.
Kematanganalat artikulasi.
KEMAHIRAN BERTUTUR:
Konsep :Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak
dan memeriksatugasan dan hasil penulisan murid
seperti:KaranganLaporan projek/kerja kursus/folioLatihan dan ujian
bertulisHuraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
Instrumen Penilaian Penulisan:Digunakan untuk mengesan kemahiran
bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran
seperti yang berikut :
Kemahiran menulis:-Menyusun idea-Penggunaan tanda
baca-Perbendaharaan kata-Mengaplikasi-Mentafsir-Menilai
Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut
perlu diambil kira :- Soalan menepati kemahiran yang hendak diuj-
Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami- Bilangan soalan
sesuai dengan masa yang diperuntukkan.- Aras kesukaran soalan
dipelbagaikan- Skema pemarkahan disediakan
Bentuk Item Soalan:- Bentuk Item Objektif- Bentuk Item
Subjektif
Tujuan: Mengesan serta merta Mengesan kemajuan Mengesan
pencapaian
KEMAHIRAN MEMBACA:Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar
untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya :Contoh
teknik:SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll.
Konsep membaca:Satu proses di mana seseorang melihat dan
memahami apa yang ditulis (WILLIAMS 1984).Membaca ialah satu proses
di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia
adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang
dilihat.
Tujuan: Mengetahui isi-isi penting. Menentukan apakah fakta,
konsep dan contoh penting yang perlu difahami dandiingati.
Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota
ringkassupaya mudah diingati dan difahami.
Cara Gaya Pembacaan:Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai
dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda.Persediaan yang
cukup.Tumpukan perhatian, minat dan fikiranGunakan satu alat/teknik
sebagai penunjuk semasa membaca.
Peringkat bacaan: Kesediaan membaca Prabacaan Membaca mekanis
Membaca mentalis Bacaan Intensif Bacaan Ekstensif
Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca:- Kadar kelajuan-
Pergerakan mata- Mengenal pasti struktur ayat- Membaca secara kuat-
Membaca secara aktif- Menunjuk- Motivasi- Gerak hati atau jangkaan-
Keadaan fizikal
Peringkat Pemahaman:- Peringkat Lateral:Pengetahuan dan
pemahaman muridMengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai
kelebihan memahami- Interpretasi:Murid mampu mentafsir makna
berdasarkan pembacaan ringkasMenentukan sebab petikan tersebut
ditulisMenggabungkan fakta untuk membuat rumusan- Inferens:Murid
mampu berfikir sendiri tentang isi petikanMenentukan sebab dan
akibat
Menilai:-Peringkat analisis dan sintesis-Membentuk soalan atau
mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikut Taksonomi
Bloom-Mampu membezakan yang baik dan buruk.-Mempunyai pendapat
tersendiri.
Teknik SQ3R:Diperkenalkan oleh Robinson (1961).-Satu kaedah yang
memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang
terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu
diselesaikan.S Survey (Kaji)Mengumpul maklumat yang diperlukan
supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan apa
yang mahu dicapai melalui pembacaan.Q Question (Soal)Menyoal diri
sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda
lakukan.R Read (Baca)Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur
pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q.R Recite
(Lafazkan semula)Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil
membaca.R Review (Ulang)Menyusun maklumat yang anda telah perolehi
di dalam minda dan mula proses untuk mengingat.
Kelebihan:- Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan
dalam melakukan tugas sebagai pelajar.- Dapat membaca buku dalam
masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat.-
Lebih fokus terhadap apa yang kita baca.
interaksi 10: PENILAIAN AKTIVITI BAHASAFORUM:-sesi perbincangan
melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan
mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk.-dijalankan secara
formal.-teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang
sesuai kerana :a)pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman
secara langsungb)meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan
fikiran dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional.-tajuk forum
haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan
kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar-soalan daripada
penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan
selanjutnya.
DEBAT:-pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu
pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun.-terdapat
dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada
pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua
membangkang tajuk itu.-huraian yang dilontarkan mestilah
berpandukan kepada fakta.-setiap pihak haruslah yakin dan
menegakkan fakta yang diutarakan.-pihak pemnbangkang boleh
mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan
fakta pihak pencadang dan sebaliknya.-sesi pengulasan akan dibuat
daripada setiap ahli setelah selesai.masa yang diberikan untuk sesi
berdebat akan ditetapkan.
PIDATO:-huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau
prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan.interaksi satu
hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan
penonton.-pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi
interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang
diketengahkan.-hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih
kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang diberikan.
PANTUN:-Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional
bersifat peribumi.-Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah,
berbentuk kias ibarat, usik mengusik, dan puji memuji.-Seperti
perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.-Istilah
pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud umpama dan
ibarat.-Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan-Dari
perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.-Mulanya
2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.
SAJAK:-Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas
berbanding puisi tradisional seperti pantun dan syair.-Rangkap dan
temanya tidak terhad dan bebas.Baris dan rentak dalam sajak tidak
terhad.-Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan
sajak.-Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin
erat berdasarkan makna dan irama.
CERAMAH:-Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu
disampaikan oleh orang yang pakar.-Penerangan dan penjelasan
tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan
penceramah kepada penonton.-Ceramah biasanya diadakan di majlis
atau di perhimpunan.-antara jenis-jenis ceramah ialah :-i) Ceramah
agamaii) Ceramah pendidikaniii) Ceramah kesihataniv) Ceramah
kesedaran dan sebagainya
SYARAHAN:-Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah
mempunyai :(a) Kata alu-aluan/pendahuluan(b) Kata-kata
penghadapan(c) Isi(d) Penutup-Penerangan dan penjelasan tentang
tajuk syarahan perludisampaikan secara teratur, mantap, dan
berkesan.-Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat
bersertacontoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong
oleh isi-isisampingan.-Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah
suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti
syarahan
Peringkat / Langkah Kemahiran:1)Persediaan-Memahami tajuk dan
kehendak soalan-Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk
syarahan-Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka
syarahan
2) Penulisan-Menulis perenggan pendahuluan-Mengembangkan isi-isi
secara tersusun-Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan
penutup
3)Penyemakan-Menyemak ejaan dan tanda baca-Menyemak
tatabahasa-Menyemak jumlah perkataan
interaksi 11: PENILAIAN PENGALAMAN PEMBELAJARANDefinisi
penilaian pengalaman pembelajaran:- Penilaian merupakan kegiatan
untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar
peserta didik dan mengefektifkan penggunaan informasi tersebut
untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi dalam penilaian (evaluation)
ini termasuk proses pembuatan keputusan tentang kedudukan dan
persembahan peserta didik. Maksudnya adalah bahawa penilaian dalam
hal ini merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur
keefektifan suatu sistem pendidikan secara keseluruhan.
- Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk
mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan,
dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan
perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program
kegiatan belajar.
- Pembelajaran merupakan salah atu cara guru mengetahui hasil
belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap
dan kepribadian siswa atau peserta didik.
PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN:
TEMA : PENGALAMAN
i. KOMPETENSI DASAR1. PKN1.1 Menerapkan hidup rukun di rumah dan
di sekolah
ii. INDIKATOR1. PKN Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu
rumah Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara,
guru, teman, dan lain- lain) Memberi contoh hidup rukun di rumah
Membeni contoh hidup rukun di sekolah Menjelaskan akibat hidup
tidak rukun Menyebutkan manfaat hidup
iii. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A. KEGIATAN AWAL1. Doa bersama2. Absensi siswa3. Apresiasi:
Menyanyikan lagu Nama-Nama Hari
B. KEGIATAN Inti Menceritakan hidup rukun di rumah Menyebutkan
keluarga yang tinggal dalam satu rumah Melakukan sikap hormat pada
orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan lain-lain) Memberi
contoh hidup rukun di rumah Memberi contoh hidup rukun di sekolah
Menjelaskan akibat hidup tidak rukun Menyebutkan manfaat hidup
rukun Menyapa teman sebaya dengan benar Menggunakan kata tanya
untuk menyapa orang lain Membuat kalimat sapaan secara lisan
Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana) Membuat kalimat Tanya
dengan benar Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
penjurniahari bilangan 2 150 Menye!esaikan masalah yang berkaitan
dengan pengurangan bilangan 21-50 Menyelesaikan masalah dalam
bentuk soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan 21-50
Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan
dengan pengurangan bilangan 2 1-50 Bersama-sama menyanyikan lagu
Nama-nama Hari Membeni contoh kegiatan yang lama atau sebentar
Membedakan, waktu lama atau sebentar Melakukan kegiatan sehari-hari
yang sebentar atau larna Menyebutkan urutan nama-nama hari dalam
satu minggu Menyebutkan urutan nama-nama bulan dalam setahun
Membedakan bentuk suatu benda Mengelompokkan benda yang sama
bentuknya Menjelaskan perubahari bentuk benda melalui penlakuan
yang berbeda Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru,
teman, dan lain-lain) Menceritakan dan menulis penistiwa
menyenangkan yang pernah dialami Menceritakan dan menulis peristiwa
tidak menyenangkan yang pernah dialami Menceritakan kembali hal-hal
yang pemah dialami berdasarkan cerita orang tua atau orang lain
Menyebutkan penistiwa yang pernah terjadi di lingkungan keluarga
berdasarkan cerita orang tua atau orang lain
(Langkah-Jangkah kegiatan disesuaikan dengan jadwal pelajaran
masing masing sekoIah)
C. KEGIATAN AKHIR1. Siswa melaksanakan tugas portofolio2.
Pelajaran ditutup dengan lagu Aku Anak Sehat
iv. METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
a. METODE Ceramah Tanya Jawab Demonstrasi Tugas Game
b. SUMBER1. Buku Tematik Kelas I(Terdiri dari PKN, B. Indonesia,
Matematika, IPA, IPS)2. Pengembangan Guru
c. MEDIA1. Kartu bilangan2. Kartu huruf3. Kantu kata4.
Gambar-gambar yang relevan
v. PENILAIAN1. Lisan2. Tertulis3. Perbuatan4. Portofolio
CIRI-CIRI PENILAIAN PENGLAMAN PEMBELAJARAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERKESAN
a. KAEDAH JIGSAWKaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran
yang dapat memupuk semangat berpasukan di kalangan pelajar. Selain
itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran mendengar, penyampaian,
dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah terbukti
keberkesanannya seprti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al.
(2006).- Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam
perlaksanaannya melaluierbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah
Husain et al. 2006), iaitu: Pergantungan secara positif
Tanggungjawab Interaksi secara terus (bertentang mata) Mempraktikan
kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian Penilaian kendiri
secara berterusanb. KRITIKAN TERBUKA- Kritikan terbuka membabitkan
kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris. Ianya juga sebagai memenuhi keperluan PBH bagi
melengkapkan kitaran (closing the loop). Pada penghujung kelas,
pelajar akan dipilih secara rawak untuk berucap selama 5 minit
kepada rakan-rakan sekelas.- Pelajar akan diberi topik yang mudah
untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum itu, atau
mengenai tugasan yang telah diberi.- Semasa ucapan pelajar, seorang
panel penilai akan memberi markah atas ucapan yang diberi. Pelajar
akan diberi markah berdasarkan lima perkara: intonasi dan kejelasan
suara, keyakinan diri di khalayak ramai, kelancaran bahasa,
penampilan, dan maklum balas terhadap soalan yang diterima. Komen
dari panel akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan
yang ada.- Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar
mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. Selain
itu, ianya juga dapat membantu meningkatkan kemahiran komunikasi
awam di kalangan para pelajar.
c. PENILAIAN RAKAN KUMPULAN- Penilaian rakan kumpulan (PRK)
merupakan satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat
pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam
kumpulan yang sama. Kaedah PRK dapat digunakan bagi menilai
aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan
pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).- Antara aspek-aspek yang
dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara
berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus.
Kaedah PRK ini amat berkesan dilakukan untuk menilai kerja kursus
secara berkumpulan (Kaufman et al. 2000 dan Buckley). Ini kerana
rakan-rakan adalah merupakan individu yang terdekat dan paling
banyak meluangkan masa bersama pelajar ketika melakukan kerja
kursus tersebut.- Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan
pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini
secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang
berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu
rakan-rakan mereka.interaksi 12: PENILAIAN BAHASA BERASASKAN
PROJEKDEFINISI BROSUR:- Brosur ialah risalah yang memberikan
maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu.Rubrik Penilaian
Brosur:1. Lemah (0-5)2. Sederhana (6-8)3. Cemerlang (9-10)
Kreativiti dan keaslian1. Kurang kreatif dan mengambil daripada
sumber lain (plagiat)2. Mempunyai kekreatifan dan keaslian.3.
Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian
umum.
Fungsi :1. Reka bentuk dan paparan yang salah2. Rekabentuk dan
paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik.3. Rekabentuk dan
paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar.
Tatabahasa:1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah2.
Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu
diperbaiki.3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan
tidak mengandungi kesalahan.
Ilustrasi :1.Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada
langsung ilustrasi.2. Menggunakan iustrasi sekadar mencukupi
syarat.3. Menggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan
sesuai.
DEFINISI POWER POINTMicrosoft Powerpoint adalah pakej
persembahan grafiks yang lengkap. Ia menyediakan semua keperluan
dalam mengeluarkan persembahan secara professional. Melalui kursus
asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari
slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri
tambahan persembahan seperti background format, drawing, colour,
transitions dan animations, drawing tools dan ciri-ciri pengawalan
masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk menjadi pengendali
persembahan yang professional.
MATLAMAT: Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan
p&p yang bersifat empatan dan membanyakkan bahan p&p
berasaskan ict
OBJEKTIF: Merangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan
p&p berasaskan ICT Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan
guru
CIRI-CIRI: Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power
point menstilah berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih
berdasarkan sukatan pelajaran semasa Bahan yang dipertandingkan
mestilah mengikut kriteria seperti berikut:-Hasil ciptaan
sendiri-Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri-Berasaskan
Windows-Interaktif
ASPEK PENILAIAN ADALAH SEPERTI BERIKUT:1. Warna, pengurusan
ruang dan kreativiti2. Keberkesanan kesinambungan persembahan3.
Ketepatan isi kandungan4. Kelengkapan laporan5. Cara penyampaian
maklumat6. Keistimewaan persembahan7. Hasil ciptaa persembahan
multimedia yang terpilh akan direkodkan dalam cd8. Masa terhad
untuk persembahan.
Halaman sesawang : web Persembahan rekaan Penggunaan teknologi
maklumat yang efektif Pemilihan latar, warna, jenis tulisan dan
saiz, dan juga rekaan halaman Pemilihan topik yang sesuai dan tidak
menyentuh isu-isu yang negatif dan sensitif Mengetahui golongan
sasar yang dikehendaki Penggunaan laras bahasa yang sesuai
Mempunyai maklumat tambahan Mempunyai jaringan yang luas