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UNIVERSIDAD NACIONAL ³PEDRO RUIZ GALLO´ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO
SOCIALES Y EDUCACIONMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA Y GESTIÓN UNIVERSITARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL AULA
VIRTUAL, SUSTENTADA EN LA TEORÍA DE CONECTIVISMO Y CALIDAD EDUCATIVA, EN LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, DE
LA PROVINCIA DE MOYOBAMBA REGIÓN SAN MARTÍN 2011.
MAESTRANTE : C.P.C. NORA ISABEL GAMARRA ORELLANA
ASESOR : MSC. ISIDORO BENITES MORALES
Moyobamba-Perú2011
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MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: Programa de Capacitación para mejorar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual,sustentada en la teoría de conectivismo y calidad educativa, en laUniversidad Alas Peruanas, de la provincia de Moyobamba Región SanMartín 2011.
PROBLEMA: ¿Si se diseña y
aplica un programa de
capacitación para mejorar la
evaluación de los
aprendizajes de los
estudiantes del aula virtual,sustentada en la teoría de
conectivismo y calidad
educativa, será posible
mejorar éstos servicios en la
Universidad Alas Peruanas -
Moyobamba?
OBJETIVO: Diseñar un
programa de capacitación para
mejorar la evaluación de los
aprendizajes de los
estudiantes del aula virtual,
sustentada en la teoría deconectivismo y calidad
educativa, en la Universidad
Alas Peruanas, de la provincia
de Moyobamba región San
Martín 2011.
OBJETO DE ESTUDIO: Calidad en elservicio de evaluación del aprendizaje enel Aula Virtual de la Universidad AlasPeruanas de la ciudad de Moyobamba,Región San Martín 2011
HIPÓTESIS: Si diseñamos y aplicamos
un programa de capacitación para
mejorar la evaluación de los aprendizajesde los estudiantes del AULA VIRTUAL,
sustentada en la teoría de conectivismo
y calidad educativa, entonces mejorará
éste servicio en la Universidad Alas
Peruanas, de la Provincia de
Moyobamba Región San Martín 2011 .
CAMPO DE ACCIÓN: Aula
Virtual de la Universidad AlasPeruanas, Escuelas deContabilidad, Administración eIngeniería Informática
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I. GENERALIDADES
1.1 TÍTULO
Programa de Capacitación para mejorar la evaluación de los aprendizajes delos estudiantes del Aula Virtual, sustentada en la teoría de conectivismo y
calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de la provincia deMoyobamba Región San Martín 2011.
1.2 PERSONAL INVESTIGADOR
MAESTRANTE : NORA ISABEL GAMARRA ORELLANA ASESOR : MSC. ISIDORO BENITES MORALES
1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva, propositiva y explicativa
1.4 MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención Docencia y Gestión Universitaria
1.5 LOCALIDAD E INSTITUCIÓN
LOCALIDAD : MOYOBAMBA
INSTITUCIÓN : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS ± Aula Virtual
1.6 DURACIÓN DEL PROYECTOSeis meses
1.7 FECHA DE INICIO
Noviembre, 2010
1.8 FECHA DE TÉRMINO
Junio, 2011
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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
2.0. REALIDAD PROBLEMÁTICA
A partir de los años 70, las universidades tanto en los paísesdesarrollados, como en los años 80 en los países en vías de desarrollo,
se abrieron a la implementación de sistemas de enseñanza virtual, o
aprendizaje a distancia. Al inicio se utilizaron la radio, televisión y
grabaciones de audio y/o videos. Pero con el avance del uso de las
Técnicas de Información y comunicación (TICs), se ha implementado y
universalizado dicho tipo de enseñanza.
Según José Silvio (1992), la virtualización puede comprender larepresentación de procesos y objetos asociados a actividades de
enseñanza y de aprendizaje, investigación, extensión y gestión , así como
objetos cuya manipulación permite al usuario, realizar diversas
operaciones a través de Internet, tales como, aprender mediante la
interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar
documentos en una biblioteca electrónica, comunicarse con estudiantes y
profesores y otros.
Actualmente, de acuerdo a los datos de la Asociación Internacional de
Universidades, existen 3.243 instituciones de educación superior, en el
ciberespacio, la mayoría de ellas universidades, en los países
iberoamericanos (21,4% del total mundial) ( AIU, 2000 ), donde cursan
aproximadamente 8.661.520 estudiantes (10,6% del total mundial) y
trabajan unos 728 millones de profesores e investigadores (14% del total
mundial) (UNESCO, 1998 ).
Debido al incremento de cursos, maestrías o doctorados online, las
universidades están empezando a advertir que esta modal idad de
estudio no puede ser aplicado para todos los estudiantes. En muchos
casos esta modalidad puede convertirse en una experiencia traumática
para el universitario. Porque aunque no tenga que cumplir horarios, las
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fechas de las entregas de trabajos o evaluaciones deben ser tan estrictas
como en cualquier carrera presencial.
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La saturación que existe en la Educación Universitaria en América Latina,
difícilmente permite ampliar su oferta para dar a conocer este nuevo tipo
de educación en los sistemas tradicionales. Una manera de poder
cumplir con lo establecido por la UNESCO es ampliando la oportunidad
de aquellos que no pueden acceder a las aulas por medio de la
educación abierta y a distancia.
Podemos reflexionar sobre varios de los aspectos de la educación
universitaria a distancia, hay muchos contextos educativos, con diversas
relaciones con elementos instruccionales, la naturaleza de diferentes
mediadores, como el profesor y el soporte tecnológico, el proceso de
creación de estos contextos virtuales o las dimensiones que puede
adquirir un contexto de enseñanza y de aprendizaje virtual. Como
complemento de esta noción, desde consideraciones próximas a la
psicología de la educación, surge el término contexto vir tual , reservado asignificar aquellas características de la actividad educativa que
enmarcan las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la globalidad
de las acciones de enseñanza y de aprendizaje virtual.
La incorporación de las TIC a la educación a distancia ha ocasionado un
cambio sustancial en la forma de considerar este tipo de educación hasta
el punto que, en algunas ocasiones, los procesos educativos que se
llevan a cabo en los entornos virtuales de aprendizaje se explicanpreferentemente bajo consideraciones tecnológicas.
La plataforma de los cursos en el aula virtual de la Pontificia Universidad
Católica de Perú ha permitido incrementar el desempeño de los
profesores en el cumplimiento de sus tareas docentes en esta
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modalidad, permite que la PUCP se consolide como una Universidad
que brinda la educación virtual, facilita la gestión de nuestro tiempo para
nuestro aprendizaje y de una auto-preparación como alternativa a una
educación presencial en su totalidad, por otro lado, cuentan con la
posibilidad de consulta bibliográfica con las bases de datos on line dediversas bibliotecas virtuales, y otros recursos como el correo
electrónico, entre otros. Así mismo, contribuye al auto -perfeccionamiento
de los conocimientos y las habilidades en el uso de los diferentes
recursos técnicos (como los blogs, wikis, uso de internet, entre otros),
también ello motiva a los alumnos participantes a continuar con el
estudio al conocer oportunamente sus notas y resultados de aprendizaje.
Por el lado de los tutores y docentes, permite monitorear todas las
actividades de los alumnos ya sean evaluativas o no, a través de loschat, foros, etc. permiten al docente conocer sus estudiantes, los
mismos que participan activamente en el proceso y quiénes no,
ayudarlos en el seguimiento a la autoevaluación del aprendizaje que
hace el estudiante y darles feeback.
La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, de la docencia en
la educación superior a distancia debe constituir un valioso instrumento
que proporcione elementos de juicio para analizar a fondo los procesos
educativos, convirtiéndose en un proceso que arroje información para
promover y asegurar la mayor calidad, eficiencia, productividad y
pertinencia de las acciones y resultados de este nuevo tipo de
educación.
Las universidades pueden y deben tener más calidad dentro de su
educación a distancia, pero, además, necesitan tener evidencias de ello
para justificar ante quienes les proporcionan recursos, así como también
a los egresados de dichos programas los resultados que permitan dentro
del mercado laboral competir con los programas de educación
tradicional.
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La Dirección Universitaria de Educación a Distancia - AULA VIRTUAL
de la Universidad Alas Peruanas - UAP, ha sido constituida para brindar
servicios de educación universitaria en la modalidad de Educación a
Distancia, siendo sus ejes centrales el respeto por la persona y la
democratización del acceso a la educación superior universitaria paraaquellos ciudadanos que no pueden o no desean acceder a la
educación presencial.
A pesar de las intenciones del Aula Virtual, existen muchas falencias,
debido a la poca preparación del personal docente, y de las exigencias
que se deben pedir a los alumnos que acceden a este tipo de
enseñanza.
Entre éstas, existe el gran problema de la evaluación, monitoreo y control
de los estudiantes a distancia, ya que no van acorde con los parámetros
que se necesitan para medir los conocimientos adquiridos por el alumno
a distancia, puesto que gran parte de su aprendizaje es autodidacta, y si
carece del apoyo permanente del tutor o docente, el aprendizaje puede
ser pobre o no ir de acuerdo a lo que se quiso impartir . Es necesario dar
el énfasis de la planeación hacia la evaluación y con ello del control del
proceso hacia la verificación de los productos de la educación a
distancia.
Se evidencia una incapacidad en la evaluación y control de las
habilidades cognitivas en el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas.
Además el monitoreo de la enseñanza no supervisado con efic iencia de
parte de los profesores y tutores virtuales.
Un punto muy importante que tener en cuenta: la gran parte de losprogramas en línea están dirigidos a personas que trabajen y que ya
tengan una formación profesional.
Muchos docentes, de la Universidad Alas Peruanas, tienen gran
trayectoria, tanto en la educación como en la industria, ya que son
empresarios o directivos, tienen un historial académico envidiable, y
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muchos de ellos en su quehacer educativo, cuentan con protocolos en
sus procesos de enseñanza. Sin embargo algunos carecen de
³herramientas virtuales´ de enseñanza. Es necesario combinar los
protocolos de enseñanza para que ésta funcione.
2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se puede observar que los sistemas de evaluación de los aprendizajes
de los estudiantes del aula virtual, de la sede de Moyobamba le hace
falta introducir medios que lleven a mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje donde, el alumno se enfrente solo a las evaluaciones, con
controles previos y respuestas inmediatas sobre sus trabajos
entregados, de ello se desprende que son poco apropiados, los mismosque se traducen en un estancamiento en la calidad educativa en el
servicio del Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas.
2.2. OBJETO
Calidad en el servicio de evaluación del aprendizaje en el Aula Virtual de
la Universidad Alas Peruanas de la ciudad de Moyobamba, Región San
Martín.
2.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
En los últimos años la educación a distancia tecnológica ha pasado en
muy poco tiempo de ser considerada una modalidad educativa de
"segunda fila" a ser muy valorada por todos los sistemas y niveles
educativos. Esta alta apreciación actual ha originado tan to la aparición
de foros especializados sobre la educación a distancia y susimplicaciones, como la extensión de ciertas discusiones sobre el tema en
otros ámbitos educativos que tradicionalmente han impartido docencia
en la educación presencial. Enfatiza la necesidad de mejorar las
condiciones de trabajo de los educadores en orden a reclutar un mejor
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nivel de profesionales que estén dispuestos a realizar mayores
esfuerzos.
Sugiere también que un mejor sistema de incentivos y responsabilidad
docente producirá un rendimiento más eficiente. Se recomienda realizar cambios en la administración y organización de las escuelas, incluyendo
la posibilidad de descentralizar y lograr una mayor participación de los
padres y miembros de la comunidad. Por otro lado la universidad tendrá
que tener un soporte digital; formas de compartir el conocimiento del
software libre y determinados sistemas que resultan poco onerosos y la
necesidad de profesores jóvenes investigadores y muy entusiastas.
Estudiar a distancia ofrece muchas ventajas, pero también requiere de
una gran capacidad de autodisciplina de los alumnos, que permita lainversión en el proyecto formativo de tiempo y dedicación necesaria para
el desarrollo sostenido del aprendizaje, que lo impulsará con
competitividad al mercado laboral.
En un país como el Perú, con poblaciones alejadas de las ciudades y
con pocas posibilidades de enviar a sus jóvenes a estudiar a las
ciudades y con la globalización haciendo que exista una fuerte
necesidad de estudiar, para competir con otros profesionales; ha sido
necesario pensar que la educación a distancia sea de calidad y brinde
los mismos conocimientos a los alumnos para que sean competitivos.
Es por ello que el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas debe
mejorar su servicio para que las carreras que ofrece en sus Aulas
Virtuales sean de calidad. Las personas que normalmente se deciden a
estudiar a distancia son aquellas que no pueden estudiar bajo el régimen
de tiempo y asistencia a clase que exige la modalidad presenc ial, o
aquellas personas que en cuya localidad no se imparte el estudio
profesional que desean realizar .
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2.4. OBJETIVO
1.4.1.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de capacitación para mejorar laevaluación de los aprendizajes de los estudiantes del
aula virtual, sustentada en la teoría de conectivismo y
calidad educativa, en la Universidad Alas Peruanas, de
la provincia de Moyobamba región San Martín 2011.
1.4.1.2. OJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar el modelo de un programa decapacitación en evaluación, sustentado en las teorías
de conectivismo y calidad educativa para el servicio
del Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas.
2. Aplicar el modelo de capacitación en evaluación, en
el Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas.
2.5. CAMPO DE ACCIÓN
Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas, Escuelas de Contabilidad,
Administración e Ingeniería Informática.
1.0 MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Sandra Isabel Valdiviezo Carhuachinchay; Lambayeque ± Perú
2009; Conclusión: La autora opina que, para el uso del aula virtual el
docente, se debe plantear un modelo distinto de las funciones y tareas
que se verá obligado a desarrollar en este entorno, sin descuidar, sus
funciones y tareas que realiza en la clase presencial.
El docente debe convertirse en un transformador de la educación
haciendo uso de las herramientas tecnológicas.
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Debe fomentar la participación activa del estudiante en su proceso de
aprendizaje, haciendo uso de las herramientas del aula virtual.
Lic. Lorenzo Eduardo Quispe Moncada; Lambayeque ± Perú 2006;
conclusión: el autor opina que habiendo sido programada y ejecutada lapropuesta del modelo pedagógico de doce módulos de aprendizaje con
uso de las TICs, los alumnos elevaron su motivación, participaron
activamente en la construcción de sus aprendizajes, demostraron mayor
socialización, mejoraron su comunicación oral en los aspectos de
seguridad y fluidez, igualmente mejoraron su comunicación escrita,
demostrando mejor coherencia entre sus intereses, necesidades,
sentimientos y expectativas con la forma de comunicación utilizada.
Incrementaron su interés por la lectura, el análisis y la crítica .
Martin Enrique Delavaut Romero; Neuquen ± Argentina, 2005 ; conclusión:
el autor opina que las soluciones a los problemas de la modalidad apuntan
a los siguientes puntos:
a. Una organización más eficiente de los recursos que se tienen; no se
pretende un arancelamiento sino una reorientación de los gastos que
indefectiblemente tienen que hacer .
b. Determinación de libros básicos para cada materia que puedan ser comprados en forma accesible.
c. La posibilidad de acceder más fluida y asiduamente a los servicios
de biblioteca virtual.
d. Establecer una infraestructura que permita un mayor
aprovechamiento del tiempo, tanto durante el encuentro como en
sus hogares, esto implica desde canales formales más rápidos de
información, hasta utilizar la multiplicidad de medios de
comunicación que existen a parte del texto escrito. e. Propiciar el estudio crítico, autónomo y reflexivo.
f . Utilizar fuentes.
g. Revisar la política en materias de equivalencias.
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Ing. Karla Cecilia Reyes Burgos; Lambayeque ± Perú, 2006;
conclusión: la autora opina que por los satisfactorios resultados
obtenidos, nos gustaría destacar que ya no podemos ignorar a Internet y
sus recursos en el desarrollo de herramientas que apoyen en la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje, recomendando su uso, ainstituciones y docentes que la deseen adoptar partiendo de lo simple a
lo complejo y de manera paulatina en la implementación de soluciones,
haciendo prevalecer siempre el aspecto pedagógico sobre el
tecnológico.
Valorar la posible implementación y utilización de aulas virtuales como
apoyo a la enseñanza en otras asignaturas de nivel universitario, así
como de formación continua.
Schlosser y Anderson (1994) consideran el siguiente conjunto de
habilidades que los educadores deben aprender cuando asumen el rol
de educadores a distancia y que nosotros podemos extender al
educador del nuevo paradigma telemático:
- Entender la naturaleza y la filosofía de la educac ión a distancia y bajo el
influjo del nuevo paradigma telemático.
- Identificar las características del estudiante o participante más allá de las
fronteras geográficas, y asumiendo diferentes contextos.
- Diseñar y desarrollar cursos interactivos que utilicen en forma apropiada
las nuevas tecnologías.
- Adaptar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para la educación a
distancia o telemática.
- Organizar los recursos instruccionales en un formato o diseño capaz de
potenciar el estudio independiente.
- Entrenarse en la práctica de los nuevos sistemas telemáticos.
- Involucrarse en la organización, planificación y toma de decisiones.
- Evaluar la actitud de los estudiantes hacia los nuevos medios
telemáticos
- Ser un agente innovador tanto tecnológica como socialmente
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2.2. BASE TEÓRICA
EL ARTÍCULO DE SIEMENS DICE (12/12/2004): ³Conductismo,
cognitivismo y constructivismo son las tres grandes teorías de
aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de entornoseducativos. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una
época en la que en el aprendizaje no habían impactado las teconologías .
Durante los últimos 20 años, la tecnología ha reorganizado como
vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Las necesidades
de aprendizaje y de teorías que describan los principios y procesos de
aprendizaje, deberían ser reflejo de los entornos sociales subyacentes. ´
Según Siemens (2004, p.1), durante los últimos 20 años, la tecnología hareorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como
aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y de teorías que describan
los principios y procesos de aprendizaje, deberían ser reflejo de los
entornos sociales subyacentes.
Los aprendices hace tan poco como cuarenta años, completarían la
escolaridad requerida y entrarían en una carrera que a menudo duraría
toda una vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del
conocimiento se medía en décadas. Hoy día, esos principios
fundacionales se han modificado. El conocimiento está creciendo
exponencialmente. En muchos campos, la vida del conocimiento ahora
se mide en meses y años. González (2004) describe los retos de la vida
del conocimiento que se reduce rápidamente.
³Uno de los factores más persuasivos es el acortamiento de la vida
media del conocimiento. La ³vida media del conocimiento´ es el período
que abarca desde que se logra obtener el conocimiento hasta que se
convierte en obsoleto. La mitad de lo que se conoce hoy no se conocía
hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado
en los últimos 10 años y se está duplicando cada 18 meses de acuerdo
con la American Society of Training and Documentation (ASTD). Para
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combatir el acortamiento de la vida media del conocimiento, las
organizaciones se han visto forzadas a desarrollar nuevos métodos de
enseñanza de vanguardia.´
Siemens afirma que se han dado cambios, los que vivimos, se hacenecesaria una teoría que explique y se adapte a nuestra realidad actual.
Resulta interesante describir pues, algunas de las tendencias
significativas del aprendizaje en nuestros tiempos:
o Muchos aprendices se desplazarán en una variedad de campos
diferente, posiblemente no relacionados, en el transcurso de su vida.
o El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra
experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje tiene lugar en
distintas vías, a través de comunidades de práctica, redes personales,
realización de tareas relacionadas con trabajos.
o El aprendizaje es un proceso continuo que dura a lo largo de toda la
vida. El aprendizaje y las actividades relacionadas con el trabajo ya no
están separados. En muchas situaciones son lo mismo. o La tecnología está alterando nuestros cerebros. Tanto el sistema como
los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atención a la
gestión del conocimiento realza la necesidad de una teoría que intenta
explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones .
o Muchos de los procesos previamente manejados por teorías de
aprendizaje (especialmente en el caso de la cognitiva del procesamiento
de la información) basados, o apoyados, por la tecnología.
o Saber-cómo y saber-qué están siendo suplementados con saber-dónde
(la comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario). Pero, la
necesidad de evaluar la valía de aprender algo es una meta -habilidad
que se aplica antes de que comience el aprendizaje en sí. Cuando el
conocimiento es escaso, se asume que el proceso de evaluación de la
valía es intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante,
es importante la evaluación rápida del conocimiento.
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El conectivismo está conducido por la comprensión de que las
decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente.
Continuamente se adquiere nueva información.
CALIDAD EDUCATIVA:
³Se dice que un producto es de calidad cuando cumple las
especificaciones del diseño; la Educación Universitaria será de calidad si
el perfil real del egresado cumple con lo previsto en el perfil profesional
propuesto, siempre y cuando dicho perfil haya sido diseñado
considerando los posibles escenarios en los que el nuevo profesional
tendrá que desempañarse. Si la Educación Universitaria fue de calidad,
el profesional cumplirá su responsabilidad social a cabalidad y se pod rádecir que la Educación que recibió fue pertinente´. ( Rolando Carrión M.
2003).
En el Perú y casi en general en América Latina, la calidad educativa se
mide en la capacidad de los egresados universitarios en colocarse en
empresas, grandes y medianas empresas. Pero la calidad educativa
debe medirse (en los tiempos actuales) en la capacidad investigativa de
los alumnos universitarios.
³En el Perú no existe una teoría que plantee retos para la afirmación de
una educación coherente con la realidad pluricultural y multilingüe del
país. La falta de investigaciones etnolingüísticas, de un s ólido estudio de
la realidad, ha conllevado a la asimilación acrítica y aplicación ciega de
las tendencias y teorías surgidas en otros contextos culturales
totalmente distintos a nuestra realidad, por ello éstas merecen ser
interpretadas con profundidad y sometidas a un juicio crítico. Existe la
necesidad de conformar una pedagogía específica que incluye la
reflexión sobre la práctica. La falta de formación y reflexión pedagógica
ha conducido al docente a la acomodación sumisa ante las exigencias
externas´ afirma la doctora Rosa Cervantes Palacios en su artículo
³Reflexiones en torno a la concepción pedagógica en el Perú´ (REVISTA
del Colegio de Doctores en Educación del Perú, Año III, Nº 3, Lima, julio
199 ³La universidad que no investiga sufre de una enfermedad
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asintomática. Al igual que el resto de enfermedades de esta naturaleza,
solo un examen detenido puede hacernos ver qué ocurre más allá de lo
epidérmico. En virtud de esto, no solamente se podrá constatar que son
pocos los que elaboran un trabajo de investigación para graduarse; sino,
también, tras minuciosa evaluación, probablemente encontremos otrascosas menos palmarias, pero no menos importantes´. Artículo del
docente de la Universidad San Martín de Porres, Ronald Maraví Zegarra.
Keller (1998) plantea que la calidad en la educación universitaria no es
más un concepto singular, sino que tiene muchas definiciones y
significados. Advierte, además, que los estándares de calidad varían de
una institución a otra y de una carrera a otra. No será lo mismo mejorar
la calidad en una universidad europea o norteamericana que mejorarla
en un país en vías de desarrollo.
EXCELENCIA ACADÉMICA:
³Estándares cualitativos y cuantitativos que deben satisfacerse para
garantizar el rigor académico´. (Núñez J, 1997)
Excelencia académica es la calidad de ideas, principios y actuaciones de
profesores y/o alumnos, se sitúan habitualmente por encima del simple
cumplimiento material y rutinario de su deber, constituyendo un tipo de
vida coherente. La excelencia así entendida solo es posible en un marco
de libertad, competencia y respeto.
Cualquier institución que se empeñe en la excelencia académica pone
de manifiesto sus objetivos claros que la inspiren a lo largo de los años.
Una persona que aspira a la excelencia tendrá que exigirse
continuamente a sí misma más que a los otros.
La excelencia académica del profesor implica su experiencia como
estudioso y educador, su entusiasmo por la materia que imparte, y su
atención firme, cortés y personalizada a cada uno de los estudiantes;
una preparación avalada por sus credenciales y una preparación
consistente en la preparación cuidadosa y cotidiana de cada tema y de
cada clase.
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Lo que distingue al profesor excelente es su anhelo de continua
superación personal en todo cuanto piensa, dice, hace y enseña.
La selección cuidadosa de los alumnos es la mayor fortaleza y
permanencia de una institución educativa, hay que tomar en cuenta, suaptitud académica y su capacidad de liderazgo. Ésta se manifiesta en
su curiosidad intelectual, su disciplina en cuanto se relaciona con el
aprovechamiento de su tiempo de estudio, su capacidad de renuncia a
gustos, satisfacciones y éxitos inmediatos, su cultivo de virtudes y
valores fundamentales y su destreza para utilizar oportunamente los
recursos puestos a su disposición.
La excelencia académica del alumno constituye el cimiento de su éxito
en el ámbito profesional y se reflejará en el título que haya obtenidocomo resultado de sus esfuerzos.
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA:
³La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a
través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia.
Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento,
educación y nuevos canales de comunicación para negocios,
instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas.
Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área
de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en
nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la
información en una base global.´ (Texas A&M University).
Los modelos educativos a distancia, por su naturaleza, carecen de un
profesor que guíe presencialmente el proceso, por lo que se ven
forzados a deslindar el papel protagónico del docente y pasarlo al
estudiante, es él quien a través de una metodología adecuada y de los
medios necesarios para un diálogo didáctico, consolida su propio
aprendizaje y desarrollo. Un modelo centrado en el estudiante es
propicio para el autoaprendizaje y la transmisión de valores; sus
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diferentes componentes orientan sus esfuerzos para facilitar el
aprendizaje del estudiante, proveyéndolo de recursos, que
complementados con las actividades previamente planificadas, un
adecuado seguimiento y apoyo del profesor permiten conseguir un
aprendizaje más efectivo y significativo. El aprendizaje se basa en eltrabajo, ya sea a través de lecturas, actividades de aprendizaje, trabajo
colaborativo, evaluación formativa, etc.
Las tecnologías han evolucionado a los modelos educativos
independientemente del enfoque de éstos. En lo que se refiere al
modelo para formación a distancia, el cambio se ha dado en sus tres
elementos básicos. La evolución de la didáctica; donde la forma de
enseñar es la que más ha sido afectada, teniendo ahora que contemplar funciones adicionales que requieren de destrezas y principalmente de
motivación. La utilización de herramientas como correo electrónico, foros
de discusión y espacios de debate virtual han fomentado un nuevo
concepto de ³aprendizaje colaborativo´ en el que se aprovecha el
conocimiento distribuido en cada uno de los estudiantes y profesores
para crear nuevos conocimientos basados en la lectura, reflexión y a
través del intercambio de opiniones argumentada s.
El rol de estudiante también se ha visto afectado, hay que considerar
que el estudiante a distancia es un ente activo y que con las facilidades
de comunicación que presentan las tecnologías, el aislamiento potencial
del que era víctima, ha dejado de ser y se puede valer de espacios
virtuales para interactuar y construir su propio conocimiento como
producto de la discusión y el intercambio con compañeros y profesores
logrando un aprendizaje colaborativo.
También consideramos la evolución de los materiales; tenemos la idea
errónea de que la utilización de tecnologías para el aprendizaje, implica
menor carga de actividades por parte del estudiante. La realidad es que
este trabajo a distancia es arduo y se basa en las actividades y la lectura
de contenidos. Las tecnologías han permitido que los materiales
educativos vayan adquiriendo nuevas formas y presentaciones, la
interactividad que se puede lograr con las aplicaciones multimedia, la
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portabilidad de los libros electrónicos, el audio y video son elementos
que cuentan con grandes ventajas para lograr un aprendizaje más
significativo. El aprovechamiento de estas ventajas radica en su
dosificación dentro del contenido, una combinación adecuada pero
principalmente práctica, asegura un mejor resultado en la satis facción ynivel de asimilación del estudiante.
Y por último la evolución de la evaluación que es tomada de dos formas:
la primera de ellas como estrategia de aprendizaje, la segunda como
medio de acreditación de conocimientos. En cualquier caso, la
tecnología aplicada a la evaluación permite personalizar el proceso y
potenciar las habilidades del estudiante. Son muy usuales las
autoevaluaciones interactivas, en las que la retroalimentación
argumentada e inmediata es muy importante y útil para que el estudia ntepueda conocer el nivel alcanzado y a la vez corregir y conocer las partes
del contenido en las que debe centrar más su atención . Las
evaluaciones en línea son muy comunes para cierto tipo de programas,
en ellas se dispone de un periodo de tiempo determinado para
responder a un cuestionario con preguntas escogidas aleatoriamente y
de carácter objetivo; sin embargo no son el referente del conocimiento
alcanzado por el estudiante.
AUTOAPRENDIZAJE
El autoaprendizaje es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de
un proceso de adquisición de conocimiento, habilidades, valores y
actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el
estudio o la experiencia. Un sujeto enfocado al autoaprendizaje busca
por sí mismo la información y lleva adelante las prácticas o experimentos
de la misma forma.
Los críticos del autoaprendizaje consideran que no todas las personas
desarrollan las herramientas necesarias para juzgar si la información que
obtienen es fiable objetiva. Por lo tanto, consideran que el aprendizaje
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siempre debe realizarse guiado a través de ciertos niveles. (Definición de
Mindes).
El proceso autoaprendizaje se inicia a partir de nuestra capacidad de
identificar las necesidades educativas de los alumnos y la decisión quetoman de satisfacerlas, independientemente de que exista o no una
oferta educativa organizada sobre dicho particular . Esto no quiere decir
que tengan que llevar acabo el proceso solos o sin ayuda pues de hecho
siempre requerirán de alguna herramienta hecha por otros (un manual,
un artículo científico, o inclusive un buen consejo) el tiempo que le
dedicaremos al proceso y la búsqueda de información dependerá
fundamentalmente del compromiso del alumno con el aprendizaje que
desea alcanzar . En el autoaprendizaje desaparece el profesor quepersigue para que el alumno entregue los trabajos o los controles de
asistencia a clases. La mayor parte de los procesos de autoaprendizaje
hoy en día se da a través de espacios virtuales en los que nadie puede
saber si es el alumno matriculado o alguien más el que realiza los
trabajos encomendados o cuánta ayuda reciben para resolver los
cuestionarios de evaluación. La responsabilidad de aprender es solo del
alumno y el beneficio también.
AULA VIRTUAL
El Aula Virtual puede definirse como un sistema innovador de educación
a distancia, orientado a mejorar la comunicación, incentivar el
aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico, y enfatizar el
trabajo en equipo, a través de la Internet.
Espacios y sitios en la web en la cual educando y educadores seencuentran para realizar actividades, con la idea de hacer un uso
educativo de INTERNET, y que permitan procesos de enseñanza-
aprendizaje (Ing. Bienvenido Acero Barraza)
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Existen Aulas o Campus Virtuales en muchas universidades a Nivel
Nacional, tanto en universidades nacionales como en universidades
particulares. Todas ellas ofrecen todo tipo de estudio a través de
Internet, mediante videoconferencias y página de Intranet, en la que los
alumnos interactúan con el profesor . Muchas de estas universidades han hecho convenios con universidades
del exterior para ofrecer un servicio más eficiente.
El programa de capacitación docente que deseamos proponer está
basado en el precepto ³Maestros enseñando y aprendiendo´, por medio
del cual se desea ³elevar el nivel de la formación docente y el
desempeño profesional para aumentar los logros de los alumnos y
ampliar y actualizar los conocimientos de la sociedad´
³La construcción del conocimiento científico implica un arduo trabajo y
dedicación, ya que se necesita recorrer un largo camino en el que se
vinculan diferentes niveles de abstracción (imaginación, creatividad,
análisis, síntesis, razonamiento, conceptos, hipótesis, teorías, etcétera),
se cumplen determinados principios metodológicos y se cubren diversas
etapas o fases en el proceso de investigación de los fenómenos para
lograr al final de la senda un conocimiento objetivo, es decir, que
corresponda a la realidad que se estudia.
Pero el propósito de la ciencia es, además describir, poder explicar y
predecir los fenómenos naturales y sociales.
En la construcción del conocimiento científico se utilizan teorías, leyes e
hipótesis, y se recurre a observaciones sistematizadas y experimentos ±
los cuales se realizan generalmente en base en sistemas teóricos e
hipótesis ± para investigar los procesos y objetos que le interesan.
Pero el desarrollo del conocimiento científico no tiene fin. A medida que
la teoría la practica diaria se desenvuelven, el conocimiento científico se
perfecciona´. (Introducción al método científico, Gutiérrez, Sainz Raúl,
Pág. 28).
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Claude E. Shannon a través de un artículo publicado en el Bell System
T echni cal J our nal en 1948, dice: La información es tratada como
magnitud física y para caracterizar la información de una secuencia de
símbolos se utiliza la Entropía. Se parte de la idea de que los canales no
son ideales, aunque muchas veces se idealicen las no linealidades, paraestudiar diversos métodos para enviar información o la cantidad de
información útil que se puede enviar a través de un canal.
La información necesaria para especificar un sistema físico tiene que ver
con su entropía. En concreto en ciertas áreas de la física extraer
información del estado actual de un sistema requiere reducir su entropía,
de tal manera que la entropía del sistema y la cantidad de información
extraíble.
La teoría de la información no puede decirnos si cierto conocimiento es
verdadero o falso, sólo cuantificar numéricamente cuanto es ese
conocimiento en relación a la incertidumbre existente bajo la suposición
de que el conocimiento que tenemos es verdadero. Una propiedad
interesante con la función de es la aditividad. Bajo un conjunto de
condiciones matemáticas razonables relacionadas con la probabilidad de
eventos sencillos y compuestos, se puede demostrar que la cantidad de
información es igual a la reducción de la incertidumbre que aporta
nuestro conocimiento actual sobre las posibilidades futuras.
La Teoría de la Motivación Intrínseca parte del hecho de que las
organizaciones actuales no buscan la "sumisión" del estudiante, sino su
compromiso y su iniciativa. Por lo tanto no son suficientes las
recompensas externas con las que antes se "compraba" esa sumisión.
El nuevo estilo de impartir conocimiento supone que los estudiantes
busquen algo más que el interés propio en los estudios, los estudiantes
buscan recompensas intrínsecas con la mera ejecución del trabajo, que
esas recompensas internas tienen un alto contenido emocional y que
"hacer lo que se debe hacer" provoca que la gente se sienta bien.
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Estas circunstancias hacen que el estudiante busque en su labor el logro
de un propósito valioso, para alcanzar el cual reclama autodirección.
Esta autodirección exige más iniciativa y compromiso, lo que depende
de satisfacciones más profundas que aquellas ofrecidas por las
recompensas externas. La autodirección, en consecuencia, ofrece laposibilidad de que el estudiante obtenga cuatro grandes recompensas
intrínsecas: autonomía (libertad de elegir las tareas que conducen a la
meta y de escoger la forma como tales tareas van a ser realizadas),
competencia (percepción de que se tiene la capacidad y la destreza
necesaria para realizar la tarea), sentido o significado (convicción de que
las tareas conducen a una meta o propósito que es altamente valorado
por el individuo) y progreso (posibilidad de informarse sobre el avance
del estudiante hacia el logro del propósito). La combinación de estoscuatro elementos provocan un estado de motivación intrínseca (derivado
de la propia ejecución de la tarea) que a su vez genera un alto
desempeño y una elevada satisfacción. (KENNETH THOMAS) .
Para ejercer un eficiente control y monitoreo de un Aula Virtual el
docente debe:
y Ser una persona interesada en las posibilidades de las nuevas
tecnologías.
y Tener voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y con
ganas de enseñar .
y Plantear nuevas formas de enseñar en la interacción del
conocimiento
y Ofrecer mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean
concretas y eficaces.
y No enfatizar el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de
enseñanza.
y Dedicarse a orientar y enseñar de modo personalizada.
y Ajustarse al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
y Actualizarse y cambiar constantemente el contenido y los materiales.
y Transformar de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.
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y Aprovechar lo máximo las posibilidades de la red (foros, E -mails,
Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).
y Tener proyecciones y actualización de conocimientos continua y
permanente.
2.3. VARIABLES
Variable Independiente:
Servicio del aula virtual de la Universidad Alas Peruanas .
Variables Dependientes:
Programa de capacitación para mejorar la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes del Aula Virtual .
2.4. HIPÓTESIS
Si diseñamos y apl i camos un pr og r ama d e capac i tac ión par a mejor ar la ev aluac ión d e los apr endiz ajes d e los estudi antes d el AULA VIRTUAL,
sustentad a en la teorí a d e conect ivismo y cal id ad ed ucat iv a, entonces
mejor ará éste servi c i o en la U niv ersid ad Alas P er uanas, d e la Pr ovi nc i a
d e M oy obamba R eg ión San M ar t í n 2011 .
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Servicio del aula
virtual de la
Universidad Alas
Peruanas.
- Servicios
- Aula Virtual
- Servicio eficiente
- Planificación- Organización- Control
- Programa- Servicio - Alumno
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VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Programa de
capacitación para
mejorar la
evaluación de losaprendizajes de
los estudiantes
del Aula Virtual
- Programa de
capacitación
- Teoría de
conectivismo
- Teoría de
calidad
educativa
- Aula virtual
- Capacitación - Programación- Planificación- Presupuesto -
Comportamiento de loselementos
- Manejos de TICs - Función del sistema.
- Programa- Servicio - Alumno
- Persona - Equipos, recursos e
instalación - Producto
3. MARCO METODOLÓGICO
2.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Quiere ser un instrumento para el conocimiento y desarrollo de la
educación en el Aula Virtual en la Universidad Alas Peruanas, formando
al profesorado tanto de la sede central como de las Unidades
Descentralizadas del Sistema de Educación a Distancia, determinando
los criterios metodológicos propios de esta modalidad educativa y
aplicar la tecnología educativa específica para las licenciaturas y
programas que se incorporen al Sistema Educativo a Distancia y
desarrollar planes para la mejora y evaluación de la calidad de la
Educación a Distancia en la Universidad.
Se propone realizar la capacitación del cuerpo docente e investigador
de la Universidad Alas Peruanas y de otras instituciones en el sistema
de Educación a Distancia. Así como brindar asesoramiento técnico y
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metodológico en Educación a Distancia a las Facultades, Escuelas
Profesionales y Otras áreas académicas que requieran incorporarse a
este Sistema. También realizar la valoración y elaboración de informes
referidos a los materiales didácticos del Sistema Educativo a Distancia
y producir documentación y bibliografía sobre la modalidad ed ucativaa distancia; así como brindar asesoría y apoyo técnico para la
elaboración del material didáctico de las asignaturas de los programas
de esta modalidad.
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para actualizar y complementar los datos que permitieran evaluar el
sistema a distancia decidimos que realizaremos entrevistas a los
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alumnos egresados o que cursan los últimos años, al personal no
docente, a la coordinadora del sistema a distancia y a los profesores.
Alumnos matriculados en el Aula Virtual en la provincia de Moyobamba:
3 alumnos, 16 profesores o tutores virtuales y un coordinador delcampus virtual en la provincia de Moyobamba .
Estudiantes = 03
U = 20 Docentes = 16
Coordinador= 01
U = 20
2.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
La técnica de recolección de datos utilizada en la investigación es a
través de una encuesta aplicada a los alumnos, profesores y el
coordinador del Aula Virtual de la Universidad Alas Peruanas con sede
en Moyobamba, susceptibles a ser utilizados dentro de los propósitos de
una investigación.
Para la realización de esta investigación se utilizará la técnica de
aplicación por Internet y en forma personal, ya que el trabajo que se
desea realizar es sobre educación virtual, se seleccionó ésta técnica
porque es la más adecuada para obtener los datos requeridos.
2.4. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
Las evaluaciones aplicadas serán procesadas de acuerdo al universo losque nos llevará a tener un resultado que tiene por objeto ind icarnos
cuando y como evaluar a los alumno que optan por la educación
superior a distancia.
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Tomando en cuenta el tipo de investigación descriptiva, propositiva y
explicativa, debemos utilizar el método estadístico del análisis de la varianza.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Estándares, métodos y procesos claramente establecidos y difundidos;
criterios de decisión claros y aplicados consistentemente .
- Decisiones adoptadas sobre la base de la autoevaluación y la
evaluación externa; independencia y consistencia .
- Demostración de que cumple sustancialmente al menos con los criterios
de información pública, recursos, exigencias y requisitos y mecanismos
de toma de decisión .
T I E M P O
ACTIVIDADES
AÑO 2010 ± 2011
MESES
- Fase de Planeamiento
I. Revisión bibliográfica
II. Elaboración del Proyecto
III. Presentación del Proyecto
- Fase de Ejecución
IV. Registro de Datos
V. Análisis estadístico
VI. Interpretación de datos
- Fase de Comunicación
VII. Elaboración del Informe
VIII. Presentación del informe.
J J A S O N D E F M A M
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X X
X X
X
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4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.1.PRESUPUESTO
- Preparación de los métodos de evaluación del proyecto«««..S/. 100.00
- Comunicaciones y materiales de oficina««««««««««.. 50.00
- Libros de consulta«««««««««««««««««««« 250.00 - Calificaciones, entrenamiento de los evaluadores««««««.. 250.00
- Análisis estadístico«««««««««««««««««««.. 300.00
- Interpretación de datos«««««««««««««««««« 250.00
- Elaboración del Informe«««««««««««««««««.. 150.00
S/.1,350.00
=======
2.2.FINANCIAMIENTO
- De la maestrante
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Peters, O. (1998) Lear ni ng and T eachi ng i n Distance Ed ucat i on.
Anal yses and i nter pr etat i ons fr om an i nter nat i onal pers pect iv e . Londres:
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Gedisa.
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Daniel, J. S. (1990) "La ed ucac ión a distanc i a y los países en ví as d e
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Holmberg, B. (1989) Theory and Practice of Distance Education.
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Hinostroza, E., Garrido, R., Isaacs, S., y Jara, M. (1999) Propuesta
Pedagógica para el Modelo de Capacitación de Profesores utilizando
Tecnologías de Información y Comunicación,
Cabero, Julio, 2001, T ecnolog í a ed ucat iv a. Diseño y ut i l iz ac ión d e
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De Pablos Pons, Juan, 2004, " A pr endiz aje A poy ad o en Desarr ollos
M ult i medi a. Soc i ed ad d el C onoc i mi ento, Oc i o y C ultur a: U n enf oque
I nterdisc i pl i nar " . Oviedo:Krk. Pp:15-32.
Taichi Sakaiya, 1995, H istori a d el f utur o: la soc i ed ad d el conoc i mi ento ,Editorial Andrés Bello