TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM BỘ MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC 1 -----***----- NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ NGHIÊN CỨU: CHỦ ĐỀ 0 , CHỦ ĐỀ 1 , CHỦ ĐỀ 2 Giáo viên hướng dẫn : Ths. Lê Đức Long Nhóm thực hiện : nhóm 10 1. Nguyễn Thái Cường 2. Võ Thành Đô 3. Trần Đình Anh Kim Lớp : NVSPK02 TP.Hồ Chí Minh – 2013
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
BỘ MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC 1
-----***-----
NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ NGHIÊN CỨU:
CHỦ ĐỀ 0 , CHỦ ĐỀ 1 , CHỦ ĐỀ 2
Giáo viên hướng dẫn : Ths. Lê Đức Long
Nhóm thực hiện : nhóm 10
1. Nguyễn Thái Cường
2. Võ Thành Đô
3. Trần Đình Anh Kim
Lớp : NVSPK02
TP.Hồ Chí Minh – 2013
Lý Luận Dạy Học 1
Trang 2
MỤC LỤC CHỦ ĐỀ 0 .......................................................................................................................................................................... 3
CHỦ ĐỀ 1 .......................................................................................................................................................................... 9
B s ề ở ............................................................................ 9
1. Giáo viên: ....................................................................................................................................................................... 9
2 s k : ................................................................................................................................... 9
3 V : ............................................................................................................................................................. 9
V ổ
k 2 .................................................................................................................. 12
2 K sẽ ụ : ..................................................................................... 13
CHỦ ĐỀ 2 ........................................................................................................................................................................ 14
I. k teaching)? .................................................................................................................... 14
s ............................................. 16
s The s .............................................. 16
Lý Luận Dạy Học 1
Trang 3
CHỦ ĐỀ 0
I.
Hệ thống dạy học gồm có: Thầy (giáo viên), Trò (học sinh), tri thức và môi trường .
* Những tác nhân:
a. Tri thức:
+ Mục tiêu của quá trình dạy học là học sinh làm chủ được tri thức.
+ Tri thức khoa học: những tri thức cần thiết trang bị cho học sinh ở từng lứa tuổi.
+ Tri thức chương trình: những tri thức khoa học được sàng lọc để trở thành những tri thức phù
hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh cũng như yêu cầu của từng cấp học.
+ Tri thức dạy học: là tri thức chương trình được thể hiện trong mỗi lớp học với những đối tượng
cụ thể.
+ Giáo viên tổ chức lại tri thức trong chương trình (sách giáo khoa) phù hợp với khả năng sư
phạm của giáo viên để chuyển giao cho học sinh một cách hiệu quả nhất.
b. Thầy (giáo viên):
Trong quá trình dạy học thầy đóng vai trò chủ động, dẫn dắt. Tuân thủ một số nguyên tắc sau
đây:
+ Đảm bảo sư thống nhất hài hòa giữa tính khoa học và tính sư phạm.
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trù tượng.
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa cái đồng loạt và phân hóa.
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức và yêu cầu phát triển.
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt điều khiển của Thầy và hoạt động học tập của trò.
Người Thầy phải thấy được mâu thuẩn trong quá trình dạy học để tìm cách thực hiện một số yêu
cầu khác.
-> Tóm lại, giáo viên phải là người tạo thuận lợi tối đa cho việc học của học sinh.
c. Trò (học sinh) :
- Học sinh cũng phải đóng vai trò chủ động, vai trò trung tâm. Chống lại thói quen học tập thụ
động.
Lý Luận Dạy Học 1
Trang 4
- Các đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh THPT:
+ Tính chủ động trong quá trình nhận thức đã phát triển.
+ Tri giác có mục đích đã đạt mức khá cao.
+ Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo.
+ Tư duy lý luận trừu tượng, độc lập và phát triển khá.
+ Đã có óc phê phán các sư kiện.
+ Ý thức đối với học tập rõ hơn ở cấp dưới.
+ Hứng thú đối với các môn học đã được phân hóa.
+ Bước đầu hình thành khuynh hướng nghề nghiệp.
-> Học sinh Việt Nam phải tập thói quen làm việc nhóm.
d. Môi trường :
+ Sự đồng hóa kiến thức.
+ Điều tiết tri thức
+ Sự thích nghi với môi trường.
+ Mất cân bằng và lập lại cân bằng.
+ Cơ sở vật chất có đủ cho việc truyến kiến thức khng.
+ Tình huống của người Thầy phù hợp và đáp ứng với yêu cầu của môi trường.
II.
- Hoạt động và hoạt động thành phần:
+ Phân tích hoạt động thành những hoạt động thành phần.
+ Các hoạt động thường có liên quan mật thiết với nhau, đan kết hoặc lồng vào nhau.
+ Việc phân tích hoạt động thành những hoạt động thành phần cũng như việc phân tích một bài
toán thành những bài toán đơn giản hơn để giải quyết.
+ Lựa chọn hoạt động phải phù hợp với mục tiêu học tập.
+ Phải tập trung vào những hoạt động bộ môn.
Lý Luận Dạy Học 1
Trang 5
- Động cơ :
+ Gợi động cơ và hướng đích là làm cho các mục đích sư phạm của giáo viên biến thành mục
đích cá nhân của học sinh.
+ Hướng đích nghĩa là hướng vào những đích đã được đặt ra.
+ Gợi động cơ nghĩa là làm cho học sinh có ý thức về ý nghĩa của những hoạt động và của đối
tượng hoạt động.
+ Gợi động cơ mở đầu:
- Gợi động cơ xuất phát từ thực tế.
- Gợi động cơ từ nội bộ của môn tin học.
+ Gợi động cơ trung gian:
- Hướng đích.
- Chuyển lạ về quen.
- Khái quát hóa.
+ Gợi động cơ kết thúc.
- Tri thức:
+ Tri thức sự vật.
+ Tri thức phương pháp.
+ Tri thức chuẩn.
+ Tri thức gía trị.
- Tri thức phương pháp:
+ Tri thức về phương pháp tiến hành những hoạt động cụ thể.
+ Tri thức về phương pháp tiến hành những hoạt động phức tạp.
+ Tri thức về phương pháp tiến hành những hoạt động trí tuệ phổ biến.
+ Tri thức về phương pháp tiến hành những hoạt động trí tuệ chung.
- Sự phân bậc hoạt động:
+ Phân bậc hoạt động làm căn cứ cho việc điều khiển quá trình dạy học.
+ Giáo viên lợi dụng sự phân bậc để điều khiển quá trình dạy học theo những hướng sau đây.
Lý Luận Dạy Học 1
Trang 6
. Chính xác hóa mục đích yêu cầu.
. Tuần tự nâng cao yêu cầu đối với học sinh trong quá trình dạy học.
. Tạm thời hạ thấp yêu cầu khi cần thiết
III. ổ
- Các bước giáo viên trên lớp:
a. Ổn định lớp.
b. Kiểm tra bài cũ.
c. Dạy bài mới (kiến thức mới) trọng tâm bài dạy.
1. Giới thiệu vào bài mới
2. Dạy khái niệm
3. Kiến thức trọng tâm
4. Bài tập áp dụng
d. Củng cố bài và dặn dò.
-> Trong các bước tổ chức trên lớp bước 3: dạy bài mới là quan trọng nhất vì:
+ Bước này dạy kiến thức trọng tâm cần dạy
+ Quyết định tiết dạy có thành công hay không, đạt được mục tiêu của trường đề ra không
+ Thể hiện trình độ và phương pháp sư phạm của giáo viên
+ Đây là nội dung kiến thức ta cần dạy, cần truyền đạt cho học sinh
IV. Hồ sơ bài dạy là gì Bao gồm những gì
- Hồ sơ bài dạy là một văn bản về quy trình bài dạy cho một hoặc vài tiết lên lớp, trong đó nêu
rõ: mục tiêu, phương pháp, phương tiện, nội dung, thời gian dạy học cho từng nội dung và kế
hoạch đánh giá kết quả bài dạy.
- Hồ sơ bài dạy bao gồm :
Lý Luận Dạy Học 1
Trang 7
a. Hồ sơ chuyên môn của một giáo viên:
- Phân phối chương trình và kế hoạch giảng dạy:
+ Phân phối chương trình (lớp 10,11,12)
+ Chương trình nghề PT môn tin học, chương trình tự chọn