NIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE CIENCIAS DE … · 4 Actas de Evaluación de los alumnos del nivel secundario del Colegio Adventista del Belén:

NIVERSIDAD PERUANA UNIN

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE CIENCIAS DE LA FAMILIA

ESTILOS DE CRIANZA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO

DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO

ADVENTISTA BELN JULIACA, 2014

Tesis presentada para optar el grado acadmico de

Magster en Terapia Familiar

Por

Yoly Judith Sinarahua Ospina

aa, Lima, Per

2014

ii

DEDICATORIA

A las personas ms importantes y significativas de mi vida,

quienes me dieron la oportunidad de aprender, servir, amar y

seguir luchando por mis ideales:

A Josas, mi esposo y amigo.

A mis hijos: Josas George, Firella Estefana y Cesia Emily,

bellos regalos de Dios.

A la memoria de mi madre, Lucimar Ospina Oliveira.

A Esther Mndez Zavaleta, una gran amiga, ejemplo de

superacin.

A Emiliana Gamarra, una suegra ejemplar.

iii

AGRADECIMIENTOS

A mi gran Dios, fuente de fortaleza y sabidura.

Al Dr. Luis Eduardo Crdova Carranza, por su apoyo y disposicin en todo

momento.

A la Mg. Esther Mndez Zavaleta, por su asesora, consejos y muchas horas

junto a m animndome a continuar.

Al mi asesor, el Dr. Joel Pea, por su acertada ayuda y al Dr. Arnulfo Chico,

por participar en la culminacin de este trabajo de investigacin.

A la Mg. Ana Escobedo, por su apoyo, sugerencias y oportunas

recomendaciones.

A mis profesores, quienes contribuyeron para mi desarrollo profesional.

iv

CONTENIDO

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTOS.. iii

CONTENIDO. iv

LISTA DE TABLAS. viii

LISTA DE ANEXOS... x

RESUMEN .. xi

ABSTRACT... xii

INTRODUCCIN... xiii

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. Planteamiento del problema .. 1

1.1. Descripcin de la situacin problemtica. 1

1.2. Formulacin del problema .... 3

1.2.1 Problema general... 3

1.2.2 Problemas especficos 3

1.3 Justificacin de la Investigacin... 4

1.4 Objetivos de la Investigacin 5

v

1.4.1 Objetivo general 5

1.4.2 Objetivos especficos 6

1.5. Delimitacin de la investigacin. 6

1.6 Hiptesis de la investigacin 7

1.6.1 Hiptesis general. 7

1.6.2 Hiptesis especficas 7

1.7 Variables de la Investigacin 8

1.7.1 Identificacin de las variables 8

1.7.2 Operacionalizacin de las variables 8

CAPTULO II: FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN

1. Antecedentes de la investigacin 10

2. Bases tericas de la investigacin 15

2.1 Definicin de estilos de crianza familiar 15

2.2 Teoras de estilos de crianza 17

1) Estilos de crianza segn Antonio Estrada... 17

2) Estilos de crianza segn Diana Baumrind...... 19

3) Estilos de crianza segn Kay Kuzma.. 21

4) Estilos de crianza segn Donna Habenicht 22

5) Otra teoras sobre estilos de crianza 23

2.3 Estilos de crianza segn Ana Aguirre.. 26

2.3.1 Apoyo afectivo o prctica responsiva 26

1) Expresiones de afecto.... 26

vi

2) Orientacin positiva 27

3) Involucramiento. 28

4) Prcticas de cuidado.. 29

2.3.2 Regulacin del comportamiento. 30

1) Tcnicas de sensibilizacin.. 31

2) Tcnicas de induccin.. 32

2.4 Rendimiento acadmico.. 33

2.4.1 Definiciones de rendimiento acadmico.. 33

2.4.2 Factores del rendimiento acadmico.... 35

2.4.3 Evaluacin del rendimiento acadmico.... 37

2.4.4 Familia y rendimiento acadmico... 39

2.4.5 Estilos de crianza familiar y rendimiento acadmico... 40

CAPTULO III: MTODO DE LA INVESTIGACIN

1. Tipo y diseo de la investigacin... 44

2. Poblacin y muestra. 44

3. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos.... 47

4. Validez y confiabilidad...... 49

5. De los datos y procesamiento... 54

vii

CAPTULO IV: INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

1. Presentacin de los resultados. 55

2. Contrastacin de hiptesis.. 74

3. Discusin. 82

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. CONCLUSIONES. 90

2. RECOMENDACIONES 92

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 94

ANEXOS.. 101

viii

LISTA DE TABLAS

N TTULO PG

1. Operacionalizacin de las variables: estilos de crianza familiar

y rendimiento acadmico.

8

2. Poblacin y muestra de estudio 44

3. Tcnicas o instrumentos de recoleccin de datos 47

4. Nivel de confiabilidad del instrumento: Prcticas de crianza 50

5. Prcticas de Crianza segn la edad de los padres 56

6. Prcticas de Crianza segn el gnero de los padres 58

7. Prcticas de crianza segn el N de hijos 59

8. Prcticas de crianza segn la ocupacin de los padres 60

9. Prcticas de crianza segn el grado de instruccin 61

10 Expresiones de afecto 62

11. Orientacin positiva 63

12. Involucramiento 63

13. Prcticas de cuidado 64

ix

14. Tcnicas de sensibilizacin 64

15. Tcnicas de Induccin 65

16. Prcticas de Crianza 66

17. Rendimiento Acadmico 67

18. Expresiones de afecto y Rendimiento Acadmico 68

19. Orientacin positiva y Rendimiento Acadmico 69

20. Involucramiento y Rendimiento Acadmico 70

21. Prcticas de cuidado y Rendimiento Acadmico 71

22. Tcnicas de sensibilizacin y Rendimiento Acadmico 72

23. Tcnicas de induccin y Rendimiento Acadmico 73

24. Expresiones de afecto y Rendimiento Acadmico 74

25. Correlaciones 75

x

LISTA DE ANEXOS

N TTULO Pg.

1 Inventario de prcticas de crianza 102

2 Carta solicitando validando el instrumento 106

3 Validacin de instrumento 107

4 Actas de Evaluacin de los alumnos del nivel secundario

del Colegio Adventista del Beln: Juliaca 2014 (en el CD)

109

xi

RESUMEN

La presente investigacin formul el siguiente problema: cul es la relacin que

existe entre los Estilos de Crianza Familiar y el Rendimiento Acadmico de los alumnos

del Colegio Adventista Beln de la ciudad de Juliaca en el 2014? El objetivo principal

fue determinar la relacin que existe entre los Estilos de crianza y el rendimiento

acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln.

Este trabajo de tipo descriptivo-correlacional, estuvo conformado por una

muestra de 114 padres de familia, a los cuales se les aplic el instrumento Inventario

de Prcticas de crianza, mide las acciones que los padres ejercen dentro de la crianza

de sus hijos, para el rendimiento acadmico se usaron los datos contenidos en las

actas de evaluacin de los alumnos.

Para la contrastacin de la hiptesis se utiliz la prueba estadstica Tau_b de

Kendall, se obtuvo el resultado de un valor calculado de p=0.879 a un nivel significancia

de 0,05 (bilateral), y un nivel de relacin inversa de -0,014; lo cual indica que la

correlacin es no significativa y prcticamente nula sin importar el signo.

En conclusin, el estudio demostr que no existe relacin directa y significativa

entre estilos de crianza familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio

Adventista Beln en el 2014.

Palabras claves: estilos de crianza y rendimiento acadmico

xii

ABSTRACT

This research addressed the following problem: What is the relationship between

the family Parenting Styles and Academic Performance of students in Bethlehem

Adventist College of Juliaca in 2014? And the main objective was to determine the

relationship between family parenting styles and academic performance of students in

the Bethlehem Adventist College.

This work descriptive - correlational consisted of a sample of 114 parents, to

which we applied the inventory tool Parenting practices that measures the actions that

parents exercise in the upbringing of their children while in the academic performance

data contained in the records of student assessment used.

The Tau_b Kendall statistical test, which was obtained as a result of a calculated

p = 0.879 at significance level 0.05 (bilateral), and a level value of -0.014 inverse

relationship was used for the testing of the hypothesis; indicating that the correlation is

not significant and negligible regardless of the sign.

In conclusion, the study showed that there is no significant direct relationship

between family upbringing styles and academic performance of students in the

Bethlehem Adventist College in 2014.

Keywords: parenting styles and academic performance

xiii

INTRODUCCIN

White (2008) menciona que la familia es considerada el ncleo base de la

sociedad, en la cual se recibe la educacin para la vida; es la primera escuela social

donde se entregan los cimientos para la formacin socio-afectiva y de relaciones

interpersonales. De esta manera, la escuela contribuye a esa formacin buscando el

desarrollo integral de la persona.

Uno de estos retos es el desarrollo acadmico de sus hijos. Andrade y Col.

(2000) manifiestan que el rol de los padres es fundamental para el desarrollo de ciertas

capacidades cognitivas de sus hijos, de manera especial cuando se los motiva a

realizar las tareas. Adems concluyen que la presencia de los padres es fundamental

para el desarrollo de destrezas relacionadas al desempeo acadmico de sus hijos. Sin

lugar a dudas, se puede decir que el desarrollo armonioso del ser humano tiene su

asiento en la dinmica que se da en la familia y de ella dependen los xitos en la vida.

La presente investigacin tiene el objetivo de determinar la relacin existente

entre los estilos de crianza familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del

Colegio Adventista Beln de Juliaca en el 2014.

En el primer captulo, se plantea la situacin problemtica, se identifica y se

formula el problema, se justifica la importancia de la investigacin, y se presentan los

objetivos.

xiv

En el segundo captulo se expone el marco terico conceptual sobre el que se

fundamentan las variables de la investigacin: estilos de crianza familiar y rendimiento

acadmico. El marco terico est sustentado mediante los enfoques tericos de la

familia y su dinmica relacional. En este captulo se hace referencia tambin a los

antecedentes del estudio.

En el tercer captulo se menciona la hiptesis, sus variables as como la

definicin y Operacionalizacin. El cuarto captulo, indica la metodologa seguida en

esta investigacin, se describen la poblacin estudiada y los instrumentos empleados.

En el quinto captulo se muestran y analizan los resultados obtenidos, y finalmente se

presentan las conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. Planteamiento del problema

1.1 Descripcin de la situacin problemtica

En los ltimos aos, se ha observado que los gobiernos, central y regional,

vienen desarrollando diversas estrategias y programas de estudio sobre el mbito

educativo, manifestando permanente preocupacin por las factores que dificultan el

buen rendimiento acadmico de los estudiantes; estos factores pueden ser internos y

externos, frente a los cuales se mencionan algunos: la falta de recursos didcticos

proporcionados por la institucin educativa, infraestructura deficiente, actualizacin de

conocimientos sobre los temas de su rea por parte del docente, etc. Sin embargo, los

docentes sostienen que la presencia y apoyo de los padres es de vital importancia en el

proceso escolar de sus hijos (Navarrete, 2011).

Asimismo, Mena (2006) sostiene que las conductas disruptivas de los alumnos

estaran relacionadas con el estilo de crianza de los padres interfiriendo la

consolidacin de un ambiente propicio para el aprendizaje. Por tales motivos, familia y

escuela se constituyen en aliadas frente al claro propsito de formar a las personas en

su desarrollo individual y social. Asimismo, la falta de apoyo familiar dificulta el

2

rendimiento acadmico de los alumnos, quienes muestran una conducta desmotivada

impidiendo la calidad educativa.

Esta situacin es revelada mediante los resultados del PISA (Programa para la

evaluacin internacional de alumnos) realizado en el ao 2012 en 67 pases de los 5

continentes de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)

que tiene el propsito fundamental de conocer el nivel de competencias bsicas en

ciencias, matemticas y comprensin lectora de la poblacin de quince aos, ubicando

a los pases latinoamericanos en los ltimos puestos. De estos pases, Chile es el

mejor situado al colocarse en el puesto 51 siguiendo Mxico en el puesto 53; Uruguay

en el 55; Costa Rica en el 56; Brasil en el 58; Argentina en el puesto 59 y Colombia

situado en el puesto 62; el ltimo de la lista y del grupo de Amrica Latina es el Per,

ubicado en el puesto 65, obteniendo una puntuacin de 368 para matemticas, 384

para lectura y 373 para ciencia, puntajes por debajo del promedio (494, 501 y 496 para

matemticas, ciencias y comprensin lectora respetivamente), esta situacin deja la

evidencia del lento avance educativo en nuestro pas (Ministerio de Educacin, 2013).

Por eso la reforma educacional refiere la convivencia escolar como uno de los

factores centrales que incidiran en el rendimiento acadmico de los alumnos (Ibd.).

Tambin se puede decir, por otro lado, que la familia est inmersa en una

sociedad globalizada y consumista; los padres disponen de escaso tiempo para

compartir con sus hijos, supliendo sus carencias afectivas con la entrega de objetos

materiales, o bien caer en la permisividad e inconsistencia, en el autoritarismo o

negligencia, implica que el rendimiento escolar estara directamente relacionado con

los diversos estilos de crianza de los padres (Cspedes, 2008).

3

Romagnoli e Isidora (2007) sostienen que la conducta de los padres y el clima

familiar afectan poderosamente el xito o el fracaso escolar; de la misma manera,

Yactayo (2010) sustenta que la motivacin de los estudiantes se ver afectada al no

recibir el apoyo de sus padres, no permitir que stos se esfuercen para mejorar.

Ante esta situacin, Papalia (2005) asume que los diferentes estilos o patrones

de crianza de los padres generan pautas de interaccin relacionadas directamente con

la conducta de los hijos tanto en el ambiente familiar como en el ambiente escolar.

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

Cul es la relacin que existe entre los estilos de crianza familiar y el

rendimiento acadmico de los alumnos del colegio Adventista Beln de la ciudad

de Juliaca en el 2014?

1.2.2 Problemas especficos

1. Cul es la relacin que existe entre la expresin de afecto de los padres

y el rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln

Juliaca en el ao 2014?

2. Cul es la relacin que existe entre la orientacin positiva de los padres

y el rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln


4

3. Cul es la relacin que existe entre el involucramiento de los padres y el

rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln


4. Cul es la relacin que existe entre las prcticas de cuidado de los

padres y el rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista

Beln Juliaca en el ao 2014?

5. Cul es la relacin que existe entre la sensibilizacin de los padres y el



6. Cul es la relacin que existe entre la induccin de los padres y el



1.3. Justificacin de la investigacin

La presente investigacin es importante, porque permitir tener mayor

conocimiento acerca de la relacin que existe entre los estilos de crianza familiar y el

rendimiento acadmico de alumnos del nivel secundario. Debido a que es una

preocupacin constante del gobierno y de los entes educativos la ubicacin en que se

encuentra la realidad educativa peruana en comparacin a otros pases a nivel

latinoamericano, as como lo demuestra la evaluacin PISA que ubica al Per en el

ltimo puesto de Latinoamrica (Ministerio de Educacin, 2012).

5

Por otro lado, hasta donde se ha podido investigar, el rendimiento acadmico

ha sido muy estudiado con otras variables: ansiedad, autoestima, autoconcepto,

organizacin familiar, conductas disruptivas, entre otras. Pero muy poco ha sido

estudiada con estilos de crianza familiar.

Adems esta investigacin brindar mayor informacin sobre familias, como

est construida su estructura, su estilo de crianza familiar, el cmo convive y se

orientan en busca del bienestar de sus integrantes.

Es importante tambin, tanto para la familia como para las ciencias afines,

generar mayores alternativas de accin profesional, porque aportarn conocimientos a

los docentes, quienes tienen a su cargo la formacin de los alumnos con el propsito

de insertar programas, talleres que puedan mejorar el rendimiento acadmico.

Se espera as contribuir con este estudio a tener ms informacin acerca del

panorama familiar de los alumnos; haciendo un tratamiento cuidadoso de los datos, se

pueda poseer mayores referencias de la realidad familiar a niveles ms amplios, as

como crear y emplear instrumentos y adaptarlos adecuadamente a la realidad familiar

peruana.

1.4. Objetivos de la investigacin

1.4.1 Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre los estilos de crianza familiar y el

rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln de la

ciudad de Juliaca en el 2014.

6

1.4.2 objetivos especficos

1. Determinar la relacin que existe entre la expresin de afecto de los


Beln.

2. Determinar la relacin que existe entre la orientacin positiva de los


Beln

3. Determinar la relacin que existe entre el involucramiento de los padres y

el rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln

4. Determinar la relacin que existe entre las prcticas de cuidado de los


Beln

5. Determinar la relacin que existe entre la sensibilizacin de los padres y el

rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln.

6. Determinar la relacin que existe entre la induccin de los padres y el


1.5. Delimitacin de la investigacin

Teniendo en cuenta las recomendaciones sealadas por Arias (1999), este

estudio considera el rea geogrfica, temporal y social; la cual se describe a

continuacin:

7

Delimitacin geogrfica: el estudio se realizar en la Institucin Educativa

Adventista Beln en la cuidad de Juliaca, distrito de Juliaca, provincia de San Romn,

departamento de Puno, en la Repblica del Per.

Delimitacin temporal: esta rea corresponde al tiempo o periodo que se usar

para la recoleccin de los datos el cul ser del ao 2014

Delimitacin social: la poblacin de estudio sern los alumnos del nivel

secundario del Colegio Adventista Beln. En cuanto a la expresin estilos de crianza

familiar est referido al estilo de crianza de los padres propiamente dicho y no a los

familiares cercanos excepto los apoderados.

1.6. Hiptesis de la investigacin

1.6.1. Hiptesis general

Los estilos de crianza familiar estn directamente relacionados con el

rendimiento acadmico en los alumnos del Colegio Adventista Beln de la

ciudad de Juliaca 2014.

1.6.2. Hiptesis especificas

H1 La expresin de afecto de los padres est directamente relacionada con el

rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista Beln.

H2 La orientacin positiva de los padres est directamente relacionada con el


H3 El involucramiento de los padres est directamente relacionado con el


8

H4 Las prcticas de cuidado de los padres estn directamente relacionadas

con el rendimiento acadmico de los alumnos del Colegio Adventista

Beln

H5 La sensibilizacin de los padres est directamente relacionada con el


H6 La induccin de los padres est directamente relacionada con el

rendimiento acadmico en los alumnos del Colegio Adventista Beln

1.7 Variables de investigacin

1.7.1. Identificacin de las Variables

Estilos de crianza. Entendida como las acciones que los padres y/o madres de

familia desarrollan encaminadas a orientar el desarrollo de sus hijos (Aguirre, 2010).

Rendimiento acadmico. Resultado del trabajo escolar realizado por el

estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y

destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de

evaluacin cualitativa (Minedu, 2010)

1.7.2 Operacionalizacin de las variables

Tabla 1. Operacionalizacin de las Variables

9

Variable Tipo Definicin operacional

Dimensiones/conceptualizacin

Sub dimensiones tems Valoracin

Est

ilos

de c

rianz

a fa

mili

ar

Ind

epen

die

nte

Entendida como las acciones que los padres y/o madres de familia desarrollan encaminadas a orientar el desarrollo de sus hijos (Aguirre, 2002).

Apoyo afectivo: Las demandas que los padres hacen a los nios para que lleguen a integrarse en el todo familiar, a travs de sus demandas de madurez, de su supervisin, los esfuerzos disciplinarios y de su voluntad para confrontar al nio que desobedece. (Baumrind, 1991)

Expresin de afecto: Acciones de los

padres que indican una respuesta

explicita de carcter emocional para con

sus hijos (Aguirre, 2010).

1 - 20 1 2 3

Orientacin positiva: Acciones positivas por parte de los padres que tienen la finalidad de orientar y fortalecer el desarrollo de potencialidades en sus hijos (Aguirre, 2010).

21 - 40 1 2 3

Involucramiento: Acciones que indican la participacin e inters que los padres manifiestan frente a los comportamientos de sus hijos (Aguirre, 2010).

41 - 60 1 2 3

Prcticas de cuidado: Acciones que indican reconocimiento de la necesidades primarias del nio y que un cuidador busca asegurar (Aguirre, 2010).

61 - 80 1 2 3

Regulacin del comportamiento: Afecto y la aceptacin que un individuo recibe de los dems, bien a travs de manifestaciones explcitas a tal efecto, o bien como resultado de comportamientos que denoten proteccin y cario (Aguirre, 2010).

Sensibilizacin: Acciones de los padres que se caracterizan por la aplicacin directa de castigos corporales o psicolgicos con el fin de controlar el comportamiento de sus hijos (Aguirre,2010)

81 - 100 1 2 3

Induccin: Acciones de los padres que se caracterizan por la explicacin de las consecuencias de su comportamiento con el fin de orientar el comportamiento de sus hijos (Aguirre, 2010).

101 - 120 1 2 3

Ren

dim

ient

o A

cad

mic

o

Dep

end

ien

te

Resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluacin cualitativa (Minedu, 2012)

Logro destacado. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas (Minedu, 2012).

Muy Bueno ( 18 20)

Logro Previsto. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado (Minedu, 2012).

Bueno (14 17)

Logro en proceso. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo (Minedu, 2012).

Regular (13 11)

Logro en inicio. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje (Minedu, 2012). Malo (10 00)

10

CAPTULO II

FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN

1. Antecedentes de la investigacin

Vergara (2002) realiz en Colima (Mxico) un estudio Creencias relacionadas

con las prcticas de crianza de los hijos/as; esta investigacin es de carcter

descriptiva, con enfoque cualitativo mediante la tcnica de investigacin social de

grupos de discusin para identificar las creencias que estn relacionadas con las

prcticas de crianza de los hijos/as. Participaron 9 padres y 11 madres de familia,

cuyos hijos/as asistan a un Centro de Desarrollo Infantil local. Mediante un tratamiento

del discurso producido en las sesiones se identificaron 10 categoras de anlisis, se

observan creencias y prcticas sobre la crianza de los hijos/as. Entre los resultados

ms importantes se observa, en forma constante y en ambos sexos, la bsqueda de

estrategias que los lleven a mejorar sus prcticas. Las madres se muestran ms

preocupadas por las diferencias que existen con sus parejas respecto a la crianza de

sus hijos/as. Existe mayor tendencia a considerar que la crianza de los hijos/as debe

ser diferencial, principalmente los padres hablaron sobre el castigo por medio de los

golpes.

Prez y Gonzales (2007) realizaron una investigacin Crianza y desarrollo

infantil en familias, Yoreme-mayo en el norte de Sinaloa, cuyo objetivo fue describir

11

cmo influyen las variables subjetivas propias de la madre y las redes sociales en el

desarrollo integral del nio, adems valorar la asociacin de estas variables y los

efectos que provocan en los nios. Este estudio conform con una muestra poblacional

de 100 madres con un hijo de entre 1 y 5 aos, en comunidades rurales del norte de

Sinaloa. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos fueron: Hoja de

identificacin, funcionamiento familiar, soporte social para la crianza, estimulacin en el

hogar (Home), interaccin madre-hijo-padre (HMIP), estrs de la madre en la crianza

(Abidin), inventario de alianza para la paternidad (PAI), autoritarismo de la madre y

autoconcepto, en el caso de los nios se les aplic la escala de desarrollo integral

(Edin). Los resultados encontrados en el desarrollo integral del nio son satisfactorios,

en una escala de 0 al 100 %, la media total corresponde el 89.84%, nos indica que el

desarrollo de los nios en esta poblacin no presenta problemas.

Navarrete (2011) investig Los Estilos de Crianza Parental y de la Calidad de

Vida Familiar existente en los padres de preadolescentes que presentan conductas

disruptivas en el aula. El estudio es de carcter cuantitativo, descriptivo, correlacional y

sus variables fueron medidas a travs de los siguientes instrumentos: Cuestionario de

Calidad de Vida Familiar, Cuestionario de Estilos de Crianza y el Cuestionario de

Comportamiento Parental para Nios CRPBI. La muestra estuvo compuesta por 46

familias en las que se incluye padre, madre e hijo/a preadolescente de entre 11 y 13

aos de edad que cursan sexto o sptimo ao bsico en un colegio particular

subvencionado de la comuna de Chilln, ubicado dentro de la zona urbana. Se

concluye que el estilo de crianza predominante en los padres es el estilo de crianza

con autoridad, segn la percepcin de los hijos y de los propios padres. Por otro lado,

12

se encontr una correlacin positiva y significativa entre estilo de crianza con autoridad

y calidad de vida familiar, en su nivel de importancia y en su nivel de satisfaccin.

Gonzales (2008) realiz el trabajo Relacin entre percepcin del apoyo parental

a la autonoma e involucramiento parental con ansiedad en pberes. Esta investigacin

busc determinar si existe relacin entre percepcin del apoyo parental a la autonoma

e involucramiento parental con ansiedad rasgo en pberes de nivel socio-econmico

medio-alto de Lima. Se aplic el Childrens Perception of Parents Scale (CPPS) y el

Cuestionario de autoevaluacin Ansiedad Estado-Rasgo en Nios (STAIC) a 222

estudiantes de 10 a 12 aos, de ambos sexos, quienes cursan cuarto a sexto grado en

dos colegios privados de Lima. Se encontr que el involucramiento parental no

correlaciona con ansiedad rasgo, lo cual indicara que intervienen otros factores no

medidos por estos instrumentos.

Aguirre (2010) realiz la investigacin: Prcticas de crianza y su relacin con

rasgos resilientes en nios y nias. Esta investigacin se realiz con el fin de

determinar relaciones existentes entre ellas, encontrar prcticas de crianza oportunas

desde una perspectiva resiliente. Se utilizaron tres instrumentos tipo cuestionario: el

Inventario de Factores Personales de resiliencia, el cuestionario socio demogrfico y el

Inventario de Prcticas de Crianza: Control y afecto. De los 354 nios de 7 a 12 aos, 3

de cada 5, son nios y nias que poseen factores personales de resiliencia. El gnero

femenino se relaciona con mayores puntajes en los factores resilientes. Autoestima es

el factor resiliente que ms se destaca. En cuanto a las prcticas de crianza, se

destacan las prcticas de cuidado, los niveles de expresin de afecto, involucramiento

y orientacin positiva en ambos grupos. En la dimensin regulacin, hay alto uso de

13

tcnicas de sensibilizacin y bajo uso de la induccin, relaciones entre uso de tcnicas

inductivas y buenos niveles en varios de los factores personales de resiliencia,

especialmente empata, y autonoma.

Olivo (2013) investig Ansiedad y estilos parentales en un grupo de

adolescentes de Lima Metropolitana, se busc determinar si existe alguna relacin

entre los estilos parentales percibidos y la ansiedad en un grupo de adolescentes de

Lima Metropolitana de nivel socioeconmico bajo. Se aplic el Instrumento del Vnculo

Parental (PBI) y la Escala de Ansiedad Manifiesta para Nios Revisada (CMAS-R) a

221 estudiantes de 16 a 18 aos de ambos sexos, quienes cursaban el quinto grado de

secundaria en tres instituciones educativas pblicas en los distritos de Independencia,

La Victoria y San Juan de Miraflores. Se encontraron diferencias significativas en la

ansiedad de acuerdo con el sexo siendo sta mayor en mujeres. Respecto de los

estilos parentales, se encontr una mayor Proteccin materna y paterna percibida en

las mujeres y una mayor Proteccin paterna en los participantes de mayor edad.

Asimismo, se encontraron correlaciones negativas entre la dimensin de Cuidado

materno y paterno y las escalas de ansiedad.

Gonzales (2003) realiz una investigacin: Factores determinantes del bajo

rendimiento acadmico en educacin secundaria. Todas las correlaciones estudiadas

son significativas al nivel de confianza del 99%, excepto el autoconcepto con las

relaciones interpersonales entre los profesores, los alumnos y la prueba objetiva en

matemticas. En relacin tambin con el autoconcepto, es tambin destacable que

todas las relaciones significativas que presenta con el resto de las variables son

inversas o negativas, a excepcin de su relacin con el nmero de suspensos, que

14

aparece con signo positivo; sin embargo, se trata de una relacin inversa con el

rendimiento, porque en la medida de que aumenta el valor de la variable nmero de

suspensos, peor rendimiento acadmico presenta el alumno. El resto de las

correlaciones entre las variables son significativas y directas (entendiendo la variable

nmero de suspensos como una medida inversa del rendimiento acadmico),

destacando, por encima de las dems, la relacin entre la motivacin de logro y las

habilidades para el aprendizaje y el estudio (r= .597, p=.00).

Reyes (2003) realiz el estudio: Relacin entre el rendimiento acadmico, la

ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la

asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM. Se busca

establecer la relacin existente entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los

exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes.

La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, a quienes se aplic

el Inventario de Autoevaluacin de la Ansiedad sobre Exmenes, el Cuestionario de

Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el Cuestionario de Autoconcepto Forma A, y el

Autoinforme de Conducta Asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el

promedio ponderado de los estudiantes fueron analizados a travs del paquete de

anlisis estadstico. Entre los resultados, se hall una correlacin positiva muy

significativa entre el rendimiento del alumno y variables: el autoconcepto acadmico, el

autoconcepto familiar y el rasgo sumisin - dominancia, siendo esta ltima correlacin

negativa. Finalmente, la ecuacin del anlisis de regresin mltiple nos muestra al

autoconcepto acadmico como predictor del rendimiento en los alumnos.

15

Espinoza (2006) realiz una investigacin de tipo correlacional, con el objetivo

de identificar el impacto del maltrato en el rendimiento acadmico y las variables

influyentes en este ltimo, en los establecimientos escolares pblicos y privados de la

ciudad de Guatemala. La muestra estuvo conformada por 500 estudiantes del primer

grado de secundaria entre hombres y mujeres de diferentes estratos sociales, quienes

completaron nueve escalas que midieron maltrato escolar y factores que afectan el

rendimiento acadmico. Para tal efecto, se sometieron a una prueba de rendimiento

acadmico en el rea de matemtica. Los resultados indican que la autoconfianza, la

autoestima, el status econmico, el clima escolar y del aula son variables que estn

asociadas al rendimiento acadmico. Adems, el tipo de colegio (pblico o privada), la

prevalencia de bullying, y la prctica de un modelo autoritario de enseanza-

aprendizaje estn relacionados con el maltrato escolar.

Yactayo (2010) investig sobre la motivacin de logro acadmico y rendimiento

acadmico en estudiantes de secundaria de una institucin educativa en el Callao, con

el objetivo de establecer la relacin entre estas dos variables, se aplic la prueba de

motivacin de logro acadmico (MLA). La muestra estuvo compuesta por 93 alumnos

de tercero, cuarto y quinto de secundaria, se encontr que existe una relacin

moderada entre la motivacin de logro y rendimiento acadmico, adems las mujeres

tienen una motivacin de logro mayor que los hombres.

2. Bases tericas de estilos de crianza familiar

2.1. Definicin de estilos de crianza familiar

Salazar (2006) define a los estilos de crianza como las distintas maneras como

los padres modelan la conducta de sus hijos, incluyendo el mtodo de disciplina que

usan frente al incumplimiento de normas familiares y sociales. Agregando a esto,

16

Ramrez (2005) menciona que los estilos ejercidos por los padres tendrn gran

repercusin (positiva o negativa) en el comportamiento de los hijos.

Adems los estilos de crianza son una constelacin de actitudes que crean un

clima emocional, se expresan las conductas de los padres, las cuales influyen en el

proceder de sus hijos (Darling y Steinberg, 1993). Por lo tanto, los padres son los

principales responsables del cuidado y proteccin de los nios, desde la infancia hasta

la adolescencia (Papalia, 2005). Asimismo, es importante considerar los recursos

orientados a apoyar el proceso de desarrollo psicolgico (Arranz, 2004). Las

dimensiones que determinan estos estilos son: el conocimiento que los padres tienen

de las necesidades de sus hijos y el establecimiento de reglas claras de

comportamiento que permiten la supervisin de sus conductas. La combinacin de

estas dimensiones generaran los diversos estilos de crianza (Vallejo y Mazadiego,

2006). Cabe mencionar que los padres no siempre utilizan el mismo estilo con todos

sus hijos ni en todas las situaciones, sino que escogen con mayor frecuencia

determinados modelos educativos (Ceballos y Rodrigo, 1998).

Segn White (2008), la familia es considerada el ncleo base de la sociedad,

en ella se recibe la educacin para la vida, es la primera escuela social donde se

entregan los cimientos para la formacin socio afectiva y de relaciones interpersonales.

De esta manera, la escuela contribuye a esa formacin buscando el desarrollo integral

de la persona. Agregando a esto, Vega (2006) afirma que los padres son los principales

emisores de valores, actitudes, conocimientos, roles y hbitos que se transmiten de

generacin en generacin. Adems seala que el control, el grado de exigencias y

afecto explcito hacia los hijos mediante la comunicacin influyen en las prcticas

17

educativas. A continuacin se desea abordar las teoras sobre las que se fundamentan

los diversos estilos parentales y se muestran los ms predominantes.

2.2. Teoras sobre estilos de crianza

1) Estilos de crianza segn Antonio Estrada

Estrada (2003) menciona la importancia del estilo de paternidad que los padres

usan ya que ello determinar la conducta de los hijos cuando sean grandes. Bajo este

concepto surgen cuatro estilos de paternidad socioemocional:

a) Estilo permisivo. Se caracteriza por su alto apoyo y bajo control, consideran que

con el cario que los nios reciben desarrollarn todas sus capacidades,

adems existen pocas reglas y son ambiguas. En estos hogares, los padres

yerran en la transmisin de valores, pues esperan que cuando sus hijos crezcan

aprendan a distinguir lo bueno de lo malo. Tambin se someten pasivamente a

los caprichos de sus hijos dejndolos decidir por s mismos y pareciera que los

hijos regulan la vida de los padres. Los nios criados con mucha libertad y

pocas restricciones, llegan a desarrollar algunas virtudes relacionadas con la

independencia, toman la iniciativa en la vida y se sienten con la capacidad de

dar soluciones a sus dificultades; sin embargo, desarrollan algunas

caractersticas no apropiadas, llegan a ser flojos, irresponsables, impulsivos,

manipuladores anhelando estar en el control de la situacin.

b) Estilo negligente. Se caracteriza por dar poco apoyo y bajo control. Existen dos

tipos de padres negligentes: quienes proveen todo lo necesario materialmente;

18

sin embargo, son fros e indiferentes y no sienten ningn compromiso emocional

hacia sus hijos. Por otro lado, estn los padres quienes no proveen apoyo

material ni emocional; ignoran y descuidan a sus hijos y no se preocupan para

atender las necesidades bsicas. En estos hogares, los nios crecen en la

miseria, pues es muy probable el maltrato fsico y emocional. Los hijos son ms

propensos a tener un bajo rendimiento acadmico o dejar la escuela, pues los

padres son inconsistentes de la disciplina y estos no estn acostumbrados al

esfuerzo. Los nios criados con este estilo tienden a experimentar gran vaco

emocional, esto los convierte en adolescentes rebeldes e indiferentes, adems

no suelen ser muy religiosos, se entregan al mundo de drogas, pandillaje y

prostitucin.

c) Estilo autoritario. Los padres autoritarios ejercen alto control y bajo apoyo

emocional. Estn interesados en lograr que los hijos aprendan a obedecer a

cualquier costo y su voluntad est por encima de los intereses de sus vstagos.

La obediencia y el respeto son los valores ms importantes y los hijos deben

aprender a someterse a la autoridad de sus padres. En estos hogares, la fuerza

y el castigo son excesivos, pues la conducta de los padres es dura y dictatorial

carente de afecto, adems pone por encima las reglas antes de las necesidades

y deseos individuales. Como resultado, la obediencia se da no porque asimilaron

ese principio, sino para evitar el castigo. Durante la niez y la adolescencia

temprana son buenos hijos, posteriormente se rebelan contra el autoritarismo

familiar ejerciendo conductas que los padres prohiban, ya sea de manera

19

abierta u oculta. Sin embargo, quienes no lograron rebelarse tienden a vivir con

ansiedad e inseguridad, son sumisos, poco independientes, tienen baja

autoestima y poca capacidad para tomar decisiones.

d) Estilo autoritativo. Este estilo de paternidad se caracteriza por el alto apoyo y alto

control. Estos padres se preocupan por el comportamiento de sus hijos, al

mismo tiempo se interesan en brindar afecto y amor, creando un clima de

confianza y seguridad. Mantienen la autoridad sin ser autoritarios estableciendo

lmites claros y consistentes con las demandas que hacen a sus hijos, las reglas

son discutidas y adecuadas al desarrollo y edad de los hijos. Adems son

considerados y pacientes con los errores, dan libertad e independencia, pero son

ellos quienes mantienen la autoridad. Su disciplina est basada en el respeto y

compromiso. Como aprendieron a razonar, no obedecen a ciegas ni son tontos

ni ingenuos ms bien respetuosos, asimismo, durante la juventud siguen los

mismos valores que los padres transmitieron. Este es el mejor estilo de

paternidad pues sus resultados son de gran beneficio para la sociedad.

2) Estilos de crianza de Diana Baumrind

Baumrind (1966), licenciada en filosofa y psicologa, en sus numerosas

investigaciones realizadas en nios preescolares y sus padres menciona la existencia

de dos dimensiones en la formacin de los hijos: la aceptacin y el control parental. Las

cuales conformaron la tipologa de tres estilos parentales de crianza y defini los

patrones conductuales caractersticos de cada estilo: el patrn de estilo con autoridad,

el patrn del estilo autoritario y el patrn del estilo permisivo (Papalia, 2005).

20

Las caractersticas de cada uno de los estilos parentales de crianza son los

siguientes:

a. Estilo permisivo. Son padres ms tolerantes, clidos y poco castigadores;

permiten que sus hijos expresen sus sentimientos con libertad consultndoles

sobre decisiones relacionadas con las normas. Valoran la autoexpresin y la

autorregulacin, con un alto nivel de involucramiento. Presentan un bajo nivel de

exigencia y rara vez ejercen un control sobre el comportamiento de sus hijos. En

estos hogares, los nios son ms temeroso del medio que los rodea llegando a

manifestar inseguridad y ansiedad sobre si hacen lo correcto, pues reciben muy

poca orientacin (Papalia, 2005).

b. Estilo autoritario. Corresponde a padres dominantes, quienes presentan un alto

grado de control y supervisin, la obediencia es incuestionable, pues son

arbitrarios y enrgicos cuando no se cumple las normas, adems castigan en

forma fsica y psicolgica. No consideran la opinin o punto de vista de ellos,

poseen un bajo nivel de involucramiento con los hijos. Por otro lado, estos

manifiestan descontento retraimiento y desconfianza. En los hogares

autoritarios, el control es tan estricto, los nios no pueden elegir su propio

comportamiento, se tornan en nios muy dependientes de los adultos (Idem).

c. Estilo con autoridad. Los padres presentan un patrn controlador, pero flexible

favoreciendo la comunicacin asertiva. Promueven en sus hijos la

responsabilidad, respetando la toma de decisiones, su independencia, sus

intereses, opiniones y la personalidad de los nios. Exigen buen comportamiento

21

tomando en cuenta su individualidad. Son cariosos, se mantienen firmes frente

al cumplimiento de las normas, imponen castigos en un contexto de apoyo y

calidez hacindoles comprender las razones y motivos de sus exigencias.

(Papalia, 2005)

Este estilo parece desarrollar de mejor forma las competencias de los nios al

establecer normas realistas claras y congruentes, saben lo que se espera de ellos,

conocen la satisfaccin por cumplir las responsabilidades y conocen cundo estn

cumpliendo las expectativas de sus padres. Al surgir dificultades, el padre con

autoridad establece pautas de comunicacin positiva, para que el nio manifieste sus

puntos de vista y se negocien las alternativas de solucin.

Las investigaciones basadas en la obra de Baumrind (1966) han confirmado la

superioridad del estilo con autoridad frente a los otros estilos. Sin embargo, se le critica

que en sus estudios no considerara factores innatos: el temperamento, lo que pudo

haber influido en las competencias manifestadas por los nios.

3) Estilos parentales de kay kuzma

Kuzma (2004) hace referencia a cuatro estilos parentales y sus efectos sobre los

hijos. Clasificndolos de la siguiente manera: padres afectuosos, quienes son abiertos

y receptivos, les agrada abrazar, escuchar, animar y sonrer buscando en todo

momento tenerlos cerca; al extremo opuesto estn los padres hostiles, quienes son

fros, distantes y rechazadores; tambin hay padres restrictivos, quienes toman

decisiones por sus hijos y esperan que stos obedezcan en forma consecuente; los

22

padres permisivos permiten que sus hijos tomen decisiones en toda ocasin aunque

stos no estn capacitados para hacerlo, los limites no se cumplen en forma

consciente. Lo adecuado para los hijos es mantener un equilibrio entre lo restrictivo y lo

permisivo, pues los extremos de este continuo causan disfuncin. Sin embargo, la

clave para educar nios capaces de funcionar bien en sociedad es el amor

acompaado de adecuada disciplina. De esta manera, los nios prosperarn con un

amor que se interesa, respeta, acepta, perdona y confa cuyo resultado es la

obediencia fcil.

4) Estilos de crianza segn Donna Habenicht

Habenicht (2000) hace mencin de cuatro estilos parentales

a) Autoridad persuasiva. Hace referencia a los padres que dan apoyo. Estn

centrados en el lmite, entienden que los nios tienen necesidades

especiales porque son inmaduros, pero reconocen tambin que los nios

necesitan gua firme para madurar y tener normas claras. Tales padres

animan la independencia y la individualidad y tienen una comunicacin

estrecha entre ellos, de modo que cada uno sabe lo que el otro siente y los

hijos entienden las razones de las norma familiares.

b) Autoritario. Los padres no brindan apoyo a sus hijos, engendran hostilidad,

se centran principalmente en el adulto, y dan muy poca consideracin a las

necesidades de los nios. La comunicacin entre padres e hijos es limitada y

casi inexistente; de tal manera, los adultos esperan que los nios les

23

obedezcan, sin ensearles las razones de sus demandas. Para este tipo de

paternidad, su principal objetivo es mantener la autoridad; tiene miedo que

sus hijos expresen sus opiniones, porque perderan el control y usan los

castigos fsicos severos. En estos hogares, se producen nios con

autoconcepto pobre, no tienen una conciencia fuerte y se adhieren a los

valores negativos que los rodean.

c) Permisivo. Estos padres son tolerantes y aceptan los impulsos de sus hijos,

son clidos en su cuidado, pero no les hacen muchas exigencias para

promover la conducta ms madura. Los hijos hacen lo que les place, sin

intervencin de sus padres; tienen poca regla y no se rigen a un plan.

d) Negligente. Los padres negligentes ignoran a los hijos demostrando poca

preocupacin por sus necesidades, quedando ausente de la vida de ellos; no

tienen inters en sacrificarse por sus hijos, generalmente, hacen esfuerzos

dbiles por guiarlos. En este estilo, se puede dar el maltrato fsico dejando

de prever para sus necesidades bsicas.

5) Otras teoras sobre estilos de crianza familiar

1. Para Kellerhalls y Montandon (1997), los estilos que predominan en las familias

son tres, los cuales dependen del tipo de interaccin que se establece en su seno y de

su condicin socioeconmica:

a. El estilo maternalista. Se caracteriza por la acomodacin (obediencia y

conformidad) ms que por la autonoma o la autodisciplina. Basando sus

24

tcnicas de influencia en el control ms que en la motivacin o la relacin. La

proximidad y la comunicacin entre padres e hijos son estrechas e ntimas, se

organizan muchas actividades en comn, aunque los papeles educativos de los

padres tienen perfiles distintos y la apertura a las influencias del exterior es

bastante limitada.

b. El estilo contractualista. Distinguido por la importancia que los padres dan a la

autonoma del nio poniendo nfasis en los valores de la imaginacin y

creatividad. Este estilo se caracteriza por una escasa insistencia en la obligacin

o control y pone un mayor nfasis en la incitacin, el estmulo o la motivacin.

Las familias de este tipo estn abiertas a las influencias del exterior: el colegio,

los amigos, la televisin. Los roles educativos de los padres estn poco

diferenciados, ambos incluyen aspectos instrumentales y expresivos asumiendo

un papel ms cercano.

c. El estilo estatuario. Se le concede gran importancia a la obediencia y disciplina,

al tiempo que implica una menor valoracin de la autorregulacin y de la

sensibilidad del nio. Sus mtodos pedaggicos apelan ms al control que a la

motivacin o a la relacin. Existe poca comunicacin y escasas actividades

comunes entre padres e hijos. Los roles educativos de los padres estn

claramente diferenciados y la reserva ante los agentes de socializacin del

exterior es bastante significativa.

2. Torres y colaboradores (1994), Alberdi (1995) y Ochaita (1995), en sus informes e

investigaciones, coinciden en describir ampliamente las caractersticas formales de una

25

tipologa de relacin padres e hijos, basada en tres estilos: modelo autoritario, modelo

inductivo de apoyo y modelo errtico o inconsistente.

3. Lpez Franco (1998), basndose en los estudios de Gottman y De Claire, habla de

cuatro estilos parentales: los padres simplistas, laissez-faire, desaprobadores y los

padres verdaderos preparadores emocionales de sus hijos. Resalta la importancia de

las interacciones emocionales con los hijos, cuya preparacin emocional, ejercida por

los padres, influye significativamente en el xito y felicidad de los hijos.

Asimismo, Lyford Pyke (1997) seala que frente a los estilos de crianza de los

padres la permisividad existente en nuestra sociedad se fundamenta bajo el concepto

de que corregir a los hijos es exponerlos a traumas posteriores y que el autoritarismo

impone un estilo represivo y drstico en la educacin, sin considerar lo que los hijos

piensan o sienten. l plantea un nuevo concepto formativo: la educacin con

personalidad, basada en una autoridad asertiva que exige adaptabilidad, equilibrio y

flexibilidad en la autoridad que los padres ejercen, lo que deben realizar con cario,

estmulo y paciencia.

En sntesis, el amplio conjunto de investigaciones ha ido mostrando la existencia

de una serie de caractersticas en las que los padres y las madres difieren unos de

otros en sus prcticas educativas. En estas mismas investigaciones se han intentado

explicar, en funcin de tales patrones de actuacin, las diferencias interindividuales de

los nios y las nias en sus caractersticas de personalidad y socializacin.

Considerando todos los planteamientos y las diversas clasificaciones de estilos

de crianza, se puede establecer que hay una gran similitud en los significados de las

26

propuestas. Con respecto a las dimensiones, a continuacin se hace una descripcin

de stas que integran los estilos de crianza y que corresponden a la presente

investigacin.

2.3. Estilos de crianza familiar segn Ana Aguirre

Aguirre (2010), basndose en los estudios realizados por Baumrind, estableci:

2.3.1. Apoyo afectivo o prctica responsiva. Corresponde al apoyo emocional y se

puede definir como el afecto y la aceptacin que un individuo recibe de los dems, bien

a travs de manifestaciones explcitas a tal afecto, o bien como resultado de

comportamientos que denoten proteccin y cario (Aguirre, 2010). Esto se evala a

travs de las siguientes categoras:

1) Expresiones de afecto. Acciones de los padres que indican una respuesta

explcita de carcter emocional para con sus hijos (Aguirre, 2010).

Perpian (2009) plantea que son sentimientos positivos asociados de forma

estable con alguien y acompaados de interacciones privilegiadas. Es la capacidad de

los miembros de la familia de demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los

otros. Esta necesidad es una exigencia poderosa que impulsa al individuo a actuar

dentro del marco de la autenticidad y el respeto mutuo, as como dentro de los

espacios familiares y extra familiares en donde resulten naturales las manifestaciones o

demostraciones de afecto (Lugo, 2008).

Tambin se destaca que este vnculo afectivo tiene tres componentes: el

emocional, conductual y cognitivo. El emocional est formado por los sentimientos

27

(seguridad, angustia, ansiedad, amor, alegra, etc.) que sienten los miembros del

sistema en consecuencia de su relacin. El conductual manifestado en la tendencia a la

proximidad: contacto fsico, miedo a los extraos, contacto sensorial privilegiado

(miradas, gestos, seales, etc.). Y el cognitivo que consiste en los pensamientos o

ideas que se han ido desarrollando y marcando las relaciones entre los miembros del

sistema (Perpin 2009).

Al establecer la familia, este vnculo afectivo entre sus miembros ayuda a

construir o modelar la personalidad. De las relaciones afectivas que se dan en el

sistema, dependern muchas de las formas que usarn los miembros para relacionarse

posteriormente en el futuro, pues mediante ese contacto afectivo, podr entender cmo

es l y cmo es el mundo que lo rodea, cmo es la realidad y cmo son las dems

personas (Szidlo y Beristn, 2005).

El clima afectivo creado en las familias es un elemento esencial para la buena

marcha acadmica del alumno; la importancia de las actitudes, expectativas y valores

que los padres otorgan a la funcin escolar y al trabajo acadmico, que se concreta en

determinadas actuaciones, cogniciones y formas de vida familiar, condicionan el

progreso acadmico de los nios (Martnez, 1992).

2) Orientacin positiva. Acciones positivas de los padres que tienen la finalidad de

orientar y fortalecer el desarrollo de potencialidades en sus hijos (Aguirre, 2010).

Es importante que los padres ayuden a desarrollar las potencialidades de sus

hijos a travs de estrategias: alegrarse mucho por sus pequeos logros o por su

esfuerzo para conseguirlos, brindarles calificativos positivos, expresarles siempre lo

28

bueno que son, lo bien que han hecho las cosas y cunto lo quieren. Adems

expresarles su cario con mucho contacto fsico, esto les crea una maravillosa

sensacin de seguridad y de ser muy querido. Por otro lado, si la frustracin por

conseguir algo le desborda, abrzale y anmale orientndole hacia otra actividad que ya

domina; tambin faciltale los retos en pequeos pasos, para que cada uno suponga un

logro independiente del anterior (Castillanco y Lora, 2008).

Mello (2009) al reafirmar la posicin arriba mencionada aade que es necesario

que se le muestre a los hijos cuales son las consecuencias de sus actos, as cuando

estn lejos de los padres, sabrn optar por lo mejor. As mismo, agrega que se debe

establecer reglas claras y as l har sus planes de acuerdo a lo establecido.

3) Involucramiento. Acciones que indican la participacin e inters que los padres

manifiestan frente a los comportamientos de sus hijos (Aguirre, 2010).

La tarea que tiene tambin la familia es hacer frente a exigencias materiales y no

materiales. Esto implica, en primer lugar, sostener los crecientes gastos asociados a la

educacin; en segundo lugar, implica sostener su motivacin al estudio, y mantener

condiciones de estabilidad en el funcionamiento del hogar. La participacin parental se

refiere al involucramiento de los padres en una o varias actividades relacionadas con la

escuela; por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia, participar de manera

voluntaria en la mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con la tarea y animar los

logros de los hijos, por mencionar algunas (Valdez, Martnez y Snchez, 2007).

Involucrar a los padres dentro de la comunidad educativa, implica hacerlos parte

del proceso educativo en que se encuentran inmersos sus hijos. El foco del estudio de

29

la participacin de padres es el espacio de interaccin que ocurre entre la esfera

escolar y la esfera familiar, interaccin que se da a nivel institucional (familia-escuela) y

a nivel personal (profesor-apoderado-alumno). En el contexto de las actividades de

aprendizaje, la participacin de las familias es entendida como una estrategia para

mejorar la efectividad educativa del tiempo que los padres apoyan a sus hijos en

actividades acadmicas en la casa. De este modo, se plantea que, usando mejor el

tiempo que la familia dedica a apoyar las tareas escolares, puede tener una influencia

positiva en los resultados acadmicos de los nios (Morales, 1998).

4) Prcticas de cuidado. Acciones que indican reconocimiento de las necesidades

primarias del nio y que un cuidador busca asegurar (Aguirre, 2010).

Todos tienen necesidades bsicas que deben satisfacer antes de concretar

nuestros sueos. Hasta que los hijos puedan satisfacer sus propias necesidades, los

padres deben satisfacerlas por ellos. Tambin deben ayudarlos a que aprendan a

cuidarse por s mismos.

Estrada (2003) dice que la mayora de los padres desean lo mejor para sus hijos,

anhelan que triunfen y sean felices; propone una lista de necesidades que deben ser

atendidas por sus padres y cuando stas son atendidas por sus padres o satisfechas

tendrn una mayor posibilidad de desarrollar una personalidad equilibrada y mayor

probabilidad de tener xito en la vida.

Estas necesidades son: ofrecer a los hijos la oportunidad de contar con padres.

En la medida de lo posible que tengan un espacio fsico propio. Esto les da seguridad y

confianza. Necesitan aceptacin a su persona; la abundancia de amor no hace mal a

30

nadie. Necesitan caricias con afecto y respeto, esto le trasmite seguridad. Necesitan

disciplina, es parte de la formacin de un buen ciudadano. Quieren ser escuchados

sobre lo que aprendieron y realizaron durante el da. Reconozca y aprueba cada uno

de sus logros, esto estimula a mayores realizaciones. Necesitan ser equipados con un

sistema de valores para que aprendan a ser hombres de bien. Y por sobre todo ayude

a conocer y relacionarse con un Dios de amor y de justicia, esto le ser de gran

bendicin para sus vidas.

Todas estas necesidades siguen presentes durante toda la vida. Por lo tanto, es

posible que algunas personas necesiten toda una vida para llegar completarlas, ser

independientes y establecer sus propios objetivos. Algunos tal vez nunca lo logren. Se

requiere mucha paciencia, buena comunicacin, mucho amor y bendicin de Dios. Y a

pesar de los esfuerzos, todos cometemos errores. Incluso hasta los mejores padres

deben estar preparados para las decepciones. Pero cuanto ms nos esforcemos por

satisfacer las necesidades bsicas de nuestros hijos, habr ms probabilidades de que

alcancen su mximo potencial.

2.3.2. Regulacin del comportamiento

Es la exigencia de los padres tambin llamada control conductual, se refiere a

las demandas que los padres hacen a los nios para que lleguen a integrarse en el

todo familiar, a travs de sus demandas de madurez, de su supervisin, los esfuerzos

disciplinarios y de su voluntad para controlar al nio que desobedece (Darling y

Steinberg, 1993). Se evala a travs de las siguientes categoras:

31

1) Tcnicas de sensibilizacin. Acciones de los padres que se caracteriza por la

aplicacin directa de castigos corporales o psicolgicos, con el fin de controlar el

comportamiento de sus hijos (Aguirre, 2010).

Por disciplina familiar se entienden las estrategias y mecanismos de

socializacin que emplean los padres para regular la conducta e inculcar valores,

actitudes y normas en los hijos. Asimismo, ante la aceptacin y utilizacin de mtodos

de disciplina positiva y punitiva (castigos) por los padres abusivos, los potencialmente

abusivos y los no abusivos, se comprueba que los padres no abusivos evalan como

ms significativamente aceptable el refuerzo positivo sobre el punitivo. Los padres

abusivos, en cambio, ven los refuerzos negativos o castigos como ms aceptables

(Ramrez, 2005).

Los castigos de los padres, mediante violencia fsica o verbal, son para el nio

un modelo de conducta agresiva. Si el nio vive rodeado de este modelo, estar

adquiriendo el hbito de responder agresivamente a las situaciones conflictivas.

Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten para el

nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de modelos

agresivos, va adquiriendo tambin comportamientos agresivos (Navarrete, 2011).

El castigo debe ser utilizado de una manera racional para mejorar la conducta

del nio y no debe depender de nuestro estado de nimo. Hay que controlarse para

poder controlar al nio. Evita aplicar un castigo con gritos o con rias, porque esto

indica que nuestro comportamiento es negativo y vengativo, lo que reforzar una

32

conducta no aceptable. Si enseamos a los nios que, para resolver una situacin

conflictiva, es necesario gritar, no resolveremos problema alguno. (Estrada, 2003).

El tipo de castigo y el modo como se castiga al nio no debe ser

desproporcionado respecto a la accin cometida o la edad para evitar provocar fuertes

respuestas emocionales en el nio castigado. Conciliar el castigo con un reforzamiento

de las buenas conductas, permitir que el nio "piense" en su comportamiento para un

futuro y en lo que ha hecho mal para estar castigado.

2) Tcnicas de induccin. Acciones de los padres que se caracterizan por la

explicacin de las consecuencias de su comportamiento con el fin de orientar el

comportamiento de sus hijos (Aguirre, 2010).

Se considera que uno de los mejores mtodos en la modificacin del

comportamiento es permitir que los hijos experimenten las consecuencias naturales de

su conducta (Estrada, 2003).

Es cierto que requiere mucha paciencia de los padres, pero se est tratando

que se d cuenta de su comportamiento inaceptable para que sea l mismo el que

quiera poner solucin. Debe sentir la necesidad de solucionar su problema y para ello

necesita la coherencia de los padres. Se sabe que no siempre es fcil saber cundo se

ests aplicando consecuencias o castigos. A veces, se impone los castigos de siempre

y se impide que los hijos experimenten sus propias consecuencias (Estrada, 2003).

Sencillamente, las consecuencias ensean a los hijos a hacerse responsables

de sus elecciones y su conducta. Los castigos evitan una conducta por imposicin del

33

adulto, por miedo y amenazas y no porque nuestros hijos hayan comprendido lo

incorrecto de su conducta (Aguirre, 2010).

Diversas investigaciones ponen de manifiesto la influencia que los diferentes

estilos ejercen sobre el rendimiento acadmico de los hijos. Por ejemplo, ponen de

manifiesto la incidencia de los estilos parentales extremos sobre el bajo rendimiento

acadmico de los hijos. Por un lado, estn los padres demasiado exigentes y severos,

que esperan de su hijo unos resultados brillantes (con los que nunca estn

satisfechos), que lo comparan constantemente con un ideal inasequible atendiendo a

sus posibilidades o con sus hermanos (que sacan mejores notas), proyectan en el hijo

un sentimiento de impotencia y frustracin. Lejos de beneficiarles, lo que hacen es

acelerar su fracaso escolar. Por otro lado, se encuentran los padres permisivos,

falsamente liberales y abdican de su responsabilidad en el fracaso escolar, stos hacen

que los hijos perciben el desinters de sus padres hacia las actividades escolares y los

resultados acadmicos, y viendo que su trabajo escolar no es apreciado, lo descuide y

pierda su inters hacia l (Fernndez y Salvador, 1994).

2.4. Rendimiento acadmico

2.4.1. Definiciones

Pieiro (2008) define el rendimiento acadmico como la congruencia entre los

resultados de las evaluaciones y las competencias propuestas por los docentes de

cada curso plasmadas en el respectivo slabo. Adems menciona que no es el producto

analtico de una nica capacidad, sino el resultado sinttico de la suma de factores

integrales, lo cual se evidenciar en una calificacin como consecuencia de la actividad

34

educativa del alumno. Asimismo, Reyes (2003) menciona que el rendimiento

acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno; en tal

sentido, se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado

en el aula, lo que constituye el objetivo central de la educacin.

Niebla y Hernndez (2007) definen el rendimiento acadmico como el grado de

logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de

rendimiento puede ser entendido en relacin con los objetivos que las instituciones fijan

como mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos.

Agregando a esto, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de

todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los

mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos

adquiridos por los alumnos.

El Ministerio de Educacin en el Manual para Docentes 2010, advierte que el

rendimiento acadmico es el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante;

es decir, la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas

adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluacin

cualitativa, donde la enseanza es un proceso de construccin de conocimientos

elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad, con apoyo

de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer

y transformar sus esquemas anteriores y la enseanza como un conjunto de ayudas

previstas e intencionadas que el docente ofrece a los nios y nias, para que

construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto.

35

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno; el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho

indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla

imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo

central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen

muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de

clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas: la

actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno,

la motivacin, etc.

2.4.2. Factores del rendimiento acadmico

Para Martnez (1997, citado por Quinteros, 2008), algunos de los factores que

inciden en el rendimiento acadmico son: la inteligencia, la personalidad, los hbitos y

tcnicas de estudio, los intereses profesionales, el clima social escolar y el ambiente

familiar.

Garbanzo (2007) indica que el rendimiento acadmico, por ser multicausal,

envuelve una enorme capacidad explicativa de los distintos factores y espacios

temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos

que se asocian al rendimiento acadmico, entre los que intervienen componentes tanto

internos como externos al individuo. Para ella, los factores pueden ser de orden social,

cognitivo y emocional, los clasifica en tres categoras: determinantes personales,

determinantes sociales y determinantes institucionales.

36

Determinantes personales. Se incluyen aquellos factores de ndole personal,

cuyas interrelaciones se pueden producir en funcin de variables subjetivas, sociales e

institucionales. Dentro de estos determinantes personales se tiene a la motivacin, las

condiciones cognitivas, el Autoconcepto acadmico, el bienestar psicolgico, asistencia

a clases, inteligencia, aptitudes y sexo.

Determinantes sociales. Son aquellos factores asociados al rendimiento

acadmico de ndole social, interactan con la vida acadmica del estudiante, cuyas

interrelaciones se pueden producir entre s y entre variables personales e

institucionales. As tenemos: las diferencias sociales, el entorno familiar, el nivel

educativo de los padres, el contexto socioeconmico y variables demogrficas.

Marchesi (2000) alude que el entorno familiar ocupa un lugar importante. Se

entiende por entorno familiar un conjunto de interacciones propias de la convivencia

familiar, afectan el desarrollo del individuo, manifestndose en la vida acadmica.

El padre y la madre, el adulto responsable del estudiante, influyen

significativamente en la vida acadmica. Un ambiente familiar propicio, marcado por el

compromiso, incide en un adecuado desempeo acadmico, as como la convivencia

familiar democrtica entre padres e hijos (Garbanzo, 2007).

Entornos familiares marcados por la violencia familiar han indicado su relacin

con resultados acadmicos insuficientes. Datos de este tipo obtenidos en diferentes

investigaciones muestran que la presencia de violencia familiar es un factor asociado al

fracaso acadmico (Vlez, Roa, 2005).

Determinantes institucionales. Esta categora es definida por Carrin (2002)

como componentes no personales, intervienen en el proceso educativo, al interactuar

37

con los componentes personales influye en el rendimiento acadmico alcanzado,

dentro de estos se encuentran: metodologas docentes, horarios de las distintas

materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas materias entre

otros. Como determinantes institucionales tenemos: la complejidad de los estudios, las

condiciones institucionales, los servicios institucionales de apoyo, ambiente estudiantil

y la relacin profesor alumno.

2.4.3. Evaluacin del rendimiento acadmico

Segn el Ministerio de Educacin (Minedu), publicada en el Diseo Curricular

Nacional del 2012, la evaluacin del rendimiento acadmico o de los aprendizajes es

un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, forma parte del

proceso de enseanza aprendizaje.

Tiene dos funciones: una pedaggica y una social. La funcin pedaggica

permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las

necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los alumnos, con la finalidad

de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para

organizar de una manera ms eficaz las actividades de enseanza aprendizaje,

tratando de mejorar los aprendizajes.

La funcin social permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes

para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,

regional, nacional o internacional (Mndez, 2011).

Asimismo, dice el Minedu (2012) que la evaluacin del rendimiento acadmico

tiene dos finalidades: la formativa y la informativa. La formativa proporciona informacin

38

continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin;

regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con

las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes.

De igual forma permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar

sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para

controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los

estudiantes al final de un periodo o ao acadmico, en relacin con las competencias,

capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular.

La informativa permite que las familias y la sociedad estn informadas sobre los

resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones

educativas que posibiliten el xito de los mismos en la institucin educativa y en su

proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances,

logros y dificultades.

Cabe resaltar tambin que la evaluacin del rendimiento acadmico se realiza

por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de

informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Estos

criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea

curricular. Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el

aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben

explicar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el

aprendizaje. Las actitudes frente al rea estn vinculadas con las predisposiciones del

estudiante de actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes propios

de cada rea curricular.

39

La valoracin de los resultados de evaluacin del rendimiento acadmico se

realizar por cada criterio de evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando la

escala de 0 a 20. Esto quiere decir que el estudiante, al final de cada periodo (bimestre

o trimestre), obtiene un calificativo segn cada criterio de evaluacin y al final tendr un

promedio del rea para cada bimestre o trimestre. Al finalizar el ao acadmico se har

la sumatoria de cada rea de los periodos evaluados. Estos resultados van a un acta

de evaluacin: compendio de todas las calificaciones de todas las reas acadmicas.

2.4.4. Familia y rendimiento acadmico

La familia, la escuela y los medios de comunicacin social son los agentes de

socializacin, inciden con ms fuerza en el individuo. Todos ellos juegan un papel

importante en la formacin de las futuras generaciones, pero la educacin familiar tiene

una repercusin ms honda en el comportamiento de los hijos y en su desarrollo

posterior (Prez, 1998).

Para Adell (2002), la familia es la organizacin social ms elemental, en cuyo

se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas

de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo.

Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico en donde la

alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el

sistema en s y el rendimiento acadmico es un constructo multicondicionado y

multidimensional (Adell, 2002), entonces la familia ejerce una gran influencia sobre el

hijo durante toda su vida escolar (Herrera, 2007); en consecuencia, los padres pueden

ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos.

40

Por otro lado, Andrade y Col (2000) en su investigacin Rendimiento Acadmico

y variables modificables en los alumnos del segundo medio de Liceos Municipales de la

Comuna de Santiago, dicen que es un hecho cada vez ms aceptado el rol

fundamental de los padres en el desarrollo de ciertas capacidades cognitivas de sus

hijos y, especialmente, la estimulacin en la realizacin de tareas y actividades

estudiantiles.

Tambin Martnez y Col (2006) en su artculo El papel de las relaciones

familiares en el rendimiento escolar y el bienestar psicolgico de los adolescentes,

afirman que cuando hay disfuncionalidad, y los conflictos daan las relaciones afectivas

entre los familiares y cuando esto ocurren los hijos sufren y lo manifiestan, por ejemplo,

a travs de una conducta conflictiva o un rendimiento acadmico deficiente.

Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias de los

rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de

los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios.

Como se observa el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde

diversos aspectos; sin embargo, no se duda del papel capital de la familia, agente que

determina el adelanto o atraso de los nios. En consecuencia, es importante que los

padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el

fracaso escolar; por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir prever los

arreglos pedaggicos, para permitir al nio con dificultad sacar un excelente provecho

de la enseanza que le es dispensada (Gilly, 1978).

2.4.5. Estilos de crianza familiar y rendimiento acadmico

Es pertinente resaltar que las relaciones con los hijos deben ser adecuadas a su

edad o nivel de desarrollo. Algunas formas de crianza correctas en la primera infancia

41

resultan inapropiadas para un adolescente. De esta manera, los hijos adquieren un

protagonismo diferente en la vida familiar y toman decisiones acordes con su edad,

interiorizan esas formas de proceder, respeto al otro, autonoma, exteriorizacin,

expresividad de emociones, problemas, aspectos relevantes en su vida familiar, bagaje

de valores o recursos para abordar la vida social (Mestre y Col. 2001).

Adems es evidente que los padres directa o indirectamente trasmiten un

sistema de valores a sus hijos en la medida de que imponen sus normas y disciplina

en el funcionamiento familiar; cuando el nio se enfrenta fuera del hogar, adquiere una

serie de aprendizajes complementarios y diferentes a los que adquirieron en casa

(Mestre y Col. 2001; Arrieta y Picn, 2007).

Del mismo modo, White (2008) menciona que educar no es nada fcil, ni tarea

de un da, es preciso que los padres reconozcan el papel tan importante en la vida de

sus hijos; el ejemplo de los padres es el principal modelo para los hijos y es un

elemento imprescindible para el xito educativo. La autora no aborda especficamente

el trmino rendimiento acadmico; sin embargo, refiere que para lograr el xito escolar

es necesario que los padres sean los primeros maestros de sus hijos hasta que stos

hayan llegado a la edad de 8 o 10 aos; adems, es necesario distribuir las horas de

estudio, actividad fsica, actividad manual y tiempo con la naturaleza, pues el exceso de

estudio genera desequilibrio en el organismo de los nios.

Por su parte, Estrada (2003) argumenta que el comportamiento de los hijos no

es producto de la casualidad. Uno de los factores que ejerce una influencia notable en

su modo de ser, es el estilo de paternidad en que fueron criados. Hay padres que estn

ms interesados en dar a sus hijos mucho apoyo y amor, pero a veces olvidan que

42

tambin es importante ejercer cierto nivel de control. En cambio, otros padres controlan

excesivamente el comportamiento de sus hijos y olvidan que ellos tambin necesitan

de apoyo emocional y cario. La combinacin apropiada entre control y apoyo es la

forma ms saludable de educar a nuestros hijos.

De esta manera, se puede decir que si en la familia predomina un estilo de

crianza represivo donde los padres utilizan nicamente regaos, gritos, amenazas, etc.,

para educar a sus hijos, adems de carecer de un vnculo afectivo; es muy probable

que el nio vaya aprendiendo y adquiriendo as una personalidad con severas

dificultades para empatizar y comunicarse de forma rgida e inflexible. Este estilo de

crianza repercutir en la socializacin y aprendizaje de sus hijos tanto dentro como

fuera el mbito escolar. Como menciona Arrieta y Picn (2007), estos hijos de padres

represivos tienden a utilizar, a su vez, estrategias de dominio para imponer su opinin y

salirse con la suya en las relaciones con sus compaeros. Por lo general, estos nios

no aprenden a pensar por s mismos ni entienden por qu sus padres exigen cierto

comportamiento, por qu fijan reglas estrictas para tratar de mantener el orden, etc. A

travs de este estilo solo se informa al nio lo que deben hacer sin considerar lo que el

hijo piense o sienta, haciendo de ello ms inseguros, poco empticos, reactivos, etc.

En el caso del estilo de crianza familiar permisivo, los padres son apticos frente

a los problemas de sus hijos, no controlan la conducta, ni exigen el cumplimiento de las

normas y reglas, prefieren atender su trabajo y compromisos antes que atender a sus

hijos; los padres hace que stos carezcan de lmites, se muestren fundamentalmente

desordenados en la escuela y despreocupados por sus calificaciones, se puede decir

43

que este estilo influye negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos (Arrieta y

picn, 2007).

Por el contrario, si en el estilo de crianza familiar se desarrolla la confianza en

los dems, se fortalece la autoestima, existe una autoridad coherente, fomenta los

lazos afectivos, hay amor y respeto entre sus miembros, confianza, responsabilidad en

el cumplimiento de sus roles, apoyo mutuo, consideracin, etc., Los nios aprendan a

valerse por s mismos y a pensar en las consecuencias de su comportamiento, son

nios independientes, autnomos, sociables, proactivos, etc., son actitudes y valores

deseables para un buen rendimiento acadmico, estos nios no tiene mayores

problemas con el estudio (Arrieta y picn, 2007).

En esta lnea, Kuzma (2004) aade que el amor es el factor clave para criar

nios y sean capaces de funcionar bien en la sociedad. Si los padres son afectuosos

sin importar si son ms restrictivos o permisivos, los nios probablemente andarn

bien. En casos de que los padres son hostiles y rechazan a los nios, los hijos

desarrollan conductas antisociales. Ella sigue diciendo que es el amor quien marca la

diferencia decisiva, demasiado amor no arruina a un nio; lo que lo hace es muy poca

disciplina. De hecho cuanto ms de ese tipo de amor se pueda dar, ser mejor el

resultado en cuanto al rendimiento escolar de los hijos.

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