New Skills project

1

Comenius Regio NEW SKILLS: LEARNING FOR SUCCESS

1. Wprowadzenie

Beneficjentem projektu „NEW SKILLS: Learning for Success" została Gmina Miasta Radomia, a partnerami:

Publiczna Szkoła Podstawowa nr 17 im. Przyjaciół Dzieci w Radomiu,

Uniwersytet Technologiczno-Humanistyczny im. Kazimierza Pułaskiego w Radomiu,

Stowarzyszenie na rzecz wspierania rodzin "Nowe Per-spektywy").

Projekt realizowano w okresie 1 sierpnia 2013 – 31 lipca 2015 we współpracy z konsorcjum brytyjskim:

Sefton Children, Schools and Families, St Oswald’s Church of England Primary School, Litherland Moss Primary School, Netherton Moss Primary School, Liverpool John Moores University.

Na realizację zadań beneficjent otrzymał dofinansowanie w wys. 44 739,5 tys. euro przyznane przez Fundację Rozwoju Systemu Edukacji – Narodową Agencję Programu „Uczenie się przez całe życie”.

2


2. Cele projektu

Projekt jest skierowany do rodzin potrzebujących wsparcia w Radomiu oraz w Sefton (Wielka Brytania). Jego celem jest umożliwienie rodzinom udoskonalenie swoich podstawowych umiejętności poprzez specjalnie przygotowany rodzinny pro-gram oparty na technologii informacyjnej (TI).

Program TI został stworzony i wdrożony wspólnie ze szko-

łami wyższymi kształcącymi nauczycieli, dzięki czemu przyszli nauczyciele mogli podczas studiów zrozumieć znaczenie włą-czania rodziców w proces edukacji. Program bazował na do-świadczeniach i wiedzy nauczycieli – praktyków z obu regionów tak, by dopasować go do potrzeb społeczności lokalnej. Pod-czas realizacji projektu nauczyciele uczestniczyli w programie praktyk zawodowych służących wymianie doświadczeń.

Celem działań interwencyjnych był wzrost poziomu osią-

gnieć szkolnych uczniów we wszystkich obszarach programu nauczania oraz zapewnienie rodzicom uczestniczącym w pro-gramie zdobycia cennych umiejętności przydatnych na rynku pracy.

3


3. Szkolenie dla nauczycieli w zakresie wykorzystania TIK w pracy dydaktycznej i wychowawczej z uczniem i rodzi-cami Szkolenie odbyło się wymiarze 20h w terminie marzec – maj 2014. Wzięło w nim udział 18 nauczycieli z siedmiu radomskich szkół podstawowych. Tematyka obejmowała następujące za-gadnienia:

Doświadczenia dydaktyczne i wychowawcze w projektach unijnych,

Wykorzystanie TIK w pracy dydaktycznej z uczniem (w szkole i w domu),

Jak przygotować rodziców do wykorzystania TIK w domu (współpraca szkoła-dom),

Wizyta w Zespole Niepublicznych Placówek Oświatowych Specjalnych w Radomiu Stowarzyszenia „Budujemy Przy-stań”. Wykorzystanie TIK w pracy z uczniami o specjal-nych potrzebach edukacyjnych (terapia),

Wizyta w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 2 w Radomiu. Programy i urządzenia multimedialne do wspomagania SPE,

Zastosowanie TIK w dydaktyce i w czasie wolnym.

4


Zajęcia prowadzili specjaliści z Katedry Pedagogiki Psychologii UTH: dr Katarzyna Ziębakowska-Cecot, dr hab. Barbara Skałbania i dr hab. Anna Zamkowska.

4. Praktyki zawodowe (job shadowing) gości z Wielkiej Bry-tanii

Brytyjscy partnerzy w ramach „job shadowing” mogli zapoznać się z metodami wykorzystania TIK w pracy radomskich placó-wek oświatowych. W Zespole Szkół Integracyjnych im. Jana Pawła II w Radomiu poznali historię powstania i rozwoju placówki wspierającej edu-kację dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

W PSP nr 17 obserwowali pracę nauczycieli i uczniów, zwiedzili szkolne pracownie, uczestniczyli w zajęciach szkolnego koła eTwinning oraz spotkaniu dla rodzin uczniów zorganizowanym przez Stowarzyszenia na Rzecz Wspierania Rodzin „Nowe Perspektywy”.

5


W Publicznym Przedszkolu nr 11 zapoznali się z działaniami edukacyjnymi i wychowawczymi stosowanymi w pracy z dzieć-mi oraz ich rodzicami oraz zaprezentowali zabawę z BeeBo-tem.

W UTH brali udział w zajęciach studentów pedagogiki przedszkolnej i edukacji wczesnoszkolnej, którzy z pomo-cą gości ćwiczyli swoje umiejętności pracy z aplikacjami edukacyjnymi na iPadach.

6


5. Praktyki zawodowe (job shadowing) polskich partnerów w Wielkiej Brytanii W ramach praktyk zawodowych grupa radomska zapoznała się z pracą dydaktyczną i wychowawczą placówek oświatowych, a w szczególności z wykorzystaniem technologii informacyjnej w pracy nauczycieli i edukacji dzieci. W Cambridge Children’s Centre & Nursery oraz Greenacre Nursery School goście zapoznali się z formami pedagogizacji rodziców (warsztaty, poradnictwo) oraz wsparcia dzieci o spe-cjalnych potrzebach edukacyjnych. W szkołach podstawowych (Litherland Moss Primary School, Netherton Moss Primary School oraz St Oswald’s CE Primary School) grupa zapoznała się z wykorzystaniem TIK w pracy z uczniami.

7


Podczas wizyty w Faculty of Education, Community and Leisu-re w Liverpool John Moores University przedstawiono formy kształcenia nauczycieli oraz wykorzystania TIK w pracy dydak-tycznej.

6. „Szkoła dla Rodzin” w PSP 17

Placówka ta jako pierwsza rozpo-częła spotkania rodzin, stając się tym samym szkołą modelową. Na jedno ze spotkań zaproszono również pedagogów z innych szkół, w celu pokazania im przy-kładu organizacji zajęć rodzin-nych.

Rekrutacja, uczestnicy: Rekrutacja uczestników spotkań „Szkoły dla Rodzin” odbyła się w listopadzie 2013 r. Rodziny zostały zakwalifikowane po kon-sultacjach z pedagogiem szkolnym oraz z wychowawcami dzieci. Były to głównie rodziny wymagające wsparcia ze wzglę-du na: problemy wychowawcze, niewydolność rodziców, zabu-rzenia w relacjach rodzice-dziecko, problem długotrwałego bez-robocia. W zajęciach uczestniczyły głównie matki z dziećmi (12

8


matek i 18 dzieci w wieku od 6-mcy do 14 lat). Wszyscy rodzice zostali poproszeni o wypełnienie ankiety diagnozującej. Pracownicy Nauczyciele: Monika Dudek, Monika Górecka-Grzywacz, Ma-ria Grychtal, Barbara Kogut, Joanna Operacz Osoby, które podjęły się pracy na rzecz rodzin wymagających wsparcia to głównie nauczyciele z Publicznej Szkoły Podsta-wowej nr 17 w Radomiu, wspierani przez pedagoga szkolnego. Istotną pomoc wnieśli również wolontariusze –studenci kierun-ków pedagogicznych UTH oraz uczniowie z Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Plastycznych w Radomiu, którzy poprzez różno-rodne formy i metody zajęć rozwijali u dzieci ich zdolności oraz doskonalili umiejętności społeczne.

9


Tematyka spotkań z rodzinami Program pilotażowy „Szkoły dla rodzin” miał na celu rozwijanie umiejętności wykorzystania nowoczesnych Technologii Infor-macyjno-Komunikacyjnych zarówno w życiu codziennym, jak i w pracy zawodowej. Wspólne rodzinne zajęcia były także szan-są na nawiązanie bliższych kontaktów pomiędzy członkami ro-dziny. „Szkoła dla Rodzin” była doskonałym miejscem i okazją na poprawę relacji z własnymi dziećmi; wspólne spędzanie czasu pozwoliło zacieśniać więzi rodzinne. Spotkania tema-tyczne wpłynęły na poszerzanie wiedzy, umiejętności i kształ-towanie właściwych postaw. Dla osób dorosłych była to szansa na rozwój osobisty i zawodowy. Doskonalenie umiejętności w zakresie TIK ułatwiło zrozumienie własnego dziecka w kontek-ście szybko rozwijających się mediów cyfrowych, jak również pozwoliło uchronić je przed współczesnymi zagrożeniami.

10


Przebieg spotkań

W okresie od marca

2014r. do stycznia

2015r. odbyło się

11 spotkań w ramach

„Szkoły dla Rodzin”,

w PSP nr 17 w Rado-

miu.

11


Przebieg spotkań miał zazwyczaj podobny układ; po części wprowadzającej adresowanej zarówno dla rodziców, jaki dla ich dzieci, w sali pozostawali rodzice ze starszymi dziećmi, nato-miast dzieci młodsze – do 7 r.ż. przechodziły do Sali Zabaw. Taka organizacja zajęć pozwalała na pogodzenie interesów obydwu grup: dzieci i ich rodziców. Spotkania integracyjne m.in. wigilijne, czy też wyjazdowe, zakładały udział wszystkich członków rodziny jednocześnie. 7. Spotkania dla rodzin w radomskich szkołach Termin: semestr letni roku szkolnego 2013/14

Rekrutacja, uczestnicy Spotkania poświęcone kształtowaniu relacji rodzic-dziecko z wykorzystaniem TIK odbyły się w sześciu radomskich szko-łach, w tym: PSP 3 im. J. Długosza, PSP 5 im. M. Dąbrowskiej, PSP nr 12 - Specjalnej im. bp J. Chrapka, PSP 14 przy SZO 1, PSP 15 im. W. Syrokomli i PSP 29 im. W. Broniewskiego. Szkoły odpowiedziały na pisemne zaproszenie Wydziału Edu-kacji Urzędu Miasta. W prowadzeniu zajęć brało udział łącznie 17 nauczycieli. Uczestnicy spotkań prezentowali szeroką gamę problemów ro-dzinnych, mogących stanowić źródło zaniedbania wychowaw-czego, zakłócenia relacji z dzieckiem czy też rozwoju proble-mów wychowawczych. Wiek uczniów był wysoce zróżnicowany, wahał się w granicach 6-13 lat. Tematyka Połowa spotkań z rodzinami dotyczyła zagadnień korzystania z przeglądarek internetowych oraz witryn sklepów interneto-wych, w tym niezwykle istotnej kwestii zagrożeń i bezpieczeń-stwa w sieci.

12


Pozostałe spotkania doty-czyły kształtowania umie-jętności wspólnego korzy-stania z programów i urzą-dzeń komputerowych oraz wykorzystania TIK w czasie wolnym, spędza-nym wspólnie w rodzinie. Ewaluacja programu odby-ła się poprzez wypełnienie

sprawozdań ze spotkań z rodzinami oraz ankiet dla pedagogów realizujących pilotażowy program Szkoła oraz nauczyciele wy-pełnili ankiety ewaluacyjne. Efekty Wzrósł poziom współpracy w relacji rodzice-dzieci, uczeń-rodzeństwo, a także rodzina-szkoła. Zwiększyło się zaintere-sowanie rodziców tym, co robią ich dzieci. Ponadto wzrosła świadomość pedagogiczna ro-dziców dotycząca korzystania przez ich dzieci z Internetu. Zalecenia na przyszłość Wskazane byłoby kontynuowanie spotkań, a tam, gdzie jest to utrudnione, usunięcie przeszkód natury organizacyjnej oraz za-chęcenie innych nauczycieli i rodzin do udziału w tej cennej ini-cjatywie.

13


8. Scenariusze zajęć z rodzinami

Propozycja Szkoły Podstawowej Specjalnej nr 12 w Radomiu

TEMAT: Bezpieczeństwo dzieci w Sieci CZAS TRWANIA: 90 min PRZEBIEG: Spotkanie odbywało się w pracowni komputerowej, gdzie na środku znajdują się ławki z krzesełkami, a wzdłuż ściany usta-wione są biurka z komputerami. Rodziny siedziały przy prostokątnym stole, twarzami do siebie, wszyscy dobrze się widzieli. Dla młodszych dzieci, niebędących uczniami naszej szkoły zorganizowane zostały zajęcia pla-styczne w sali obok. Na początku nastąpiło przywitanie uczestników zajęć.

Przedstawienie tematu i założeń przebiegu zajęć. Prezentacja zalet i wad Internetu. Omówienie zagrożeń płynących z niekontrolowanego ko-

rzystania przez dzieci z Internetu. Ustalenie zasad bezpiecznego korzystania z Internetu. Omówienie programów/aplikacji/stron, które warto polecić

dzieciom i rodzicom do wykorzystania w domu. (Szukając programów legalnych, wartościowych polecam korzystanie z www.DobreProgramy.pl. gdzie można znaleźć sporo ciekawych aplikacji w dziale „Edukacja i nauka”).

Omówienie sposobów zabezpieczenia w systemie opera-cyjnym, przeglądarkach i korzystania z programów do kon-troli rodzicielskiej. (Kilka propozycji na portalu DobrePro-gramy.pl w dziale „Kontrola rodzicielska”)

Przejście do komputerów - zaprezentowanie stron www zawierających informacje o bezpiecznym korzystaniu z In-ternetu (www.FDN.pl, helpline.org.pl, Sieciaki.pl, Necio.pl)

Rozdanie ulotek z zasadami zachowania bezpieczeństwa w Internecie.

Poczęstunek i swobodne rozmowy. Anna Głowacka, Elżbieta Paliczuk, Ewa Szafranowicz-Stefanowska, Dorota Zając

14


Propozycja PSP nr 14 w Radomiu

Tematyka spotkania: Korzystanie z przeglądarek interneto-wych oraz witryn sklepów internetowych 1. Cele:

integracja rodziców i dzieci, poznawanie swoich mocnych i słabych stron, nabycie praktycznej umiejętności korzystania z witryn

sklepów internetowych i przeglądarek. 2. Treści:

wyszukiwanie informacji w Internecie; umiejętność dokonywania zakupów drogą elektroniczną; umiejętność korzystania z porównywarek cen; doskonalenie umiejętności obsługi programu Paint;

3. Materiały: gry i zabawy integracyjne; komputery z dostępem do Internetu;

4. Przebieg zajęć a. przywitanie, przedstawienie tematyki zajęć; b. projektowanie przez dzieci i rodziców strojów w programie Paint (zajęcia w pracowni komputerowej); c. wyszukiwanie gotowych strojów, tkanin, pomysłów w interne-cie; d. porównywanie cen; e. wspólny wybór najtańszej i najlepszej opcji; f. dokonywanie zakupów; g. przerwa, wspólny poczęstunek; h. wydrukowanie i ekspozycja wspólnych prac. 5. Ewaluacja - wystawa prac. Agnieszka Szewczyk Anna Murawska

15


9. Szkoła Podstawowa Litherland Moss

Etap 1: Termin zajęć: wrzesień – październik 2013 r.

Moderatorzy: Paul Hayes, Lucy Smart, Toni Moore

Rozpoczęcie pracy. W szkole Litherland Moss wybrano nau-czycieli, których zadaniem było przeprowadzenie szkolenia ma-jącego na celu pomoc rodzicom w poprawie komunikacji pod-czas pracy z własnymi dziećmi. Realizacja: Kurs rozpoczęto spotkaniem organizacyjnym dla rodziców i dzieci. Sesję tę wykorzystano do przedstawienia możliwości iPadów oraz na naukę posługiwania się nimi w pod-stawowym stopniu. Następnie rodzice wraz z dziećmi mieli okazję do odkrywania funkcji iPadów, w szczególności aplikacji i gier dla początkujących. W ciągu następnych kilku tygodni uczestnicy korzystali ze specjalnych aplikacji przeznaczonych do ćwiczenia mówienia, słuchania i komunikacji. W kolejnej fa-zie rodzice zostali poproszeni o wykonanie nieskomplikowa-nych zadań związanych z tematyką zajęć. Rodzice zostali za-chęceni do wykorzystania umiejętności, zdobytych w trakcie wcześniejszego szkolenia wspólnie z dziećmi. Efekty działań. Porównując badania przeprowadzone przed szkoleniem i po jego zakończeniu zauważono wyraźnie więk-szą pewność siebie rodziców w posługiwaniu się iPadami, jako narzędziami pomocnymi w rozwoju dzieci. Badania wykazały również lepsze zrozumienie wybranych aplikacji. Wyniki te po-kazują jak pozytywny wpływ miało szkolenie na rodzi-ców/opiekunów i dzieci biorące w nim udział. Jednak ze wzglę-du na niewielką liczebność badanej grupy nie można zagwa-rantować powtarzalności oraz dokładności uzyskanych wyni-ków.

16


Zalecenia na przyszłość

Zapewnienie by tylko 1 nauczyciel prowadził kurs obsługi iPadów celem zbudowania lepszych relacji z dorosłymi i dziećmi.

Zmiana nazwa z „kurs” na „klub”, która sugerowałaby mniej formalną i luźną atmosferę spotkań.

Rozważyć inne sposoby zachęcenia rodziców/opiekunów do udziału w tego typu zajęciach i na wszystkich spotka-niach.

Etap 2: Termin zajęć: wrzesień – październik 2014 r.

Moderatorzy: Paul Hayes (klub iPad – prowadzony jako część

większego szkolenia)

Rozpoczęcie pracy. Wykorzystując komentarze oraz uwagi

osób uczestniczących w szkoleniu, nauczyciele postanowili

przemyśleć na nowo koncepcję kursu. Rodzice oraz dzieci mia-

ły tym razem, rotacyjnie uczestniczyć w zajęciach 3 różnych

klubów w ciągu 9 tygodni; każdy klub obejmował inne działania

i trwał przez 3 tygodnie. Zorganizowano kluby o następującej

tematyce: iPad, gotowanie oraz opowiadania. W zajęciach klu-

bów wzięło udział 13 rodziców i dzieci - wszyscy je ukończyli.

Dwoje kolejnych rodziców dołączyło do cyklu zajęć po pierw-

szej rotacji. Była to największa liczba rodziców biorących udział

w tego typu zajęciach w historii szkoły.

Realizacja. Głównym celem każdego klubu był rozwój umiejęt-

ności komunikowania się oraz poprawa umiejętności języko-

wych. Każdy z nauczycieli przygotował plan pracy skupiając

trzytygodniowe działania każdego klubu na osiągnięciu postępu

w w/w obszarach. W klubie iPada, w ciągu trzech tygodni,

szczególną uwagę poświęcono posługiwaniu się bardziej wy-

magającymi aplikacjami przydatnymi w realizowaniu podsta-

wowych umiejętności zapisanych w podstawie programowej –

17


umiejętności komunikowania się oraz umiejętności językowych.

Działalność koła została podsumowana podczas finalnego spo-

tkania ze wszystkimi rodzicami, podczas którego rodzice opo-

wiedzieli czego się nauczyli i jakie praktyczne dla nich korzyści

z tego wynikają.

Efekty działań. Dziewięciotygodniowa praca w klubach okaza-

ła się ogromnym sukcesem dla dzieci i ich rodziców. Szkolenie,

które rozpoczęło 13 rodziców, ukończyło 15 (dwójka rodziców

dołączyła w drugim etapie). Żaden z rodziców nie zrezygnował

w trakcie trwania kursu. 90% rodziców wzięło udział w kończą-

cym szkolenie badaniu. Wszyscy badani potwierdzili, że czuli

się o wiele bardziej pewnie podczas pracy z własnymi dziećmi z

wykorzystaniem nowoczesnych technologii. Zdecydowana

większość rodziców wykazała wyraźną poprawę umiejętności

posługiwania się urządzeniami technologicznymi w domu.

Nauczyciele mieli również poczucie, że koła zainteresowań

okazały się ogromnym sukcesem.

10. Szkoła Podstawowa Netherton

Moss

Część 1: Termin zajęć: luty 2014 r.

Moderator: Janice Sharp

Rozpoczęcie pracy . Zdecydowaliśmy się zorganizować pię-

ciotygodniowe szkolenie, którego głównym celami były poprawa

komunikacji pomiędzy szkołą a rodzicami oraz rozwój umiejęt-

ności językowych. Dodatkową zachętą do pracy nad językiem

była praca z iPadami. Każda sesja trwała godzinę i była zorga-

nizowana w ten sposób, aby rodzice mogli pracować z dziećmi

w trakcie ich pobytu w szkole, a następnie mogli kontynuować

Num

ber

of p

arent

s

18


pracę z dziećmi w domu. Mieliśmy duży odsetek bardzo bied-

nych dzieci i takie szkolenie było dobrą okazją do pracy z tymi

rodzinami.

Realizacja. Początkowa faza kursu miała formę panelu dysku-

syjnego, w trakcie którego zebrano informacje w jaki sposób

rodzice wykorzystują iPady i inne urządzenia nowoczesnej

technologii. Ta część kursu była również okazją do zbudowania

wzajemnego zaufania. W trakcie kolejnych sesji zaprezentowa-

liśmy aplikacje, które wykorzystaliśmy w trakcie szkolenia naj-

pierw z rodzicami, a później również z dziećmi. Co tydzień pra-

cowaliśmy nad/bawiliśmy się z różnymi aspektami umiejętności

językowych, na przykład: opowiadanie historii (Sock Puppets

i StoryMaker), udzielanie instrukcji (BeeBots), wideo, opowia-

danie i zdjęcia (PhotoSpeak, Comic Life, Book Creator). Rodzi-

ce byli regularnie zachęcani do pobierania tych oraz podobnych

aplikacji oraz do pracy z dziećmi z ich wykorzystaniem w trak-

cie tygodnia po każdej sesji.

Efekty działań. Rodzice uznali szkolenie za interesujące. Mieli

jednak trudności z dostępem do aplikacji używanych w szkole,

ponieważ rodziny posiadały inne tablety, które nie zawsze były

kompatybilne. Dyskutowaliśmy również kwestie bezpieczeń-

stwa związane z używaniem Internetu. Badanie przeprowadzo-

ne na końcu szkolenia pokazało, iż rodzice nie tylko czuli się o

wiele pewniej pracując z iPadami, ale również byli bardzo za-

dowoleni z faktu spędzania czasu wspólnie ze swoimi dziećmi.

Zalecenia. Stosunkowo nieduże zainteresowanie uczestnic-

twem w szkoleniu spowodowane było niedostępnością rodzi-

ców w czasie pobytu dzieci w szkole. Rekomendujemy zatem

inne godziny zajęć. Proponujemy również wykorzystywanie

krócej trwających ćwiczeń i zadań.

19


Etap 2: Termin zajęć: styczeń 2015 r.

Moderatorzy: Janice Sharp, Pauline Glenville, David Hird

Rozpoczęcie pracy. Biorąc przykład z bardzo skutecznego

programu w Szkole Podstawowej Litherland Moss, zdecydowa-

liśmy się zapożyczyć ideę kół zainteresowań. Celem dwutygo-

dniowych kół pozostały w dalszym ciągu poprawa komunikacji

pomiędzy szkołą a rodzicami, jak również poprawa umiejętno-

ści językowych. W trakcie zajęć wykorzystywano iPady, ele-

menty sztuki artystycznej, rzemiosła oraz gotowania. Każda se-

sja, jak poprzednio, trwała godzinę, ale tym razem były one

prowadzone po zajęciach lekcyjnych. Informacja o szkoleniu

została przekazana rodzicom w formie ulotek zachęcających

do wspólnej pracy rodziców i dzieci od klasy pierwszej. Praco-

waliśmy z trójką rodziców i szóstką dzieci.

Realizacja. Sesje z iPadami skupiały się na zajęciach promują-

cych mówienie, opowiadanie o sobie oraz opowiadanie history-

jek, na przykład: Photospeak, iMovie. W trakcie sesji ze sztuką

rodzice wspólnie z dziećmi wykonywali maski, które później za-

kładali w trakcie opowiadania historyjek. Zajęcia z gotowaniem

stanowiły sposobność do rozmów na temat przepisów, składni-

ków jak również bezpiecznego używania naczyń i narzędzi przy

przygotowaniu potraw, takich jak koktajle owocowe, czy kruche

ciasto.

Efekty działań. Jedna z rodzin zrezygnowała ze szkolenia, ale

dwie pozostałe ukończyły je. Entuzjastyczne reakcje na

wszystkie propozycje. Krócej trwające zadania sprawdziły się

bardzo dobrze, uczestnicy byli zainteresowani i zmotywowani.

Na zajęciach oczekiwaliśmy rodziców wraz z dziećmi od 5 roku

życia, ale ponieważ rodziny nie mogły zostawić młodszych

dzieci bez opieki, na zajęciach pojawiali się z maluchami co

20


miało negatywny wpływ na efektywność szkolenia w każdej se-

sji. Pojawiły się trudności w przekonaniu niektórych rodziców do

zaakceptowania założeń szkolenia. Powiązanie założeń ze

zmianami w podstawie programowej nadały kursowi większe

znaczenie. Przydatne doświadczenie w zaangażowaniu rodzi-

ców w pracę szkoły, większe zaangażowanie nauczycieli.

Zalecenia na przyszłość. Konieczność zapewnienia opieki

nad młodszymi dziećmi. Duża różnorodność zajęć w każdej se-

sji. Im więcej osób zaangażowanych w projekt, tym lepiej. Na-

leży wyraźnie wyjaśniać w jaki sposób realizowane zadania są

przydatne dzieciom w nauce.

11. Szkoła Podstawowa St. Oswald’s C. E.

Etap 1: Termin zajęć: od 3 marca 2014 r. przez 5 tygodni

Moderator: Alison Halliwell (Fundacja Stage Manager)

Rozpoczęcie pracy. Rodzice dzieci z oddziałów przedszkol-

nych i zerówek zostali zapytani, czy chcieliby pogłębić swoją

wiedzę na temat wykorzystania TI w celu pomocy swoim dzie-

ciom w nauce podstawowych umiejętności. W szkoleniu wyko-

rzystano iPady (tablety) oraz wybrane aplikacje, łatwo dostępne

dla rodziców. W zajęciach uczestniczyło dziewięcioro rodziców.

Realizacja. Rodzicom zaprezentowano szeroki wybór aplikacji

na iPady, które mogliby później wykorzystać w pracy z dziećmi.

Każda z aplikacji miała być pomocna w rozwijaniu poszczegól-

nych umiejętności. Rodzice bardzo chętnie eksperymentowali

z różnymi aplikacjami pracując ze swoimi dziećmi rozwijając ich

21


umiejętności językowe oraz postrzeganie przestrzenne. W każ-

dym z 5 tygodni zajęcia trwały 90 minut.

Efekty działania. Frekwencja była zadowalająca, ale nie wszy-

scy rodzice wytrwali 5 tygodni. Przeprowadzono badania przed

rozpoczęciem kursu oraz po jego zakończeniu; większość ro-

dziców wskazała, iż posiadali oni umiejętności obsługi urzą-

dzeń, ale potrzebowali pomocy w zrozumieniu jak wykorzysty-

wać aplikacje w pracy z własnymi dziećmi. Badania po zakoń-

czonym szkoleniu pokazały, iż rodzice byli z niego bardzo za-

dowoleni I mieli poczucie, iż wyraźnie poprawili własne umiejęt-

ności w posługiwaniu się tabletami.

Zalecenia. Przeanalizować zadania domowe. Udoskonalić an-

kiety badawcze skierowane do rodziców przed i po skończo-

nym szkoleniu. Zastanowić się jak mierzyć umiejętności

uczniów oraz osiągnięty postęp. Następne szkolenie pod na-

zwą „Tatusiowie i iPady”.

Etap 2: Termin zajęć: 8 stycznia – 25 marca 2015 r.

Rozpoczęcie pracy. Do udziału w projekcie wybrano w pierw-

szej kolejności dzieci, których język był niedojrzały, jak również

te dzieci, z których rodzinami nie mieliśmy regularnego kontak-

tu. Mieliśmy poczucie, że będzie to korzystna współpraca,

a działania przyniosą znaczące rezultaty, które mieliśmy na-

dzieję przyniosą wymierną poprawę osiągnieć szkolnych dzieci.

W szkoleniu uczestniczyło 17 dzieci. W ciągu 9 tygodni dzieci

wzięły udział w zajęciach trzech różnych klubów: iPada, goto-

wania oraz opowiadania. Zajęcia były tak zaplanowane, aby

rozwijać różne aspekty języka mówionego. Przed rozpoczęciem

zajęć zbadano umiejętności uczniów.

Realizacja. Przed rozpoczęciem zajęć dokonano oceny umie-

jętności dzieci oraz poproszono rodziców o wypełnienie ankiet

22


badawczych. Następnie dzieci pracowały w klubach po trzy ty-

godnie w każdym, a nauczyciele współpracowali z rodzicami

zachęcając ich do dyskusji i wspólnej pracy ze swoimi dziećmi.

Każde ćwiczenie miało na celu rozwijanie innego aspektu języ-

kowego. W każdym tygodniu rodziny otrzymywały zadania do-

mowe umożliwiające doskonalenie poszczególnych umiejętno-

ści językowych. Nauczyciele upewniali się, że rodziny skutecz-

nie praktykowały wprowadzanie prawidłowych wzorców. Na ko-

niec szkolenia ponownie zbadano umiejętności dzieci, po to

aby zmierzyć czy dzieci dokonały postępów w umiejętnościach

językowych.

Efekty działań: Kurs ukończyło 15 rodzin (co stanowiło 88%

zakwalifikowanych). Rodzice zostali ponownie poproszeni

o wykonanie ankiety badawczej, z której zebrano bardzo pozy-

tywne opinie o szkoleniu. Większość rodziców stwierdziła, iż

dostrzegła wyraźną poprawę mówionego języka swoich dzieci.

Rodzice przyznali, iż bardzo podobała im się praca z różnymi

aplikacjami, które w większości pobrali i zainstalowali do pracy

z dziećmi w swoich domach. W wielu ankietach rodzice przy-

znawali, że sprawiło im wiele satysfakcji wspólne spędzanie

czasu, jak również bardzo cenili sobie współpracę z innymi ro-

dzicami.

Zalecenia. Model zajęć w klubach tematycznych, przyjęty

przez Szkołę Podstawową St. Oswald’s, został zaczerpnięty od

szkół partnerskich. Ten system pracy miał znaczący wpływ na

duże zainteresowanie udziałem w szkoleniu. Dzieci i ich rodzice

wydawali się być bardzo zadowolonymi z różnorodności ofero-

wanych zajęć, co przełożyło się na regularne uczestnictwo za-

interesowanych. Rodzice wykazali w ankietach, że najbardziej

podobały im się zajęcia, które były połączeniem używania iPa-

dów oraz gier językowych. Mamy przekonanie, że tego typu za-

23


jęcia powinny być powszechnie stosowane w podobnych pro-

jektach w przyszłości. Rodzice sugerowali, iż powinno być wię-

cej takich zajęć w szkole.

12. Przedszkole i Centrum Dziecięce Cambridge

Termin zajęć: sierpień 2014 r.

Moderatorzy: Cathy Taylor & Claire Griffin

Rozpoczęcie pracy. Zaproponowaliśmy rodzinom dzieci

uczęszczających do przedszkola stworzenie grupy. W tym cza-

sie prowadziliśmy również żłobek dla dzieci poniżej 3-go roku

życia. Jako że był to okres wakacyjny (50% obłożenia), skiero-

waliśmy ofertę do rodzin dzieci wszystkich przedziałów wieko-

wych. Zajęcia odbywały się w trzy poniedziałki w wymiarze

dwóch godzin każde.

Efekty działań

Większa pewność rodziców w używaniu iPadów.

Rodzice spędzali więcej czasu z dziećmi korzystając

wspólnie z iPadów.

24


Większa pewność rodziców w korzystaniu z polecanych

aplikacji.

Większa świadomość rodziców na temat przydatności

iPadów w szkole.

Większa pewność rodziców w korzystaniu z iPadów jako

pomocy dydaktycznej w nauce pisania i czytania.

100% dzieci wskazywała, iż rodzice spędzają teraz z nimi

więcej czasu używając iPadów.

Zalecenia na przyszłość

Nie powinno się łączyć dzieci z tak różnych przedziałów wiekowych, ponieważ było trudno utrzymać zainteresowa-nie.

Dla młodszych dzieci sesje powinny być krótsze, ponieważ dzieci szybko traciły zainteresowanie.

Dobrym pomysłem było nazwanie grup “klubami”, co zmniejszyło stopień formalności zajęć oraz przyczyniło się do zainteresowania uczestnictwem.

W trakcie pierwszych zajęć należy pouczyć dzieci jak bez-piecznie korzystać z iPadów, ponieważ młodsze dzieci nie radziły sobie z tym dobrze.

25


13. Podsumowanie i wnioski

Po przeprowadzeniu cyklu spotkań, wymianie refleksji i spo-strzeżeń, praktycy z obu regionów partnerskich doszli do kilku wspólnych wniosków, będących jednocześnie wskazówkami do organizacji podobnych spotkań:

zajęcia powinny przybrać formę mniej formalną niż kurs czy szkolenie, np. „Klubu/Szkoły dla rodzin”.

Ważne jest aby spotkania prowadziły te same osoby, co sprzyja nawiązaniu bliższych relacji i zdobyciu zaufania członków rodzin.

Podczas każdego ze spotkań powinien znaleźć się czas na swobodne rozmowy, wymianę doświadczeń i proble-mów. Stanowi to bardzo ważny element integrująco-terapeutyczny spotkań.

W celu zapewnienia miłej atmosfery warto zadbać o od-powiednie ustawienie stołów (np. w kręgu), zapewnić na-poje do picia (np. kawę, herbatę), poczęstunek; mile wi-dziane i motywujące do pracy są drobne upominki dla dzieci (ołówek, notesik, batonik).

Wspaniałym czynnikiem integrującym grupę jest wspólne organizowanie imprez okolicznościowych, jak np.: spotka-nia świąteczne, Dzień Dziecka. Warto włączać rodziców i dzieci do współorganizacji poprzez przygotowanie potra-wy, nakrycie stołu itp.

New Skills project

Documents