New ماظنل كليلد تاناحتملااو ميوقتلا · 2017. 3. 7. · ماظنل كليلد تاناحتملااو ميوقتلا 2017 / 2016 يساردلا ماعلا

دليلك لنظام

واالمتحانات ويمالتق

2017/ 2016العام الدراسي

1 إدارة التقييم واالمتحانات

ــة ـ ـ ـ ــدمـ ـ ـ ـقـ ـ ـ ـ مـ

العملية وراء من تحقق الذي النجاح مدى على بها يحكم مهمة وسيلة التقويم يعد املعلم اختارها التيواألساليب قالطروأوأهدافه، ومحتواه املنهجكان سواءالتعليمية

نتيجة واتجاهات ومهارات معارف منحققما ومدى الطالبوأ املنهج، مفردات لتنفيذ.التعليمية باملواقف مروره

من خطوة كل في العملية هذه ويالزم جميعها، التعليمية العملية أطرافالتقويميشملو عملية فيها تحدثالتي واألحوال للظروف والسلبية اإليجابية اآلثار ويعكس خطواتها،

م،عل

ليصار اإلخفاق؛ أو النجاح على بها يحكم التي باألدوات األطراف هذه يزود وبذلك التم،عملية أطراف مسيرة في النظر إعادة إلى

عل

هذه من املنشودة النواتج تحقيق بغية الت

.العملية


الـطـلـبـةأداء تـقـويـمأنـواع

(التقويم التكويني ) التقويم املستمر •

(التقويم الختامي ) االمتحانات •

أنواع التقويم موحدة على مستوى مدارس التعليم العام والخاص املطبق :ملنهاج وزارة التربية وتعتمد على


(التكويني التقويم ) التقويم املستمر

12في جميع املراحل الدراسية لجميع املواد من الصف األول وحتى الصف يستخدم •وزن في المن %30، بينما يمثل %50(3، 2،1)للصفوف يمثل وزن التقويم الكلي في املستوى األول من صفوف الحلقة األولى•

.(12-4)الصفوفاختبار قصير واحد في مادتي التربية االسالمية والدراسات تطبق من خالل معلمي املواد الدراسية ، عدا التكويني إجراءات التقويم •

.في كل فصل دراس ي االجتماعية يطبق مركزيا

بعد تطبيق األداة مباشرة في النظام لتمكين وترصد درجاتها روني كتالستخدام في نظام إللالتكويني متنوعة ومتاحة أدوات التقويم •.الطالباملعلم من تتبع مستوى أداء

.املنهجيةالتكويني بالنواتج التعليمية أو املهارات املنصوص عليها ضمن األوعية يرتبط تطبيق التقويم •مجموعة من األدوات تختلف حسب الصف واملادة في كل فصل دراس ي تنتج من خالل استخدام (100)التكويني درجة التقويم •

.الدراسية.وال يفرد لها زمن مستقل ، الدرسيةيطبق املعلم إجراءات تقييم الطلبة ضمن زمن الحصة •ملرة واحدة بقصد رصد الدرجة ويتكرر التطبيق وفق املعايير املحددة في موجهات التطبيق لتتبع أدوات التقويم يفضل عدم تطبيق •

.مستوى أداء الطالبفي (غ أو غ م أو صفر )، وال يسمح برصده يحق للطالب في حال الغياب عن تطبيق إحدى األدوات بإعادة التقييم من قبل معلم املاد •

لكافة األدوات في كافة املواد في حال غياب الطالب عن كامل الفصل (غ أو غ م )بينما يسمح برصدالتكويني ، إحدى أدوات التقويم (غير مقبول /مقبول )الدراس ي بعذر

(صفية داخل الصف أو ال صفية داخل البيئة املدرسية أو البيت حسب موجهات التطبيق )أدوات التقويم التكويني تطبق •.الالصفيةتنفذ مهام التقييم املرتبطة بالتقويم التكويني من قبل الطالب نفسه وال توكل لولي األمر أو أي طرف آخر خاصة التكليفات •


( التقويم الختامي ) االمتحانات

امتحان منتصف الفصل

(الفصل الثالث –الفصل األول )يعد مركزيا من قبل وزارة التربية والتعليم و يطبق مرتين خالل العام الدراس ي •

(12-4)يطبق على مجموعة من املواد الدراسية حسب الصف •

من وزن االمتحان%10وزنه خالل العام الدراس ي •

مهارات املادة عدا االستماع والتحدث التي تقاس من خالل أدوات التقويم املستمر اختبار مادة اللغة العربية يشمل كافة •

امتحان نهاية الفصل

يعد مركزيا من قبل وزارة التربية والتعليم •

(12-1)يطبق على مجموعة من املواد الدراسية حسب الصف •

(مرات خالل العام 3عدا مادة العلوم في املسار العام يطبق )يطبق مرتين خالل العام الدراس ي •

درجة ويخصص لها وزن حسب املرحلة الدراسية (100)درجة االمتحان في كل مرة •

12-6ويبنى على نواتج التعلم في الصفوف 5-1يبنى االمتحان على املهارات في الصفوف •

امتحان نهاية العام الدراس ي

يعد مركزيا من قبل وزارة التربية والتعليم •

(12-1)يطبق مرة واحدة في نهاية العام الدراس ي ملجموعة من املواد الدراسية حسب الصف •

(فصول دراسية 3)يشمل االمتحان املهارات التي درسها الطالب خالل العام •

درجة ويخصص لها وزن حسب املرحلة الدراسية (100)درجة االمتحان •

يحق للطالب املتغيب بعذر مقبول عن االمتحان في مادة أو أكثر حضور امتحان املؤجل •


(التقويم الختامي ) االمتحانات

امتحان المؤجل

.والتعليممركزيا من قبل وزارة التربية يعد •

12-1لصفوف ل الدراس يالعام عن امتحان نهاية بعذر مقبول يعقد للطلبة الغائبين امتحان•

• .العاممتحان نهاية في املعايير اليعتبر االمتحان موازي تماما

.درجة 100درجة االمتحان •

.ويحق له دخول امتحان االعادة وفق معايير امتحان االعادة (راسب )غير مجتاز للمادة التي تغيب عنها يعد الطالب •

امتحان اإلعادة

.يعد مركزيا من قبل وزارة التربية والتعليم•

.دراسية في نهاية العام الدراس يحققوا الحد األدنى في أي مادة امتحان يعقد للطلبة الذين لم ي•

.درجة وهي درجة مستقلة عن درجة نهاية العام 100درجة االمتحان •

.لى معدل الطالبإدرجة االعادة تضاف •

.، أو غاب عن االمتحان أو أكثر اجتياز مادة دراسية إذا لم يتمكن من يبقي الطالب إلعادة الصف نفسه•

(.12-3)يطبق نظام االعادة على الصفوف •

.امتحان االعادة يشمل كافة املهارات التي درسها الطالب خالل العام في الفصول الدراسية الثالثة •

امتحان االعادة ملادة العلوم في املسار العام يشمل مهارات الفرع الذي لم يتمكن الطالب من تحقيق درجة االجتياز فيه •



تصنيف املواد الدراسية حسب إجراءات التقييم

10–11

العربية للغة ا

زية ي للغة اإلنجل ا

الرياضيات

ء زيا الفي

ء الكيميا

ء األحيا (فقط 11للصف )

ربية اإلسالمية ت ل ا

الوطنية ربية ت ل وا الدراسات االجتماعية

الكمبيوتر علوم

لبدنية والصحية ا ربية ت ل ا

الحياة/العلوم الصحية مهارات

التصميم اإلبداعي واالبتكار

اللغة العربية

اللغة اإلنجليزية

الرياضيات

العلوم

التربية اإلسالمية

لتربية الدراسات االجتماعية واالوطنية

علوم الكمبيوتر

إدارة االعمال

التربية البدنية والصحية

مهارات الحياة/العلوم الصحية

التصميم اإلبداعي واالبتكار

4–9



الرياضيات

العلوم


الدراسات االجتماعية

والتربية الوطنية

التصميم والتكنولوجيا

/البصرية )الفنون

(املوسيقية


1–3



الرياضيات

العلوم


الدراسات االجتماعية

والتربية الوطنية

الفنون /البصرية )

(املوسيقية


املسار العام املسار املتقدم

عام / نهاية فصلامتحان مستمر وتقويم مواد دراسية لها : 1المجموعة

مستمرتقويم مواد دراسية لها : 2المجموعة

عام / نهاية فصلامتحان مستمر وتقويم مواد دراسية لها : 1المجموعة

8 إدارة التقييم واالمتحانات مستمرتقويم مواد دراسية لها : 2المجموعة

املرحلة االنتقالية 12

املسار املتقدم



الرياضيات

الفيزياء

الكيمياء

األحياء


الدراسات االجتماعية والتربية

الوطنية



مهارات الحياة /العلوم الصحية

املسار العام



الرياضيات

العلوم العامة


الدراسات االجتماعية والتربية

الوطنية



مهارات الحياة /العلوم الصحية

االعمالادارة

إجراءات التقويم


(، الثاني ، الثالث األول )الصفوف

(لها تقويم مستمر وامتحانات )املجموعة األولى مواد

توزيع درجات أدوات التقويم المستمر االمتحانات المواد الدراسية

نهاية فصل اللغة العربية نهاية عام استماع

10 تحدث

10

انشطة قرائية % 30 أنشطة كتابية % 30 20مهمات أدائية قراءة حرة

10 قراءة جهرية

20 المهارات

20( إبداعية ووظيفية ) كتابة 10اإلمالئية

نهاية فصل اللغة االنجليزية حسب دليل التقويم التجريبي نهاية عام

نهاية فصل الرياضيات 30أنشطة كتابية نهاية عام 20استكشاف حل المسائل 20مهمات أدائية 30المشروع

نهاية فصل العلوم 40المشروع 40(التجريب )األداء العملي 20مهمات أدائية نهاية عام

(لها تقويم مستمر وليس لها امتحانات)املجموعة الثانية مواد


اختبار تحريري التربية االسالمية20مدرسي

اختبار تحريري 20مدرسي

% 60األداء العملي

10التالوة 15التسميع 5سجل القيم 30مهمات أدائية

الدراسات االجتماعية والتربية الوطنية


اختبار تحريري 20( الشفوي ) التواصل اللفظي 20مدرسي 30مهمات أدائية 10االنشطة الكتابية

60األداء العملي 30مهمات أدائية التربية الفنية 10أنشطة قرائية

25اختبار تحريري التربية الموسيقية 65األداء العملي 10مهمات أدائية 30أداء بدني التربية البدنية والصحية 30أداء مهاري 20أداء معرفي 20أداء قيمي

(الخامس –الرابع )الصفين



منتصف اللغة العربيةاستماع نهاية عام نهاية الفصل الفصل

10 تحدث

10

أنشطة قرائية 30 %% % 30أنشطة كتابية

20مهمات أدائية قراءة حرة 10

قراءة جهرية

20

كتابة

20(ابداعية ووظيفية) المهارات

10اإلمالئية

منتصف اللغة االنجليزيةحسب دليل التقويم التجريبي نهاية عام نهاية الفصل الفصل

منتصف الرياضيات30انشطة كتابية نهاية عام نهاية الفصل الفصل

مهمات أدائية 20

استكشاف حل 20المسائل 30المشروع

منتصف العلوم20مهمات األداء نهاية عام نهاية الفصل الفصل

األداء العملي ( 40التجريب )

40المشروع



اختبار تحريري التربية االسالمية 20مدرسي

اختبار تحريري 20مركزي

األداء العملي 60% 10التالوة 15التسميع 5سجل القيم 30مهمات أدائية



اختبار تحريري 10( الشفوي ) التواصل اللفظي 20مركزي 20االنشطة الكتابية 30مهمات أدائية

60األداء العملي 30مهمات أدائية التربية الفنية 10أنشطة قرائية 25اختبار تحريري التربية الموسيقية 65األداء العملي 10مهمات أدائية

30أداء بدني التربية البدنية والصحية 30أداء مهاري 20أداء معرفي 20أداء قيمي

(التاسع –الثامن –السابع –السادس )الصفوف



منتصف اللغة العربيةاستماع نهاية عام نهاية الفصل الفصل

15 تحدث

15 أنشطة قرائية % 30 % 30أنشطة كتابية

10مهمات بحثية قراءة حرة 10

قراءة جهرية 30( إبداعية ووظيفية ) كتابة 20

منتصف اللغة االنجليزيةنهاية الفصل الفصل حسب دليل التقويم التجريبي نهاية عام

منتصف الرياضياتنهاية الفصل الفصل 30انشطة كتابية نهاية عام

مهمات أدائية 20

استكشاف حل المسائل 30المشروع 20

العلوم منتصف نهاية الفصل الفصل 20مهمات أدائية نهاية عام

األداء العملي 40( التجريب)

40المشروع




اختبار تحريري 20مركزي

العملي األداء 10التالوة 15التسميع 5سجل القيم 30مهمات أدائية



اختبار تحريري 10التواصل الشفوي 20مركزي 20االنشطة الكتابية 30مهمات أدائية

60األداء العملي 30مهمات أدائية التربية الفنية 10أنشطة قرائية

30اختبار تحريري التربية الموسيقية 55 االعملياألداء 15مهمات أدائية


(الثاني عشر –الحادي عشر –العاشر )الصفوف



منتصف اللغة العربية نهاية عام نهاية الفصل الفصل

استماع15

تحدث15

أنشطة قرائية 30 أنشطة كتابية 20 مهمات بحثية 20

قراءة حرة 20

قراءة جهرية

10 20( إبداعية ووظيفية ) كتابة

منتصف اللغة االنجليزيةحسب دليل التقويم التجريبي نهاية عام نهاية الفصل الفصل

منتصف الرياضيات30انشطة كتابية نهاية عام نهاية الفصل الفصل مهمات أدائية

20استكشاف حل المسائل 20 30المشروع

منتصف الكيمياء ، األحياءالعلوم ، الفيزياء ، 40مهمات أدائية نهاية عام نهاية الفصل الفصل األداء العملي

30( التجريب ) 30المشروع




اختبار تحريري مركزي 20

األداء العملي 10التالوة 15التسميع 5سجل القيم 30مهمات أدائية

والتربية الدراسات االجتماعية الوطنية


اختبار تحريري مركزي 20التواصل الشفوي 20 20االنشطة الكتابية 20مهمات أدائية

اختبار تحريري علوم الكمبيوتر20مدرسي 40اختبار عملي 20مهمات أدائية 20المشروع


Emsatفي مادة اللغة االنجليزية من درجة امتحان 12تحتسب درجة التقويم املستمر في الفصل الدراس ي الثالث لطلبة الصف

موجهات تطبيق أدوات التقويم املستمر


مادة اللغة العربية

12-1للصفوف


إجراءات التطبيق الفعالية ضوابط التطبيق

االستماع

ما وفق المنهاج خارج من اختباريا استماعيا نصا المعلم يعد :يأتي

.التعلم نواتج يقيس1.

.العمرية المرحلة وفكريا لغويا يراعي2. في المتوافرة المهارات تقيس اختبارية أسئلة المعلم يعد

. التعلم نواتج ضمن عليها والمنصوص النص،محدد ومكاني زمني إطار ضمن النص إلى المتعلمون يستمع. مسبقا التقييم معايير على المتعلمين المعلم يطلع. في (2 أو 1) نموذج المرفقة المعايير شبكة المعلم يوظف

.المتعلمين تقييمه

كتابيا االستماع مهارة تقييم يطبق . دراسي فصل كل مدار على التقييم ينفذ. درسية حصة في االستماع امتحان يطبق. عشر تتجاوز ال مدة النص إلى االستماع يستغرق

.دقائقالتقييم أثناء مرتين للنص المتعلمون يستمع. في اإلمالئية األخطاء على الطالب محاسبة عدم

.االستماع امتحان :مهارات بناء امتحان االستماع

التذكر • االستنتاج• التخمين والتنبوء• التقييم •


اجراءات التطبيق الفعالية ضوابط التطبيق

التحدث

وفق التحدث موضوعات بمحاور قائمة المعلم يعد . التعلم نواتج

على والموضوعات المحاور قائمة المعلم يعرض . فيها ويناقشهم المتعلمين

للتحدث محورا المتعلم يختار . ووسيلته التحدث أسلوب المتعلم يختار. الزمنية المساحة وفق التحدث فرصة للمتعلمين يتاح

.المناسبةمحور كون حال في أدوارا للمتعلمين المعلم يحدد

.جماعيا تفاعليا التحدثالمحادثة تقييم معايير على المتعلمين المعلم يطلع

.مسبقاأو 3) نموذج المرفقة المعايير شبكة المعلم يوظف

.المتعلمين تقييمه في (4

دراسي فصل كل في التحدث موضوعات تنوع. جماعيا أو فرديا التحدث فرصة المتعلمين/للمتعلم يتاح

.بهم المنوطة المهام وفقطالب لكل دقائق ثالث مدته للتقييم الزمني اإلطار. طالب كل يقيم جماعيا األداء كان وإذا فرديا، الطالب يقيم

.دقيقتين فييراها التي التحدث أساليب أحد ممارسة للمتعلم يتاح

:مثل مناسبةإلكتروني تقديمي عرض . بحثية ورقة عرض . شفوي عرض. فصل كل في واحدة مرة المتعلمين المعلم يقيم.


اجراءات التطبيق الفعالية ضوابط التطبيق

: مهمات قرائية القراءة الجهرية

القراءة الحرة

12-1القراءة الجهرية من شعر ، قصة ، مسرحية )يختار المعلم نصوصا أدبية •

: ونصوصا معلوماتية ، وفق ما يأتي.... ( تكافئ نصوص الكتاب . تحقق نواتج التعلم . .أخرىيقرأ المتعلم نصا شعريا تارة، ونثريا تارة •

:القراءة الحرةيرشد المعلم المتعلمين إلى إعداد خطة زمنية لنشاطهم

:القرائي الحر ويوضح لهم فنون القراءة الحرة وهيالقراءة الفردية قراءة جماعية قراءة األقران القراءة بمساعدة نصوص مسجلة. .يمأل المتعلم بطاقة التقييم القرائية • .يطلع المعلم المتعلمين على معايير التقييم• يتابع المعلم بطاقة تقييم الطالب القرائية• .يقيم المعلم المتعلم وفق شبكة معايير•يرصد المعلم درجة القراءة الحرة في بطاقة خاصة •

.بتقييم القراءة الحرة

: ضوابط اختيار نصوص القراءة الجهرية مالءمة النصوص نواتج التعلم والمرحلة العمرية. تنويع النصوص بحيث ال تقتصر على فن من الفنون. (.5) يكون حجم النص مناسبا للمرحلة العمرية وفق نموذج

: ضوابط تقييم مهارة القراءة الجهرية يقيم الطالب مرتين في كل فصل دراسي•يختار الطالب أحد النصوص لتقييم قراءته في مدة ال تتجاوز •

.دقيقتين .ترصد الدرجة باحتساب متوسط مرتي التقييم • . يرصد المعلم درجة القراءة الجهرية وفق محكات التقدير • . لتقييم القراءة الجهرية( 7أو 6) يستخدم المعلم النموذج• .على النصوص الشعرية( 12 – 10) يقتصر تقييم المتعلمين •

: ضوابط تقييم مهارة القراءة الحرة ي رصد المعلم درجة القراءة الحرة في النصف الثاني من الفصل •

ومرتين للصفوف 8-1الدراسي بواقع مرة واحدة للصفوف .12-9من •يكون تقييم مهارات القراءة الحرة بمتابعة المعلم لملف المتعلم •

القرائي للتحقق من االستفادة مما قرأ مع استخدام نموذج .وفق محكات التقدير( 9أو 8)

نشاط قرائي يمارسه : القراءة الحرة المتعلم خارج إطار الدراسة

.ةالمنهجية المقرر


ضوابط التطبيق اجراءات التطبيق الفعالية

مهمات كتابية اإلمالء

وفق اإلمالئية المهارات المعلم يحصر • . التعليمية النواتج

5 -1يقيم المعلم اإلمالء للصفوف في • .اختباريا

اإلمالء المعلم يقيم 12-6 الصفوف في• .الكتابة مهارة ضمن وظيفيا

تقييم معايير على المتعلمين المعلم يطلع • .مسبقا اإلمالء

لتقييم 10 رقم النموذج المعلم يوظف• .اإلمالء مهارات

( 5-1 ) للصفوف اإلمالء في مرتين المنهجية الحصص ضمن اإلمالء مهارة المعلم يقيم •

.الفصل حسب المرتين كلتا في اإلمالئية المهارات تقييم في المعلم ينوع•

.فصل لكل التعليمية النواتج :المثال سبيل على اإلمالئية المهارات تقييم أساليب المعلم ينوع •كلمات امالء. جمل إكمال. مختلفة إمالئية مهارات إلى منتمية فقرات إمالء.

( 12-6 ) للصفوف اإلمالء

مرة الكتابة ضمن المكتسبة اإلمالئية المهارات درجة المعلم يرصد • . الفصل في واحدة


الفعالية اجراءات التطبيق ضوابط التطبيق

:مهمات كتابية/ الكتابة اإلبداعية

الوظيفية

كتابية موضوعات المعلم يختار• التعلم لنواتج منتمية ( ووظيفية إبداعية )

الموضوعات أحد المتعلم يختار .فيه للكتابة ( وظيفية و إبداعية )

تقييم معايير على المتعلمين المعلم يطلع • وفق مسبقا والوظيفية اإلبداعية الكتابة . 12 و11 نموذجي المعايير شبكة

( 12-11 ) النماذج المعلم يوظف • لتقييم 12-10 و 5-1 من للصفوف

.اإلبداعية الكتابة ( 14 – 13 ) النماذج المعلم يوظف •

9-6 من للصفوف

لكل واحدة مرة والوظيفية االبداعية الكتابة المعلم يقيم• .منهما

ضمن الصفية الغرفة داخل الكتابية المهمة المتعلم ينفذ• . الدرسية الحصة إطار

ضمن الوظيفية /اإلبداعية الكتابة مهارة المعلم يقيم• . المنهجية الحصص


ضوابط التطبيق اجراءات التطبيق الفعالية

مهمات أدائية للصفوف

1-5

المهمات البحثية للصفوف

6 -12

( : 5 – 1) مهمات أدائية . التعلم لنواتج المنتمية المهمات قائمة المعلم يعد• بين الفردية الفروق مراعيا المهمات المعلم يوظف •

. ( اإلثرائية التعزيزية، ، العالجية ) المتعلمين . المهمات تقييم في15 النموذج المعلم يستخدم• .مسبقا التقييم معايير على المتعلمين المعلم يطلع•

( 12 –6 ) البحثية المهمات لنواتج منتمية البحثية بالمهمات قائمة المعلم يعد •

المرحلة وفق الزمني للعمر ومتناسبة التعلم .الدراسية

تنفيذ ويتابع المتعلمين بين األدوار المعلم يوزع• .للمهمة المخصص الزمني البعد وفق المهمة

.مسبقا التقييم معايير على المتعلمين المعلم يطلع • وفق البحثية المهمة تقييم بطاقة المعلم يوظف•

(16 )النموذج

: ( 5 – 1 ) أدائية مهمات .خارجها أو المدرسية البيئة داخل المهمات تنفذ• .الواحد الدراسي الفصل خالل مهمات 4 تنفذ• . تعاونيا أو فرديا المهمات تنفذ•

( 12 – 6 ) : البحثية المهمات .فرديا البحثية المهمات تنفذ• . صفحات6-4 من البحثية الورقة حجم يكون• .طالب لكل دقائق ثالث المناقشة مدة•


5-1مهارة االستماع للصفوف تقييم


م املهارة

مستويات األداء 10املجموع 0 1 2

اإلجابة غير ذات / اإلجابة خطأ / متروك .واحدة يستخلص فكرة يستخلص فكرتين أو أكثر استخالص األفكار واسترجاعها 1 . صلة بالموضوع

التمكن من المعجم اللغوي 2

من المهارات مهارتينيتقن : اللغوي الجزئية اآلتية للمعجم

تحديد / األضداد / المترادفات .والجموعالمفردات

يتقن مهارة واحدة من المهارات الجزئية للمعجم

.اللغوي

اإلجابة غير ذات / اإلجابة خطأ / متروك .صلة بالموضوع

يقدم استدالال منطقيا عميقا القدرة على االستدالل 3 بالموضوعمعلال مرتبطا

يقدم استدالال منطقيا دون تعليل

اإلجابة غير ذات / اإلجابة خطأ / متروك صلة بالموضوع

يقدم تخمينات وتنبؤات واقعية القدرة على التخمين والتنبؤ 4 . دقيقة معللة

يقدم تخمينات وتنبؤات غير واضحة

اإلجابة غير ذات / خطأ اإلجابة / متروك صلة بالموضوع

يقدم أحكاما منطقية واضحة القدرة على إصدار األحكام 5 . واقعية دقيقة معللة

يقدم أحكاما منطقية واضحة غير معللة

اإلجابة غير ذات / خطأ اإلجابة / متروك صلة بالموضوع

) )نموذج 1

مرجعية المهارات في نماذج التقييم تعتمد على االطار العام لمعايير اللغة العربية

12-6تقييم مهارة االستماع للصفوف

23

المهارة م مستويات األداء

15المجموع 0 1 2 3

يستخلص فكرة واحدة يستخلص فكرتين يستخلص ثالث فكر أو أكثر استخالص األفكار واسترجاعها 1/ خطأ اإلجابة / متروك

اإلجابة غير ذات صلة .بالموضوع

التمكن من المعجم اللغوي 2

يتقن ثالثا من المهارات الجزئية : اآلتية للمعجم اللغوي

تحديد / األضداد / المترادفات . المفردات والجموع

يتقن اثنتين من المهارات الجزئية

.للمعجم اللغوي

يتقن واحدة من المهارات اللغويللمعجم الجزئية

/ خطأ اإلجابة / متروك اإلجابة غير ذات صلة

.بالموضوع

يقدم استدالال منطقيا عميقا القدرة على االستدالل 3 . معلال مرتبطا بالموضوع

يقدم استدالال .سطحيايقدم استدالال منطقيا دون تعليل


بالموضوع

يقدم تخمينات وتنبؤات واقعية القدرة على التخمين والتنبؤ 4 . دقيقة معللة

يقدم تخمينات وتنبؤات واقعية

دقيقة

يقدم تخمينات وتنبؤات . غير دقيقةواقعية


بالموضوع

يقدم أحكاما منطقية واضحة القدرة على إصدار األحكام 5 . واقعية دقيقة معللة

يقدم أحكاما منطقية واضحة

.واقعية .دقيقةيقدم أحكاما غير


بالموضوع

) نموذج 2 (


5-1تقييم مهارة التحدث للصفوف من

24

المهارة م

األداءمستويات

المجموع 0 1 2

يلتزم الفصحى مع الضبط مع .أخطاء يلتزم الفصحى مع الضبط دون السالمة اللغوية 1 .نادرة أخطاء

يتحدث العامية

يقدم أفكارا مترابطة واضحة .متماسكة يقدم أفكارا مترابطة واضحة الترابط الفكري 2 .مامتماسكة إلى حد

أفكار مشوشة ليست ذات .صلة بالموضوع

3 نص : اإلقناعيةتوظيف األدلة

نقلي، وجداني شعري، حقائق وأرقام

:يلي يوظف ثالثة أدلة متنوعة مما

الحقائق / وجدانيا دليال / دليال نقليا . واألرقام

:يلي يوظف دليلين متنوعين مما

/ وجدانيا دليال / دليال نقليا .واألرقام الحقائق

ال يقدم أدلة أو يقدم أدلة .ليست ذات صلة

يلتزم بموضوع التحدث التزاما تاما بعيدا االلتزام بالموضوع والزمن 4 . عن االستطراد ضمن الزمن المتاح

يلتزم بموضوع التحدث ويخرج عنه أحيانا مع االلتزام بالزمن إلى

.ماحد

ال يلتزم بموضوع التحدث، .ال يلتزم بالزمن المتاح

التواصل ولغة الجسد 5يتواصل لفظيا ، ويوظف تعابير الوجه

وحركة اليدين ، وتوزيع النظرات والتنغيم . الصوتي في حديثه دائما

تعابير، ويوظف لفظيا يتواصل ، وتوزيع اليدين الوجه وحركة

النظرات والتنغيم الصوتي في .حديثه قليال

ال يمتلك لغة التواصل مع .اآلخرين

)نموذج 3(


12-6مهارة التحدث للصفوف من قييمت

25

المهارة م

مستويات األداء

15 المجموع 0 1 2 3

يلتزم الفصيحة مع الضبط السالمة اللغوية 1 . دون أخطاء

يلتزم الفصحى مع الضبط مع . أخطاء نادرة

يخلط بين الفصحى والعامية في يتحدث العامية .كثيرةحديثه مع أخطاء

يقدم أفكارا مترابطة الترابط الفكري 2 .متماسكة واضحة

يقدم أفكارا مترابطة واضحة يقدم أفكارا مشوشة ليست ذات . يقدم أفكارا غير مترابطة .مامتماسكة إلى حد

.بالموضوعصلة

3

األدلة توظيف نص ) اإلقناعية

نقلي، وجداني شعري، حقائق

( وأرقام

يوظف ثالثة أدلة / دليال نقليا :متنوعة

/ دليال وجدانيا الحقائق واألرقام

يوظف دليلين متنوعين مما دليال / دليال نقليا : يلي

حقائق وأرقام ./ وجدانيا

يوظف دليلين متنوعين مما يلي ./ دليال وجدانيا / دليال نقليا :

حقائق وأرقام

يقدم أدلة أو يقدم أدلة ليست ذات .صلة

االلتزام بالموضوع 4 والزمن

يلتزم بموضوع التحدث التزاما تاما بعيدا عن

االستطراد ضمن الزمن .المتاح

يلتزم بموضوع التحدث ويخرج عنه أحيانا مع االلتزام بالزمن

.ماإلى حد

كثيرا يخرج عن موضوع التحدث ، وال يلتزم بالزمن

ال يلتزم بموضوع التحدث، ال .المتاحيلتزم بالزمن

التواصل ولغة 5 الجسد

يتواصل لفظيا، ويوظف تعابير الوجه وحركة

اليدين ، وتوزيع النظرات والتنغيم الصوتي في

. حديثه دائما

يتواصل لفظيا ، ويوظف تعابير الوجه وحركة اليدين، وتوزيع النظرات والتنغيم الصوتي في

.حديثه قليال

تعابير، ويوظف لفظيا يتواصل ، وتوزيع اليدين الوجه وحركة

النظرات والتنغيم الصوتي في .حديثه نادرا

.اآلخرينال يمتلك لغة التواصل مع

(4نموذج )


عدد الكلمات في الدقيقة الصف

20 األول

30 الثاني

45 الثالث

60 الرابع

70 الخامس

75-90 السادس

90-105 السابع

105-120 الثامن

120-135 التاسع

135-150 العاشر

150-165 الحادي عشر

165-180 الثاني عشر

ضوابط تقييم مهارة سرعة القراءة الجهرية


(5نموذج )

االطار العام لمعايير اللغة العربية : المرجعية

م

المهارة

المجموع مستويات األداء 5 4 3 2 1 20

1 نطق الحروف

والكلمات نطقا سليما

ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما

دون أخطاء

ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما مع أخطاء نادرة ال تزيد

. على خطأين

ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما مع أخطاء قلية ال تزيد

على أربعة أخطاء

ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما مع أخطاء كثيرة تتجاوز

سبعة أخطاء

ينطق الحروف والكلمات نطقا غير سليم مع وجود بعض األخطاء تتجاوز عشرة

أخطاء

صحة الضبط 2يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط السليم

. دون أخطاء

يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط السليم

مع أخطاء نادرة

يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط السليم

مع أخطاء قليلة

يقرأ الكلمات والجمل مع وجود أخطاء كثيرة

غير مربكة للمعنى

يقرأ الكلمات والجمل قراءة غير سليمة مع وجود أخطاء كثيرة

مربكة للمعنى

3 مراعاة مواضع

الوقف وتوظيف لغة .الجسد

يلتزم مواضع الوقف ويوظف لغة الجسد في

.دائماقراءته


. قراءته غالبا


.أحياناقراءته


قراءته نادرا

يلتزم بمواضع الوقف أو لغة الجسد في

.نادراقراءته

سرعة القراءة 4 %30 %50 %70 %80 %90 وطالقتها

فوف من ة للص 9-1تقييم القراءة الجهري (6نموذج )

5درجة الطالقة اعتمادا على النموذج رقم

12-10تقييم القراءة الجهرية للصفوف من


ملمهارةا

المجموع مستويات األداء

2 1 10

1 نطق الحروف

والكلمات نطقا سليما

ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما دون أخطاء

ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما مع أخطاء . نادرة ال تزيد على خطأين

صحة الضبط 2 يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط السليم . دون أخطاء

يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط السليم مع . أخطاء نادرة

3 . يلتزم مواضع الوقف غالبا .دائمايلتزم مواضع الوقف مراعاة مواضع الوقف

يوظف لغة الجسد في قراءته غالبا يوظف لغة الجسد في قراءته دائما .الجسدتوظيف لغة 4

%90 سرعة القراءة وطالقتها 5 50 %

(7نموذج )

5درجة الطالقة اعتمادا على النموذج رقم

9-1بطاقة تقييم القراءة الحرة للصفوف من

29

المعيار ماألداء مستويات المجموع

2 1 10

الدراسييقرأ كتابين في الفصل عدد الكتب 1 يقرأ كتابا في الفصل الدراسي

2 تنوع الموضوعات والمجاالت

في الدراسي يقرأ كتابين في الفصل يقرأ كتابا في الفصل الدراسي في مجال واحد مجالين مختلفين

تلخيص المقروء 3 . يراعي مهارات التلخيص دائما يراعي مهارات التلخيص غالبا

4 اللغويةالصحة في والنحوية يراعي الصحة اللغوية . عرض المقروء دائما

في عرض والنحوية يراعي الصحة اللغوية . المقروء غالبا

5 الرأي والتقييم يبدي آراءه في المادة المقروءة مع . التبرير دائما

يبدي آراءه في المادة المقروءة مع التبرير . غالبا

) )نموذج 8

تضاف معايير أخرى يراها المعلم مناسبة لمرحلة الطالب العمرية ومالئمة للبيئة المدرسية

12-10بطاقة تقييم القراءة الحرة للصفوف من

المعيار م المجموع مستويات األداء

4 3 2 1 20

الكتب عدد 1 يقرأ أربعة كتب في الفصل .الواحدالدراسي

يقرأ ثالثة كتب في الفصل الدراسي الواحد

يقرأ كتابين في الفصل الدراسي الواحد

يقرأ كتابا في الفصل الدراسي الواحد

2 تنوع الموضوعات والمجاالت

يقرأ أربعة كتب في الفصل الدراسي وفي أربع مجاالت

. متنوعة

يقرأ ثالثة كتب في الفصل الدراسي وفي ثالثة

. متنوعةمجاالت

يقرأ كتابين في الفصل الدراسي وفي مجالين

متنوعين

يقرأ كتابا في الفصل الدراسي الواحد وفي مجال

. واحد

تلخيص المقروء 3 يقدم أربعة ملخصات للمادة . المقروءة

يقدم ثالثة ملخصات . للمادة المقروءة

يقدم ملخصين للمادة .المقروءة

يقدم ملخصا واحدا للمادة .المقروءة

4 اللغويةالصحة يراعي الصحة اللغوية والنحوية . في عرض المقروء دائما

يراعي الصحة اللغوية والنحوية في عرض المقروء

. غالبا


.أحيانا


.نادرا

5 الرأي والتقييم يبدي آراءه في المادة . المقروءة مع التبرير دائما

يبدي آراءه في المادة . المقروءة مع التبرير غالبا

يبدي آراءه في المادة .المقروءة مع التبرير أحيانا

يبدي آراءه في المادة المقروءة مع التبرير نادرا

) )نموذج 9

تضاف معايير أخرى يراها المعلم مناسبة لمرحلة الطالب العمرية والبيئة المدرسية

فوف من 5-1تقييم مهارة اإلمالء للص


اسم الطالب م

المهارة اإلمالئية المجموع

................. ............... .................

درجة اإلتقان درجة اإلتقان درجة اإلتقان درجة اإلتقان درجة اإلتقان 10 حقق

2

لم يحقق

0

حقق

2

لم يحقق

0

حقق

2

لم يحقق

0

حقق

2

لم يحقق

0

حقق

2

لم يحقق

0 1

2

3

) نموذج 10 (

النموذج إرشادي ويمكن إدراج المهارات التي ترتبط بالنواتج التعليمية حسب المرحلة الدراسية

12-10، والصفوف 5-1تقييم مهارة الكتابة اإلبداعية للصفوف من


المهارة م المجموع مستويات األداء

2 1 10

1 الصحة اللغوية

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية

دون أخطاءيكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية مع أخطاء

.معدودة

بالموضوع وتغطيتهالصلة 2 يكتب نصا إبداعيا يرتبط بالموضوع . التفاصيلويغطي جوانبه كافة مع ذكر

يكتب نصا إبداعيا يرتبط بالموضوع ويغطي جوانبه تغطية . جزئية

التفقير وعالمات الترقيم 3التفقير يكتب نصا إبداعيا يلتزم فيه

عالمات الترقيم في مواقعها ويوظف . الصحيحة

يكتب نصا إبداعيا يلتزم فيه التفقير أحيانا ويوظف بعض . الصحيحةعالمات الترقيم في مواقعها

. االتساق والترابط 4

يكتب نصا إبداعيا يلتزم فيه المقدمة والخاتمة وتسلسل األفكار وترابطها

موظفا ما ال يقل عن ثالث من وانسجامها، . أدوات الربط

يكتب نصا إبداعيا يخلو من المقدمة أو الخاتمة و موظفا أداتين مفاصله، ينقصه الترابط واالنسجام في بعض

. الربطمن أدوات

. الثروة اللغوية 5 يوظف عددا كافيا من الكلمات الفصيحة . المعنى بدقةالقادرة على نقل

يوظف عددا من الكلمات الفصيحة القادرة على نقل .العاميةالمعنى مع وجود بعض الكلمات

)نموذج 11(

مهارات الكتابة االبداعية مرجعيتها معايير االختبارات الدولية والوطنية

12-10، والصفوف 5-1تقييم مهارة الكتابة الوظيفية للصفوف من



2 1 10

يكتب مهمة وظيفية مستوفيا عناصرها التقيد بالعناصر 1 .كافة

يكتب مهمة وظيفية تخلو من بعض . العناصر

يكتب مهمة وظيفية يلتزم الدقة في تسلسل العناصر 2. كافةتسلسل عناصرها

يكتب مهمة وظيفية يلتزم الدقة في تسلسل بعض عناصرها

اللغة التقريرية 3 يكتب مهمة وظيفية بلغة مباشرة دقيقة .الغرضتستوفي

يكتب مهمة وظيفية بلغة مباشرة تفتقر .الدقةإلى

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية الصحة اللغوية 4 دون أخطاء

يكتب مراعيا الصحة اللغوية .معدودةوالنحوية مع أخطاء

الترقيميوظف عددا كافيا من عالمات عالمات الترقيم 5 يوظف عددا محدودا من عالمات الترقيم

)نموذج 12(

9-6تقييم مهارة الكتابة اإلبداعية للصفوف من


املهارةماملجموع مستويات األداء

432120

1 الصحة اللغوية

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية

دون أخطاء

يكتب مراعيا الصحة اللغوية

.نادرةوالنحوية مع أخطاء

يكتب مراعيا الصحة

اللغوية والنحوية مع أخطاء

.مربكةنحوية ولغوية

يراعي الصحة ال

.كتابته اللغوية والنحوية في

2 الصلة باملوضوع

وتغطيته

ا يرتبط باملوضوع ا إبداعي يكتب نص

ة مع ذكر التفاصيل . ويغطي جوانبه كاف

ا يرتبط ا إبداعي يكتب نص

. باملوضوع ويغطي بعض جوانبه

ا ذا صلة ا إبداعي يكتب نص

.باملوضوعجزئية ا غير منتم ا إبداعي .للمطلوب يكتب نص

3

التفقير وعالمات

الترقيم

ا يلتزم فيه التفقير ا إبداعي يكتب نص

ويوظف عالمات الترقيم في مواقعها

. الصحيحة

ا يلتزم فيه ا إبداعي يكتب نص

ا ويوظف بعض التفقير أحيان

عالمات الترقيم في مواقعها

. الصحيحة

ا يخلو من ا إبداعي يكتب نص

التفقير ويوظف عددا محدودا

من عالمات الترقيم

( على األكثر عالمتان

وعالمات ال يلتزم التفقير

.الترقيم

4

.االتساق والترابط

ا يلتزم فيه املقدمة ا إبداعي يكتب نص

والخاتمة وتسلسل األفكار وترابطها

وانسجامها ، موظفا ما ال يقل عن ثالث

. من أدوات الربط


املقدمة أو الخاتمة و ينقصه

الترابط واالنسجام في بعض

مفاصله ، موظفا أداتين من أدوات

. الربط


املقدمة أو الخاتمة و ينقصه

الترابط واالنسجام في بعض

مفاصله ، موظفا أداة واحدة

.من أدوات الربط

ال يلتزم كتابة املقدمة والخاتمة ويفتقر إلى

التسلسل والترابط و ال يوظف أية أداة من

.الربطأدوات

5

. اللغويةالثروة يوظف عددا كافيا من الكلمات الفصيحة

.ووضوحالقادرة على نقل املعنى بدقة

يوظف عددا من الكلمات

الفصيحة القادرة على نقل املعنى

.العاميةمع وجود بعض الكلمات

يوظف عددا من الكلمات

الفصيحة القادرة على نقل

املعنى مع وجود كثير من

.الكلمات العامية املربكة

من املفردات غير يستخدم عددا قليال

، مع اإلكثار من املعنى القادرة على نقل

.العامية في كتابته

) نموذج 13 (

ة للصفوف من 9-6تقييم مهارة الكتابة الوظيفي



2 1 10

. يكتب مهمة وظيفية مستوفيا عناصرها كافة التقيد بالعناصر 1 . أو أكثر تخلو من عنصر واحد يكتب مهمة وظيفية

يكتب مهمة وظيفية يلتزم الدقة في تسلسل تسلسل العناصر 2. عناصرها كافة . يكتب مهمة وظيفية يخلط بين عناصرها

اللغة التقريرية 3 يكتب مهمة وظيفية بلغة مباشرة دقيقة تستوفي . الغرض . يكتب مهمة وظيفية بلغة مباشرة تفتقر إلى الدقة

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية دون الصحة اللغوية 4. أخطاء

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية مع أخطاء . كثيرة

يوظف عددا كافيا من عالمات الترقيم توظيفا عالمات الترقيم 5. صحيحا

يوظف عالمة أو عالمتين من عالمات الترقيم توظيفا .صحيحا

) )نموذج 14

5-1تقييم املهمات األدائية للصفوف



5- 4 3 - 2 1 20

التنظيم والتقيد بالزمن 1الدقة مهمة منظمة مراعيا ينفذ

والترتيب والخط الواضح الجميل . ضمن المساحة الزمنية المتاحة

الدقة مهمة منظمة مراعيا ينفذ والترتيب ضمن المساحة الزمنية

.المتاحة

إلى التنظيم مهمة منظمة يفتقر ينفذ . الواضحوالدقة والخط

ذكر المصدر مهمة منظمة مراعيا ينفذ التوثيق 2. ونوعه وتاريخه وموضع االقتباس

ذكر عنصرين مهمة منظمة مراعيا ينفذ . من عناصر التوثيق

ذكر عنصر مهمة منظمة مراعيا ينفذ . واحد من عناصر التوثيق ذكرا صحيحا

. يلتزم بموضوع المهمة التزاما تاما التقيد بالمهمة 3 يلتزم بموضوع المهمة التزاما بدرجة كبيرة

يلتزم بموضوع المهمة التزاما بدرجة .ضعيفة

يكتب مراعيا الصحة اللغوية الصحة اللغوية 4. والنحوية دون أخطاء

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية .مع أخطاء محدودة

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية . مع أخطاء كثيرة

) )نموذج 15

12-6تقييم املهمات البحثية للصفوف



5- 4 3 - 2 1 20

. التنظيم والتوثيق 1 ينفذ مهمة بحثية منظمة مراعيا الدقة والترتيب والتوثيق الصحيح للمراجع

. والمصادر

ينفذ مهمة بحثية منظمة مراعيا الدقة الصحيحوالترتيب مفتقرة إلى التوثيق

ينفذ مهمة بحثية تفتقر إلى الدقة .والتوثيقوالتنظيم

البحثيةمضمون المهمة 2 يعرض أفكارا جديدة مبتكرة بطريقة

منظمة ومتسلسلة ومقنعة وواضحة ذات . بالمهمةصلة

يعرض أفكارا بطريقة منظمة ومتسلسلة .

يعرض أفكارا ليست ذات صلة . بالموضوع

اللغوية السالمة 3 يكتب مراعيا الصحة اللغوية . والنحوية دون أخطاء

يكتب مراعيا الصحة اللغوية والنحوية .مع أخطاء محدودة

ال يراعي الصحة اللغوية والنحوية كتابتهفي

. عرض البحث ونتائجه 4

يناقش المهمة البحثية مقدما عرضا شفويا أو إلكترونيا ، ويقدم إجابات

مقنعة في أثناء النقاش المنظم، موظفا . لغة الجسد

يناقش المهمة البحثية مقدما عرضا شفويا أو إلكترونيا ، ويقدم إجابات . مقنعة أحيانا في أثناء النقاش المنظم

يناقش المهمة البحثية بأسلوب يفتقر . إلى اإلقناع

) )نموذج 16

مادة الرياضيات12-1للصفوف


ضوابط التطبيق إجراءات التطبيقالفعالية

أنشطة كتابية

االنشطة من مختلفة أنشطة 3 المعلم يختار•

ومراعيا الكتاب لمنهجية وفقا الكتابية . المختلفة الطالب مستويات

.جماعيا أو فرديا وفق نوع النشاطالكتابية تنفذ األنشطة •تمارين موجهة، تمارين ذاتية، )الكتابية تنفذ األنشطة •

، مراجعة المهاراتتمرين على االختبار ، ، يةتمارين أضافبينما ينفذ الواجب ، موقف صفيي ف( تأكد من فهمك

.خارج الصف المنزليفي مرات 3فرديا برصد الدرجة االنشطة الكتابية تقيم •

.الواحد الفصل الدراسي .يوظف التقويم الذاتي عقب انتهاء الطلبة من أداء النشاط • .النشاط ألداء ياكاف ايمنح الطالب وقت•



أدائية أنشطة

لمنهجية وفقا االدائي النشاط المعلم يختار• . المختلفة الطالب مستويات ومراعيا الكتاب

الشطب قوائم أو التقدير ساللم المعلم يوظف • . االدائية األنشطة لتقييم 1نموذج المرفقة

. النشاط نوع وفق أوفرديا جماعيا دائيةاأل األنشطة تنفذ • أنشطة ،مفردات بطاقة ،مطويتي) دائيةاأل األنشطة تنفذ •

، الجير مختبر ، االداء مهمة ،21 القرن مهنة ، عملية .الصفي الموقف في (التكنولوجيا معمل

.الواحد الدراسي الفصل في مرتين فرديا تقيم • .المجموع ويحتسب مرة كل في درجات 10 ترصد • لتنفيذ حصة (2-1 ) من ياكاف اوقت الطالب يمنح •

. المهمة طبيعةل أوفق النشاط



استكشاف حل المسائل

يختار المعلم النشاط وفقا لمنهجية الكتاب •

.ومراعيا مستويات الطالب المختلفة المرفق لفظييوظف المعلم سلم تقدير •

. لتقييم األنشطةأو قوائم الشطب 2نموذج

. تنفذ األنشطة جماعيا أو فرديا •مهارات التفكير العليا ،استكشاف ) تنفذ األنشطة •

في الموقف (حل المسائل ، مختبر االستكشاف .الصفي

. الواحد في الفصل الدراسي تقيم فرديا مرتين • .درجات في كل مرة ويحتسب المجموع 10ترصد •عقب انتهاء الطلبة من أداء يوظف التقويم الذاتي •

.النشاط .النشاط ألداء ياكاف ايمنح الطالب وقت •



المشروع

دليل في الواردة المشاريع بعض المعلم يختار• خطوات ويوضح الطالب كتاب او المعلم اتنفيذه

لتنفيذ مجموعات في الطالب المعلم وزعي• المقررة المشاريع

3 نموذج المرفق التقدير سلم المعلم يوظف• .المشروع تقييم في

للطالب المناسبة المساعدة المعلم يقدم • . الحاجة وفق

. المشروع لتنفيذ ياكاف اوقت الطالب يمنح•

كل في واحدة مرة المدرسية البيئة في جماعيا المشروع ينفذ• . دراسي فصل

.(9-4) للصفوف االخرى المواد مع تكامليا المشروع ينفذ • . طالب ( 7 - 3) من المجموعة تضم• . المشروع تقدير سلم وفق فرديا طالب كل يقيم • . المشروع لتقييم ةدرج 30 ترصد • . المشروع تقييم في االقران تقويم يوظف •


رسم اشكال هندسية بقياسات محددة :مثال

التقييم م البيان

تحسين بحاجة إلى حقق جزئيا حقق لم يحقق

1 يحدد نقطة البداية بشكل صحيح

2 يختار االداة الهندسية املناسبة

3 يستخدم املسطرة بشكل صحيح

4 يقيس االطوال املطلوبة بشكل دقيق

يستخدم االدوات االخرى إلكمال الشكل

املطلوب5

6 يسمي الشكل الناتج بشكل صحيح


ويمكن توزيع (حقق ، حقق جزئيا، بحاجة لتحسين ، لم يحقق )السلم املوضح أعاله لفظي رباعي (.1،2،3،4)املحكاتالدرجات على

قائمة الشطب لتقييم مهمة أداء

حل املشكالت لتقييم سلم تقدير

لم يحقق

1

بحاجة إلى تحسين

2

جزئيا حقق

3

حقق

4 املعيار

ال يستطيع تحديد العمل المطلوبيجد صعوبة في فهم المطلوب والتركيز

في العمل ويحتاج لشرح أكثر

يستطيع التركيز في العمل وقد يحتاج

في بعض األحيان لالشراف

يستطيع العمل بمفرده وال يحتاج

للمراقبة واالشراف سلوك وطريقة العمل

ال يستطيع تحديد المشكلة أو المهام

وهو محدود الرؤية, أو األدوار

يجد صعوبة في تحديد المشكلة واألدوار

ويجد صعوبة في التفريق ما بين المشكلة

والمهام المطلوبة ومنحاز لوجهة نظره

يعرف , يحدد المشكلة والمهام المطلوبة

.األدوار لألشخاص ويحللها

, يحدد المشكلة بوضوح وكذلك المهام

يعرف جميع األدوار لألشخاص

.ويحللها

تحديد وتحليل المشكلة

ال يستطيع االتصال مع اآلخرين وال

يستطيع إيصال أفكاره إليهم

يحاول المشاركة مع اآلخرين بآرائه ولكن

طريقة عرضه وتقديمه غير واضحة

ومبهمة

طريقة التقديم والعرض واضحة وممتعة

ومترابطة ويستطيع الدفاع عن وجهة نظره

وعن أفكاره

طريقة التقديم والعرض مميزة عن

اآلخرين منظمة ومرتبة جيدا ويستخدم

مصادر مختلفة أثناء العرض

التقديم والعرض / االتصال

ال يستطيع جمع البياناتيستطيع جمع البيانات ولكنها غير مناسبة

وغير دقيقة وغير صحيحة وغير مرتبة

يجمع البيانات الخام وينظمها ويترجمها

حسب المطلوب

يجمع البيانات الصحيحة وينظمها

ببراعة ويترجمها بدقة وبراعة حسب

المطلوب

جمع البيانات وتحليلها

ال يعطي قراراتيعطي قرارات ولكنها غير متعلقة

بالبيانات التي جمعها

يعطي قرارات مناسبة للبيانات ويحاول

وضع الحلول وتطويرها معتمدا على

البيانات التي جمعها

يعطي قرارات باستقاللية تامة ويضع

الحلول ومن ثم يعمل دائما على

تطويرها

اتخاذ القرار


سلم تقدير لتقييم املشروع

لم يحقق

1

بحاجة إلى تحسين

2

جزئيا حقق

4

حقق

6 التقييم بنود

–أعد خطة العمل بشكل عشوائي

إلنجاز لم يحدد كل ما يحتاجه

لم يحدد الصعوبات –العمل

املتوقعة

حدد –أعد خطة العمل بشكل جزئي

حدد –بعض ما يحتاجه النجاز العمل

بعض الصعوبات املتوقعة

–أعد خطة العمل بشكل شبه كامل

حدد معظم ما يحتاجه النجاز العمل

حدد معظم الصعوبات املتوقعة –

حدد –أعد خطة العمل بشكل كامل

حدد –العمل النجاز كل ما يحتاجه

الصعوبات املتوقعة

التخطيط

البيانات الالزمة غير كافية جمع جميع البيانات الالزمة جمع معظم البيانات الالزمة جمع بعض البيانات الالزمةجمع

البياناتالفكرة غير مكتملة والحسابات

خاطئة

الفكرة تحتاج الى تحسين والحسابات

غير دقيقة

الفكرة مكتملة نوعا ما ودقيقة

الحسابات

الفكرة مكتملة الجوانب ودقيقة

الحساباتاكتمال العمل ودقة

الحساباتلم –حاول التواصل مع زمالئه

لم –يساهم في طرح أفكار مفيدة

يستخدم رسوم بيانية

لم –تواصل مع زمالئه بشكل ضعيف

–يساهم في طرح أفكار مفيدة

استخدم رسوم بيانية غير مناسبة

ساهم –تواصل مع زمالئه بشكل جيد

–في طرح بعض األفكار املفيدة

استخدم رسوم بيانية مناسبة

–تواصل مع زمالئه بشكل فعال

–ساهم في طرح أفكار مفيدة

استخدم رسوم بيانية مناسبة بشكل

تام

التواصل مع االقران

لم يحدد -توصل إلى نتائج ناقصة

كتب –االستنتاجات والتعميمات

التقرير بشكل ضعيف

–لم يستخدم تحليالت احصائية -

عرض املشروع بطريقة غير جاذبة أو

لم يعد بوستر

حدد صحة بعض التوقعات لبعض

حدد استنتاجات وتعميمات -النتائج

كتب التقرير ينقصه –غير كافية

استخدم -العديد من العناصر

تحليالت احصائية غير مرتبطة

عرض املشروع بطريقة –باملوضوع

غير جاذبة أو أعد بوستر غير جاذب

حدد صحة التوقعات وتوصل لبعض

حدد استنتاجات وتعميمات -النتائج

كتب التقرير بشكل شبه –كافية

-متكامل ينقصه بعض العناصر

استخدم تحليالت احصائية مرتبطة

عرض –باملوضوع بشكل غير تام

املشروع بطريقة جاذبة إلى حد كبير أو

أعد بوستر

حدد صحة التوقعات وتوصل للنتائج

–حدد استنتاجات وتعميمات كافية -

كتب التقرير بشكل متكامل

استخدم تحليالت احصائية مرتبطة -

عرض املشروع –باملوضوع بشكل تام

بطريقة جاذبة أو إعداد وعرض

بوستر

عرض النتائج

المجموع


مواد العلوم(علوم، فيزياء، كيمياء، أحياء)


التطبيق ضوابط اجراءات التطبيق الفعالية

يطبق أثناء عملية التعلم بطريقة تراكمية ، وال يخصص له • .حصص منفردة بقصد رصد الدرجة

يتم إجراء تقييم االداء العملي مرتين خالل الفصل •الدراسي الواحد بقصد رصد درجة للطالب ويؤخذ

. sisالمتوسط الحسابي للمرتين وترصد بنظام وفق عمله و يقيم الطالب وفق المهمة في المجموعة •

.الفردي

يحدد المعلم الناتج التعليمي المطلوب قياسه .تحقيقه من الطالبالمتوقع أو األداء

االداء العملي

:أدواته

بطاقة ، قوائم شطب ساللم تقدير ، مالحظة

لفظيةساللم تقدير رقمية ،

يعد المعلم قائمة بالمهارات األدائية المطلوب ، ( استنتاج ، تنبؤأدائية ، سلوكية ، ) قياسها

.ويطلع الطالب عليهايحدد المعلم مسبقا نوع األداء وما إذا كان

.اجماعيأو افردييساعد المعلم الطالب في الحصول على المواد

واألجهزة المطلوبة لألداءيزود المعلم الطالب بتغذية راجعة عن أدائه ،

تحدد نقاط القوة والنقاط التي تحتاج الى تحسين

%(40)االداء العملي :أوال


تحسين بحاجة إلى حقق جزئيا حقق السلوك الرقم لم يحقق

.الحرارة ميزان قراءات لتدوين جدوال أعد 1

.صحيح بشكل الحرارة ميزان أمسك 2

.سليم بشكل الساخن الماء في الحرارة ميزان وضع 3

4 .الساخن الماء في الحرارة ميزان قراءة يأخذ أن قبل كافيا وقتا انتظر

صحيحة بصورة الساخن الماء في الحرارة ميزان قراءة أخذ 5

(عموديا النظر)

.دقيق بشكل الجدول في الحرارة ميزان قراءة سجل 6

.سليم بشكل البارد الماء في الحرارة ميزان وضع 7

8 .البارد الماء في الحرارة ميزان قراءة يأخذ أن قبل كافيا وقتا انتظر

صحيحة بصورة البارد الماء في الحرارة ميزان قراءة أخذ 9

.(عموديا النظر)

. عشرية منزلة وألقرب الجدول في الحرارة ميزان قراءة سجل 10

االداء العملي:أوال

9-6للصفوف علوم قائمة شطب لتقويم أداء الطالب في قياس درجة حرارة الماء


الصفة ( 5)حقق ( 3) اجزيحقق (1) بحاجة إلى تحسين

.يضيف المحاليل الكيميائية األربعة بشكل صحيح استخدام المحاليل مع لوحة العيون يضيف المحاليل الكيميائية بشكل غير صحيح

واحتاج إلى مساعدة المعلم األولية

لم يستطيع أن يضيف المحاليل الكيميائية بشكل

.صحيح واحتاج إلى مساعدة المعلم بشكل دائم

التعامل مع العناصر الفلزية يأخذ قطعا من اسالك العناصر بالحجم المطلوب وينظفها بورق

.الصنفرة

يأخذ قطعا عشوائية من العناصر لكن ليس بالحجم

المطلوب أو لم ينظفها بورق الصنفرة أو كالهما

واحتاج إلى مساعدة المعلم األولية

يأخذ قطعا عشوائية من العناصر لكن ليس

بالحجم المطلوب أو لم ينظفها بورق الصنفرة أو

.كالهما واحتاج إلى مساعدة المعلم بشكل دائم

التفاعل بين العنصر الفلزي

والمحاليل بلوحة العيون الماء

يضع قطعة سلك من الفلزات في كل عين من لوحة العيون التي

.تحوي المحلول المناسب المحلول

يضع قطعة سلك من الفلزات في كل عين من

لوحة العيون التي تحوي المحلول المناسب

.المحلول واحتاج إلى مساعدة المعلم األولية

يضع قطعة سلك من الفلزات في كل عين من

لوحة العيون التي تحوي المحلول المناسب

.المحلول واحتاج إلى مساعدة المعلم بشكل دائم

تسجيل مشاهداتجدول بيانات ويسجل المالحظات التي شاهدها بشكل ينشئ

.صحيح

لم ينشىء جدول بيانات وسجل المالحظات التي

توصل اليها بشكل عشوائي

جدول بيانات ولم يسجل المالحظات ينشئ لم

التي توصل اليها

السالمة المخبرية التزم باحتياطات السالمة المخبرية من ارتداء الكفوف

ونظارات العيون ولم يسكب محاليل على نفسه او المنضدة

التزم ببعض احتياطات السالمة المخبرية من

ارتداء الكفوف أو نظارات العيون أو سكب

.محاليل على نفسه او المنضدة

لم يلتزم باحتياطات السالمة المخبرية من ارتداء

الكفوف ونظارات العيون ولم يسكب محاليل

على نفسه او المنضدة

النظافة والترتيب

تخلص من المواد الكيميائية والمحاليل المستهلكة وتنظيف

الماصات وغسل كل أدوات المختبر وإعادتها الى المكان

.المخصص

تخلص من بعض المواد الكيميائية والمحاليل

المستهلكة أولم تنظيف الماصات وغسل كل

.أدوات المختبر وإعادتها الى المكان المخصص

لم يتم التخلص من المواد الكيميائية والمحاليل

الماصات ولم يغسل كل ينظف المستهلكة ولم

.أدوات المختبر وإعادتها الى المكان المخصص

االستدالل حدد أي من الفلزات تفاعل مع معظم المحاليل؟ وأيها تفاعل مع

محاليل أقل؟ وأيها كانت اكثر فاعلية ؟

حدد أي من الفلزات تفاعل مع بعض المحاليل؟

ولم يستطع تحديد أيها تفاعل مع محاليل أقل وأيها

.كانت اكثر فاعلية

ولم يستطع تحديد أي من الفلزات تفاعل مع

معظم المحاليل وأيها تفاعل مع محاليل أقل وأيها

.كانت اكثر فاعلية

) ترتيب الفلزات في سلسلة

( النتائج

تبعا للنشاط ( أو تنازليا)رتب العناصر األربعة تصاعديا

.الكيميائي مع المحاليل بشكل صحيح

أو )رتب عنصرين من العناصر األربعة تصاعديا

تبعا للنشاط الكيميائي مع المحاليل بشكل ( تنازليا

.صحيح

( أو تنازليا)لم يرتب العناصر األربعة تصاعديا

تبعا للنشاط الكيميائي مع المحاليل بشكل صحيح

.

االداء العملي:أوال 12-10الكيمياء في الصفوف : المادة

الورقة والقلم + Observationالمالحظة : االستراتيجية المستخدمة في التقويم ( Rubric) سلم التقدير اللفظي : أداة التقويم

( 5)حقق الصفة ( 3) ئياجزحقق (1) بحاجة إلى تحسين

األجهزة واألدوات ماهية معرفة دور ووظيفة جميع األدوات

.المستخدمة

معرفة دور ووظيفة بعض األدوات

. المستخدمة

عدم معرفة دور ووظيفة معظم األدوات

.المستخدمة

األجهزة أو تركيب األدواتتوصيل توصيل جميع األدوات واألجهزة بشكل

.تام

توصيل جميع األدوات واألجهزة

. بشكل جزئي .عدم توصيل معظم األدوات واألجهزة بشكل تام

تشغيل الكهرباء أو الشروع

بالتجريب .الشروع في التجريب دون مساعدة

الشروع في التجريب بمساعدة

.المعلم جزئيا .الشروع في التجريب بمساعدة المعلم كليا

القراءات/ تسجيل المشاهدات انشاء جدول بيانات ويسجل القراءات

.التي شاهدها بشكل صحيح

انشاء جدول بيانات وسجل

الفراءات التي توصل اليها بشكل

. غير تام

عدم انشاء جدول بيانات ولم يسجل معظم

.القراءات التي توصل اليها

تحديد األخطاء في القياس وحسابهاتحديد جميع المتغيرات التي تسبب

.الخطأ في القياسات وحسابها

تحديد بعض المتغيرات التي تسبب

.الخطأ في القياسات وحسابها

عدم تحديد معظم المتغيرات التي تسبب الخطأ في

.القياسات وحسابها

التوصل للنتائج التوصل إلى النتائج الصحيحة بشك

.كامل

التوصل إلى النتائج الصحيحة بشك

.جزئي .عدم التوصل إلى معظم النتائج الصحيحة

. االلتزام باحتياطات السالمة المخبرية السالمة المخبرية االلتزام ببعض احتياطات السالمة

.المخبرية

عدم االلتزام بمعظم باحتياطات السالمة

. المخبرية

النظافة والترتيب إعادة جميع األدوات إلى أماكنها وحافظ

.على نظافة المكان

إعادة معظم األدوات إلى أماكنها

.وحافظ على نظافة المكان

عدم إعادة األدوات إلى أماكنها وحافظ على نظافة

.المكان

االداء العملي:أوال

الفيزياء: المادة 12-10في الصفوف

الورقة والقلم+ Observationالمالحظة : االستراتيجية المستخدمة في التقويم ( Rubric) سلم التقدير اللفظي : أداة التقويم


عناصر األداء ميحققلم بحاجة إلى تحسين حقق جزئيا حقق

4 3 2 1

.يرتدي النظارة الواقية والمعطف 1

.طبق المعالجة ويضعه في يلتقط بالملقط مقطع عرضي واحد 2

دقيقتين الى المقطع العرضي ويتركه لمدة الترايكروميضيف قطرتين من صبغ 3

. يغمر الطبق بالماء ويحركه حركة دورانيه لغسله 4

النظيفة باستخدام المواد المناولة القطاع في وسط الشريحة المجهرية يضع 5

.قطرتين من المادة الوسيطة الى المقطع العرضي على الشريحة يضيف 6

.يضع غطاء الشريحة على العينة بطريقة صحيحة 7

يثبت الشريحة عل المسرح بطريقة صحيحة 8

.يستخدم الضابط الصغير ثم الكبير في إظهار العينة 9

.يظهر العينة بوضوح 10

( 40) المجموع الكلي

االداء العملي:أوال األحياء/ المادة

( 12-10) الصفوف عددي سلم تقدير/ أداة التقويم - المالحظة/ االستراتيجية المستخدمة في التقويم


موجهات التطبيق اجراءات التطبيق الفعالية

ينفذ المشروع التكاملي مرة واحدة في كل فصل دراسي

يستند إلى النواتج التعليمية وحاجات المتعلمين التعليمية

المشروع

:أداته شبكة التقييم

يقيم معلم العلوم المشروع وفق اداة التقييم المعدة .للمشروع

ويقيم بقية معلمي المواد المختلفة نواحي مناسبة من .المشروع بحسب موادهم

تشتق فكرة محورية للمشروع تخدم مادتي العلوم و وظف بعض أنشطته في تحقيق نواتج تالرياضيات و

.تعلمية من مواد أخرى

تقييم كل معلم من معلمي العلوم والرياضيات منفصل .عن اآلخر

يطبق المشروع بشكل مجموعات في البيئة المدرسية بإشراف معلمي العلوم والرياضيات

.تقييم كل طالب في المجموعة وفق الدور المنوط به يركز المعلمون أثناء تنفيذ المشروع على طريقة األداء .للمتعلمينبحيث تكون جاذبة ومحببة

كل أسبوعين درسيةيخصص للتنفيذ وللتقييم حصة .بالتناوب الرياضيات حصص مادة العلوم من

تحديد كيفية تقييم المشروع وإعالم الطلبة وأولياء .التقييم بمحكاتاألمور

يتابع المعلم التقييم مرحليا لسير عمل المشروع وفق .البرنامج الزمني ويقدم تغذية راجعة للطلبة

يحدد البرنامج الزمني لتطبيق المشروع وإجراءات .وشاملتنظيمه بشكل واضح

%(40املشروع :)ثانيا

9-4للصفوف املشروع العلمي التكاملي-أ


ياملشروع العلمي التكامل(املشروع :)ثانيا

مثال على شبكة التقييم

المعيار

التخطيط

حدد الصعوبات المتوقعة –حدد كل ما يحتاجه النجاز العمل –خطة العمل بشكل كامل أعد 10

الصعوبات المتوقعةمعظم حدد –العمل النجازما يحتاجه معظم حدد –خطة العمل بشكل شبه كامل أعد 8

الصعوبات المتوقعةبعض حدد –ما يحتاجه النجاز العمل بعضحدد – جزئيخطة العمل بشكل أعد 5

حدد الصعوبات المتوقعةلم ي –حدد كل ما يحتاجه النجاز العمل لم ي – عشوائيخطة العمل بشكل أعد 2

جمع المواد

والبيانات

جمع جميع البيانات الالزمة –حضر جميع المواد الالزمة –استخدم أكثر من أداتين لجمع البيانات 10

جمع اغلب البيانات الالزمة –حضر أغلب المواد الالزمة –استخدم أداتين لجمع البيانات 8

جمع بيانات ناقصة –حضر بعض المواد الالزمة –استخدم أداة لجمع البيانات 5

جمع بيانات ناقصة وغير مناسبة –حضر مواد غير مناسبة –استخدم أداة لجمع البيانات 2

التواصل

وعمل

الفريق

استخدم رسوم بيانية مناسبة بشكل تام –ساهم في طرح أفكار مفيدة –تواصل مع زمالئه بشكل فعال 10

استخدم رسوم بيانية مناسبة –فيدة مساهم في طرح بعض األفكار ال – تواصل مع زمالئه بشكل جيد 8

مناسبة غير استخدم رسوم بيانية –لم يساهم في طرح أفكار مفيدة –تواصل مع زمالئه بشكل ضعيف 5

لم يستخدم رسوم بيانية –لم يساهم في طرح أفكار مفيدة – حاول التواصل مع زمالئه 2

العرض

وتفسير

النتائج

10 كتب التقرير بشكل متكامل –حدد استنتاجات وتعميمات كافية - حدد صحة التوقعات وتوصل للنتائج

عرض المشروع بطريقة جاذبة أو إعداد وعرض بوستر –استخدم تحليالت احصائية مرتبطة بالموضوع بشكل تام -

8 -كتب التقرير بشكل شبه متكامل ينقصه بعض العناصر –حدد استنتاجات وتعميمات كافية - لنتائجلبعض احدد صحة التوقعات وتوصل

بوستر أعد عرض المشروع بطريقة جاذبة إلى حد كبير أو –استخدم تحليالت احصائية مرتبطة بالموضوع بشكل غير تام

5 استخدم -كتب التقرير ينقصه العديد من العناصر –حدد استنتاجات وتعميمات غير كافية - لنتائجلبعض اوقعات بعض الت حدد صحة

بوستر غير جاذبأعد عرض المشروع بطريقة غير جاذبة أو –تحليالت احصائية غير مرتبطة بالموضوع

2 كتب التقرير بشكل ضعيف –لم يحدد االستنتاجات والتعميمات - توصل إلى نتائج ناقصة

بوسترلم يعد عرض المشروع بطريقة غير جاذبة أو –لم يستخدم تحليالت احصائية -

40

إدارة التقييم واالمتحانات53

املمتد العلمي املشروع %(40املشروع ):ثانيا


بحيث يتم تقييم ) ينفذ ويقيم المشروع الممتد مرة واحدة في كل عام دراسي تخطيط المشروع وجمع المواد والبيانات بالفصل الدراسي األول ، التنفيذ

(وتفسير النتائج بالفصل الثاني ، وعرضه بالفصل الثالث التعليميةيستند إلى النواتج التعليمية وحاجات المتعلمين

المشروع الممتد

:أداته

شبكة التقييم

التعريف باستراتيجية المشروع الممتد كأداة تقييم من خالل دليل عام .يقيم معلم العلوم المشروع وفق اداة التقييم المعدة للمشروع لخطوات تنفيذ المشروع للطالب

بمحكاتتحديد كيفية تقييم المشروع خالل كل فصل دراسي وإعالم الطلبة التقييم

يطبق المشروع بشكل مجموعات في البيئة المدرسية بإشراف معلمي . العلوم ومصادر التعلم والمختبرات العلمية

.تقييم كل طالب في المجموعة وفق الدور المنوط به يركز المعلمون أثناء تنفيذ المشروع على طريقة األداء بحيث تكون جاذبة ومحببة للمتعلمين

من حصص مادة العلوم درسيةيخصص للتنفيذ وللتقييم حصة وضوح معايير التقييم في كل فصل دراسي لتمكين الطالب من اكتساب الذاتالثقة في األداء والقدرة على تقييم

يتابع المعلم التقييم مرحليا لسير عمل المشروع وفق البرنامج الزمني ويقدم تغذية .راجعة للطلبة

البرنامج الزمني لتنفيذ المشروع ملزم للطالب في التنفيذ وللمعلم بالمتابعة

54

الدرجة المعيار الدرجة الفصل المهارة

ططي

خالت

ل ص

الفي

سرا

لدا

لألو

ا (

40

ة

جرد

)

حدد الصعوبات المتوقعة –حدد كل ما يحتاجه النجاز العمل –خطة العمل بشكل كامل أعد 20

المتوقعةالصعوبات معظم حدد –يحتاجه النجاز العمل ما معظم حدد –خطة العمل بشكل شبه كامل أعد 18

المتوقعةالصعوبات بعض حدد –ما يحتاجه النجاز العمل بعضحدد – جزئيالعمل بشكل خطة أعد 14

الصعوبات المتوقعةحدد لم ي –كل ما يحتاجه النجاز العمل حدد لم ي – عشوائيالعمل بشكل خطة أعد 8

جمع جميع البيانات الالزمة –حضر جميع المواد الالزمة –استخدم أكثر من أداتين لجمع البيانات 20

جمع المواد

توالبيانا

جمع اغلب البيانات الالزمة –حضر أغلب المواد الالزمة –استخدم أداتين لجمع البيانات 18

جمع بيانات ناقصة –حضر بعض المواد الالزمة –استخدم أداة لجمع البيانات 14

جمع بيانات ناقصة وغير مناسبة –حضر مواد غير مناسبة –استخدم أداة لجمع البيانات 8

جر النتائ

سيالتنفيذ وتف

ي سرا

لد الص

الفي

انالث

40

جة

رد

التوضيحيةاستخدم الرسوم والصور والمخططات -متكاملكتب التقرير بشكل –حدد استنتاجات وتعميمات كافية -للنتائجوتوصل حدد صحة التوقعات 40

استخدم الرسوم والصور فقط -كتب التقرير بشكل شبه متكامل ينقصه بعض العناصر –حدد استنتاجات وتعميمات كافية - لتائجلمعظم اتوصل الوحدد صحة التوقعات 36

28 لم يستخدم الرسوم والصور -كتب التقرير ينقصه العديد من العناصر –حدد استنتاجات وتعميمات غير كافية - لتائجلبعض اتوصل الولتوقعات بعض ااحدد صحة

والمخططات التوضيحية

يستخدم الرسوم والصور والمخططات التوضيحيةلم - ضعيفكتب التقرير بشكل –لم يحدد االستنتاجات والتعميمات -إلى نتائج ناقصةتوصل ال 16

عرو

شض الم

رع

الءزم

ل مع الص

والتوا

ل ص

الفي

سرا

لدا

3

40

جة

رد

ساهم في طرح أفكار مفيدة –تواصل مع زمالئه بشكل فعال -وعرض بوستر أعدعرض المشروع بطريقة جاذبة أو 40

ساهم في طرح بعض األفكار المفيدة – جيدتواصل مع زمالئه بشكل -بوستر أعدعرض المشروع بطريقة جاذبة إلى حد كبير أو 36

يساهم في طرح أفكار مفيدةلم –ضعيف تواصل مع زمالئه بشكل -بوستر غير جاذب أعدعرض المشروع بطريقة غير جاذبة أو 28

يساهم في طرح أفكار مفيدةلم – زمالئهيحاول التواصل مع - بوسترلم يعد عرض المشروع بطريقة غير جاذبة أو 16

شبكة تقييم /املمتداملشروع العلمي -ب



تقيم مرة واحدة في الفصل الدراسي الواحد بقصد رصد .درجة

يستند إلى النواتج التعليمية وحاجات .التعليميةالمتعلمين

مهمة األداء:أدواته

ساللم التقدير

أو بطاقات مالحظة

ال يقبل أي منتج أو أي تكليف أدائي ليس من إعداد أو .تنفيذ الطالب

يختار الطالب شكل من اشكال التكليفات انتاج مجسم، قراءة خريطة ويؤديه من مثل

جيولوجية، إعداد لوحة، استخدام جهاز، مشهد تمثيلي ، معرض داء أبرمجة، تصميم

..... علمي

يركز على عمل الطلب على مهارات عمليات العلم وال .تشمل التجريب العملي

يعد المعلم سلم تقدير يتضمن عناصر تقييم النشاط االدائي وأوزانها النسبية وتوصيفا

.لمستويات األداء

يقدم المعلم المساعدة حسب الحاجة االجاباتوالعمر على أن يتجنب تقديم

%(20)مهمة األداء:ثالثا


م معايير اإلنجاز

حقق جزئيا حققبحاجة إلى

تحسينيحققلم

4 3 2 1

.يدرج صور وأشكال مناسبة للموضوع 1

.القدرة على توضيح المفاهيم والمصطلحات 2

علمية التحدث بلغة سليمة يستخدم فيها المصطلحات ال 3

.القدرة على إجابة أسئلة الطلبة واستفساراتهم 4

.يتعامل مع برمجية العرض اإللكتروني واألجهزة المرافقة بشكل سليم 5

.استخدام حركات الجسم واإليماءات أثناء العرض والشرح 6

.احترام الرأي والرأي اآلخر أثناء العرض والمناقشة 7

.يستخدم تأثيرات الحركة والصوت في الشرائح 8

9 أرقام الشرائح، األلوان، )يستخدم التنسيقات المختلفة والمناسبة للشرائح

(.الخلفيات

.الترابط والتسلسل المنطقي للشرائح المخصصة 10

مهمة األداء -:ثالثا عددي تقدير سلم : أداة التقويم/ التقويم المعتمد على األداء : استراتيجية التقويم .حول مشكلة التلوث Power Point يصمم الطالب برمجية: الموقف التقويمي

.سلم تقدير لتقويم العرض الذي قام به الطالب حول مشكلة تلوث وحماية البيئة 12-1جميع الصفوف

ثالثا :- مهمة األداء


4 3 2 1

.مالئمة المكان لعرض األحافير 1

.طريقة عرض األحافير 2

.كتابة معلومات عن األحافير تتضمن العمر ومكان الجمع 3

.كتابة صفات كل نوع من أنواع األحافير 4

.تصنيف األحافير حسب المجموعات 5

.تمثيل األحافير لما هو موجود في البيئة المحلية 6

.توفر معظم أنواع األحافير 7

.التنوع في حجم األحافير 8

.حافيرلألوضوح الشكل الخارجي 9

.حافيرلأليحتوي العرض على نموذج وقالب 10

.المعرض /التقويم المعتمد على األداء : االستراتيجية المستخدمة في التقويم .سلم التقدير: أداة التقويم

.معرض صفي ألنواع األحافير




4 3 2 1

.يخطط لتصميم النموذج 1

.يراعي مقياس الرسم بين النموذج والحقيقة 2

.يحضر المواد الالزمة لتصميم النموذج 3

.يشكل النموذج المطلوب 4

.يلون الطبقات بالوان مناسبة ومميزة 5

.يضع حدود الطبقات بشكل صحيح 6

.يسمي الطبقة بشكلها الصحيح 7

.يصف الحالة الفيزيائية لكل طبقة 8

.يحدد سمك كل طبقة 9

.يظهر ابتكارية وتجديد في النموذج 10

.التقويم المعتمد على االداء/ االستراتيجية المستخدمة في التقويم .قائمة شطب/ اداة التقويم

موضحا عليه طبقات االرض الرئيسة تصميم نموذجنموذج مقترح لقائمة شطب لمهارة




السلوك الرقم

يحققلم بحاجة إلى تحسين حقق جزئيا حقق

4 3 2 1

حضر عينات مختلفة من 1

الصخور

حضر قطعة معدنية لخدش 2

الصخور

حضر عدسة مكبرة 3

اعطى ارقاما للعينات 4

نظم نتائجه في جدول 5

. التقويم المعتمد على األداء: االستراتيجية المستخدمة في التقويم .قائمة الشطب : أداة التقويم

5-1المادة العلوم للصفوف

2مواد املجموعة


مادة التربية االسالمية 12-1للصفوف


2يطبق على مستوى بعض مواد المجموعة ضوابط التطبيق إجراءات التطبيقالفعالية

االختبار التحريري

موضوعات ونواتج التعلم والمهارات والدروس )يحدد المحتوى من قبل واضع االختبار المراد قياس مدى تحققها في أداء الطالب

تصمم أسئلة االختبار القصير وفق جدول مواصفات يشمل نواتجالتعلم، وتصاغ بلغة واضحة ذات مقروئية عالية تتناسب مع

عملية إمالء األسئلة ال تعتبر) المستوى العمري والعقلي للطلبة (. على الطلبة دون إعداد مسبق اختبارا قصيرا

يراعى في االختبار القصير أن تكون فقراته متنوعة بحيث تشملأشكاال مختلفة كاالختيار من متعدد وتصويب الخطأ والمطابقة

والتكميل وأسئلة ذات إجابات قصيرة وأسئلة ذات إجابات مطولة بما يتفق مع طبيعة المادة الدراسية والمحتوى ،وحل مسائل

يصمم سلم تقدير لتقويم استجابات الطلبة متضمنا محكاتتقدير كل فقرة واالوزان النسبية لها وتوصيفا دقيقا لمستويات

. االداء يصحح االختبار وفق األطر المحددة وتحلل نتائج الطلبة ويقدم

. المعلم لطلبته التغذية الراجعة المناسبة بصورة إيجابية ومحفزة يتقبل المعلم نقد الطلبة ويتجاوب معهم في المناقشة بهدف رفع

. معنوياتهم واحترامهم لذاتهم يطلع المعلم ولي األمر أوال بأول على مستوى أداء الطالب

. ويشركه في تعديل المستوى من خالل خطط تطوير األداء

:االختبار القصير المدرسي o يطبق مرة واحدة في كل فصل دراسي وله درجة محددة حسب المرحلة

الدراسيةo يعده معلم المادة o زمن تطبيق االختبار حصة دراسية واحدة ، يحدد زمنه من قبل المعلم o يعد نموذج لإلجابة عن كل اختبار قصير شامال توزيع الدرجات. o يصحح االختبار فرديا من قبل معلم المادة نفسه. o عدد صفحات االسئلة ال يتجاوز صفحتين ، واإلجابة على نفس الورقة

.بمساحة كافية o رصد الدرجة مباشرة بعد التصحيح ترصد درجات االختبار في نظام. o يتاح للطالب إعادة االمتحان إذا غاب بعذر مقبول، كما يحق للمعلم إعادة

تطبيق االختبار بقصد رفع أداء الطلبة :االختبار القصير المركزي

o يطبق مرة واحدة في كل فصل دراسي وله درجة محددة حسب المرحلة الدراسية

oيعد االختبار ونموذج اإلجابة من قبل وزارة التربية والتعليم o يصحح االختبار بشكل جماعي في المدرسة نفسها . o تعد المدرسة نموذج احتياط للطلبة الغائبين بعذر مقبول . o تحدد الوزارة النواتج أو المهارات المستهدفة في االختبار o تحدد فترة تطبيق االختبار وزمنه من قبل الوزارة وتعمم على المدارس o مباشرة بعد التصحيحترصد درجات االختبار في النظام اإللكتروني المعتمد o استمرار اليوم الدراسي أثناء فترات تطبيق االختبار



التالوة 10%

المنهج وفق تالوة المستهدفة النصوص المعلم يحدد النصوص من تسميعا أو الدراسي الصف وحسب المقرر لحفظل المقررة

لمستويات توصيفا يتضمن تقدير سلم المعلم يوظف االستعانة ) التالوة مهارة يشتمل أن على المطلوبة األداء .( التقويم بدليل

ويزوده التالوة تقييم بموعد مسبقا الطالب المعلم يعلم التقدير بمعايير

واحدة مرة من أكثر الواحد الطالب على األداة تطبق التطبيق مرات عدد متوسط من الطالب درجة ترصد التالوة على بالتساوي تقسم (20) للتالوة المعتمدة الدرجة

. التسميع والتقييم معيار األولى الحلقة من الدنيا الصفوف في يعتمد

. والمشافهة المحاكاة على تطبيق و السليمة القراءة ) التقدير سلم بناء عند يراعى

( األحكام

التسميع 15%

المنهج وفق للتسميع المستهدفة النصوص المعلم يحدد أو قرآنية نصوصو ) الدراسي الصف وحسب المقرر

( شريفة أحاديث لمستويات توصيفا يتضمن تقدير سلم المعلم يوظف

قياسها المراد المهارات يشتمل أن على المطلوبة األداء ( نفسها الحفظ مهارة على التركيز يكون ال ) الحفظ في

ويزوده التالوة تقييم بموعد مسبقا الطالب المعلم يعلم التقدير بمعايير

الشريف والحديث القرآن من الحفظ نصوص على يطبق لحفظ درجات 5و اآليات لحفظ درجات 10 الدرجة توزع

األحاديثالتطبيق مرات عدد متوسط من الطالب درجة ترصد األداء مستوى لتحسين التسميع إعادة للطالب يحق



أداء مهمات 30% % 10صفية

% 20ال صفية

المراد والتكليفات بالمهام قائمة المعلم يعد • الفصل بداية من الطالب أداء في تقييمها

على التكليفات أو المهمات بناء في يستند • الصف حسب التعلم نواتج

بناء عند بأنواعها التفكير مهارات المعلم فيوظ• المهات

تقييم عناصر يتضمن تقدير سلم المعلم يعد•

المهمة األداء لمستويات وتوصيفا النسبية وأوزانهه ويقدم ، التقييم بمعايير الطالب المعلم يعلم •

العمر مع يتناسب بما للطالب المساعدة للدعم والحاجة

صفيا ال أو صفيا األداء مهات تطبق • %10 الصفي النشاط درجة• الصفي الموقف في فرديا تنفذ • المهمة ألداء كاف وقت الطالب يمنح• والعمر الحاجة حسب للطالب المساعدة المعلم يقدم •

.االجابات تقديم يتجنب أن على األقل على دراسية حصص 5 في ينفذ • %20 الالصفي النشاط درجة• الواجبات بين الدرجة وتقسم الصفية البيئة خارج ينفذ •

( اإلثرائية ) الطالب بها يكلف التي واالنشطة الكتابية األكثر على مرتين وتطبق

المرتين معدل من الدرجة ترصد •


ضوابط التطبيقإجراءات التطبيقالفعالية

سجل القيم5%

سجل يعده الطالب ليجمع فيه أدلة تثبت أنه • .في أنشطته الحياتية طبق مجموعة من القيم

يحدد المعلم لطلبته عددا من القيم المرتبطة • .دروس المنهاج في كل فصل بالمحتوى المعرفي

يعد المعلم سلم تقدير يتضمن معايير التقويم و •أوزانها النسبية و توصيفا لمستوى األداء و يزود

.الطالب به –صور ) يوجه المعلم الطالب في تنويع األدلة

–كتابات –شهادات ( .مشاركات يقيم سجل القيم مرة واحدة في نهاية الفصل •

الدراسي ، من خالل تخصيص حصة إلستعراض السجل

يفعل المعلم أداة قييم القران ويفرد لها بند في • معايير تقييم السجل

في كل فصلقيم 5عدد القيم في السجل ال يقل عن. حصة درسيةزمن تقييم السجل التقييم يتم لمرة واحدة

يعتبر ملف االنجاز من أهم استراتيجيات التقويم البديل ويفعل لسجل القيم من خالل حفظ اعمال الطالب أو عينات منها التي تم ( راجع أدلة التقويم ) تنفيذها خالل الفصل أو العام مع ضرورة استخدام عملية التقويم للمحتويات


ت

الطالباسم

الطالقة واالسترسال في

التالوة

الضبط اللغوي لأللفاظ القرآنية

إخراج الحروف من

مخارجها الصحيحة

االلتزام بآداب

التالوة

) األداء الصوتي

وضوح الصوت ( وقوته

المجموع

1-3 1-3 1-2 0 - 1 0 - 1 10

بطاقة مالحظة ألداء التالوة


مادة الدراسات اإلجتماعية 12-1للصفوف



االختبار التحريري

مدى قياس المراد والمهارات التعلم نواتج على بناء المحتوى يحدد . االمتحان واضع قبل من الطالب أداء في تحققها

األشكال وتحليل قراءة ) مثل المهارات تقييم في التنويع يراعى ( ...... والخرائط والنصوص والرسوم

الطلبة لدى الفردية الفروق مراعاة مع االمتحان فقرات تبنى المادة ومحتوى االمتحان بموعد مسبقا الطالب المعلم يخطر . االمتحان إجابة نموذج يعد . فردي / جماعي بشكل المحددة األطر وفق االمتحان يصحح . التغذية لطلبته المعلم ويقدم االمتحانية والفقرات الطلبة نتائج تحلل

. ومحفزة ايجابية بصورة المناسبة الراجعةويشركه الطالب أداء مستوى على بأول أول األمر ولي المعلم يطلع

. األداء تطوير خطط خالل من المستوى تعديل فياألداء عن غيابه حال في االمتحان بإعادة للطالب المعلم يسمح

ومرة المعلم يعده مدرسيا ،مرة دراسي فصل كل في مرتين يطبق•

التريبة وزارة فرق قبل من يعد مركزيا

. واحدة درسيه حصة زمن خالل االمتحان يطبق•

نفس على ،واإلجابة صفحتين يتجاوز ال األسئلة صفحات عدد•

. كافية بمساحة الورقة



التواصل اللفظي

(الشفوي)

الطالب أداء في تحققها مدى قياس المراد التعلم نواتج المعلم يحدد.

( 1 ) رقم نموذج الشفوي التواصل المالحظة بطاقة المعلم يوظف

ويفضل الشفوي التقييم تنفيذ بموعد مسبقا الطالب المعلم يخطر

مفاجئ بشكل ذلك تنفيذ عدم.

بحاجة التي والتقاط القوة نقاط تتضمن محفزة راجعة تغذية للطالب المعلم يقدم

. التقييم رفض أو قبول في الطالب نقد متقبال تحسين الى

التقييم في الطالب كتاب في الواردة التعليمية األنشطة المعلم يوظف

. الطالب قبل من شفويا األداة تطبق•

.فردي بشكل يطبق •

مرات لعدد الدرجات معدل ويرصد مرات ( 3 2 ) من يطبق •

.الصفوف جميع في التقييم

. فقط واحدة درجة في التقييم مرات معدل المعلم يرصد •

مرة كل في دقائق ( 5 3 ) من طالب لكل األداة تطبيق زمن.

الدرجات رصد نظام في الدرجة ترصد.



مهام األداء

حدد المعلم نواتج التعلم المراد قياس مدى تحققها في أداء الطالبي .

( ال صفية / صفية ) يعد المعلم مسبقا قائمة بمهام األداء المناسبة

حل مشكلة ، قراءة خريطة أو ) )ينوع المعلم المهمات ويوظف مهارات التفكير العليا عند بناء المهمات مثل

مراعيا االمكانات المادية ....( جدول أو صورة، إنتاج مجسم ، استخدام جهاز ، تصميم عرض، محاكاة

.للمدرسة وللطالب

على أن يعدل المعايير الواردة في ( 3أو 2)وظف المعلم استمارة تقييم مهمة األداء مسترشدا بنموذج

. النموذج حسب نوع المهمة المراد تقييمها مراعيا الفروق الفردية والمرحلة العمرية للطلبة

كلف المعلم الطالب بتنفيذ مهمات األداء مرتين فقط كل فصل دراسي ، مع مراعاة التنوع والشمولية في توزيع

.المهام وتجنب تكليف الطالب بتنفيذ نفس المهمة أكثر من مرة واحدة خالل العام الدراسي

يطلع المعلم الطلبة على معايير تقييم مهمة األداء المراد تقييمها والوزن النسبي لها.

يتابع المعلم الطلبة في بتنفيذ المهام المطلوبة وفق البعد الزمني المحدد.

(االستعانة بدليل التقويم )يوظف التقويم الذاتي عقب انتهاء الطلبة من أداء المهمة

يقدم المعلم المساعدة للطالب حسب الحاجة والعمر.

ترصد الدرجة في نظام رصد الدرجات.

. يتنفذ المهام صفيا والصفيا •

يقسم المعلم درجة مهمة اداء الطالب الصفية •

) ، ومهمة االداء الال صفية بوزن %(20) يوزن

10 .)%

تنفذ مهام األداء يشكل فردي أو جماعي في كل •

.فصل دراسي



الكتابية االنشطة

أداء في تحققها مدى قياس المراد التعلم نواتج المعلم يحدد

.الطالب

كتاب موظفا ( صفية وال صفية ) الكتابية األنشطة المعلم طبق

المراد الكتابية االنشطة في والشمولية التنوع مراعاة مع .الطالب

تعليمي ناتج من أكثر تغطي بحيث دراسي فصل كل في تنفيذها

.مهارة من واكثر

التقييم من المستهدف الكتابي بالنشاط الطالب المعلم يخطر

. تنفيذه فبل

التلخيص، التقرير،) صفية الال الكتابية األنشطة تتضمن أن يمكن

.(.... المعرفة مصادر من المعلومات وجمع البحث

وال وصفيا ( 3 1 ) من للصفوف صفيا الكتابية األنشطة تطبق•

صفيا

.(12 4 ) من للصفوف

فصل كل فقط واحدة درجة في التطبيق مرات عدد معدل يرصد •

. دراسي

. جماعي أو فردي بشكل يطبق •

خالل مرات ( 3 2 ) من التقييم بقصد الكتابية األنشطة تطبق •

. معدلها ويرصد الطالب أنشطة كتاب من الواحد الدراسي الفصل


الفصلنهاية المستمرالتقويم نهاية الفصل المركزي

منتصف الفصل

المركزي الفصل المادة الدراسية

الدراسي

إدارة األعمال 0 10 25 35%10-11-12

الفصل الدراسي األول

االبتكار والتصميم 0 10 25 35%( 11-10) اإلبداعي

-4 التصميم والتكنولوجيا 0 0 100 35%9

مهارات الحياة 0 0 100 35%

إدارة األعمال 0 10 20 30%10-11-12

الفصل الدراسي الثاني




إدارة األعمال 0 10 25 35%10-11-12

الفصل الدراسي الثالث




تفاصيل تطبيق أدوات التقويم يتم العودة فيها لفريق اللغة اإلنجليزية المركزي



درجة 20قيمية أداءات اختبارات معرفية

درجة 20 درجة 30أداءات مهارية درجة 30أداءات بدنية

الفعاليات

الدرجات على السلوكيات توزع

االجتماعية المرغوبة الفردية

والجماعية

الدرجات على تطبيق توزع

والمبادئ المعارف والمفاهيم

المرتبطة بالمادة

توزع الدرجات على اختبارات مهارية وفقا

لمؤشرات أداء خاصة للمهارات المحددة

توزع الدرجات على مستوى األداء البدني

وفقا للمرحلة العمرية للمتعلم

االختبار الدرجة االختبار الدرجة االختبار الدرجة االختبار الدرجة

5 االلتزام بالحضور

والزى الرياضي اختبار شفوي 5

تقسم الدرجات على

من المهارات عدد

المتعلمة و ليس

واحدة فقط مهارة

تحديد أربعة

مهارة لكل مؤشرات

ورصد متعلمة

مؤشرات األداء عدد

والتي الجيد للمهارة

استطاع المتعلم تحقيقها

5 قوة عضالت

البطن

5 السلوك الرياضي 5اختبار

تحريري5

قوة عضالت

الظهر

5 المشاركة في النشاط

الداخلي 5 ورقة دراسية 5

التحمل الدوري

التنفسي

5 المشاركة في النشاط

الخارجي5

مشروع ابتكاري فردي أو

جماعي

المرونة 5

5

قوة عضالت

الذراعين

التركيب الجسماني 5

المجموع 30 المجموع 30 المجموع 20 المجموع 20

اإلجمالي درجة 100

التربية املوسيقية

اختبارات تقييم المعارف الموسيقية(أوراق عمل –شفهي ) األنشطة الالصفية اختبارات األداء العملي للمهارات الموسيقية

ات مجموع الدرج والمشروعات

ة الدرج ة الكلي مهمات أدائية الم ه ارات الم وسي قية المع ارف الموسي قية

25 65 10 100

القراءة الثقافة الموسيقية اللغة الموسيقية الموسيقية

التأليف الموسيقي

األداء الغنائي

األداء اآللي

االستماع والتحليل والنقد

أنشطة الم ج م وع مشروعات ال صفية

10 15 10 10 20 15 10 5 5 100

اختبارات تقييم المعارف الموسيقية(أوراق عمل –شفهي ) األنشطة الالصفية اختبارات األداء العملي للمهارات الموسيقية

ات مجموع الدرج والمشروعات

ة الدرج ة الكلي مهمات أدائية الم ه ارات الم وسي قية المع ارف الموسي قية

30 55 15 100

القراءة الثقافة الموسيقية اللغة الموسيقية الموسيقية

التأليف الموسيقي

األداء الغنائي

األداء اآللي

االستماع والتحليل والنقد

أنشطة الم ج م وع مشروعات ال صفية

10 15 5 10 15 15 10 10 5 100


مصطلحات تربوية



املصطلح التعريفير توفهو عملية تقويمية ترافق عمليتي التعلم والتعليم يقوم بها المعلم بهدف بلوغ المتعلم إلى مستوى اتقان المهارات والمعارف المطلوبة و

.التغذية الراجعة لتصويب المسيرة التعليمية لمواصلة عملية التعلم 1 التقويم المستمر

. المعرفة الخاصة بموضوع معين: هو إجراء الستنباط استجابات يبنى عليها تقويم تحصيل الطالب أو أدائه في محتوى دراسي معين، مثال 2 االمتحان .وهو أداة مقننة تتألف من مجموعة من المفردات يقصد بها قياس التعلم السابق للفرد في مجال أو موضوع معين

هي أعمال أو أنشطة ينفذها الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، ومن شأن هذه األنشطة اإلسهام في معالجة وتذليل هذه الصعوبات، .ويأخذ شكل إعادة تدريس بصورة أكثر مالءمة لهذه الفئة، من الطلبة، مع ضرورة أن تنفذ مثل هذه األنشطة بإشراف المعلم وتوجيهه 3 البرامج العالجية

هي أعمال أو أنشطة ينفذها الطلبة الذين اتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة تصل إلى .االبتكار واإلبداع االثرائيةالبرامج 4

هو عملية منهجية منظمة تتطلب جمع بيانات موضوعية ومعلومات صادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات قياس متنوعة في ضوء أهداف 5 التقويم .محددة بغرض التوصل إلى تقديرات كمية، وأدلة كيفية يستند إليها في إصدار أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق باألفراد

هو جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة إلى التالميذ داخل الفصل أو خارجه وفق أهداف محددة وتحت قيادة سليمة لتساعد على تحقق النمو الشامل من جميع النواحي الجسمية والعقلية واالجتماعية والنفسية لكي يحققوا النتائج المرجوة مستغلين أقصى ما لديهم من

.قدرات 6 المنهج

فراد األ هو العملية الحيوية الدينامكية التي تتجلى في جميع التغيرات الثابتة نسبيا في األنماط السلوكية والعمليات المعرفية التي تحدث لدىأو هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه يهدف إلى اكتساب معرفة أو مهارة أو . نتيجة لتفاعلهم مع البيئة المادية واالجتماعية

.تغيير سلوك 7 التعلم

8 االتجاهات . هي إستعدادات عصبية نفسية تنظمة الخبرة وتؤثر في استجابات الفرد لجميع المواقف والموضوعات المتعلقة بها


املصطلح التعريفيعني أن يكون لكل فرد في المجتمع فرصة متكافئة مع غيره في االلتحاق بالتعليم النظامي وغير النظامي وكل ألوان التربية غير المقصودة واالستمرار فيه بقدر ما تؤهله قدراته واستعداداته العقلية وميوله وجهده الذاتي، وأن يحصل على نصيب

متكافئ من الخدمات التعليمية ، وأال يعوقه أي عامل خارجي من الحصول على هذه الفرصة سواء يتعلق العامل بظروف .التعليم الداخلية أم يتعلق بالظروف االقتصادية واالجتماعية واألسرية في المجتمع ككل

9 تكافؤ الفرص التعليمية

لدى المتعلم تحققةهو جملة يستند إليها في الحكم على الجودة في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع .القرراتمن مهارات أو معارف أو مهمات أو قيم واتجاهات أو أنماط تفكير أو قدرة على حل المشكالت واتخاذ 10 المعيار

قدرة المتعلم على استخدام المبادئ والقواعد واإلجراءات والنظريات ابتداء من استخدامها في التطبيق المباشر، وحتى .استخدامها في عمليات التقويم

11 المهارات

وال تقف . تعني إدراك الحقائق إدراكا تاما، باإلضافة إلى عملية جمع المعلومات وتعلم الطريقة الصحيحة التي بهذه العمليةالمعرفة عند جمع المعلومات فقط بل تشمل عمليات أخرى كتحليل هذه المعلومات المكتسبة والتعامل معها بطريقة

أي فإن العملية المعرفية ما هي إال تفاعل بين اإلنسان وبين . صحيحة عن طريق توظيفها بشكل جيد ليبني عليها ما هو جديدومفهوم المعرفة ليس مرادفا لمفهوم العلم، فالمعرفة أوسع حدودا ومدلوال وأكتر شموال وامتدادا من . المواضيع المختلفة

العلم، والمعرفة في شمولها تتضمن معارف علمية ومعارف غير علمية، وتقوم التفرقة بين النوعيين على أساس قواعد المنهج .وأساليب التفكير التي تتبع في تحصيل المعارف

12 المعارف

، وتهدف إلى تصحيح مسار العملية (أثناء التدريس وخالل الفصل الدراسي)هو عملية منظمة تتم في أثناء تكون المعلومة (التكويني) التقويم البنائي التربوية للطالب والتحقق من فهمه للمعلومة التي مر بها وبيان مدى تقدمه نحو الهدف المنشود 13

إدارة التقييم واالمتحانات78


املصطلح التعريف

هي اختبارات تهتم بتحديد مدى تمكن الطلبة من مهارة محددة في إطار محتوى دراسي .معين ويتم مقارنة درجة الطالب بمحك أو مستوى أداء محدد مسبقا

اختبار االنتقال 14 من المرحلة

هو ذلك التقويم الذي يهتم بكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والقيم وهو التقييم الذي يجري في نهاية . والعادات التي يفترض أن تحصل نتيجة لعملية التعليم

. المقرر أو الوحدات الكبيرة بهدف إعطاء الدرجات 15 التقويم الختامي

تحلل على أساسه هذه السمة من خالل إجابة الفرد عن فروض المقيسةتصور نظري للسمة محددة وجيدة الصياغة في صورة كتابة مفردات تهدف إلى قياس هذه السمة ويمكن

:في عددها وفي ألفاظها مثل رتبيىة تدريجاتاستخدام موافق، غير متأكد، غير موافق: ثالثي

موافق جدا، موافق، غير موافق، غير موافق بشدة : رباعي

رباعي/ مقياس ثالثي 16

المتعلم من المعارف والمهارات واالتجاهات يكتسبةهي عبارات تصف كل ما يتوقع ان في نهاية دراسة مقرر دراسي أدائةوالقيم ، وفق مؤشرات قياسية محددة ، ويكون قادرا على

.أو برنامج تعليمي محدد 17 النواتج التعليمية

هي جمل أو عبارات تصف بدقة ما يجب أن يكون المتعلم قادرا على أدائه بعد مروره بخبرة .تعليمية تعلمية 18 مؤشرات األداء

إدارة التقييم واالمتحانات


املصطلح التعريف

هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد وقد يكون نشاطا فرديا أو جماعيا وفقا لخطوات متتالية .ومحددة 19 المشروع

هو أداة تقييم وتعلم معا تعتمد على العمل اإلجرائي المهاري واالستقصاء للوصول إلى نتائج أو تفسيرات علمية ، يقوم فيه الطالب أو مجموعة من الطالب بدراسة ظاهرة أو مشكلة ما أو فكرة علمية، بحيث يجمعون

حولها المعلومات من مصادر مختلفة للوصول إلى نتائج معينة، أو الخروج بفكرة جديدة، أو اقتراح حلول .علمية، ثم كتابة تقرير حول سير العمل في المشروع ونتائجه وما يرتبط به من توصيات

المشروع العلمي 20 التكاملي

هي المشكلة التي تعطى للمتعلم في صورة هدف حقيقي يوضع في سياق حقيقي من التحديات واالحتماالت ويصمم المعلم المهمة األدائية في . وتكون المحكات التقييمية ومعايير األداء مناسبة للمهمة، ومعروفة مسبقا

يتيح للمتعلمين فرصا إلظهار ما يعرفونه، وما هم قادرون على القيام به في سياق .صورة سيناريو متعدد األبعاد الحياة الواقعية

21 المهمة األدائية

هي مجموعة من المفردات تصمم خصيصا لتشخيص صعوبات تعلم الطلبة في مادة دراسية معينة، أي تهدف .لتحديد جوانب القوة والضعف في تحصيل الطالب للمعارف والمهارات المتعلقة بهذه المادة 22 االختبار التشخيصي

هو عملية تهدف إلى وصول الطالب إلى نتائج معينة على أساس من األدلة والحقائق المناسبة الكافية، حيث يربط الطالب مالحظاته ومعلوماته المتوفرة عن ظاهرة ما بمعلوماته السابقة عنها، ثم يقوم بإصدار حكم يفسر

هذه المعلومات أو يعممها 23 االستدالل

وطرح البدائل أو الفرضيات واختبارها هي نشاط ذهني منظم تعتمد على تحفيز الطلبة على التحليل والتفكير.وفق خطوات علمية األنشطة التطبيقية

إدارة التقييم واالمتحانات

تم بحمد هللا

New ماظنل كليلد تاناحتملااو ميوقتلا · 2017. 3. 7. · ماظنل كليلد تاناحتملااو ميوقتلا 2017 / 2016 يساردلا ماعلا

Documents