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Nueva Escuela Secundariade la Ciudad de Buenos Aires

Emprendedores del aprendizaje para la vida

formación generalCiclo Orientado del Bachillerato

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formación general

Emprendedores del aprendizaje para la vida

Nueva Escuela Secundariade la Ciudad de Buenos Aires

Ciclo Orientado del Bachillerato

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ISBN: 978-987-549-576-0

© Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresMinisterio de EducaciónDirección General de Planeamiento e Innovación EducativaGerencia Operativa de Currículum, 2015Hecho el depósito que marca la ley 11.723

Av. Paseo Colón 275, 14º pisoC1063ACC - Buenos AiresTeléfono: 4340-8032Fax: 4340-8030

Correo electrónico: [email protected]

El Diseño Curricular para la Nueva Escuela S ecundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sidoaprobado por Resolución 2015-321-MEGC y Resolución 2015-1189-MEGC.

Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,según ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y cit ando la fuente;si este excediera la extensión mencionada, deberá solicitarse autorización a la Gerencia Operativa de Currículum.Distribución gratuita. Prohibida su venta.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General dePlaneamiento e Innovación Educativa. Gerencia Operativa de Currículum Diseño curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires : cicloorientado del bachillerato, formación general / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de laCiudad Autónoma de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento e InnovaciónEducativa , 2015. 528 p. ; 21x28 cm.

ISBN 978-987-549-576-0

1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Título. CDD 373.19

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Jefe de GobiernoMauricio Macri

Ministro de EducaciónEsteban Bullrich

Jefe de GabineteDiego Fernández

Subsecretario de Gestión Educativa y Coordinación PedagógicaMaximiliano Gulmanelli

Subsecretario de Gestión Económica Financiera y Administración de RecursosCarlos Javier Regazzoni

Subsecretario de Políticas Educativas y Carrera DocenteAlejandro Oscar Finocchiaro

Subsecretaria de Equidad Educativa

María Soledad Acuña

Directora General de Planeamiento e Innovación EducativaMaría de las Mercedes Miguel

Gerente Operativa de CurrículumGabriela Azar

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Gerencia Operativa de CurrículumDirectora: Gabriela Azar

Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernández, Mariela Gallo, Verónica Poenitz,Martina ValentiniCoordinación general de la NES: Gabriela AzarCoordinación ejecutiva: Adriana Sirito

Desarrollo de contenidos para la Formación General del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas Alejandra Amantea, Celina Armendáriz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia García Maldonado,Carla Maglione, Isabel Malamud, María Inés Pla Alba, Adriana Sirito

Especialistas por asignatura Arte: Helena Alderoqui, Clarisa Álvarez, Marcela GaspariniBiología: Adriana Schnek, Florencia MonzónEconomía: Daniel DubínEducación Física: Silvia Ferrari, María Laura Emmanuele, Andrea Parodi, Eduardo PrietoFilosofía:Pablo Corona, Ezequiel Bramajo, Raúl MottaFísica: Gabriela Jiménez, Hernán MiguelFísico-Química:Gabriela Jiménez, Hernán MiguelFormación Ética y Ciudadana: Adriana Sirito, César ZerbiniGeografía: Mónica Lara, Verónica Martínez, Viviana ZenobiHistoria: Ángeles Castro Montero, Graciela Gómez AsoLengua y Literatura: Jimena Dib, Mariana D’AgostinoLenguas Adicionales: Cristina Ban, Isabel Bompet, Stella Folch, Sandra RevaleMatemática: Jorge ParueloQuímica: Patricia MorenoTecnologías de la Información: Mario CwiEspacios de Denición Institucional: Alejandra Amantea, Celina Armendáriz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger,

Ana Encabo, Cecilia García Maldonado, Carla Maglione, Isabel Malamud, María Inés Pla Alba, Adriana SiritoEducación Sexual Integral: Sandra Di Lorenzo, Hilda Santos, Martha WeissEducación y Prevención de las Adicciones y del Consumo Indebido de Drogas: Leandro Fideleff, Alejandra AmanteaEmprendedorismo: Juan Cruz Hermida, Verónica Poenitz, Alejandra Amantea

Edición y diseño gráfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currículum

María Laura Cianciolo, Gabriela Berajá, Marta Lacour, Patricia Leguizamón, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta, Sebastián Vargas

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Agradecimientos

La Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa y la Gerencia Operativa de Currículum agradecen el profundo entusiasmo y la participaciónde todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseño curricular.

A nuestro Ministro de Educación, Esteban Bullrich, por la conanza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad. A todo el Gabinete del Ministerio de Educación, Subsecretarías, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: María Soledad Acuña, AlejandroOscar Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastián Marías, Hugo Martini, Javier Mezzamico, SilviaMontoya, Sergio Hernán Siciliano, María Florencia Ripani, Cristina Ban. A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de Área, dependientes de la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica:Dirección General de Educación de Gestión Estatal: Marcela GoenagaDirección General de Educación de Gestión Privada: Beatriz Jáuregui Dirección General de Educación Superior: Marcelo CugliandoloDirección de Educación Media: Eduardo García Del RíoDirección de Educación Artística: Claudia CabriaDirección de Formación Docente: Graciela LeclercqDirección de Educación Técnica: Daniel Pagano

A los asesores de la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa: Clara Alterman, María Virginia Bacigalupo, Lucía Feced, Ana Herrera, Paz Lovisolo, Axel McCallum.

A Marcelo Camusso por su aporte en la asignatura Formación Ética y Ciudadana.

A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.

A todos los profesores, especialistas, referentes académicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la construcción de este documento.

A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participación.

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ResoluciónNúmero: RESOL-2015-321-MEGC

Buenos Aires, lunes 26 de enero de 2015

Referencia: EE/15/197291/MGEYA-DGPLINED

VISTO:

La Ley Nacional Nº 26.206, las Resoluciones CFE Nros. 84/09, 93/09, 191/12, 142/11, 156/11, 190/12 y 210/13, las Leyes Nros. 898 y 4.013, el Decreto Nº 660/11 y sus modi catorios,Resoluciones Nros. 1346MEGC/14 y 1505-MEGC/14, el Expediente Electrónico Nº 97.291/MGEYA -DGPLINED/15, y

CONSIDERANDO:

Que por el artículo 23 de su Constitución, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, debe establecer los lineamientos curriculares para cada nivel educativo;

Que por la Ley 4.013 al Ministerio de Educación le compete diseñar, promover, implementar y evaluar las políticas y programas educativos que conformen un sistema educativoúnico e integrado a n de contribuir al desarrollo individual y social;

Que la Ley 898 implementó la obligatoriedad de la Escuela Secundaria en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires;

Que la Ley de Educación Nacional 26.206 también consagra la obligatoriedad del citado nivel, estableciendo en el artículo 32 la revisión de la estructura curricular, con el objetode actualizarla y jar criterios organizativos y pedagógicos comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional, como asimismo las alternativas de acompañamiento de latrayectoria escolar, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo;

Que las Resoluciones CFE Nros. 84/09, 93/09 y 191/12 aprobaron los documentos “Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria”, las “Orientacionespara la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Obligatoria” y el “Núcleo Común de la Formación del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria”, respectivamente;

Que la Resolución CFE 84/2009 establece que: “La Formación General constituye el núcleo de formación común de la Educación Secundaria” y por ello “debe estar presente entodas las propuestas educativas del Nivel en el país e incluirse en los planes de formación de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo básico y seextiende hasta el n de la obligatoriedad, en el ciclo orientado”;

Que la citada Resolución Nº 84/09 establece diez orientaciones: Educación Física, Artes, Agro y Ambiente, Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Turismo, Informática, Lenguas y Comunicación;

Que la Resolución CFE Nº 210/13 adiciona las orientaciones en: Letras; Físico Matemática y Pedagógica;

Que la Resolución CFE 142/11 establece el marco de referencia para el desarrollo de las Orientaciones en Arte, Comunicación, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Economíay Administración, Educación Física y Lenguas;

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

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Que la Resolución CFE 156/11 establece el marco de referencia para el desarrollo de la Orientación en Turismo;

Que la Resolución CFE 190/12 establece el marco de referencia para el desarrollo de la Orientación en Agrario/Agro y Ambiente e Informática;

Que con ese nuevo marco normativo, este Ministerio revisa y adecua la escuela secundaria a los efectos de mejorar la calidad educativa, potenciar la signi catividad de laexperiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad y actualización de los formatos pedagógicos, los contenidos y las estrategias de enseñanza;

Que mediante el Decreto N° 660/11 y sus modi catorios se establece que la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa tiene entre sus responsabilidadesprimarias la de diseñar y proponer la currícula educativa;

Que por ello, se está realizando una transformación curricular integral, de manera de asegurar la homologación federal de los títulos de la Jurisdicción;

Que con la participación de las Direcciones, Supervisores y todas las comunidades educativas, la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa, a través de laGerencia Operativa de Curriculum, junto con la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica, las Direcciones Generales de Educación de Gestión Estatal, deEducación Superior, de Educación de Gestión Privada y las Direcciones de Educación Media, de Educación Técnica, de Formación Docente, y de Educación Artística han trabajadomancomunadamente en la construcción de la nueva propuesta educativa para el nivel secundario;

Que las Resoluciones Nros. 1346/14 y 1505/14 aprobaron el Diseño y la Grilla Curricular jurisdiccional para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, cuya implementación seha iniciado en 2014 en aquellas escuelas que adoptaron voluntariamente la modi cación curricular, y se extenderá en el 2015 progresivamente a la totalidad de los establecimientoscorrespondientes de las Direcciones de Educación Media, Educación Artística, Formación Docente y Educación Técnica;

Que para completar la reforma educativa emprendida es necesario establecer el marco curricular para la Formación General y la Formación Especí ca de las distintas orientaciones

del Ciclo Orientado;

Que en tal sentido, corresponde dictar el acto administrativo pertinente, a efectos de aprobar los diseños curriculares para el Ciclo Básico y el Ciclo Orientado de la escuelasecundaria, con su correspondiente Formación General y Formación Especí ca de cada una de las diversas orientaciones, con aplicación a partir del ciclo lectivo 2016 en las escuelasque iniciaron la implementación de la Nueva Escuela Secundaria en 2014, y en 2015 y 2017 en el resto de los establecimientos correspondientes;

Que a los efectos de disponer de un texto único, deviene necesario dejar sin efecto la citada Resolución Nro. 1346/14, reemplazándola por otra que incluya el Ciclo Básico dela educación secundaria e incorpore el Diseño del Ciclo Orientado, con su correspondiente Formación General y Formación Especí ca de cada una de las diversas orientaciones;

Que se sostendrán los efectos de condiciones y derechos reconocidos a través de la aplicación de la Resolución Nro 1346/14 y el Anexo I de la Resolución Nro 1505/14;

Que la Dirección General de Coordinación Legal e Institucional ha tomado la intervención que le compete.

Por ello, en uso de las facultades que le son propias,

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EL MINISTRO DE EDUCACIÓNRESUELVE

Artículo 1°.- Déjase sin efecto la Resolución N° 1346-MEGC/14, sin perjuicio de lo cual subsisten todos efectos de las condiciones y derechos reconocidos, en virtud de la aplicaciónde la precitada Resolución.

Artículo 2°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria conforme se detalla en el Anexo I (IF-2015-00215424-DGPLINED),que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 3°.- Déjase constancia que a partir del dictado de la presente, la Resolución N° 1505-MEGC/14 mantiene todos sus efectos vigentes, debiendo interpretarse que la menciónque se realiza en dicha norma acerca de la Resolución N° 1346-MEGC/14, como sustento de su implementación, debe interpretarse de conformidad con los términos de la presenteResolución.

Artículo 4°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para la Formación General del Ciclo Orientado para la escuela secundaria de los establecimientos correspondientesde la Dirección de Educación Media y de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme sedetalla en el Anexo II (IF-2015-00217336-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 5°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Arte (en sus especialidades Teatro, Artes Visuales yMúsica) para la escuela secundaria de los establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de laDirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo III a), III b) y III c) (IF-201500695309- DGPLINED) que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 6°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Comunicación para la escuela secundaria de losestablecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo IV (IF-2015-00695458- DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 7°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Ciencias Naturales para la escuela secundaria de losestablecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo V (IF-2015-00695649-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 8°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Ciencias Sociales y Humanidades para la escuelasecundaria de los establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media y de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión

Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privadade la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo VI (IF-201500695958-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 9°.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Economía y Administración para la escuela secundariade los establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y dela Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo VII (IF-2015-00696231-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 10.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Educación Física para la escuela secundaria de losestablecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo VIII (IF-2015-00696420-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

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Artículo 11.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Lenguas para la escuela secundaria de los establecimientoscorrespondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación

Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo IX (IF-2015-00696597- DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 12.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Informática para la escuela secundaria de losestablecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo X (IF-2015-00696747-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 13.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Turismo para la escuela secundaria de los establecimientoscorrespondientes de la Dirección de Educación Media y de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de FormaciónDocente y de la Dirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires, conforme el Anexo XI (IF-2015-00696868-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 14.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Agraria/Agro y Ambiente para la escuela secundaria delos establecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo XII (IF-2015-00697168-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 15.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Literatura para la escuela secundaria de los establecimientoscorrespondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación

Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XIII (IF-2015-00697420-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 16.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Matemática y Física para la escuela secundaria de losestablecimientos correspondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de laDirección de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el

Anexo XIV (IF-2015-00697830-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 17.- Apruébase el Diseño Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formación Especí ca en Educación para la escuela secundaria de los establecimientoscorrespondientes de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Formación Docente y de la Dirección de Educación

Artística de la Dirección General de Educación Superior, y de la Dirección General de Gestión Privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XV (IF-2015-00697992-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.

Artículo 18.- Establécese que el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la escuela secundaria previsto en el artículo 2 de la presente Resolución será de aplicación a partir del ciclolectivo 2015 en las escuelas que a la f echa del dictado de la presente Resolución no lo hubieren implementado.

Artículo 19.- Establécese que los Diseños Curriculares aprobados en los artículos 4 a 17 de la presente Resolución serán de aplicación gradual a partir del ciclo lectivo 2016 en lasescuelas secundarias que han modi cado su oferta curricular en el año 2014 y a partir del ciclo lectivo 2017 en el resto de las instituciones educativas.

Artículo 20.- Encomiéndase a la Subsecretaría de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica la coordinación de las acciones de las direcciones y programas de su dependenciapara garantizar que las escuelas secundarias y las instituciones formadoras de docentes para nivel secundario programen y desarrollen sus acciones enmarcadas por los diseñoscurriculares aprobados en la presente.

Artículo 21.- Establécese que serán de aplicación las pautas jadas en la Resolución N° 2360-MEGC/13 para la reasignación del personal docente que se desempeña en losestablecimientos de educación secundaria de la Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de las Direcciones de Formación Docentey de Educación Artística de la Dirección General de Educación Superior y la Resolución N° 1412-MEGC/11 para la reasignación del personal docente que se desempeña en los

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establecimientos de educación secundaria de la Dirección de Educación Técnica de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal comprendidos en los alcances de losprocesos de implementación de los nuevos diseños curriculares aprobados por la presente.

Artículo 22.- Publíquese en el Boletín O cial de la Ciudad de Buenos Aires. Efectúense las comunicaciones o ciales pertinentes a la Subsecretaría de Gestión Educativa y CoordinaciónPedagógica, a las Direcciones Generales de Educación de Gestión Estatal, de Educación Superior; de Planeamiento e Innovación Educativa; de Educación de Gestión Privada; de

Administración de Recursos; y de Carrera Docente. Para su conocimiento y demás efectos pase a la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa, a la DirecciónGeneral de Educación Superior, a las Direcciones de Formación Técnica Superior, de Educación Media, de Educación Técnica, de Educación Artística y de Formación Docente, a laGerencia Operativa de Currículum y a la Comisión Permanente de Anexo de Títulos y Cursos de Capacitación y Perfeccionamiento Docente. Cumplido, archívese.

ESTEBAN BULLRICHMinistro de Educación

Ministerio de Educación (Unidad Ministro)

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Estimada comunidad educativa:

Me dirijo nuevamente a ustedes para compartir elgran logro que signica la nalización de la tarea em-prendida hace ya dos años, motivo de orgullo y satis-facción.

Este diseño curricular es el desafío alcanzado gra-cias a todos y a cada uno de los que participaron tra-bajando en equipo, aportando ideas y en un diálogoconstructivo que permitió reconocer lo común en ladiversidad.

La educación de calidad es uno de los objetivoscentrales de este Ministerio y por el cual cada pasorealizado le da identidad y permite aanzar esta visión.

Nuestra meta es que todos los jóvenes, durante sueducación en la escuela secundaria, se formen comociudadanos responsables, en el marco del respeto porla cultura y los valores democráticos, y como personasplenas con conocimiento de sí mismos, que transitenhacia su desarrollo humano, profesional y espiritual,teniendo como eje los valores de la verdad, la justiciay la solidaridad.

Este diseño curricular, común para todas las es-cuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, es elpunto de partida para la implementación de la NuevaEscuela Secundaria en la Ciudad.

La construcción colectiva, colaborativa y participati-va dentro de cada una de las escuelas, en acción co-mún con todos los actores de la comunidad, les permi-tirá alcanzar mayor autonomía, liderazgo y exibilidaden su organización interna para garantizar el aprendiza-

je signicativo para cada uno de los estudiantes.Confío profundamente en el potencial de cada escue-

la, de cada uno de los equipos de conducción, así comotambién de cada uno de los docentes para lograr quelos jóvenes de nuestra Ciudad puedan ingresar, per-manecer, egresar en tiempo y forma, aprender concalidad y equidad, y ser felices.

Esteban BullrichMinistro de Educación

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Estimada comunidad educativa:

El primer Diseño Curricular para la Nueva EscuelaSecundaria es una de las concreciones más urgentes ynecesarias para la mejora educativa de los jóvenes queestudian en las escuelas de nuestra Ciudad.

Nos enorgullece que la totalidad de las escuelas pue-dan compartir, por primera vez en la historia de la políticacurricular de la jurisdicción, una meta tan deseada: quetodos los estudiantes tengan acceso equitativo, inclusivoy de calidad a los saberes socialmente signicativos quese presentan en estas páginas y que esperamos seanel norte que oriente los procesos de enseñanza para unaprendizaje ecaz.

El diseño se compone de una formación general, co-mún a todas las orientaciones, y de trece orientaciones,que ayudarán a los estudiantes a que puedan elegir susvocaciones futuras.

La propuesta está al servicio del desarrollo integralde los estudiantes porque promueve el aprendizaje deaptitudes, conceptos y actitudes para saber, saber hacery saber ser en la sociedad del siglo XXI.

La promoción de aptitudes ayuda a superar la frag-mentación histórica de contenidos que ha caracteriza-do al nivel secundario en los últimos años, a la vez quepromueve el desarrollo de operaciones de pensamientoque faciliten la formación holística y la transferencia deconocimientos al plano de la acción conducente.

Los objetivos de aprendizaje por año y por asignatu-ra, que forman parte de la estructura de este documen-to, marcan un horizonte claro de posibilidades que orde-nan la práctica docente y ayudan a que la evaluación serealice con rigurosidad y conocimiento.

Consideramos que los docentes encontrarán en estediseño curricular multiplicidad de oportunidades para in-novar en sus prácticas de enseñanza y fortalecer la for-mación y el aprendizaje de sus estudiantes.

Nuestro mayor anhelo es que la comunidad educati-va pueda dar vida a estas páginas en el quehacer diarioen cada una de las escuelas secundarias, en cada aula.

Nuestro innito agradecimiento y felicitaciones a losdirectores de área, referentes técnicos y pedagógicosdel Ministerio de Educación, supervisores, equipos di-rectivos de las escuelas, profesores, referentes acadé-micos y a todos los actores que participaron en el desa-ante y complejo proceso que implica la construcción deun currículum desde una política pública concertada quecontó con muchos espacios de intercambio y encuentropara lograr un aporte sustancial de todos.

Nos complace que el trabajo realizado reeje líneasde consenso y de participación colaborativa.

Nos queda el compromiso de orientar los proce-sos de implementación del diseño y su consecuenteseguimiento y valoración para la mejora continua de laeducación.

Un afectuoso saludo,

Gabriela AzarGerente Operativa de

Currículum

María de las Mercedes MiguelDirectora General de

Planeamiento e Innovación Educativa

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Presentación ................................................................................................................................................................

Principios generales que orientan la estructuración de la oferta formativa del Ciclo Orientado de la NES ...................

Artes ............................................................................................................................................................................

Artes Visuales..........................................................................................................................................................

Música ....................................................................................................................................................................

Teatro ......................................................................................................................................................................

Biología ........................................................................................................................................................................

Economía .....................................................................................................................................................................

Educación Física ..........................................................................................................................................................

Filosofía ........................................................................................................................................................................

Física ............................................................................................................................................................................

Físico-Química .............................................................................................................................................................

Formación Ética y Ciudadana ......................................................................................................................................

Geografía .....................................................................................................................................................................

Historia .........................................................................................................................................................................

Lengua y Literatura ......................................................................................................................................................

Lenguas Adicionales ....................................................................................................................................................

Matemática ..................................................................................................................................................................

índice

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113125187197209225247281309351393

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Química........................................................................................................................................................................

Tecnologías de la Información ......................................................................................................................................

Espacios de Denición Institucional .............................................................................................................................Educación Sexual Integral ............................................................................................................................................

Emprendedorismo .......................................................................................................................................................

Educación y Prevención de las Adicciones y del Consumo Indebido de Drogas .........................................................

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463467501511

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17Ciclo Orientado del Bachilleratoformación general

PRESENTACIÓN

La Nueva Escuela Secundaria (NES) tiene comometa optimizar el sentido y la relevancia de la ofertaformativa para los adolescentes, potenciar el funciona-miento de las instituciones escolares y su capacidadpara la gestión eciente de la acción educativa y la im-plementación de nuevos formatos curriculares, diver-sicar las modalidades y los formatos pedagógicos,las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria, yactualizar los contenidos educativos considerando lasculturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital, losavances y los descubrimientos en los planos cientíco ytecnológico propios del siglo XXI.

Para la revisión y reformulación de la oferta educa-tiva de la escuela secundaria, la Ciudad Autónoma deBuenos Aires ha tomado en consideración la oferta vi-gente y las regulaciones federales,1 en articulación con1 Marco normativo:• Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria

obligatoria (Resolución, CFE Nº 84/09).• Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la

educación secundaria obligatoria (Resolución CFE Nº 93/09).• Marco de Referencia: Educación Secundaria Orientada. Bachiller en

Ciencias Naturales (Resolución CFE N° 142/11).• Nivel secundario. Núcleo común de la formación del ciclo orientado(Resolución CFE Nº 191/12).

• Núcleos de Aprendizaje Prioritario Ciencias Naturales (Biología, Física,Química). Campo de Formación General. Ciclo Orientado. EducaciónSecundaria (Resolución CFE Nº 180/12).

• Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la EducaciónSecundaria (Orientaciones: Ciencias Sociales, Comunicación, Economíay Administración, Ciencias Naturales, Lenguas, Educación Física, Arte)(Resolución CFE N° 142/11).

• Marco de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria(Orientación Turismo) (Resolución CFE N° 156/11).

• Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria(Orientaciones: Informática, Agrario/Agro y Ambiente) (Resolución CFE N°190/12).

un conjunto de principios generales que permiten orien-tar y dar sentido a las modicaciones impulsadas, y quehan sido construidos a través de un proceso que partede diversos diagnósticos respecto de las dicultadesque atraviesa la escuela secundaria, sus necesidadesy demandas.

La elaboración del primer Diseño Curricular para elnivel permite un reordenamiento que se ajusta a losparámetros establecidos federalmente. Asimismo, lamatriz propuesta se asienta en la historia educativa delnivel secundario en la Ciudad, las diversas alternativasexploradas por la jurisdicción, y el respeto por las ló-gicas institucionales construidas tanto en los estable-cimientos de gestión estatal como de gestión privada.

Propósitos del Ciclo Orientadode la Educación Secundaria en laCiudad Autónoma de Buenos Aires

Consolidar la apropiación de referencias culturalesnecesarias para el desarrollo, la identidad y la auto-armación personal, el cuidado de sí y de los otros,las actividades productivas y el consumo responsa-ble, el ejercicio activo de la ciudadanía democrática,la integración y la participación social y cultural.Incrementar la comprensión general de los fenómenosde la naturaleza, las sociedades y las culturas, desdeuna perspectiva histórica, sistémica y compleja.

Estimular:un conocimiento más profundo de los proble-mas básicos, los conceptos fundamentales y lasprincipales formas e instrumentos de indagaciónpropios de un área del saber y/o un campo deprácticas;

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gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM18

el desarrollo de capacidades y actitudes vincu-ladas a la producción intelectual, la investigacióncientífica y el uso y la difusión social del conoci-miento.

Promover la adquisición de capacidades que contri-buyan con: la continuación de estudios superiores en distin-

tos campos, disciplinas y/o especialidades; la inserción en distintos ámbitos de actividad y en

diferentes trayectorias laborales.

Se destacan las siguientes capacidades fundamen-tales:

Buscar, discriminar, sistematizar, analizar y comuni-car información asociada a un problema o situación.

Explorar, identicar, evaluar y formular estrategias deresolución.

Planicar y organizar su actividad y sus proyectospersonales y participar en equipos de trabajo.

Evaluar el propio desempeño. Utilizar herramientas y sistemas informáticos. Estimular la adquisición de actitudes y valores rela-cionados con la responsabilidad, la perseverancia, elconocimiento de sí mismo, la autoestima, la creativi-dad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de afrontarriesgos, de resolver problemas, así como la capaci-dad de aprender de los errores.

Promover un uso pleno del lenguaje como instru-mento de comunicación oral y escrita, de represen-tación, interpretación y comprensión de la realidad,del conocimiento y de organización y autorregula-ción del pensamiento, las emociones y la conducta.

Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico me-diante el planteo de problemas que requieran del

desarrollo de procesos deductivos e inductivos, laidenticación de ideas fundamentales, el desarrollode juicios sobre la validez y consistencia de argu-mentaciones e informaciones.Promover el desarrollo de la capacidad para uti-lizar números, operaciones, símbolos y otras for-mas de producir e interpretar distintos tipos deinformación.

Propiciar el conocimiento de las propias posibilida-des de aprendizaje y cómo mejorarlas y promover eldesarrollo de actitudes basadas en la conanza en símismo, la autonomía y el gusto por aprender.

Consideraciones sobre laestructura del Ciclo Orientadode la NESLa escuela secundaria orientada en la CABA tiene unaduración de cinco años.

El nivel comprende dos ciclos: Ciclo Básico , de dos años de duración (primero ysegundo años), cuyo Diseño Curricular se encuentraestablecido desde el año 2013. Comprende forma-ción general y común a todas las orientaciones.2 Ciclo Orientado , con una extensión de tres años(tercero, cuarto y quinto años), cuyo Diseño Curri-cular se presenta en este documento. Proporcionaformación general y común a todas las orientacionesy formación especíca según cada una de las treceorientaciones adoptadas por la Ciudad.

2 Se sugiere consultar el Diseño Curricular para la Nueva EscuelaSecundaria. Ciclo Básico. 2014-2020en http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/NESCB-2014_web.pdf

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19Ciclo Orientado del Bachilleratoformación general

Las orientaciones adoptadas por la CABA son: Agro y Ambiente Arte (Artes Visuales o Música o Teatro) Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Humanidades Comunicación Economía y Administración Educación Educación Física Informática Lenguas Literatura Matemática y Física Turismo

Características del Ciclo OrientadoEl Ciclo Orientado prepara a los estudiantes para con-tinuar estudios superiores y enfatiza el desarrollo dehabilidades que resultan hoy imprescindibles para la in-corporación al mundo laboral, tales como el aprendizajeautónomo, la resolución de problemas, la competenciapara la selección, procesamiento y comunicación de lainformación, el manejo de la incertidumbre y la adapta-ción al cambio.

Este ciclo se dene según un doble principio: la con-solidación de saberes generales y la introducción pro-gresiva en un campo de conocimientos y/o prácticasespecíco.

La reformulación propuesta para la escuela secun-daria generaliza la orientación en los estudios del CicloSuperior, ya contemplada en muchos de los actualesplanes de la Ciudad. Esto responde a dos propósitos:por una parte, dar respuesta de manera más ajustada

a los intereses e inclinaciones de los alumnos en estetramo de la escolaridad y, por otra, posibilitar la pro-fundización en un campo del saber, habilitando la ad-quisición de aprendizajes sustantivos que contemplen,de manera estructural y organizada, los conocimientos,hechos y principios propios de un área conjuntamentecon sus métodos y formas de indagación.

En la estructura curricular se distinguen dos cam-pos que permiten clasicar las unidades curriculares deacuerdo con su función en el plan de estudios: forma-ción general y formación especíca.

Formación general: se trata de aquella formaciónque deberán recibir todos los estudiantes de la escuelasecundaria orientada, con independencia de las orien-taciones. Los planes incluirán espacios curricularesdestinados a proporcionar formación general que esparte ineludible de la escolarización secundaria, cono-cimientos y saberes generales y vinculados al ejercicioresponsable, crítico e informado de la ciudadanía y aldesarrollo integral de las personas. Inicia en el Ciclo Bá-sico y continúa en el Ciclo Orientado.

Formación especíca: los planes del Ciclo Su-perior (tercero a quinto año) comprenderán unidadesdiversicadas según la orientación, que introduciránprogresivamente a los estudiantes en saberes másespecializados, con énfasis en el trabajo en áreas deconocimiento y de práctica. El valor de la adquisiciónde este tipo de conocimiento trasciende el conocimien-to especíco de los conceptos y principios propios deun campo del saber, permitiendo el desarrollo de hábi-tos de pensamiento riguroso y formas de indagación yanálisis aplicables a diversos contextos y situaciones.La formación especíca presentará una secuencia cre-ciente a lo largo del Ciclo Superior. Incorporará unida-

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des con distintos formatos pedagógicos, tales comoseminarios, talleres, laboratorios y proyectos destina-dos a favorecer la diversidad y enriquecimiento de lasexperiencias de aprendizaje.

Es intención de esta reforma evitar rasgos enciclo-pédicos en la presentación de las orientaciones, y en-fatizar la adquisición de conocimientos, capacidadesy aptitudes, valorada como la modalidad más ade-

cuada para responder a las exigencias que imponela participación activa en una sociedad en constantecambio. Este Diseño Curricular tiene la intencionalidadde brindar lineamientos que procuran acompañar a lagestión institucional, a los supervisores, directivos yprofesores para lograr la mejora de los aprendizajes delos estudiantes, ofreciéndoles una formación integraly plena.

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Nueva Escuela Secundariade la Ciudad de Buenos Airesde la Ciudad de Buenos Aires

Presentación

Propósitos del Ciclo Orientado de la NES

Consideraciones sobre la estructura

del Ciclo Orientado de la NESPrincipios generales de la reforma curricular

Estructura curricular de la Formación Generaldel Ciclo Orientado de la NES

principios generales que orientan la estructuración de laoferta formativa del ciclo orientado de la nes

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principios generales queorientan la estructuración

de la oferta formativa delciclo orientado de la nes

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25Ciclo Orientado del Bachilleratoprincipios generales...

PRESENTACIÓN

La Nueva Escuela Secundaria (NES) tiene como meta

optimizar el sentido y la relevancia de la oferta formativapara los adolescentes, potenciar el funcionamiento delas instituciones escolares y su capacidad para la ges-tión eciente de la acción educativa y la implementaciónde nuevos formatos curriculares, diversicar las moda-lidades y los formatos pedagógicos y las prácticas deenseñanza en la escuela secundaria, y actualizar loscontenidos educativos considerando las culturas juve-niles, la pregnancia de la cultura digital, los avances ydescubrimientos en los planos cientíco y tecnológico

propios del siglo XXI.Para la revisión y reformulación de la oferta educativade la escuela secundaria, la Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires ha tomado en consideración las regulacionesfederales, en articulación con un conjunto de principios

generales que permiten orientar y dotan de sentido a

las modicaciones impulsadas.Dichos principios han sido construidos a través deun proceso que surge de diversos diagnósticos respec-to de las dicultades que atraviesa la escuela secunda-ria, sus necesidades y sus demandas.

La organización de la Educación Secundaria Orien-tada busca promover una mejora en el escenario cu-rricular y permitir un reordenamiento que se ajuste alos parámetros establecidos federalmente. Asimismo,la matriz propuesta se asienta en la historia educativa

del nivel secundario en la ciudad de Buenos Aires, lasdiversas alternativas exploradas por la jurisdicción y elrespeto por las lógicas institucionales construidas tantoen los establecimientos de gestión estatal como en losde gestión privada.

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Consolidar la apropiación de referencias culturalesnecesarias para el desarrollo, la identidad y la auto-armación personal; el cuidado de sí y de los otros;las actividades productivas y el consumo responsa-ble; el ejercicio activo de la ciudadanía democrática;la integración y la participación social y cultural.Incrementar la comprensión general de los fenóme-nos de la naturaleza, las sociedades y las culturasdesde una perspectiva histórica, sistémica y com-pleja.

Estimular:

un conocimiento más profundo de los proble-mas básicos, los conceptos fundamentales y lasprincipales formas e instrumentos de indagaciónpropios de un área del saber y/o de un campo deprácticas;

el desarrollo de capacidades y actitudes vincu-ladas a la producción intelectual, la investigacióncientífica y el uso y la difusión social del conoci-miento.

Promover la adquisición de capacidades que contri-

buyan con: la continuación de estudios superiores en distin-tos campos, disciplinas y/o especialidades;

la inserción en distintos ámbitos de actividad y endiferentes trayectorias laborales.

Se destacan las siguientes capacidades fundamen-tales: buscar, discriminar, sistematizar, analizar y co-

municar información asociada a un problema osituación;

explorar, identificar, evaluar y formular estrategiasde resolución;

planificar y organizar su actividad y sus proyectospersonales y participar en equipos de trabajo;

evaluar el propio desempeño; utilizar herramientas y sistemas informáticos.

Estimular la adquisición de valores y actitudes rela-cionados con la responsabilidad, la perseverancia, elconocimiento de sí mismo, la autoestima, la creativi-dad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de afrontarriesgos y de resolver problemas, así como la capaci-

dad de aprender de los errores. Promover un uso pleno del lenguaje como instru-mento de comunicación oral y escrita, de represen-tación, interpretación y comprensión de la realidad, yde organización y autorregulación del pensamiento,las emociones y la conducta.

Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico me-diante el planteo de problemas que requieran eldesarrollo de procesos deductivos e inductivos, laidenticación de ideas fundamentales, la formula-

ción de juicios sobre la validez y consistencia de ar-gumentaciones e informaciones.Promover el desarrollo de la capacidad para uti-lizar números, operaciones, símbolos y otras for-mas de producir e interpretar distintos tipos deinformación.

Propiciar el conocimiento de las propias posibilida-des de aprendizaje y cómo mejorarlas y promover eldesarrollo de actitudes basadas en la conanza en símismo, la autonomía y el gusto por aprender.

PROPÓSITOS DEL CICLO ORIENTADO DE LA NES

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En este documento, se presenta la formación general ycomún a todas las orientaciones: su estructura y las de-niciones correspondientes a los propósitos, objetivos,contenidos y capacidades por desarrollar en cada espa-cio curricular. En apartados independientes se presen-tan las especicaciones particulares que correspondena la formación especíca de cada orientación.

La escuela secundaria orientada en la Jurisdiccióntiene una duración de cinco años.

El nivel comprende dos ciclos:

Ciclo Básico , de dos años de duración (1º y 2º); su di-seño curricular fue establecido en 2013. Comprende laformación general y común a todas las orientaciones.

Ciclo Orientado , con una extensión de tres años (3º,4º y 5º); su diseño curricular se presenta en este do-cumento. Proporciona formación general y común atodas las orientaciones, y formación especíca segúncada una de las trece orientaciones adoptadas por laJurisdicción.Las orientaciones adoptadas por la ciudad de Buenos

Aires son: Agro y Ambiente Arte (Artes Visuales o Música o Teatro) Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Humanidades Comunicación Economía y Administración Educación Educación Física Informática

Lenguas Literatura Matemática y Física Turismo

Características del CicloOrientado

El Ciclo Orientado prepara a los alumnos para continuar

estudios superiores y enfatiza el desarrollo de habilidadesgenéricas que resultan hoy imprescindibles para la incorpo-ración al mundo laboral, como el aprendizaje autónomo, laresolución de problemas, la competencia para la selección,el procesamiento y la comunicación de la información, elmanejo de la incertidumbre y la adaptación al cambio.

Este ciclo se dene según un doble principio: la conso-lidación de saberes generales y la introducción progresivaen un campo de conocimientos y/o prácticas especíco.

La reformulación propuesta para la escuela secundaria

generaliza la orientación en los estudios del Ciclo Superior,ya contemplada en muchos de los actuales planes de laCiudad. Responde a dos propósitos: por una parte, darrespuesta de manera más ajustada a los intereses e incli-naciones de los alumnos en este tramo de la escolaridad;y por otra, posibilitar la profundización en un campo delsaber, habilitando la adquisición de aprendizajes sustanti-vos que contemplen de manera estructural y organizadalos conocimientos, hechos y principios propios de un área,conjuntamente con sus métodos y formas de indagación.

consideraciones sobre la estructuradel ciclo orientado de la nes

El Ciclo Orientado prepara alos alumnos para continuarestudios superiores yenfatiza el desarrollo dehabilidades genéricas queresultan hoy imprescindiblespara la incorporación almundo laboral, como elaprendizaje autónomo, laresolución de problemas,

la competencia para laselección, el procesamientoy la comunicación de lainformación, el manejode la incertidumbre y laadaptación al cambio.

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Asimismo, se encuadra en las regulaciones federalesestablecidas a partir de la resolución CFE Nº 84/09, vá-lidas para todas las jurisdicciones del territorio nacional.

Sin embargo, merece destacarse que el propósito for-mativo fundamental está denido por el nivel y la moda-lidad –bachillerato–, y no por la orientación. Ello implicaarmar que la orientación no persigue la especializaciónde los estudios en ramas del conocimiento, sino que per-mite contribuir a la formación de tipo general a través dela profundización en un campo determinado de intereses,conocimientos, problemas y prácticas.

En la estructura curricular se distinguen dos camposque permiten clasicar las unidades curriculares de acuer-

do con su función en el plan de estudios: formación gene-ral y formación especíca.Formación general. Se trata de aquella formación que

deberán recibir todos los estudiantes de la escuela secun-daria orientada, con independencia de las orientaciones.Los planes incluirán espacios curriculares destinados aproporcionar formación general, como parte ineludible de laescolarización secundaria: conocimientos y saberes gene-rales y vinculados al ejercicio responsable, crítico e informa-do de la ciudadanía y al desarrollo integral de las personas.

Inicia en el Ciclo Básico y continúa en el Ciclo Orientado.La formación general se presenta organizada en uni-dades curriculares, compartidas por todas las orientacio-nes. Para cada asignatura se especican propósitos deenseñanza, objetivos de aprendizaje y contenidos. Estosúltimos se complementan con una denición de los al-cances y de sugerencias para la enseñanza, destinadosa acompañar el trabajo de los docentes. Asimismo, seincorpora un apartado sobre formas de conocimiento ytécnicas de estudio, y orientaciones para la evaluación.

Formación especíca. Los planes del ciclo superior(3º, 4° y 5º años) comprenderán unidades diversicadassegún la orientación, que introducirán progresivamentea los estudiantes en saberes más especializados, enfati-zando el trabajo en áreas de conocimiento y de práctica.El valor de la adquisición de este tipo de conocimientostrasciende el manejo especíco de los conceptos y prin-cipios propios de un campo del saber, permitiendo eldesarrollo de hábitos de pensamiento riguroso y formasde indagación y análisis aplicables a diversos contextosy situaciones.

La formación especíca presentará una secuenciacreciente a lo largo del Ciclo Superior. Incorporará unida-

des con distintos formatos pedagógicos, como semina-rios, talleres, laboratorios y proyectos, destinados a favo-recer la diversidad y enriquecimiento de las experienciasde aprendizaje.

Para cada orientación, la formación especíca pre-senta los contenidos organizados en bloques y ejes. Losbloques establecen un primer agrupamiento y sistemati-zación de los contenidos, que son recuperados y espe-cicados en los ejes; contribuyen a visualizar el recorridode los contenidos en forma integrada.

La inclusión de objetivos de aprendizaje por bloque; dehabilidades, capacidades y competencias, y de estrate-gias de evaluación cobra importancia para orientar y sos-tener el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.

Es intención de esta reforma evitar rasgos enciclopé-dicos en la presentación de las orientaciones, y enfatizarla adquisición de conocimientos, capacidades y habilida-des, valorada como la más adecuada forma de respondera las exigencias que impone la participación activa en unasociedad en constante cambio.

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Esta reforma curricular responde a los siguientes prin-cipios e ideas.

Denir con mayor claridad los propósitos for-mativos y el perl de la modalidad.

La reforma se propone concentrar y simplicar laactual oferta de planes y mejorar la visibilidad de susdistintos recorridos a través de una denición más clarade los perles y de la propuesta formativa.

Generalizar el principio de orientación y denirla identidad y reglas de composición de cadauna de las orientaciones.

Se incorpora en la actual propuesta, y como rasgofuerte de diversicación curricular, la generalización y elfortalecimiento del principio de orientación.

La orientación puede constituir una respuesta ade-cuada ante la demanda por mayor signicatividad y rele-vancia de la experiencia educativa para los adolescentes

y jóvenes que asisten a la escuela. Se entiende que laopcionalidad por parte de los alumnos en relación concampos de conocimiento y práctica puede ejercer unconsiderable impacto sobre el valor de la experiencia es-colar, ofreciendo una respuesta más adecuada a intere-ses y motivaciones personales. Es preciso señalar que,en este marco, la orientación marca un área de interés yde énfasis, pero no constituye una especialización propiade niveles educativos superiores ni obliga a la incorpora-ción de asignaturas sumamente especializadas.

El campo de la formación especíca enfatiza e inten-sica el trabajo en áreas de conocimiento y de práctica,permitiendo un acercamiento en profundidad a distin-tos campos del saber. Todos los alumnos tendrán opor-tunidad de familiarizarse con los problemas básicos, losconceptos y las formas e instrumentos de indagaciónpropios de un área de conocimiento, y se tenderá a al-canzar mayores niveles de abstracción y generalizaciónen distintas áreas.

Incorporar una diversidad de formatos peda-

gógicos que contemple el diseño, el desarrollo y la evaluación de proyectos de distinto tipo.

La estructura curricular propuesta se sustenta, fun-damentalmente, sobre la base de asignaturas, lo quesostiene un marco que se ajusta a la tradición y a lasprácticas habituales de los docentes del nivel; sin em-bargo, esto permite la introducción de modicacionesde interés con relación a las estrategias de enseñanzautilizadas y los formatos didácticos.

No obstante, la organización por asignaturas secomplementa con la introducción de un número aco-tado de unidades curriculares, organizadas en torno aproyectos, talleres, seminarios y/o laboratorios, segúnla orientación. Estas unidades curriculares permitirán laproducción de conocimientos contextualizados y el di-seño, puesta en práctica y evaluación de distintos tiposde emprendimientos orientados hacia la producción,la investigación o la intervención comunitaria. En estosespacios se privilegiará el desarrollo de capacidades

PRincipios generales de la reforma curricular

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vinculadas a la iniciativa personal, la colaboración o tra-bajo en equipo, y el uso de los conocimientos.

Denir un único tipo de certicación al nali-zar el Ciclo Superior de la escuela secundariaorientada.

Al nalizar la NES, el egresado obtendrá el título deBachiller, con mención en la orientación elegida, acordecon los requerimientos federales, para su homologa-ción a nivel nacional.

Asegurar la base formativa común y orienta-

da necesaria para el recorrido de un trayectogeneral, y su combinación y articulación con laformación especíca.

Se trata de establecer el marco básico dentro delcual se desarrollará luego el programa de cada espaciocurricular. Se busca establecer el sistema de clasica-ción o la matriz según la cual se ordenan:

las responsabilidades principales de cada unidadanual;

sus alcances; la secuencia que ordenará el progreso interanualde los contenidos;

las posibles relaciones horizontales y verticalescon otras asignaturas;

la estructura general de contenidos de cada añode la escolaridad.

Puede decirse que estas deniciones ofrecen elmapa básico de la enseñanza secundaria orientada.

Las especicaciones de este diseño curricular per-miten:

Ordenar la planificación de la enseñanza, ase-gurar los mínimos de formación para cada líneade asignaturas o área de conocimiento, fijar lasresponsabilidades de enseñanza propias de cadanivel, año o ciclo del plan.

Constituir la base para la elaboración de progra-mas que son, en definitiva, el instrumento opera-tivo que debe regular los procesos escolares detransmisión educativa.

Crear un marco regulador y ordenador para laespecificación, asignación y programación de

contenidos. Revisar, adecuar y/o actualizar los contenidos im-partidos en las escuelas secundarias.

Crear una base para la determinación, a fu-turo, de pautas comunes de evaluación y deacreditación.

El contenido educativo se despliega y especica endistintos niveles hasta concretarse en el programa decada profesor, que expresa la propuesta de enseñanza

que realmente experimentarán los alumnos. En ese pro-ceso de desarrollo y especicación, la prescripción cu-rricular establece las coordenadas básicas para plani-car el trayecto escolar, tanto en la secuencia interanualcomo en la planicación “horizontal” de cada año. Sedene así la base para la elaboración de programas,pero dicha base no constituye ni agota, de por sí, losprogramas, ni reemplaza la tarea de las escuelas y delos profesores en la elaboración del proyecto curricularinstitucional.

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Tercer año Cuarto año Quinto año

Matemática (4 h) Matemática (4 h) Matemática (4 h)

Lengua y Literatura (4 h) Lengua y Literatura (4 h) Lengua y Literatura (4 h)

Lengua Adicional (3 h) Lengua Adicional (3 h) Lengua Adicional (3 h)

Educación Física (3 h) Educación Física (3 h) Educación Física (3 h)

Biología (3 h) Artes (2 h) Filosofía (2 h)

Historia (2 h) Historia (2 h) Química (4 h)

Geografía (2 h) Geografía (2 h) Espacios de denición institucional (2 h)

Formación Ética y Ciudadana (2 h) Formación Ética y Ciudadana (2 h) FORMACIÓN ESPECÍFICA (16 h)

Tecnologías de la Información (2 h) Tecnologías de la Información (2 h)

Economía (3 h) Física (3 h)

Físico-Química (4 h) Espacios de denición institucional (2 h)

Espacios de denición institucional (2 h) FORMACIÓN ESPECÍFICA (9 h)

FORMACIÓN ESPECÍFICA (4 h)

estructura curricular de la Formación generaldel ciclo orientado de la nes

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artes visuales

de la Ciudad de Buenos AiresNueva Escuela Secundaria

Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria

Presentación

propósitos de enseñanza

Cuarto año

Orientaciones generales para la Evaluación

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O B J E T I V O S Y C O

N T E N I D O S t r o n c a l e s

P A R A L A F I N A L I Z A C I

Ó N

D E L A E S C

U E L A S E C U N D A R I a

acerca de losContenidos troncales

La unidad curricular de Artes es el único espacio enla estructura que ofrece la posibilidad de opción a losestudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Estaparticularidad genera la posibilidad de múltiples reco-rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,se trabajó para que los objetivos de nalización seanlo sucientemente orientadores de los saberes que seesperan de los estudiantes. De este modo, además,se deja abierta la posibilidad de ampliar las opcionesde los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artísti-cos dentro de la oferta de la formación general.

objetivos

Al nalizar la escuela secundaria los estudiantes se-rán capaces de:

Fundamentar y explicar por qué el arte es una ma-nifestación cultural compleja, dinámica y cambiante.Entender al arte como una forma de conocimiento,expresión y comunicación de emociones, ideas ysentimientos.

Participar en diversas actividades de producción ar-tística en las que tengan que poner en juego la ex-periencia acumulada y las habilidades desarrolladasen torno a los lenguajes artísticos.Utilizar materiales, herramientas y procedimientosespecícos de alguno/s de los lenguajes artísticospara la realización de producciones expresivas.

Apreciar en contexto diversas producciones artísti-cas, ya sean propias, de sus pares o de creadoresde diferentes épocas y lugares, utilizando procesosde análisis, síntesis y producción de sentido.

Valorar el patrimonio artístico de la Ciudad comobien público que se encuentra a disposición de to-

dos los ciudadanos.

N E l S d i d l Ci d d d B Ai

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37Ciclo Orientado del Bachilleratoartes visuales

Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundariaproponen un espacio destinado a profundizar los cono-cimientos plásticos y visuales de los estudiantes, a tra-vés de experiencias en las que interactúen con imágenesmediante la producción, la comprensión y la apropiaciónde prácticas artísticas.

En el taller se pondrá especial énfasis en el caráctersocial de las manifestaciones artísticas, considerando alarte como una forma de conocimiento capaz de ampliarla manera de comprender el mundo desde lo poético ymetafórico. El modo particular de interpretar y transfor-mar la realidad que propone este conocimiento permitirádesarrollar distintas capacidades: la síntesis, la abstrac-ción y la simbolización.

Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun-daria tienen algún vínculo con las imágenes, expresan in-clinaciones estéticas y opiniones personales respecto dela cultura visual. Haber transitado por los distintos nive-les de educación facilita la conformación de este bagajeque, a su vez, se articula con todo aquello que la familia ylos grupos sociales de referencia han aportado. Recibentambién la inuencia de las representaciones socialescirculantes, cuya presencia se evidencia principalmenteen los medios masivos de comunicación, modelandogran parte de las elecciones visuales y opiniones de losadolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visualesapuntará a la construcción del pensamiento visual crítico,permitiendo a los alumnos la elaboración de signicadospersonales. Se procurará reexionar acerca del carácterpolisémico de las imágenes, dado que las prácticas ar-tísticas poseen en su dimensión productiva y apreciati-va aspectos que se transforman y cambian a través deltiempo conforme el contexto de producción.

Presentación

Se propone abordar la enseñanza enfatizando la pro-ducción signicativa, reexiva e intencional. En este mar-co, se considera que el “hacer” y “producir” imágenesbi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual,acompañada de imaginación, da lugar a la invención/ creación. En este caso, la representación puede adop-tar un carácter descriptivo, expresivo, imaginario, sim-bólico, estético y/o discursivo. La conceptualización delos componentes del lenguaje visual forma parte de lapraxis artística, donde la reexión en torno a la selecciónde soportes, herramientas y materiales contribuye a re-forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboraciónde sentido.

A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantesacceden a la cultura visual como productores y espec-tadores activos, desarrollando paulatinamente ciertaautonomía, lo cual contribuye a su formación como su-

jetos críticos y creativos. Además, se espera que enel taller valoren diversas producciones artísticas, per-mitiéndoles expresar ideas, construir conocimientos,compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse delpatrimonio cultural.

En cuarto año, se profundizará tanto la producciónvisual como la audiovisual. Se abordará el arte públicocontemporáneo y la relación entre las obras y los espec-tadores en cualquier ámbito, tradicional o no. La pro-ducción poética metafórica, en este año, atenderá a loscomponentes ccionales, considerando que la simula-ción de la realidad propia de las prácticas artísticas per-mite la presentación de mundos imaginarios, fantásticos,oníricos, entre otros.

El docente procurará intensicar el trabajo conlos componentes del lenguaje visual, proponiendo

En el taller se pondráespecial énfasis en elcarácter social de lasmanifestaciones artísticas,considerando al arte comouna forma de conocimientocapaz de ampliar lamanera de comprender elmundo desde lo poéticoy metafórico. El modoparticular de interpretar ytransformar la realidad quepropone este conocimientopermitirá desarrollar

distintas capacidades: lasíntesis, la abstracción y lasimbolización.

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experiencias creativas mediante la realización de pro-ducciones visuales y multimediales, propiciando la re-exión y la apreciación, ampliando, de este modo, elacceso de los jóvenes al repertorio simbólico de la cul-tura contemporánea.

Se espera que en cuarto año las prácticas escola-res se aproximen a las prácticas artísticas actuales, yaque los materiales y recursos de la producción visualcontemporánea distan de los que tradicionalmente sehan utilizado en la escuela. Los contenidos propues-tos posibilitan considerar, entre otras cosas, el procesocreativo, la elaboración de bocetos, la formulación dehipótesis, la etapa proyectual, el diseño, la propuestaconceptual, la búsqueda de recursos materiales y tec-nologías.

Como práctica de taller, resultará adecuado utilizardiversos recursos y técnicas para la creación de formasy/o imágenes individuales, grupales y colectivas. Se de-berá aportar nuevas experiencias estéticas a los estu-diantes, propiciando la participación activa y reexivaen prácticas artísticas contemporáneas, superando deesta manera actividades que propongan la mera mani-pulación de elementos visuales en ejercicios de aplica-ción y/o copia.

Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su-pongan la resolución de problemáticas derivadas de laexploración y organización visual, que contribuyan des-de la producción, la apreciación y la contextualizacióna la construcción de sentido. Teniendo presente que noes necesario limitarse a una carpeta, y que las prácticasartísticas contemporáneas habilitan un escenario muyamplio y variado, se sugiere realizar propuestas de pe-queño y gran formato, y considerar distintos soportes

como pantallas, cartones, madera, tela, proyecciones,etcétera.

Las nuevas tecnologías brindan herramientas querequieren prácticas especícas; se sugiere proponeractividades que aborden la producción fotográca digi-tal. Se recomienda incorporar recursos visuales comopresentaciones, libros de artistas, blogs y portafoliosvirtuales, en reemplazo o complementando la tradicio-nal carpeta de plástica.

Este diseño presenta ejes de contenidos, los cualesdeben ser articulados entre sí, ya que no suponen unorden para la enseñanza. Por el contrario, la propuestade este taller requiere que el docente organice y secuen-cie el recorrido, para lo cual considerará las característi-cas del grupo de estudiantes, los recursos y materialesde que dispone, los intereses del alumnado, de la es-cuela y el tiempo disponible de cursada. Se promoverála articulación de contenidos de los diferentes ejes enproyectos concretos. Resultará apropiado trabajar dichaarticulación a través de proyectos grupales o colectivosque permitan abordar temáticas como la identidad, laformación ciudadana, la memoria, los estereotipos pu-blicitarios, mediante la realización de producciones mul-timediales, intervenciones en el espacio público, perfor-mances, video arte o animaciones, entre otros.

Se sugiere ampliar el repertorio visual de los estu-diantes mediante el contacto directo y/o virtual conobras, a través de la asistencia a muestras o la búsque-da digital de eventos, producciones, blogs, comenta-rios y catálogos de bienales, ferias de arte, exposicionestemporarias y permanentes de museos. Esta será unamanera de colaborar con la formación de los alumnoscomo partícipes de la cultura visual, en el marco de su

Como práctica de taller,resultará adecuado utilizar

diversos recursos y técnicaspara la creación de formasy/o imágenes individuales,

grupales y colectivas. Sedeberá aportar nuevas

experiencias estéticas a losestudiantes, propiciando la

participación activa y reexivaen prácticas artísticas

contemporáneas, superandode esta manera actividades

que propongan la meramanipulación de elementos

visuales en ejercicios deaplicación y/o copia.


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formación como sujetos y ciudadanos críticos, con-siderando el derecho a apropiarse e intervenir en lasmanifestaciones artísticas de su tiempo.

Ejes de contenidosLos contenidos se organizan en tres ejes: Producción,

Apreciación y Contextualización, los cuales estructurantodos los talleres de Artes.

ProducciónLos contenidos aquí agrupados están vinculados conlos diferentes aspectos que hacen a la producción deimágenes en tanto proceso de creación. En este senti-do, se espera que los alumnos sean capaces de reco-nocer distintos tipos de intencionalidades que muevena la producción visual, abordando diversos métodos operspectivas que les permitan traspasar la concepciónmimética como una meta a alcanzar.

Se espera que los alumnos puedan identicar dis-tintas alternativas para encarar sus propios procesosde realización. Desde este eje, se intenta superar ladicotomía entre teoría y práctica, ya que sostenemosque desde la producción se puede acceder a concep-tualizaciones y reexiones propias de la praxis artística.

Es importante que los jóvenes puedan establecerrelaciones entre sus ideas y/o imágenes mentales conlos distintos aspectos propios de la materialidad de lacreación visual, tales como la selección y uso de ma-teriales, la identicación de las herramientas adecua-das para su transformación o la forma más propicia deutilizar materiales y herramientas disponibles, según loque se quiera realizar.

Los contenidos de este eje sitúan a los jóvenescomo creadores de las imágenes, vinculando intere-ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-ciones. En cada propuesta de producción y a travésde la resolución de los problemas que la utilización dellenguaje plantea, los alumnos podrán explorar y cons-truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras.

El eje Producción abarca procesos que integran laacción, la percepción, la sensibilidad y el pensamientoal servicio de la presentación de la imagen. En estemarco, las actividades deben concebirse como genui-nos procesos de creación para la realización de imá-genes signicativas para los alumnos, evitando que seconviertan en meros “ejercicios visuales” . Dado que sepropicia una mirada al proceso de creación en un sen-tido amplio, los contenidos han sido pensados parapermitir su integración en diversos proyectos de ense-ñanza y no para trabajarlos en forma aislada.

ApreciaciónLos contenidos de este eje orientan, desarrollan yprofundizan los procesos de expectación activa de laimagen, entendiendo que la educación de la mirada yla construcción de sentido son procesos culturales ydeben formar parte de los contenidos a trabajar en laescuela. La apreciación no se limita al análisis formal delas imágenes, tampoco a la expresión de gustos per-sonales; si bien abarca estos aspectos, apunta a tras-cender y poner en acción conjunta y complementaria lainteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para cons-truir sentidos en torno a las imágenes que los alumnosproducen y las que el docente propone y les acercapara ver.

El eje Producción abarca

procesos que integranla acción, la percepción, lasensibilidad y el pensamientoal servicio de la presentaciónde la imagen. En estemarco, las actividadesdeben concebirse comogenuinos procesos decreación para la realizaciónde imágenes signicativaspara los alumnos, evitandoque se conviertan en meros“ejercicios visuales”.

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Ofrecer una visión del arte como forma de cono-cimiento del mundo, expresión y comunicación deemociones, ideas y sentimientos, generando expe-riencias que permitan reexionar acerca de las pro-ducciones visuales como manifestaciones comple-

jas, dinámicas y cambiantes. Promover experiencias que permitan recuperar y

ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi-sual y ponerlos en juego en la realización de produc-ciones signicativas para los estudiantes.

Brindar oportunidades para que los alumnos parti-cipen en la planicación, desarrollo y evaluación deproducciones visuales individuales y/o colectivas,con creciente autonomía.

Ofrecer situaciones de enseñanza para que los es-tudiantes aprecien diversas producciones (propias,de los pares y de creadores de diferentes épocas y

lugares) y desarrollen su sensibilidad estética y ca-pacidad de análisis.

Promover la utilización de las nuevas tecnologías enla realización de las producciones artísticas junto conel empleo de los procedimientos y recursos usuales.

Garantizar la inclusión de experiencias vinculadas alarte contemporáneo atendiendo a sus característi-cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-guajes.

Facilitar el encuentro con creadores de diferentesdisciplinas artísticas para conocer las característicasde los procesos de creación, la intencionalidad esté-tica y el trabajo profesional.

Ofrecer situaciones de enseñanza para que los es-tudiantes eviten cualquier forma de discriminación yexpresen sentimientos y emociones en un clima deconanza y respeto por el otro.

Propósitos de enseñanza


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Objetivos de aprendizaje

Al nalizar el taller de Artes Visuales de cuarto año, losestudiantes serán capaces de:

Realizar composiciones visuales, audiovisuales y mul-timediales considerando los soportes y formatos,encuadre, ángulos, efectos visuales, movimiento,tiempo, iluminación, incidencias del color.

Desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utili-zando diversos materiales en función de la orga-nización compositiva y la construcción de sentido,documentando el proceso de producción.Participar en la organización del trabajo grupal ycolectivo, interactuando en diferentes roles de laproducción visual.

Interpretar discursos visuales metafóricos y ccio-nales, atendiendo a las dimensiones temporalesy espaciales estudiadas, tanto en imágenes jascomo en movimiento.

Establecer relaciones entre los escenarios artísticoscontemporáneos de Latinoamérica estudiados y elcontexto de producción.

Reconocer la incidencia de las nuevas tecnologíasen la construcción de la mirada.

cuarto AÑO


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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanzaMateria y factura: transparencia,opacidad, brillo, reejo, marca, huella,fugacidad

y Cualidades de la materia en relación conla luz: opacidad/transparencia.

y Superposición de capas: aguadas,veladuras.

y Materiales no convencionales y arteefímero.

y Construcciones y estructuras conmateriales no convencionales.

y Huella, marca, impronta, el valor subjetivodel objeto ausente.

y Entramado, tejido, atado, anudado.

Consideramos que las cualidades de los materiales escogidos para la producción artística cobran sentido y expresiónal ser manipulados y transformados. Se sugiere orientar a los alumnos sobre el tratamiento matérico, conforme lasintenciones y efectos que se deseen lograr.Se proponen instancias exploratorias que permitan reconocer las limit aciones y ventajas de los materiales, sus tiemposde secado, el poder cubritivo, el brillo o la opacidad.Por ejemplo, realizar papeles marmolados con la técnica de inmersión en una batea con agua sobre la que ota pinturaoleosa, para utilizarlos como soportes de producciones posteriores.

Se sugiere explorar también con materiales no convencionales de características efímeras, procurando registrarfotográcamente el proceso.Por ejemplo, realizar diseños sobre arena húmeda, dejar marcas de objetos, huellas o la impronta de diversoselementos, generando una composición transformable, interactiva.

Se propone utilizar materiales no convencionales que permitan hacer ensambles con objetos diversos o admitan seranudados y/o tejidos, transformados y/o modicados.

Espacio-forma: encuadre, ángulosvisuales, dinamismo, ilusión demovimiento, el tiempo en la imagen

y Encuadre, puntos de vista y angulaciones:- ángulo normal,- picado y contrapicado.

Se sugiere orientar a los alumnos en la elección de puntos de vista, considerando la variación de altura, la distancia y elángulo de la toma, para su selección. Si bien estos contenidos son asociados al registro fotográco directo, la eleccióndependerá de los recursos y herramientas que se dispongan, pudiéndose resolver esta actividad con cámara fotográcaincluida en telefonía móvil, como así t ambién mediante ilustraciones, pinturas o grabados.

Contenidos

EJE: PRODUCCIÓN

Los contenidos de Artes V isuales se organizan alrededor de tres ejes: Producción, Apreciación y Contextualización. Dichos ejes puedenser articulados entre sí al planificar su enseñanza. En cuarto año, se procurará complejizar el trabajo con la producción visual y multi-medial focalizando en el arte público, los circuitos alternativos de difusión y exhibición, y la relación entre las obras y los espectadoresen propuestas de arte contemporáneo latinoamericano, tanto en imágenes fijas como en movimiento.


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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza y Efectos visuales del movimiento

aparente: imagen ja, imagen enmovimiento.

y Trama

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