ABRIL 2012 Necesidades Educativas Especiales | Editorial: V.E.A.A EDICIÓN EXTRA REVISTA EDUCACIÓN ESPECIAL
Mar 20, 2016
ABRIL 2012
Necesidades Educativas Especiales | Editorial: V.E.A.A
EDICIÓN
EXTRA REVISTA EDUCACIÓN ESPECIAL
UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DEL ESTADO DE PUEBLA
COLABORADORES:
Verónica Aidee Gómez Acevedo
Alba Adriana Juárez Ortiz
Alma Gloria López González
Erika Sánchez Tecanhuey
INTRODUCCIÒN
En la revista Educación Especial
encontraras, conocimientos necesarios
que son básicos para reconocer la
diversidad como una condición que se
encuentra presente en cualquier grupo
escolar.
El trabajo con niños que presentan NEE
(Necesidades Educativas Especiales)
asociadas o no a una discapacidad o
aptitud sobresaliente, implica un gran reto
y un trabajo continuo por parte del
docente, quien buscara satisfacer las
necesidades de sus alumnos, apoyándose
de los planes y programas vigentes,
correspondientes a cada grado escolar y
brindándoles el apoyo especializado que
requieren a través de la capacitación
continua para lograr la inclusión y la
integración de todos los niños a la
educación regular.
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3 ¿Qué son?
5 ¿Cómo actuar al identificar necesidades educativas?
6 Colombia & México
9 Marco Jurídico y Normativo
11 Marco conceptual
12 Propósitos y Contenido
12 Características
13 RIEB
14 Plan de estudios 2011
CONTENIDO
Necesidades Educativas Especiales
Nuestro reto es…. Atender las NEE
Hablemos de currículo
Plan de estudios de Educación Básica
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15 CONCLUSION
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
¿QUE SON…?
Apoyos que requieren algunos alumnos que
presentan un tipo de desempeño escolar
significativamente distinto en relación con sus
compañeros de grupo, por lo que requiere que
se incorporen a su proceso educativo, más o
diferentes recursos que pueden ser técnicos y
materiales, humanos y curriculares.
Y pueden estar asociadas a:
APTITUDES SOBRESALIENTES AS
AUTISMO AU
SORDERA SO
HIPOACUSIA HIP
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DI
DISCAPACIDAD MOTRIZ DMO
DISCAPACIDAD MULTIPLE DM
CEGUERA CEG
VAJA VISION BV
PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN PCM
PROBLEMAS DE CONDUCTA PCD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Intervienen en ellas tres factores:
1) AMBIENTE SOCIAL Y FAMILIAR EN QUE SE DESENVUELVE EL NIÑO
Pobreza extrema.
2) AMBIENTE ESCOLAR EN QUE SE EDUCA AL NIÑO.
3) CONDICIONES INDIVIDUALES DEL NIÑO
Discapacidad
Aptitudes sobresalientes
Problemas de aprendizaje
Problemas emocionales
TDA/H
Problemas de comunicación
Trastornos de conducta
Condiciones de tipo médico
EDUCACIÓN ESPECIAL
Favorece el acceso la permanencia y el egreso del sistema educativo nacional a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, proporciona los apoyos
indispensables dentro de un marco de equidad, pertenencia y calidad, que les permita
desarrollas sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
Debe propiciar la integración de los niños con NEE a los planteles regulares, aplicando
métodos, técnicas y materiales específicos.
Brindar orientación a la familiar, tutores y a maestros.
En caso de no lograr la integración, deberá satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y y productiva, al elaborar los
programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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¿COMO ACTUAR AL IDENTIFICAR NECESIDADES EDUCATIVAS?
Realizar diagnóstico
Adecuación y diseño de estrategias
Evaluación del proceso e intervención
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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2. NUESTRO RETO ES… ATENDER LAS NEE
COLOMBIA & MÉXICO
Vulnerabilidad
=desigualdad Factores
históricos,
económicos,
culturales que
impiden
aprovechar
riquezas del
desarrollo
humano y
acceso
educativo.
Comunidades
étnicas, indígenas
Niñas, niños y jóvenes, al servicio
de otras personas.
En situación de abandono que
atenta contra su vida e integridad
Adolescentes
conflictivos entre
12-18
Los jóvenes y adultos iletrados
mayores de 13 años que nunca
accedieron a la
educación
Los desplazamientos de grupos armados al margen de la ley
afectados por
violencia
Habitantes de frontera constante
movilidad fronteriza
La población rural dispersa, niños, niñas y jóvenes que habitan en zonas rurales de
difícil acceso.
VULNERABILIDA
DE COLOMBIA
NUESTRO RETO ES…. ATENDER LAS NEE
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ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN MÉXICO
VISIÓN HISTÓRICA
1970 por decreto presidencial- Dirección General de Educación Especial - organizar, dirigir,
desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de
maestros especialistas-deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos
motores y trastornos visuales
Década de los 80, servicios de educación indispensables (Centros de Intervención
Temprana, Escuelas de Educación Especial y Centros de Capacitación de Educación
Especial separados de la educación regular, dirigidos a niños, niñas y jóvenes con
discapacidad)
Complementarios - atendían alumnas y alumnos en educación básica general con
problemas de aprendizaje, aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; también incluía
las (CAS). Prestaban servicios de evaluación y canalización (COEC).
Finales de los 80 (CAPEP) comenzaron a operar en 1965 preescolar, dificultades en su
desarrollo y aprendizaje. 1985 Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP)
1993 reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, promovió
integración educativa- combatir la discriminación, segregación y etiquetas- atención
clínico-terapéutico en ocasiones, atendía otras áreas como aprendizaje de lectura-
escritura y matemáticas
Reorganización servicios de educación especial: Los servicios indispensables se trasformaron
(CAM) atención a los distintos niveles
Los servicios complementarios se transformaron (USAER) promover la integración de las
niñas y los niños con NEE educación inicial y básica regular.
NUESTRO RETO ES…. ATENDER A LAS NEE
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COEC y COIE. Se transformaron en Unidades de Orientación al Público UOP, destinadas a
brindar información y orientación a familias y maestros sobre el proceso de integración
educativa. Se promovió la transformación de CAPEP en servicios de apoyo a la integración
educativa en los jardines de niños
Año 2000, reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad, integración
social, educación de calidad que propicie el máximo desarrollo posible de sus
potencialidades, en México se definió que un niño o niña que presenta NEE era quien: en
relación con sus compañeros de grupo, enfrentaba dificultades para desarrollar el
aprendizaje
Año 1997 SEP Y SNTE convocan Conferencia Nacional Atención Educativa a Menores con
NEE Equidad para la Diversidad, 4 líneas de trabajo:
1) población,
2) operación de servicios educativos
3) actualización y formación del magisterio,
4) materia de trabajo
Años 2001 - 2006 (PRONAE) reconoce la discapacidad como situación de vulnerabilidad-
acceso, permanencia y egreso del Sistema Educativo Nacional
Líneas de acción: establecer marco regulatorio, mecanismos de seguimiento y evaluación.
Garantizar disponibilidad para maestros de educación básica: recursos de actualización y
apoyos necesarios para asegurar la mejor atención de los niños y jóvenes con NEE-vida
digna.
Misión: Favorecer el acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a aquellos
con discapacidad, proporcionando apoyos con equidad, pertinencia, calidad,
desarrollando capacidades e integrarse educativa, social y laboralmente.
NUESTRO RETO ES… ATENDER LAS NEE
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1990Conferencia Mundial Educación para Todos Satisfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje
OEA 1999 Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las formas de
Discriminación contra las Personas con Discapacidad
OIT 1983, Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptación Profesional y el
Empleo de Personas Inválidas
ONU, 2006 Convención Internacional de los Derechos de las Personas con
Discapacidad
ARTÍCULO 3°
Derecho a recibir educación. Estados,
Distrito Federal y Municipio, educación
preescolar, primaria y secundaria-
educación básica obligatoria: desarrollar
armónicamente todas las facultades del
ser humano
2003 Ley Federal para Prevenir y Eliminar
la Discriminación-discriminación toda
distinción, exclusión o restricción de
derechos e igualdad de oportunidades
2005 Ley General de las Personas con
Discapacidad reconocimiento de los
derechos de las personas con
discapacidad en nuestro país.
Objetivo
Plena inclusión de las personas con
discapacidad con igualdad, equidad,
justicia social, reconocimiento, dignidad,
integración, respeto, accesibilidad y
equiparación de oportunidades, en los
diversos ámbitos de la vida.
MARCO JURÍDICO Y NORMATIVO
NUESTRO RETO ES… ATENDER LAS NEE
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LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
ARTÍCULO 39
Sistema educativo nacional- educación inicial-educación especial- educación para
adultos
ARTÍCULO 41 Educación especial son discapacidades transitorias, definitivas y asociadas a Aptitudes
Sobresalientes
Atenderá en condiciones apropiadas y equidad social.
Integrará a planteles de educación regular, aplicando métodos, técnicas y materiales
específicos.
Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje-autónoma convivencia social y
productiva, a través de programas y materiales de apoyo didácticos.
Dirección General de Planeación y Programación – creo cuestionarios de Integración
Educativa estadísticos-911– información, atención a alumnos con NEE educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria, media superior y normal.
Inscripción y acreditación para las escuelas de educación primaria y secundaria.
NUESTRO RETO ES…. ATENDER LAS NEE
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INCLUSIÓN
•Sistemas educativos-escuela; inclusiva:ofrece respuesta eductaiva a todos sus alumnos; escuelas integradoras: centros donde se promueve , eliminación de barreras que obstaculizan la participaión y aprendizaje.
DIVERSIDAD •Elemento enriquecedor-salones de clasem familias y comunidad, no como barrera.
NEE
•Brindar herramientas para ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos y su familias.
FUNDAMENTO
•Normalización.
•Accesibilidad y diseño universal.
•Respeto a las diferencias.
•Participación ciudadana.
•Calidad de vida.
•Educabilidad.
•Derechos humanos e igualdad de oportunidades.
•Escuela para todos.
Escuelas más abiertas,
aceptación= consolidación de
una sociedad más junta.
NUESTRO RETO ES…. ATENDER LAS NEE
MARCO CONCEPTUAL
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3. HABLEMOS DE CURRICULO
CURRICULO
Es el conjunto de objetivos, contenidos criterios metodológicos y de evaluación que
orientan la actividad académica
FUENTES CURRICULARES
Curriculum: construcción desde el saber pedagógico en donde intervienen fuentes de
saberes y conocimientos.
Fuentes:
Epistemológicas
Psicopedagógicas
Sociocultural
Filosófica
Pedagógica
PROPOSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULO
CONTENIDOS: conjunto de conocimientos científicos habilidades, destrezas,
aptitudes y valores que deben de aprender los educandos y estimularlo las maestras
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
PROPOSITOS Plasmar una concepción educativa su función real es hacer que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como persona tienen, se relacionan
con su medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO EDUCATIVO
El currículo legal ha de cumplir con cinco características principales:
•Abierto
•Flexible
•Inclusivo
•Atiende a la diversidad
•Profesor reflexivo.
HABLEMOS DEL CURRICULO
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4. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
La reforma integral de educación básica (RIEB).Es la articulación entre los niveles que
conforman los niveles de educación básica y la continuidad de preescolar, primaria
y secundaria.
RIEB
Preescolar
2004
Secundaria
2006
Primaria
2009 Calidad
Educativa
Maestras
y
maestros
Comunidad
académica
y social Centro:
Alumno
Estudiantes
Madres
y
padres Desarrollo de
competencias Estándares
curriculares
Alcanzar
el perfil
de
egreso Logro de los
aprendizajes
INGLÉS
Segunda lengua
TIC
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BASICA
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C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
I
C
A
S
D
E
L
P
L
A
N
E
S
T
U
D
I
O
S
2011
Principios
pedagógicos
Competencias
para la vida
Generar
ambientes de
aprendizaje
Perfil de
egreso de E.
B.
Mapa
curricular de
E. B.
Diversificación
y
contextualizaci
ón curricular:
Educ. Indígena
Parámetros
curriculares
para
educación indígena
Condiciones para
implementación
del currículo y
transformación
de práctica
docente
Planificar
para
potenciar el
aprendizaje
Centrar
atención en
los
estudiantes:
Aprendizaje
Materiales
educativos,
fortalecimiento
del aprendizaje
Énfasis en desarrollo
de competencias
(capacidad,
habilidad,
conocimiento,
valores-actitudes),
estándares
C.(descriptores de
logro),
Ap.Esp.(indicadores
de logro, gradúan los conocimientos).
Trabajar en
colaboración
para construir
aprendizaje
Incorporar temas de
relevancia social
Inclusión para
atender la
diversidad
Evaluar para aprender:
Preescolar: Ap. Esp.
Primaria y secundaria:
Bloques A. E.
Diagnóstico, formativa,
sumativa
Autoevaluació,
coevaluación(alumnos)
Heteroevaluación(docentes)
Renovar pacto:
estudiante, familia,
escuela
Reorientar el
liderazgo
Tutoría y asesoría
académica en
la
escuela
Movilizan y dirigen los componentes, habilidades, actitudes, valores hacia objetivos concretos: Competencias para: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones,
la convivencia, vida en sociedad.
Tipo de alumno q se espera formar: tipo de ciudadano, componentes curriculares, indicador
proceso educativo, desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito, se manifiesta en los
aprendizajes esperados y estándares curriculares
Trayecto formativo para el desarrollo de competencias- estudiantes capaces de resolver eficaz
creativamente problemas cotidianos
Horizontal: secuencia y gradualidad de las asignaturas.
Vertical: periodos escolares -progresión de los estándares curriculares de español, matemáticas, ciencias,
habilidades digitales y segunda lengua: ingles.
Estándares curriculares: se organiza en 4 periodos: 1-preescolar 5 y 6 años, 2- tercer grado de primaria 8 y 9
años, 3-sexto grado de primaria 11 y 12 años, 4- tercer grado de secundaria 14 y 15 años Diversidad multilingüismo permite programas de estudio articulados promoviendo respeto entre géneros
con fortalecimiento pedagógico diversificado.
Marcos curriculares: Permiten bi-plurilingüismo y la bi-alfabetización- escuela abierta a la comunidad
Contextualización: indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos.
Diversificación: punto de partida es la indagación de las prácticas sociales y culturales del contexto, su
tratamiento para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje.
Denotan: acciones, inclusión desarrollo curricular, trabajo fructífero, uso materiales especializados, redes
de apoyo, participación de otras instituciones gubernamentales
Mapas curriculares: enfrentan desafíos, rompen con esquemas, se complementan con materiales de
apoyo y están vinculados con los campos de formación del Plan.
Alumnos: estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, educación en y para la diversidad,
bilingüismo también se permite el idioma inglés, así como la enseñanza del español.
Se centro en PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE español 2006: organizada en 4 ámbitos, familia y
comunidad, tradición oral, vida intercomunitaria, estudio y difusión del conocimiento
Propósitos: promover política educativa, generar acciones participación social, legitimar lengua
indígena, sentar bases de política lingüística, poner en práctica propuesta didáctica
Gestión para el
desarrollo de
Habilidades Digitales
Gestión
educativa de
los aprendizajes
Estándares
curriculares y
aprendizajes esperados
Fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países: UNESCO-construir sociedades
del conocimiento.
Estándares H. D.: 1er periodo aulas de medios, 2° periodo aulas temáticas 1 a 30, 3er periodo aulas
temáticas 1 a 1
Indicadores de desempeño: utilizar herramientas y recursos digitales, aplicar conceptos adquiridos, utilizar
herramientas de colaboración, modelos y simulaciones, desarrollar investigaciones o proyectos, redes
sociales, uso responsable de software y hardware, ético y seguro.
Aulas temáticas: ajuste de modelo educativo, modelos de equipamiento
Gestión escolar: formas de relación colaboración y organización: docentes, alumnos, padres de familia,
promoviendo condiciones para q la escuela se a atractiva para toda la comunidad.
Elementos: RGEB unidad de apoyo, enfoque de desarrollo integral.
Modelos: escuelas multigrado y telesecundarias, servicio educativo completo
Escuela tiempo completo: escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje y desarrollo integral,
organizar tiempo y ampliar jornada, brindando igualdad de oportunidades en espacios educativos de
calidad y seguro, necesario establecer como meta nacional antes del 2021 todas las escuelas funcionen
en turno vespertino. PISA: permite conocer desempeño de alumnado, consenso mundial educativo, currículo visión
hacia 2021, eliminar la brecha de los niños mexicanos por debajo del nivel 2.
Nivel 3: español, comprensión lectora, matemáticas, ciencias *Estándares Curriculares-expresa lo
que el alumno debe saber y ser capaces
Segunda lengua Inglés: Cenni, MCER, comprensión, expresión, multimodalidad, actitudes hacia el
lenguaje y comunicación.
Habilidades Digitales: comunicación, ideas e información TIC: creatividad e innovación,
comunicación-colaboración, investigación-manejo de información., pensamiento crítico,
ciudadanía digital, funcionamiento, conceptos de las TIC.
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El propósito de esta revista es que sirva para apoyar la labor docente
y aliente el deseo por la capacitación ya que esta permitirá enfrentar
cualquier obstáculo en el camino a la inclusión.
También es importante resaltar que a través del trabajo colaborativo
de docentes, padres, alumnos y comunidad en general permitirá traspasar
las barreras del aprendizaje logrando así la mejora de la calidad
educativa.
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CONCLUSIÓN