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The Julian C. Stanley Study of Exceptional Talent:: Una
aproximacin personalizada para dar respuesta a las
necesidades de los estudiantes con altas capacidades
The Julian C. Stanley Study of Exceptional Talent:A Personalized
Approach to Meeting the Needs of High
Ability Students
DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2015-368-292
Linda E. Brody
Johns Hopkins University
ResumenTanto los programas escolares que estn diseados para el
estudiante medio,
como los programas para nios con altas capacidades que no van
dirigidos a suscaractersticas especficas, fracasan en su intento de
atender a las necesidadesacadmicas y personales de los estudiantes
ms avanzados. A la hora dedesarrollar un programa con adecuado
nivel de reto que permita satisfacer dichasnecesidades
individuales, resulta necesario tomar en consideracin el conjuntode
capacidades, niveles de rendimiento, intereses, motivaciones y
otros rasgosespecficos de cada uno de los alumnos, junto con una
amplia variedad deestrategias educativas y programas dentro y
fuera-de-la-escuela. El nivel y el ritmoinstructivo debe ajustarse
segn se necesite, cada alumno debe teneroportunidades para estudiar
en profundidad tpicos que puedan resultarles deinters, y disponer
de la oportunidad de interactuar con compaeros quecompartan los
mismos intereses y aptitudes que ellos. Este enfoque
personalizadodirigido a conocer las necesidades acadmicas y
psicosociales de niosexcepcionalmente avanzados se ha trabajado con
xito tanto por el personal delEstudio del Talento Excepcional (SET,
Study of Exceptional Talent) en la
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Universidad John Hopkins, como desde su predecesor el Estudio de
JvenesMatemticamente Precoces (SMPY, Study of Mathematically
Precocious Youth).Con el renovado inters en el aprendizaje
personalizado que existe en nuestrosdas, se nos presenta la
oportunidad de institucionalizar este enfoque con mayoramplitud. An
con todo, los alumnos necesitan informacin y recomendacionesde
adultos expertos en programas que les ayudarn a desarrollar sus
talentos;las escuelas deben ser flexibles y estar dispuestas a
modificar sus currculos ascomo a otorgar crditos acadmicos por el
trabajo realizado fuera de la escuela;tambin se deben abordar
aquellas barreras econmicas que puedan limitar elacceso a los
programas fuera de la escuela. Adems, las evaluaciones favorecenlas
decisiones informadas, especialmente las evaluaciones out of level
(fuera denivel), que permiten diferenciar entre alumnos con altas
capacidades, algunos delos cuales pueden beneficiarse de un nivel
de trabajo de mayor dificultad,mientras otros necesitan acceder a
contenidos de ms alto nivel. Este artculodescribe el enfoque que
lleva a cabo el SET para personalizar las experienciaseducativas de
los estudiantes con los que este programa trabaja, con la
esperanzade que otros puedan replicarlo.
Palabras clave: aprendizaje personalizado, aceleracin,
diferenciacin, abanicode oportunidades, evaluacin por encima de
nivel, programas suplementarios,optimal match, Estudio de Jvenes
Matemticamente Precoces (SMPY), Estudiodel Talento Excepcional
(SET).
AbstractTypical school programs that are designed for average
students, as well as
programs for gifted students that do not address their unique
characteristics, failto meet the academic and personal needs of
most advanced learners. Indeveloping an appropriately challenging
program to meet their individual needs,each students specific
pattern of abilities, achievement levels, interests,motivation, and
other personal traits should be considered, along with a wide
avariety of educational strategies and programs in- and
out-of-school. The leveland pace of instruction should be adjusted
as needed, students should haveopportunities to probe topics of
interest in depth, and provision should be madefor them to interact
with peers who share their interests and abilities.
Thispersonalized approach to meeting the academic and psychosocial
needs ofexceptionally advanced students has long been successfully
employed by staff atthe Study of Exceptional Talent (SET) at Johns
Hopkins University, as well as itspredecessor the Study of
Mathematically Precocious Youth (SMPY). With arenewed interest
today in personalized learning, there is an opportunity
toinstitutionalize this approach more widely. However, students
need informationand recommendations from knowledgeable adults about
programs that willdevelop their talents; schools must be flexible
and willing to modify theircurricula and to grant credit for work
done outside of school; and financialbarriers that might limit
access to out-of-school programs need to be addressed.
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In addition, informed decisions are often helped by assessment,
especially above-grade-level assessments, that differentiate among
gifted students, some of whombenefit from challenging grade level
work while others need access to above-level content. This article
describes SETs approach to personalizing theeducational experiences
of the students with whom this program has worked inthe hope that
it can be replicated by others.
Key words: personalized learning, acceleration, differentiation,
smorgasbordof opportunities, above-grade-level assessment,
supplemental programs, optimalmatch, Study of Mathematically
Precocious Youth, Study of Exceptional Talent
Introduccin
Podemos escuchar hoy el gran acuerdo general que existe en
cuanto alaprendizaje. A pesar de no ser un concepto nuevo, el
actual inters enesta aproximacin para guiar los programas
instructivos de los alumnosest muy ligado al progresivo aumento de
disponibilidad de opcionestecnolgicas que permiten satisfacer sus
necesidades, e incluye elementosonline dirigidos a mejorar el
aprendizaje. El trmino aprendizajepersonalizado se utiliza a menudo
de manera intercambiable conindividualizacin y diferenciacin, y est
individualizado y diferenciadode lo que reciben los dems; pero
aprendizaje personalizado incluye unuso ms abierto de los recursos
que la individualizacin y ladiferenciacin, los cules son dirigidos
por el profesor dentro del aula.El aprendizaje personalizado puede
y debe incluir estas estrategias deaula, pero tambin debe utilizar
un mayor rango de recursos y estrategiasdentro y fuera de la
escuela que sean apropiados a las capacidades,conocimientos,
intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos. Si serealiza
correctamente puede ayudar a los estudiantes a alcanzar nivelesms
altos, potenciar su amor por aprender, y ayudarles a desarrollar
sustalentos, intereses y pasiones. El aprendizaje personalizado
reconoce las diferencias individuales y
las necesidades que cada alumno trae consigo a sus ambientes
deaprendizaje. Adems de ajustar los programas escolares, el
aprendizajepersonalizado incluye actividades extraescolares y de
verano, as comorecursos online que complementan la instruccin que
se recibe en el aula.Sin duda, todos los estudiantes pueden
beneficiarse de los programas de
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aprendizaje personalizado y de las oportunidades de
enriquecimientodirigidos a sus capacidades e intereses especficos.
Sin embargo, esteenfoque puede resultar particularmente importante
para aquellosalumnos cuyas capacidades avanzadas y necesidades
acadmicas no sevean adecuadamente atendidas en programas tpicos de
la escuela o enprogramas para alumnos con altas capacidades que
fracasan en su intentode amoldarse a sus necesidades individuales.
Con programaspersonalizados que hagan uso de estrategias y otras
opciones quecontribuyan al desarrollo de sus talentos y al logro de
sus objetivos,podemos hacer mucho para fortalecer las experiencias
educativas dealumnos acadmicamente avanzados.
Historia y misin del Estudio del Talento Excepcional (SET)
Durante 20 aos, el SET (Study of Exceptional Talent) ha
trabajado conalumnos de talento excepcional que han superado el
umbral requeridopara formar parte del SET para ayudarles a
personalizar sus programaseducativos. Basado en el Centro de Jvenes
con Talento (CTY) de laUniversidad Johns Hopkins, esta iniciativa
proporciona a estos alumnosinformacin sobre programas y estrategias
educativas, as comoasesoramiento acadmico para ayudarles en la
eleccin de lasoportunidades que se adapten mejor a sus necesidades.
Este progreso seestudia a lo largo del tiempo para as ayudar al
personal a evaluar lasopciones y obtener una mejor comprensin del
proceso de desarrollo deltalento. El SET aparece como fruto del
SMPY realizado desde la Universidad
Johns Hopkins. Despus de trabajar con varios
alumnosexcepcionalmente precoces, el profesor de Psicologa Julian
Stanley fundSMPY a principios de 1970 para encontrar [ms] jvenes
que razonenexcepcionalmente bien en matemticas y para
proporcionarles un amplioabanico de oportunidades educativas
especiales, suplementarias yacelerativas de las que tienen tanta
necesidad y que son altamentemerecidas para su ptimo desarrollo y
para el bien de la sociedad.(Stanley, 2005, p. 9). Bajo la direccin
de Stanley, el SMPY lider elconcepto de Talent Search segn el cul
se identifica a alumnos con altascapacidades como resultado de su
rendimiento en los tests de aptitud porencima de nivel
(above-level). El personal del SMPY tambin evalu las
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caractersticas de estos estudiantes con el fin de obtener una
mayorcomprensin de sus necesidades, experimentar diferentes
estrategias deintervencin, identificar y recomendar programas que
pudieran ser tilespara estos estudiantes, y establecer centros de
talento en CTY y otroslugares para llevar a cabo todo este trabajo
(Brody, 2009; Stanley, 1976,2005; Stanley, Keating & Fox,
1974). La actividad del SMPY ha estado influida por el trabajo de
varios
investigadores. El estudio longitudinal de alumnos con altas
capacidadesde Lewis Terman (1925) inspir muchas de las ideas en los
primerospasos del SMPY. Los hallazgos llevados a cabo por Harvey
Lehman, (1953)que afirmaban que los matemticos realizan sus mejores
trabajos enedades tempranas, aliment la creencia de que aquellos
estudiantes queaspiraran a ser grandes matemticos y cientficos se
beneficiaran de lainstruccin matemtica acelerada. Los estudios
retrospectivos querealizaron autores eminentes (p.ej., Cox, 1926;
Goertzel & Goertzel, 1962)reforz la conviccin del SMPY de que
una variedad de experiencias, yno una nica estrategia o programa,
contribuyen al desarrollo del talento.Y el descubrimiento de
Harriet Zukerman (1977) de que los premiosnobel se beneficiaban
acumulativamente de las ventajas queproporcionaba disponer de
oportunidades diversas demostr lanecesidad de disponer de un
continuo de servicios para los estudiantescon talento acadmico. Las
evaluaciones del SMPY de los alumnos de talento excepcional con
los que trabajaban demostraron la gran diversidad existente
entre estosestudiantes, y reforzaron la idea de la necesidad de dar
respuestasindividualizadas para desarrollar cada uno de sus
talentos. Incluso entreaquellos que demostraban una verdaderamente
excepcional fortaleza enrazonamiento matemtico se daba una amplia
variabilidad entre susconocimientos reales y sus intereses por las
matemticas y camposrelacionados con ellas, as como en sus
capacidades verbales y cualidadespersonales. Algunos se mostraban
entusiasmados ante la idea de avanzarcursos o en sus estudios de
matemticas, mientras que otros no. As, elSMPY comprendi la
necesidad de responder a las necesidades de losalumnos partiendo de
una base muy individualizada, y tener numerosasopciones disponibles
para poder abordarlas. A lo largo de 1970, Stanleyy el personal de
SMPY asesor personalmente a muchos de los alumnoscon las mejores
puntuaciones y lo mantuvieron a lo largo del tiempo paraque el
apoyo fuera continuo (p.ej., ver Stanley & Benbow, 1983).
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El modelo de desarrollo del talento, representado en la
literatura comoMVT:D4, representa las cuatro etapas de
Descubrimiento, Descripcin,Desarrollo y Divulgacin (D4) que
simbolizan el esfuerzo llevado a cabopor el SMPY para desarrollar
el talento (T) verbal (V) y matemtico (M)de los alumnos. (Brody
& Stanley, 2005). El Descubrimiento se refiere ala deteccin de
estudiantes por encima de nivel a partir de Talent
Searchsistemticos, capacidades de estos estudiantes que no seran
reconocidasen toda su extensin sin este tipo de evaluaciones. La
Descripcinimplica evaluar y comprender caractersticas nicas de cada
uno de losalumnos, lo que es importante para poder abordar sus
necesidades. ElDesarrollo se refiere a los programas educativos y
estrategias necesariaspara ayudar a estos estudiantes a que
desplieguen sus capacidades,conocimientos y pasiones necesarios
para que alcancen todo su potencial.Por ltimo la Divulgacin incluye
compartir la informacin de lascapacidades de los alumnos con
escuelas y dems de forma que ellospuedan tambin responder
atendiendo a sus necesidades; ademsengloba el compartir los
resultados de las investigaciones sobre estemodelo de desarrollo
del talento con otros investigadores. Estos pasoscontinan siendo
incorporados en los programas y estrategias utilizadosen los
programas de Talent Search actuales. (Brody, 2009). En 1980 el SMPY
puso en marcha un proceso de identificacin para
alumnos que hubiesen obtenido una puntuacin entre 700 y 800 en
elSAT-M1 antes de cumplir 13 aos. Habindose fundado el ao
anteriorCTY para llevar a cabo las bsquedas de talentos y
programasacadmicos, Stanley estaba impaciente por volver al
asesoramientoindividual de los estudiantes que exhibiesen una
capacidad derazonamiento matemtico excepcionalmente avanzada y
evaluar suprogreso a lo largo del tiempo. Siendo consciente de la
diversidad que sedaba entre estos estudiantes, Stanley evit
describirlos como gifted oespecificar que tuvieran cualquier
caracterstica en comn ms all desus capacidades matemticas
avanzadas. En su lugar, se refera a estosestudiantes que
cualificaban para este programa como el grupo 700-800en el SAT-M, y
como jvenes que razonan extremadamente bien enmatemticas (Stanley,
1988). El trabajo llevado a cabo por el SMPY conestos alumnos
continu bajo la direccin de Stanley hasta que estainiciativa se
incorpor a CTY en 1991 como SET. Sus esfuerzos entonces
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(1) N. del E. Scholastic Assessment Test, Seccin matemtica.
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se expandieron para reconocer y servir a alumnos con altos
resultadostanto a nivel verbal como matemtico, y este trabajo
contina hoy. En2005, el SET se renombr en su honor como the Julian
C. Stanley Studyof Exceptional Talent. Los alumnos adquieren la
cualificacin requerida para formar parte del
SET cuando obtienen 700 puntos o ms en el SAT-M o en el test de
CriticalReading2 antes de los 13 aos. Las puntuaciones de este
nivel en este testpara la admisin universitaria se sitan en el
percentil 95 o por encimapara los alumnos que se presentan a las
pruebas de admisin a launiversidad. Entre los estudiantes de
enseanza secundaria, Stanley estimque los alumnos que adquieren
estas puntuaciones estn en el uno por10.000 de su grupo de edad en
cuanto a su capacidad de razonamientomatemtico, mientras que los
estudiantes que cualifican para el SET en eltest de Critical
Reading o en ambos son mucho ms infrecuentes.Actualmente hay ms de
1500 estudiantes preuniversitarios que sonatendidos por el SET,
incluyendo alrededor de 150 fuera de Estados Unidos,y
aproximadamente 6000 alumni que estn en edad universitaria o msall.
Los miembros del SET reciben apoyo durante su etapa de secundariay
los alumni reciben seguimiento a lo largo de los aos. Las
siguientes asunciones, que se basan en estudios y en los muchos
aos de experiencia del SMPY/SET trabajando con
alumnosacadmicamente avanzados sustentan los esfuerzos de
asesoramiento quelleva a cabo el SET.
n Las evaluaciones por encima de nivel (above-grade-level)
soncruciales para estimar la verdadera capacidad o rendimiento de
losalumnos de alto nivel. No es el nico factor que debe tomarse
enconsideracin, pero esta informacin puede ayudar a diferenciar
alos estudiantes para los que trabajar con adecuado nivel de reto
esadecuado, de aquellos otros que estn preparados para trabajar
concontenidos propios de alumnos mayores.
n A los alumnos se les debe ensear con un nivel y ritmo
ptimospara su aprendizaje. Los aprendices avanzados pueden
necesitarprogresar a un ritmo ms rpido que el de otros estudiantes
de suedad o acceder a un contenido de nivel ms avanzado.
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(2) N. del E. Nombre que recibe actualmente la seccin verbal del
SAT. Ms informacin en sat.collegeboard.org/home
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n Alumnos con capacidades acadmicas avanzadas tienen el riesgo
deno lograr todo su potencial si no estn adecuadamente
estimulados.En concreto, cuando un alumno no es adecuadamente
estimuladoen la escuela se puede producir una falta de inters en
elaprendizaje, hbitos de estudio pobres o consecuencias sociales
yemocionales negativas.
n Cuanto mayor sea talento o ms avanzado es un alumno, mayor
esla necesidad de un programa diferenciado. Por supuesto,
estodepende en gran medida del nivel de reto en el programa
regular,pero los estudiantes que se encuentran en el extremo
superior delcontinuo en capacidad o rendimiento pueden necesitar
acceder aun currculo por encima de su nivel.
n Los estudiantes con capacidades acadmicas avanzadas varanmucho
en sus aptitudes especficas, conocimientos, intereses,motivacin,
objetivos, personalidades, y estilos de aprendizaje; yestas
diferencias desembocan en necesidades educativas distintas.Esta es
la razn principal por la que los educadores necesitanprogramas
educativos personalizados para cada alumno.
n Los programas escolares pueden mejorarse para los
estudiantesavanzados a travs de la flexibilidad curricular y una
adecuadaarticulacin a un nivel superior. Esto puede incluir
permitirles asistira clases de alumnos ms mayores, ofrecerles
opciones para trabajoindependiente u online, y concederles crditos
por los contenidosdominados fuera de la escuela.
n Los estudiantes con capacidades acadmicas avanzadas
puedenaumentar sus oportunidades de aprendizaje a travs de
suparticipacin en programas educativos suplementarios y
actividadesextracurriculares. Estos programas tambin permiten a
losestudiantes interactuar con otros compaeros que compartan
susintereses y capacidades.
n Los alumnos con talento matemtico, al tiempo que
avanzanadecuadamente en la materia, deberan tambin adquirir un
ampliobagaje de conocimientos en artes liberales. Julian Stanley a
menudodestac este aspecto, sealando que los estudiantes
necesitanprepararse para ser adultos educados, y no slo para una
futuracarrera.
n Los estudiantes con capacidades acadmicas avanzadas
necesitanser capaces de interaccionar con compaeros intelectuales
que
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compartan sus intereses. Esto puede reforzar su sentido
depertenencia, mejorar sus habilidades sociales, y fomentar el
estudiode temas con profundidad.
n Los alumnos con capacidades acadmicas avanzadas
necesitandisponer de modelos y mentores que les ofrezcan una visin
de laaplicacin de su aprendizaje al mundo real. Esto les puede
ayudara establecer metas acadmicas para el futuro y consolidar las
metasde sus trayectorias profesionales.
Los alumnos pueden buscar asesoramiento por parte del personal
delSET por diferentes razones. Algunos requieren interacciones
relativamentebreves y especficas, mientras que otros presentan
necesidades quedemandan reevaluaciones regulares de opciones
educativas y opcionesadicionales. Por ejemplo, algunos alumnos se
enfrentan con pocasoportunidades para obtener un adecuado nivel de
reto en la escuela ybuscan consejo sobre la posibilidad de cambiar
de centro educativo,avanzar un curso, o entrar en la universidad
antes de la edad establecida,u optan por permanecer donde estn y
entonces necesitan encontrardiferentes opciones que suplementen sus
programas escolares. Otrospueden estar satisfechos con lo que sus
colegios ofrecen pero necesitanayuda para encontrar un programa de
verano o una oportunidad deprcticas. Para los estudiantes que
aceleran rpido a travs de sus cursosde matemticas, encontrar otros
cursos de alto nivel para mantenerlesinvolucrados en esta materia
durante todo el bachillerato puede ser unreto, aunque en nuestros
das existen ms opciones que en pocasanteriores, especialmente
cursos online. Muchos de los estudiantesbuscan ayuda para encontrar
un mentor o consejo para elegir unauniversidad.
Abanico de oportunidades
Stanley acu el trmino abanico de oportunidades3, para referirse
acmo uno puede acercarse a las oportunidades de personalizacin
del
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(3) N. de E. La palabra utilizada por Stanley originalmente es
Smorgasbord, trmino sueco que equivale alespaol ambig (buffet), y
quiere referirse a la diversidad de opciones que deben estar
disponibles parapersonalizar las posibilidades de aprendizaje de
los alumnos.
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aprendizaje (Stanley, 1979). Como las diferentes comidas que se
ofrecenen un buffet, uno debe considerar el poner sobre la mesa
todas aquellasestrategias educativas, programas, oportunidades de
aprendizaje, yrecursos que estn disponibles como opciones, y
escoger de entre ellaslas que mejor respondan a las necesidades
individuales del alumno.Stanley describi esto de la siguiente
manera:
Una vez que los jvenes con talento matemtico han
sidoidentificados y estudiados, es factible para una persona idear
unavariada seleccin de opciones educativas acelerativas desde la
quecada alumno pueda elegir. Este enfoque flexible, adaptado a
lascapacidades, intereses, motivaciones, y circunstancias
individuales decada joven, no constituye un programa en el sentido
en el que lo hacenlos procedimientos usuales para ayudar a nios con
altas capacidades.Algunos de los alumnos ms altamente capaces
escogen poco o nadade entre las abundantes posibilidades, mientras
otros se atiborranhasta el punto de tener que ser moderados. No hay
dos que tiendan ahacer exactamente las mismas cosas en el mismo
momento. (Stanley,1979, p. 175).
El concepto de Optimal Match4 entre las opciones de programas y
lasnecesidades acadmicas individuales resulta de ayuda en este
contexto,teniendo en cuenta que no slo se deben tomar en
consideracin lascapacidades de los alumnos, sino sus intereses,
motivaciones y recursosdisponibles. Sugerido por Robinson y
Robinson (1982) como la mejormanera de ayudar a los alumnos de alta
capacidad, el Optimal Matchincluye trazar un programa educativo que
se amolde y que rete alestudiante sin que esto sea tan difcil que
desaliente. Cuando se fund el SMPY Stanley estaba impaciente por
acelerar a
aquellos estudiantes que presentaban conocimientos avanzados
dematemticas y de materias relacionadas con esta, y que a pesar de
ellopermanecan sentados en clases de matemticas de
secundariaescuchando lecciones acerca de contenidos que ya
dominaban. Sinembargo, exista poco apoyo en cuanto a la aceleracin
en cualquiera desus modalidades, y relativamente pocas
oportunidades de aprendizaje
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(4) N. de E. Optimal Match puede ser definido como el ajuste de
un currculo con un adecuado nivel de reto,de estmulo, a las
condiciones demostradas de ritmo y nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
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fuera de la escuela. Esta realidad llev a Stanley a proponer la
aceleracinradical de los primeros alumnos de capacidad excepcional
con los quehaba trabajado para introducirlos en la universidad en
edades muytempranas, lo que result ser de gran xito para estos
alumnos. Estahistoria ha llevado a muchos educadores a asociar a
Stanley con laaceleracin radical, cuando en realidad l saba que sta
no erala solucin ms perfecta para los alumnos con mayor capacidad,
y sedispuso a identificar y desarrollar numerosas alternativas a la
aceleracinradical. Busc oportunidades para que los estudiantes
avanzaran en unanica asignatura sin que necesariamente tuvieran que
avanzar cursos y aencontrar oportunidades para que pudieran
interactuar con compaerosde su misma edad que compartieran sus
intereses y capacidades, yestableci numerosos programas para
alcanzar estas metas, incluyendolos programas residenciales de
verano que ofertan CTY y otros.Actualmente, la entrada temprana a
la universidad es una opcin aconsiderar para los alumnos con
talento acadmico pero afortunadamenteellos disponen de otras muchas
formas para ampliar sus oportunidadesde aprendizaje en la bsqueda
de un nivel de reto adecuado para ellos. Algunos de los alumnos
preuniversitarios tienen la posibilidad de
elegir la universidad a la que ir y pueden encontrar una en la
que seatienda bien a sus necesidades, tanto si es pblica como
privada, oposiblemente una escuela especializada que se centre en
un talento orea de inters. En Estados Unidos, el inters en lo que
se conoce comolos campos STEM (Ciencias, Tecnologa, Ingeniera y
Matemticas) haderivado en la creacin de numerosas escuelas
especializadas en estasmaterias, concretamente en el nivel
secundario, teniendo alguna de ellasrequisitos de admisin para
seleccionar estudiantes con altas capacidadesen estas reas
(Subotnik, Tai, Rickoff &Almarode, 2010). Tambin hanaumentado
los programas de entrada temprana en la universidad queadmiten
estudiantes jvenes como una cohorte y que les proporciona
unimportante apoyo acadmico, social y emocional para facilitar
latransicin a la entrada en la universidad a tiempo completo.
(Brody &Muratori, en prensa).Para alumnos avanzados que
prefieren mantenerse en sus escuelas
locales, o para los que esa es la nica opcin, es posible
aumentar ladificultad de los programas escolares si la
administracin educativa estdispuesta a ser flexible. Los
estudiantes pueden saltar uno o ms cursospara acceder a contenidos
ms avanzados, o avanzar para cursar una o
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ms asignaturas con alumnos mayores (p.ej., un alumno de 3
E.S.Opuede estar preparado para cursar Clculo en una clase con
alumnos deBachillerato). Cuando la logstica no permite llevar esto
a cabo o elalumno se siente incmodo en esa situacin, puede ser una
opcin elestudio individual haciendo uso, por ejemplo, de algn curso
on-line. Lasescuelas tambin pueden ofrecer crditos acadmicos para
cursosrealizados fuera de ella, posiblemente en un programa de
verano o enuna universidad local. Cuando se opta por la
flexibilidad al otorgarcrditos acadmicos y situar al alumno en el
nivel adecuado, o diferenciarla instruccin, el personal del SET ha
encontrado que es til presentarlos resultados de las evaluaciones
como evidencia de las capacidadesavanzadas o logros de un alumno
determinado. En su trabajo con los alumnos del SET, los asesores
centraron mucho
su atencin en sugerir opciones suplementarias fuera de la
escuela comomedios de aprendizaje. A travs de los programas de
verano,competiciones acadmicas, prcticas, cursos online, o
actividadesextracurriculares, estos alumnos pueden estudiar
materias que no seencuentran disponibles en la escuela, siguen
temas de inters enprofundidad, asumen roles de liderazgo, tienen
modelos de conducta ymentores, y disfrutan de la compaa de otros
que comparten susintereses (VanTassel-Baska, 2007). La investigacin
ha mostrado que lacombinacin de las experiencias suplementarias
correctas pueden tenertanto impacto como asistir a tiempo completo
a una escuela debachillerato especializada. (Olszewski-Baska,
2010). Como apoyo a estehallazgo, cuando se entrevist a los
profesionales ms destacados deSTEM y los alumni del programa SET
sobre qu haba contribuido aldesarrollo de su talento, todos
nombraron que fueron los programas deverano, las competiciones, y
otras actividades en las que habanparticipado durante high school
las que haban contribuido a su gustohacia sus reas de conocimiento
porque todo ello les proporcionabaoportunidades para estudiar una
materia de manera intensiva encompaa de una comunidad de personas
con intereses similares. Es preciso destacar el papel de la
tecnologa en la personalizacin y
adaptacin de los programas educativos para los nios de alta
capacidadpor las mltiples posibilidades que hoy en da ofrece.
(p.ej., Pyryt, 2009;Siegle, 2010; Thomson, 2010). A travs de
opciones que incluyen desdeescuelas totalmente virtuales (p.ej.,
Stanford University Online HighSchool) hasta cursos individuales
online que ofrecen crditos y grados
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(p.ej., aquellos que ofrece CTY o el Center for Talent
Development deNorthwetern University), o cursos que no ofrezcan
crditos (p.ej., lasCursos Online Abiertos Masivos o MOOC que
ofrecen universidades portodo el mundo y la Khan Academy, que tiene
muchas opciones para niosy jvenes) los alumnos pueden acceder a
cursos de los que no disponenen las escuelas y acelerar sus
programas educativos. Adems internetproporciona el acceso a
websites llenas de contenido para investigarsobre temas de inters,
as como frums de discusin donde los alumnospueden interactuar y
conversar acerca de distintas reas temticas (p.ej.,El Arte de la
Resolucin de Problemas). Si bien es cierto que no todoslos alumnos
prefieren recibir las clases online en lugar de clasespresenciales,
no podemos negar que hay hoy pocos alumnos que noutilicen tecnologa
para aumentar su aprendizaje.
Preocupaciones Psicosociales
Tracy Cross (2013) considera que la amenaza ms generalizada para
elbienestar psicolgico de los alumnos con altas capacidades es
ladisonancia entre el curriculum escolar y sus necesidades
acadmicas. (p.79) Este desajuste es ms probable que se produzca
cuando lasnecesidades de los estudiantes difieren de manera
importante de lo quela escuela les ofrece, como frecuentemente
ocurre con los alumnos conalta capacidad. De hecho, aunque la
mayora de los estudiantes del SETparecen estar bien ajustados y
tener amigos, la investigacin hademostrado que los alumnos ms
excepcionales tienen mayor riesgo depresentar dificultades sociales
y emocionales que los alumnos con unaalta capacidad ms moderada, y
sta es una de las razones por las que elSET centra principalmente
sus esfuerzos en los alumnos con lascapacidades ms altas. Dentro de
este grupo, parece que los alumnos decapacidades verbales
extremadamente altas pueden estar ms en riesgoque los alumnos con
talento en matemticas, posiblemente porque hayms oportunidades para
alumnos con talento matemtico para encontrarcompaeros intelectuales
a travs de equipos de matemticas u otrasactividades (Brody &
Benbow, 1986). Situar a alumnos altamente capacitados en ambientes
acadmicos
rigurosos con compaeros intelectuales puede minimizar muchos de
losfactores de riesgo asociados con dificultades psicosociales de
estos
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alumnos, como perfeccionismo, baja autoestima, dbiles
habilidadessociales o dificultades en las relaciones con compaeros.
En estosambientes estos alumnos pueden descubrir que nos son los
msinteligentes de la clase, y eso es muy bueno. Adems, tambin
puedenaprender que no siempre tienen que tener xito en un marco
riguroso ycompetitivo, lo cual tambin es bueno. Y, lo ms
importante, estar concompaeros intelectuales que comparten sus
intereses hace que se cultiveun sentido de pertenencia entre
adolescentes que pueden tenerdificultades para relacionarse con
compaeros de su edad en losambientes escolares tpicos. Esto puede
elevar la autoestima de losalumnos y aumentar el desarrollo de sus
capacidades sociales. Cuando eldesarrollo asncrono es un problema,
ya sea porque su desarrollo socialy emocional est por detrs de su
desarrollo cognitivo o porque suscapacidades no se desarrollan
igual en todas las reas acadmicas, estarcon otros alumnos que
sufren estas dificultades puede ser de gran ayuda. El valor de los
programas fuera de la escuela para obtener el xito en
las metas psicosociales que se propongan ha sido muy bien
documentado(p.ej., Olszewski-Kubilius, 2007). Por ejemplo, en uno
de los estudiosrealizados sobre los beneficios que aporta el
programa residencial deverano de CTY, los alumnos declararon
encontrar un sentido depertenencia, hacer amigos, ganar en
confianza y competencia en sushabilidades sociales, desarrollar la
independencia, y ganar en madurezcomo resultado del programa.
Tambin declararon ganar en confianza ensus capacidades acadmicas en
compaa de otros alumnos con altascapacidades, un importante
resultado para su futuro bienestar psicosocial.(Mickenberg &
Wood, 2009a, 2009b). Estos efectos psicosociales positivos tambin
son resultado de las
actividades extracurriculares. Por ejemplo el antiguo alumno del
SET yrenombrado matemtico Lenny Ng mirando atrs a su participacin
encompeticiones de matemticas durante la secundaria resalt que
stascontribuyeron en gran medida en mi vida social Poda pasar el
ratocon nios que compartan mis intereses. Todava mantengo contacto
conmuchas de las personas que conoc de esta forma (Muratori et al.,
2006,pp. 316-317). Mientras que la combinacin de un riguroso
trabajo de curso y las
actividades extracurriculares adecuadas pueden atender bien a
lasnecesidades acadmicas y psicosociales de los alumnos ms
altamentecapacitados, es importante ser cuidadoso para no
sobrecargar mucho a
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un alumno hasta el punto de causarle mucho estrs. La presin
porsobresalir y la competitividad que existe para ser admitido en
lasuniversidades hoy puede llevar a alguno de estos alumnos a
participaren demasiadas actividades por razones errneas, y esto
puede crearestrs, angustia emocional, y fatiga. En consecuencia,
los talentosespecficos y verdaderos intereses, as como el nivel de
energa y eltiempo disponible, son factores que deben influir en la
eleccin deprogramas suplementarios fuera de la escuela.Algunos
alumnos del SET muestran problemas ms serios que no
pueden solucionarse a travs de asesoramiento acadmico o
desoluciones acadmicas y extracurriculares. Por ejemplo,
puedenexperimentar angustia psicosocial causada por un suceso vital
(p.ej., unamuerte en la familia, un divorcio, dificultades para
adaptarse a untraslado). Otros pueden mostrar seales de
enfermedades mentales msserias, anorexia, depresin, o tendencias
suicidas. El personal del SET noatiende estas dificultades pero
recomienda la bsqueda de ayudaprofesional en algn lugar.
Factores a tomar en consideracin en la planificacin
educativa
Los alumnos adquieren la cualificacin necesaria para ser
admitidos enel SET a travs de un nico test, el SAT. A pesar de que
no se puedentomar decisiones basndose nicamente en esta evaluacin,
lainformacin que proporciona este test de aptitud es de gran ayuda.
Dadoque es aplicado como un test fuera de nivel (out of level5)
(este test sedesarroll como una prueba de acceso a la universidad y
los alumnos delSET son identificados en la enseanza secundaria),
puede distinguiraquellos estudiantes que pueden estar preparados
para dominarcontenidos que tpicamente se ofrecen a alumnos mayores,
de aquellosque pueden recibir un nivel de reto adecuado estimulados
a travs de untrabajo bien diseado a su nivel escolar propio,
posiblemente una honorclass6. Tambin resulta de ayuda que las
capacidades de razonamientoverbal y matemtico aparezcan
diferenciadas en esta evaluacin.
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(5) N. de E. Una descripcin del Out of level puede verse en
http://www.javiertouron.es/2013/01/el-corazon-del-talent-search-el-out-of.html
(6) N. de E. Junto con el Advanced Placement, son medidas
educativas que el sistema norteamericano disponepara los alumnos
acadmicamente ms avanzados. Ms informacin puede verse en:
profesionals.collegeboard.com/guidance/prepare/honors-ap
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Como ejemplos de cmo puede utilizarse esta informacin, vamos
aconsiderar varios alumnos que han sido recientemente admitidos
paraformar parte del SET. Sobre un total de 800 puntos en cada
test, Michaelha obtenido una puntuacin de 780 en matemticas y 450
en CriticalReading. Rachel ha obtenido 750 puntos en matemticas y
700 en CriticalReading, y Susan ha alcanzado una puntuacin de 550
en matemticas y710 en Critical Reading. Estas puntuaciones dejan
entrever los diferentespatrones de habilidades. Michael presenta
mayor fortaleza en lasmatemticas y buenas pero ms normales
capacidades verbales, Rachelparece tener una alta capacidad ms
generalizada en ambas reas,mientras que Susan presenta mayor
capacidad verbal que matemtica. Lacombinacin de estos conocimientos
con otra informacin deducida deestos estudiantes, es posible la
toma de decisiones educativas bieninformadas. Para ayudar a
determinar el nivel adecuado para ellos enmatemticas, se les
administr a los tres el test de Preclculo. La alta puntuacin que
Michael haba obtenido en el SAT se vio
respaldada por la excelente puntuacin obtenida en el test de
Preclculo.Pudimos saber que haba estado estudiando informalmente
matemticaspor su cuenta durante muchos aos. Actualmente est
cursando lgebraII en la escuela, pero ha estudiado Geometra y
Trigonometra con untutor de forma bastante sistemtica, por lo que
no parece tener lagunasde conocimiento. Adems, participa de forma
activa en competiciones yaspira a participar a nivel internacional,
por lo que necesita acceder acontenido avanzado. Sin duda, Michael
tiene los conocimientos y lamotivacin necesaria para hacerlo bien
en una clase de Clculo como unalumno de octavo curso (2 ESO). Las
opciones para realizar este cursoes llevarlo a cabo en un instituto
de bachillerato, en una universidad local,o realizar un curso
online, dependiendo cmo se pueda organizar lalogstica. Necesitar
acceder a cursos matemticos de nivel universitariodurante la
secundaria, y posiblemente tambin un mentor a medida quesus
conocimientos matemticos avancen. Debera considerar participaren un
programa de verano que pueda ayudarle a prepararse para
lascompeticiones de matemticas. Por otra parte, la puntuacin de
Michaelen Critical Reading sugiere que mantenerse en el octavo
cursoprobablemente sea la opcin apropiada para el resto de las
asignaturas,por lo que no se recomienda que avance cursos, y l no
muestra especialinters en hacerlo. Es posible que quiera pasar
tiempo desarrollando suscapacidades de lectura y habilidades por lo
que su perfil puede ser ms
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equilibrado en el futuro. Socialmente, tiene amigos de su equipo
dematemticas por lo que por ahora no es un problema. Las
puntuaciones que Rachel obtuvo en ambas reas y que la
cualificaron para formar parte del SET le sitan incluso por
encima dela media del grupo de alumnos del SET. Sobresali en el
SAT-M, pero eltest de Preclculo que realiz revela la existencia de
muchas lagunas ensu conocimiento matemtico. Est participando
formalmente en clases delgebra I y no ha estudiado muchas
matemticas avanzadas por sucuenta. Sin embargo, sus capacidades de
razonamiento matemticoexcepcionalmente avanzadas sugieren que puede
dominar el contenidomatemtico con rapidez y que extender sus
estudios de Preclculo en elcolegio durante tres o cuatro aos ms
parece excesivo. Aunque lasmatemticas no son su pasin,
probablemente porque nunca ha tenidosuficiente nivel de reto en
esta materia, puede matricularse en un cursode matemticas online en
el que puede avanzar a un ritmo ms rpido, yella se muestra
interesada en esto. Los intereses de Rachel se centran msen
historia, poltica y literatura, y su puntuacin en SAT-Critical
Readingsugiere unas altas capacidades verbales. Es improbable que
pueda recibirel nivel de reto adecuado en estas materias en octavo
curso, y adems notiene particulares lazos sociales con sus
compaeros de grupo. Es ms,sus amigos de fuera de la escuela suelen
ser mayores que ella. As, laposibilidad de saltarse octavo curso
permitira a Rachel matricularse antesen cursos de bachillerato que
le supusiesen mayor nivel de reto. Paraampliar sus intereses,
Rachel podra considerar formar parte del consejode curso o
participar en actividades de debates en high school, realizarun
proyecto de estudio en profundidad, o liderar alguna iniciativa
deservicio social comunitario. Adems, Rachel se podra beneficiar
deprogramas de verano que le permitiesen realizar cursos ms
avanzadosen humanidades as como interactuar con compaeros de su
mismo nivelintelectual. Susan tena la cualificacin verbal necesaria
para formar parte del SET,
por lo que tambin es muy brillante, pero ella considera que
tienesuficiente nivel de reto en su enseanza. Los resultados de su
test dePreclculo sugieren que el nivel de lgebra I de sptimo curso
tiene unadecuado nivel de reto para ella, por lo que realizar el
curso de lgebraII en octavo curso, lo cul es algo avanzado para su
escuela. Susan notiene inters en dejar su escuela actual, donde
tiene muchos amigos. Esmsico y atleta. Tiene un papel en la obra de
teatro de la escuela y juega
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en el equipo de ftbol. Est interesada en los idiomas y estudia
francsen el colegio, aunque le gustara aprender tambin Latn. Para
ello se leha sugerido que realice cursos online y de verano como
las mejoresopciones para aprender estas lenguas. Los alumnos del
SET no so inmunes a tener dificultades de aprendizaje
o dficits que puedan afectar a su rendimiento, a pesar de sus
altascapacidades. Por ejemplo Jim lucha con el TDAH, disgrafa y
problemasde procesamiento visual. An as, est cualificado para el
SET con unapuntuacin de 720 en SAT-M, as como 540 en el test de
capacidadesverbales. Dadas sus dificultades de aprendizaje, estas
puntuaciones sonincreblemente buenas. Fue afortunado al ir a un
colegio durante sptimocurso en el que le dejaban avanzar a su
propio ritmo, y al avanzar rpidose salt el octavo curso. Ahora que
est en noveno curso se le hapermitido cursar Clculo con los alumnos
de ltimo curso, dado que elInstituto est siendo flexible; realizar
cursos online para su instruccinen matemticas para sus cursos
posteriores en bachillerato. Tomamedicacin para el TDA-H y se le da
tiempo extra si lo necesita en losexmenes y trabajos. Jim tiene
grandes dificultades para escribir a mano,por eso que tener que
escribir las respuestas de un examen le causamucha ansiedad y
necesita mucho tiempo extra, por lo que el colegio lepermite hacer
uso de ordenadores para responder a los exmenes ytrabajos. Jim se
muestra activo en las competiciones matemticas y en losdeportes, y
tiene buenas relaciones con sus compaeros. En conjunto, loest
haciendo muy bien, pero no hubiera sido posible sin las ayudas
delcolegio, que han sido esenciales para permitirle rendir al mximo
nivelde sus capacidades. Estos ejemplos muestran la heterogeneidad
de las caractersticas de
estos alumnos y de sus necesidades, incluso dentro de un grupo
en quetodos presentan capacidades excepcionales, y demuestran la
necesidadde considerar un amplio rango de opciones para atender a
susnecesidades individuales. Un componente importante es hacer
partcipea los estudiantes de todas las decisiones que lleven a
cabo, no trabajarexclusivamente con los padres. Es especialmente
importante tomar enconsideracin los intereses de los estudiantes,
con la esperanza de quelos encuentren finalmente sus verdaderas
pasiones y alcancen nivelesexcepcionales de rendimiento en dichas
reas.
-
Conclusin
Por desgracia, los programas escolares fracasan muy a menudo en
suintento de satisfacer las necesidades de sus alumnos ms
avanzados. Granparte del currculo est diseado para el estudiante
medio, con pocasoportunidades para los alumnos de estudiar
contenidos por encima denivel, y los alumnos realmente avanzados
pueden tener dificultades paraencontrar compaeros en el colegio que
compartan sus intereses ycapacidades. Incluso los colegios que han
establecido programasespeciales de enriquecimiento para los alumnos
con altas capacidadespueden no dar cuenta de la diversidad de
caractersticas y necesidadesen la poblacin a la que pretenden
servir, pueden no identificar o notener programas para desarrollar
capacidades en dominios especficos,ofrecer instruccin por encima de
nivel, o tener oportunidades para quelos estudiantes avanzados
puedan estudiar temas de inters enprofundidad o para interactuar
con sus verdaderos compaerosintelectuales. An as, la experiencia
del SET personalizando programas para
alumnos de talento excepcional sugiere que los programas
escolarespueden mejorar mucho gracias a la flexibilidad curricular,
y lasnecesidades de los estudiantes avanzados pueden ser muy bien
atendidascuando sta se combina con programas suplementarios y
oportunidadescon nivel de reto adecuado fuera de la escuela. El
enfoque debera sermuy individualizado, procurando evaluar las
caractersticas nicas de cadaestudiante singular y sus necesidades
al tiempo que considera una ampliavariedad de opciones
programticas. Algunos de los alumnos avanzadosse beneficiarn de
programas escolares especiales dedicados a losalumnos ms capaces y
con talento, mientras que ser necesario ofrecercontenido por encima
del nivel a otros. Todos se pueden beneficiar de lacombinacin de
programas de verano, de competiciones, actividades,prcticas o
cursos online, donde pueden aprender en profundidad sobretemas de
inters y tener oportunidades para interactuar con
compaerosintelectuales, aunque las opciones sobre qu estudiar
debern estartambin basadas en las necesidades y preferencias
personales. Con un inters renovado hoy en el aprendizaje
personalizado,
encontramos la oportunidad para institucionalizar este enfoque
conmayor amplitud. Para llevar esto a cabo, los alumnos
necesitaninformacin y recomendaciones de adultos expertos en
programas que
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les ayudarn a desarrollar sus talentos; las escuelas deben ser
flexibles yestar dispuestas a modificar sus currculos y a otorgar
crditosuniversitarios por su trabajo realizado fuera de la escuela;
finalmente,habrn de tenerse en cuenta las barreras econmicas que
puedan limitarel acceso a algunos de los programas fuera de la
escuela. Con esto comoobjetivo, el aprendizaje personalizado ofrece
una va efectiva y eficientepara atender las necesidades
individuales de alumnos con altascapacidades y ayudarles a alcanzar
todo su potencial.
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