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NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA UNA PROPUESTA PARA LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO NIVEL DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA

EXPERIMENTAL

Trabajo de Grado en modalidad de

Monografía para optar al título de

Licenciadas en Pedagogía Infantil.

ASTRID EMILSEN VACA LOAIZA

LINA PAOLA GONZÁLEZ VIVAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Bogotá D.C.

2015

NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA UNA PROPUESTA PARA LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO NIVEL DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA

EXPERIMENTAL

ASTRID EMILSEN VACA LOAIZA 20111187069

LINA PAOLA GONZÁLEZ VIVAS 20111187022

DIRECTOR

GARY GARI MURIEL

Docente del Seminario de Investigación

JOHN EDGAR CASTRO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Bogotá D.C.

2015

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1

1. CAPITULO I .......................................................................................................................... 3

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 3

1.2 PREGUNTA PROBLEMA .............................................................................................. 4

1.3 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 5

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................... 5

1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 5

1.6 ANTECEDENTES ........................................................................................................... 7

1.6.1 IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN LA INFANCIA ............ 7

1.6.2 RELACIÓN ARTE -NATURALEZA ..................................................................... 12

1.6.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................................................. 16

1.7 CONTEXTO DE LA E.P.E. (ESCUELA PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL) .......... 18

1.7.1 CARTOGRAFÍA ..................................................................................................... 22

2. CAPITULO II ...................................................................................................................... 23

2.1 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 23

2.1.1 ECOPEDAGOGÍA .................................................................................................. 23

2.1.2 EXPRESIÓN ARTÍSTICA ...................................................................................... 25

2.1.3 PROCESOS DE EMPODERAMIENTO ................................................................ 27

2.1.4 CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.......................................................... 28

2.1.5 SUJETO CREADOR ............................................................................................... 30

2.1.6 CONCEPCIONES ................................................................................................... 31

3. CAPITULO III ..................................................................................................................... 33

3.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA .............................................................................. 33

3.1.1 RUTA METODOLÓGICA ..................................................................................... 40

3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................. 41

4. CAPITULO IV ..................................................................................................................... 42

4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 42

4.1.1 DERIVADOS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO ..................................... 42

4.1.2 ANÁLISIS A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO ............... 54

4.1.3 ANALISIS A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO ....................... 62

4.2 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 67

RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 69

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 71

TABLAS

Tabla 1 niveles E.P.E. .............................................................................................................. 18

Tabla 2 Cronograma de actividades ......................................................................................... 41

Tabla 3 Experiencias realizadas para el desarrollo del primer objetivo específico ................. 42

Tabla 4. (Fotografías de niños de quinto nivel desarrollando sus experiencias de arte y

naturaleza). .................................................................................................................................... 44

Tabla 5 (Fotografías de trabajos de los niños de quinto nivel, dando cuenta por medio de sus

escritos, sobre la naturaleza, como fuente de vida) ...................................................................... 46

Tabla 6 (Fotografías de las pinturas en acuarela, por los niños de quinto nivel,, sobre su

entorno natural, más específicamente, bosque de la E.P.E) .......................................................... 47

Tabla 7 (Fotografías de los trabajos de los niños, donde se evidencia la diversidad de los

diferentes elementos naturales) ..................................................................................................... 48

Tabla 8 (Arte de la tierra) ......................................................................................................... 49

Tabla 9 (Escritos de los niños sobre la naturaleza y su belleza) .............................................. 52

Tabla 10 (Relación hombre naturaleza) ................................................................................... 53

Tabla 11 Experiencias realizadas para el desarrollo del segundo objetivo especifico ............ 56

Tabla 12 Experiencias realizadas para el desarrollo del tercer objetivo específico ................. 62

TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 2MAPA INSTALACIONES ESCUELA PEDAGOGÍCA EXPERIMENTAL .... 22

Ilustración 1UBICACIÓN DE LA EPE (KM 4.5 VÍA A LA CALERA) ............................... 22

Ilustración 3 Carné club NaturArte .......................................................................................... 55

Ilustración 4 Pasaporte NaturArte ............................................................................................ 55

Ilustración 5 LogoNaturArte .................................................................................................... 55

NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 1

INTRODUCCIÓN

La presente monografía, está orientado al contexto educativo correspondiente a educación

infantil, más específicamente al nivel 5 (tercero de primaria) de la “Escuela pedagógica

experimental” que abarca las edades de 8 a 10 años; en esta experiencia trabajamos por medio de

la expresión artística, en torno a las diferentes concepciones de naturaleza que los niños han

desarrollado a través de su experiencia. Por tanto, el siguiente texto expondrá los diferentes

fundamentos teóricos- prácticos que fueron utilizados para desarrollar dicha investigación.

Con el fin de facilitar la comprensión y poner en situación al lector, se presentará la estructura

del trabajo formal: problema, pregunta problema, el objetivo a desarrollar, que establecen una clara

explicación del porqué la importancia de esta investigación; un marco conceptual que recoge y

sintetiza el cuerpo de fundamentación del trabajo, y en el que se exponen ideas, teorías, e

información relevante sobre el tema, como también un breve desarrollo de la metodología

utilizada.

Así mismo se expondrán las diferentes categorías de análisis que usamos para dar cuenta de

las diferentes concepciones de naturaleza encontradas en los niños, se le permitirá al lector ver

ejemplos de la experiencia por medio de diferentes imágenes del proceso, incluso encontrará

diferentes relatos de los y las estudiantes participantes, en los cuales expresaron su sentir con

respecto a la naturaleza. Al finalizar se evidenciaron algunas conclusiones que surgieron en el

transcurso del proceso investigativo, como en su culminación.

Teniendo en cuenta el proceso desarrollado, podemos concluir que así como todos los seres

humanos, el niño necesita expresar y comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos en relación

con su entorno. Una de las estrategias que nos aportan al desarrollo de esta intencionalidad es el


arte, ya que por medio de éste se puede lograr una conexión sensible entre el niño y la naturaleza

convirtiendo el entorno natural en un escenario en el cual el mismo niño es el protagonista de

aprendizajes significativos que cambian su manera de pensar, vivir y expresarse de una forma más

espontánea. El niño se sirve de los diferentes recursos que lo rodean, para comunicar por medio

del lenguaje artístico sus diferentes relaciones con ésta, eliminando las barreras que pueden lograr

que el niño se limite a experimentar y expresar por medio del medio ambiente creando relaciones

sólidas que lo guían a ser un ciudadano planetario que busca y se preocupa por el bienestar de

todos los elementos y contextos naturales que lo rodean.

Es importante que nosotras como pedagogas, en conjunto con la familia enseñemos a los niños

desde pequeños a amar y apreciar el mundo natural para que a partir de estos sentimientos se

genere un empoderamiento y se empiecen a crear acciones que contribuyan al cuidado y

conservación de ésta. Para lograr dicha intencionalidad, enriquecimos las experiencias sensibles

de los niños por medio de las artes plásticas con el objetivo de infundirles un amor por la

naturaleza. Quisimos que los niños y las niñas participantes tuvieran un acercamiento más propio

con ésta, que la observen, la analicen, pregunten, expresen sus ideas y realicen acciones en su

cotidianeidad que reflejen una actitud positiva hacia su preservación, donde se entienda que lo que

yo hago puedo afectar al otro.

En la Escuela Pedagógica Experimental, el niño está rodeado de diferentes entornos naturales

como lo son: el bosque, la cascada, la huerta, entre otros. Pero el estar tanto tiempo inmerso en

este ámbito genera que esto pase muchas veces desapercibido para ellos y no tengan esa

apropiación del entorno en cuanto al cuidado que dicho ámbito necesita.


1. CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad se está haciendo un llamado a la humanidad a generar conciencia ambiental y

aún más que esto, crear respeto por nuestro mundo natural, los numerosos signos de deterioro

de nuestro planeta tierra durante las últimas décadas del siglo XX y lo corrido del XXI han logrado

movilizar a grandes masas de poder como pueblos, sociedades y los diferentes gobiernos alrededor

del mundo emprendiendo acciones efectivas e inmediatas a favor de la conservación de la

naturaleza y el uso adecuado de los recursos naturales.

Hoy en día en Colombia nuestros recursos naturales están siendo explotados y saqueados,

aunque la política ambiental de 1990 -2006 trate de regular y controlar el uso de los recursos

naturales y las funciones ambientales, con el fin de evitar la sobreexplotación o la ineficiente

utilización de los activos ambientales, es decir, alcanzar la sostenibilidad ambiental es un propósito

que se queda corto al momento de proteger toda nuestra biodiversidad.

En este sentido es necesario fomentar iniciativas innovadoras no solo en el gobierno, sino en

la educación escolar acerca del cuidado y conservación de la naturaleza y de nuestros recursos

naturales, pues consideramos que es por medio de la educación que se puede combatir la falta de

conocimiento acerca de las diferentes problemáticas existentes y se puede crear una conciencia

ambiental.

Por estas razones, a partir de esta investigación, nosotras como pedagogas infantiles,

pretendimos aportar a la comunidad educativa una práctica pedagógica por medio de la expresión

artística que le permitiera al niño construir un proceso de empoderamiento en torno a la

conservación de la naturaleza puesto que buscamos generar en los niños una experiencia propia


con la naturaleza para que le den su propio valor significativo y puedan desarrollar acciones

creativas desde su entorno y en beneficio de ésta. Ya que creemos que las artes plásticas,

convenientemente orientadas pueden llevar al niño a una reflexión con su identidad, su autonomía

y su entorno generando diferentes formas de pensamiento que lo lleven a cuestionar su realidad,

también desarrolla en el niño una sensibilidad innata donde lo desapercibido ante sus ser pasa a

ser visible.

En la Escuela Pedagógica Experimental (en adelante EPE) hemos evidenciado que los niños

gozan de diferentes entornos naturales donde pasan gran parte de su tiempo, comen, juegan y

comparten con sus compañeros; no obstante, en estos lugares se pueden ver restos de papeles y

diferentes residuos que no son propios del lugar, lo cual nos lleva a pensar que muchas veces estas

problemáticas pasan invisibles para ellos y ellas; y que de una u otra forma están ajenos a la

problemática ambiental en cuanto a la contaminación del medio, principalmente en el bosque, la

cascada y el salón de clases; pero al dialogar con ellos al respecto algunos expresaban que no eran

culpables de aquella contaminación que eran otros niños del sector. Por ello se hace

necesario afianzar la conciencia ambiental que tienen los niños de la EPE, para que estos piensen

en colectivo y asuman realmente que lo que hacemos puede afectar al otro y a mi propio entorno.

En este sentido formulamos la pregunta de problema que guió nuestra investigación.

1.2 PREGUNTA PROBLEMA

¿De qué manera, fomentando la expresión plástica, se pueden promover procesos de

empoderamiento en relación con la conservación de la naturaleza por parte de los niños de quinto

nivel de la Escuela Pedagógica Experimental?


1.3 OBJETIVO GENERAL

Generar procesos de sensibilización acompañados de la expresión artística creando diferentes

estrategias pedagógicas para fomentar en el niño un valor por los diferentes entornos naturales

forjando así un sentido de vida, empoderamiento y reconocimiento a partir del cual el niño

entienda que debe tener una relación de respeto con la naturaleza.

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer las concepciones de naturaleza que los niños han construido a través de su

experiencia.

2. Enriquecer las concepciones de naturaleza de los niños y niñas del nivel 5 de la

E.P.E.

3. Dar cuenta de la manera cómo los niños y las niñas participantes, a partir de la

experiencia artística se relacionan mejor con la naturaleza y desarrollan acciones a

favor de ésta.

1.5 JUSTIFICACIÓN

Es de vital importancia para nosotras como pedagogas infantiles fijar nuestra mirada en el niño

y como desde la infancia se puede construir un amor e interés por los diferentes entornos naturales

generando un empoderamiento por los lugares que frecuentan como son: el bosque, parques,

reservas y los diferentes espacios donde la naturaleza está presente. Desarrollando así un

reconocimiento y empoderamiento donde el niño a lo largo de su vida deberá tener una relación

de respeto con la naturaleza ya que ésta es proveedora de vida. Por ello le apostamos a fomentar

en el ámbito educativo diferentes experiencias sensibles , donde la expresión artística puede llevar

al niño a reconocerse como un ser humano que es parte importante de la naturaleza y que según

como se relacione con ella podrá prolongar o acortar su vida.


Desde una mirada actualizada podemos considerar el arte como un lenguaje. El arte presenta

un proceso de elaboración o conformación de un objeto material que, de acuerdo a la forma que

recibe, expresa y comunica el contenido espiritual de manera objetiva. Los seres humanos por

medio del objeto de arte satisfacen sus necesidades estéticas de conocimiento y manifiestan su

cosmovisión, su subjetividad, su visión de la realidad. Stokoe (1990) y Terigi (1998) afirman que

el objeto del arte le permite objetivar el vínculo existente entre su personalidad, la estructura

cultural de la época y el medio social al que pertenece que de una manera lo condiciona, pero al

cual puede llegar a modificar.

L. Vygotsky (1990) plantea, que la relación del individuo con su realidad exterior no es

simplemente biológica, ya que por intermedio de la utilización de instrumentos adecuados puede

extender su capacidad de acción sobre esa realidad, entre esos instrumentos le da prioridad al

lenguaje en el cual el hombre le da puerta abierta a sus pensamientos y percepciones de la realidad.

Es por ello que creemos que la expresión artística nos puede proporcionar un niño sensible,

creativo e imaginativo al momento de dar a conocer las diferentes concepciones que tiene acerca

de la naturaleza.

La propuesta NaturArte - “Tejiendo sentido de vida”, tiene relación con los planteamientos de

la línea de naturaleza, memoria y poder ya que se busca generar desde las diferentes infancias un

reconocimiento por los espacios naturales en los cuales los niños están inmersos y conocer cómo

se ha ido construyendo la relación con la naturaleza a través de sus experiencias. Creando así un

conocimiento, empoderamiento y sentido de pertenencia de los entornos naturales de la Escuela

Pedagógica Experimental y la memoria colectiva que tal vez se ha ido perdiendo. Si primero

encontramos un valor por estos, podemos realmente tener una motivación a conservar la vida

natural.


Realizamos nuestro proyecto de investigación en la Escuela Pedagógica Experimental puesto

que es un espacio que aunque no es rural, está rodeado de bosques que nos facilitó llevar a cabo

las diferentes experiencias. Otro de los factores de la escuela que nos aportan y enriquecen nuestra

investigación con las diferentes líneas que se trabajan. Según nuestro enfoque investigativo, nos

centraremos en:

Nuestro entorno: Línea que busca la formación de ciudadanos comprometidos con

las problemáticas del entorno, dispuestos a transformar sus prácticas en acciones

sostenibles y amigables con el ambiente.

¿Quiénes somos?: Esta línea trabaja alrededor de la configuración y construcción

de la identidad e identidades tanto individuales como colectivas.

1.6 ANTECEDENTES

Los antecedentes para nuestro proyecto de investigación, están divididos en tres categorías que

son: la importancia de la expresión artística en la infancia, la Relación arte – naturaleza y la

educación Ambiental, tomamos estas tres categorías porque encierran los temas más importantes

y relevantes de nuestro trabajo.

1.6.1 IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN LA INFANCIA

En primer lugar en torno a la expresión artística se han desarrollado diferentes trabajos en los

que se reconoce la importancia de trabajarla. Así encontramos que en el 2012 se realizó un

trabajo llamado “la importancia de la expresión artística” por Zapata Osorio Yuri en el cual se

estudió la importancia que tiene la expresión artística en el aula afirmando que se debe reconocer

como eje primordial para desarrollar y/o mantener en los niños y niñas la sensibilidad, el asombro,

la autonomía, la responsabilidad y los múltiples aprendizajes que se pueden dar gracias a ella y no


frenar todas aquellas destrezas y habilidades que traen consigo ya que solo se dan instrucciones

y órdenes a realizar, haciendo de ellos unos seres lineales; de modo que se debe pensar en abrir

nuevas propuestas, pues como se sabe el niño da lo que recibe; así pensar en que se debe fomentar

el gusto por descubrir y re-descubrir para llegar a ser sujetos transformadores, propositivos

dejando que el genio interior de cada estudiante explore y construya nuevos saberes ofreciendo

inmensas posibilidades para que afiancen sus conocimientos; comprendiendo, entonces, que

debemos permitir que haya gusto por aprender, que la expresión artística puede ser un camino o

una manera para orientar cada una de esas maravillosas ideas que tienen los niños, lo cual les

posibilita comunicar sus sentimientos, sus pensamientos por medio de diversas formas de

expresión como la corporal, la plástica, la musical y la teatral, entre otras.

La expresión artística desarrolla la capacidad creativa del niño a la vez que va incidiendo en el

desarrollo cognitivo ya que es en la etapa inicial donde se adquieren muchos conocimientos,

además, que logran conocer a las demás personas y se conocen a sí mismos. La facilidad que

poseen los niños de escuchar, de gozar, de observar, son factores que se deben aprovechar para

generar en ellos el placer por comunicar sus sentimientos y sus gustos; a través del baile, la pintura,

el teatro, la música, el canto y otras formas de expresión se pueden generar nuevas ideas por medio

de la imaginación para construir una nueva concepción del arte o para que simplemente lo vean

desde su propio punto de vista. Con cualquier expresión artística que practique tendrá muchas

posibilidades de activar su conocimiento, de conocer su cuerpo y los movimientos que puede hacer

con cada una de sus partes, haciendo de los niños y las niñas, seres con capacidades sociales e

individuales, a la vez que van adquiriendo capacidades intelectuales, puesto que las destrezas y

capacidades que poseen los niños son inimaginables, pues ellos, por lo general ven el mundo que

los rodea desde una perspectiva fresca y desprevenida.


Por otra parte, encontramos una investigación realizada en la Universidad Nacional del centro

de la provincia de Buenos Aires - Argentina por Ros Nora en el año 2009 titulada “El Lenguaje

Artístico, la Educación y la Creación” y publicada en la revista Iberoamericana de Educación.

Esta investigación muestra varias posturas frente a la actividad artística y como ésta puede ayudar

al ser humano en la construcción de su sensibilidad hacia el mundo.

Dicha investigación nos muestra a la actividad artística como una experiencia múltiple e

integradora, que tiene distintas funciones en diversas culturas, épocas históricas y grupos sociales,

pero quizás la más importante sea la de lograr comunión, producir armonía en la personalidad, dar

placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar conflictos internos o sociales, estructurar la moral y

desarrollar la capacidad creadora, base de todo nuevo descubrimiento científico que ayuda a

satisfacer y mejorar la subsistencia.

Desde una perspectiva escolar, como fundamento teórico del Área Artística, podemos tomar a

la “Educación por el Arte.”, obra desarrollada por Herbert Read (1982), que propone no hacer de

todos los individuos artistas, sino acercarles los lenguajes de las disciplinas artísticas que les

permitan nuevos y distintos modos de comunicación y expresión, desarrollando las competencias

individuales interrelacionadas con lo social, a través de la sensibilización, la experimentación, la

imaginación, y la creatividad.

También, se plantea que la actividad creativa se relaciona directamente con la variedad y la

riqueza de la experiencia acumulada. Así llegamos a una importante conclusión pedagógica: es

necesario ampliar la experiencia del niño si queremos brindarle una sólida base para su actividad

creativa.

Esta obra fue un referente muy importante para nuestra investigación ya que nos brindó

importantes herramientas conceptuales en torno a cómo podemos llegar a que el niño cree y pueda


mostrar sus pensamientos por medio de diversas disciplinas artísticas sin centrarse exclusivamente

en la diversión, si no buscando que ésta tenga un contenido pedagógico claro y fortalezca su

conocimiento. Este estudio nos muestra que es importante aportar al niño un amplio espectro de

experiencias que le posibiliten a éste entrar en contacto con diversos escenarios para que al

momento de crear o plasmar su postura frente a un tema, lo pueda expresar con más seguridad y

claridad. También, nos muestra que es importante seguir desarrollando en el niño su actividad

creadora e imaginación tanto en la escuela como en la vida misma y así ayudar al niño a ser un ser

crítico y sensible frente a lo que pasa a su alrededor que es lo que nosotras buscamos.

Es importante resaltar el papel de nuestra ciudad Bogotá en relación con el trabajo que ha

venido desarrollando desde la escuela a favor de la expresión artística; por ello nuestro cuarto

antecedente es la publicación gestada por la secretaria de educación distrital en el año 2011

titulado “Experiencias Artísticas que transforman contextos en los Colegios de Bogotá”.

Este se derivó del programa Escuela-Ciudad-Escuela que tiene el propósito de responder a las

exigencias de la educación actual mediante la creación del Festival Artístico Escolar (FAE) como

espacio para experiencias artístico escolares, que ayuden a la construcción de culturas de paz,

valores éticos, y estéticos que transformen social y culturalmente los contextos personales,

institucionales y de la comunidad de los estudiantes.

En este proceso de formación para la presentación del FAE los profesores recalcan la

importancia del arte ya sea por medio de artefactos sonoros, visuales, plásticos, escénicos, etc. En

la educación del estudiante ya que mencionan que éste, llena de orgullo al estudiante que lo

produce, su autoestima crece al ser reconocido por otros, estrechando los problemas que lo rodean

o superando sus dificultades.


Docenas de profesores trabajan en diferentes localidades de la ciudad en colegios donde se

abren las puertas a los diferentes lenguajes del arte, creando así espacios de reflexión y

pensamiento crítico donde no solo se cambian vidas, si no miradas del arte, donde el propósito

principal es crear en los niños, niñas y jóvenes afinación de habilidades y sensibilidades para la

construcción de su entorno y puedan ser personas que puedan ubicarse en la sociedad que se les

ofrece.

Esto ha ayudado según el profesor Napoleón Vargas Peñaranda en su ejercicio por medio de la

imagen fotográfica a que el estudiante se relacione con la realidad imaginando nuevas alternativas

sensibles de enfrentar la realidad.

Este trabajo se llevó a cabo como se decía anteriormente en diferentes instituciones educativas,

con un tiempo de 45 minutos de trabajo activo con los estudiantes, también se tuvo que sacar

tiempo extra para ensayo si se requería o para ajustar diferentes propuestas, se trabajó con los

diferentes lenguajes artísticos, desde el arte de la tierra hasta grabaciones de los propios

estudiantes.

Otra obra importante citada en el texto “Experiencias Artísticas que transforman contextos

en los Colegios de Bogotá” es “Arte de la tierra en el Julio Garavito Armero” desarrollada por

Gary Gari Muriel quien recalca la importancia de las artes plásticas y visuales en el entorno escolar

a partir de una experiencia con la tendencia del “Arte de la tierra” la cual como se menciona en el

texto, considera una relación entre los seres humanos y su entorno natural, haciendo uso de su

territorio para generar intervenciones artísticas con materiales naturales.

Por medio de esta experiencia, se buscaba afianzar la conciencia ecológica entre los y las

estudiantes haciendo uso de elementos naturales para la construcción de mensajes estéticos

ecologistas.


Esta experiencia le aporto a nuestra monografía y trabajo de campo puesto que por medio del

Land Art se trabajó la concientización y el afianzamiento de la conservación de los diferentes

entornos naturales de la EPE por parte de los niños y las niñas.

A partir de estos antecedentes, podemos concluir que el arte aporta a los procesos de

sensibilización de los niños frente a las diferentes problemáticas de un entorno, en este caso frente

a la conservación de la naturaleza. En el proceso de creación artística, se generan espacios de

comunicación libres y flexibles en los que se le da la oportunidad al niño de expresar sus puntos

de vista por medio de diferentes creaciones significativas en las que el habla puede llegar a pasar

a un segundo plano puesto que en el aula, muchas veces, el docente se frustra frente a una discusión

o generación de hipótesis ya que los niños no dan a conocer de manera verbal y fluida sus

conocimientos previos sobre determinado tema y a partir del arte, el niño expresa lo que quiere dar

a conocer sin necesidad de sentir la presión que le ocasiona el dialogar frente a sus compañeros.

Desde una mirada pedagógica, es necesario que en la educación, se empiecen a pensar y

construir un currículo en el que el arte sea un elemento inamovible y respetado; que deje de ser

visto como una materia más que se limita a desarrollar la motricidad fina del niño y pase a tomar

un lugar importante dentro del desarrollo de las diferentes áreas de conocimiento del niño.

1.6.2 RELACIÓN ARTE -NATURALEZA

En cuanto a la relación arte - naturaleza, en la revista electrónica de educación Claroscuros en

la Educación en su edición número 20. Las veredas de la Educación Artística se publicó una

investigación en el año 2011 en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas, en la frontera de México con

Estados Unidos titulada como “Arte, sensibilización y creatividad en la educación preescolar”

En dicha obra Buenrostro Cecilia nos habla de cómo el contexto llevó a la reflexión de que es

imprescindible generar procesos de sensibilización desde el espacio escolar con el fin de


potencializar la admiración, el gusto, el deseo y la creatividad como elementos esenciales para

enfrentar la problemática social. En este desafío, el arte se configura como aspecto vital para

desarrollar en los individuos esa sensibilidad que les permita generar nuevos acercamientos,

lecturas y propuestas. El ser humano crea arte y el arte crea humanidad, ya que edifica en el medio

en que vive, protege la naturaleza y se preocupa por los otros. Con él, se participa de manera activa

y decidida en la sociedad para crear un mundo mejor.

En este momento, se le da poca importancia a las actividades de tipo artístico en la escuela,

siendo que éstas desarrollan lenguajes expresivos que más tarde favorecerán lo simbólico. Si se

considera el arte como un lenguaje, entonces, contribuirá a que los niños y las niñas puedan

desarrollarse integralmente, facilitará las actividades de los diversos campos formativos, como

matemáticas y lectoescritura. “Especialmente para que de la continuidad del desarrollo de estos

lenguajes elementales puedan emerger las nuevas necesidades expresivas, como el leer o el

escribir” (Tonucci, 2008: 12).

El arte ayuda a formar mejores seres humanos y por esto consideramos que es importante en la

primera infancia puesto que en esta etapa se inicia la sensibilización hacia la problemática de la

realidad circundante en que viven, en el momento histórico que se encuentran.

Es esencial que desde la pedagogía, se acerque a los niños a la expresión y apreciación artísticas

desde su niñez, ya que éstas contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, brindándoles

seguridad y autonomía, y su imaginación es estimulada considerablemente. Por otra parte, la

imaginación enriquece la vida social e intelectual, pues es la raíz de la creatividad.

Así como lo mencionan Brodova y Leong (2008), Los niños no sólo se apropian de información

conocida, sino que además construyen, recrean y desarrollan nuevas ideas y conceptos. Desde esta

investigación, se busca en los niños que no se queden con la información conocida sino que vayan


más allá, que se permitan indagar, preguntar, investigar y a partir de ahí crear sus propios conceptos

referentes a un tema que en este caso sería la naturaleza.

Por otro lado, encontramos que en el año 2005 en el III Congreso Internacional de Educación

Ambiental de Granada se desarrolló una ponencia por la doctora en Bellas Artes Carmen Alcaide

Spirito de la Universidad Complutense y profesora del Área de Didáctica de la Expresión Plástica

de la Universidad de Alcalá que se titula “Las artes educan. Conocimiento y afectividad

ambientales. Artes plásticas”, esta investigación resultó muy importante para nuestro proyecto

Naturarte ya que trata como tema central la sensibilización de la problemática ambiental a través

del arte y como los seres humanos se han aproximado a la naturaleza desde diferentes formas de

entender el mundo y, por lo tanto, han producido obras artísticas en consonancia con la percepción

que tuvieran de la naturaleza y de sus interrelaciones con el ser humano.

Nos muestra La relación mágica entre los elementos y fuerzas de la naturaleza con el ser

humano que también ha sido expresada en el arte a través de los tiempos. Las figuras de animales

antropomórficos, los tótems y máscaras rituales o los universos mágicos de algunos pintores

marginales. También las diferentes corrientes artísticas y otros movimientos surgidos hacia

mediados del siglo XX como el land-art o el arte povera, presentan obras que, entre otros

contenidos, nos formulan una reflexión y denuncia sobre la situación medioambiental. La

contaminación, la deforestación o nuestra invasión indiscriminada de los entornos naturales, son

temas frecuentes que se manifiestan en pinturas, esculturas, fotografías, videos, instalaciones o

intervenciones.

Entre otras investigaciones, encontramos el “arte ecológico” que reconocen la ancestral

dicotomía occidental existente entre naturaleza y la cultura. A través de sus propuestas creativas,

se esfuerzan por mejorar la relación humana con el mundo natural y sus ecosistemas.


La ciencia aborda el tema desde el conocimiento y la información objetiva o prediciendo

resultados comprobables. El arte se convierte en una posibilidad de comunicar esa información

que brinda la ciencia, creando obras que nos hablan de los procesos de la naturaleza y de los

problemas ambientales que vivimos. Pretende, en ocasiones, proponer nuevos métodos de

interactuar con el mundo natural que nos rodea y al que pertenecemos.

En el ámbito educativo se sabe que en muchas ocasiones la educación ambiental dirigida a

menores, en la escuela, se apoya en expresiones artísticas como dibujos, películas, interpretación

de lecturas o videojuegos. La idea es ir un poco más lejos y además, impulsar una educación

estética fundamentada en las reflexiones que sobre arte y naturaleza ha desarrollado los diversos

movimientos artísticos.

La educación artística es uno de los campos más propicios para sensibilizar a los menores, desde

edades muy tempranas, en la apreciación, respeto y cuidado de la naturaleza. Cuando educamos la

sensibilidad estética, estamos enriqueciendo la vida cotidiana de los niños y niñas pero además, si

logramos que descubran “con otros ojos” el mundo que les rodea, les estamos ayudando a percibir

la belleza e importancia de los elementos y fenómenos naturales.

Esta ponencia es importante para nuestro proyecto ya que recalca la importancia que tiene la

educación ambiental tomada desde un espacio artístico ya que posibilita al niño una reflexión más

efectiva en torno a lo que pasa con la naturaleza y crea puertas para que él pueda comprender y

exteriorizar sus sentimientos de inconformidad en torno a lo que pasa con el medio ambiente.

También nos muestra cómo el ser humano ha estado ligado a la naturaleza y como esta no es ajena

a nuestra vida.

John Grande (2005), en su libro “Diálogos Arte – Naturaleza” nos habla de la importancia

que tiene un arte que trate de la experiencia de la naturaleza en este mundo en el que las


innovaciones tecnológicas nos están apartando cada vez más de ese tipo de experiencias sensibles

que podemos tener directamente con la naturaleza.

Poco a poco, la tecnología ha causado que los niños e incluso los grandes le pierdan ese

asombro, placer y disfrute que ocasiona el “simple hecho” de observar la naturaleza. “Un paseo

por el bosque o por un parque produce innumerables estímulos, y nuestros sentidos captan todo

eso, ya sea consciente o inconscientemente” (Grande, 2005, Pág 18)

Lo que el modernismo y el postmodernismo prácticamente ha traído es la separación de la

actividad artística de la naturaleza y la pérdida de esa relación hombre – naturaleza. En la

actualidad, es más común ir a ver a un museo como un artista representa la naturaleza por medio

de sus obras que ir a un bosque, parque o cualquier entorno natural a ver directamente las diferentes

obras de arte propias de la naturaleza o como en el caso de Land Art las obras artísticas que se

crean a partir de la naturaleza.

Esta forma de ver la naturaleza como parte de una obra artística nos aportó significativamente

a nuestro trabajo investigativo puesto que nos abrió la mirada a nuevas posibilidades de relacionar

el arte directamente con la naturaleza y como a través de ésta podemos generar procesos de

sensibilización en relación a lo que está pasando en la actualidad.

1.6.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL

En relación con la educación ambiental, se han venido desarrollado diferentes investigaciones

que nos aportan a nuestro proyecto, una de estas es “La naturaleza cercana como moderadora de

estrés infantil” realizada en el año 2011 por Corraliza José Antonio y Collado Silvia ya que se

centra en el estudio de la relación entre la cantidad de naturaleza de los entornos cotidianos de los

niños y el modo en que éstos afrontan eventos estresantes. Resultados de estudios previos permiten

pensar que cuanto mayor sea la cantidad de naturaleza en el entorno cotidiano de los niños, menor


será el nivel de estrés infantil. Comparando el nivel de estrés de niños expuestos a igual frecuencia

de situaciones adversas, aquél que disfrute de un mayor contacto con áreas verdes mostrará menos

estrés que el que no tenga la posibilidad de pasar tiempo en contacto con el mundo natural. Esta

evidencia es conocida como el efecto moderador de la naturaleza. Dicho trabajo aporta evidencias

empíricas del efecto amortiguador de la naturaleza del entorno residencial y del entorno escolar

sobre el estrés de los niños de manera que cuanto mayor es el acceso de los más pequeños a las

áreas naturales cercanas, mayor es su capacidad para sobrellevar situaciones adversas.

Esta investigación nos parece importante porque nuestro proyecto de investigación se centra en

la naturaleza y como ésta nos puede aportar a una construcción ya sea de conocimiento o de

formación personal, en nuestro caso, vamos a manejar la metodología desde el mismo contexto

natural que nos aporta la EPE con sus bosques y alrededores naturales. Gracias a esta investigación

podemos afirmar que el trabajo que desarrollaremos fuera del aula de clase, es decir en su contexto

natural va a ser más satisfactorio, menos estresante para los niños y va a aportar a la capacidad de

ellos para sobrellevar situaciones adversas.


1.7 CONTEXTO DE LA E.P.E. (ESCUELA PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL)

La escuela queda ubicada en el Kilómetro 4,5 vía a la Calera

La Escuela organiza su estructura de educación por ciclos dentro de cada uno de los cuales hay

varios niveles que corresponden a los cursos:

Tabla 1 niveles E.P.E.

Ciclo Nivel Curso en la escuela

convencional

Edad

Escuela

Inicial

0 PreKinder 3

1 Kinder 4

2 Transición 5

Segundo

ciclo

3 1º 6

4 2º 7

5 3º 8

6 4º 9

Tercer

ciclo

7 5º 10

8 6º 11

9 7º 12

10 8º 13

Cuarto

Ciclo

11 9º 14

12 10º 15

13 11º 16

Nosotras trabajamos con segundo ciclo en los niveles 4 y 5 en los cuales se encuentran niños

de 7 a 8 años, se trabaja por grupos homogéneos y heterogéneos. En lo homogéneo se encuentran

talleres como: pensamiento matemático, procesos de representación, y desarrollo del cuerpo

movimiento y expresión. En los grupos heterogéneos (conformados por diferentes niveles) se

pueden encontrar los proyectos de periodismo, títeres, Mazacotes y menjurjes, exploradores,

zoocriadero e inventos.

La escuela trabaja continuamente en diferentes proyectos educativos, en los cuales se busca

acercar a los estudiantes al conocimiento, al aprendizaje con sentido; donde lo aprendido sirva

http://www.epe.edu.co/Escuela-inicial

http://www.epe.edu.co/Escuela-inicial

http://www.epe.edu.co/Segundo-ciclo

http://www.epe.edu.co/Segundo-ciclo

http://www.epe.edu.co/Tercer-ciclo

http://www.epe.edu.co/Tercer-ciclo

http://www.epe.edu.co/Cuarto-Ciclo

http://www.epe.edu.co/Cuarto-Ciclo


como motor de transformación de la sociedad; para ello, propone un trabajo por definición y

solución de problemas, problemas situados desde lo local y cotidiano, que permitan un aprendizaje

situado y pertinente; así, se posibilita a los estudiantes “buscar alternativas y soluciones

activamente” abriendo espacios para la creatividad e imaginación, la indagación, el análisis, la

crítica y la construcción de significados que se apropian y se amplían constantemente.

Lo que la escuela busca al trabajar por proyectos, es que lo que se aprenda por esta vía, sea útil

para la vida cotidiana y que de igual forma contribuyan a la transformación cultural y social de

los implicados.

En nuestro proyecto investigativo involucraron las siguientes líneas:

Nuestro entorno: Esta línea de trabajo busca la formación de ciudadanos comprometidos

con las problemáticas del entorno, dispuestos a transformar sus prácticas en acciones

sostenibles y amigables con el ambiente y por esta razón los niños trabajan generando

acciones que aporten al cuidado y conservación del ambiente.

¿Quiénes somos?: Esta línea trabaja alrededor de la configuración y construcción de la

identidad e identidades tanto individuales como colectivas, involucrando a las familias de

cada uno de los niños, reconstruyendo relatos y experiencias que pasan de generación en

generación con el fin de mantener viva la memoria e identidad cultural.

Nivel 4 (año 2014):

Profesora titular: Solita Saavedra

La profesora Solita empezó sus estudios profesionales en la Universidad del Quindío en el

programa de psicopedagogía, allí estuvo hasta sexto semestre puesto que tomó la decisión de


retirarse y venirse para Bogotá a estudiar Psicología en la Universidad Nacional De Colombia

donde obtuvo su título profesional.

Solita ha trabajado como docente durante 38 años, de los cuales 28 años han sido de labor

docente en la Escuela Pedagógica Experimental.

El nivel cuatro, en el año 2014 estuvo conformado por 20 estudiantes de los cuales 13 eran

niños y 7 niñas y sus edades estaban entre los 7 y 10 años.

En cuanto a los gustos y las cualidades de este nivel, se puede notar el gusto por el canto, el

baile, la pintura y en general todo tipo de expresión artística, también hay cierto interés por los

deportes (en especial el futbol) y las matemáticas. Como lo plantea la docente titular en uno de los

días de trabajo:

“Es un grupito al que en general les gusta casi todo” Solita (2014).

Según el trabajo por proyectos que se maneja en la EPE, en el año 2014, en el nivel 4 trabajó

un proyecto llamado Guardianes del Bosque en el que se hacía un trabajo enfocado en la

sensibilización, el respeto y reconocimiento de la naturaleza a partir de exploraciones del bosque,

observaciones, búsquedas, el cuidado de los árboles, etc.

Este proyecto surgió desde la preocupación y la necesidad de cuidar los árboles que se

sembraron este mismo año allá en el bosque. Los niños mismos fueron los que se encargaron

completamente de cuidarlos para que de cierta forma tuvieran un crecimiento sano y adecuado.


Este proyecto se ha llevado a cabo en el transcurso de dos años puesto que Solita (Profesora

titular) ha estado con ellos esos dos años consecutivos y gracias a esto se ha podido mantener la

continuidad.

A través de este proyecto, se busca que los niños puedan preguntar, indagar o explorar acerca

de una situación o del abordaje de una pregunta en torno a la temática que se está llevando a cabo.

Nivel 5 (2015)

Profesora titular: Patricia Fernández

En el año 2015 los niños pasaron a nivel 5 y se continuó el proceso con ellos, tenido por nueva

profesora titular a Patricia Fernández que nos acompañó hasta finalizar nuestro proyecto en la

E.P.E, ella se desempeña en diferentes espacios artísticos y ese año desarrolló el proyecto de la

creación de un libro (realizado en papel reciclado), a partir de la elaboración de cuentos derivados

de diferentes temas expuestos en el libro de Eduardo Galeano “Memorias del fuego”.


1.7.1 CARTOGRAFÍA

Ilustración 1MAPA INSTALACIONES ESCUELA PEDAGOGÍCA EXPERIMENTAL

Ilustración 2UBICACIÓN DE LA EPE (KM 4.5 VÍA A LA CALERA)


2. CAPITULO II

2.1 MARCO CONCEPTUAL

Para dar cuenta de los conceptos que conformaron el corpus teórico de nuestro proyecto de

investigación, los dividimos en 6 categorías que son: Ecopedagogía, expresión artística, procesos

de empoderamiento, preservación de la naturaleza, sujeto creador e infancia y concepciones.

Escogimos estas cinco categorías puesto que con ellas se logra dar mayor claridad al proyecto.

2.1.1 ECOPEDAGOGÍA

Para nuestro proyecto la ecopedagogía es importante puesto que fundamenta gran parte del

porqué de este; como lo mencionamos en nuestro planteamiento del problema, el mundo está

reconociendo la necesidad de volver a reconstruir las relaciones altamente deterioradas con la

naturaleza.

Es importante que desde la infancia se empiecen a generar procesos que aporten a la

reconstrucción de dichas relaciones, y una de las maneras que se puede desarrollar es por medio

de la promoción de una pedagogía de la tierra o ecopedagogía, ya que ésta quiere desarrollar una

nueva mirada sobre la educación, una nueva manera de ser y de estar en el mundo, una manera de

pensar desde la misma vida cotidiana, que busca sentido en cada momento, en cada acto; esta le

da una centralidad a la afectividad, a la sensibilidad de lo que vive existe y rodea a en la vida.

Como dice Humberto E. Zingaretti (2008), la ecopedagogía permite al niño verse como un ser

vivo que hace parte de una ciudadanía planetaria que deberá trabajar en conjunto para el bienestar,

propiciando actividades significativas que comprometen al educador al llevar al niño a relacionarse

fecundamente con el planeta, y lo convierten en un ser activo y altamente involucrado en la

protección su entorno ambiental.


La ecopedagogía no solo es un proyecto global alternativo que se refiere a la conservación de la

naturaleza y el impacto que genera en las sociedades humanas en referencia al medio ambiente

natural, sino que también se presenta como un modelo para la civilización sostenible desde un

punto de vista ecológico que se preocupa por realizar cambios en las estructuras económicas,

sociales y culturales. Como lo menciona Gadotti & Antunes (1988) “la ecopedagogía dota de

estrategias, directrices, y medios para hacer la pedagogía ambiental una realidad” (Pág 142). Por

esta razón nos basamos en la ecopedagogía como corriente pedagógica para aplicarla a nuestra

monografía y trabajo de campo ya que por medio de diferentes estrategias entre esta la artística lo

que buscamos es aplicar y hacer realidad una pedagogía ambiental que despierte en los niños y las

niñas un interés por trabajar en pro de la conservación y cuidado de la naturaleza.

Zimmermann (2005) explica la ecopedagogía como “el arte de enseñar todo lo relativo al habitad

de los seres vivos del planeta” (pág 1). Se le da este nuevo nombre (Ecopedagogía) a la educación

ambiental ya que lo que busca es generar un cambio de pensamiento y percepción frente a lo que

por tantos años se la ha llamado “educación ambiental”, busca apartarse del típico pensamiento

escolarizado y comercial de la ecología como concepciones mercantiles.

“Hoy por hoy, mucho de lo que se llama abusivamente educación ambiental, no tiene nada de

educación ni de ambiental. Es solo propaganda verde, en la cual se banalizan los conceptos y la

esencia misma de tan noble oficio” (Zimmermann, 2005, Pág 2)

La ecopedagogía tiene como eje primordial el desarrollo sensorial para generar en los niños

valores y actitudes ambientales, como lo postula Zimmermann (2005) el desarrollo de los

sentidos y la formación de valores ecológicos son los objetivos principales de la ecopedagogía ya


que se busca despertar en los seres humanos (en este caso los niños) todos los sentidos ante la

tierra, el agua, el aire y todos los seres vivos.

Lo que se busca, es poner en marcha programas de ecopedagogía para que los niños sean

motivados a luchar por un cambio global del ambiente planetario.

La mejor etapa de vida del ser humano, para iniciar estos procesos de sensibilización hacia la

naturaleza es la infancia ya que si desde pequeños crean esa conciencia ambiental, van a ser futuros

adultos que ya han aportado y siguen aportando a la conservación y preservación de la naturaleza.

Como lo menciona Zimmermann: “Las poblaciones de niños y de adolescentes son las más idóneas

e indicadas para trabajar en la regeneración de los valores ambientales. Ellos deberán implementar

una cultura de consciencia y de responsabilidad ecológica para su propia supervivencia y la de sus

hijos” (Zimmermann, 2005, Pág 14)

Desde la pedagogía, si los docentes se comprometen con el planeta, se pueden ver resultados a

largo plazo que van a beneficiar a las futuras generaciones por esto se dice que el público preferido

del ecopedagogo es el niño, futuro de la tierra. Se lucha para que el niño no se acostumbre a

convivir con la basura, contaminación de mares y ríos, y con el desempleo y las demás plagas del

capitalismo salvaje.

2.1.2 EXPRESIÓN ARTÍSTICA

La expresión artística, en este proyecto investigativo, se constituyó en un medio para llevar a

cabo las diferentes experiencias a realizar con los niños. Así como lo menciona Gardner (1982) un

medio artístico le da las herramientas al niño para llegar a palpar ideas y emociones de gran

importancia y significado propio, ideas que no pueden ser articuladas ni dominadas por medio del

lenguaje de la conversación.


En cuanto a la expresión artística, se debe tener en cuenta que no todos los seres humanos damos

a conocer una idea o nos expresamos de la misma forma por esto se debe indagar en las diferentes

experiencias artísticas de los niños para poder llegar a la forma de expresión de cada uno de ellos.

Gardner (1994) afirma que: Los individuos muestran formas notablemente diferentes de

inteligencias, habilidades y comprensiones; es probable que cada una de las hebras del

conocimiento artístico experimente su propia trayectoria característica del desarrollo y no

necesariamente tienen que ser conscientes unas con otras. Es por esto que en el aula de clase no se

debe homogenizar o guiar a todos los niños a una sola forma de expresión artística si no que se

debe trabajar de acuerdo a sus gustos, intereses, habilidades, inteligencias, comprensiones y demás

características propias de cada uno.

La educación artística, en los niños de siete u ocho años se tiende a limitar o desaparecer por

ciertos prototipos de perfección que empiezan a aparecer en su contexto. Como lo menciona

(Rosenblatt y Winner, 1988) los niños de 7 y 8 años continúan dibujando, pero cada vez más

interesados en pintar temáticas que les resultan interesantes de una forma constante. Estos factores

de “perfección” o “aceptación” son los que llevan al niño a tratar de seguir un modelo convencional

y a darle valor solo a aquellas obras que se asemejan al realismo causando así una frustración que

suele ocasionar el dejar a un lado ese medio artístico. Como docentes debemos evitar esos

prototipos de perfección que se han venido creando en las escuelas y así darle la oportunidad a

cada niño de crear a partir de su propia forma de ver el mundo como lo expresa Lowenfeld &

Lambert (1972), para el niño la expresión artística es más que un pasatiempo, es una

comunicación significativa consigo mismo, es la selección de las cosas y materiales con las que se

identifica de su medio y la organización de todas ellas en un todo nuevo y con sentido. Es por esto

que, en nuestro caso, tomamos la expresión artística como un elemento que nos ayuda a conocer


por medio de la comunicación las diferentes concepciones de naturaleza que tienen los niños de la

EPE con quienes interactuamos.

2.1.3 PROCESOS DE EMPODERAMIENTO

Principalmente, el concepto de empoderamiento surge desde hace mucho tiempo atrás, a partir

de la lucha feminista, como un término orientado a identificar mecanismos y condiciones para que

las mujeres equilibren su poder frente a los hombres. Como lo menciona Romano (2002) el

empoderamiento se relaciona con el poder, cambiando las relaciones de poder en favor de aquellos

que con anterioridad tenían escasa autoridad sobre sus propias vidas. Con esto se puede decir que

el empoderamiento esta netamente relacionado con la ampliación de la noción de poder frente a

una situación que en caso de nuestra monografía va guiado a la naturaleza.

El concepto de empoderamiento no se refiere únicamente al poder sobre recursos físicos,

humanos, financieros, ideas, creencias, valores y actitudes.

Así como lo afirma Sen (2005) “Si el poder significa control, el empoderamiento, por tanto, es

el proceso de ganar control por parte de la gente” (Pág 3) con esto decimos que la palabra

empoderamiento también encierra el poder que se ejerce al momento de realizar una acción, el

poder con el que un grupo de personas enfrenta de manera conjunta una serie de dificultades o

problemáticas que generan preocupación dentro de una sociedad.

El empoderamiento hacer referencia al proceso de la construcción como sujetos individuales

y/o colectivos que tienen como propósito conducir a la sociedad en función de sus intereses. Soria

(2005) observa al empoderamiento como un medio o estrategia para contribuir a la

democratización y ejercer la ciudadanía, de manera que las personas sean las protagonistas de su

propio desarrollo.


El concepto de empoderamiento ha ocupado un lugar primordial en la psicología comunitaria,

denotando a la vez una orientación valórica y un proceso con componentes cognitivos, afectivos y

conductuales (Zimmerman, 1988; Zimmerman et al, 2000). En efecto, dicho concepto ha sido

señalado como una de las vías fundamentales para el desarrollo y la transformación de las

comunidades (Montero, 2003). Se toma el término Empoderamiento desde esta perspectiva porque

lo que principalmente se quiere lograr con los niños es una apropiación de su territorio para que a

partir de ahí empezaran a actuar en favor de está generando y aportando soluciones a las diferentes

problemáticas ambientales que les afectan.

También, según Zimmerman, (2000), el empoderamiento es definido como el proceso mediante

el cual los miembros de una comunidad (individuos interesados y grupos organizados) desarrollan

conjuntamente capacidades y recursos para controlar su situación de vida, actuando de manera

comprometida, consciente y crítica, para lograr la transformación de su entorno según sus

necesidades y aspiraciones, transformándose al mismo tiempo a sí mismo.

2.1.4 CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA

Cuando hablamos del cuidado o preservación de la naturaleza nos estamos refiriendo a

conservar y cuidar la vegetación, la fauna y sus habitas. Crear una responsabilidad ambiental en la

cual la sostenibilidad de los bienes naturales es importante, mas no es el principal objetivo. Como

afirma (Gadotti. 2000) se considera que la sostenibilidad de los recursos naturales no es lo único,

la responsabilidad ambiental va más allá; Ésta tiene que implicar un equilibrio del ser humano con

él mismo y con el planeta, y aún más importante con el universo. La sustentabilidad a la que él se

refiere no es solo la ambiental, si no que hace referencia al reconocimiento de nosotros mismos,

de donde somos y para donde vamos, como seres del sentido y donantes de todo lo que nos rodea.


Cuando hablamos de la conservación de la naturaleza y del planeta, estamos hablando también

de una reestructuración interna, donde el ser humano deje de verse separado de un entorno natural

y comience a verlo como parte de sí mismo, donde la humanidad tendrá que ejercer cambios en su

manera de ver las cosas y aún más importante en su manera de vivir.

Hoy en día estamos rodeados del consumo excesivo que se apodera cada vez más de nuestra

mente y por esta razón es preciso que desde la pedagogía, se aporte a una reeducación, una

ecopedagogía y una ecoformación donde los seres humanos podamos hablar de la naturaleza y la

tierra como nuestro hogar.

A propósito de lo anteriormente expuesto, es en la escuela donde el niño debería interactuar con

la naturaleza, brindarle espacios de exploración individual y conjunta, para que tenga la

oportunidad de debatir y comunicar con el otro sus conocimientos y hallazgos ya que la experiencia

propia es la que cuenta.

“Sembrar y acompañar el crecimiento de un árbol o de una plantita,

caminando por las calles de la ciudad o aventurándose en una floresta,

escuchando el canto de los pájaros en las mañanas asoleadas o quien sabe,

observando como el viento mueve las hojas, sintiendo la arena caliente de

nuestras playas, mirando las estrellas en una noche oscura. Existen muchas

formas de encantamiento y de emoción frente a las maravillas que la naturaleza

nos brinda” (Gadotti, 2000, Pág 8)

Es por ello que le debemos apostar a una educación en la que el niño tenga la oportunidad

desde su contexto cotidiano de crear conocimiento mediante el hacer.


2.1.5 SUJETO CREADOR

El niño es también un individuo que posee una capacidad creativa ilimitada. Precisamente, la

imaginación es la herramienta con la que los niños cuentan para inmiscuirse en un mundo lúdico

ficcional con un solo movimiento del pensamiento y el deseo. La imaginación no es una capacidad

desmedida e inútil, como muchas veces se considera. Imaginar no es únicamente soñar despierto

para escapar de la realidad circundante. Al igual que ocurre con la literatura, la imaginación posee

un referente real y es el único impulso o herramienta con la que contamos los seres humanos para

modificar nuestro mundo. Por lo tanto, la imaginación se relaciona íntimamente con la tarea de

crear y transformar el mundo que nos rodea. Acerca de ella Vygotsky (1986) plantea:

“A esta actividad creadora del cerebro humano, basada en la combinación,

la psicología la llama imaginación o fantasía, dando a estas palabras,

imaginación y fantasía, un sentido distinto al que científicamente les

corresponde. En su acepción vulgar, suele entenderse por imaginación o fantasía

a lo irreal, a lo que no se ajusta a la realidad y que, por lo tanto, carece de un

valor práctico serio. Pero, a fin de cuentas, la imaginación, como base de toda

actividad creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida

cultural haciendo posible la creación artística, científica y técnica. En este

sentido, absolutamente todo lo que nos rodea y ha sido creado por la mano del

hombre, todo el mundo de la cultura, a diferencia del mundo de la naturaleza, es

producto de la imaginación y de la creación humana, basado en la imaginación.”

(Pág 9)

Ya que los niños no son adultos pequeños ni proyectos de adulto, la imaginación no es un

ensayo de una capacidad en potencia de ser. Los niños emplean la imaginación plenamente para

construir y modificar el mundo, así como su interioridad. De igual forma, la imaginación, durante

la infancia, no presenta las restricciones de apego o proximidad a la realidad que le impone el

adulto. Consecuentemente, la particularidad de la capacidad imaginativa de los niños constituye

una aproximación más para definir la infancia. Punto de referencia crítica frente al mundo adulto.


Como establecimos en el párrafo anterior, un niño no es, desde luego, un adulto en miniatura ni

un individuo en potencia de serlo.

Desde una nueva perspectiva, quizás, un tanto más democrática o renovada, los niños

constituyen un punto de referencia crítica frente al mundo de los adultos. Es decir, un niño o, más

específicamente, su forma imaginativa, espontánea, desenfadada y lúdica de aproximarse al mundo

es un interesante marco de comparación para el adulto. En este sentido, el niño desestabiliza la

jerarquía tradicional de la familia donde los hijos constituían el último nivel en orden de

importancia. Los niños son muchas veces vistos y escuchados como excelentes críticos del mundo

adulto y su comportamiento sujeto a normas establecidas y, muchas veces, incuestionadas

2.1.6 CONCEPCIONES

Cuando hablamos de concepción, nos referimos a un proceso de la actividad mental, una

concepción se construye a partir de diferentes conocimientos de la persona, en este caso del niño;

Como lo menciona Giordan (1993)

“una concepción se vuelve una estrategia de comportamiento y mental a la

vez, que guía al alumno para regular su entorno. Este instrumento de análisis lo

lleva a organizar el mundo (o un aspecto del mundo) de tal manera que pueda

comprenderlo, hacer previsiones, actuar sobre él, adaptarse a él o evadirse del

mismo, al menos a un cierto nivel” (Pág 6)

Se dice que por medio de las concepciones, el sujeto organiza el mundo para poder

comprenderlo, adaptarse, evadir y actuar sobre él, por esta razón, estas concepciones, son formadas

desde un cuestionamiento ya que aparecen en relación a un problema incluso si es implícito.

Las concepciones, tomando como referencia a Giordan (1993), no son solo imágenes o

representaciones mentales sino que son los indicios de un modelo, de un modo de funcionamiento

comprensivo en respuesta a un campo de problemas como se mencionó anteriormente. Las


concepciones, conservan un conocimiento y/o conjunto de saberes entre estos los prácticos y

gestuales. Para la elaboración de una concepción se necesita de la interacción de 4 parámetros que

son: el marco de referencia, las invariantes operatorias, la red semántica y los significantes.

Giordan (1993) nos define estos 4 parámetros de la siguiente forma:

marco de referencia: conjunto de conocimientos anteriormente integrados que reunidos

delimitan la concepción.

Invariantes operatorias: constituyen el conjunto de las operaciones mentales

subyacentes a la concepción.

Red semántica: es la estructura de relación que funciona por mediación de las

operaciones y de los conocimientos de referencia puestas en juego.

Los significantes: estos reagrupan el conjunto de signos, trazos, símbolos y otras formas

de lenguaje. Estos producen y explican la concepción.

Las concepciones al tener en cuenta el contexto en el que son construidas, son transformadas

en el momento en el que este contexto cambia y se reconstruyen a partir de la situación a la que se

encuentran inmersas para entrar a ser parte de este nuevo contexto.

“Las concepciones del alumno se sitúan así en el corazón de los problemas

del aprendizaje, pues participan en el juego de las relaciones existentes entre las

informaciones de la cuales dispone un individuo y las que encontrará a lo largo

de su existencia; sobre estos elementos se elaboran sus nuevos saberes y de ahí

incluso sus conductas futuras” (Giordan, Pág 6, 1993)


3. CAPITULO III

3.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Nos centramos en la corriente pedagógica de la ecopedagogía ya que ésta fundamenta gran parte

del porqué de nuestro proyecto; como lo mencionamos en nuestro planteamiento del problema, el

mundo está reconociendo la necesidad de volver a reconstruir las relaciones que se han roto con la

naturaleza. Como pedagogas en formación creemos que es importante, desde la infancia, empezar

a generar procesos que aporten a la reconstrucción de dichas relaciones.

Como lo menciona Gadotti y Antunes (2000) la ecopedagogía se preocupa por la conservación

del medio ambiente y busca generar una conciencia por medio de la educación. Uno de los

componentes, se refiere a la sostenibilidad, la cual muestra la relación que tenemos con nosotros

mismos, con los demás y principalmente con la naturaleza. Teniendo en cuenta las diferentes

concepciones que los niños tienen de naturaleza, nosotras por medio de la ecopedagogía damos la

bienvenida al conocimiento de su entorno natural desarrollando lazos afectivos con esta, para que

prime el cuidado y preservación.

Seguimos las siguientes fases mencionadas por Zimmermann (2005) de la estrategia educativa

de la ecopedagogía:

1. Introducir el proceso educativo con un nuevo despertar sensorial por medio de talleres

en contacto directo con la naturaleza.

Este contacto directo con la naturaleza, se generó en el mismo ambiente educativo de la

EPE ya que dentro de este, se gozaba de bellos paisajes naturales, aire puro, quebrada y

demás entornos naturales para explorar.


En dichos entornos naturales, a partir del trabajo de talleres significativos, se involucró

directamente el desarrollo de los sentidos de los niños ya que como Zimmermann (2005) lo

menciona: la vista, el odio, el olfato, el tacto y el gusto son los sentidos encargados de

explorar en detalle los espacios ecológicos y de vida orgánica.

2. Las observaciones junto con las reflexiones ecológicas

Para lograr en el aula un trabajo de reflexión ecológica con los niños, se utilizaron múltiples

estrategias didácticas como dibujos, pinturas, creaciones por medio del LandArt, moldeado

en yeso, concursos de recolección de basuras, creaciones artísticas con elementos naturales

comestibles, entre otros.

En nuestro proyecto de investigación usamos la estrategia metodológica de investigación acción

en educación la cual es una forma de entender la enseñanza y no sólo de investigar sobre ella.

Entiende la enseñanza como un proceso de investigación y de continua búsqueda. Conlleva

entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las

experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad

educativa (Bausela, 2005.) Es la exploración reflexiva que como docentes hacemos de la práctica,

la cual está constituida por el conjunto de socializaciones que se dan entre el niño y el docente con

el propósito de optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Nos guiamos por esta estrategia metodológica porque no solo nos enfocamos en la investigación

del reconocimiento y empoderamiento de la naturaleza con los niños sino que esta investigación

también nos lleva a reflexionar sobre las problemáticas que existen en referencia a la relación –

humanos- naturaleza y como a partir de nuestro papel docente se pueden optimizar procesos de

enseñanza – aprendizaje en torno de dicha relación. Nuestra investigación es de tipo cualitativo y


cuantitativo, no nos cerramos a un solo tipo puesto que en la investigación vamos a encontrar datos

y resultados tanto cualitativos como cuantitativos.

En cuanto a las técnicas para obtener información y recolectar datos, se hizo a través de:

La observación participativa:

Albert (2007) afirma que el propósito de la observación participativa es la obtención de

datos acerca de la conducta a través de un contacto directo y en situaciones específicas con

la población, esta técnica es la más usada para analizar la vida social de los grupos

humanos. Es necesario que el observador participe y se relación con el grupo para poder

llevar a cabo la investigación.

Para la recolección de datos con esta técnica, llevamos registros de manera separada

después de cada intervención indicando fecha y hora. En estos registros, tuvieron en cuenta

los comentarios personales, las ideas, hipótesis, preguntas, especulaciones, conclusiones

preliminares, sentimientos, sensaciones y demás factores de los niños que nos puedan

aportar a la investigación.

Diarios de campo:

Durante la investigación, se realizaron 8 diarios de campo de 19 sesiones de intervención

los niños. Estos se realizaron a partir de una estructura que comprende: la fecha de

realización, el número de la sesión, el objetivo y justificación de la sesión y una tabla que

contiene el nombre de la experiencia, algunas fotografías, la descripción, el tiempo y los

recursos. A continuación se presenta un ejemplo del formato que se utilizó a lo largo del

desarrollo de la investigación:


DIARIO DE CAMPO: NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA

CURSO: NIVEL 4 PROFESORA TITULAR: SOLITA

REALIZADO POR: ASTRID EMILSEN VACA LOAIZA 20111187069

LINA PAOLA GONZALEZ VIVAS 20111187022

FECHA: 4 / JUNIO / 2015 SESION: 13

Objetivo: Reconocer con los niños las problemáticas ambientales que existen en la escuela y sus

alrededores.

Justificación: Se va a comenzar a trabajar las diferentes problemáticas ambientales que podemos

encontrar dentro y fuera de la EPE a partir de la carta de la tierra que es un documento que articula

los valores y principios que nos deben guiar hacia la sustentabilidad y teniendo como primer

elemento de trabajo “La tierra, nuestro hogar”

Experiencias:

1. La línea

2. ¿Qué nos dijeron los estudiantes de otros niveles acerca del cuidado el medio ambiente?

3. Carteles ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO RECURSOS

La línea

En esta experiencia

dividimos el salón en dos filas

y en medio pusimos una línea

de cinta que cruzara todo el

salón.

Primero les explicamos la

temática de la actividad a los

niños y empezamos haciendo

20 min

*Cinta de

enmascarar.

*Preguntas


preguntas básicas como por ejemplo:

¿Quiénes tienen perro?

¿Quiénes viven con papá y mamá?

¿Quiénes viven cerca a la escuela?

Y después empezamos a

hacer las preguntas acerca de

la naturaleza y el medio

ambiente tales como:

¿Quiénes tienen

plantas en su casa?

¿Quiénes tienen huerta?

¿Quiénes han arrancado flores?

¿Quiénes han arrojado

basura a la calle?

A medida que se iban

haciendo las preguntas, los

niños empezaron a ellos

mismos proponer las

preguntas y esto dio la

posibilidad de alargar un poco la actividad.

Cuando se hacían

preguntas negativas del

cuidado del ambiente los niños

se daban cuenta que eso que en

algún momento hicieron

estaba mal y eso ocasionaba

que les diera pena pisar la

línea. Esto permitió que

hubiera un reconocimiento de

algunas acciones que le

afectan a nuestro ambiente y

como estas han sido parte de

nuestra cotidianeidad.

¿Qué nos dijeron los

estudiantes de otros niveles

Como en la clase pasada los

niños fueron a preguntarles a

los otros estudiantes ellos que

20 min

*Respuestas

de los chicos de

otros niveles a


acerca del cuidado del medio ambiente?

harían para cuidar el medio ambiente. Lo que hicimos fue

leer todas esas respuestas que

les dieron y empezar una

pequeña discusión acerca de

nuestro papel con el medio

ambiente y de qué manera

podemos aportar al cuidado de

este.

Algunas de sus respuestas

fueron:

No comprando

paquetes

Cerrando las llaves del agua cuando no las

estemos usando

Recogiendo la basura que encuentren tirada

en el piso

Reciclando

la pregunta ¿Tu qué harías para

cuidar el

ambiente?

Carteles ¿Cómo

podemos cuidar el medio

ambiente?

Apartir de la discusión que

tuvimos anteriormente,

realizamos con los niños

diferentes carteles que al

finalizar pusimos por toda la

escuela para generar

conciencia en los estudiantes

y profesores de otros niveles

Para la creación de estos

carteles tuvimos en cuenta los

4 principio de la carta de la

tierra que son:

Respetar la Tierra y la vida en toda su

diversidad.

Cuidar la comunidad

de la vida con

entendimiento,

compasión y amor.

Construir sociedades democráticas que sean

1 hora

*Cartulina

*Temperas

*Colores

*Marcadores

*Cinta


justas, participativas, sostenibles y pacíficas

Asegurar que los

frutos y la belleza de

la Tierra se preserven

para las generaciones

presentes y futuras.

Otros elementos que usamos para la recolección de datos fueron fotografías y videos que

evidencian el proceso desarrollado con los niños.

*Estos elementos de recolección de datos se pueden encontrar en los anexos de la monografía.


3.1.1 RUTA METODOLÓGICA

En la ruta metodológica abordamos cuatro fases (0-3) en las cuales desarrollamos nuestro

proyecto de investigación.

La fase cero se enfocó en la aproximación al contexto de la Escuela Pedagógica Experimental,

esta fase nos permitió un mejor acercamiento a la escuela y a los dos niveles en los cuales

trabajamos. Se logró un reconocimiento del grupo en cuanto a horarios, características de los

niños, dinámicas de la escuela y profesores.

En la fase 1 nos enfocamos en el planeamiento del problema, para esta fase realizamos un

recorrido con los niños por los diferentes entornos naturales de la escuela, manejamos una

observación constante la cual nos permitió aproximarnos a un diagnóstico de las problemáticas

que allí están vigentes. En esta fase se evidenció, como constantemente se encontraban diferentes

tipos de residuos en la cascada, en el bosque, en el salón de clases etc.; lo cual nos ayudó a

determinar nuestra pregunta problema y los objetivos del proyecto.

En la fase 2 y en respuesta al análisis que se logró elaborar en la fase 1 se crearon diferentes

experiencias donde el niño reconociera las problemáticas existentes en su escuela y pudiera

contribuir al mejoramiento y cuidado de estos entorno naturales, estas experiencias se planearon

con la posibilidad de darle la oportunidad a los niños para que desarrollaran su parte sensible por

medio de los diferentes lenguajes de las artes.

En la fase 3 se realizó una recopilación de las diferentes creaciones artísticas que los niños

desarrollaron, por medio de una exposición a la comunidad educativa en compañía de las diferentes

familias de los niños dando a conocer el proceso de estos y los logros obtenidos.


3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 2 Cronograma de actividades

FA

SE

ACCIÓN

AG

O

SE

P

OC

T

NO

V

DIC

EN

E

FE

B

MA

R

AB

R

MA

Y

JUN

JUL

AG

O

SE

P

OC

T

NO

V

Fas

e 0

Aproximación al

contexto:

Observación

participativa.

Entrevistas no

estructuradas.

Conociendo

las dinámicas

de la escuela.

X

X

X

X

Fas

e 1

Planteamiento del

problema y

objetivos:

Reconocimie

nto de las

problemáticas

de la escuela

a partir de

diferentes

actividades.

X

X

X

X

X

Fas

e 2

Trabajo de campo:

Preparación

de

experiencias

para trabajar

en la escuela.

Realización

de

experiencias

en el aula.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Fas

e 3

Análisis y

conclusiones

Presentación

final

creaciones

artísticas.

X

*Una vez a la semana (jueves en el horario de 10:00am a 12:00pm)


4. CAPITULO IV

4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1.1 DERIVADOS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO

En la Tabla 3, que se encuentra a continuación damos cuenta de las cinco experiencias que

realizamos para desarrollar el primer objetivo específico que consiste en conocer las concepciones

de naturaleza que los niños han construido a través de su experiencia. La expresión artística fue

nuestro eje fundamental para trabajar y explorar con los niños.

Tabla 3 Experiencias realizadas para el desarrollo del primer objetivo específico

Tema Experiencia

¿Qué es la naturaleza? Creación de Máscaras por medio del yeso.

¿Qué es la naturaleza para ti? Lluvia de ideas

Los colores de la naturaleza

Observar su entorno natural y representarlo con

acuarela

Collage natural Con elemento naturales, por medio del Arte de la

tierra

Invitemos a un extraterrestre al planeta

tierra.

Creación literaria

A partir de las 5 experiencias nombradas anteriormente, desarrollamos las siguientes

categorizaciones (Relación arte naturaleza, la naturaleza como fuente vida, naturaleza como

sistema – diversidad dentro de un mismo elemento de la naturaleza, la naturaleza como armonía –

desde la belleza y relación hombre naturaleza) teniendo en cuenta el texto de Gudynas (1999)

donde se desarrolla un trabajo de categorización de acuerdo a los diferentes conceptos de

naturaleza encontrados teniendo en cuenta que en el texto la palabra “naturaleza” pasa a ser un


tema de discusión importante y se le da la relevancia necesaria recalcando el anhelo de lograr

mejores condiciones de vida.

A continuación analiza cada categoría de forma individual teniendo en cuenta, las respuestas

y resultados que nos dieron los niños a las diferentes concepciones de naturaleza.

4.1.1.1 Relación Arte y Naturaleza

Los seres humanos a través de nuestra vida siempre mantenemos una estrecha relación con la

naturaleza, pues ésta nos ayuda a vivir y desarrollarnos, todos tenemos diversas formas de

relacionarnos con ella, pero la que queremos recalcar en esta categoría es como el ser humano ha

encontrado, por medio del arte, una forma para explorarla y emanciparse de la vida cotidiana, una

de estas formas es la relación estética y particularmente la desarrollada a partir de la tendencia

artística denominada Arte de la tierra1, como lo menciona Grande (2005) esta experiencia

proporciona al ser humano por medio del arte una respuesta de su entorno físico y hace comprender

la naturaleza como persistente y cambiante a la vez, lo cual puede llevarnos a una reflexión

profunda con nosotros mismos y con lo que nos rodea, logrando así una catarsis y regeneración en

un tiempo donde los excesos y la tecnología nos absorbe.

Es por ello que en esta categoría más que los trabajos queremos dar cuenta de cómo la

expresión artística ha contribuido a la resolución de nuestro primer objetivo que era conocer las

concepciones de naturaleza que los niños han construido a través de su experiencia. Es ver el

proceso por encima del logro de un producto. En efecto con el desarrollo de nuestro trabajo,

pudimos identificar que el niño al estar desarrollando la experiencia artística, sus discursos

1 Versión castiza del llamado Land Art, la cual preferimos usar por la connotación política que se ha dado en

Suramérica a esta denominación, como reivindicación de las epistemologías del sur, De Sousa (2009)


cambiaban y se volvían más claros y fáciles de expresar que con otras experiencias como la

creación literaria.

Tabla 4. (Fotografías de niños de quinto nivel desarrollando sus experiencias de arte y naturaleza).

1

2

1. En la primera imagen, se muestra nuestro primer trabajo con ellos, donde la confianza era

fundamental, puesto que debían que hacerle una máscara de yeso en el rostro de su compañero,

y luego este debía hacer el mismo. Luego se salió al bosque a personalizarla con diferentes

elementos naturales.

2. En la segunda imagen, se puede ver al niño trabajar al aire libre con el arte de la tierra, donde

se debía representar la naturaleza por medio de diferentes elementos naturales.

El arte de la tierra es una tendencia del arte contemporáneo que usa el territorio y los diferentes

elementos naturales como medio y escenario para realizar obras de arte teniendo en cuenta que

este no busca maltratar el espacio donde se interviene. Como lo menciona Gari en SED (2011)

El Arte De La Tierra “Recoge una línea de reflexión y producción de expresiones plásticas y

visuales, que, de diversas maneras, consideran la relación entre los seres humanos y su entorno

natural” (Pág 55) es una forma de manifestar la preocupación de cómo el ser humano está

siendo el propio deforestador de la naturaleza, pretendiendo reflejar la relación entre el hombre


y la tierra, el medio ambiente y el mundo expresando de esta forma el dolor, el deterioro

ambiental y climático.

4.1.1.2 La naturaleza como fuente de vida

Esta categoría se refiere a las diferentes concepciones de naturaleza que tienen los niños a

partir de la relación que han construido desde su vida misma, en una serie de producciones donde

expresan que la naturaleza es la proveedora de vida, puesto que ésta nos da el oxígeno y los

diferentes recursos naturales que nos mantienen vivos, Gadotti (2000) dice que “La sensación de

pertenencia al universo no comienza en la edad adulta, ni tampoco por un acto razonable. Ya en la

infancia, nos sentimos unidos con algo que es mucho mayor que nosotros. Desde niños nos

sentimos profundamente unidos al universo y nos colocamos delante de él con una expresión mixta

de respeto y asombro. A través de nuestra vida, buscamos respuestas a lo que somos, de dónde

venimos, para dónde vamos, en fin, cual es el sentido de nuestra existencia” (Pág 6).

En estos escritos los niños hablan sobre la naturaleza, pero más desde la naturaleza como

proveedora de vida, en donde recalcan que sin esta no habría oxígeno, agua y no podríamos vivir,

ellos mencionan que es la naturaleza la que nos da los alimentos. Esto quiere decir que el niño

desde temprana edad tiene conciencia de su vida y de los diferentes componente que la conservan

en este caso lo podemos ver con respecto a la naturaleza.


Tabla 5 (Fotografías de trabajos de los niños de quinto nivel, dando cuenta por medio de sus escritos, sobre la naturaleza,

como fuente de vida)

1.

2.

3.

Algunas de las respuestas escritas que los niños dieron a conocer y dan cuenta de esta

categorización de la naturaleza como fuente de vida a partir de la pregunta ¿Qué es la naturaleza?

fueron:

1. “La naturalesa le da bida a las plantas a los arboles y a las matas a la tierra y a la madera”

(María Fernanda Perez)

2. “La naturalesa es vida y bonita y tanbien el aire y los arboles porque nos dan papel y las

frutas” (Cesar Ramírez)

3. “La naturalesa es lo que nos da la vida nosda el osigeno también nos puede dar el agua”

(Sara Torres)

A partir de estas respuestas, nos pareció pertinente mencionar una categoría de la naturaleza

como fuente de vida puesto que para los niños uno de los factores más importantes de la naturaleza

es que es proveedora no solo de alimentos sino también del oxígeno e incluso materiales de uso

cotidiano como la madera y el papel.


4.1.1.3 Naturaleza como sistema

En esta categoría se puede encontrar como el niño representa la naturaleza como una

composición de diferentes elementos naturales como lo son: el sol, las nubes, los animales, las

plantas, el suelo y demás; se evidencia cómo cada elemento es diferente del otro, pues es evidente

que no ve la naturaleza dividida sino que está en un equilibrio dinámico, como una identidad real

que la conforman plantas y animales propios que tienen un orden y evolución como lo

menciona Gudynas (1997) en su categoría de la naturaleza como sistema.

Tabla 6 (Fotografías de las pinturas en acuarela, por los niños de quinto nivel,, sobre su entorno natural, más

específicamente, bosque de la E.P.E)

1.

2. 3.

Entre las representaciones artísticas que los niños crearon y que dan cuenta de la naturaleza

como sistema escogimos las expuestas anteriormente en la tabla 6. Al momento de pedirles a los

niños que nos expusieran lo que habían representado sus respuestas fueron:

1. “La naturaleza son árboles, mariposas, el sol, pasto, nubes, viento y pájaros” (Camila

Parra)

2. “La naturaleza es la tierra, las nubes, arboles, el sol y las mariposas” (Catalina González)

3. “La naturaleza son las nubes, las mariposas y los arboles” (Emili Dussan)

4.1.1.4 Diversidad dentro de un mismo elemento de la naturaleza

En esta categoría el niño muestra que la naturaleza es diversa con cada uno de sus elementos

naturales, que cada elemento es diferente de otro, lo hicieron evidentes en sus pinturas, donde cada

árbol era diferente por sus ramificaciones, hojas, color, y forma del tallo; lo mismo pasó con las


flores, donde se dibujaron varias clases de estas, también en el trabajo del arte de la tierra

mostraron su suelo con diferentes componentes, con arena, tierra, paja, hojas y flores.

Tabla 7 (Fotografías de los trabajos de los niños, donde se evidencia la diversidad de los diferentes elementos naturales)

1.

2. 3.

1. En la primera fotografía podemos encontrar, que cada árbol en el bosque de la E.P.E es

diferente tanto en textura como en color, también se evidencia en la pintura de las montañas

que se pueden ver allí, que el color de las montañas en su pico cambia, es preciso aclarar

que para este ejercicio se hizo un tiempo de observación y replanteamiento de la actividad,

para que ellos pudieran observar las grandes diferencias en colores, texturas y formas que

encontramos en la naturaleza; no todos los niños lograron diferenciar y evidenciar lo

anteriormente mencionado, solo algunos.

2. En la fotografía dos, se puede ver la gran variedad de elementos que conforman un suelo,

en esta oportunidad la niña hizo un arcoíris con los diferentes suelos encontrados en el

bosque como: arena, tierra, residuos de hojas secas caídas de los árboles, logrando así

mostrar la diferente gama de colores encontrados en un mismo elemento como el suelo.

3. En la fotografía 3, podemos ver como la niña muestra en su imagen otro árbol diferente a

los anteriores, como lo es el que da frutos y la planta que da flores, y si se mira con más

precisión el cielo, podemos ver, que no lo pinta todo de azul si no le da la oportunidad al


color blanco de enriquecer su pintura mostrando la diversidad de colores que puede tener

el cielo.

4.1.1.5 La naturaleza como armonía.

Esta experiencia fue un primer acercamiento al arte de la tierra, que consiste en que el niño

interactúe con diferentes elementos naturales como: piedras, ramas secas, arena, palos, agua y

viento, en un espacio libre, como es visible lo trabajamos primeramente encima de un cartón paja,

lo que se busca es que por medio de la obra plástica el creador y observador compartan emociones

y puedan reflejar y sentir la relación entre el hombre y la tierra.

Tabla 8 (Arte de la tierra)

1.(Ricardo niño)

Elementos Naturales:

Arena

Pasto seco

Tierra

Símbolo: Espiral, Sol

2. (María Paula Tabares)


Hojas diversas

ramas

Flor

Arena

Símbolo: Espiral, camino

3. (Sofía López)


Arena

Pasto

Tierra

Símbolo: Espiral, letras,

cara feliz

https://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapiens

https://es.wikipedia.org/wiki/Tierra


En esta categoría, la naturaleza es representada por los niños como símbolo de paz,

reconciliación, armonía y tranquilidad puesto que con los trabajos de los niños en la experiencia

del arte de la tierra, se puede evidenciar como en las obras se repetían los espirales.

Cuando vimos la repetición de esta simbología (el espiral), le preguntamos a los niños ¿por qué

el espiral como representación de la naturaleza? a lo que ellos nos respondieron:

1. “Yo hice ese dibujo para hacer paz, los espiral que es el centro significa el centro de la

tierra que tenemos aquí y el otro espiral que está en la derecha es el de nuestro corazón que

puede ser puro y valeroso… y la cruz significa que podemos hacer cuidar el bienestar de

todos y la luna significa que puede ser bueno si ayudamos las personas indefensas y el de

la izquierda significa que podríamos tener paz y tranquilidad y no dañar la naturaleza y la

cometa significa que podría haber paz si no hubiésemos asido más guerra” (Ricardo Niño).

2. “El espiral para mi es cuidar a los animales para que no se mueran, la arena significa un

símbolo de paz… las plantas significa que cuidemos a las plantas, podemos ayudar a que

el mundo sea mejor… Para mí la naturaleza es un lugar de todos, todos podemos estar ahí

pero tenemos algo que nos impide estar, bueno si podemos estar pero no lo cuidamos y

todo eso por ejemplo en Japón, yo no visito Japón pero yo tengo una parte de Japón, ahí

está el habitad de los panda, los panda se quedan sin bambú y mueren porque ellos no

tienen donde vivir” (María Paula Tabares).

3. “Para mí la paz es algo que significa naturaleza de vida y que hace que las guerras se

apaguen y ya no sirvan para nada… el espiral significa que cada persona de cada país está

formando la paz… para mi NaturArte me dice que es como ser parte de la naturaleza”

(Sofía López).


A Partir de las respuestas de ellos, podemos dar cuenta que la naturaleza es vista como ese

elemento que nos permite estar en armonía con el mundo. En esta categoría entra un elemento

importante, como es la reflexión acerca de que la naturaleza necesita de cuidado y así como los

niños lo mencionan, podemos tener paz y tranquilidad si no dañamos la naturaleza.

La armonía en nuestras relaciones con la naturaleza de cierta forma se ve condicionada por el

cuidado que nosotros como seres humanos le damos, la naturaleza nos pertenece a todos pero así

como nos pertenece debemos darle el cuidado que esta requiere.

Hablamos de armonía en relación con la naturaleza desde “la carta mundial de la tierra” que

fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su Resolución 37/7, el 28 de

octubre de 1982. Ya que ésta nos reafirma las concepciones de naturaleza de los niños frente a la

relación de armonía que debemos tener los seres humanos con el entorno natural. Así como lo

postulan allí, nosotros los seres humanos somos parte de la naturaleza y “la vida en armonía con

la naturaleza ofrece al hombre posibilidades óptimas para desarrollar su capacidad creativa,

descansar y ocupar su tiempo libre” (s.p.)

4.1.1.6 La naturaleza desde la belleza

Esta categoría surge desde la descripción que le dan los niños a la naturaleza desde lo

entienden por bonito, lindo, hermoso, y demás características que otorgan a la naturaleza, desde

sus concepciones de belleza, al respecto presentamos en la tabla 9 algunos de los escritos

realizados por las y los participantes:


Tabla 9 (Escritos de los niños sobre la naturaleza y su belleza)

1.Camila López

2.Sandra Niño

3.Tatiana Rojas

A continuación hacemos la transcripción de los escritos postuladados anteriormente:

1. “La naturaleza es bonita y también los árboles” (Camila López)

2. “La naturaleza es muy hermosa, está llena de sorpresas y cosas así, espero que vengas”

(Sandra Niño)

3. “Señor extraterrestre… la naturaleza es algo muy hermoso, porque los animales son muy

hermosos, deberías venir” (Tatiana Rojas)

Para llevar a cabo esta experiencia se les comentó a los niños la historia de un extraterrestre

que vivía en el planeta Marte y que tenía la pregunta ¿Qué es la naturaleza? Ya que en su

planeta esta no existía. Los niños a partir de la historia empezaron a escribir unas cartas

dirigidas al extraterrestre explicándole que era la naturaleza e invitándolo a que los visitaran

para que ellos le presentaran la naturaleza.

4.1.1.7 Relación hombre naturaleza

En esta categoría, se ve reflejado a partir de los dibujos de los niños, como este se relaciona

directamente con la naturaleza (en este caso el árbol), al momento de ellos realizar el dibujo,

conversamos con algunos de ellos y la significación de dibujar el árbol con las ramas como una

escalera es que el árbol hace parte de su juego, en el pueden escalar, saltar, esconderse, etc.


También en la conversación plantearon que el hombre debía cuidar a la naturaleza, no arrojar

basura, echarles agua a las plantas y animales callejeros cuando no lloviera, porque se podrían

morir de sed, por ello decidimos abrir esta categoría ya que aquí se ve una relación con la

naturaleza, donde el niño está en constante relación con esta, ya sea por juego o por que la siente

como parte de su vida.

En esta experiencia se llevó a los niños y las niñas al bosque de la E.P.E, se les dijo que

escogieran el árbol que más les gustara y lo dibujaran, nunca se les pidió que se dibujaran, pero

como se puede ver en las diferentes pinturas, se entablaba una relación directa con el árbol, al

dialogar con ellos, mencionaron que les gustaba estar allí y subir por los árboles, que esto era de

gran diversión.

Tabla 10 (Relación hombre naturaleza)

1.

2.

3.

4.

5.


Como se ve en la fotografía 1, 4,5 los niños no dibujaron solo el árbol que se les pidió, si no

también se dibujaron ellos mismos interactuando con éste; en la No. 1 Juan Pablo dijo que los

arboles eran fuertes y grandes, porque tenían brazos fuertes para poder escalar hasta arriba con

todos sus amigos, como lo mencionaron igualmente los otros dos niños de los otros dos trabajos,

pues también por medio de sus dibujos dejaron ver el árbol con sus ramas fuertes acompañados

por ellos mimos.

En los trabajos 2 y 3 también se evidencia que cada niña dibujó su árbol, pero también quiso

hacer parte de su dibujo mostrándose ellas mismas cuidando de la naturaleza, Camila Sánchez es

la autora del dibujo No. 2 ella al hablar de su dibujo nos dijo que debemos echarle agua a los

arboles cuando no llueve ya que se pueden morir, Luego Nathaly Guevara nos dice que en su

pintura que no debemos cortar las flores, pues ellas acompañan al árbol, solo las podemos ver.

En esta categoría se evidencia como el niño desde la infancia se relaciona con la naturaleza

desde diferentes formas y significados que son igualmente importantes para él, es por ello que se

debe valorar espacios en la escuela donde el niño explore y entre con contacto con la naturaleza

viva y no desde imágenes de libros ya preparadas, pues el significado de ésta no va ser igual.<

4.1.2 ANÁLISIS A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO

El segundo objetivo específico que planteamos en nuestro proyecto de grado se orienta a

enriquecer las concepciones de naturaleza que los niños de la E.P.E nos dieron a conocer en el

primer objetivo específico, este objetivo se desarrolló en el transcurso de las experiencias que

fueron propuestas y mencionadas anteriormente en tabla 3 (experiencias NaturArte)


Todas las experiencias que desarrollamos, giraron en torno a la creación del club NaturArte en

el cual partíamos de los conocimientos previos de los niños, para empezar a construir un

conocimiento colectivo con base a las diferentes concepciones de naturaleza que los niños

presentaban. En este club, cada niño tenía su propio carnet y pasaporte que lo hacía miembro

oficial. En el pasaporte, se evidenciaba con un sticker la participación de los niños en cada una de

las experiencias.

Ilustración 3 Carné club NaturArte

Ilustración 5 LogoNaturArte

Ilustración 4 Pasaporte NaturArte


La construcción del club, se realizó con el fin de trabajar a favor del cuidado de los espacios

naturales que nos rodeaban y enriquecer las concepciones de naturaleza que nos dieron a conocer

los niños. El enriquecimiento de las concepciones se generó a partir de la interacción y

socialización con el otro puesto que al finalizar cada una de las experiencias, se realizaba un debate

en el que cada uno comunicaba las diferentes experiencias, preguntas y aprendizajes que surgieron

a partir de la actividad.

Las experiencias que realizamos en el club NaturArte fueron:

Tabla 11 Experiencias realizadas para el desarrollo del segundo objetivo especifico

EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN

SEAMOS INVESTIGADORES En esta experiencia todos los niños se

convirtieron en investigadores de

problemáticas, para empezar le contamos a los

niños que hace un investigador y cuál iba a ser

nuestra misión (encontrar la mayoría de

problemáticas ambientales que existen en la

EPE).

Luego de que todos nos personalizamos de

nuestra misión, los niños fueron a preguntarle a

toda la comunidad educativa ¿tú qué

problemática ambiental crees que existe en la

EPE?


Luego de recolectar todas las respuestas que

encontramos, las clasificamos por similitud de

la siguiente forma:

*Problema de contaminación de la quebrada

*Problema de la separación de basuras

* Problema de la falta de conciencia ambiental

en los estudiantes de la EPE,

TENEMOS UNA CITA CON LA TIERRA

Algunas de las obras que se mostraron fueron:

Colibri

Nazca (Peru)

Diseños en playas – Jim Denevan

En esta experiencia trabajamos enfocándonos

en el arte de la tierra, primero les mostramos a

los niños diferentes fotografías en las que se

mostraban experiencias que ya se habían

realizado en el Land Art (Arte de la tierra) para

incentivarlos y motivarlos a salir a crear una

obra como estas.

Esta experiencia fue muy significativa porque

los niños se apropiaron de los diferentes

elementos que podemos encontrar en la

https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjBsJ-CvJTMAhVCXR4KHcqjC24QjRwIBw&url=http://www.leadingperutravel.com/lineas-de-nazca/&psig=AFQjCNGiBfo1-9dSUkIXYKDLsK7o2pDfNw&ust=1460941131667922

https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://lejournaldechrys.blogspot.com/2013/03/land-art.html&psig=AFQjCNF1PnShvIDrpWiiyAixKHS7emB5Sg&ust=1460941510912971


naturaleza e hicieron uso de estos para crear una

representación artística que generó impacto en

sus compañeros.

A Partir de esta experiencia se enriqueció no

solo la relación del niño con la naturaleza sino

que también por medio del diálogo se generó

una conciencia de cuidado y respeto frente a

este entorno natural (el bosque).

Esto se sustenta con algunos de los argumentos

propios de los niños en los que dicen:

“yo tengo que cuidar la naturaleza porque ella

me da la vida” (Felipe Rodríguez)

“haciendo mi dinosaurio me di cuenta que

puedo jugar con la naturaleza pero tengo que

respetarla usando solo la que ya esta caída y no

dañando la que está viva” (Jacobo Florez)


ENTORNOS NATURALES

Para la introducción a esta experiencia en la

cual hablamos de los diferentes entornos

naturales, se realizó un primer acercamiento al

clown en el que el niño por medio de la mímica

imitaba un entorno natural el cual sus

compañeros tenían que adivinar.

Luego de que los niños imitaran los diferentes

entornos naturales, se le explicó a los niños:

¿Qué es un entorno natural?

¿Cuáles son?

¿Cómo se cuidan?

¿Qué se encuentra en los entornos

naturales?

A partir de esta experiencia logramos que los

niños ampliaran su conocimiento en relación

con la naturaleza puesto que sus discursos ya no

se limitaban a la naturaleza como lo verde sino

que ya empezaban a hablar de los diferentes

entornos naturales que se pueden encontrar y

algunas características que les parecieron

relevantes de cada uno de estos.


Después se organizó el curso en varios grupos,

donde cada uno de ellos tenía que desarrollar

por medio de plastilina, el entorno natural dado,

luego contar a sus compañeros las diferentes

características de este.

El grupo de niños que realizó la playa dio a

conocer que está conformada por el mar y que

dentro de este se puede encontrar una gran

variedad de animales como lo son los peces, las

medusas, los pulpos y demás animales.

También hablaron de la textura característica de

la arena y de las conchas que en ella se podían

encontrar.

ARTE COMESTIBLE

Para esta experiencia se le dio la libertad al niño

de crear con elementos comestibles como lo son

las frutas y verduras, los niños realizaron

diferentes animales y mientras los realizaban se

dialogó acerca de la relación que tiene la

naturaleza con nuestro bienestar físico, de cómo

las frutas y verduras aportan a nuestra vida

como seres humanos e incluso como los

residuos de estas le aportan a la naturaleza. Se


entendió una nueva característica de la

naturaleza como proveedora de alimentos y de

vida.

Al realizar las obras de arte con elementos

comestibles, los niños iban dando a conocer

algunas propiedades de los alimentos y como

estos le aportaban beneficios a nuestro cuerpo;

algunas de sus respuestas fueron:

“Las frutas son buenas para nuestro cuerpo

porque nos dan energía” (Mateo Tavares)

“La naturaleza nos da los alimentos que

necesitamos para vivir” (Nicolás Ochoa)


4.1.3 ANALISIS A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO

El tercer objetivo específico de esta investigación se orientó dar cuenta de cómo los niños a

partir de la experiencia artística, revalorizan sus relaciones con la naturaleza y desarrollan acciones

a favor de ésta. El desarrollo de este objetivo específico no fue completado en su totalidad a causa

de tiempo, pues el espacio de práctica quedó corto para la terminación de las acciones a favor de

la naturaleza que se quieren generar al terminar el proyecto en la E.PE.

Por ello creemos pertinente explicar al lector sobre lo alcanzado a desarrollar respecto a este

último objetivo y dar claridad sobre las experiencias que se pudieron trabajar, como también de

los cambios y acciones que tuvieron los niños respecto a la intervención de nuestro proyecto en

la escuela.

Las experiencias realizadas fueron:

Tabla 12 Experiencias realizadas para el desarrollo del tercer objetivo específico

EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN

El monstruo de basura ( Fase 1)

Para esta experiencia se dividió en dos grupos

el salón y nos fuimos al bosque a recoger

diferentes tipos de residuos que encontráramos

allí, el grupo que más basura tuviera seria el

ganador, cada grupo tenía una caneca para

recoger los diferentes residuos encontrados en

la escuela, sin embargo, al darse cuenta de la

magnitud de contaminación que rodeaba su


lugar de estudio, consiguieron costales y otros

elementos para recoger más.

Al llegar al salón todos estaban asombrados

de la cantidad de basura obtenida, también de

la cantidad que aún había quedado afuera por

recoger, nos sentamos en círculo y

comenzamos a ver los diferentes residuos

encontrados, se obtuvo desde losa del

comedor, hasta material escolar desgastado,

además, de empaques, cartón, papel, botellas,

etc.

(Fase 2)

Luego se les planteó la idea de crear un

monstruo de basura, con lo recogido y con

elementos del salón, los niños cogieron las

mesas y sillas creando una base que después

envolvieron en cinta para poder pegar la

basura; vale la pena aclarar que cada grupo

hizo su monstruo personalizándolo haciéndole

una cara con ojos, boca y nariz.


Luego se sacó al empedrado de la escuela.

(Fase 3)

Al momento de terminar el monstruo se le puso

un cartel que decía “¿Qué soluciones darías

para ayudar a tu escuela?”. En este momento

cada niño tuvo la oportunidad de hacer

diferentes entrevistas a personas del lugar y

escuchar diferentes soluciones.

Entre estas se pudieron notar varias soluciones

como:

Reciclar

Reutilizar; algunos estudiantes decían

que el reutilizar ayudaba más que

reciclar y que si se recicla y no se

reutiliza no se está haciendo nada, que


estos dos procesos deberían trabajar en

conjunto.

Conciencia ambiental, nos contaban

que a pesar que la E.P.E brinda

diferentes espacios para crear una

buena conciencia ambiental aún

quedaba mucho por hacer, ya que como

era notorio en el monstruo de basura no

todos estaban sintonizados de igual

manera con el cuidado de su entorno

natural.

Trabajar conjuntamente con los más

pequeños de la E.P.E en el cuidado de

su escuela.

Al finalizar nuestro período de intervención en la institución se pudieron evidenciar acciones

de parte de los niños frente al medio ambiente, al principio del proyecto el salón de clases era un

completo desorden, los puestos estaban tumbados, la basura siempre estaba presente en el lugar,

al terminar de comer las mesas, pisos y sillas tenían rastros de comida. Al pasar el tiempo las niñas

fueron las primeras en manifestarse, algunos días mostraban su enojo y desagrado al ver el salón

en este estado, así que comenzaron a turnarse la limpieza de este, en algún tiempo del descanso,

luego se unieron algunos niños a la causa.


También mostraron interés por seguir haciendo más monstruos de basura, en otras palabras

desarrollar más recorridos por el bosque recogiendo residuos que no fueran propios del ambiente,

logrando así un cuidado constante de su bosque y escuela, además su gusto por saber qué pensaban

las otras personas acerca de las diferentes problemáticas ambientales por medio de entrevistas que

nosotras fomentamos en nuestro proyecto para la solución de diferentes actividades.

Se le dio cierre al proyecto en la E.P.E con una exposición final de los diferentes trabajos

realizados con los niños en este tiempo, acompañado de un video que mostro el trabajo realizado

y diferentes palabras de los estudiantes en torno a esta experiencia; a este cierre fueron invitados

los padres de los niños con los cuales tuvimos una charla hacer de lo realizado.


4.2 CONCLUSIONES

A partir de las problemáticas que se evidenciaron en la E.P.E en cuanto al cuidado y conservación

del ambiente, y queriendo aportar a esta situación, realizamos esta monografía teniendo en cuenta la

siguiente pregunta problema expuesta al principio del proceso, ¿De qué manera, fomentando la

expresión plástica, se puede promover procesos de empoderamiento en relación con la conservación

de la naturaleza por parte de los niños de quinto nivel de la Escuela Pedagógica Experimental?

Dando respuesta a nuestra pregunta problema podemos concluir que:

1. Los niños pueden llegar a tener diferentes relaciones y concepciones de naturaleza, según las

experiencias vividas con ésta, se les debe dar la oportunidad a los niños desde el hogar y la

escuela de interactuar con la naturaleza en solitario y en comunidad, pues se pudo evidenciar,

que de las dos maneras el niño aprende, y reflexiona sobre la importancia de ésta. Las

concepciones que surgieron a partir de las experiencias que realizamos fueron: relación arte

naturaleza, la naturaleza como fuente de vida, naturaleza como sistema, diversidad dentro de

un mismo elemento de la naturaleza, la naturaleza como armonía, la naturaleza desde la belleza

y la relación hombre naturaleza. Las cuales están explicadas en el análisis (desde la página 33

hasta la página 41).

2. Así como todos los seres humanos, el niño necesita expresar y comunicar sus ideas,

pensamientos y sentimientos en relación con su entorno. Una de las estrategias que nos aportan

al desarrollo de esta intencionalidad es el arte, ya que por medio de éste se puede lograr una

conexión sensible entre el niño y la naturaleza convirtiendo el entorno natural en un escenario

en el cual el mismo niño es el protagonista de aprendizajes significativos que cambian su

manera de pensar, vivir y expresarse de una forma más espontánea. El niño se sirve de los

diferentes recursos que lo rodean, para comunicar por medio del lenguaje artístico sus

diferentes relaciones con esta, eliminando las barreras que pueden lograr que el niño se limite

a experimentar y expresar por medio del medio ambiente creando relaciones sólidas que lo

guían a ser un ciudadano planetario que busca y se preocupa por el bienestar de todos los

elementos y contextos naturales que lo rodean.

3. Por medio de las experiencias artísticas, los niños se enfrentan a desafíos creativos que

permiten poner en juego su conocimiento estimulando la creatividad en sus actos puesto que

ellos se preocupan por la parte estética de la creación que están realizando; estos momentos


son evidenciados cuando los niños expresan: “profesora no sé qué hacer con esto” o “no sé

dónde poner esta rama o piedra para que se vea mejor”, estos pensamientos por parte del

estudiante no deben generar preocupación al docente, puesto que es ahí, donde se está

desarrollando el pensamiento y la reflexión sobre la experiencia a resolver, se reconoce que

es importante dar al estudiante la oportunidad de interactuar, cuestionar y resolver todas las

problemáticas que lo rodean en torno a su ambiente natural, ya que si no se lo mostramos, este

puede pasar desapercibido, y sin gran valor.


RECOMENDACIONES

En un primer lugar queremos recomendar a la Licenciatura de Pedagogía Infantil, de la

Universidad Distrital, que es necesario apoyar y reforzar cualquier movimiento artístico, taller

clase, vivencia y demás espacios de expresión que fortalezca la adquisición de conocimientos y

destrezas en relación con la articulación entre educación artística y educación ambiental, puesto

que en la licenciatura se encuentran estudiantes con verdaderos deseos de profundizar en dicha

articulación, pero muchas veces ese anhelo se encuentra limitado por la falta de información y

formación que le pueda brindar la universidad.

Las artes en la licenciatura se deben fomentar de tal manera que ningún(a) docente en

formación quede sin experimentar por los menos una vez en su carrera, una experiencia artística

que la marque de gran manera y la llene de ilusión para transformar espacios de educación

diferentes donde el niño sea el protagonista de éste. Pues como se evidencia en las conclusiones

expuestas la expresión artística desarrolla en el niño oportunidades de comprender el mundo que

lo rodea y transformarlo día a día en un lugar de mejor calidad para vivir; logra cambiar

pensamientos y no siendo menos sacarlos de una mente limitada por la sociedad, para exponerlos

en el contexto de la realidad vivida.

En la Línea NMP es necesario adoptar un espacio en el que exista un encuentro del docente de

la práctica formativa, el docente del seminario de investigación y los estudiantes para que a partir

del debate y el diálogo se puedan reconstruir conocimientos más amplios y complejos que tengan

en cuenta los diferentes puntos de vista y sugerencias que se dan el espacio aportando así a los

proyectos de investigación o monografías que se están realizando.

En cuanto a las recomendaciones que le hacemos a la Escuela Pedagógica Experimental en la

que realizamos las prácticas, podemos decir que es necesario un mayor acompañamiento por parte


del docente titular con los estudiantes practicantes en cuanto a las planeaciones y desarrollo de las

mismas, que sean observadas y de esta manera puedan aportar a nuestra parte formativa en cuanto

a las falencias y observaciones que les genera cada una de nuestras intervenciones. Teniendo en

cuenta que en nuestro caso, la docente titular que nos acompañó en el proceso tenía conocimientos

bastantes significativos en el desarrollo artístico y estos podrían aportar en gran manera al tema

principal de nuestro proyecto investigativo.

Por otra parte se sugiere, un uso y aprovechamiento de todos los recursos y espacios naturales que

tiene la EPE desde el nivel 5 hacia abajo incluyendo escuela inicial para poder potencializar los

procesos de empoderamiento y reconocimiento de su entorno natural desde edades muy tempranas.

Estos procesos se pueden lograr de una manera bastante enriquecedora desde la articulación de la

educación artística y la educación ambiental ya que como se pudo evidenciar en el desarrollo de

esta monografía, los niños expresan un gran interés por la exploración de la naturaleza por medio

de todos los campos de expresión artística teniendo en cuenta que el arte es uno de los elementos

base y de fuerza en la escuela.


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