7/21/2019 Natalia Ricoy Calleja TFG http://slidepdf.com/reader/full/natalia-ricoy-calleja-tfg 1/43 Trabajo fin de grado presentado por: Natalia Ricoy Calleja Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil Línea de investigación: Propuesta de intervención Director/a: Blanca Ripoll Sintes Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Programa de estimulación del lenguaje en Educación Infantil Ciudad: Cádiz, 31 de julio de 2014 Firmado por: Natalia Ricoy Calleja CATEGORÍA TESAURO: 1.1.9. Psicología de la Educación
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2.- ¿Qué sabemos del lenguaje? ....................................................................................... 62.1.- ¿Qué es el lenguaje?.............................................................................................. 6
2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación .............................................. 6
2.2.- Adquisición y desarrollo del lenguaje................................................................... 8
2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje ............................................................ 9
2.3.- El lenguaje en el currículo de Educación Infantil ............................................... 11
2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil .........................................12
2.4.- Alteraciones del lenguaje oral .............................................................................12
2.4.1.- Alteraciones de la voz....................................................................................13
2.4.2.- Alteraciones de la articulación......................................................................13
2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla....................................14
2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral ....................................................14
2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje: Afasias........... 15
3.- Propuesta de intervención: Programa de Estimulación del Lenguaje Oral............... 17
3.1.- Hipótesis de trabajo ............................................................................................. 17
Es de gran complejidad definir el lenguaje desde una única perspectiva, ya que es un
elemento a contemplar desde diferentes dimensiones. Tourtet nos ofrece distintas
perspectivas: “El lenguaje es una llave: abre el mundo de los símbolos. Gracias al
lenguaje cada objeto, cada acción toma nombre” (Tourtet, 1987, p. 11). Por otro lado, el
lenguaje es, asimismo, la principal herramienta de comunicación del ser humano. A
través del lenguaje transmitimos sentimientos, ideas, deseos, frustraciones… Además,
comunicarnos, utilizar el lenguaje, se convierte en un acto puramente social. Aislado de
la sociedad, el niño no accede al lenguaje y por consiguiente, no se relaciona con susiguales. La familia y la escuela son los principales agentes de socialización que
intervienen y condicionan el proceso de adquisición del lenguaje en el niño.
No podemos olvidar, igualmente, que el lenguaje es un instrumento del pensamiento.
Nos permite comprender la realidad y nos otorga las capacidades de análisis, relación y
síntesis: “Con el lenguaje puede realizarse la toma de conciencia, que es el acto más
creador del hombre, el que le procura los más bellos goces, las mayores satisfacciones”
(Tourtet, 1987, p. 11).
Como docentes, no podemos descartar ninguna de las facetas o de los valores que elniño puede asimilar a través de la adquisición del lenguaje, que se convierte en una
actividad que va mucho más allá de un aprendizaje lingüístico.
2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación
En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje oral desempeña un papel fundamental en
el proceso comunicativo, siempre acompañado del lenguaje no verbal. Esto se debe a
que el lenguaje escrito en los primeros años aún no se ha adquirido y, en los
posteriores, se encuentra en un período de iniciación, que no basta para que el alumno
proceda a realizar un acto comunicativo completo a través de él.
La comunicación es el proceso mediante el cual se transmiten e intercambian mensajes
entre individuos. Para que la comunicación se produzca, es necesaria la presencia de
dos personas en situación comunicativa, un emisor y un receptor. Ambos, deben
coincidir en el uso de un mismo código, para poder descifrar el contenido de la
información, el mensaje. La transmisión del mensaje tendrá lugar a través de un canal
específico: el canal auditivo-oral, el canal viso-manual y el canal viso-gráfico.
Centrándonos en la comunicación verbal y descartando el lenguaje escrito por los
motivos expuestos con anterioridad, podemos definir el lenguaje oral como un vehículo
de comunicación verbal con el objetivo de poder relacionarnos con nuestros iguales a
través de la palabra hablada. Por tanto, el objetivo principal del lenguaje oral es la
comunicación entre personas a través de la voz como instrumento fundamental. El
habla permite exteriorizar el pensamiento mediante la palabra.
Para Cooper, Moodley y Reynell (1982, p. 15), “el lenguaje en su sentido más amplio
puede describirse como la capacidad de comprender y usar símbolos, especialmente
símbolos verbales, para pensar y como forma de comunicación”.
Esta capacidad de comunicación, la que nos otorga el lenguaje, se aprende de manera
natural. Desde los primeros momentos de vida, el niño tiene la necesidad de
comunicarse, y los hace a través del llanto, gestos y el tono de voz. Poco a poco
comprende mensajes y se hace entender, hasta que progresivamente va adquiriendo el
lenguaje oral, cuyo aprendizaje se realiza en el contexto familiar y escolar.
A la hora de valorar las aptitudes de un niño para el uso del lenguaje oral, Tough (1987)
establece una serie de términos que debemos tener en cuenta, y que se recogen en la
siguiente tabla:
Lenguaje Como un sistema de signos cuyo uso estádestinado a la transmisión de unsignificado.
Habla En relación a aspectos de la produccióndel lenguaje, a las acciones de articular y ordenar sonidos para producir palabras.
Estructuras del lenguaje Aplicación de reglas sintácticas queestablecen el orden de las palabras y laforma de establecer relaciones deconcordancia entre éstas.
Conversación Refiriéndose al propósito para el que seusa el habla, los significados que setransmiten.
Uso del lenguaje Entendiéndolo como el modo en el queel niño hace uso de ese conocimiento alque accede por intuición, para transmitiralgún mensaje a sus interlocutores.
En la primera etapa, el desarrollo del lenguaje está unido al proceso de socialización.
Mucho antes de que el niño comience a producir las primeras palabras con significado,
es capaz de comunicarse con el adulto mediante elementos no verbales. Poco a poco, las
reacciones del bebé ante el habla de los adultos se van definiendo: vuelve la cabeza en el
momento en el que oye hablar, dirige la mirada hacia la persona que habla, etc.
En esta etapa es primordial el papel de la figura de apego en la contribución al
desarrollo del niño.
Desde muy pronto, el bebé es capaz de reaccionar ante la voz humana, de esta forma se
inicia una comunicación afectiva con el adulto que sirve de base para el desarrollo del
lenguaje vocal.
A continuación se recogen en la siguiente tabla, las características de las etapas
lingüísticas de un niño:
Etapa prelingüística. Etapa lingüística. Fase holofrásica.
-Comienza con el llanto, el bebé hace un primer usode su aparato fonador.
-Primeras doce semanas: primeras vocalizaciones y respuestas a gestos y palabras a través de la sonrisa.
-Final del segundo mes: emisión de vocalizacionesmás específicas, antecesoras de los fonemas. El niñoencuentra placer con dichas vocalizaciones.
- Hacia los seis meses: emisión de sonidos vocálicos y consonánticos más diferenciados. Comienza laetapa del balbuceo.
-La lengua materna ya ejerce influencia en laactividad vocal del niño.
-Distinción de patrones de entonación ascendentes y descendentes.
-El balbuceo es fuente placer y diversión.
-Diez-doce meses: surgen las primeras palabras.Comienza la fase holofrásica. El niño comienza aimitar palabras de los adultos.
-18 meses: el niño tiene una media de 20 palabrasen su vocabulario habitual. La comprensión dellenguaje adulto evoluciona rápidamente.
-A partir de los 18 meses: emisión espontánea defrases de dos palabras con sintaxis propia.
-Entre los 24 y 30 meses: puede comprender todolo que se le dice y aparecen las primeras preguntaspor el nombre de las cosas en su necesidad pordominar el lenguaje como herramienta decomunicación.
-A los 3 años: mantiene un estilo telegráfico peroconstruye frases de más de dos palabras con lagramática propia del baby talk, pero totalmentecomprensibles para el adulto.
-A los 4 años: el lenguaje del niño está bienestablecido, aunque con desviaciones de la normadel lenguaje del adulto.
Fuente: Gallardo Ruiz, Gallego Ortega, 2003, p. 80-84. Elaboración propia.
2.3.- EL LENGUAJE EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
En este apartado destacamos la importancia que se le otorga al lenguaje en el currículo
de Educación Infantil, tomando como referencia la ley de educación L.O.E. (2006).
En la tabla que se expone a continuación, se recogen todos aquellos objetivos de lasdistintas áreas que se relacionan directa o indirectamente con el lenguaje en Educación
Infantil. A través de ella podemos apreciar la importancia que el lenguaje, en especial
oral, cobra en esta etapa educativa, fundamentalmente como medio de comunicación y
socialización.
Relación de objetivos relacionados con el lenguaje en las distintas áreas de Educación Infantil.
Área. Objetivos relacionados con el lenguaje.
Área 1. Conocimientode sí mismo y autonomía personal.
- Conocer y representar su cuerpo, alguno de sus elementos y funciones, descubriendosus posibilidades de acción y expresión.
-Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y serprogresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.
Área 2. Conocimientodel entorno.
-Observar y explorar de forma activa su entorno, físico, natural y social, desarrollar elsentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.
-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
-Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudesde curiosidad.
Área 3. Lenguajes:comunicación y representación.
- Adquirir paulatinamente los distintos tipos de lenguaje, para expresar susnecesidades, preferencias, sentimientos y representaciones de la realidad.
- Experimentar y expresarse a través de los diferentes tipos de lenguaje para hacerrepresentaciones y provocar efectos estéticos, con motivación y disfrute.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación y aprendizaje, y valorar la lenguaoral como un instrumento regulador de la conducta y de la convivencia.
- Comprender el lenguaje como medio de socialización, adoptando una actitudfavorable hacia la comunicación.
- Entrar en contacto con la tradición cultural, a través de los textos literarios,mostrando interés y disfrute en la interacción con éstos.
- Iniciarse en el proceso lecto-escritor a través de la exploración y valoración.
- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, como medio de comunicación,expresión e información.
Fuente: Ley Orgánica de Educación (2/2006, p. 1020-1028 ). Elaboración propia.
Las alteraciones de la voz pueden afectar a cualquiera de sus cualidades: intensidad,
timbre, tono y duración. Estas alteraciones son muy comunes durante la edad escolar,
como consecuencia de gritos, llantos excesivos, juegos ruidosos o resfriados constantes.
Estos usos incorrectos de la voz, pueden desencadenar alteraciones temporales que, sin
una adecuada intervención, pueden convertirse en crónicas. Las alteraciones de la voz
se pueden clasificar en dos tipologías: 1) afonía (pérdida total de la voz); y 2) disfonía
(alteración de cualquiera de las cualidades de la voz), que puede ser, a su vez, orgánica
(provocada por algún tipo de lesión en los órganos fonadores) o funcional
(consecuencia de un mal uso de los órganos vocales.
2.4.2.- Alteraciones de la articulación
Son las denominadas dislalias, alteraciones en la articulación de los fonemas. Este tipo
de alteraciones son las más conocidas en el ámbito escolar, ello se debe a su frecuente
aparición en los alumnos/as.
La intervención de las dislalias debe ser una prioridad, ya que es motivo dediscriminación y burla, que un niño o niña no pronuncie correctamente, y este hecho
puede influir negativamente en su desarrollo afectivo. Siguiendo la clasificación
etiológica de Pascual (19881) los diferentes tipos de dislalias son:
- Dislalia evolutiva o fisiológica: se caracteriza por errores articulatorios de
algunos fonemas que tienen lugar en una fase del desarrollo del lenguaje, pero
que desaparecen entre los 5 o 6 años.
- Dislalia audiógena: es aquella que está relacionada con una deficiencia auditiva.
Se caracteriza por dificultades en la discriminación fonética como consecuenciade alteraciones en la discriminación auditiva.
- Dislalia orgánica: alteración en la articulación a causa de una disfunción
orgánica. Si se encuentra afectado el sistema nervioso central, recibe el nombre
de disartria. Dependiendo de la localización de las lesiones del SNC, se
establecen diferentes tipos de disartrias:
1
Cito por: Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 172.
Disartria flácida: lesión localizada en la neurona motriz inferior.
Disartria espástica: afectación de la neurona motriz superior.
Disartria atáxica: debida a lesiones en el cerebelo.
Disartria por lesiones en el Sistema Extrapiramidal.
Disartria mixta: causada por alteraciones de varios sistemas
motores.
- Dislalia funcional: está causada por un funcionamiento inadecuado de los
órganos fonoarticulatorios. Es el tipo de dislalia más frecuente.
Si las alteraciones se deben a malformaciones o anomalías de los órganos
vocales, se denomina disglosia. En función del órgano afectado, las disglosias
pueden ser labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales.
2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla
Este tipo de alteraciones se encuentran en niños cuyo desarrollo del lenguaje oral no se
corresponde con el de los niños de su edad, siendo la ausencia del lenguaje la única
alteración tangible. Podemos clasificar estas alteraciones de la siguiente forma:
- Retraso puro del habla: abarcaría el conjunto de las dislalias evolutivas y/o
funcionales.- Retraso simple del lenguaje: en palabras de Busto, consiste en “la detención
temporal de la evolución madurativa del niño en los aspectos del lenguaje
(fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, organización del discurso), no
presentándose alteración evidente en las capacidades mental, sensorial, motora
o relacional” (Busto, 2007, p. 100).
- Mutismo total: desaparición total del lenguaje, puede darse de una manera
progresiva o repentina.
- Mutismo electivo: consiste en el rechazo a hablar en las situaciones sociales,aunque el sujeto no tenga ninguna dificultad para hablar y comprender el
lenguaje oral (Busto, 2007, p. 103).
2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral
Dentro del término retraso en el desarrollo del lenguaje, se incluyen diferentes aspectos
como: la ausencia de lenguaje, la aparición tardía de éste o un retraso madurativo en el
desarrollo del lenguaje oral con respectos a los patrones normales. La clasificación de
este tipo de alteraciones resulta confusa debido a que los límites establecidos entre una
y otra no están bien definidos. Teniendo esto en cuenta, proponemos la siguiente
clasificación:
- Retraso leve del lenguaje: se trata de un desfase cronológico en la elaboración
del lenguaje de un niño con respecto a los compañeros de su misma edad.
- Retraso moderado del lenguaje: también denominado disfasia; se caracteriza
por la desorganización de los mecanismos implicados en el lenguaje.
- Retraso grave del lenguaje: es una alteración caracterizada por la ausencia de
cualquier tipo de lenguaje a la edad de cinco años o la presencia de una mínima
expresión oral, sin que haya disfunciones auditivas o intelectuales.
2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje:
Afasias
Las afasias son trastornos que afectan a la expresión y comprensión del lenguaje, que
aparecen una vez adquirido éste y se deben a lesiones en áreas del SNC relacionadas
con la elaboración del lenguaje. Según la localización de la lesión, las afasias pueden
clasificarse en:- Afasia de Broca: se da cuando hay lesión en el área de Broca. Se caracteriza por
un déficit de la expresión del lenguaje sin alteraciones en la comprensión.
- Afasia de Wernicke: se localiza la lesión en la parte posterior del hemisferio
izquierdo. En este tipo de afasias aparece un deterioro grave de las capacidades
de comprensión y expresión del lenguaje.
- Afasia de conducción: se debe a lesiones que distancian las áreas receptoras del
lenguaje de las motoras. En la afasia de conducción, la comprensión permanece
intacta, encontrándose la dificultad en la repetición de palabras oídas.- Afasia transcortical: la localización de la lesión no está bien definida. Los
neurólogos tienen disparidad de criterios: unos la localizan en la unión
posterior de los lóbulos temporal y parietal, y otros en el lóbulo parietal inferior.
Este tipo de afasia se caracteriza por un lenguaje espontáneo fluido,
acompañado de parafasias y neologismos; problemas en la denominación de
objetos y presencia de ecolalias en la repetición de palabras.
En primer lugar suponemos que a partir de la puesta en marcha del programa, muchas
de las dificultades que puedan presentar los alumnos en relación a alguno de los
componentes del lenguaje, se podrán superar sin que lleguen a conformar un trastorno
específico.
Por otro lado, a través de la aplicación de las actividades propuestas, podremos detectar
posibles trastornos lingüísticos, que pasarían desapercibidos en las clases ordinarias.
Por último, creemos que mediante el desarrollo del programa de estimulación, se
trabajarán todos los componentes del lenguaje, de tal forma que los alumnos
desarrollarán habilidades que les permitirán asentar las bases del aprendizaje
lectoescritor.
3.2.- CONTEXTUALIZACIÓN
El presente programa se podrá aplicar en cualquier centro de Educación infantil, si bien
será conveniente que dicho centro cuente con un maestro o maestra de Audición y
Lenguaje. Las actividades propuestas están dirigidas a alumnos de tercer curso de
Educación Infantil. Dicho trabajo será de gran ayuda en centros situados en zonas
rurales, donde las principales actividades económicas sean la agricultura y la ganadería,
debido a que en estas zonas suele haber bastantes carencias en lo que a lenguaje oral se
refiere.
3.3.- METODOLOGÍA
Nuestra propuesta consta de cuatro sesiones que comparten la misma estructura: un
cuento con el que se pretende reforzar un fonema determinado, una ficha de trabajo y
una actividad motivadora, mediante la cual los alumnos trabajarán distintashabilidades lingüísticas de una manera lúdica y atractiva, para así conseguir un
aprendizaje significativo.
Los días que se pongan en marcha las distintas sesiones se colgará en el tablón de
anuncios de la clase, un pequeño resumen de lo que se ha trabajado, con el objetivo de
que las familias estén informadas de las distintas actividades que se están realizando, y
de esta manera, puedan reforzar los contenidos adquiridos en casa.
El programa se estructura en cuatro sesiones divididas en tres partes: un cuento, una
ficha de trabajo y una actividad motivadora. La temporalización del programa se puede
establecer de diferentes maneras, si bien nosotros proponemos la siguiente:
Las actividades deberán llevarse a cabo en el tercer trimestre, para que los contenidos
que se trabajan en ellas puedan asimilarse a partir de los conocimientos previos que se
supone que los alumnos ya han adquirido. Las sesiones se realizarán los viernes a
primera hora de la mañana, con el objetivo de que los alumnos estén descansados y con
el grado de atención máxima. Por otro lado, las sesiones se aplicarán en viernes
alternos, para dejar a los alumnos un tiempo para interiorización y asimilación de losnuevos aprendizajes. Además es recomendable que durante ese tiempo se tengan en
cuenta los contenidos trabajados en las asambleas de la mañana a modo de repaso. El
cronograma, por tanto, se establecería de la siguiente forma:
A continuación se hace una exposición detallada de las sesiones que componen el
presente programa.
Sesión 1
Los contenidos que se trabajan en esta primera sesión son los siguientes:
- Articulación del fonema /s/.
- Praxias.
- Discriminación auditiva.
- Comprensión oral.
- Expresión oral.
- Conciencia silábica.
- Secuenciación temporal.
- Expresión escrita de números.
Actividad 1
Comenzaremos con el cuento “La serpiente Susanita”, con el que se pretende trabajar laarticulación del fonema /s/ y las praxias. Como material complementario al cuento se
han elaborado distintos dibujos para que los alumnos participen activamente
nombrando cada personaje cada vez que se les muestre el dibujo correspondiente. Los
dibujos se adjuntan en el anexo 1, el cuento se añade a continuación, ya que es
fundamental para la comprensión de la sesión.
La serpiente Susanita Había una vez en una pequeña isla, una simpática serpiente que se llamaba Susanita. Susanita era un poco glotona y siempre tenía hambre, así que se pasaba el díaabriendo y cerrando la boca, para ver si tenía suerte y atrapaba algún bichito (losalumnos deben abrir y cerrar la boca imitando a la serpiente). Pero a esta serpiente loque más le gustaba del mundo era comer sapos, tan solo con pensar en ello se relamíadurante un buen rato (pasar la lengua alrededor de la boca).
Un buen día, Susanita se encontraba agazapada en los juncos dispuesta a cazar ungran majar, y de la nada apareció su gran amigo Simón, un oso muy perezoso.
- ¡Buenos días Susanita! ¿Qué haces tan escondida?.
La serpiente se asustó y mandó callar al oso (sssssssssss, imitamos el sonido).
- Simón no hables tan alto que estoy esperando a un sapo.- De eso venía a hablarte mi querida Susanita. Muchos en esta isla te temen ytienen miedo, y por ello no te invitan a ninguna de sus fiestas. ¿No te gustaríatener más amigos y divertirte?.- ¡Claro que sí!, me encantan las fiestas, pero tengo que comer, ¿qué puedohacer?.
El oso muy pensativo, moviendo su hocico de un lugar a otro (con los labios juntosdirigir la boca hacia un lado y hacia el otro), tuvo una gran idea.
- ¿Por qué no pruebas la miel?, es dulce y sabrosa, seguro que te encanta y te parece deliciosa.- No creo que me convenza, pero por probar no pasa nada. El oso Simón, le entregó un tarro de miel, y la serpiente Susana con su largalengua la comenzó a comer. Comió y comió y la saboreó, moviendo mucho suboca para apreciar su sabor (imitamos a la serpiente moviendo mucho la boca,como si estuviéramos comiendo).
- ¡Me encanta!, sin duda supera a los sapos, los salmones y las salamanquesas. A partir de ahora nadie me va a temer, podré ir a muchas fiestas y muchosamigos tendré.
A continuación entregaremos a los alumnos una ficha de trabajo que consistirá enponer en orden las viñetas de un cómic que resumen el cuento. Dividiremos la clase engrupos de cinco niños, cada uno deberá colorear una viñeta y entre todos deberánordenarlas y pegarlas en una cartulina y rodear todo aquello que aparezca en lasdistintas viñetas que contengan el fonema /s/. Para finalizar la actividad, cada grupodebe exponer su trabajo, contando cada miembro del grupo la viñeta que tiene asignada y nombrando todo lo que ha rodeado.
Finalizamos la sesión con la actividad motivadora, con la que trabajaremos laconciencia silábica. Se hinchan globos y se pegan a ellos diferentes imágenes de objetoscotidianos. Dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos. El objetivo del juego esencontrar palabras con el mayor número de sílabas posible. Ganará el grupo que con lasuma de las cuatro palabras obtenga el mayor número de sílabas y las hayacontabilizado correctamente, ya que tendrán que escribir en el globo el número desílabas de cada palabra y luego proceder a la obtención de la suma total.
Iniciamos la sesión con el cuento El lápiz de Zacarías, con el que trabajaremos el
fonema /θ/, la respiración y el soplo.
El lápiz de Zacarías Había una vez, un niño llamado Zacarías, al que le encantaba dibujar. Un día, enclase de Plástica, la señorita propuso a los alumnos que dibujaran una manzana. Mientras Zacarías terminaba su dibujo, su compañera Zaida se acercó a él y empezóa reírse de su trabajo:
- ¿Y eso es una manzana?, pues mi hermano pequeño lo sabe hacer muchomejor.
Zacarías intentó no hacer caso a las burlas de Zaida, y comenzó a respirar muyhondo para tratar de calmarse (invitamos a los niños a que respiren hondo como Zacarías).
Pero Zaida continuó con las burlas y empezó a hacer muecas y pedorretas (imitamosa Zaida haciendo muecas y pedorretas). La señorita, al darse cuenta de lo que estaba pasando, regañó a Zaida y les dijo a los niños:
- No hay dibujos feos ni peores, si no diferentes formas de ver las cosas. Donde Zaida puede ver un churro de manzana, Zacarías puede ver una manzanaespecial y diferente, con colores llamativos y fuera de lo normal.
Llegó la hora de volver a casa, y pese a los esfuerzos de la señorita, Zacarías estabamuy triste y le contó a su padre lo sucedido, y al terminar le dijo:
- Me apasiona dibujar, pero lo hago fatal, así que no quiero seguir haciéndolo.
Su padre, muy preocupado, le dijo a Zacarías, que tenía una idea para ayudarle.
- Mi querido Zacarías, en la caseta del jardín hay escondido un lápiz mágico,capaz de ayudarte a hacer los mejores dibujos del mundo. Tu abuelo me dio undía una carta con las instrucciones para encontrarlo, así que aquí la tienes, permanece muy atento y sigue al pie de la letra todos los pasos.
Zacarías, intrigado y agitado, se fue corriendo a la caseta del jardín, abrió la carta ycomenzó a leer (Los alumnos deberán ayudar a Zacarías siguiendo los pasos quemarcan las instrucciones del abuelo):
“Al entrar a la derecha, encontrarás un cazo, sopla muy fuerte para quitarle el polvo,
luego quítasela. Dentro del cazo hay una taza, antes de cogerla debes tomar aire por
la nariz y soltarlo por la boca cinco veces. Cuando lo hayas hecho, coge la taza. Como puedes observar, en el asa de la taza hay un gran lazo azul. Debes desatar el lazo, pero antes llena tu boca de aire y no lo dejes escapar hasta que pasen unos segundos,después suéltalo con fuerza. Repite este paso tres veces, luego ya puedes coger el lazoazul y dirigirte al pozo que hay en el jardín. No olvides ponerte antes unos zapatos
viejos, cerca del pozo hay mucho barro. Cuando estés listo acércate al pozo y ata el lazo azul a la cuerda que hay en él. Cuando lo hayas hecho tira fuerte del lazomientras vas dando soplidos muy cortos y muy rápidos. Cuando termines de tirarverás un gran cubo de hojalata. Pues bien, coge el cubo y ya puedes sacar el ansiadolápiz mágico.”
Después de tanto lío, Zacarías tenía su lápiz mágico y entró corriendo a casa muyilusionado para probarlo. Decidió dibujar un gran pez. Cuando terminó, contempló el dibujo durante unos minutos y dijo muy contento:
- ¡Es perfecto, nunca antes había hecho algo tan bonito!.Con mucha alegría, fue corriendo a enseñarle el dibujo a su padre.
- ¡Mira papá!, es un pez precioso, parece que está vivo, y todo gracias al lápiz mágico del abuelo.- Mi querido Zacarías, ese pez tan maravilloso lo has dibujado tú solo; ese lápiz no es mágico, la magia es tu pasión por dibujar y sobre todo, las ganas y lasconfianza que inviertes en ello.
Zacarías no podía creerlo, en un principio se enfadó un poco con su padre, pero mástarde comprendió que lo había hecho para que se diera cuenta de una cosa:
“Con esfuerzo, ilusión y confianza somos capaces de hacer grandes cosas, y aunque noa todos les gusten, nos debemos sentir orgullosos y seguir haciendo todo aquello que
nos haga disfrutar”.Y colorín colorado, este cuento se ha acabado3.
Actividad 2
Después de terminar con el cuento, procederemos a entregar a los alumnos la ficha de
trabajo. En ella aparecerán diferentes dibujos, los alumnos deberán colorear todos
aquellos dibujos que representen elementos nombrados en el cuento que anteriormente
han escuchado. De esta manera trabajaremos la comprensión oral, la atención y la
memoria.
Posteriormente, y uno por uno, los niños deberán nombrar cada uno de los dibujos que
han coloreado y formar una frase con aquel que elijan.
Como en la sesión anterior, terminamos con la actividad motivadora. En este caso,
consistirá en la simulación de compras en una frutería. Con esta actividad se pretende
reforzar las fórmulas sociales y el lenguaje oral como herramienta de comunicación,
trabajando así el componente pragmático del lenguaje.
La actividad se desarrollará de la siguiente manera: se les pedirá a los niños que traigan
de casa algunas piezas de fruta. En clase se procederá a la clasificación de las frutas en
distintas cajas. Con una mesa, una silla y una bandeja para material escolar seimprovisará el mostrador. Dentro de la bandeja introduciremos dinero de juguete. Con
el mostrador listo y la fruta expuesta ya tendremos nuestra particular frutería lista.
La actividad consiste en que los niños adopten los distintos roles de vendedor y cliente,
empleando el uso correcto del lenguaje oral en función del papel a desempeñar. A
Cliente: ¿Me puede usted poner tres manzanas y dos plátanos?.
Frutero: Ahora mismo se lo pongo.
Cliente: Muchas gracias.Frutero: Aquí tiene, son dos euros por favor.
Cliente: Tome, muchas gracias.
Frutero: Gracias a usted, que tenga un buen día.
Sesión 3
Los contenidos propuestos para esta sesión son:
- Articulación fonema /r/.
- Comprensión oral.
- Expresión oral.
- Campos semánticos.
- Morfosintaxis.
- Atención y memoria.
- Lectura fonemas /m/, /l/, /p/ y /s/.
- Ritmo.
Actividad 1
Como siempre, comenzamos con un cuento, en este caso El pirata saleroso. A través de
este cuento trabajaremos la producción oral del fonema /r/, mediante la participaciónde los alumnos en la repetición de las canciones que canta el pirata.
El pirata saleroso
Érase que se era un pirata muy simpático que vivía con su loro en un pequeño pueblo. Se llamaba Darío, y no era un pirata normal. A Darío le querían todos en el pueblo,era bondadoso y muy alegre, y siempre estaba cantando: “laralaralara, lerelerelere,liriliriliri, loroloroloro, luruluruluru”.
Darío siempre estaba contento y hacía reír a todos los vecinos del pueblo, por esotodos le llamaban “el pirata saleroso”.
Darío lo tenía todo para ser un pirata: su loro, su gran aro en la oreja, su bandera pirata y su parche negro en el ojo. Pero le faltaba lo más importante: el barco.
Un buen día, Araceli, una amiga del pirata, estaba leyendo el periódico y encontró unanuncio de lo más interesante: “Primer concurso canción del pirata.
Se premiará con un auténtico barco pirata, a aquella persona que escriba la mejorcanción del pirata. Pero no piensen que va a ser fácil. Dentro de la canción deberánaparecer las siguientes palabras: naranja, pera, araña, noria, toro, nariz, cuchara, faro, chorizo y bandera.
¡Ánimo a todos los participantes!
Araceli fue corriendo a buscar a Darío y le enseñó el anuncio. Éste no lo dudó y se fuecorriendo muy contento a empezar a trabajar.
“laralaralarito, tendré un barquito,
laralaralarita, con mi cancioncita”.
Darío se pasó días y días encerrado en su casa, hasta que por fin consiguió terminarsu canción y quedó muy satisfecho.
“Poromporomporom, mi canción es la mejor,
Paraparamparam, tiene que ganar”.
Llevó muy deprisa su canción al periódico, y le dijeron que al día siguiente emitiríanla canción ganadora en radio Pirata. Darío volvió a casa y pasó toda la noche en vela,
muy nervioso por el desenlace del concurso. Al día siguiente, todos se reunieron en la plaza para escuchar juntos el veredicto. Y por fin, llegó el momento y todos escuchaban expectantes.
“Y a continuación la canción ganadora, cuyo autor podrá disfrutar de un auténticobarco pirata:
Si un buen pirata quieres ser,
Muchas cosas debes aprender.
Varios tipos de piratas puedes distinguir:
con pata de palo, un parche en el ojo y una gran nariz. Algunos con el pelo de color rojizo,
- ¡Es mi canción, he ganado!- Exclamó Darío.Todos saltaron de alegría y lo celebraron bailando y cantando.
Por fin, Darío había cumplido su sueño y se convertiría en un auténtico pirata con ungran barco con el que surcar los mares.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado4.
Actividad 2
Es el momento de entregar a los alumnos una nueva ficha de trabajo, en este caso el
objetivo es reforzar los campos semánticos. En la ficha aparecerán diversos dibujos, lainstrucción que se le dará a los niños será la siguiente: “debéis colorear del mismo color
los dibujos que penséis que están relacionados”.
Finalmente ponemos el trabajo en común, los alumnos deberán explicar los conjuntos
que han formado y entre todos añadirán nuevos elementos a cada grupo. A
continuación cada alumno deberá elaborar una frase con dos de los elementos de un
Con esta actividad se pretende de una manera lúdica, asentar los primeros aprendizajes
de lectoescritura adquiridos en esta etapa de Educación Infantil.
Consiste en repartir a cada alumno una cartulina con distintas palabras que contengan
los fonemas que se suelen aprender en este último curso de la etapa: /p/, /l/, /m/ y /s/.
La actividad consiste en que el maestro o maestra mete en una bolsita todas las
palabras de los cartones de los alumnos y las va sacando y diciendo en voz alta. Losniños y niñas deben ir coloreando las palabras que tienen en sus cartones hasta
completarlos. El alumno que complete su cartón en primer lugar, deberá leer todas sus
palabras en voz alta para comprobar que el bingo es correcto. Como recompensa, este
alumno o alumna será quien vaya sacando y leyendo las palabras en la siguiente ronda.
La última sesión comenzará con un cuento interactivo. Antes de comenzar el cuento se
le entrega a cada alumno una tarjeta con una imagen que contenga el fonema /ř/. Se les
explica, que cuando a lo largo del cuento escuchen la palabra de la imagen que tienen
en su tarjeta, deben alzar la mano y levantarse para enseñársela al resto de compañeros
y decir la palabra en voz alta. A continuación comenzamos a contar el cuento.
El rey aburrido
Había una vez hace mucho tiempo, en un pueblo muy lejano, un rey llamado Roque. Roque era un buen rey, cumplía con sus obligaciones y ayudaba a su pueblo en todo loque podía. Pero el rey no era feliz; después de realizar su trabajo cada día, se quedabaaburrido en el palacio sin saber qué hacer. Su consejero Ricardo, se daba cuenta deque el monarca siempre estaba triste, y un buen día decidió hablar con él.
- Majestad, usted siempre ha sido una persona alegre y divertida, pero desde
que ejerce como rey, todo ha cambiado, y es raro verle sonreír. ¿Tiene algún problema?, dígame cómo puedo ayudarle.- Ricardo, mi más leal consejero. Antes de ser rey, era libre de entrar y salir de palacio a mi antojo. Podía pasear, disfrutar de la naturaleza, divertirme con misamigos en el pueblo…Pero al coronarme como rey, renuncié a todo ello,aceptando no salir de palacio por mi seguridad. Y créeme que es la decisión de laque más me he arrepentido en mi vida.- Mi señor, ¿qué necesita para sentirse mejor y poder divertirse dentro de palacio?, ¿desea usted una radio para poder escuchar música o entretenerse conlos debates?, ¿o quizás prefiera una raqueta de tenis para jugar en el jardín?. Seme ocurre también la posibilidad de comprar un perro que le haga compañía ycon el que pueda jugar. También sería una buena idea traer unas cuantas ranas
para soltarlas en nuestro río, y así podrá entretenerse cazándolas. O hacer uncarril en los jardines de palacio para que pueda disfrutar de un paseo en sucarruaje. ¿Por qué no siembra en el jardín grandes rosas rojas para que seentretenga regándolas y cuidándolas?. Quizás le apetezca que instalemos unagran colmena de abejas para que pueda recolectar la miel en bonitos tarros.También le puedo enseñar a tejer, y así podrá crear preciosos gorros para el invierno. ¿Qué le parece si encargo rotuladores de miles de colores y hace usted bellos retratos?, o también puedo ordenar a la compañía de teatro que venga aactuar para usted y así podrá disfrutar de la obra mientras come regaliz. Creoque son buenas ideas, ¿qué le parecen? - Mi querido Ricardo, ¿quieres saber lo que necesito para sentirme mejor?, puesbien, yo te lo voy a decir.
Me gustaría tener una radio, para que cuando llegue la noche pueda encenderlay quedarme dormido de lo cansado que estoy después de un día lleno deaventuras y paseos con mi perro por esa bonita montaña que veo desde el balcón; donde hay un río precioso lleno de ranas, peces y sapos con los que jugaríamos mi perro y yo después de un delicioso baño. Después de tanto trajín,no estaría nada mal que vinieran a recogernos en el carruaje, para recargar fuerzas y disfrutar de un bonito paseo hasta el pueblo. Una vez allí, jugaría unbuen partido de tenis con mis amigos, después iría yo mismo a elegir losrotuladores a la tienda de Damián; y le entregaría un ramo de rosas, que previamente recogí en el campo, por su atención y amabilidad. Luego me
acercaría al almacén de doña Juliana, que sé que ha sido abuela, y me gustaría
que me contara qué tal la experiencia, y ya de paso me llevaría un tarro de esadeliciosa miel de la que todos hablan. Además la invitaría a venia al teatroconmigo y así compartiría mis regalices.Y después de todo ello, de vuelta al palacio, a hacer retratos de todos mis amigosy dibujar preciosos paisajes que en el día he visto. No creas que me olvido de tu
oferta, me parece perfecto, enséñame a tejer, me haré numerosos gorros que meresguarden del frío en mis paseos invernales por parajes recónditos y nevados. Eso es lo que necesito, mi querido consejero. Y es lo que voy a hacer, a partir deeste momento cambio la ley, el rey podrá salir de palacio y disfrutar de todalibertad, para cumplir con su trabajo con alegría y desparpajo.
4. Cuando llega la hora de irnos a casa, nos despedimos diciendo…
Prueba 4
“Discriminación fonética”
Con las imágenes obtenidas en la prueba anterior, procedemos a su clasificación. Habrá
cuatro paneles, cada uno de un color, con un fonema representado con su grafía
correspondiente en cada uno de ellos: /p/, /l/, /m/ y /s/. Los alumnos deberán pegar
las cuatro imágenes en su lugar, en función del fonema con el que comiencen las
palabras representadas.
Elaboración propia
Prueba 5
“¿Para qué sirven?”
Se exponen en un corcho cuatro imágenes de objetos cotidianos. Los alumnos deberánexplicar, uno por uno, sus respectivas utilidades empleando para ello, frases completas
y bien estructuradas. A continuación se muestra un ejemplo de respuestas correctas.
El lenguaje es un aspecto determinante en el desarrollo integral de los niños y la puestaen marcha de actividades estimuladoras del mismo promueven la adquisición denuevos aprendizajes y la prevención de posibles trastornos.
El estudio teórico realizado previamente sobre el tema que nos atañe ha resultadofundamental para comprender los conceptos y las ideas clave para desarrollar una buena propuesta de intervención. En especial, han sido muy útiles las diferentesperspectivas desde la que podemos comprender el lenguaje, como un medio decomunicación, una herramienta socializadora o una llave para descubrir la realidad, uninstrumento cognitivo. Por otro lado ha sido necesario el estudio de las distintas etapasde la adquisición del lenguaje para poder realizar las actividades adecuadas al nivel delalumnado que hemos elegido. Y por último también ha sido vital, la información quehemos adquirido sobre estimulación del lenguaje en Educación Infantil, ya que es el
sustento del presente trabajo.Sobre la consecución de los objetivos a través de las actividades propuestas, podemosafirmar que cada una de las actividades propicia el desarrollo de la fonología, lamorfosintaxis, la semántica y la pragmática; a través de las fichas de trabajo, loscuentos y las actividades motivadoras.
Por otro lado, a través de los cuentos favoreceremos el desarrollo de la comprensión, lacorrecta articulación de fonemas que implican mayor dificultad, la movilidad de losórganos bucofonadores y las capacidades de respiración y soplo.
El desarrollo de una correcta expresión oral se consigue a partir de las actividadesmotivadoras de juegos de roles, así como en la exposición de los resultados obtenidosen las fichas de trabajo. Y la correcta discriminación auditiva y visual de diferentesfonemas se adquiere a través de las fichas de trabajo y las actividades motivadoras.
Mediante la gymkana final, se trabajan todos los objetivos propuestos a modo de repaso y evaluación de todo lo aprendido en las sesiones anteriores.
Por todo ello, podemos concluir diciendo que las tareas propuestas pueden ser efectivaspara la consecución de los objetivos propuestos, basándonos en la suposición a travésdel estudio teórico y su relación con la elaboración de actividades; en este sentido,
debemos recordar que el presente trabajo es una propuesta de intervención que no seha puesto en práctica en un aula real.
Por último, quizá podríamos señalar, como principal inconveniente de la propuesta, lasdificultades que podemos tener en la puesta en práctica debido a los diferentes ritmosde aprendizaje de los alumnos, que pueden obstaculizar el progreso de las sesiones porfalta de adecuación a determinados alumnos cuyo nivel de desarrollo no se adecúe a loscontenidos propuestos.
Con respecto a las ventajas, cabe recalcar la valía de las actividades propuestas para lainclusión de contenidos interdisciplinares relacionados con el desarrollo motor, el
En un futuro, nos gustaría poner en práctica el presente trabajo en un aula real deEducación infantil. Para ello, sería ideal concienciar al equipo docente de la etapa sobre
la importancia y los múltiples beneficios de la aplicación un programa de estimulacióndel lenguaje oral.
Por otro lado, nuestro proyecto se adaptaría en función de las características delalumnado, llevando a cabo las modificaciones necesarias para la adecuación de losobjetivos y las actividades a las necesidades del grupo.
Por último, sería importante señalar que la elaboración del material debe ser propia,como en el presente trabajo, con el fin de ampliar el margen de innovación eimplicación en las actividades propuestas. De esta manera, el docente podrápersonalizar su método y enfocarlo a las características de sus alumnos llevando a cabo
una enseñanza individualizada, a la vez que le permitirá disfrutar de las actividades,sabiendo que en cada una de ellas hay mucho esfuerzo personal inmerso y un trocito decorazón.