GABARITO
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 A VIDA DIFERENTES EXPLICAES PARA SUA
ORIGEM
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1. e 2. Resposta pessoal. esperado que os alunos apresentem
diferentes explicaes. Nesse momento, conveniente enfatizar que no h
uma resposta correta para a questo. 3. Resposta pessoal. Na
discusso, comente sobre a importncia de conhecer, compreender,
valorizar e respeitar a diversidade de explicaes dadas por
diferentes grupos de seres humanos para um mesmo fenmeno.
GlossrioPgina 7
Professor, estimule a realizao desta atividade com bastante
empenho. Uma das dificuldades na competncia leitora dos alunos o
pouco domnio do vocabulrio. Esse texto, com certeza, apresenta
palavras novas, e a consulta ao dicionrio uma forma de enriquecer o
universo da leitura. Para agilizar a atividade, pode-se dividir os
alunos, de forma que cada um procure algumas palavras e transmita
para os colegas.
Consolidao da leituraPgina 7
1. A resposta dever conter uma sntese que seja coerente com o
texto original. Ao se depararem com a tarefa de resumir a histria,
os alunos acabam exercitando as habilidades de localizar passagens
essenciais do texto, abandonando informaes perifricas, etapa
essencial na compreenso do tema lido.
1
GABARITO
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3. Resposta pessoal. Aps sintetizarem a histria, os alunos
devero se posicionar diante dela. Nesse processo eles exercitam a
habilidade de argumentar de modo consistente para posicionar seu
ponto de vista. interessante que o aluno utilize trechos do texto
como argumentos para seu ponto de vista.
DiscussoPgina 8
Professor, tais anotaes podem constituir, por exemplo, perguntas
de esclarecimento ou de pontos polmicos a ser discutidos
posteriormente. Com essa atividade, evita-se que os grupos sejam
interrompidos durante suas apresentaes e que, eventualmente, algum
grupo no tenha tempo para se apresentar. Isso tambm contribui para
uma maior ateno dos espectadores durante as apresentaes.
DebatePgina 9
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos enfatizem detalhes
especficos de uma ou outra explicao, como o fato de os kaingang
terem surgido de buracos na terra. Porm, importante que durante a
discusso voc levante semelhanas mais abrangentes, como: existncia
de um criador, falta de provas/evidncias, nfase na criao dos
animais e dos homens, existncia de elementos fantsticos; e tambm
diferenas, tais como: nmero de criadores, ordem da criao (homens
versus animais), inexistncia de um criador, nfase em evidncias
etc.
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1. Alternativa d. 2. Alternativa d. 3. Diferentes grupos de
pessoas possuem explicaes diferentes para um mesmo fenmeno porque a
forma como cada um v e tenta explicar os fenmenos2
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observados no mundo sofre grande influncia do meio natural,
cultural e social em que a pessoa vive, isto , depende de suas
experincias, das crenas das pessoas mais prximas, dos conhecimentos
com os quais j teve contato, dos acontecimentos mundiais no momento
em que ela vive etc. Esses fatores variam de grupo para grupo, pois
diferentes grupos sociais tm diferentes histrias e culturas
igualmente diferentes. 4. Resposta pessoal, mas espera-se que os
alunos percebam que a explicao cientfica para o surgimento da vida
na Terra no melhor do que os mitos e as crenas religiosas. Cada
tipo de conhecimento humano construdo de forma especfica. A Cincia
se baseia em experimentos para fazer afirmaes, mas isso no
significa que deva ser mais valorizada do que as outras formas de
conhecimento.
Pgina 11
Entre as ideias de Charles Darwin destaca-se: o conceito de
evoluo biolgica, segundo o qual as espcies se transformam ao
longo do tempo geolgico. o conceito de seleo natural, segundo o
qual as diferentes populaes disputam
os recursos naturais e, por isso, alguns organismos tm mais
chance de sobreviver e deixar descendentes do que outros. o
conceito de ancestral comum, segundo o qual todos os seres vivos da
terra,
atuais e passados compartilham um ancestral comum.
3
GABARITO
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 OS FSSEIS EVIDNCIAS DA EVOLUO
Registro da discussoPgina 12
1. Espera-se que os alunos destaquem, sobre a apresentao feita,
que a Cincia um elemento da cultura humana, que no tem valor
superior a outras formas de elaborao de conhecimento. Enfatize a
importncia dos contextos histricos e culturais na elaborao de
conhecimentos, de modo a considerar as verdades sempre como
relativas e dependentes desses contextos. 2. Podemos considerar uma
evidncia qualquer coisa capaz de provar ou indicar se determinada
ideia falsa ou verdadeira. Evidncias so provas, pistas.
Situao-problemaPgina 13
Resposta pessoal. esperado que os alunos mencionem apenas
objetos que possam caber na caixa.
Testando as hiptesesPgina 13
Em geral, os alunos comentam que movimentariam a caixa de um
lado para o outro, tentariam sentir o peso do material, procurariam
avaliar se h algum tipo de barulho etc. Na discusso, importante
enfatizar que os procedimentos devem ser adequados s hipteses a ser
testadas.
4
GABARITO
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Concluindo - O que h dentro da caixa?Pgina 13
Resposta pessoal, mas que dever ser coerente com o raciocnio
apresentado por cada grupo.
Pgina 14
Resposta depender da experincia de cada aluno, mas dever
mencionar: o problema a ser investigado; com base em evidncias,
formular possveis solues para o problema (hipteses); elaborar
procedimentos para testar as hipteses; com base em novas evidncias,
aceitar ou abandonar a soluo para o problema. Os alunos no
apresentaro a resposta to formalizada, mas espera-se que esses
elementos possam ser distinguidos em suas respostas.
Exerccio em sala de aulaPgina 14 - 15
Essa pergunta tem como meta fazer os alunos perceberem que o
estudo do passado demanda a busca de pistas, isto , de evidncias. A
histria dos seres vivos na Terra pode ser reconstruda a partir de
evidncias chamadas fsseis. 1. comum os alunos dizerem que os fsseis
so ossos presos a pedras. Decorre dessa afirmao a ideia de que
apenas o esqueleto pode ser preservado. Amplie essa viso dos alunos
trazendo exemplos de outras partes do corpo dos vertebrados que
podem ser fossilizadas, como pele, dentes e penas. Alm disso,
introduza a ideia de vestgios, para os alunos perceberem que
rastros, pegadas e excrementos conservados tambm so considerados
fsseis. 2. Espera-se que os alunos relacionem as possveis informaes
ao tipo de fssil e a seu estado de preservao. Por exemplo, dentes e
garras podem indicar o tipo de alimentao do animal, principalmente
se forem comparados com os de algumas5
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espcies atuais. Ossos podem dar ideia da altura, da massa e at
da forma de locomoo do animal. 3. Essa uma pergunta mais difcil e
para a qual h vrias respostas. interessante observar as hipteses
levantadas pelos alunos. Algumas se aproximam muito do conhecimento
cientfico. Em sua sntese, comente que h vrios processos de
fossilizao. Independentemente de qual seja o processo, uma condio
importante para a formao de um fssil que os restos mortais do ser
vivo fiquem livres da ao de decompositores, da chuva, do sol e do
vento. 4. Essa questo est intimamente relacionada anterior. Se os
alunos j estudaram o conceito de decomposio, esperado que eles o
utilizem nesse momento. 5. A existncia de fsseis revela que outras
espcies j habitaram nosso planeta. Alm disso, a presena de grandes
semelhanas entre fsseis e seres que vivem atualmente representa
fortes evidncias de que h relao de parentesco entre eles. Tais
evidncias sustentam a hiptese de que, com o passar de milhares de
geraes, as espcies tenham sofrido transformaes graduais. 6.
Sugere-se que seja apresentada simplesmente como o processo de
transformao das espcies ao longo do tempo. Nesse momento do curso,
no preciso mencionar os processos que podem ter produzido essas
transformaes.
Pgina 15 - 17
1. Assim como na atividade da caixa preta e da reconstruo da
histria dos seres vivos na Terra, esta situao tambm demanda
investigao para se chegar a uma possvel soluo. A resposta pessoal e
pode ser bastante criativa. No entanto, espera-se que os alunos
consigam elaborar algumas estratgias para a coleta de dados,
coerentes com as informaes que esperam obter. Procurar fotografias
antigas e compar-las com a paisagem atual do bairro pode ser o
primeiro passo para localizar as mudanas ocorridas, embora no traga
informaes sobre as razes dessas mudanas. Tais razes podem ser
investigadas por meio de entrevistas com moradores antigos do
bairro, com indagaes sobre suas lembranas. Outra possibilidade
buscar informaes tanto em bibliotecas como na internet. Outra,
ainda, seria realizar6
GABARITO
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escavaes; discuta com os alunos as dificuldades envolvidas em
cada procedimento e o tipo de informao que pode ser gerado por cada
um. 2. a) Falsa. No so apenas as partes do corpo que podem
constituir fsseis. Vestgios deixados por eles, como pegadas e
rastros, tambm podem ser fossilizados. b) Falsa. Animais
invertebrados, como moluscos, tambm podem ser fossilizados. c)
Verdadeira. d) Falsa. Intempries naturais aceleram o processo de
decomposio dos cadveres. e) Verdadeira. 3. o processo de substituio
dos restos orgnicos de um ser vivo por substncias minerais
existentes nas rochas. 4. Espera-se que os alunos percebam que os
fsseis permitem comparar espcies extintas com as atuais e, alm
disso, proporcionam elementos para o levantamento de hipteses sobre
essa histria. 5. Alternativa c.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 O CONCEITO DE CLASSIFICAO E SUA
IMPORTNCIA PARA AS ATIVIDADES HUMANAS
Classificando palavrasPgina 19
As palavras pesquisadas dependero de cada aluno, assim como os
agrupamentos de palavras.
Exerccio em sala de aulaPgina 21
1. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos apresentem os
critrios que utilizaram para agrupar as palavras. 2. Em geral,
vrios dos critrios criados por eles permitem que uma palavra se
encaixe em mais de um grupo, o que pode gerar dvidas de onde
coloc-la ou, ainda, se o critrio escolhido para a classificao foi
bom ou no.
Discutindo os resultadosPgina 21
1. Espera-se que eles identifiquem a existncia de diferenas
entre as classificaes propostas pelos diferentes grupos. 2. Neste
caso, a ideia explorar os diferentes critrios adotados pelos
grupos. 3. Possveis respostas: palavras com as quais possvel montar
uma frase; palavras que tm significados que se aproximam por alguma
razo. Por exemplo, no caso do conjunto de palavras presentes no
quadro do Caderno do Aluno, os alunos podem agrupar juiz,
lanterninha, ministro e zelador, alegando que se referem a
profisses; palavras que apresentam o mesmo nmero de letras ou de
slabas; palavras com a mesma slaba tnica.
8
GABARITO
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4. interessante discutir cada um dos critrios apresentados pelos
alunos. Em geral, vrios dos critrios criados por eles permitem que
uma palavra se encaixe em mais de um grupo, o que uma desvantagem
para a classificao. O ideal termos critrios que no gerem dvidas no
momento de realizar os agrupamentos. Assim, devemos escolher outro
critrio, mais preciso, ou aumentar o nmero de grupos.
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1. Espera-se que os alunos indiquem que classificar agrupar
objetos, ideias, fenmenos etc., com base em critrios estabelecidos
por meio da observao das caractersticas gerais do que se pretende
classificar. 2. A maneira como, geralmente, os talheres so
guardados no armrio ou as roupas no guarda-roupa obedece a um padro
de classificao. Garfos em uma baia, facas em outra, colheres em
outra. Camisetas em um local, meias em outro, calas em outro. 3.
Classificar objetos importante para organiz-los, o que facilita sua
localizao.
Pgina 23 - 24
1. Espera-se que os alunos mencionem, ao longo do texto, as aes
que efetuaram, isto : observao das palavras, reconhecimento de suas
caractersticas, estabelecimento de critrios para agrup-las,
selecion-las e finalmente agrup-las. Vale ressaltar que uma questo
desse tipo fornece dados ao professor sobre as aes de classificao
que foram mais significativas para os alunos. O fato deles
eventualmente no relatarem algumas delas em suas respostas no
indica que no tenham compreendido, mas traz elementos para voc,
professor, destacar, em aulas futuras, essas aes pouco mencionadas
pelos alunos. Dessa forma, a questo constitui um bom instrumento
para avaliao da Situao de Aprendizagem em si. 2. Alternativa c.
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GABARITO
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3. a) Uma desvantagem para o consumidor que nesse tipo de
organizao produtos muito diferentes, como papel higinico e macarro,
podem estar na mesma prateleira, desde que possuam preos
semelhantes. Isso dificulta a localizao dos produtos. Outra
desvantagem ocorre quando a pessoa no tem ideia do preo da
mercadoria que deseja. Neste caso, precisar percorrer todos os
corredores do supermercado para encontr-la. b) Outro critrio que
poderia ser utilizado seria a finalidade do produto. Esse , por
sinal, o critrio utilizado na maioria desses estabelecimentos. Os
produtos so agrupados em: higiene pessoal, produtos de limpeza,
produtos eletrodomsticos, alimentos enlatados etc.
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GABARITO
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 AS CARACTERSTICAS BSICAS DOS SERES
VIVOS
Sondagem inicialPgina 26
1. Resposta pessoal. importante dar especial ateno justificativa
apresentada. 2. Resposta pessoal. importante dar especial ateno
justificativa apresentada e, em seguida, compar-la com a resposta
anterior. 3. Resposta pessoal. importante dar especial ateno
justificativa apresentada e, em seguida, compar-la com as respostas
anteriores. O objetivo tentar chegar a critrios nicos que sirvam
para classificar o cachorro, a laranjeira e a rocha. 4. Resposta
pessoal. Espera-se uma sntese da discusso e dos questionamentos
anteriores.
DiscussoPgina 27
Professor, ao discutir o conceito de ser vivo, faa meno respirao
e alimentao, pois isso favorece o resgate de conceitos trabalhados
na 5 srie, como a fotossntese e as relaes alimentares entre os
seres vivos. Procure enfatizar a diferena entre a obteno de
alimentos e a obteno de energia; os alunos costumam assumir esses
dois processos como sinnimos. Alm da necessidade de obteno de
matria e energia, outras caractersticas precisam ser destacadas.
Sugere-se, para essa faixa etria, a discusso sobre movimento, reao
a estmulos ambientais e reproduo.
Pgina 27 - 29
1. Uma clula a menor unidade viva de um organismo. So as
unidades estruturais e funcionais dos organismos vivos.11
GABARITO
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2. A bactria precisa de nutrientes, gua, de algum substrato para
obter energia. Essa pergunta permite explorar as funes vitais de
uma clula. Alm da alimentao e da respirao, pode ser tratada a
necessidade de excreo e do transporte e armazenamento de
substncias. 3. Resposta pessoal. Como essa questo no especifica
nenhum tipo de clula, provvel que os alunos tenham produzido
diferentes desenhos. Isso lhes possibilita explorar a variedade de
forma que as clulas podem apresentar. 4. Espera-se que os alunos
mencionem as organelas, o ncleo e a membrana celular. 5. (1)
Membrana celularEnvoltrio da clula, cuja funo delimitar o espao
intracelular, manter uma clula unida outra e controlar a entrada e
a sada de substncias.
(2) Citoplasma (3) Ncleo (4) Mitocndria
Material gelatinoso que preenche o interior da clula. Controla
as atividades da clula, isto , regula seu funcionamento. Estrutura
na qual o gs oxignio e o alimento so utilizados para a produo da
energia necessria sobrevivncia da clula.
(5) Lisossomo
Responsvel pela digesto celular, pela eliminao de substncias
txicas produzidas dentro da clula e de partes da clula que estejam
desgastadas.
(6) Ribossomos
Responsveis pela produo de protenas, substncias necessrias ao
crescimento da clula.
(7) Retculo endoplasmtico (8) Complexo Golgiense
Atua no transporte de substncias pela clula. Armazena substncias
at o momento em que elas sero usadas.
12
GABARITO
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Pgina 29
Desenho pessoal, mas espera-se que represente as principais
estruturas da clula.
Planejando o modelo de clulaPgina 29 - 30
Resposta pessoal. Professor importante verificar a viabilidade
dos materiais propostos.
Pgina 30
1. Espera-se que os alunos identifiquem que, para ser
considerado um ser vivo, o organismo precisa: ser formado por
clulas, obter alimentos e energia, ter capacidade de reao a
estmulos externos e de reproduo, alm de ter um ciclo vital. 2. So
vivos: o capim, a lagarta e a cobra. No so vivos: a luz, o ar, o
solo, a gua e a temperatura do ar. 3. Uma pedra no possui clulas,
no se alimenta, no precisa obter energia, no cresce nem se
reproduz. Por todas essas razes, no pode ser considerada um ser
vivo. 4. A sequncia (6), (4), (2), (8), (1), (5), (7), (3). 5.
Alternativa d.
13
GABARITO
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 A BIODIVERSIDADE E A CLASSIFICAO
BIOLGICA
Exerccio em sala de aulaPgina 34 - 35
Sugesto: Lista 1 - Resposta pessoal. Sugesto: Lista 2 - Ao longo
da construo dessa lista, esteja atento para garantir que sejam
includos exemplos dos cinco reinos. H uma tendncia dos alunos
citarem muitos animais vertebrados em detrimento dos outros seres.
s vezes eles se lembram dos cogumelos, mas comum se esquecerem das
bactrias e dos protozorios. Uma maneira de estimular a incluso
desses organismos na lista fazer algumas perguntas: Ser que
enxergamos todos os seres vivos? H algum ser vivo dos quais vocs j
ouviram falar, mas nunca viram? Perguntas dessa natureza os levam a
pensar nos microrganismos.
A diversidade dos seres vivosPgina 35
Resposta pessoal. Os alunos daro palpites variados. Como saber
quem tem razo? muito difcil. Comente com eles o fato de que ningum
conhece ao certo esse nmero, pois ainda existem vrios ambientes
pouco estudados, como as regies das profundezas dos oceanos, nas
quais devem habitar muitas espcies desconhecidas.
Pgina 35
Essa questo tem como objetivo diagnosticar as ideias que os
alunos possuem sobre o conceito de espcie. A resposta livre.
importante que voc mencione, ao
14
GABARITO
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explicar a tarefa aos alunos, seu interesse em saber o que eles
realmente pensam a respeito do que foi questionado.
Exerccio em sala de aulaPgina 35 - 37
Caractersticas semelhantes: Espera-se que os alunos mencionem,
principalmente, as caractersticas fsicas externas desses seres
vivos. Caractersticas semelhantes: Espera-se que os alunos
mencionem, principalmente, as caractersticas fsicas externas desses
seres vivos. Caractersticas semelhantes: Espera-se que os alunos
mencionem, principalmente, as caractersticas fsicas externas desses
seres vivos. 1. Ao conduzir a discusso, importante ter em mente que
h, na literatura biolgica, muitas definies para o termo espcie: a
morfolgica, a biolgica, a ecolgica e a filogentica, entre outras.
Nessa fase de escolaridade, suficiente que os alunos compreendam
que h vrias definies para o conceito de espcie, dependendo do
critrio adotado. Em nosso caso, para o aprendizado da classificao
biolgica e para as discusses sobre preservao, a definio que concebe
a espcie como o conjunto de indivduos semelhantes, capazes de se
reproduzir e de gerar descendentes frteis, suficiente. 2. a) e b)
Respostas pessoais, dependentes das respostas anteriores. Questes
como essas incentivam a comparao entre ideias iniciais e pessoais
com aquelas provenientes das discusses coletivas efetuadas em
classe. Ao efetu-las, os alunos vo paulatinamente se tornando
conscientes do prprio processo de aprendizagem.
Pgina 38
1. Espera-se que os alunos mudem suas definies de tal forma a
aproxim-las da definio descrita acima.
15
GABARITO
Caderno do Aluno
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2. Espera-se que os alunos destaquem semelhanas e diferenas
entre as definies. Provavelmente o livro didtico fornecer uma
definio semelhante adotada neste gabarito.
Exerccio em sala de aulaPgina 38 - 42
a) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem,
principalmente, as caractersticas fsicas de alguns seres vivos. b)
Resposta pessoal. Considerando apenas as caractersticas visveis nas
imagens, pode ser que os alunos proponham algumas mudanas, como
transferir alguma alga para o Reino Plantae. Porm, durante a
discusso, no deixe de mencionar que, por no conhecerem todos os
organismos apresentados e pela grande diversidade de caractersticas
entre eles, a tarefa no simples e no implica apenas uma resposta
correta. c) Resposta pessoal. O fato de no conhecerem todos os
seres vivos e de terem apenas imagens para analis-los dificulta o
trabalho.
Exerccio em sala de aulaPgina 43
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GABARITO
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Pgina 43 - 44
1. Espera-se que os alunos indiquem que esse termo representa a
variedade de espcies presentes em nosso planeta. 2. Espera-se que
os alunos reconheam e apontem o critrio da reproduo como essencial
na classificao das espcies. Uma boa resposta seria: os bilogos no
consideram abelhas e moscas representantes de uma mesma espcie
porque elas no so capazes de se reproduzir e gerar descendentes
frteis. 3. Espera-se que os alunos reconheam a capacidade de produo
de alimentos das plantas e a ausncia dessa capacidade nos animais.
importante analisar, na resposta, a habilidade de fazer comparaes.
Ao comentar a resposta com eles, destaque que ambos so
pluricelulares, eucariontes, mas as plantas so auttrofas, e os
animais, hetertrofos. 4. a) Produz seu prprio alimento. b) Retira
seu alimento do meio em que vive. (c) No possui membrana nuclear.
(d) Possui membrana ao redor do ncleo. (e) Pluricelular. (f)
Unicelular 5. 1(c); 2(a); 3(e); 4(d) e 5(b).
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GABARITO
Caderno do Aluno
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 A BIODIVERSIDADE AMEAADA
Pgina 46
1. Esse momento introdutrio muito importante, no s porque
proporciona a sensibilizao dos alunos sobre o tema que ser
abordado, mas tambm porque pode fornecer dados sobre o conhecimento
que os alunos j possuem acerca desse tema. Provavelmente, os alunos
mencionaro algumas campanhas das quais j ouviram falar. possvel,
tambm, que relatem casos e expressem opinies. Valorize as palavras
ditas pelos alunos e procure chegar a um resultado que se assemelhe
frase: Extino de uma espcie seu desaparecimento pela morte de todos
os seus membros. 2. a) O objetivo dessas questes fazer os alunos
pensarem sobre as campanhas de preservao das espcies e registrarem
suas opinies. Com isso, voc ter dados para construir um panorama
sobre as opinies deles neste momento das aulas. Para obter
respostas sinceras, importante enfatizar a ausncia de gabaritos,
isto , que no h resposta correta e no vale nota. b) Resposta
pessoal.
Pgina 46
Resposta pessoal, mas espera-se que seja um resumo que
represente a discusso realizada.
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GABARITO
Caderno do Aluno
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Pgina 47 - 48
1. O trecho a que se refere a questo : Se todos eles morrerem,
essa espcie estar extinta nesse local. Essa uma questo que visa
estimular o desenvolvimento da capacidade de localizar num texto
informaes relevantes. Nesse trecho fica clara a relao entre a morte
de todos os indivduos de uma espcie e o conceito de extino. Outro
trecho que refora essa ideia : possvel que alguns deles sejam
resistentes doena e sobrevivam a ela. Neste caso, embora no haja a
extino (...). Nesse trecho, deduz-se que no h extino, porque nem
todos os roedores morreram. 2. Extino em massa o desaparecimento
rpido de vrias espcies ao mesmo tempo em razo de grandes mudanas
ambientais. 3. A principal diferena entre esses dois tipos de
extino a velocidade com que ocorrem. A extino que normalmente
ocorre na natureza tende a ser lenta, de modo que os impactos
decorrentes do desaparecimento de alguma espcie so compensados,
permitindo o restabelecimento do equilbrio natural que h nos
ambientes. J a extino em massa rpida, no havendo tempo para a
reestruturao do equilbrio ambiental. Por essa razo, esse tipo de
extino coloca em risco a sobrevivncia dos ecossistemas nos quais
ocorre. 4. Vrias aes humanas podem levar reduo da biodiversidade. O
texto menciona: queimadas constantes, desmatamentos, contaminao
frequente de rios, altas taxas de emisso de poluentes, caa e
comrcio ilegal de animais silvestres e manuteno de extensas reas de
monocultura. 5. Com essa questo, espera-se identificar se os alunos
perceberam, com base na leitura, o carter sistmico do planeta. Eles
devem mencionar em suas respostas a ideia da ligao entre a extino
em massa e as alteraes profundas nos ambientes, por exemplo, nas
teias alimentares, o que provoca modificaes globais.
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GABARITO
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Pgina 49 - 50
1. a) e b) Resposta pessoal, dependente da resposta dada
anteriormente. O objetivo fornecer elementos sobre a influncia das
tarefas desenvolvidas na reflexo dos alunos. Espera-se que,
independentemente dos pontos de vista pessoais, elas tenham
possibilitado a construo de argumentos mais consistentes. 2.
Resposta pessoal. Considerando-se as discusses feitas com base na
leitura do texto fornecido aos alunos, espera-se que eles percebam
que o valor da biodiversidade no pode ser atribudo exclusivamente
sua utilidade para o ser humano. Devem aparecer em suas respostas
indcios da importncia da biodiversidade para a manuteno do
equilbrio ecolgico dos diferentes ambientes e, consequentemente, do
prprio planeta. 3. Alternativa e. 4. Alternativa c. 5. Alternativa
b.
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GABARITO
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7 A DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS PLANTAS,
ANIMAIS E FUNGOS
Definio do tema de estudoPgina 51
As respostas dependero do organismo pesquisado e das fontes
utilizadas.
Produzindo um resumoPgina 53
Resposta pessoal. No Caderno do Professor h uma srie de
orientaes para a confeco e a anlise dessa produo. Recorra a esse
material sempre que achar conveniente.
Pgina 54
Espera-se que os alunos distribuam com antecedncia o resumo para
os colegas dos outros grupos. No necessrio que xeroquem, eles podem
fazer cpias escritas. As perguntas feitas a partir do resumo devem
considerar as informaes presentes e outras curiosidades que os
alunos tenham. O exerccio de construir questes uma maneira de fazer
com que os alunos explicitem suas dvidas.
21
GABARITO
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Pgina 55
Resposta pessoal. importante enfatizar que as perguntas devem ir
alm do que foi apresentado e, para tanto, todos devem prestar
bastante ateno s apresentaes dos colegas.
Apresentando os resultados da pesquisaPgina 56
Aps as apresentaes, interessante fazer uma grande sntese, tendo
em mente os objetivos desse conjunto de aulas. Se for necessrio,
destine uma aula para isso. Destaque os contedos que considerar
essenciais e abra um espao para ouvir dvidas, crticas e sugestes
dos alunos sobre o trabalho realizado.
Pgina 57 - 58
1. Espera-se que os alunos identifiquem que a barata possui
esqueleto externo e que a serpente apresenta esqueleto interno. 2.
Alternativa d. 3. Espera-se que os alunos comentem que: 1) os
musgos diferem das demais plantas por serem as nicas a no possurem
vasos condutores de seiva; 2) apresentar vasos condutores de seiva,
mas no possuir sementes distingue o grupo das samambaias; 3) a
presena de sementes s ocorre nos grupos dos pinheiros e das rvores
frutferas; 4) apenas o grupo das rvores frutferas apresenta frutos
que envolvem as sementes. 4. a) Angiospermas. b) Pteridfitas.
c) Brifitas. d) Gimnospermas. 5. Alternativa c.22
GABARITO
Caderno do Aluno
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Pgina 59 - 60
1. Espera-se que o aluno localize no texto a relao entre a
vegetao, a chuva e a manuteno da camada de hmus. Uma resposta
adequada para essa questo seria: com o desmatamento, provvel que a
camada de hmus seja removida pelas fortes chuvas, que so frequentes
na regio. No havendo mais a vegetao densa, no haver reposio dessa
camada e, por essa razo, o solo poder se tornar estril. 2. Essa
questo exige uma boa orientao do professor e uma conduo do
raciocnio do aluno, a ser feito em etapas. preciso retomar a ideia
da dependncia entre as espcies que vivem num mesmo ambiente. No
caso, as castanheiras dependem de animais para efetuar sua
polinizao. O desmatamento leva reduo de alimento e de abrigo para
esses animais, que, por essa razo, abandonam a regio. Como no h
autofecundao nas castanheiras, sem a polinizao no possvel haver a
fecundao. Consequentemente, no h formao de frutos. 3. Uma possvel
explicao para a morte das castanheiras aps alguns anos o
aquecimento do solo em razo do desmatamento, o que pode ter
provocado o ressecamento de suas razes. Outra possibilidade seria o
empobrecimento do solo, pois, com a remoo da vegetao, as chuvas
intensas podem ter removido a camada de hmus do solo, privando-o de
nutrientes.
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