1 GRIP, Faculté des sciences de l’éducation Journée pédagogique du 14 janvier 2014 Collège François-Xavier-Garneau Mythes et réalités sur la réussite scolaire des jeunes et les pratiques éducatives des milieux d'enseignement Simon Larose UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 2 John Hattie (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. New York: Routledge. Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (2013, en révision). A longitudinal examination of the role of developmental and specific college experiences. International Journal of School and Educational Psychology. Projet ERES (2008-2013). Exploration des liens entre l’exposition au renouveau pédagogique, les perceptions des élèves et des parents et les connaissances, compétences et réussites des élèves. Normand Baillargeon (2013). Légendes pédagogiques: L’autodéfense intellectuelle en éducation. Montréal: Éditions poètes de brousse. UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 3 Plan de la présentation • Le contexte de la réussite des études postsecondaires • Les modèles théoriques de la réussite au collégial nous disent tout et rien en même temps. • Le déterminants personnels et scolaires de la réussite au collégial: Déconstruisons les mythes et centrons-nous sur l’essentiel. • Les déterminants systémiques de la réussite au collégial: Le Renouveau Pédagogique • Les leçons à retenir • Discussion et Questions
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Mythes et réalités sur la réussite scolaire des jeunes ... · Mythes et réalités sur la réussite scolaire des jeunes et les pratiques éducatives des milieux d'enseignement
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GRIP, Faculté des sciences de
l’éducation
Journée pédagogique du 14 janvier 2014
Collège François-Xavier-Garneau
Mythes et réalités sur la réussite scolaire des jeunes et les pratiques éducatives
des milieux d'enseignement
Simon Larose
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 2
John Hattie (2012). Visible learning for teachers:
Maximizing impact on learning. New York: Routledge.
Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (2013, en révision). A longitudinal examination of the role
of developmental and specific college experiences. International Journal of School and Educational Psychology.
Projet ERES (2008-2013). Exploration des liens entre l’exposition au renouveau pédagogique, les perceptions des élèves et des parents et les connaissances, compétences et
L’autodéfense intellectuelle en éducation. Montréal:
Éditions poètes de brousse.
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 3
Plan de la présentation
• Le contexte de la réussite des études postsecondaires
• Les modèles théoriques de la réussite au collégial nous disent tout et rien en même temps.
• Le déterminants personnels et scolaires de la réussite au collégial: Déconstruisons les mythes et centrons-nous sur l’essentiel.
• Les déterminants systémiques de la réussite au collégial: Le Renouveau Pédagogique
• Les leçons à retenir
• Discussion et Questions
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Contexte de la réussite des études postsecondaires
• Le diplôme d’études postsecondaires (DEPS) représente de plus en plus au Canada le diplôme de base pour l’accès au travail (Tremblay et al., 2006). D’ici 2015, près de 70% des 1.7 million d’emplois projetés au Canada nécessiteront une qualification postsecondaire (CCA, 2007).
• 33% des jeunes canadiens inscrits à l’enseignement postsecondaire n’ont pas de DEPS à l’âge de 22 ans (Shaienks et al., 2006). Cette proportion dépasserait 50% aux États-Unis (Horn, Berger, & Carroll, 2004).
• Au Québec, les taux de non diplomation pour les jeunes inscrits à l’enseignement collégial sont en moyenne, 15 années après l’admission, de 25% au secteur préuniversitaire, de 37% au secteur technique et de 53% dans les programmes d’accueil et d’intégration, lesquels regroupent des clientèles à risque (MELSQ, 2013).
• La possession d’un DEPS est associée positivement au bien-être perçu, à la qualité de la santé mentale, à la satisfaction au travail, à l’implication bénévole et communautaire et à la donation charitable (CCL, 2007; Andres & Grayson, 2003; Karasek & Theorell, 1990).
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Les modèles théoriques de la réussite au collégial nous disent tout et rien en même temps
• Modèles théoriques de la réussite au collégial
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
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UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 8
Les déterminants personnels et scolaires de la réussite au collégial: Déconstruisons les mythes et
centrons-nous sur l’essentiel
• Le passé n’explique pas tout mais augmente (ou diminue) l’engagement scolaire et les chances de réussir
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 9
Diplomation au collégial à l’âge de 23 ans en
fonction de l’adversité sociofamiliale à 5 ans
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
garçons filles
indice faible
indice modéré
indice élevé
indice très élevé
c2 (3) = 19,31
p < 0,001
c2 (3) = 9,91
p < 0,05 Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (en révision).
A longitudinal examination of the role of developmental and specific college
experiences. International Journal of School and Psychology.
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Diplomation au collégial à l’âge de 23 ans en fonction des attitudes et pratiques du parent à
l’âge de 6 ans
40
50
60
70
80
90
100
Climat émotif Discipline
faibles
modérées
élevées
NS c2 (2) = 6,15
p < 0,05 Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (en révision).
A longitudinal examination of the role of developmental and specific college
experiences. International Journal of School and Psychology.
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 11
Diplomation au collégial à l’âge de 23 ans en fonction de certaines dispositions sociales à 5 ans
40
50
60
70
80
90
100
Agressivité Prosocialité
faible
modérée
élevée
c2 (2) = 10,48
p < 0,005
c2 (2) = 5,98
p < 0,05 Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (en révision).
A longitudinal examination of the role of developmental and specific college
experiences. International Journal of School and Psychology.
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 12
Diplomation au collégial en fonction des résultats scolaires au primaire et au secondaire
40
50
60
70
80
90
100
primaire secondaire
faibles
modérés
élevés
c2 (2) = 49,75
p < 0,0001
c2 (2) = 28,52
p < 0,0001 Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (en révision).
A longitudinal examination of the role of developmental and specific college
experiences. International Journal of School and Psychology.
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Pourcentage de la diplomation à 23 ans expliqué par l’histoire développementale et l’expérience collégiale
0%
10%
20%
30%
Expériencecollégiale
Histoiredéveloppementale
Larose, S., Duchesne, S., Boivin, M., Vitaro, F., & Tremblay, R. (en révision).
A longitudinal examination of the role of developmental and specific college
experiences. International Journal of School and Psychology.
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Les déterminants personnels et scolaires de la réussite au collégial: Déconstruisons les mythes et
centrons-nous sur l’essentiel
• Le passé n’explique pas tout mais augmente (ou diminue) les chances de réussir et de diplômer
• Des facteurs qui attirent l’attention et qui font beaucoup jaser mais qui ont somme toute un rôle très modeste à jouer sur la réussite scolaire
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Ce qui est apparent et ce qui ne l’est pas (Visible Learning; Hattie, 2009)
• Synthèse de plus de 800 méta-analyses
• 52 637 études
• 240 millions d’élèves et étudiants impliqués
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Ce qui est apparent et ce qui ne l’est pas (Visible Learning; Hattie, 2009)
• Examen de la taille d’effet de facteurs relevant de:
• l’environnement familial
• l’élève/l’étudiant
• l’école
• l’enseignant
• l’enseignement
• les programmes
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
Les 10 déterminants personnels (élève et famille) ayant
le moins d’impact positif sur la RS (Hattie, 2009)
D de Cohen
• Habitudes alimentaires de l’élève .12
• Sexe de l’élève .12
• Structure familiale .17
• Personnalité de l’élève .19
• Santé physique et émotive .23
• Conception positive de ses origines ethniques .32
• Absence ou faible consommation de drogues .33
• Créativité de l’élève .35
• Attitudes en maths et sciences .36
• Concept de soi .43
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
D de Cohen
• Mobilité scolaire -.34
• Redoublement -.16
• Durée des vacances d’été -.09
• Classes multi-niveaux .04
• Vie en résidence .05
• Activités parascolaires .09
• Enseignement à distance .09
• Connaissance disciplinaire de l’enseignant .09
• Formation de l’enseignant .11
• Regroupement par habiletés .12
Les 10 déterminants scolaires ayant le moins d’impact positif sur la RS (Hattie, 2009)
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UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation 19
Les déterminants de la réussite au collégial: Déconstruisons les mythes et centrons-nous sur l’essentiel
• Le passé n’explique pas tout mais augmente (ou diminue) les chances de réussir et de diplômer
• Des facteurs qui attirent l’attention et qui font beaucoup jaser mais qui ont somme toute un rôle très modeste à jouer sur la réussite scolaire
• Des facteurs déterminants sur lesquels toute notre attention devrait être dirigée
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Les 10 déterminants personnels (élève et famille) ayant le plus d’impact positif sur la RS (Hattie, 2009)
D de Cohen
• Notes au secondaire 1.44
• Maturité cognitive (programmes Piagétiens) 1.28
• Connaissances disciplinaires 0.69
• Stimulation intellectuelle et encadrement 0.57
• Statut socioéconomique de la famille 0.57
• Engagement parental 0.51
• Engagement cognitif et concentration 0.48
• Motivation 0.48
• Concept de soi 0.43
• Contrôle des facteurs d’anxiété 0.40
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
D de Cohen
• Évaluation formative de l’enseignant .90
• Micro-enseignement .88
• Programmes en accéléré (élèves avancés) .88
• Gestion de classe .80
• Clarté de l’enseignement .75
• Enseignement réciproque .74
• Rétroaction en enseignement .73
• Qualité de la relation enseignant-étudiant .72
• Opportunité vs quantité de l’instruction .71
• Stratégies métacognitives .69
Les 10 déterminants scolaires ayant le plus d’impact positif sur la RS (Hattie, 2009)
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L’enseignant actif vs l’enseignant facilitateur (Hattie, 2009)
ACTIF d FACILITATEUR d
Enseignement réciproque
.74 Simulation et jeux de rôle .32
Feedback .73 Pédagogie par investigation
.31
Enseignement de l’auto-verbalisation
.67 Enseignement par petits groupes
.21
Enseignement de la métacognition
.69 Enseignement différencié .20
Enseignement explicite/direct
.59 Enseignement par résolution de problèmes
.15
Pédagogie de la maîtrise .57 Enseignement différencié selon le sexe
.12
Défis dans l’apprentissage
.56 Enseignement à distance .09
Évaluation formative de l’étudiant
.46 Enseignement contextualisé de la langue
.06
Gestion de classe .80 Enseignement inductif (pédagogie par la
découverte)
.06
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
• Il faut éviter la stérile mémorisation de simples faits et viser
le développement de compétences supérieures.
• Il est préférable de faire découvrir de diverses manières les contenus d’apprentissage plutôt que de les enseigner par
instruction.
• Il existe 8 types d’intelligences distincts (ex.: logico-
mathématique, interpersonnelle, musicale-rythmique) qui sont diversement modulés et qui constituent le profil d’intelligence personnel de l’étudiant.
• Les étudiants ont un style d’apprentissage dominant ou privilégié et le pédagogue améliorera la réussite de ses étudiants s’il ajuste l’enseignement à ce style.
Quelques légendes pédagogiques (Baillargeon, 2013)
ATHOS A VU
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation
• Écouter la musique de Mozart rend plus intelligent.
• La latéralisation cérébrale (gauche/droite) indique une dominance chez les étudiants et à laquelle correspondent
une certaine manière de penser et des préférences pour diverses activités mentales ou intellectuelles.
• En moyenne, l’étudiant n’utilise que 10% de son cerveau.
• La programmation neurolinguistique (PNL) permet de mieux comprendre le fonctionnement cognitif et les comportements des étudiants et influence positivement sa réussite scolaire.
Quelques légendes pédagogiques (Baillargeon, 2013)
ATHOS A VU
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www.eres.fse.ulaval.ca
Les déterminants systémiques de la réussite au collégial
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La méthodologie et le devis de l’étude
2004-05
Cohorte 1
Jeunes non
exposés au RP
2005-06 2006-07 2007-08 Q. élèves (n=1180)
Q. parents (n=1247)
Indicateurs MELS (n=1180)
Bulletins (n=800)
2008-09 Q. élèves (n=782)
Q. parents (n=811)
Éval. Math. (n=4412)
Éval. Franç. (n=1180)
Indicateurs MELS (n=1180)
Bulletins (n=768)
2006-07
Cohorte 2
Jeunes exposés
au RP
2007-08 Q. élèves (n=1315)
Q. parents (n=1396)
Q. Direction (n=360)
Q. Cons. Péd. (n=204)
2008-09 2009-10 Q. élèves (n=882)
Q. parents (n=898)
Indicateurs MELS (n=1315)
Bulletins (n=648)
2010-11 Q. èlèves (n=805)
Q. parents (n=814)
Éval. Math. (n= 1926)
Éval. Franç. (n=1315) Indicateurs MELS (n=1315)
Bulletins (n=772)
2007-08
Cohorte 3
Jeunes exposés
au RP
2008-09 Q. élèves (n=1229)
Q. parents (n=1270)
Q. Direction (n=360)
Q. Cons. Péd. (n=204)
2009-10 2010-11 Q. élèves (n=741)
Q. parents (n=733)
Indicateurs MELS (n=1229)
Bulletins (n=1038)
2011-12 Q. Élèves (n=655)
Q. Parents (n=684)
Éval. Math. (n=1272)
Éval. Franç. (n=1229)
Indicateurs MELS (n=1229)
Bulletins (n=842)
UNIVERSITÉ LAVAL Faculté des sciences de l’éducation