My Motivation 111213

MOTIVASI

SURIATI BT ROSLISPM0625/11

“I failed in some subjects in exam, but my friend passed in all. Now he is an engineer in Microsoft and I am the

owner of Microsoft”

“He learned to speak at a late age and performed poorly in school”

“ As a boy he was told by his teacher that he was too stupid to learn

anything”

“This big name in psychology received a C in his first college introductory psychology class with his teacher telling him that, “there was already a famous Sternberg in psychology and it was obvious there would not be another”

SEJARAH

Idea tentang motivasi bermula…

Howthorne Investigation (1924-1931)

Tetapi….????

DEFINISIIstilah motivasi berasal daripada perkataan Latin

iaitu “movere” yang bermaksud “to move” atau untuk bergerak.

Crow dan Crow (1981) menghuraikan motivasi sebagai sesuatu desakan yang menjadikan manusia mengubah sikap, minat atau kegiatannya

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) menghuraikan motivasi sebagai perangsangan tindakan terhadap sesuatu tujuan yang dahulunya hanya terdapat sedikit atau tiada minat terhadap tujuan tersebut.

Menurut Alderman(1974), motivasi ialah kecenderungan tingkah laku dan pilihan yang dikawal oleh hubungan akibat dan kecenderungan tingkah laku yang berterusan sehingga matlamat dicapai.

Cox (1994), mendefinisikan motivasi sebagai sumber atau alat yang mengalakkan seseorang untuk mencapai matlamat dan seterusnya berusaha mancapai matlamat tersebut sehingga berjaya.

Steer and Porter 1995: Motivation and Work Behavior

motive action

motif aksi

Motiv/ation

Motiv/asi

PENDEKATAN MOTIVASI

• Pendekatan Behaviorisme atau Tingkahlaku

• Pendekatan Humanistik atau Kemanusiaan

• Pendekatan Kognitivisme• Pendekatan Islam

Pendekatan Behaviuorisme atau Tingkahlaku

• Ahli-ahli kaji behaviourisme menerangkan motivasi melalui konsep ‘peneguhan/ganjaran’ dan ‘insentif’.

• Dalam pendekatan ini, konsep motivasi dikaitkan secara jelas dengan prinsip ganjaran dan peneguhan.Tingkahlaku yang telah diberikan peneguhan pada masa yang lalu diandaikan lebih berkemungkinan diulangi berbanding dengan tingkahlaku yang tidak diberikan peneguhan atau yang telah dikenakan hukuman.

Pendekatan Humanistik atau Kemanusiaan

• Pendekatan ini juga dikenali sebagai ‘third-force’ di awal tahun 1940an sebagai gerak balas terhadap dua pendekatan yang dominan pada masa itu, iaitu behaviuorisme dan psikoanalisis Freud.

• Pelopor bidang humanistik seperti Abraham Maslow dan Carl Rogers berpendapat bahawa kedua-dua pendekatan behaviuorisme dan psikoanalisis tidak dapat menerangkan dengan sepenuhnya mengapa seseorang itu bertindak.

• Pendekatan humanistik mencuba menunjukkan bahawa keinginan intrinsik seseorang itu adalah digerakkan oleh keperluan untuk mencapai “self-actualization” (Maslow, 1968, 1970), “inborn actualizing tendency” (Rogers & Freiberg, 1994), atau keperluan kepada “self-determination” (Deci, Vallerand, Pelletier, & Ryan, 1991).

Pendekatan Kognitivisme• Pendekatan ini juga adalah hasil daripada

rasa tidak puas hati terhadap pendekatan behavioursme. Ahli-ahli dalam bidang ini percaya bahawa setiap tindakan kita adalah ditentukan oleh pemikiran kita, bukan hanya disebabkan oleh kita diberikan ganjaran atau telah dihukum dengan melakukan perbuatan itu (Schunk, 1996; Stipek, 1993).

• Setiap tingkah laku yang dibuat adalah hasil daripada perancangan (Miller, Galanter, & Pribram, 1960), matlamat (Locke & Latham, 1990), skema (Ortony, Clore, & Collins, 1988), pengharapan (Vroom, 1964), dan atribusi (Weiner, 1992).

• Andaian yang dibuat dalam pendekatan ini ialah respon yang diberikan oleh kita bukan disebabkan oleh situasi luaran atau keadaan fizikal tetapi sebaliknya berdasarkan interpretasi ke atas situasi dan kejadian.

Pendekatan Islam• Ajaran Islam yang dibawa oleh Nabi Muhammad

SAW telah mengandungi teori-teori pendidikan dan psikologi (termasuk motivasi) yang komprehensif (Muhanna, 1990). Konsep-konsep motivasi ini telah lama diaplikasikan para sarjana Islam telah menulis mengenai mengenainya (psikologi manusia dan motivasi) secara intensif walaupun istilah psikologi tidak wujud pada ketika itu (Haque, 2004).

• Imam Al-Ghazali (1058-1111 masihi, 450-505 hijrah) telah mengemukakan teori keperluan (fitrah) dan personaliti (Mook Soon Sang, 2009) jauh lebih awal dari teori yang telah dikemukakan oleh Maslow

• Psikologi Islami telah membangunkan teori dan konsep tentang manusia bersumberkan kitab suci Al Quran yang

• menyeluruh meliputi: 1)Jasmaniah (tubuh fizikal)

2)Nafsiah (Al-nafsu, al-aql dan al-qalb) dan3)Ruhaniah.

• Menurut Mohd Zaki Samsudin dan Alizi Alias dalam tulisan mereka ‘Motivation and Emotion’, seorang Muslim mempunyai motif dalaman (intrinsik), iaitu mencari keredhaan Allah dan motif luaran (ekstrinsik), iaitu ganjaran syurga atau neraka.Ia mungkin dalam bentuk ganjaran atau hukuman.

Perspektif Motivasi

Persepktif Menurut Barat

Behaviorisme

- Berasa

s ganjara

n luaran

dan dalama

n-

Insentif

adalah rangsangan

positif atau

negatif yang boleh

memotivasika

n individ

u.

Kognitif-

Pemikiran

individu

membantu

membina

motivasinya.

-Fokus kepada motiva

si dalama

n, attribusi dan

kegagalan

Perspektif Menurut Islam

Menekankan kepada tumpuan dalaman seseorg individu

Menumpu kepada keseimbangan hidup di dunia

dan akhirat

RUMUSAN

JENIS MOTIVASI

Motivasi Intrinsik

Diwujudkan semula jadi daripada rangsangan

dalaman

Terdiri daripada dorongan dan minat seseorang individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa berharap atau

meminta sebarang ganjaran

CIRI-CIRI MOTIVASI

• Motivasi tidak wujud secara semula jadi• Motivasi tidak diwarisi• Motivasi boleh diwujudkan oleh keperluan

fisiologi atau keperluan psikologi• Motivasi menuju ke arah pencapaian matlamat.• Paras motivasi adalah berbeza dari seorang

individu kepada individu yang lain. Semakin kuat keinginan seseorang untuk mencapai sesuatu matlamat, semakin tinggilah motivasinya.

FAKTOR-FAKTOR PENDORONG• keinginan (drives)• keperluan (needs)• insentif • rasa takut (fears) • matlamat (goals),• tekanan sosial (social pressure) • kepercayan diri (self-confidence) • minat (interests)• rasa ingin tahu (curiousity)• kepercayaan (beliefs)• nilai (values) • pengharapan (expectations)

THEORIES OF MOTIVATION

COGNITIVE THEORIES

SOSIAL COGNITIVE THEORIES

HUMANISTIC THEORIIES

BEHAVIOURAL THEORIES

•ATTRIBUTION THEORY•EXPECTANCY VALUE THEORY•ACHIEVEMENT THEORY•COGNITIVE DISSONANCE THEORY

•SELF EFFICACY•GOAL THEORY

•MASLOW ‘S HIERARCHY OF HUMAN NEEDS•HERZBERG 2 FACTOR THEORY•SELF DETERMINATION•ALDEFER ERG THEORY

•THEORY X AND Y MC GREGOR

TEORI MOTIVASI

Teori Motivasi Abraham Maslow (1943-1970)

• Teori ini telah banyak diaplikasikan dalam kehidupan terutamanya oleh masyarakat barat sama ada dalam pelajaran, pekerjaan dan perniagaan .

• Dikemukakan pada tahun 1943 • Lanjutan dr Human Science Theory Elton Mayo

(1880-1949)• Menekankan domain kognitif.• Maslow mengkritik Freud tentang tanggapannya

terhadap konflik2 yang tak disedari• Maslow memandang manusia secara optimis

• Teori ini menyatakan keperluan dan kepuasan seseorg iaitu keperluan biologi dan psikologi.

• Definasi Maslow tentang kesempurnaan kendiri datang dari kajiannya tentang beberapa tokoh terkenal seperti Albert Einstein, Jane Addams, Eleanor Roosevelt dan Frederick Douglass.Teorinya ini telah mengejutkan dunia bidang psikologi pada zaman itu.Dalam menghasilkan teorinya ini, Maslow telah membuat pemerhatian terhadap penyelidikan Sigmund Freud dan B. F. Skinner dalam mengkaji pemikiran manusia dan binatang pada masa itu.

• Sebagai contoh, Skinner telah mengkaji bagaimana burung merpati dan tikus belajar. Maslow perhatikan bahawa Model Motivasi Skinner adalah berdasarkan kepada ganjaran mudah seperti makanan, minuman, seks dan mengelakkan kesakitan. Seekor anjing disuruh duduk dan diberikan ganjaran apabila duduk dan ia diberikan hukuman apabila ia tidak duduk. Daripada ini, Maslow beranganggapan bahawa ahli psikologi sepatutnya mengkaji perkara yang lain iaitu tentang gurauan dan kasih sayang bagi binatang dan manusia. Jadi, hieraki keperluan Maslow telah menyediakan cara alternatif tentang penentuan dalam kajian Freud dan Skinner tersebut.

Teori Motivasi X dan Y (1960)

• Diperkenalkan oleh Douglas McGregor• Menumpukan kepada tingkah laku bekerja bg

pekerja di dalam sesuatu organisasi • Dalam Human Side of Enterprise, 1960

teori X : the old and traditional management belief

teori y : the modern management belief

- People need closed

supervisor- Will avoid work when

possible- Will avoid

responsibility- That they desire only

money- People must

pushed to perform

- People want independence

work- People seek responsibility- People are

motivated by self- fullfilment

-people naturally want

to work-people will

drive themselves to

perform

X

Y

Teori Motivasi Harapan Vroom (1964)

• Diperkenalkan oleh Victor H. Vroom• Menjelaskan hubungan timbal balik antara

apa yg diingikan dan diperlukan dr hasil pekerjaan.

• Menurut beliau, kita terdorong utk melakukan sesuatu berasaskan kepada apa yg kita anggapkan sbg impak ke atas tindakan tersebut.

• Teori ini diwakili oleh rumus berikut:

• Motivasi blh dikatakan adalah hasil dua variable, iaitu:

i. Jangkaan utk mencapai kejayaan; dan ii. Nilai tugas

• Tinggi rendah motivasi ditentukan 3 komponen1. Expectancy (harapan)2. Instrumentality ( pertautan)3. Valensi (nilai)

Motivasi = Jangkaan Nilai

TEORI MOTIVASI BERKAITAN DENGAN DOMAIN PSIKOLOGI

DomainKognitif dan

afektif

Teori Motivasi Abraham Maslow

Teori Motivasi Harapan VroomTeori Motivasi X

dan Y

RUMUSAN• Motivasi secara umumnya ialah

KEPERLUAN

MOTIF

TINGKAH LAKU

MATLAMAT

INSTRUMEN KAJIAN DAN KAJIAN LEPAS

1. MOTIVATED STRATEGIES LEARNING QUESTION (1986)

2. INTRINSIC MOTIVATION INVENTORY(1982)

MSLQ• Dibina oleh Bill McKeachie and Paul Pintrich• Versi awal MSLQ digunakan untuk menilai

keberkesanan Pembelajaran untuk Belajar kursus untuk pelajar kolej.

• Pada tahun 1986, McKeachie dan Pintrich mula membangunkan MSLQ secara rasmi setelah menerima peruntukan ‘grant’ 5 tahun dari Office of Educational Research and Improvement.

• Versi akhir MSLQ mengambil masa 10 tahun dalam proses pembinaannya.

• MSQ dibina berdasarkan andaian teori sosial kognitif (motivasi & regulasi kendiri)

Rekabentuk MSLQ• MSLQ telah digunakan secara meluas dan telah

diterjemahkan kepada 20 lebih bahasa.• Digunakan oleh penyelidik sebagai instrumen

pengukuran untuk motivasi dan strategi pembelajaran.

• Masa menjawab instrumen antara 20minit-30minit• Tiada ‘norm’ yang dibangunkan untuk instrumen

ini.• MSLQ beranggapan bahawa pelajar mungkin

berbeza-beza kursus dan tahap motivasi/ strategi pembelajaran berbeza mengikut jenis kursus.

Item MSLQ

• Terdiri 81 item dan terdapat 2 konstruk iaitu:-Motivasi (31 item)

-Strategi pembelajaran (50 item)• Mengandungi 15 subskala iaitu :

-Motivasi (6 subskala) -Strategi pembelajaran (9 subskala)

• Instrumen untuk konstruks boleh digunakan secara bersama atau berasingan bergantung kepada kehendak penyelidik.

• Skala adalah dibina secara modular.

Skor MSLQ• Menggunakan 7 skala likert

(1 = not true of me, to 7 = very true of me)• Kaedah skor untuk item yg ‘reversed’ ialah

dengan mengambil nilai 8 ditolak dengan nilai skor yg sebenar.

• Skor yg tinggi menunjukkan tahap yg lebih tinggi untuk konstruk yg diukur.

• Secara umum,sekiranya skor bawah 3 daripada 6 untuk subskala 9, perlu berjumpa intruktor/ kaunseling

Contoh item

Kebolehpercayaan MSLQScale Alpha

CronbachScale Alpha

Cronbach

1. Intrinsic Goal Orientation 0.74 1. Rehearsal 0.69

2. Extrinsic Goal Orientation 0.62 2. Elaboration 0.70

3. Task Value 0.90 3. Organization 0.64

4. Control of Learning Beliefs 0.68 4. Critical Thinking 0.80

5. Self-Efficacy for Learning & Performance

0.93 4. Metacognitive Self-Regulation

0.79

6. Test Anxiety 0.80 5. Time/Study Environmental Management

0.78

6. Effort Regulation 0.69

7. Peer Learning 0.76

8.Help Seeking 0.52

Kesahan MSLQ

• Faktor validity MSLQ di analisis menggunakan two comfirmatory iaitu unntuk skala motivasi dan strategi kognitif. LISREL IV telah digunakam untuk menganggar dan menguji MSLQ. Keseluruhan MSLQ menunjukkan faktor validity yg kuat.

TAJUK THE SURVEY STUDY OF MATHEMATICS MOTIVATED STRATEGIES FOR LEARNING QUESTIONNAIRE (MMSLQ) FOR GRADE 10-12 TAIWANESE STUDENTS

PENGKAJI Eric Zhi Feng LiuChun Hung Lin

TUJUAN 1.mengenalpasti status pelajar tehadap motivasi dan strategi pembelajaran di dalam pembelajaran matematik 2. Perbezaan jantina terhadap motivasi dan strategi pembelajaran

SAMPEL Seramai 1128 pelajar sekolah tinggi dan vokasional di sekitar Miao-Li County of Taiwan.

KAJIAN LEPAS MSLQ

KESAHAN Selepas reliability analysis, tiada item yang didelete dan nilai Cronbach adalah 0.932

INSTRUMEN KAJIAN

Soal selidik MSLQ Likert scale (1 = not true of me, to 7 = very true of me)

DAPATAN KAJIAN

1. Pelajar mempunyai motivasi yg rendah dlm aspek self efikasi .2. Pelajar menunjukkan strategi pembelajaran yg lemah terhadap aspek komunikasi.3. Terdapat perbezaan dari segi jantina iaitu lelaki menunjukkan motivasi dan strategi pembelajaran yg lebih baik berbanding perempuan

IMI

• Inventori Motivasi intrinsik (IMI) adalah alat pengukuran multidimensi

• Instrumen direka oleh Ryan (1982) untuk menilai motivasi intrinsik individu dan pengalaman yang subjektif berkaitan dengan aktiviti tertentu atau tugas pembelajaran (McAuley, Duncan dan Tammen, 1987)

Rekabentuk IMI• IMI telah direka khusus untuk menilai skala

berikut:1. faedah / keseronokan individu, 2. kompetensi , 3. usaha / kepentingan,4.tekanan / ketegangan, 5. pilihan dilihat, 6. nilai / kegunaan dan perhubungan7. melaksanakan aktiviti yang diberikan

• Masa menjawab instrumen antara 20minit-30minit

Item IMI

• Inventori ini mengandungi 45 item (16 item reversed) dan 7 subskala.

• Item IMI boleh diubahsuai mengikut aktiviti spesifik tanpa menjelaskan reability dan validity yg sedia ada.

• Cth: item no 1 “I enjoyed doing this activity very • much” was modified to “I enjoyed learning the

English language very much”.

Contoh item

Skor IMI

• Menggunakan 7 skala likert

• Kaedah skor untuk item yg ‘reversed’ ialah dengan mengambil nilai 8 ditolak dengan nilai skor yg sebenar.

• Skor yg tinggi menggambarkan nilai intrinsik individu berada pada tahap yang tinggi.

Kebolehpercayaan dan Kesahan IMI

• Keputusan analisis menunjukkan bahawa instrumen yang digunakan dalam IMI mempunyai dalaman konsisten, dengan pekali Cronbach Alpha 0.917

• McAuley, Duncan, and Tammen (1989) telah menjalankan kajian untuk menentukan kesahan IMI dan mendapati terdapat kesahan yang kuat.

KAJIAN LEPAS IMITAJUK Effects of the Lecturer’s Transactional Presence

towards Learners’ Intrinsic Motivation in Learning English as a Second Language through Distance Education

PENGKAJI Kathy Belaja

TUJUAN Mengkaji hubungan antara TP pensyarah terhadap Motivasi Instrinsik pelajar di dalam pembelajaran bahasa Inggeris di SDE.

SAMPEL 512 pelajar yang mendaftar kursus Bahasa Inggeris di SDE

KESAHAN dan KEBOLEHPERCAYAAN

SPSS telah digunakan untuk mengukur kebolehpercayaan dan kesesuaian item. Nilai Cronbach 0.95Soal selidik yang telah diperiksa dan disahkan oleh dua pensyarah kanan dari SDE yang pakar dalam bidang pendidikan jarak jauh

INSTRUMEN Soal selidik IMI dan TP yg diadaptasi dr Shin,2011

DAPATAN KAJIAN

1. Terdapat korelasi positif antara kedua-dua pembolehubah [r] = 0,463, n =468, p <0,0005]; iaitu tahap yang tinggi daripada TP pensyarah dengan tahap yang tinggi motivasi intrinsik.

2. Terdapat hubungan antara persepsi pelajar terhadap TP dan motivasi intrinsik pelajar untuk belajar bahasa Inggeris

3. Pelajar menunjukkan minat dan keinginan yg tinggi untuk belajar BI.

RUMUSAN

• Motivasi boleh difahami dr pelbagai perspektif dan mempunyai definisi tersendiri

• Terdapat 2 jenis motivasi iaitu intrinsik dan extrinsik.

• Terdapat pelbagai alat pengukuran untuk motivasi. Pemilihan adalah berdasarkan apa yg hendak dikaji oleh pengkaji;

• Seseorg yg mempunyai motivasi bermakna telah mempunyai kekuatan kendiri.

Rujukan • Turkish Online Journal of Educational Technology, Apr2010, Vol. 9

Issue 2, p221-233, 13p,.• Duncan, T. G., & McKeachie, W. J. (2005). The Making of the

Motivated Strategies for• Learning Questionnaire. Educational Psychologist, 40, 117-128.• Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A

manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Ann Arbor: University ofMichigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning

• Barron (2001). ”Achievement Goal and Optimal Motivation : Testing Multiple Goal Models”. NewYork

• Cofer. (1972). Motivation and Emotion. Scott Foresman : Glenview

• Mok Song Sang. (2011). Nota Intisari Pendidikan Psikologi Pendidikan. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Selangor Darul Ehsan.

• Murugiah Velayutham.(1996). Psikologi Pendidikan 1: Psikologi Perkembangan. Kumpulan BudimanSdn. Bhd. Kuala Lumpur.

• Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan dan Abdul Aziz Abdul Syukor (2008). Psikologi Pendidikan. Oxford Fajar Sdn. Bhd. Selangor Darul Ehsan.

• http://ppgusm.blogspot.com/2013/01/teori-motivasi-timur-dan-barat.html

• http://www.amaljaya.com/guru/Psikologi/F.%20MOTIVASI%20(KPLI).pdf

• http://ezproxy.usm.my:3013/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=5a517aac-7d2f-4f78-8b28-af8785d46766%40sessionmgr4002&vid=2&hid=4102