-
Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin Programa Especial De Regularizacin
APLICACIN DE MUSICOTERAPIA A LOS ALUMNOS CON
ALGUNOS PROBLEMAS DE INDISCIPLINA, EN UN CUARTO AO DE
LA ENSEANZA MEDIA, EN UN ESTABLECIMIENTO DE LA REGIN
METROPOLITANA: UN ESTUDIO DE CASOS.
Memoria de Titulacin para optar al Ttulo de Profesor de
Estado
para la Educacin Tcnico Profesional.
Alumno: Christian Soler Allende
Profesor Gua: Ramn Robles Benavides
Santiago Chile 2006
-
2
Resumen
Este trabajo trata del empleo de los diferentes elementos que
componen la
msica con el propsito de mejorar la disciplina de los alumnos,
as como
tambin aportar hacia una mayor adecuacin y madurez de los
procesos
bsicos para el aprendizaje escolar que se expresan en la
capacidad de
concentracin, manejo de la inhibicin voluntaria para favorecer
la atencin,
desarrollo de procesos de memoria, disposicin relajada hacia el
trabajo
mental. Esta experiencia muestra ms que nada la importancia de
trabajar
estos elementos, al alcance de un maestro informado, para
producir cambios
positivos en sus alumnos y potenciar las actitudes hacia el
aprendizaje.
-
3
Dedicatoria
A Soledad, quien ha sido mi inspiradora en esta bsqueda.
-
4
Agradecimientos
Al Profesor Ramn Robles por la generosidad de sus secretos y de
su amistad.
-
5
ndice
Captulos Pag 1. Introduccin 8 2. Planteamiento Del Problema 12
3. Antecedentes Del Problema 17 4. Necesidades De Estudio 21 5.
Pregunta De Investigacin 22 6. Objetivos 23
6.1. Objetivo General 23 6.2. Objetivos Especficos 24
7. Justificacin Y Relevancia 25 8. Marco Terico 26
8.1. Musicoterapia 26 8.1.1. Definicin 26 8.1.2. El Padre
Intelectual De La Musicoterapia 30 8.1.3. Etapas Histricas De La
Musicoterapia 32
8.1.3.1. Primera Etapa: Mgica Religiosa 32 8.1.3.2. Segunda
Etapa: Precientfica 33 8.1.3.3. Tercera Etapa: Cientfica 35
8.1.4. Efectos De La Msica En La Salud 38 8.1.5. Investigaciones
Acerca Del Uso Del Sonido Y La Msica De
Manera Teraputica 45
8.1.6. Musicoterapia En Chile Y El Mundo 53 8.2. El Efecto
Tomatis 55
8.2.1. Introduccin 55 8.2.2. Se Puede Alcanzar Una Escucha
ptima? 56 8.2.3. Leyes Tomatis 57 8.2.4. Etapas De La Terapia
Tomatis 58 8.2.5. Como Trabaja La Terapia De Escucha 59 8.2.6. Como
Reconocer Las Mejoras 60 8.2.7. Esta Terapia Tiene Algn Efecto
Negativo? 61 8.2.8. Campos De Aplicacin 62
8.3. El Efecto Mozart 64 8.3.1. Introduccin 64 8.3.2. Que Tiene
De Especial Entonces Esa Msica? 65 8.3.3. Su Ritmo Es: El Del
Universo, Su Virtuosismo Instrumental: El
Cuerpo Humano 67
8.3.4. Su Msica Es Siempre Joven, Sin Angustia, Sin Contaminacin
70 8.3.5. Pero, Por Qu Mozart? 71 8.3.6. Efectos Neurofisiolgicos
De La Msica De Mozart 73
8.3.6.1. La Msica, Una Necesidad Del Sistema Nervioso 73
8.3.6.2. Porqu Nos Gusta O Nos Desagrada Una Determinada Msica?
75
-
6
8.3.6.3. El Odo, Un Dnamo Del Cerebro 79 8.3.6.4. Sonidos Agudos
De Carga, Sonidos Graves De Carga 83 8.3.6.5. Los Integradores
Neuronales, Verdaderos Distribuidores Del Sonido
En El Cuerpo 86
8.3.6.6. Satisface Mozart Una Necesidad De Equilibrio Neuronal?
88 8.3.6.7. Mozart, Un Virtuoso Del Sistema Neurovegetativo 89
8.3.6.8. El Pneumagstrico. Puente Neurolgico Entre Los Ritmos
Del
Universo Y Los Ritmos Del Medio Ambiente 91
8.3.6.9. La Piel, Un Pedazo De Odo Diferenciado 93 8.3.6.10.
Todo Lo Que Vive Vibra 94
8.3.7. El Anlisis Espectral De La Msica De Mozart 96 9. Hiptesis
101 10. Marco Metodolgico 102
10.1. Tipo De Investigacin 102 10.2. Lugar De Investigacin 106
10.3. Poblacin De Estudio De Caso 107 10.4. Recoleccin De
Informacin 108 10.5. Taller De Musicoterapia 109
10.5.1. Mi Experiencia 109 10.5.2. Diseo Del Taller De
Musicoterapia 111 10.5.3. Recursos 113
10.5.3.1. Sala Ambientada 113 10.5.3.2. Equipo De Sonido 114
10.5.3.3. Msica 114 10.5.3.4. Creativos 115 10.5.3.5. Ambientales
115
10.5.4. Sesiones 116 10.5.4.1. Preparacin De La Sala 117
10.5.4.2. Introduccin A La Sesin 118 10.5.4.3. Ejercicios De
Respiracin Y Relajacin 119 10.5.4.4. Aplicacin De La Msica 120
10.5.4.5. P.N.L. 123 10.5.4.6. Imaginacin Y Creatividad 126
10.5.4.7. Fin De La Sesin 127
10.6. Delimitacin Del Campo De Estudio 128 10.6.1. Tipo De
Muestreo 128 10.6.2. Instrumentos Y Tcnicas De Anlisis 130
11. Desarrollo Del Trabajo 131 11.1. Recoleccin De Informacin
131 11.2. Lugar Y Poblacin 133 11.3. Sesiones Del Taller De
Musicoterapia 134
11.3.1. Sesin N1 134 11.3.1.1. Comentarios Iniciales 135
11.3.1.2. Msica Aplicada 137 11.3.1.3. Comentarios Finales 138
11.3.2. Sesin N2 139 11.3.2.1. Comentarios Iniciales 140
11.3.2.2. Msica Aplicada 141 11.3.2.3. Comentarios Finales 142
-
7
11.3.3. Sesin N3 143 11.3.3.1. Comentarios Iniciales 143
11.3.3.2. Msica Aplicada 144 11.3.3.3. Comentarios Finales 145
11.3.4. Sesin N4 147 11.3.4.1. Comentarios Iniciales 147
11.3.4.2. Msica Aplicada 148 11.3.4.3. Comentarios Finales 149
11.3.5. Sesin N5 151 11.3.5.1. Comentarios Iniciales 151
11.3.5.2. Msica Aplicada 152 11.3.5.3. Comentarios Finales 153
11.3.6. Sesin N6 155 11.3.6.1. Comentarios Iniciales 155
11.3.6.2. Msica Aplicada 156 11.3.6.3. Comentarios Finales 158
11.3.7. Sesin N7 159 11.3.7.1. Comentarios Iniciales 159
11.3.7.2. Msica Aplicada 161 11.3.7.3. Comentarios Finales 162
11.3.8. Sesin N8 163 11.3.8.1. Comentarios Iniciales 163
11.3.8.2. Msica Aplicada 164 11.3.8.3. Comentarios Finales 165
11.4. Cuestionario De Los Alumnos 166 11.5. Entrevista A La
Profesora Jefe 170
12. Conclusiones 172 13. Bibliografa 177 14. Apndices Y Anexos
187
14.1. Mi Experiencia Con El Efecto Tomatis 187 14.1.1.
Introduccin 187 14.1.2. Experiencia 189
14.2. Aplicacin De La Musicoterapia Como Disciplina
Complementaria A La Prctica Mdica Y Psicolgica Respecto A La Mejora
Fsica Y Mental De Pacientes.
193
14.2.1. Introduccin 193 14.2.2. Objetivo 194 14.2.3. Resumen De
Casustica De Observaciones En Pacientes Que Han
Sido Tratados Con Musicoterpia Como Practica Complementaria Al
Tratamiento Medico
198
14.2.4. Resultados Obtenidos En Pacientes Tratados Con
Musicoterapia Como Disciplina Complementaria Al Tratamiento
Mdico
199
14.2.5. Observaciones De La Muestra De Aplicacin De
Musicoterapia 200 14.3. Artculo Publicado Por Educarchile.cl Sobre
Este Trabajo De
Investigacin 202
14.4. Artculo Publicado Por Educarchile.cl Sobre La Tesis De El
Profesor Ramn Robles
204
14.5. Discos De Msica Ocupados En El Taller De Musicoterapia
206
-
8
1. Introduccin
La educacin, siendo tal vez uno de los pilares ms importantes de
nuestra
sociedad, debera enfocarse hacia los objetivos definidos por la
UNESCO, que
sealados por Delors (1996), dicen aprender a vivir juntos,
aprender a
conocer para compaginar la historia, aprender a hacer o adquirir
competencias
y aprender a ser, ya que los nuevos tiempos nos exigen mayor
autonoma y
capacidad de juicio. Para la realizacin de esos fines en nuestro
pas, se
deben dar soluciones a los problemas que posiblemente sean los
de ms alta
urgencia para nuestros nios y jvenes, en nuestras escuelas y
liceos, como
crear igualdad de oportunidades, establecer un acceso a una
educacin de
calidad, invertir en infraestructura y en perfeccionamiento
docente, disminuir
el consumo de drogas, y mejorar la disciplina en los alumnos,
entre otros.
-
9
Para dar una respuesta a estas necesidades sociales se han
creado en Chile
organizaciones como el CONACE, que desarrolla polticas pblicas
de
prevencin y educacin acerca del fenmeno de la drogadiccin,
generando
una serie de estudios pblicos en los cuales se aprecian
encuestas, estadsticas,
anlisis y proyectos, con la participacin del Ministerio de
Salud. Adems se
ha realizado un particular esfuerzo en el sistema educativo con
el Ministerio
de Educacin a travs de la Reforma Educacional, ampliando
jornadas
escolares, invirtiendo en laboratorios de computacin e
infraestructura,
modernizando el currculum escolar y reorientando el rol del
profesor.
Sin embargo, si no cambiamos nuestra mentalidad y creencias en
la manera de
pensar la educacin, estos esfuerzos pueden ser insuficientes.
Maturana (2005)
nos seala que la educacin como un fenmeno de transformacin en
la
convivencia es un mbito relacional en donde el educando no
aprende una
temtica, sino que aprende un vivir y un convivir. Para estos
fines, el rol de
los profesores es fundamental en el motivar, en el hacer, en el
proyectar del
nio o joven actual hacia un futuro ciudadano orientado, autnomo,
reflexivo,
culto, desarrollado, democrtico y digno.
-
10
Retomando los problemas que se mencionan en el primer
prrafo,
especficamente en el mejoramiento de la disciplina de los
alumnos, hemos
observado que este comportamiento es un factor clave en la
educacin, ya que
contaminara el libre ejercicio de las clases y entorpecera el
proceso
educativo en general.
Investigando mas a fondo, se aprecia que la indisciplina se
puede enfocar
desde los ms diversos puntos de vista, involucrando materias
como la
psicologa educacional, la antropologa, la psicologa social,
polticas pblicas
y educativas, entre otros, donde se encuentran distintas teoras
sobre el origen,
causas y efectos de la indisciplina en los jvenes de la enseanza
media. Sin
embargo nuestro estudio se dirigir a buscar nuevas y creativas
formas de
hacerle frente a estos problemas del ambiente educativo.
En mi calidad como profesor en ejercicio y estudiante de esta
universidad, me
han permitido distinguir algunos de los cambios que se requieren
en la
educacin; mas que en las materias, en el enfoque mismo hacia el
estudiante,
como un ser ntegro e integrador.
-
11
Dentro de estas nuevas corrientes del pensamiento y la
orientacin, aparece
una de las disciplinas quizs ms apasionantes y completas, ya que
congrega
en un mismo mtodo, la msica, la salud, la educacin y la ciencia.
Nos
referimos a la Musicoterapia, o Terapia Musical, cuya finalidad
es aplicar el
sonido, la msica y el movimiento de manera cientfica, a travs
del
entrenamiento del escucha, integrando as lo cognitivo, lo
afectivo y lo motriz.
La seriedad y efectividad de esta disciplina queda de manifiesto
en lo que
seala Campbell (2000) durante los aos ochenta y noventa, las
revistas
cientficas de todo el mundo comenzaron a publicar estudios que
demostraban
que la msica modifica realmente la estructura del cerebro en el
desarrollo del
feto, que los bebs reconocen y prefieren la msica que oyeron por
primera
vez en el vientre de sus madres, que el coeficiente intelectual
aumenta entre
los nios que reciben instruccin musical regularmente, que una
media hora
de terapia musical mejora el funcionamiento del sistema
inmunitario en los
nios, y que la msica alivia el estrs, favorece la interaccin
social, estimula
el desarrollo del lenguaje, y mejora las habilidades motoras en
nios
pequeos. Sobre estas afirmaciones, se aplicar la Musicoterapia
para influir
positivamente en la indisciplina del alumnado.
-
12
2. Planteamiento del problema
Actualmente existe una percepcin generalizada en los padres y
profesores,
respecto al aumento de problemas disciplinarios en los alumnos.
Conductas
violentas y/o agresivas hacia sus compaeros, sus profesores, e
incluso hacia
sus padres.
Esta percepcin es de alguna manera confirmada por el primer
"Estudio
Nacional de Violencia en el mbito Escolar"1 del Mineduc (2005)
que a partir
de ahora se realizara cada dos aos y que en 2005 fue contestado
por 3.670
profesores y 14.761 estudiantes de 7 bsico a 4 medio en
establecimientos
educacionales municipales, particulares subvencionados y
privados de Chile.
1 Estudio solicitado por el Ministerio de Educacin de Chile y la
UNESCO, se puede bajar de Internet en:
http://www.comisionunesco.cl/Unesco/Documentos/educacion/informe_ejecutivo_estudio.pdf
-
13
El estudio busca identificar el mapa de la violencia en la
escuela: quines la
ejercen, a quines, qu hacen, cmo, dnde y por qu. Los resultados
se
dividen por nivel socioeconmico, sexo, edad y calidad de la
convivencia.
Los principales resultados de este estudio son los
siguientes:
En todos los tipos de establecimientos educacionales hubo hechos
de
violencia durante 2005.
35% de los estudiantes y 52% de los docentes percibieron la
agresin
como un hecho de alta frecuencia (todos los das o al menos una
vez por
semana).
Los datos develan que un porcentaje importante de los alumnos
que
fueron agredidos tambin agreden.
El 45% de los estudiantes seal haber sido agredido y, a su vez,
el 38%
declar ser agresor.
Las agresiones psicolgicas (ignorar, insultos o garabatos,
burlas,
descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados), fueron
las ms
frecuentes. Estas se dieron entre estudiantes, en hombres ms que
en
-
14
mujeres, entre 10 y 13 aos, y en espacios de libre circulacin
del
establecimiento educacional.
Un 96% de estudiantes y docentes percibieron agresin psicolgica
en
el establecimiento educacional.
El 61% de los docentes y el 83% de los estudiantes
percibieron
agresiones fsicas.
El 32% de los docentes y el 53% de los estudiantes percibieron
hechos
de discriminacin.
Del universo de estudiantes un 45% declar que fue agredido
o Mayoritariamente por otro alumno (38%) y por medio de
violencia sicolgica (43%).
Un 30% de estudiantes declar agresin fsica.
En relacin a los profesores consultados, un 32% dijo haber
sido
agredido.
Un 24% manifest que el agresor fue un estudiante y
mayoritariamente,
a travs de agresiones sicolgicas (45%).
Slo el 2% reconoci que sufri violencia fsica.
Para los alumnos las principales razones para agredir
fueron:
o La defensa (36%)
o El juego (15%)
-
15
Pilar Romaguera, Subsecretaria de Educacin, en esa oportunidad
destac el
trabajo del Ministerio en este tema, y la necesidad de potenciar
iniciativas
como los programas preventivos, ya que "el Mineduc aborda el
tema de la
violencia en el mbito escolar desde un enfoque preventivo y
sustentado en el
rol educativo de la escuela".
Es por esto que este estudio busca emplear nuevas herramientas
para ayudar a
disminuir la violencia, la que se traduce en indisciplina, desde
un enfoque
educativo, integral y original.
Tomando en cuenta la amplia gama de posibles comportamientos
de
indisciplina de los alumnos, en este estudio se observarn los
que se
consideran como los ms relevantes, mantencin de silencio y
atencin en
clases del alumno, mientras el profesor realiza su quehacer
pedaggico.
Estas conductas especficas, puede incidir negativamente en la
convivencia en
la sala de clases de diversas maneras, por ejemplo:
-
16
Falta de concentracin en los estudiantes
Dificultades de aprendizaje
Estrs en los docentes y alumnos
Contaminacin auditiva
Desmotivacin estudiantil
Alteracin del proceso de comunicacin docente-educando
Potenciacin de conductas hostiles
La actuacin de una o ms variables de la lista anterior,
contribuira
finalmente en la creacin de un mal clima de convivencia en del
aula de
clases, entorpeciendo el proceso educativo en general.
-
17
3. Antecedentes del Problema
Algunos estudios cientficos, han profundizado en los efectos de
la
Musicoterapia en las personas, dentro de ellos podemos mencionar
a White
(1992) Ansiedad y ritmo respiratorio y cardaco ms bajo. A
cuarenta
pacientes que haban sufrido recientes ataques cardiacos se les
hizo escuchar
msica relajante, y luego se midi su ritmo cardaco, su
frecuencia
respiratoria y se evalu el estado de ansiedad. Los resultados
indicaron
reducciones significativas desde el punto de vista estadstico en
estos tres
parmetros, lo cual sugiri a los investigadores que el uso de la
msica puede
ser una forma efectiva de reducir los niveles altos de ansiedad
entre los
pacientes cardacos.
Por otra parte encontramos a Bartlett, Kaufman y Smeltekop
(1993)
Aumento de mensajeros de las clulas del sistema inmunitario. Un
informe
-
18
elaborado en 1993 por cientficos de la Universidad Estatal de
Michigan,
revel que los niveles de interleucina-1 (molcula mensajera del
sistema
inmunitario que ayuda a regular la actividad de las otras clulas
de ese
sistema) aumentaban de un 12,5 por ciento a un 14 por ciento
cuando los
sujetos escuchaban msica durante 15 minutos. Y a quienes les
hicieron or
sus melodas preferidas fuera Mozart, jazz meldico, New Age o
impresionistas como Ravel mostraron niveles de cortisol una
hormona del
estrs que puede deprimir el sistema inmunitario cuando se
produce en exceso
hasta en un 25 por ciento ms bajos. Este descubrimiento llev a
los
investigadores a concluir que nuestra msica favorita puede crear
una
experiencia emocional profunda y positiva capaz de disparar la
emisin de
hormonas capaces de contribuir a la reduccin de los factores que
incrementan
el proceso de la enfermedad.
Adems se destaca en esta rea una investigacin que se efectu en
nuestra
universidad, ORBE (2004) Msica Ayuda al Crecimiento de las
Plantas.
Investigadores del Planetario de la Universidad de Santiago
presentaron un
exitoso estudio que revel un positivo efecto de la msica en el
crecimiento de
plantas y caracoles, con un desarrollo cercano al 30 por
ciento.
-
19
El estudio, realizado por los cientficos Marcela Marchant,
licenciada en
Ciencias Ambientales y Ramn Robles, profesor de Estado y
Magister en
Tesis de Informtica educativa, especializado en Musicoterapia,
demostr un
notable crecimiento de los caracoles expuestos a la msica tras
48 meses de
observacin, con un 18 por ciento ms de peso y mayor locomocin
durante la
aplicacin de la msica.
En cuanto a la cantidad de huevos, el promedio fue de 110
unidades por
individuo de las especies sometidas a Musicoterapia a diferencia
de los no
expuestos, que promedi de 97 huevos por individuo. Lo que
significa un 13,4
por ciento de aumento en la produccin con respecto al grupo que
no estuvo
bajo el estmulo.
En cuanto a las plantas, al trmino de 56 meses de observacin se
estableci
que stas experimentaron un 25 por ciento ms de crecimiento en
los tejidos
meristemticos y poseen mayor cantidad de yemas foliares y
florales y hojas
ms brillantes.
El gerente de Gestin y Desarrollo, Cristin Nieto, destac que
este tipo de
investigaciones "nos coloca como referencia mundial en una
materia de
-
20
investigacin que generalmente proviene de pases desarrollados".
Asimismo
llam la atencin sobre las positivas implicancias que esto tiene
para la
produccin comercial de vegetales y caracoles. Cabe destacar que
el estudio
contempl msica compuesta por los chilenos Javier Castro y Jos
Ignacio
Valds Cox.
Existe una infinidad de fuentes cientficas, incluyendo estudios
cientficos y
universitarios, apariciones en revistas y medios de prensa y
sitios Web, en
donde la Musicoterapia se menciona como un mtodo efectivo tanto
en la
salud como en la educacin.
-
21
4. Necesidades del estudio
La Musicoterapia es un mtodo que tiene un amplio desarrollo e
investigacin
en Europa y en Estados Unidos, incluso en pases
latinoamericanos, como
Mxico y Argentina, en que tambin ha tenido un avance
importante.
Sin embargo, en Chile esta disciplina se encuentra en etapa
inicial solo en
algunos hospitales de Santiago, y en cuanto a su aplicacin en la
educacin,
salvo error u omisin, solo se ha encontrado la experiencia
educativa del
Profesor Ramn Robles, quien ha creado un software especial para
estos
fines 2 . No obstante, la propuesta de este estudio es crear un
Taller de
Musicoterapia, donde se utilice solo la msica de manera directa
a travs de la
gua del profesor.
2 Vase el captulo 14.4. Apndices y Anexos
-
22
5. Pregunta de Investigacin
Al final de nuestra investigacin, se espera contestar la
siguiente pregunta:
La aplicacin de la Musicoterapia incide positivamente en alumnos
con
algunos problemas de indisciplina?
-
23
6. Objetivos
6.1 . Objetivo General
Determinar si la aplicacin de Musicoterapia incide en la
indisciplina de los
alumnos, especficamente en la mantencin de su silencio y su
atencin al
profesor, en la sala, en el transcurso de la clase.
-
24
6.2. Objetivos Especficos
Describir los comportamientos de los alumnos durante y despus
del Taller.
-
25
7. Justificacin y Relevancia
Esta investigacin pretende ser un espacio para la reflexin y la
creacin de
nuevas maneras de educar, a partir del entrenamiento de nuestros
odos, y de
nuestra manera de escuchar.
La Musicoterapia es una nueva y sorprendente manera de guiar a
nuestros
estudiantes a un mundo nuevo, a partir de su propia experiencia,
de su propia
interaccin con los sonidos, los movimientos, los ejercicios de
respiracin y
reflexin. Es una terapia no invasiva, de muy bajo costo, y con
resultados, la
mayora de las veces, rpidos y efectivos.
-
26
8. Marco Terico
8.1. Musicoterapia
8.1.1. Definicin
Dentro de muchas definiciones de Musicoterapia que se han
encontrado de
diferentes medios, a continuacin se detallarn las ms relevantes
para este
estudio.
-
27
Segn el diccionario de la Lengua de la Real de la Academia
Espaola, el
trmino Musicoterapia es: Empleo de la msica con fines
teraputicos, por lo
general psicolgicos.
El Congreso Mundial de Musicoterapia, celebrado en Pars el ao
1974
menciona: La Msicoterapia es una tcnica teraputica que utiliza
la msica
en todas sus formas con participacin activa o receptiva por
parte del
paciente.
Polansky (2003) La musicoterapia es el uso de la msica en el
logro de las
siguientes metas: la restauracin, mantenimiento, y el
mejoramiento de la
salud mental y fsica. Es la aplicacin sistemtica de la msica,
dirigida por un
musicoterapeuta que traer cambios de conducta favorables.
La Federacin Mundial de Musicoterapia nos seala: "Musicoterapia
es la
utilizacin de la msica y/o de sus elementos (sonido, ritmo,
meloda y
armona) por un Musicoterapeuta calificado, con un paciente o
grupo, en un
-
28
proceso destinado a facilitar y promover comunicacin,
aprendizaje,
movilizacin, expresin, organizacin u otros objetivos
teraputicos
relevantes, a fin de asistir a las necesidades fsicas, psquicas,
sociales y
cognitivas. La Musicoterapia busca descubrir potenciales y/o
restituir
funciones del individuo para que el / ella alcance una mejor
organizacin intra
y/o interpersonal y, consecuentemente, una mejor calidad de
vida. A travs de
la prevencin y rehabilitacin en un tratamiento."
Del Campo (1999), seala: msica terapia es la aplicacin cientfica
del
sonido, la msica y el movimiento a travs del entrenamiento del
escucha y la
ejecucin sonora, integrando as lo cognitivo, lo afectivo y lo
motriz,
desarrollando la conciencia y potenciando el proceso creativo.
As podemos:
Facilitar la comunicacin
Promover la expresin individual
Favorecer la integracin social.
-
29
Ducourneau (1977), define Musicoterapia como: una disciplina
reeducativa,
que tiene por objeto abrir canales de comunicacin y desarrollar
este contexto
no verbal en relacin con la palabra.
Segn Benenzon (2000), uno de los principales musicoteraputas del
mundo:
una especializacin, que se ocupa del estudio del complejo sonido
del ser
humano, para buscar un diagnstico y una terapia. Una terapia no
verbal que
usa los sonidos, la msica, los fenmenos no verbales, los
movimientos
corporales, el silencio y las pausas para establecer un relacin
con el paciente.
A partir de ella, se busca rehabilitarlo y mejorar su calidad de
vida.
Todas estas definiciones enfocan bajo diversos aspectos el
significado
teraputico de la msica, pero no alcanzan a cubrir todas las
posibilidades que
sta implica. Todos los componentes provocan reacciones y
cambios
aprovechables dentro del tiempo de diagnstico y rehabilitativo.
El trmino
Musicoterapia se presta a confusin, porque la msica en s no
tiene verdadero
efecto curativo. Se podra utilizar mejor el trmino de
Tcnicas
psicomusicales de rehabilitacin o de estimulacin musical para el
desarrollo.
-
30
8.1.2. El Padre Intelectual de la Musicoterapia
Todos estamos de acuerdo que la msica viene de tiempos
inmemoriales, tan
antiguos como la aparicin misma del hombre, sin embargo, el
enfoque
teraputico de la msica comienza oficialmente desde los
griegos.
Gaynor (1999) nos seala El padre intelectual y espiritual de la
medicina por
el sonido fue Pitgoras, filsofo y matemtico griego que vivi
entre 580 y el
500 A.C. Al parecer, fue Pitgoras el primero que analiz la
utilizacin de la
msica como tcnica curativa. Se dice que comenz a hacerlo despus
de
escuchar a varios herreros mientras trabajaban y darse cuenta de
que algunas
secuencias del golpeteo del martillo eran ms agradables al odo
que otras, lo
que le llev, con el tiempo a crear las escalas musicales. Tambin
advirti que
algunos golpes de martillo simultneos sonaban bien juntos, en
tanto que otros
producan un sonido rechinante, lo que le llev a desarrollar
nuevas teoras de
armona basadas en experimentos realizados con su lira. Pero
aunque la
-
31
veracidad histrica de este relato es cuestionable, lo que s
sabemos con mayor
certeza es que Pitgoras fue la primera persona que us la msica
para la
curacin fsica y emocional. Jmblico, un filsofo del siglo IV,
autor de varios
tratados inspirados en las teoras pitagricas, escribi lo
siguiente: Pitgoras
consideraba que la msica contribua a mejorar la salud si se
aplicaba de
manera correcta... Llamaba a su mtodo medicina musical. En
primavera... se
sentaba en medio de sus discpulos que eran capaces de cantar
melodas y
tocar la lira... Sus seguidores cantaban al unsono ciertos
cnticos o himnos...
que los hacan disfrutar y ser melodiosos y rtmicos. En otras
ocasiones
tambin empleaban la msica como medicina, entonando ciertas
melodas
expresamente compuestas para curar las pasiones de la psique, o
la depresin
y la angustia mental. Adems de stas, haba melodas para aplacar
la ira, la
agresividad y para todos los trastornos psquicos.
-
32
8.1.3. Etapas Histricas de la Musicoterapia
Correa y Nenjumea (2006) clasifican de manera muy precisa tres
etapas en la
evolucin de la Musicoterapia:
8.1.3.1. Primera Etapa: Mgica - Religiosa
Ya en los papiros mdicos egipcios del ao 1500 A.C., se hace
referencia al
encantamiento de la msica relacionndola con la fertilidad de la
mujer.
En la Biblia encontramos como David efectuaba msica curativa
frente al rey
Sal. Muchas leyendas, cosmogonas y ritos sobre el origen del
universo en
diversas culturas, el sonido juega un papel decisivo.
-
33
As pues, la msica fue para el hombre primitivo un medio de
comunicacin
con el infinito por ejemplo: para los egipcios el Dios Thot cre
el mundo con
su voz. Los mdicos brujos solan y suelen utilizar en sus ritos
mgicos,
canciones y sonidos para expulsar los espritus malignos que
existen en el
individuo enfermo y se ayudan con la danza, la expresin corporal
y la
ejecucin instrumental.
8.1.3.2. Segunda Etapa: Precientfica
Los griegos dieron a la msica un empleo razonable y lgico,
sin
implicaciones mgicas religiosas, utilizndola como prevencin y
curacin de
las enfermedades fsicas y mentales.
Aristteles hablaba del valor mdico de la msica y Platn la
recomendaba
con las danzas para los terrores y las fobias.
-
34
En el siglo XV, Ficino se esfuerza por una explicacin fsica de
los efectos de
la msica, uniendo la filosofa, medicina, msica, magia y
astrologa. Ficino
aconsejaba que el hombre melanclico ejecutara e inventara aires
musicales.
A mediados del siglo XVII, Burton reuni todos los ejemplos
disponibles de
curacin por medio de la msica. As mismo, en este siglo se
realizan gran
cantidad de estudios y tratados.
En el siglo XVIII, se habl de los efectos de la msica sobre las
fibras del
organismo, se le atribuy un efecto triple a la msica: Calmante,
incitante y
armonizante.
En el siglo XIX, Esquirol, psiquiatra francs, ensay la msica
para curar
pacientes con enfermedades mentales. Tissot, mdico suizo,
diferenciaba la
msica incitativa y calmante y estimaba que en el caso de
epilepsia estaba
contraindicada la msica.
-
35
8.1.3.3. Tercera Etapa: Cientfica
Entre 1900 y 1950 el creador de la rtmica y precursor de la
Musicoterapia fue
Emile Jacques Dalcroze; sostena que el organismo humano es
susceptible de
ser educado eficazmente conforme al impulso de la msica. Uni los
ritmos
musicales y corporales, sus discpulos fueron pioneros de la
Terapia Educativa
Rtmica.
Dalcroze rompi con los rgidos esquemas tradicionales permitiendo
el
descubrimiento de los ritmos del ser humano, nico punto de
partida para la
comunicacin con el enfermo.
Edgar Willems, pedagogo, educador, y terapeuta ha realizado
profundos
estudios los cuales giran alrededor de la preocupacin por
investigar y
profundizar acerca de la relacin hombre-msica a travs de las
diferentes
pocas y culturas.
Karl Orff, tom como base de su sistema de educacin musical, el
movimiento
corporal, utilizando el cuerpo como elemento percusivo y el
lenguaje en su
-
36
forma ms elemental. Para Orff la creatividad unida al placer de
la ejecucin
musical permite una mejor socializacin y establecimiento de una
buena
relacin con el terapeuta, as como un aumento de la confianza y
autoestima.
En Estados Unidos desde la Primera Guerra Mundial, los
hospitales de
veteranos contrataban msicos como ayuda teraputica, preparando
as el
camino par la Musicoterapia. Esta valiosa experiencia sirvi para
que los
mdicos la tomaran en cuenta y en 1950 se fund la Asociacin
Nacional de
Terapia Musical, la cual edita una revista, realiza un congreso
anual e inicia la
formacin de terapeutas musicales; en la actualidad esta formacin
se da en
varias universidades de este pas y los musicoterapeutas tienen
alto rango de
accin profesional.
En Inglaterra se fund en 1958 la Sociedad de Terapia Musical y
Msica
Remedial dirigida por Julieta Alvin. Luego cambi su nombre por
Sociedad
Britnica de Musicoterapia que extiende el grado de
musicoterapeuta y
tambin edita un boletn.
Desde 1958 en la Academia de Viena, se dictan cursos
especializados en
Musicoterapia con prctica en hospitales psiquitricos y
neurolgicos. en
-
37
Salzburgo, Herbert Von Karajan, fund un instituto de
Musicoterapia, con una
orientacin hacia la investigacin Neuro-Psico-Fisiolgica.
En Amrica Latina se han desarrollado en los ltimos tiempos
varias
asociaciones tales como: La de Argentina fundada en 1968. Se
realizaron all
las primeras jornadas Latinoamericanas de Musicoterapia; en el
transcurso del
mismo ao se fund la Asociacin Brasilea, al ao siguiente la
Uruguaya y
Peruana.
En el ao de 1970 se fund la Sociedad Antioquea de Musicoterapia
y en el
ao de 1972 la colombiana. En febrero de 1987 se refundieron
estas dos
Sociedades en una, que controle y estimule los trabajos en este
campo de
Terapia Musical.
-
38
8.1.4. Efectos de la Msica en la Salud
Dada la enorme cantidad de bibliografa encontrada al respeto se
a optado por
mencionar extractos de los autores, para as darnos una idea, un
blsamo de
esta disciplina de atribuciones curativas:
Poch Blasco (1999) Los sonidos se han usado de manera teraputica
por
siglos. Los orgenes de la curacin por medio de msica y sonidos
se
remontan a los dominios del mito, la religin y la memoria del
alma.
Polansky (2003) En Egipto, el jeroglfico de msica era el mismo
usado para
alegra y bienestar. Los sabios vdicos de la india y los filsofos
pitagricos
consideraban que las formas fsicas eran expresiones de la msica
y por eso
las proporciones de los sonidos musicales tienen un paralelo con
las
proporciones de las formas naturales y las arquitectnicas. Estas
doctrinas
afirman que la vida y la salud dependen de relaciones armnicas
que se
extienden desde la mente y el cuerpo, hasta la sociedad y el
mundo natural.
-
39
En papiros egipcios de 2600 aos atrs se habla de cnticos para
curar la
esterilidad y dolores reumticos. Hacia el 324 A.C. la msica de
la lira
devolvi la cordura a Alejandro Magno. En el Antiguo testamento,
David
alivi la depresin del rey Sal tocando el arpa. Los esenios
curaban con
palabras sagradas. En la cultura helenstica, los dolores de la
citica se
aliviaban con msica de flauta. El conocimiento de los sonidos,
los ritmos y
cnticos era tambin parte fundamental de los poderes curativos
del chaman,
del curandero o curandera y de los sacerdotes-doctores druidas
de las culturas
celtas.
Polansky (2003) La msica es parte de la naturaleza y del hombre,
los
elementos de la msica: ritmo, meloda y armona; son los mismos
que
componen el organismo: ritmo cardaco, ritmo del caminar, meloda,
volumen
y velocidad de las palabras al hablar, la armona y sincronizacin
que existe
entre los elementos rtmicos y meldicos del cuerpo. Un beb, por
ejemplo,
depende de sus vocalizaciones y aprende a travs de la
manipulacin del
timbre, ritmo, volumen y registro vocal a expresar sus
necesidades de una
manera no verbal.
-
40
Cada caracterstica de la msica tiene una explicacin biolgica
y
matemtica que proviene de las cualidades naturales especficas de
las ondas
sonoras, pero tambin existen cualidades psicolgicas en la msica
que
afectan a los seres humanos. Las cualidades de la msica que
inciden en
estados de nimo, que controlan conductas y que ayudan al
bienestar psquico
de los seres humanos estn siendo investigadas por los
musicoterapeutas.
Posch Blasco (1999) La msica se ha usado por siglos de manera
teraputica,
porque sus ritmos, armonas y melodas estn tambin en nuestro
organismo,
en lo biolgico (ritmo cardiaco, respiracin, volumen del habla,
ritmo de la
misma) tambin la naturaleza entera nos llena de sonidos. Estas
condiciones
nos permiten utilizar la msica como una forma de armonizarnos
con nosotros
mismos y con nuestro entorno natural. Tambin tiene la capacidad
para
producir cambios en el ser humano, a nivel biolgico, fisiolgico,
psicolgico,
intelectual, social y espiritual. Es aqu donde reside el valor
teraputico de la
msica.
Hodges (1998) La msica acta sobre la bioqumica de nuestro
organismo,
positiva o negativamente dependiendo del tipo de msica. Se ha
descubierto
que hay ciertas notas musicales que afectan a los aminocidos de
una protena
-
41
y como consecuencia las plantas crecen con mayor rapidez. La
presin
sangunea cambia segn el tipo de msica, este cambio no se debe a
si la
msica es estimulante o sedante, sino a causas personales. El
ritmo cardaco y
pulso se comporta de la siguiente manera, la msica estimulante
aumenta el
ritmo cardaco y el pulso, mientras que la msica sedante lo
disminuye. En la
respiracin, la msica estimulante aumenta la respiracin, mientras
que la
sedante la disminuye. La msica alegre aumenta la respiracin. La
respuesta
galvnica de la piel depende de la emocin que como es algo que no
se puede
medir. Slo se puede medir el hecho que emocione o no.
En relacin a las respuestas musculares y motras que la msica nos
produce
estn, los movimientos peristlticos del estmago, se ha demostrado
que la
msica sedante produce fuertes contracciones peristlticas de
estmago. El
canto gregoriano, la msica de Bach y la pre- romntica eran
indicadas para
personas que sufran de gastritis, lcera y dispepsias. La msica
relajante tiene
efectos positivos en la digestin. Se ha comprobado que la msica
tiene un
efecto sobre las glndulas, lo que causa un aumento o disminucin
de las
secreciones a la sangre. La msica estimulante incrementa la
actividad
muscular. Las marchas militares y la msica funcional en el
trabajo tienen esta
finalidad. La msica sedante tambin tiene efectos relajantes no
slo es sujetos
-
42
normales, sino en sujetos que sufren de parlisis cerebral, en
nios atetsicos,
a los nios autistas les induce a salir del letargo e ir a la
accin.
En cuanto a la respuesta cerebral a la msica podemos decir que
la actividad
elctrica del cerebro se mide mediante el electroencefalograma
(EEG) lo que
permite observar cuatro tipos de ondas cerebrales, que
corresponden a
diferentes tipos de actividad elctrica detectados en la corteza
cerebral, que
tiene que ver con el comportamiento del ser humano expresados en
los estados
de conciencia.
Podemos distinguir, Ondas alfa, suele aparecer en estados de
quietud y
profunda relajacin. La msica puede inducir este estado de
creativa
ensoacin, Ondas beta, ritmo ms comn y se encuentra en estados
normales
de conciencia, Ondas theta, se presentan cuando termina una
situacin
placentera, Ondas delta, aqu hay un adormecimiento profundo, la
respiracin
tambin se vuelve profunda y la presin desciende. Estas ondas que
se
traducen en ritmos, son importantes en relacin con la msica,
porque presta
un fundamento fisiolgico ms para explicar la influencia de la
msica en el
ser humano.
-
43
Las clulas cerebrales se mantienen con vida gracias al oxgeno
que reciben a
travs de la sangre, la circulacin de la sangre esta influida por
la msica.
Poch Blasco (2002) El sistema lmbico esta formado por el
hipotlamo, que
regula la temperatura del cuerpo, el deseo de comer, las
respuestas al dolor, a
la depresin y el placer, por el tlamo que elabora la memoria
reciente y
prepara sus mensajes para que posteriormente sean almacenados en
diversas
reas del cerebro, la amgdala, donde se elaboran los recuerdos y
hbitos para
luego pasar al crtex. Este sistema se encuentra relacionado con
diferentes
aspectos emocionales del comportamiento humano. Es por eso que
la
necesidad de hacer msica, bailar e imitar movimientos tiene aqu
su sede.
Tambin la msica es efectiva para aumentar el nivel de
resistencia al dolor.
El Crtex es la cubierta del cerebro y controla nuestra
inteligencia y
actividades superiores. Gracias a la existencia de ste podemos
evocar
melodas y otras experiencias musicales. Se divide dos
hemisferios el derecho
y el izquierdo, unidos por el cuerpo calloso. El don de la
musicalidad
pertenece al hemisferio derecho. Si hay una lesin en este
hemisferio se afecta
a la musicalidad meldica, y si es en el izquierdo se afecta a la
musicalidad
rtmica. Pues en este hemisferio se encuentra situado el sentido
del tiempo,
-
44
que es imprescindible para la percepcin del ritmo. De esta forma
el
hemisferio derecho sera el encargado de la interpretacin de
impresiones
auditivas y distincin de voces, entonaciones y experiencias
musicales,
mientras que en el izquierdo residira la capacidad para el
pensamiento
concreto, conciencia espacial y comprensin de relaciones
complejas; la
memoria estara distribuida en ambas partes del cerebro.
Poch Blasco (1999) Entre los efectos intelectuales que provoca
la msica
podemos mencionar que sta ayuda a desarrollar la capacidad de
atencin
sostenida por la inmediatez, persistencia y constante variedad
del estmulo
musical. Gracias a ella, los nios se inician en la meditacin y
en la reflexin
de un modo agradable.
La msica tiene la capacidad de sugerir o evocar sentimientos
religiosos,
sublimes, que trascienden al hombre. Permite hablar a la
divinidad y hablar de
ella sin palabras, porque cuanto se refiere a la divinidad
pertenece al dominio
de lo inexpresable con palabras, a lo inimaginable. La msica slo
puede
sugerirlo. La msica y religin, juntas, tienen como fin ayudarse
mutuamente
en la lucha contra el miedo y la soledad, adems de unir a los
hombres.
-
45
1.8.5. Investigaciones acerca del uso del sonido y la msica de
manera
teraputica
En las siguientes citas, se han destacado algunos estudios
importantes que
avalan el uso medicinal de la msica:
Polansky (2003) Se ha demostrado que la msica produce efectos a
nivel
Psicolgico, que aun estn siendo estudiados por cientficos de
variadas
disciplinas (fsica, medicina, biologa, psicologa, etc.) y por
msico
terapeutas.
Se estima que la msica, al actuar sobre el sistema nervioso
central, podra
provocar en el ser humano efectos sedantes, enervantes,
estimulantes. La
msica estimulante aumenta la energa corporal, induce a la accin
corporal,
estimula los msculos estriados, las emociones y las reacciones
subcorticales
del ser humano. Un claro ejemplo es la msica de las marchas. La
msica
sedante, en cambio, esta compuesta por una meloda ligada, en la
que falta un
-
46
ritmo marcado y percusivo. Un ejemplo de este estilo de msica
sera la
cancin de cuna.
De igual forma puede despertar, evocar, provocar, fortalecer y
desarrollar
cualquier emocin o sentimiento humano. La predisposicin a
escuchar el tipo
determinado de msica que puede emocionar. Por ejemplo el tipo de
msica
romntica induce a estados emotivos de amor, la msica religiosa
puede llevar
a sentimientos de trascendencia. Los recuerdos vinculados a una
msica
determinada se incrustan de tal modo en ella que a veces
perduran toda la vida
y modifican el clima emocional de una composicin musical
determinada.
Posee un gran poder de sugerencia, lo hace a travs de los
sonidos
caractersticos de lo representado transformados en msica. Es lo
que se llama
Msica Descriptiva. Este tipo de msica describe fenmenos
naturales y
estados de nimo de un sujeto o de un grupo. Lo que la msica
sugiere es una
realidad transformada bajo la afectividad, pues aqu radica la
esencia afectiva
de los fenmenos de ah su fuerza de convencimiento. As mismo la
msica es
capaz de crear el clima adecuado para la creacin mediante la
estimulacin
neuronal y el clima afectivo que puede generar. Por ejemplo,
Chopin se
estimulaba con la msica de Bach.
-
47
Se ha observado que la msica ayuda al nio a transformar su
pensamiento
pre- lgico en lgico, debido a que da conciencia de tiempo pero
sin apagar su
afectividad. Tambin que ayuda a desarrollar la memoria, tanto
como el
sentido de orden y del anlisis; que guarda relacin con el ritmo
y el anlisis
que el estmulo musical le impone, y obliga constantemente a
hacer juicios de
valor tanto a nivel consciente como inconsciente. La msica
facilita el
aprendizaje, pues mantiene en actividad las neuronas
cerebrales.
Socialmente provoca y favorece la expresin de uno mismo, pues en
ella se
expresan o proyectan sentimientos, pensamientos e imgenes de
forma no
verbal y simblica. Sugiere sentimientos e ideas sin necesidad de
las palabras,
pues la msica tiene su propio lenguaje el cual tiene la
capacidad de suscitar
emociones, de crear un clima adecuado para la introspeccin y
meditacin
pudiendo aumentar a una sincrona con los ritmos biolgicos.
Al servir como agente socializante, ya que tiende a unir a los
hombres al
expresar sus sentimientos comunes. La msica es un fenmeno social
que
abarca diversas reas: acadmicas, folclricas y econmicas. Gracias
a la
msica los medios de comunicacin social ejercen un gran poder
manipulador.
-
48
Una emocin personal que se expresa musicalmente deja de ser
personal para
hacerse universal, ya que quien la escucha puede ver reflejado
en l
emociones similares.
Gaynor (1999) A comienzos de los aos setenta, el investigador
Neher
(1990) estudi efectos del tambor tocado al estilo chamnico sobre
el sistema
nervioso central, y descubri que este ritmo sostenido, alteraba
la actividad en:
muchas reas sensoriales y motrices del cerebro, que normalmente
no suelen
verse afectadas.... Segn Andrew Neher, esto ocurra porque los
receptores
de baja frecuencia del odo son ms resistentes al dao que los
delicados
receptores de alta frecuencia, y pueden soportar amplitudes ms
altas de
sonido antes de que se sienta dolor.
Gaynor (1999) La investigaciones de las ltimas dos dcadas han
revelado la
mirada de formas con que la psicologa humana responde al sonido
y los
estmulos musicales a travs del proceso de sincronizacin.
Goldman (1991) Durante una audicin de la Sinfona n5 de beethoven
por
veintids estudiantes en la clase, se registraron cambios
notables en su ritmo
-
49
cardaco directamente correlacionados con cambios en el ritmo del
primer
movimiento.
El investigador Johannes Kneutgen demostr que los bebs que
duermen con
canciones de cuna comienzan a respirar al mismo ritmo que la
msica.
En una serie de estudios que examinaban la forma en que la msica
afecta a la
presin sangunea, el pulso, la respiracin y otros aspectos del
sistema
nervioso autnomo, se encontr que los ritmos cardacos de los
participantes
respondan al volumen y al ritmo de la msica. En algunos casos,
el ritmo
cardaco o respiratorio se sincronizaba de hecho con el ritmo de
la msica.
Gaynor (1999) La primera prueba de que la msica tiene un
potencial
curativo, implica los efectos que ejerce en una gran variedad de
funciones y
parmetros fisiolgicos
Guzzeta (1989) Reduccin de las complicaciones cardacas: Cathy
Guzzetta
inform que entre los pacientes ingresados en una unidad de
cuidados
coronarios despus de haber sufrido un ataque cardiaco, los que
escucharon
msica durante dos das tuvieron menos complicaciones.
-
50
Skille (1991) Reduccin de la tensin sangunea: Un estudio 1989
revela que
se consigui reducir considerablemente la tensin sangunea
sistlica de
nueve individuos despus de que escucharan Essence: Cristal
Meditations, un
LP para piano y sintetizador con msica compuesta por Don
Campbell, y
Tmeles Lullaby, de Daniel Kobialka, cada uno con un promedio
de
pulsaciones inferior a 55 herzios (nmero de ciclos por segundo
en que vibra
una onda sonora).
Wigram (1995) Tensin sangunea y ritmo cardaco reducidos:
Otros
experimentos realizados con grabaciones de varios estilos
musicales han
demostrado que tanto la tensin sangunea sistlica como la
diastlica pueden
bajar hasta cinco puntos (mm/Hg) en cada audicin. El ritmo
cardaco se
reduce entre cuatro y cinco pulsaciones por minuto.
Gottlieb (1995) Tensin sangunea y ruido excesivo: Por el
contrario, un
exceso de ruido puede desencadenar la respuesta de lucha o
huida, y aumentar
la tensin sangunea en un 10 por ciento.
Byers y Smyth (1997) Reduccin de la tensin sangunea, ritmo
cardaco y
sensibilidad al ruido en pacientes sometidos a una operacin de
corazn: Los
-
51
estudios que se realizaron en 1997 en este sentido pretendan
saber si or
msica poda calmar al sistema nervioso, y por lo tanto facilitar
la
recuperacin entre los pacientes en la etapa postoperatoria en
unidades de
cuidados intensivos donde haba bastante ruido. Pues bien, al da
siguiente de
la operacin se someti a dichas pruebas a cuarenta pacientes
(tanto a los que
haban demostrado mucha sensibilidad al ruido como a los que
mostraban
menos), para medirles el ritmo cardaco y la tensin arterial
despus de haber
escuchado msica durante quince minutos. La conclusin que se
extrajo de
todo ello fue que ponerles msica a los pacientes operados del
corazn durante
el primer da postoperatorio, disminua la molestia por el ruido,
el ritmo
cardaco y la tensin sistlica, sin importar cul fuese la
sensibilidad del
paciente al ruido.
Escher y otros (1993) Reduccin de las hormonas del estrs durante
las
pruebas mdicas: Unos mdicos alemanes llevaron a cabo otra
investigacin
para determinar si la msica puede evitar que se libere un exceso
de cortisol a
la hora de comunicarle a un paciente un diagnstico difcil o de
someterlo a un
procedimiento quirrgico. Se hicieron mediciones de los niveles
de cortisol y
ACTH en tres grupos de pacientes que tenan que someterse a
una
gastroscopa, lo que implica una insercin de una sonda a travs de
la boca
-
52
para llegar al estmago. El resultado fue que los pacientes que
durante la
intervencin escucharon la msica elegida por ellos, mostraron
niveles
significativamente menores.
Music/Endorphin Link (1985) Incremento de los opiceos naturales:
En un
experimento llevado a cabo en el Centro de la Adiccin de
Stanford
(California), Despus de hacerles escuchar a los individuos
objeto de estudio
de diferentes tipos de msica, entre las que se incluan bandas
militares,
himnos religiosos y bandas sonoras de pelculas, y reconocer, al
menos la
mitad, haber sentido euforia durante las audiciones, los
investigadores
determinaron que esta alegra slo se poda medir por las llamadas
endorfinas,
elementos qumicos opiceos que son los analgsicos naturales del
cerebro. Y
para probarlo, les inyectaron a sus sujetos nalaxona, un
bloqueador de los
receptores opiceos que hizo que experimentaran menos sensacin de
placer.
Tras estos resultados concluyeron que cierto tipo de msica puede
estimular
las endorfinas, a lo que cabe sumar otros beneficios para la
salud, ent re los que
se incluye el fortalecimiento del sistema inmunitario.
-
53
8.1.6. Musicoterapia en Chile y el mundo
Para hacernos una idea general, Polansky (2003) nos seala En
pases como
Estados Unidos, Inglaterra, Espaa, Argentina, Brasil, la
musicoterapia es una
disciplina cientfica aceptada por centros de salud, hospitales,
escuelas y
centros comunitarios.
Sin embargo, en Chile el desarrollo de esta disciplina es todava
muy
incipiente.
Revisando revistas mdicas de actualidad, he podido encontrar los
siguientes
casos en Chile en donde se ha aplicado Musicoterapia:
En los aos 2001 y 2002 se realiz un programa de desarrollo
personal y
manejo del estrs para funcionarios en el Hospital Barros
Luco.
-
54
Entre Marzo y Octubre de 2004 se realiz la Aplicacin de la
Musicoterapia
como Disciplina Complementaria a la Prctica Mdica y Psicolgica
respecto
a la mejora Fsica y Mental de Pacientes. En el Hospital Barros
Luco.3
En trminos de investigacin cientfica en musicoterapia, el
departamento de
kinesiologa de la Universidad de Chile realiz en el ao 2001 un
proyecto
para la rehabilitacin de enfermos hemipljicos de ambos sexos que
haban
sufrido una enfermedad cerebro vascular
El Hospital Clnico de la Universidad de Chile, Jos Joaqun
Aguirre est
realizando un trabajo con enfermos neurolgicos.
En Chile, de manera muy tmida los mdicos estn reconociendo
la
importancia de la msica en los tratamientos. Un paso importante
para la
consolidacin de la Musicoterapia en nuestro pas.
3 Ver el estudio completo en el Captulo 14.2 de Apndices y
Anexos
-
55
8.2. El Efecto Tomatis
8.2.1. Introduccin
El Mtodo Tomatis 4 es un entrenamiento de integracin neuro
sensorial
basado en ms de 50 aos de investigacin y experiencia del mdico
francs
Dr. Alfredo Tomatis.
El Dr. Tomatis ha dedicado su vida al estudio de la funcin del
odo en la
percepcin, comunicacin y en los mltiples problemas asociados a
un
impedimento en la habilidad de escuchar. Su trabajo ha llevado
al desarrollo
de una nueva ciencia : la Audio-Psico-Fonolgia y a una innovacin
del
concepto de Escucha.
4 Ver Captulo 14.1 de Apndices y Anexos
-
56
Or y escuchar son dos procesos diferentes. Or es la percepcin
pasiva de los
sonidos, mientras que escuchar es un acto voluntario que
requiere del deseo de
usar el odo para enfocar los sonidos seleccionados.
8.2.2. Se puede alcanzar una escucha optima?
La escucha ptima se refiere a la habilidad de usar el odo para
enfocar
voluntariamente y con atencin un sonido entre los dems sonidos
del
ambiente. Uno de los descubrimientos ms singulares de Tomatis es
la teora
de lo que se conoce como el "odo musical", empricamente s existe
y tiene
una curva especficamente ascendente de respuesta. Un odo musical
debe ser
capaz de entonarse en todo el espectro de sonidos. Debe saber
cmo percibir y
analizar cada una de las partes del espectro de frecuencias con
el mximo de
velocidad y precisin. Estas funciones del odo que se
complementan y
traspasan estrechamente, constituyen el acto de escuchar.
-
57
8.2.3. Leyes Tomatis
A partir de sus investigaciones, el Dr. Tomatis fundament su
mtodo de
reeducacin de la escucha con tres leyes :
1. La voz contiene nicamente los sonidos que el odo capta.
2. Si se le da al odo comprometido la posibilidad de
escuchar
correctamente, se mejora instantnea e inconscientemente la
emisin
vocal.
3. Es posible transformar la fonacin por una estimulacin
auditiva
sostenida durante un cierto tiempo (ley de remanencia).
-
58
8.2.4. Etapas De La Terapia Tomatis
Son cinco fases que reproducen la evolucin ontogentica de la
escucha, del
periodo fetal al periodo adulto, es decir desde la escucha
intrauterina
liquidiana a la escucha area del recin nacido, del nio y del
adulto.
La primera fase es el "Retorno Snico Musical", que consiste en
filtrar
progresivamente la msica hasta escuchar solamente los sonidos
filtrados
sobre los 9000 Hz ., tal como los escucha el feto dentro del
vientre materno.
En el casos de nios (y algunos adultos), es en este momento que
se incorpora
la voz materna, a quin se le ha pedido grabar una cinta con
cuentos, los que el
nio escucha como sonidos filtrados por lo que no llega a darse
cuenta que
est escuchando la voz de su madre.
La segunda fase, "Sonidos Filtrados", consiste en mantener la
escucha de estos
sonidos filtrados que simulan la escucha del feto dentro del
tero materno
desde el 5 mes de gestacin hasta su nacimiento, en esta fase
escucha msica
y voz materna.
-
59
La tercera fase es el "Parto Snico", en que se comienzan a
agregar
progresivamente frecuencias cada vez ms bajas hasta escuchar
todo el rango
de los sonidos.
Las fases de Pre-Lenguaje y Lenguaje son consideradas las "Fases
activas" del
programa, consiste en repetir lo que escucha (msica, palabras o
frases) o leer
frente a un micrfono, mientras se escucha a si mismo con los
audfonos.
8.2.5. Como Trabaja La Terapia De Escucha
Se sabe que las ondas sonoras afectan el cuerpo de diferentes
maneras
dependiendo de sus frecuencias. Las vibraciones de baja
frecuencia afectan al
cuerpo y la funcin vestibular (de 0 a 1000 Hertz); los sonidos
que no se
pueden or, se pueden sentir. Las vibraciones de frecuencias
medias son las del
lenguaje y la comunicacin (de 1000 a 3000 hertz), mientras que
las
-
60
vibraciones de alta frecuencia energizan y afectan las
operaciones mentales y
psicolgicas (de 3000 a 20000 hertz).
Durante la terapia de escucha, la msica filtrada que pasa a
travs
de audfonos especiales, estimula las vas sensorio-neurales desde
el odo
hasta la corteza cerebral. Desde un punto de vista
neuropsicolgico, el Dr.
Tomatis piensa que esta estimulacin trabaja corrigiendo las
conexiones
sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron
correctamente. De esta
manera, se ven directamente afectadas las funciones de atencin,
velocidad de
procesamiento de informacin y tiempo de reaccin.
8.2.6. Cmo Reconocer Las Mejoras
Mientras algunos de los cambios son obvios y evidentes, muchos
otros no son
evidentes para un observador casual, a menos que exista un
registro de la
condicin previa del paciente, con su historia y observaciones de
fuentes
-
61
confiables. Una mejora muy evidente en el lenguaje, la escritura
o la lectura,
puede enmascarar una mejora similar en las relaciones
interpersonales o pasar
desapercibido que el nio aprendi a andar en bicicleta.
Se ha visto que los problemas disminuyen progresivamente en
severidad hasta
desaparecer completamente, llevando a la persona que sufra el
problema a
olvidar que lo tena. Hay padres que tienden a decir que sus
hijos nunca
tuvieron realmente un problema. Para el Consultor Tomatis, la
comparacin
de la informacin es la que va a hablar acerca de la eficacia de
la terapia en
una forma precisa.
8.2.7. Tiene Esta Terapia Algn Efecto Negativo?
Esta es una terapia no invasiva, no usa drogas ni productos
qumicos, y no
"programa" ningn tipo de conducta o pensamiento. Nunca se ha
reportado un
efecto que no sea positivo.
-
62
Lo verdaderamente hermoso de esta terapia es que reeduca el odo
y permite a
la persona retornar a un estado natural de plenitud e
integracin. El Dr.
Tomatis piensa que la escucha adecuada es un derecho de
nacimiento que
todos tenemos y la terapia a travs del Mtodo permite recuperar
esta
condicin que debera ser nuestro estado natural.
Este mtodo ejercita los msculos del odo medio llevndolos a un
estado
funcional ptimo y esto ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo. El
Mtodo
Tomatis es slo una herramienta usada para asistir a la persona a
volver a ser
lo que puede ser, a desarrollar todas sus potencialidades.
8.2.8. Campos De Aplicacin
Problemas de aprendizaje: Para hablar, leer y escribir es
necesario saber
discriminar y analizar los sonidos y reproducirlos a travs de un
odo libre de
bloqueos.
-
63
Voz, msica y canto: El mtodo permite abrir el odo y posibilitar
as el
control de voz hablada y cantada en todos sus parmetros
(impostacin,
timbre, volumen, afinacin, pronunciacin, etc.)
Desarrollo personal: El mtodo Tomatis permite optimizar nuestro
potencial.
El odo, dinamizado por el odo electrnico aporta la energa
necesaria para
alimentar el pensamiento, la reflexin, la creatividad y procura
una calma
intelectual y fsica.
Adulto mayor: "Para un cerebro no hay ni vacaciones ni
jubilacin", dice
Alfred Tomatis. El odo energiza el cerebro y a travs de la
estimulacin
auditiva se fortalece la capacidad de organizacin del
pensamiento, la
memoria y por ende, la creatividad.
Embarazo: Las futuras mams energizadas y al mismo tiempo
relajadas,
experimentarn el nacimiento de su hijo en armona.
Estrs, Dinamizacin y Comunicacin: Para sentirse en forma el
cerebro debe
ser estimulado. Usando el odo electrnico se activa la
concentracin, la
creatividad y la energa.
-
64
8.3. El Efecto Mozart
8.3.1. Intoduccin
Segn Tomatis, hay varias maneras de probar las cualidades
teraputicas
excepcionales de la msica de Mozart. Las mas evidentes son: el
anlisis
esttico y psicolgico de sus composiciones; los efectos
neurofisiolgicos en
el cuerpo humano y por ultimo ; el anlisis en laboratorio del
espectro sonoro
de su msica.
Desde el punto de vista esttico o psicolgico Tomatis distingue
una serie de
cualidades que estn presentes simultanea y permanentemente en
todas las
composiciones de Mozart.
-
65
8.3.2. Que tiene de especial entonces esta msica ?
Hay en todas sus frases, escribe Tomatis, en sus ritmos y en sus
secuencias
una sensacin de libertad y rectitud que nos permite respirar y
pensar con
facilidad. Nos transmite algo especial que pone en evidencia
nuestro potencial
creativo y nos hace sentir como si furamos los propios autores
de lo que
escuchamos. Nos hace creer que la frase musical se desarrolla de
la nica
manera como podra desarrollarse.
En sus obras reina un sentimiento de seguridad permanente. No
hay momentos
inslitos. Todo esta perfectamente ligado. El pensamiento se
desarrolla sin
choques ni sorpresas. Mozart se vuelve as accesible a todos y
jams nos
cansamos de escucharlo.
-
66
Sentimos constantemente una felicidad y un sentimiento de
perfeccin que no
se encuentra en ningn otro compositor, por mas alegre que este
sea. Mozart
nos lleva a otro universo, nos hace resonar a travs de nuestras
fibras mas
sensibles. Gracias a su msica podemos vibrar con nosotros
mismos, tomar
conciencia de nuestro ser. A Mozart no le interesa en absoluto
revelarse en
nosotros, sorprendernos, dejarnos atnitos. Al contrario, con su
msica nos
conduce a un lugar donde comenzamos a ser nosotros mismos.
-
67
8.3.3. Su ritmo es: el del universo, su virtuosismo
instrumental: el cuerpo
humano
Mozart tradujo los ritmos eternos a su manera y a la nuestra.
Sup o adaptarlos a
nuestras propias neuronas. Su instrumento no fue ni el piano ni
el violn sino
el hombre mismo. Supo ponerlo en resonancia musical con el
universo. Y este
es el milagro de Mozart: colocar al ser humano al unsono con la
armona
universal...
El universo esta lleno de ritmos. Todo tiene su ciclo, todo es
peridico: los
aos, las estaciones fluviales, el da y la noche, las distancias
interplanetarias,
los ciclos de vida, el pulso cardiaco, la respiracin, el
movimiento
infinitesimal de la materia, en fin...
-
68
Todo es msica para quien sabe percibir las cadencias y discernir
las
combinaciones, para quien sabe descubrir los ritmos vitales en
su
multiplicidad y transcribirlos de manera que sean accesibles.
Mozart logra
despertar todos los ritmos fundamentales inherentes a cada uno.
De esta
manera no hay ninguna restriccin, ninguna obligacin, ninguna
imposicin.
El ritmo llega a ser la medida del pasaje del tiempo de cada uno
y de cada
cosa. En estas condiciones los ritmos respiratorios y cardiacos
se instalan con
toda libertad. De la misma manera se armonizan todos los
movimientos
propios de la gesticulacin, bajo la influencia del conjunto de
esos ritmos de
fondo. Esta libre adhesin, este consentimiento espontneo no
puede ser
inducido mas que por una msica libre, desprovista de medidas
rgidas que en
beneficio de un ritmo impuesto, hagan perder, olvidar u omitir
la presencia de
los movimientos vitales. La msica de Mozart deja emerger en cada
uno de
nosotros el ritmo resultante de nuestras propias vibraciones de
base.
"Yo no conozco otro ms que Mozart para alcanzar este nivel",
dice Alfred
Tomatis. Y lo comprob clnica y estadsticamente, sanando a mas de
100.000
pacientes con la msica de este compositor. Adems realiz
experiencias
sorprendentes en un monasterio en Bretania con vacas que
escuchando
-
69
sinfonas de Mozart aumentaron notablemente su produccin de
leche. En
Munich realiz experimentos con nios desahuciados llegando a
normalizar
signos vitales con msica de Mozart, sonidos fetales y la voz
materna.
Otras experiencias similares se hicieron con vegetales, en
Canad, donde
constataron mejoras en el crecimiento y en la "tonicidad" de las
plantas.
Pero mas all de todo, Mozart toc el cuerpo humano como nadie
jams lo ha
hecho. Su msica hace vibrar y fluir el propio canto de cada ser
humano. Pone
en resonancia el potencial de quien lo escucha. En Mozart nos
reencontramos
todos.
Son esos ritmos fundamentales que Mozart ha sabido explotar y de
los cuales
no se separara jams, bajo ningn pretexto de innovacin. Su
composicin
ser siempre de alto nivel, aparentemente fcil incluso en la
complejidad.
-
70
8.3.4. Su msica es siempre joven, sin angustia, ni
contaminacin
Toda su produccin es fresca y serena, escribe el doctor Tomatis.
Mozart es el
ms joven de los compositores y esta caracterstica de juventud le
da una
calidad especifica a su expresin musical.
La msica de Mozart es de todos los tiempos, de todos los
momentos, y a
pesar de estar marcada por la poca es joven ante todo. Tiene el
ritmo de un
corazn que late como el de un nio, aun cuando Mozart se
encuentre
extenuado, al borde del aniquilamiento.
La produccin de Mozart no es una invencin en el sentido clsico
del
termino. Es la expresin de lo que es, de lo que l ha percibido y
que nos
transmite irresistiblemente. Su creacin no est contaminada; es
pura, sin
-
71
alteraciones, sin bsqueda esttica. En la ltima carta a su padre
le escribe "
..todo esta compuesto, solo falta escribirlo".
Su percepcin del mundo fue cadenciada al ritmo de su metrnomo
cardiaco.
Su corazn de nio marca las modulaciones de la expresin de su
alma directa
y simpticamente conectada al logos musical.
En Mozart todas sus obras musicales estn libres de tragedia y
drama. Nos
puede hacer vivir o sentir los sentimientos de dolor mas
lacerante pero en todo
momento lo trgico esta transformado, trascendido.
8.3.5. Pero, Por qu Mozart?
Porque Mozart tuvo una vida prenatal excepcional. Su madre, que
vivi un
embarazo feliz, impregnado de msica y del amor de su marido -
talentoso
compositor -, le pudo transmitir al feto el deseo de nacer, de
vivir y de
-
72
comunicar con la misma fuerza que lo deseaba. Wolfang goz de un
entorno
familiar y musical formidable, que le permiti codificar su
sistema nervioso
sobre ritmos fisiolgicos verdaderos, universales, csmicos, dice
Tomatis.
Esto le permiti ajustar su instrumento corporal a las
modulaciones sentidas
durante este periodo y su ritmo seguir siendo el mismo aun
cuando comience
a hablar, a crear, a componer desde los cinco aos hasta su
muerte.
Mozart es una manifestacin encarnada de la msica, la trasciende.
Tiene
momentos de xtasis - explica Tomatis - donde se lo ve en
verdaderos estados
de secrecin, transpirando msica, bajo la influencia de una
especie de
escritura espontnea que lo impulsa a proyectar todo lo que le
invade. Aparece
entonces como en un estado iniciatico que no puede rechazar por
cuanto es
una situacin vital para l. Mozart canta con su ser - agrega
Tomatis - . vive
con l, se encuentra a su propia disposicin a pesar de l
mismo.
-
73
8.3.6. Efectos Neurofisiolgicos De La Msica De Mozart
8.3.6.1. La msica, una necesidad del sistema nervioso
La msica es una necesidad, dice Tomatis. Favorece la
cristalizacin de
diferentes estructuras funcionales del sistema nervioso.
Facilita la produccin
de energa ligada al estimulo del cerebro, indispensable para
pensar. Ella abre
el camino a la voz cantada y a la expresin corporal. "La msica
preexiste al
lenguaje, por lo menos es mi conviccin", continua. Ella toma a
cargo el
cuerpo en su totalidad afn de modelarlo en una arquitectura
verbalizante. De
la msica nacen los ritmos y las entonaciones inherentes a los
procesos
lingsticos.
-
74
Toda produccin musical cualquiera sea el instrumento utilizado,
cualquiera
sea el modo de ejecucin desemboca en el nico instrumento
receptor-
productor que es el cuerpo humano. En el se inscriben las leyes
armnicas. Y
la msica no puede ser escuchada si no esta en correspondencia
con las
posibilidades de integracin del aparato corporal. Se requiere
una puesta en
correspondencia del instrumento cuerpo. Todas las
potencialidades son
inscritas en el aparato corporal, como lo son aquellas que se
refieren a los
lenguajes, de los cuales los diferentes parmetros dependen
nicamente del
uso que sepamos hacer de este.
-
75
8.3.6.2. Porque nos gusta o nos desagrada una determinada
msica?
Explica Tomatis: cuando una persona se encuentra sumergida en la
msica
puede acusar dos comportamientos: o bien se entrega sin
resistencia y su
adhesin es total, es decir, est en concordancia, vibra con esa
msica; o bien
manifiesta un rechazo vivido como un desinters por falta de
concordancia
neurofisiolgica, por falta de simpata con la expresin del
compositor.
Apreciar una obra musical es, en realidad, poder entrar en plena
armona con
ella. Significa que nuestro cuerpo-instrumento est modelado,
preparado
fisiolgica y culturalmente para integrar ese tipo msica, para
ejecutarla en s
mismo.
-
76
Apreciar a Chopin, por ejemplo, es vibrar con su expresin
musical, como lo
hace un instrumento afinado a las mismas resonancias; un laud
por ejemplo.
Las cuerdas se colocan en vibracin reproduciendo a su turno un
canto
musical idntico. Existiran tambin momentos donde la misma msica
no
producira ninguna vibracin en nosotros, lo cual denotara que a
veces no
estamos disponibles. En uno u otro caso se deduce tambin que
somos o no
receptivos en funcin de nuestro humor, porque la naturaleza
humana es
cambiante en ese dominio. Ciertos temperamentos sern -por
afinidad
electiva- siempre prximos del romanticismo de Chopin, as como
su
constitucin de base ser del mismo tipo, es decir,
melanclica.
Toda expresin sonora que llega a ser musical marca un desarrollo
en el
tiempo. La msica nos lleva a adoptar los movimientos que
envuelven al
msico durante su inspiracin. Ella nos invita a usar las mismas
cadencias que
lo animaron durante su improvisacin, a condicin por supuesto que
estas sean
realizables rtmica y gestualmente por el auditor.
-
77
La msica debe ser estudiada en relacin directa con el sistema
nervioso,
porque indiscutiblemente sale de un sistema nervioso hacia otro
sistema
nervioso, donde el primero acta como emisor y el segundo se
comporta con
un receptor. En este sentido el instrumento que mejor domin
Mozart, como
ningn otro compositor, fue el cuerpo humano.
El sistema nervioso recibe el mensaje musical y se encarga de
distribuirlo ms
o menos armoniosamente en el conjunto del cuerpo. El odo es el
medio mas
natural para efectuar estas operaciones.
La msica, desde el punto de vista de su naturaleza, acta por
efectos de
armonizacin interior, es decir, por explotacin de los modos
primitivos. La
msica suscita y estimula las modulaciones del sistema simptico
hasta
volverlos tangibles.
Las obras musicales por su parte, agregan a los modos de base
del sistema
simptico los ritmos de la vida exterior. Ritmos que son
introducidos por la
-
78
sociedad y la cultura, que van desde el gesto hasta el lenguaje
y que tienen
relacin con toda la gestualidad. Los elementos folclricos son
reconocidos
como los primeros generadores de este tipo de msicas.
Por ultimo, los lenguajes sonoros nos hacen revivir los estados
emocionales,
imbricando simultneamente de una parte, los recuerdos sonoros
percibidos y
memorizados en los ncleos afectivos centro enceflicos que
presiden la vida
neurovegetativa y, de otra parte, los ritmos que llevan al
cuerpo fuera de los
cdigos normalizados anteriormente.
De todo esto surge una estructura narrativa, una semiologa
sonora que se
expresa en el cuerpo, con toda su dinmica externa e interna.
-
79
8.3.6.3. El odo, un dnamo del cerebro
Recordemos que el odo interno contiene en su vescula laberntica
dos
conjuntos de actividades aparentemente diferentes: el vestbulo y
la cclea;
pero que constituyen uno solo y un mismo rgano, que en el curso
del tiempo
se ha perfeccionado para responder a las nuevas actividades que
ha debido
asumir.
El vestbulo - el mas arcaico de estos elementos - asegura la
esttica y la
dinmica as como los movimientos de las diferentes partes del
cuerpo. Todos
los msculos sin excepcin dependen de su actividad reguladora,
incluso los
msculos motores del ojo. Adems, debido a los controles motores
que debe
realizar para mantener las posturas y la verticalidad,
contrarrestando los
efectos de gravedad, el vestbulo aporta la mayor parte de las
estimulaciones
dirigidas al sistema nervioso.
-
80
En efecto, la fuerza de gravedad obliga permanentemente al
cuerpo a
mantener un verdadero dialogo con el medio ambiente. En
consecuencia,
mientras mejor es la verticalidad mayor es la estimulacin
nerviosa, mayor es
la dinamizacin. El movimiento, la verticalidad y la carga
cortical estn as
ntimamente ligadas.
Los sonidos recepcionados por los elementos del vestbulo
determinan las
pulsaciones sincrnicas de los ritmos impuestos por la frase
musical y
producen la movilizacin de los lquidos en funcin de la
importancia de esas
pulsaciones. Mientras ms se muevan mayores sern las
contrareacciones
musculares que se encuentran activadas, determinando as el
movimiento, la
marcha o la danza.
La funcin mas conocida de la cclea es la de escuchar, es decir,
recibir los
sonidos, analizarlos y distribuirlos con el fin de integrarlos,
memorizarlos y
eventualmente restituirlos. Pero para que este aparato funcione
ptimamente
debe estar bien situado en el espacio. Para ello necesita actuar
en perfecta
coordinacin con el integrador vestibular, que le asegure una
postura vertical
-
81
Toda esta regulacin es posible gracias a los lazos neurolgicos
que existen
entre la cclea y el vestbulo y los rganos sensorio-motores que
regulan la
posicin del laberinto, es decir la cabeza, el cuello y adems el
instrumento
corporal que se maneja de acuerdo a las respuesta vestibulares,
previamente
analizadas en el cerebelo.
Desde el punto de vista musical la cclea permite el anlisis de
los sonidos y
la integracin de la msica ms all del ritmo determinado por el
vestbulo. De
esta manera el control del cuerpo se refuerza para que la
organizacin coclear
aumente sus potencialidades de anlisis y de carga cortical. Y
este es un punto
muy importante para comprender la accin de los sonidos sobre
la
dinamizacin corporal.
Pero hay otra funcin que se ha descubierto del odo y que tiene
relacin con
la generacin de energa nerviosa. El odo se comporta como un
dnamo y la
mayor parte de la energa que necesita el cerebro proviene de la
accin
dinamognica del aparato auditivo.
-
82
Un estudio realizado por cientficos norteamericanos concluy que
el sistema
nervioso humano necesita para alcanzar el nivel de vigilia (de
conciencia)
colectar 3 billones de estmulos por segundo por los menos cuatro
horas y
media por da. Mas del 90 % de esta carga de influjo nervioso la
entrega el
odo.
El integrador coclear tiene un campo de accin diferente al
integrador
vestibular porque se sirve esencialmente de los circuitos
corticales, es decir,
de una red concernida nicamente por el cerebro. No obstante hay
que decir
que una de las redes nerviosas que llega al cortex,
especficamente a la zona
de la memoria y del reconocimiento de la msica, est ligada a
otras redes
nerviosas que reparten en direccin del cuerpo. Por esta razn,
enfatiza
Tomatis, podemos decir que la memoria no esta solamente en el
cerebro, sino
tambin corporizada, encarnada. El cuerpo recuerda los eventos
vividos por la
persona y particular aquellos inherentes a la msica.
-
83
Toda esta actividad vestibulo-coclear, bien conocida por los
zoologistas,
permite vislumbrar ya los efectos del sonido en el conjunto del
cuerpo
humano.
8.3.6.4. Sonidos agudos de carga, sonidos graves de descarga
Entre los efectos relativos a la energetizacin del cerebro o del
sistema
nervioso, podemos distinguir sonidos de carga y sonidos de
descarga.
Recordemos que en el aparato de Corti contenido en el odo
interno, las
clulas sensoriales no se distribuyen de la misma manera. La
cantidad
-
84
depender si la zona esta reservada a los sonidos graves, mdium o
a los
sonidos agudos.
En la zona de los graves estas clulas son escasas (100). Son un
poco ms
numerosas en la zona de los medios (500) y son muy numerosas en
la zona de
los agudos (24.000).
Los sonidos graves son fcilmente integrados en la zona de los
sonidos de
descarga, en particular aquellos que no contienen armnicos
elevados.
Sabemos con que fuerza los ritmos de los tambores que imponen
estos sonidos
graves llevan a las personas hasta el agotamiento total.
Podramos hablar de
estados hipnticos a travs de los cuales la imagen del cuerpo se
pierde en una
exacerbacin de la integracin corporal vestibular sin utilizacin
de la cclea,
que es el aparato responsable de la proyeccin cortical.
Los sonidos agudos constituyen en ciertas zonas, a ciertas
intensidades y a
ciertos ritmos, unos verdaderos generadores de energa. En esos
casos la carga
-
85
cortical sobrepasa de lejos el desgaste corporal y deviene, en
cierta forma,
energa positiva respecto de la Dinamizacion del conjunto del
cuerpo.
Por otro lado, y debido a que la membrana timpnica est inervada
por el
nervio pneumogstrico, los sonidos agudos provocan la tensin del
tmpano
produciendo una disminucin de la accin de este nervio en todo su
territorio.
En consecuencia, los rganos que podran encontrarse perturbados
por el
estrs afectivo se distienden (laringe, pulmones, corazn, hgado,
vescula,
riones, intestinos, etc.). Y a la inversa, los sonidos graves no
permiten que el
tmpano se relaje provocando tensin en el pneumogastrico,
cansancio y
fatiga.
-
86
8.3.6.5. Los integradores neuronales, verdaderos distribuidores
de sonido
en el cuerpo
Segn el doctor Tomatis, los integradores son redes neuronales
sensitivo-
sensoriales y motoras que aseguran las regulaciones y la
coordinacin de los
movimiento y las posturas del territorio a cual son afectados.
Son
cibernticamente autoregulados pudiendo alcanzar ciertas
libertades
funcionales tales como los automatismos.
Hay tres integradores pero solo dos de ellos, excluyendo el
visual, estn
relacionados con los mensajes sonoros. Estos son el integrador
vestibular y el
integrador coclear. Ambos tienen como punto de partida el
odo.
-
87
Estos circuitos neurolgicos hacen intervenir diferentes redes
sensitivas y
motoras que constituyen verdaderos sistemas cibernticos.
El sistema nervioso asociado al odo interviene permanentemente
para regular
los efectos de la msica sobre el organismo. De esta manera estos
integradores
neuronales son vas funcionales obligatorias destinadas a
distribuir los sonidos
y a memorizarlos.
Se puede decir entonces que "el cuerpo no olvida". Ya sea se
trate de lenguaje
con toda la carga emocional involucrada o bien de mensajes
musicales. En
ambos casos las marcas persisten y manifiestan algn da su
aprobacin o su
descontento. Habra mucho que decir sobre las consecuencias de
estos
fenmenos en el mundo psicosomtico.
-
88
8.3.6.6. Satisface Mozart una necesidad de equilibrio
neuronal?
Todo ser humano normal o no, tiene la necesidad de encontrar una
armona en
todos los niveles: corporal y psquico. Esta armona corporal y
psquica
supone una coordinacin homognea, equilibrada y esttica en
verdadero
sentido de la palabra. Y es en este plano donde encontramos el
pleno sentido
del efecto teraputico de la msica de Mozart.
Estos dos integradores neuronales (vestibular y coclear) son
solicitados
permanentemente y por la msica de Mozart. Porque en una
orquestacin
magistral, como lo son todas sus composiciones, ellos
intervienen para
optimizar la poderosa creatividad del hombre y darle toda la
energa que
necesita para estar plenamente consciente.
-
89
8.3.6.7. Mozart, un virtuoso del sistema neurovegetativo
El sistema neurovegetativo llamado en la antigedad simptico,
coordina toda
la organizacin vegetativa. Tiene una funcin reguladora. Su
puesta en
resonancia con los ritmos biolgicos evoca una similitud con
algo...
misterioso, sugiere Tomatis, porque este importante controlador
de ritmos
fisiolgicos de base, tiene que estar quermoslo o no, conectado
con algn
emisor... tal vez en simpata con el universo
Ciertas investigaciones relacionados con los ritmos de este
sistema le
confieren respuestas a fenmenos qumicos, a demandas hormonales o
a otras
causas aun indeterminadas. Sin embargo los grandes ciclos a los
cuales
obedece y a los cuales nos invita a conformarnos deja entrever
que el puesto
de emisin no es otro que el cosmos mismo. Este tomado en una
totalidad que
apenas concebimos, regula, lo sabemos, no solo la vida celular
en su
-
90
constitucin dinmica sino tambin toda la estructura orgnica
concebida en
su globalidad.
De hecho los ritmos fisiolgicos reales nos aparecen como
respuesta
fenomenolgica de un mecanismo biolgico general en el cual todo
vibra y
todo respira , toda nace y muere, siguiendo un programa, del
cual apenas
entrevemos su desarrollo, y as escapa de nuestro
entendimiento.
Dicho de otra manera, gracias al sistema neurovegetativo
entramos en
simpata con el universo, que regula en nosotros los ciclos de
los fenmenos
de la existencia.: la reproduccin, la nutricin, respiracin, la
circulacin, la
vigilia y el sueo. El mide nuestra carrera en el espacio sideral
conformemente
al tiempo que se nos ha acordado de vivir.
En esta aproximacin potica del sistema nervioso todo es sonido,
ritmo y
cadencia. Tal vez la msica encuentra aqu la trama de su
existencia, sobre la
cual funda su razn de ser. "Tengo todo para creerlo as", dice
Tomatis.
-
91
8.3.6.8. El pneumogstrico: puente neurolgico entre los ritmos
del
universo y los ritmos del medio ambiente.
El neumogstrico o sistema parasimptico es una inmensa red
nerviosa que
atraviesa todo el cuerpo inervando laringe, pulmones, corazn,
vsceras,
intestinos, etc. Su nica emergencia exterior ocurre en el odo
por la
inervacin de la membrana timpnica (por esta razn nos doblamos en
cuatro
cuando escuchamos un tiza crujir en la pizarra!).
Este nervio - dice Tomatis - constituye un puente neurolgico que
hace o
debera hacer perceptible, a todos los niveles, la vida rtmica
verdadera dictada
por el universo y, de otro lado, la vida que nos impone el medio
sociocultural.
-
92
Sin embargo, la saturacin precoz de este nervio en el plano de
la informacin
neuronal hace que estos puentes pierdan su eficacia, dejndonos
en la
oscuridad sensorial, o sea sin poder percibir la vida rtmica del
universo y de
nuestro entorno.
Por las mismas razones, este nervio que los antiguos llamaron
genialmente el
vago, introduce una respuesta negativa frente a los mensajes
subyacentes
expresados por el simptico, es decir, la angustia. Y esta, como
es sabido-
inhibe la accin del sistema simptico provocando los signos
asociados:
palidez, sudoracin, taquicardia, dificultad respiratoria,
dolores epigstricos,
sensacin de vaco estomacal, vrtigos, etc.
La estrategia utilizada actualmente contra el estrs est
directamente
relacionada con la actividad del nervio pneumogstrico el cual,
en paralelo
con el simptico, rige el universo neurovegetativo.
-
93
8.3.6.9 La piel, un pedazo de odo diferenciado
La piel es un pedazo de odo diferenciado, explica Tomatis,
contrariamente a
lo que se ensea habitualmente. Y esto porque las investigaciones
permiten
suponer que los aparatos cutneos receptores son el resultado de
adaptaciones
de las clulas de la lnea lateral de los peces inferiores. Estas
clulas daran
entonces origen a las clulas de Corti y a las clulas de los
aparatos tctiles
cutneos, verdaderos elementos de adaptacin a la vida area de
esta
excepcional clula primaria.
Tomatis atribuye al odo una autonoma tal que lo presenta como un
rgano
esencial; como el primer rgano constituido y operacional,
anterior a la
formacin del sistema nervioso autnomo, y este ultimo dependiendo
tambin