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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
MURCIÉLAGOS: CLAVE EN EL EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
Alumno/a: Vivar González, Raquel Tutor/a: Prof. D. Mario Sánchez
Gómez Dpto: Geología
Junio, 2019
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RESUMEN
En este Trabajo Fin de Máster se pretende utilizar a los
murciélagos, especies clave en
nuestros ecosistemas, como vehículo para desarrollar la unidad
didáctica de los
ecosistemas y equilibrio de estos. Esta unidad didáctica se
impartirá para un total de
24 alumnos de 3º ESO. El objetivo final de esta unidad didáctica
es que, a través del
uso de las TICs y una serie de actividades, los alumnos y
alumnas descubran cuáles son
los componentes de un ecosistema, su funcionamiento y que
comprendan la
importancia del equilibrio de este a través del ejemplo de los
murciélagos. Estos
animales son odiados por la sociedad, pero imprescindibles para
la conservación del
medio ambiente, nuestro bienestar y nuestra economía. De esta
manera, se pretende
que cambien su impresión sobre estos animales y los consideren
como aliados para su
bienestar.
Además, en esta unidad didáctica también se pretende ofrecer
medidas para
reestablecer el equilibrio de los ecosistemas por lo que el
alumnado observará las
amenazas a las que se enfrentan estos animales y participarán en
la realización de
medidas de conservación de estos.
Palabras clave: Ecosistema, equilibrio, murciélagos, plagas,
conservación
ABSTRACT
In this Master’s Thesis the bats will be used as a vehicle to
develop the didactic unit of the ecosystems and balance them. This
didactic unit will be taught for 24 students of 3rd ESO. The final
goal of the students is to discover the components of an ecosystem,
its functioning and understand the importance of the balance
through the bats, all made by the use of ICTs and other
methodologies. These animals are hated by society, but essential
for the conservation of the environment, our welfare and our
economy. They are intended to change their impression and consider
them as allies for their welfare.
In addition, measures are also offered to reestablish the
equilibrium of ecosystems so, students will observe the threats
these animals face and will participate in the implementation of
conservation measures.
Keywords: Ecosystem, balance, bats, pests, conservation.
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN
......................................................................................................4
2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
...................................................................5
2.1 PRINCIPIOS DE LA ECOLOGÍA
..............................................................................5
2.2 LOS ECOSISTEMAS
..............................................................................................6
2.3 EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
...........................................................................11
2.4 PAPEL DE LOS MURCIÉLAGOS EN EL EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
...................13
2.5 DAÑOS Y COSTES DE LAS PLAGAS DE INSECTOS
................................................15
2.6 MURCIÉLAGOS COMO CONTROLADORES NATURALES DE PLAGAS
....................17
2.7 AMENAZAS Y MEDIDAS DE CONSERVACIÓN PARA MURCIÉLAGOS
....................21
3. UNIDAD DIDÁCTICA
..............................................................................................26
3.1 INTRODUCCIÓN
................................................................................................26
3.2 JUSTIFICACIÓN
..................................................................................................27
3.3 CONTEXTUALIZACIÓN
.......................................................................................28
3.4 ELEMENTOS CURRICULARES
.............................................................................30
3.4.1 Objetivos
.......................................................................................................30
3.4.2 Competencias clave
.......................................................................................34
3.4.3 Contenidos
....................................................................................................37
3.4.4 Metodología
..................................................................................................39
3.4.5 Evaluación
.....................................................................................................51
4. BIBLIOGRAFÍA
.......................................................................................................55
5. ANEXO
..................................................................................................................57
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4
1. INTRODUCCIÓN
Tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato,
la asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la
Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos
y destrezas básicas
que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y
alumnas deben
identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y
conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante
esta etapa se persigue
asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo
curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser
ciudadanos
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia
girará en torno a los
seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo
especialmente en la importancia
que la conservación del medio ambiente tiene para todos los
seres vivos. Se pretende
también que entiendan y valoren la importancia de preservar el
medio ambiente por
las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben
aprender a ser
responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que
las mismas tienen en su
salud y en el entorno que les rodea.
Un bloque del currículo en el que se pueden desarrollar todos
estos aspectos es sin
duda el de los Ecosistemas en 3º ESO. En el que los alumnos y
alumnas a través de los
conocimientos de la ecología, aprenden el mecanismo de los
ecosistemas, identifican
los factores desencadenantes de desequilibrios y establecen
estrategias para
restablecer el equilibrio de este. Es aquí donde aparece el
papel de los murciélagos en
el equilibrio de los ecosistemas.
A raíz de una serie de mitos e historias contados a lo largo de
muchas generaciones, los
murciélagos se han convertido en una especie muy incomprendida,
desvalorizada e
incluso temida alrededor del mundo. Debido a esto, la mayor
parte de la población
humana desconoce las grandes ventajas que estos mamíferos
proporcionan tanto a la
sociedad como al medio ambiente.
Los murciélagos son imprescindibles para el buen funcionamiento
de los ecosistemas
ya que entre sus funciones se encuentran la de polinizar
plantas, dispersar semillas y
controlar plagas de insectos fitófagos, es decir, tienen un
papel muy importante como
equilibradores de la biodiversidad en los ecosistemas.
En la península ibérica, la labor más destacada en beneficio del
hombre es sin duda el
control de plagas de insectos fitófagos, como, por ejemplo, el
control de plagas de
cultivos de arroz que beneficia a muchos agricultores o control
de mosquitos
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potencialmente peligrosos para la especie humana debido a la
transmisión de distintas
enfermedades.
A lo largo de este trabajo se tratará de desmitificar el papel
de los murciélagos a través
del papel positivo que estos ejercen para lograr el equilibrio
en los ecosistemas,
tratándose detalladamente las funciones que tienen estos
animales y los beneficios
que estos producen y finalmente detallando medidas para la
conservación de estas
especies como medida de prevención de los daños por plagas de
insectos.
Finalmente, mediante la elaboración de la unidad didáctica
“MURCIÉLAGOS: CLAVE EN
EL EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA” para 3º ESO en la asignatura de
Biología y Geología,
se pretende que los alumnos comprendan la importancia de las
distintas relaciones
entre especies que se dan en un ecosistema y que a través de
estas se mantiene el
equilibrio, siendo todos los elementos del ecosistema
imprescindibles. Este balance
proporciona, además, un beneficio al ser humano. El caso de los
murciélagos como
equilibradores del ecosistema proporcionará una base para
trabajar estos fenómenos
y a su vez creará por parte de los alumnos/as una revalorización
de estos animales tan
incomprendidos.
2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
2.1 PRINCIPIOS DE LA ECOLOGÍA
El nombre de esta ciencia fue dado por el naturalista y filósofo
alemán Ernst Haeckel
en 1869. La palabra Oikos define hogar, casa, vivienda y logos,
estudio o tratado,
significando el nombre de Ecología «el estudio del hogar».
En sus comienzos, la Ecología era una ciencia que estudiaba las
interacciones de los
seres vivos entre sí y con su medio físico y de hecho fue
apodada como “la biología de
los ecosistemas” por Margalef en 1998. Pero más adelante, se
sumaron a la ecología
el estudio de las características del medio, el transporte de
materia y energía y su
transformación por las comunidades biológicas.
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Figura 1. Retrato de Ernst Haeckel.
2.2 LOS ECOSISTEMAS
La biosfera está constituida por todos los lugares del planeta
Tierra donde existe vida y
dentro de ella encontramos diversos ecosistemas. Un ecosistema
consiste en un
sistema biológico constituido por dos elementos fundamentales,
la biocenosis y el
biotopo.
Biotopo
El biotopo es el medio físico que posee unas condiciones
determinadas para que sobre
él se sustente una comunidad de seres vivos. Rocas, masas de
agua y otras estructuras
geológicas son parte del biotopo.
Biocenosis
La biocenosis se compone de todos los seres vivos que viven en
el biotopo. Cuando se
pensamos en la biocenosis de un ecosistema, comúnmente pensamos
en animales
vertebrados. Seguramente se deba a que estos organismos son con
los que más
familiarizados estamos al ser más llamativos y fáciles de
observar para nosotros. Sin
embargo, en la biocenosis de un ecosistema encontramos muchos
más organismos y
en mucha mayor proporción que los animales. En un estudio
reciente sobre la
distribución por taxones de la biomasa global, los resultados
nos dan una visión
totalmente distinta acerca de la composición de la biocenosis.
Se estima que la
biomasa del planeta asciende a unas 550 Gt (550.000 millones de
toneladas) de
carbono (C). El 80% (450 Gt) está en las plantas. Las bacterias
contribuyen con 70 Gt, lo
que representa el 15% del total. El resto, menos del 10%,
corresponde a hongos (12
Gt), arqueas (7 Gt), protistas (4 Gt), animales (2 Gt) y virus
(0,2 Gt) (Bar-On , Phillips y
Milo, 2018).
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Figura 2. Representación gráfica de la distribución por taxones
de la biomasa global (Bar-On , Phillips y
Milo, 2018).
Los factores bióticos son los organismos vivos que de alguna
manera influencian al
ecosistema y los abióticos son los factores que influyen en el
ecosistema pero que no
tienen vida, dentro de estos, los más comunes son la
temperatura, la humedad, el
relieve, la meteorología, la luz, la disponibilidad de agua, los
nutrientes, profundidad,
presión, [O2], salinidad, etc. Los factores bióticos y abióticos
determinan el tipo de
ecosistema en el que nos encontramos. De esta manera encontramos
tres principales
tipos de ecosistemas: ecosistema terrestre, ecosistema acuático
y ecosistema mixto.
Figura 3. Ilustración de ecosistema de tipo terrestre.
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Figura 4. Ilustración de ecosistema de tipo acuático.
Figura 5. Ilustración de ecosistema de tipo mixto.
Comúnmente, cuando nos imaginamos un ecosistema, se nos vienen a
la mente
ejemplos como los ilustrados anteriormente y no reconocemos
muchos ecosistemas
de nuestro alrededor como tales porque no se parecen a los
ideales y la mayoría de
sus elementos bióticos y abióticos no se aprecian a simple
vista. Ejemplos como el de
la figura 6.
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Figura 6. Cueva del Guano, Municipio Falcón, Paraguaná. el
interior de la antecámara, con rocas clásticas
desprendidas del techo y depósitos de guano de murciélago.
Fotografía de J. Molinari.
Los elementos constituyentes de la biocenosis y los
constituyentes del biotopo tienen
una serie de relaciones entre ellas, como el ciclo de materiales
y el flujo de energía.
Figura 7. Esquema de los componentes del ecosistema. Fuente:
elaboración propia.
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El hábitat es el lugar físico de condiciones idóneas para la
vida de una especie o
población. Cada especie tiene su propio hábitat y este puede ser
muy amplio en
especies más generalistas o un hábitat muy específico en el caso
de especies
especialistas.
El rango de tamaños de un determinado ecosistema es muy amplio,
pudiendo ser
desde un desierto a una pequeña charca. Sin embargo, algo que
tienen en común
todos los ecosistemas, es que, en ellos, se dan una serie de
relaciones. Estas relaciones
pueden ser entre los seres vivos y el medio físico, entre
distintas especies (relaciones
interespecíficas) o entre individuos de la misma especie
(relaciones intraespecíficas).
Estas relaciones son las que mantienen el equilibrio de los
ecosistemas, por lo que
cualquier alteración o cambio (tanto de forma natural o
provocado por el ser humano)
en alguna de estas relaciones rompe este equilibrio.
Las relaciones interespecíficas se representan en forma de
cadenas o redes y dentro de
ellas encontramos los siguientes componentes:
• Los productores, que son los seres vivos que pueden fabricar
su propio alimento. El
más claro ejemplo de organismos productor son las plantas, que
consiguen su
alimento mediante la fotosíntesis utilizando solamente el agua,
sales minerales, aire y
luz que les proporciona el medio.
• Los consumidores primarios, se trata de los organismos que
consumen a los
productores. Siguiendo con el ejemplo de las plantas, sus
consumidores serían los
seres vivos herbívoros. Estos y los demás eslabones no son
capaces de producir su
propio alimento.
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• Los consumidores secundarios, son los organismos que consumen
a los
consumidores primarios, en este caso se trataría de animales
carnívoros u omnívoros.
• Los descomponedores, que son los organismos que consumen los
restos del resto de
seres vivos y los convierten en el sustrato base para los
productores. En este caso, los
principales encargados de esta tarea son las bacterias y los
hongos.
Figura 8. Ejemplo de cadena alimenticia y red trófica. Fuente:
elaboración propia.
2.3 EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
Los ecosistemas tienden al equilibrio, es decir se autorregulan,
manteniéndose así
estables durante largo tiempo si las condiciones ambientales lo
permiten. A pesar de
esto, existen fluctuaciones en las poblaciones de los distintos
seres vivos, como por
ejemplo las fluctuaciones de las poblaciones de una especie
presa y las de su predador.
Sin embargo, estas fluctuaciones también forman parte del
equilibrio. Es posible que
fenómenos naturales rompan este balance, pero el ecosistema es
capaz de adaptarse y
volver a un nuevo estado de equilibrio cuando estos fenómenos
cesan. Sin embargo, la
acción humana puede generar desequilibrios tan importantes que
hacen que se
modifiquen tanto los ecosistemas hasta llegar al punto de que se
forman ecosistemas
nuevos como los ecosistemas urbanos (ciudades) y los
agroecosistemas (cultivos).
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Además de cambios directos en los ecosistemas, los seres humanos
desestructuramos
los ecosistemas de forma indirecta a través de la contaminación.
La contaminación es
la presencia de sustancias extrañas en el medio que rompen el
equilibrio de los
ecosistemas y por tanto afecta al medio físico y a los seres
vivos que habitan en él. La
contaminación puede darse a nivel de aire, agua o suelo. También
puede estar
ocasionada por fenómenos naturales o artificiales, como en el
caso de la
contaminación del aire, la emisión de gases por un volcán en
erupción es natural o
como la liberación de gases tóxicos por los vehículos con motor
de manera artificial.
La contaminación del agua suele ser artificial, como el vertido
de desechos domésticos
o industriales. En el caso de la contaminación del suelo también
suele ser artificial
mediante el vertido de distintos compuestos como plaguicidas,
fertilizantes, residuos,
etc.
La contaminación genera una serie de fenómenos que destruyen el
equilibrio
ecológico como el aumento del efecto invernadero, la lluvia
ácida, reducción de
disponibilidad de agua potable, pérdida de suelo fértil,
etc.
Otro causante de desequilibrio ecológico por parte del ser
humano es la deforestación
y por tanto transformación de los ecosistemas naturales en
ecosistemas artificiales.
Este fenómeno es causante de la extinción y disminución del área
de distribución de
muchas especies, sin embargo, a veces puede beneficiar a
especies que requieren
estos ecosistemas artificiales como es el caso de aves
esteparias que son beneficiadas
por los agroecosistemas de cereal. A pesar de esto, el balance
real es negativo ya que
la transformación y uso de esos ecosistemas por parte de los
humanos produce
además contaminación de aire, agua y suelo.
Otra causa que genera desequilibrios en los ecosistemas es la
eliminación o reducción
directa de especies claves para los ecosistemas, como es el caso
de la eliminación de
especies mediante la caza. Este caso es muy peculiar en la
eliminación de los
depredadores de los ecosistemas ya que esto genera una explosión
poblacional de las
especies presas de manera que se producen grandes plagas que
afectan a todo el
ecosistema, afectando también a la especie humana. La caza
indiscriminada, se ha
llevado a cabo con el fin de conseguir alimento, con fines
comerciales o incluso con fin
deportivo, motivo principal de la caza en nuestro país.
El equilibrio ecológico depende principalmente de las
interacciones anteriormente
citadas y la cantidad de energía disponible. Esta última depende
de los organismos
productores. Al eliminar las plantas se altera la obtención de
energía, afectando a la
estabilidad del ecosistema.
De la misma manera, la alteración de las interacciones como la
de depredación,
eliminando a los depredadores, eliminando las especies presa o
la introducción de
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especies exóticas invasoras que crean relaciones de competencia
también rompen
este balance.
2.4 PAPEL DE LOS MURCIÉLAGOS EN EL EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
Los murciélagos, constituyen aproximadamente un 20% del total de
mamíferos que
habitan la Tierra (Lima y O’Keefe, 2013), siendo el segundo
orden de mamíferos más
numeroso. Se encuentran distribuidos por todo el planeta y se
conocen al menos 1110
especies (Altringham, 2011). El orden Chiroptera exhibe una gran
amplitud ecológica
ocupando todo tipo de hábitats y abarcando nichos tróficos muy
diversos.
Los murciélagos son un componente fundamental de los ecosistemas
debido a la gran
variedad de funciones ecológicas que tienen y por tanto el
impacto positivo que
generan en los ecosistemas. Muchas especies de murciélagos son
frugívoros y ayudan
a la dispersión de semillas de estos frutos y otras se alimentan
del néctar de las flores,
ayudando así a la polinización (Orozco-Segovia, Vázquez-Yanes,
Armella, y Correa,
1985), de manera que un total de 500 especies de plantas
dependen de los
murciélagos para su polinización. Además, tienen una alta
capacidad de redistribución
de nutrientes y de energía a través de su guano, sosteniendo
gracias a él ecosistemas
terrestres, acuáticos y de cuevas (Kunz, de Torrez, Bauer,
Lobova, y Fleming, 2011). Sin
embargo, el servicio ecológico más extendido es el de controlar
plagas de insectos de
manera natural ya que el 70% de las 1200 especies de murciélagos
descritas a nivel
mundial, se alimenta de estos (Simmons, 2005). De esta manera,
los murciélagos
insectívoros ayudan a mantener la estabilidad de los ecosistemas
agrícolas, reduciendo
así los costes para la eliminación de estas y el impacto que
generan la aplicación
métodos artificiales (Williams-Guillén, Perfecto, y Vandermeer,
2008; Kunz, de Torrez,
Bauer, Lobova, y Fleming, 2011; Maine y Boyles, 2015).
Además, la reducción de estas plagas ayuda a eliminar posibles
vectores, en su
mayoría mosquitos, de enfermedades como el dengue y otras
enfermedades que
afectan a la especie humana.
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Figura 9. Murciélago alimentándose del néctar de una flor.
Fuente nationalgeographic.com.es
Figura 10. Murciélago frugívoro. Fuente: ©Merlin D. Tuttle, Bat
Conservation International,
www.batcon.org
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Figura 11. Murciélago insectívoro. Fuente: natzone.org
2.5 DAÑOS Y COSTES DE LAS PLAGAS DE INSECTOS
La intensificación agrícola ha provocado una simplificación de
paisajes como
consecuencia de la eliminación de los hábitats naturales y la
especialización regional
de los agricultores en unos pocos cultivos (Concepción, Díaz y
Barquero, 2008). Este
cambio de suelo junto con el uso de pesticidas y fertilizantes
químicos es considerado
como la mayor causa de pérdida de biodiversidad asociada a los
servicios
ecosistémicos, como el control biológico de plagas (Butchart et
al., 2010; Geiger et al.
2010).
Las plagas son denominadas en agricultura como las especies de
animales, plantas o
microorganismos que tienen un efecto negativo en la producción
agrícola. Sin
embargo, son las plagas de artrópodos herbívoros los que más
afectan a los cultivos
destruyendo aproximadamente el 25-50% de los cultivos a nivel
mundial (Pimentel y
Zepp, 1991).
La medida para reducir estos daños más extendida actualmente es
el uso de
plaguicidas, es decir, el uso de sustancias químicas que
eliminan a los insectos
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fitófagos. Sin embargo, el precio de estos no es precisamente
bajo, sino que su uso
está ligado a países más desarrollados y los agricultores
reciben ayuda en forma de
subvenciones para poder utilizarlos.
En numerosos estudios se han calculado los costes aproximados
que estas técnicas
agrícolas generan. En el norte de México, los costes de
plaguicidas para los distintos
cultivos de la zona alcanzan un valor de 260 MXN$/ Ha. En
Europa, el uso de pesticidas
también es muy común y, además, según la oficina estadística
comunitaria Eurostat, es
precisamente nuestro país, el que más pesticidas vendió en 2016,
con un total de
76.940 toneladas de producto, aunque la mayor parte se
correspondía a fungicidas y
bactericidas seguidos de herbicidas. Aunque el porcentaje de
insecticidas y acaricidas
sea menor, sigue siendo una cantidad muy elevada. También cabe
destacar, que en
España no solo se usa como control artificial de plagas de
insectos los insecticidas, sino
que además se utilizan trampas de feromonas. Estas trampas
también conllevan un
elevado coste como se ha podido comprobar en el Delta del Ebro,
donde se estima que
se utilizan aproximadamente 4,5 trampas de este tipo por
hectárea de arrozales que
tienen en esta zona una extensión de 203 km2, estimándose que el
control de plagas
con este procedimiento tiene un coste estimado anual de 275.000
€ (Puig-Montserrat
et al., 2015). Además en estos mismos cultivos se calcula que la
pulverización de
pesticida para insectos plaga tiene un coste de 21 € por
hectárea.
Esta elevada cantidad de plaguicida utilizado en los cultivos no
solamente produce
efectos negativos a los insectos fitófagos y genera un gasto de
dinero importante, sino
que también produce daños en la salud de las personas.
(Cienfuegos, Gándara , y
Correa Sandoval, 2006), genera resistencia por parte de los
insectos plaga a los
plaguicidas, degrada las zonas de cultivo y produce daños a la
fauna autóctona.
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Figura 12. Trampa de feromonas mosca del olivo. Fuente
controlbio.es
Figura 13. Aplicación de insecticidas con avioneta. Fuente ©AP
Images/European Union-EP
2.6 MURCIÉLAGOS COMO CONTROLADORES NATURALES DE PLAGAS
La mayor parte de los insectos tiene hábitos nocturnos o
crepusculares o hacen
movimientos migratorios de unos cultivos a otros durante la
noche (Fenton y Fleming,
1976; Lee y McCracken, 2005) esto los convierte en presas
potenciales para los
murciélagos, capaces de cazarlos en la oscuridad mediante el
mecanismo de la
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ecolocalización, en la que el murciélago emite una serie de
ondas sonoras que chocan
contra los objetos o presas y devuelven el eco a los oídos del
murciélago, de manera
que este es capaz de orientarse y conocer con total exactitud
donde se encuentran sus
presas y obstáculos (Figura 14).
Figura 14. Mecanismo de ecolocalización. Modificado de
cimformacion.com.
Por otro lado, se ha visto que el cambio de ecosistemas
naturales a agroecosistemas
podría haber beneficiado a los murciélagos insectívoros al
aumentar estos su
abundancia debido a la mayor cantidad de alimento, los insectos
fitófagos (López-
Baucells et al., 2017). Es por esto por lo que los murciélagos
pueden considerarse
controladores biológicos de plagas de insectos. El control
biológico consiste en un
método de control natural por parte de una especie que resulta
beneficiosa al
controlar a la especie perjudicial. Además, esta estrategia se
suele utilizar como
alternativa a estrategias más agresivas con el medio ambiente y
que pueden afectar
también a la salud humana. En este caso, la utilización de
murciélagos como
controladores naturales de plagas podría reducir el uso de
pesticidas y reducir así las
consecuencias que estos conllevan.
En diversos estudios, se ha medido el papel de los murciélagos
como controladores
biológicos y se ha comprobado experimentalmente como la
eliminación de estos en
masas forestales y agroforestales hace aumentar drásticamente la
densidad de
insectos, causando así el aumento de la pérdida foliar de las
plantas en más de un
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300% (Kalka, Smith, y Kalko, 2008; (Williams-Guillén et al.,
2008). En cuanto a
agroecosistemas, numerosas especies de murciélagos insectívoros
incorporan en su
dieta insectos fitófagos especialmente perjudícales como es el
caso de Pteronotus
paraguanensis, una especie nativa de Venezuela, que incluye en
su dieta alrededor de
un 62 % de insectos herbívoros perjudiciales de cultivos y
causantes de numerosas
pérdidas económicas en esa región (Molinari, Nassar,
García-Rawlins, y Márquez,
2012).
Figura 15. Composición en términos de seis categorías de interés
económico y sanitario de la fracción
(62%) de la dieta del murciélago bigotudo de Paraguaná P.
paraguanensis, integrada por insectos
potencialmente perjudiciales. (Molinari et al., 2012).
La cantidad de insectos que estos animales son capaces de
consumir es capaz de
eliminar grandes brotes de plagas de insectos que destruyen gran
parte de los cultivos,
como es el caso de la isla de Madagascar, donde es común que se
den grandes brotes
de plagas de insectos que destrozan los cultivos (López-Baucells
et al., 2019). Sin
embargo, parece que este fenómeno no es solo una relación de
depredador-presa,
sino que como se ha visto en el Lago de Herradura, al sur de
Illinois, el consumo de las
plagas de insectos del maíz por los murciélagos inicia toda una
cascada trófica ya que
estos animales suprimen el crecimiento de hongos asociados a las
plagas y con ello, las
micotoxinas en el maíz, reduciendo aún más el daño a la economía
de cosechas
valiosas tanto durante la reproducción como en las etapas
vegetativas (Maine y Boyles,
2015). Además, los murciélagos no solo inician cascadas
tróficas, sino que también
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cambian su comportamiento y persiguen a las plagas de insectos,
de manera que son
capaces de ascender a mayor altura para cazar cuando los
insectos ascienden a capas
más altas durante sus migraciones, como se ha podido comprobar
en Tailandia
(Nguyen, Ruangwiset, y Bumrungsri, 2019).
Como se vio anteriormente, el coste de plaguicidas y otros
métodos artificiales para
combatir a las plagas de insectos era bastante elevado y como se
ha comprobado, los
murciélagos tienen el potencial de reducir notablemente el uso y
por tanto coste de
estos plaguicidas. Es por ello que se han hecho estimas sobre el
beneficio que nos
proporcionan los murciélagos, en términos económicos para el
sector agrícola dando
unos resultados muy sorprendentes como en el caso del sureste de
Texas, para el que
se estima que el valor del control de plagas por parte de
Tadarida brasiliensis es de
aproximadamente 6 millones de dólares (Cleveland , y otros,
2006) o para todo
Estados Unidos, en el que la estima ha sido de un beneficio de
unos 23 millones de
dólares al año (Boyles, Cryan, Mccracken, y Kunz, 2011).
Queda claro que los murciélagos prestan un gran servicio en el
control de plagas allá
donde se produce este fenómeno de manera natural. Las
interrelaciones que se dan en
los agroecosistemas (Figura 16) muestran este fenómeno. Los
murciélagos nos
proporcionan beneficios económicos, de salud y sociales. Pero
esta estrategia de
control biológico es la más difícil de aplicar en ecosistemas
desequilibrados donde por
diversos motivos los murciélagos no están en la abundancia
necesaria para que los
efectos sean notables. Los hábitos y alimentación de muchas
especies son aún muy
desconocidos y por tanto es complicado adoptar medidas de
conservación para
aumentar sus poblaciones y recuperar el equilibrio de los
ecosistemas.
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Figura 16. Modelo conceptual del sistema de estudio (Cienfuegos
et al., 2006).
2.7 AMENAZAS Y MEDIDAS DE CONSERVACIÓN PARA MURCIÉLAGOS
Todas las especies de murciélagos presentes en la península
ibérica se encuentran
protegidas por ley y también está penada la destrucción de sus
refugios. A pesar de
esto, la principal amenaza que tienen es el ataque directo de
los seres humanos. Esto
es consecuencia de la mitificación que sufren estos animales, su
aspecto y sus hábitos
nocturnos.
Los murciélagos han sido acusados de “vampiros” y por tanto
consumir sangre
humana, pero la realidad es que solo se conocen tres especies
que son hematófagas,
por lo que no absorben sangre, sino que la lamen de heridas en
la piel y, además, se
trata de sangre de ganado, siendo la mayoría, ganado vacuno.
Esta ingesta de sangre
además no ocasiona daños a la ganadería ya que es mínima, sin
embargo, debido a
que estos murciélagos pueden ser portadores de numerosos virus,
incluido el de la
rabia, se dan casos de transmisión de enfermedades al ganado y
el precio de las
vacunas para prevenir estos casos es elevado.
Sumando a la persecución directa, la destrucción de su hábitat,
tanto sus refugios
como sus cazaderos debido a la acción humana supone un gran
problema para su
conservación. Esta destrucción de hábitat se da en numerosas
ocasiones en los
entornos urbanos, con pequeñas acciones como tapar grietas de
edificios donde
muchas especies encuentran espacios óptimos para formar colonias
de cría. También
se destruyen sus refugios a través de la demolición o
restauración de construcciones
antiguas, poda de árboles viejos en parques, etc. En el caso de
murciélagos
cavernícolas, el vandalismo o explotación turística de cuevas
son las acciones más
-
22
perjudiciales para su supervivencia. Además, el aumento de uso
de pesticidas asociado
a la intensificación agrícola juega un papel importante en la
supervivencia de los
murciélagos que habitan en agroecosistemas ya que estos
plaguicidas eliminan las
presas potenciales de estos (Wickramasinghe, Harris, Jones y
Vaughan Jennings, 2004;
Jones, Jacobs, Kunz, Willig y Racey, 2009; Rodríguez-San Pedro
et al., 2018; Olimpi y
Philpott, 2018) y también podrían afectarles al consumir
insectos intoxicados.
Además de la acción directa o indirecta de la especie humana,
los murciélagos están
sufriendo en los últimos años una fuerte epidemia, el Síndrome
de Nariz Blanca,
enfermedad que ha provocado la baja de más de un millón de
murciélagos en menos
de cuatro años.
Por otro lado, cabe destacar como gran factor de riesgo la
vulnerabilidad que tienen en
general los murciélagos ante eventos catastróficos. Se trata de
animales que viven en
grandes grupos y en espacios muy pequeños. Podemos encontrar
hasta millones de
individuos en una sola cueva, como es el caso de Tadarida
Brasiliensis. En general los
murciélagos son especies con una fecundidad bastante baja,
normalmente, las
hembras tienen una cría por parto y excepcionalmente dos. A esto
hay que añadir, que
las hembras suelen tener un parto cada temporada de cría y si
las condiciones no son
las adecuadas, esa temporada no se reproducen. La aglomeración
en pocos refugios
facilita que haya una gran mortalidad ante cualquier episodio
catastrófico y, además,
tener una baja tasa de reproducción dificulta la recuperación de
las poblaciones ante
este suceso.
A todo esto, hay que añadir que los murciélagos también sufren
el ataque de
numerosas aves rapaces nocturnas y también aves rapaces diurnas.
Para evitar a estas
últimas evitan emerger de sus refugios antes de que se produzca
el ocaso (Welbergen,
2006).
La principal medida de conservación que tienen que tener las
especies de murciélagos
es estar protegidas tanto ellas como sus refugios por la ley, de
manera que se evite el
daño a los murciélagos o ante cualquier acción no autorizada que
implique la
destrucción de los refugios o la eliminación de los propios
animales, se apliquen las
correspondientes sanciones.
Para las especies cavernícolas es necesario instalar rejas en
las entradas de las cuevas
del tipo adecuado para permitir la entrada y salida de los
animales, evitando así el
riesgo de vandalismo, además, reducir la explotación turística
de cuevas, limitando el
número de visitas y visitantes y prohibiendo la entrada a las
cámaras de la cueva
ocupadas, principalmente en todo el periodo de reproducción.
-
23
Es importante que exista personal cualificado que se encargue de
vigilar los refugios
conocidos y de supervisar cualquier acción que pueda afectar a
los murciélagos, como
en el caso de podas de árboles viejos y en obras de
construcciones viejas.
Pero es sin duda la mayor medida de conservación a largo plazo y
fundamental para la
convivencia de estos animales, la educación ambiental. Lo más
necesario es eliminar
los mitos que existen sobre ellos y la repulsión de la sociedad.
Para ello es primordial
insistir en el beneficio que generan en la sociedad y medio
ambiente.
La educación ambiental en España se integró en la educación
reglada mediante la Ley
de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOGSE). Se
encontraba en todas las
áreas del currículo y desde los primeros niveles de educación.
Sin embargo, con el
paso a leyes posteriores, como la LOE y finalmente la LOMCE, ha
disminuido mucho su
presencia en el sistema educativo y en la actualidad la mayor
parte de la educación
ambiental viene dada por los organismos responsables de la
gestión ambiental y por
organizaciones no gubernamentales. Es necesario que la educación
ambiental vuelva a
ser una parte fundamental en la ley educativa y que, se otorgue
a los alumnos/as de
conocimientos, valores, concienciación, preocupación,
motivación, etc., sobre el
respeto y la protección del medio ambiente. De esta forma será
mucho más sencillo
proteger a ciertas especies actualmente conflictivas como pueden
ser los murciélagos.
Para que se lleve a cabo una educación ambiental satisfactoria
en los centros sería
necesaria la inclusión de la educación ambiental en la formación
de los futuros
docentes también.
Finalmente, una de las medidas que están teniendo más auge en la
última década es la
colocación de cajas refugio (Figuras 17 y 18) en zonas donde no
existen oquedades
naturales para los murciélagos, de manera que así, se les
proporciona refugios
artificiales. Esta medida puede ser de gran utilidad en entornos
urbanos donde los
refugios pueden escasear más. Sin embargo, esta medida solo es
útil para especies que
instalan sus refugios en oquedades de árboles y pequeñas
grietas, siendo inútiles para
especies cavernícolas.
-
24
Figura 17. Caja refugio ocupada, vista desde abajo. Fuente:
secemu.org.
Figura 18. Caja refugio ocupada, vista del interior. Fuente:
secemu.org
No obstante, es necesario aclarar, que esta medida debe
aplicarse en los casos en los
que no existan refugios naturales, ya que, si los hay, lo
primordial sería proteger los
refugios naturales para que no sean destruidos. Además, es
posible que esta medida
no funcione si no hay demanda de refugios al haber suficientes
oquedades naturales o
al haber pocos murciélagos por otros motivos como la falta de
alimento.
-
25
También es posible que la ocupación del refugio artificial varíe
en función del modelo
de caja (Figura 19) ya que cada especie tiene unos
requerimientos y su ocupación
también puede variar en las distintas estaciones del año. Por
ello, es imprescindible
hacer un estudio previo para saber las especies que se
encuentran alrededor de la
zona en la que queremos colocar los refugios.
Figura 19. Diferentes modelos de cajas refugio para murciélagos.
Fuente: secemu.org
-
26
3. UNIDAD DIDÁCTICA
3.1 INTRODUCCIÓN
En 3º ESO, la asignatura de Biología y Geología es una
asignatura troncal, pero es el
último curso en el que esta materia es de carácter obligatorio,
ya que, en el siguiente
curso, los alumnos y alumnas pueden elegir si seguir cursando
las materias de ciencia o
no. Es por tanto este nivel de la enseñanza de las ciencias,
crucial, pues hay que tener
presente que se enseña mayormente a individuos que no estudiarán
ciencias
posteriormente, pero al menos habrán ganado esa comprensión de
la ciencia para el
bien común, viviendo una experiencia satisfactoria e ilustrativa
del mundo que les
rodea. (Tacca Huamán, 2010).
Un error que se comete a menudo al estudiar contenidos
ambientales en las materias
de Educación Secundaria es que no se suelen trabajarse
conceptos, principios y
procedimientos ecológicos. La enseñanza queda circunscripta a la
discusión entre el
docente y los alumnos desde sus referentes cotidianos (Pereiro
Muñoz y Jiménez
Aleixandre, 2001).
En esta unidad didáctica se emplea el estudio de los ecosistemas
como herramienta
para enlazar los contenidos conceptuales básicos del currículo
con problemas
ambientales, pero bajo conceptos, principios y procedimientos
ecológicos. Durante el
desarrollo de la unidad, se pretende motivar a los alumnos a
través de una serie de
actividades que impliquen investigación y actuación sobre el
tema.
El desarrollo de esta unidad didáctica pretende motivar a los
alumnos empleando
diferentes metodologías didácticas. Esto permitirá que el
proceso enseñanza-
aprendizaje sea efectivo y satisfactorio para los estudiantes,
proporcionándoles una
serie de conocimientos, destrezas y un cambio de actitud que les
ayude en su futuro.
UNIDAD DIDÁCTICA LOS MURCIÉLAGOS: CLAVE EN EL
EQUILIBRIO DEL ECOSISTEMA
ETAPA EDUCATIVA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
NIVEL 3º ESO
ASIGNATURA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CONTENIDOS BLOQUE 6: LOS ECOSISTEMAS
TRIMESTRE TERCERO
NÚMERO DE ALUMNOS/AS 24
-
27
SESIONES 8 SESIONES DE 55MINUTOS CADA UNA
NÚMERO DE HORAS POR SEMANA 3
Tabla 1. Resumen de los aspectos de la unidad didáctica.
Legislación nacional aplicable a la unidad didáctica:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BOE-A-2006-7899
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. BOE-A-2015-37
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
BOE-A-2015-738
Legislación de la comunidad autónoma aplicable:
-Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
BOE-A-2010-15624
-Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el
currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La
Mancha. [2015/7558]
-Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que
se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria
Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4479]
3.2 JUSTIFICACIÓN
En la materia Biología y Geología, el equilibrio de los
ecosistemas es un contenido
básico del currículo de 3º ESO y una de las especies clave
imprescindibles para que
haya equilibrio en los ecosistemas son los murciélagos. Desde mi
punto de vista, los
murciélagos deberían tener un mayor protagonismo en la educación
ya que la
sociedad desconoce totalmente el papel positivo que juegan estos
animales en
nuestros ecosistemas, tanto los naturales, los agroecosistemas
como los urbanos.
Además, la razón principal para escoger este tema es que nos
proporciona una
oportunidad para realizar metodologías activas donde el alumnado
se enfrente a un
ejemplo real y cercano a él y en el que tenga que trabajar tanto
individualmente como
en grupo para descubrir conocimientos nuevos y solucionar y/o
entender diversos
problemas. Este tema ofrece la posibilidad de trabajar la
educación en valores, de
manera que sin necesidad de imponérselo a los alumnos/as, ellos
mismos
comprenderán la importancia del respeto y cuidado hacia estos
animales y el medio
-
28
ambiente. Además de la sensibilización, se estaría realizando
una medida de
conservación real que podría implicar un beneficio neto para
estos animales y la
sociedad.
Por otro lado, este curso es el último en el que la asignatura
Biología y Geología es
obligatoria, por lo que esta unidad didáctica dotará a los
alumnos/as que decidan
seguir estudiando ciencias de una buena base que les servirá en
su futuro. Los que
decidan no seguir estudiando ciencias, habrán conseguido
eliminar sus prejuicios sobre
estos animales y un conocimiento práctico para la conservación
del medio ambiente.
El papel más importante que tiene la educación es preparar a los
jóvenes para la vida.
Por tanto, es necesario formarlos para no solamente el respeto
del medio ambiente,
sino para su conservación, ya que nosotros somos parte del
mismo.
Como dijo Baba Dioum en 1968 en un discurso sobre medio
ambiente:
“Al final, solo conservaremos lo que amamos. Amaremos solo lo
que entendemos. Y
entenderemos solo lo que nos han enseñado”.
3.3 CONTEXTUALIZACIÓN
El centro educativo
La unidad didáctica elaborada en este trabajo está
contextualizada en el centro IES
Ramón Giraldo, situado en Villanueva de los Infantes, en la
provincia de Ciudad Real y
con una población de 5.030 habitantes. Es un centro de
titularidad pública
dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de
la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha. La funcionalidad del centro
comenzó en el curso
1979-80 como Sección Delegada del Instituto de FP de Valdepeñas
(hoy IES Gregorio
Prieto). En el curso 1981-82 la Sección Delegada pasó a ser el
Instituto de Formación
Profesional de Villanueva de los Infantes. En noviembre de este
mismo curso
comenzaron las obras de su edificio y en abril de 1983 se
estrenaron sus instalaciones.
El día 18 de enero de 1994 el centro pasó a llamarse “Ramón
Giraldo”, en honor a un
hijo de este pueblo que fue precursor del constitucionalismo
español en las Cortes de
Cádiz.
Instalaciones
Se terminó de construir el Edificio principal en 1983, y este
está dotado con tres
plantas que entre las tres tienen 15 aulas, tres de ellas son
específicas de materia, una
de Física y Química, otra de Ciencias Naturales y finalmente una
de Lengua-
Matemáticas. También hay salón de actos, sala de profesores, 10
departamentos,
Secretaría, Conserjería, despachos de Dirección, Jefatura de
Estudios, un laboratorio
-
29
de idiomas y dos laboratorios (uno de Física y Química y otro de
Biología y Geología) y
además, cuenta con una pequeña Cafetería en la planta baja.
Otro edificio contiene dos talleres de Plástica, uno de Música y
un almacén en la planta
superior.
Además, existe un edificio único para la materia de Tecnología,
dotado con Taller,
departamento y un aula.
El llamado edificio “Azul”, presente desde 2.004, alberga la
Biblioteca, el aula de la
materia de Religión, dos aulas de informática: “aula Althia” y
“aula Turing”, cinco aulas
más y 1 departamento. En este edificio es dónde se imparten las
enseñanzas de los
ciclos formativos de grado medio y superior de Administración y
Finanzas.
Otro edificio que actualmente se denomina edificio de “Cocina”,
debido a que es
dónde se imparten las enseñanzas del módulo de FPB. de Cocina y
Restauración,
alberga cinco aulas. En el piso inferior, una de ellas
específica de Geografía e Historia y
otra de Filosofía-Cultura Clásica. En el piso superior, tres
aulas, una de ellas dispuesta
como sala de servicios y bar, además cuenta con una cocina, que
se encuentra a
disposición del ciclo de FPB. También posee un gimnasio que fue
construido a la vez
que el edificio principal en 1983. Sin embargo, este gimnasio
tiene unas dimensiones
insuficientes para atender las necesidades del Departamento de
Educación Física, por
lo que se utiliza diariamente el pabellón municipal para
impartir estas clases. También
existen dos pistas deportivas, aunque es necesaria la
utilización de las cercanas
instalaciones municipales para impartir algunas clases.
El alumnado
Para el curso 2018-19 el centro cuenta con 368 alumnos que
proceden de todas las
poblaciones que conforman la comarca del Campo de Montiel y de
las cuales
Villanueva de los Infantes es el centro de referencia. Existe
alumnado inmigrante, pero
se encuentra en un porcentaje muy bajo, aproximadamente un 6 %,
dado que en los
últimos años la reducción de oportunidades laborales ha
producido un éxodo de
familias inmigrantes hacia otras poblaciones. De los alumnos
inmigrantes, la mayoría,
llevan en el centro ya varios años, con lo que las familias
están perfectamente
integradas en nuestra localidad.
En cuanto al nivel cultural y económico, este es medio, con gran
número de familias
que trabajan en la agricultura. En general son las madres las
encargadas del ámbito
educativo de sus hijos. Se observa una participación
relativamente baja en la vida del
centro: AMPA, recogida de notas, visita a tutores, etc.
Los resultados académicos se están manteniendo en los últimos
cursos, siendo estos
muy buenos, ya que a nivel de centro un porcentaje amplio de
alumnos y alumnas
-
30
promociona y/o titula. No hay un número importante de abandonos
y los repetidores
se suelen concentrar en 1º y 2º de ESO.
En cuanto al nivel de absentismo decir que éste es prácticamente
nulo, ya que en los
últimos años solo ha habido un caso de absentismo, que
actualmente está
normalizado, acudiendo la alumna a clase con naturalidad.
La convivencia es buena, tanto entre el alumnado como entre éste
y el profesorado;
aun así, siempre hay aspectos susceptibles de mejora. Es por
ello por lo que se va a
desarrollar un Proyecto de Mediación en el centro, cuyos
“actores” principales
pretendemos que sean los propios alumnos.
Personal docente
El centro cuenta con una plantilla de cuarenta y seis docentes.
Hay una gran
estabilidad del profesorado, encontrando unos 33 profesores
definitivos y mucho del
profesorado interino se mantiene en este centro a lo largo de
los años. La mayoría vive
en la localidad, aunque hay un amplio colectivo que se desplaza
diariamente a
Valdepeñas sin que esto suponga un problema para su
participación en la vida del
centro.
En general, se trata de docente que tienen inquietudes y son
activos tanto en la
actividad del centro como en su propia formación individual.
Prueba de ello es que una
gran mayoría se están formando en idiomas con el objetivo de
conseguir el nivel B2 de
inglés necesario para impartir clases como DNL (Disciplina No
Lingüística) en el
Programa Lingüístico. Además, se realizan numerosas actividades
extraescolares, entre
ellas, Proyectos Erasmus +, un intercambio con un instituto
alemán de Amberg-
Rosenberg, proyectos de inmersión lingüística variados, como,
por ejemplo, unas
estancias formativas en determinados países anglosajones.
En general el ambiente es muy agradable, hecho que constata el
profesorado que
viene nuevo al centro cada curso. Existe un buen clima de
comunicación y
colaboración.
3.4 ELEMENTOS CURRICULARES
3.4.1 Objetivos
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
establece que los
Objetivos son referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al
finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
-
31
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. y el
Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la
Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
-
32
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las
diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
A través del ANEXO II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria
Obligatoria, se establecen los objetivos de la enseñanza de las
Ciencias de la naturaleza
en esta etapa, tendrán como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos
de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como
para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus
aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias
coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y
de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas
y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros
argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando
distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y
emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento
para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y
tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de
la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la
-
33
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de
las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma
de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que
nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones,
sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de
la naturaleza, así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones
de vida.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Conocer los distintos componentes de un ecosistema.
2. Reconocer los factores abióticos y bióticos que condicionan
el tipo de ecosistema.
3. Identificar los ecosistemas terrestres, acuáticos y
mixtos.
4. Conocer las relaciones que se establecen entre los individuos
y especies de un
ecosistema.
5. Conocer las características generales y las diferencias que
existen entre
productores, consumidores y descomponedores.
6. Comprender los esquemas de las redes tróficas.
7. Comprender y reflexionar sobre el equilibrio de los
ecosistemas.
8. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de
desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el equilibrio de
este.
9. Conocer el papel que tienen los murciélagos en el
mantenimiento del equilibrio de
los ecosistemas.
10. Valorar los servicios positivos que tienen los murciélagos
tanto en el medio
ambiente como en la sociedad humana.
11. Reducir los prejuicios sobre los murciélagos y desmitificar
el carácter de vampiros
de estos.
12. Conocer y valorar las amenazas que provoca el ser humano a
los murciélagos y
como esto afecta a los ecosistemas: degradación y desequilibrios
de estos.
-
34
13. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación
de los murciélagos
con la intención de recuperar el equilibrio del ecosistema.
3.4.2 Competencias clave
Tal y como se refleja en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato,
las Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Según establece el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se
establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en
la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha la materia de Biología y
Geología, como las demás
materias, participa en el desarrollo de todas las competencias
clave.
A efectos del presente Real Decreto, en la siguiente tabla se
establecen las 7
competencias clave con algunos aspectos detallados en el Decreto
40/2015, que
demuestran el desarrollo de las competencias clave en la materia
de Biología y
Geología.
Competencias clave del
currículo.
Relación con la materia
a) Comunicación lingüística En Biología y Geología la lectura es
la principal vía de
acceso al conocimiento (estudiar, hacer trabajos, etc.).
Además, la transmisión de información científica, la
descripción de objetos y fenómenos y otros muchos
aspectos requieren un uso riguroso y preciso del
lenguaje.
b) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
La competencia matemática está siempre presente en
las materias científicas en mayor o menor grado según
los contenidos que se estén tratando y las
competencias básicas en Ciencia y Tecnología
constituyen todo el currículo de la materia de Biología
y Geología. Una metodología didáctica basada en la
investigación y en la resolución de problemas fomenta
el desarrollo de formas de pensamiento características
de la actividad científica, como el pensamiento
divergente y el pensamiento hipotético deductivo, que
ayudarán al alumnado a resolver problemas de
-
35
cualquier naturaleza en contextos diferentes.
c) Competencia digital El uso de las Tecnologías de la
Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
contribuye a aumentar su interés y su atención. En
Internet existen muchas aplicaciones interactivas sobre
distintos procesos naturales que son excelentes
recursos para el aprendizaje. Además, la gran cantidad
de información que existe en Internet sobre cualquier
tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más
adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando
con ello los criterios de búsqueda y selección. La
comunicación de trabajos en clase se realiza cada vez
con más frecuencia mediante presentaciones digitales
en las que la necesaria síntesis de las ideas principales
y su transmisión promueven el desarrollo simultáneo
de las competencias en comunicación lingüística y las
competencias básicas en ciencia y tecnología.
d) Aprender a aprender La metodología didáctica basada en la
investigación y
en la resolución de problemas también contribuye a
aumentar el nivel de autonomía del alumnado y a
desarrollar su espíritu crítico, aspectos que están muy
relacionados con la competencia de aprender a
aprender.
e) Competencias sociales y
cívicas
Las competencias sociales y cívicas están presentes
cuando se relacionan los conocimientos científicos con
la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los
descubrimientos científicos y sus aplicaciones en la
sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante
para el desarrollo de las habilidades sociales, que están
en la base misma de las competencias sociales y
cívicas.
f) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
El conocimiento debe vincularse con la acción positiva
sobre el medio y la salud, realizando actividades de
mejora del entorno cercano o campañas de promoción
de la salud. Así se estimula la iniciativa y la
participación y se relaciona lo conceptual con lo
afectivo, aspectos que tienen mucha relación con el
-
36
sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones
culturales
La adquisición de conocimientos en Ciencias debería ir
acompañada del descubrimiento de la belleza a las
formas y fenómenos de la Naturaleza y del asombro
que producen su armonía y complejidad. La
competencia en conciencia y expresiones culturales
encuentra un campo de desarrollo muy amplio en esta
materia a través del conocimiento y disfrute del
patrimonio medioambiental.
Tabla 2. Competencias clave del currículo y su relación con la
materia
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
OBJETIVOS DE LA UD CC DE LA UD
Conocer los distintos componentes de un ecosistema. b
Reconocer los factores abióticos y bióticos que condicionan
el
tipo de ecosistema.
a, b y e
Identificar los ecosistemas terrestres, acuáticos y mixtos. d y
b
Conocer las relaciones que se establecen entre los individuos
y
especies de un ecosistema.
a, b y e
Conocer las características generales y las diferencias que
existen entre productores, consumidores y descomponedores.
a, b y e
Comprender los esquemas de las redes tróficas. b
Comprender y reflexionar sobre el equilibrio de los ecosistemas.
b, e, f y g
Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el
equilibrio de este.
a, b, d y e
Conocer el papel que tienen los murciélagos en el
mantenimiento
del equilibrio de los ecosistemas.
b, e y g
Valorar los servicios positivos que tienen los murciélagos
tanto
en el medio ambiente como en la sociedad humana.
e, f y g
Reducir los prejuicios sobre los murciélagos y desmitificar
el
carácter de vampiros de estos
e, f y g
Conocer y valorar las amenazas que provoca el ser humano a
los
murciélagos y como esto afecta a los ecosistemas: degradación
y
e, f y g
-
37
desequilibrios de estos
Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación
de
los murciélagos con la intención de recuperar el equilibrio
del
ecosistema.
f y g
Tabla 3. Relación de los objetivos de la unidad didáctica con
las competencias clave.
3.4.3 Contenidos
Como se refleja en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato,
los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se
clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas
educativas o los programas
en que participe el alumnado.
Según este mismo Real Decreto, los contenidos del bloque 6 para
la asignatura de
Biología y Geología de 3ºESO son:
1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los
ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio
ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Los contenidos específicos de la unidad didáctica son los
siguientes:
1. Componentes de un ecosistema.
1.1 Biotopo y Biocenosis.
1.2 Factores abióticos y bióticos que condicionan el tipo de
ecosistema.
2. Los ecosistemas terrestres, acuáticos y mixtos.
3. Relaciones que se establecen entre los individuos y especies
de un ecosistema.
3.1 Relaciones de los seres vivos con el medio.
3.2 Relaciones intraespecíficas.
-
38
3.3 Relaciones interespecíficas.
4. Características generales y las diferencias que existen entre
productores,
consumidores y descomponedores.
5. Las redes tróficas.
6. El equilibrio de los ecosistemas.
7. Factores desencadenantes de desequilibrios.
8. Papel que tienen los murciélagos en el mantenimiento del
equilibrio de los
ecosistemas.
9. Servicios positivos que tienen los murciélagos tanto en el
medio ambiente como en
la sociedad humana.
10. Amenazas que provoca el ser humano a los murciélagos y como
esto afecta a los
ecosistemas: degradación y desequilibrios de estos.
11. Acciones que favorecen la conservación de los
murciélagos.
ELEMENTOS TRASVERSALES
Los elementos transversales son aspectos para trabajar
interdisciplinarmente, en todas
las materias, en los niveles de Primaria y Secundaria. Son tan
importantes como el
resto de los contenidos.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se establecen los
elementos transversales que básicamente fomentan lo
siguiente.
• Que haya igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres.
• Que se eviten comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipados.
• Prevención de la violencia de género.
• Prevención de violencia contra personas con discapacidad.
• Igualdad de trato y no discriminación.
• Fomentar valores que sustentan: igualdad, libertad, justicia,
pluralismo político,
paz y democracia.
• Velar por el respeto de los derechos humanos
• Respeto al Estado de derecho y a las víctimas del terrorismo y
de cualquier tipo de
violencia.
• Prevención y resolución pacífica de conflictos.
-
39
• Promover el desarrollo de una vida saludable con la práctica
regular de deporte y
una dieta equilibrada.
• Incluir la educación y seguridad vial como elementos
curriculares, para favorecer la
convivencia en las vías y prevenir accidentes de tráfico.
3.4.4 Metodología
TEMPORALIZACIÓN
Como se dicta en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que
se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en
la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, la asignatura Biología y
Geología de 3ºESO tiene un
total de 3 horas lectivas a la semana. De esta forma, los
contenidos de la unidad
didáctica se desarrollarán en 8 sesiones de 55 minutos cada una
y se dará al principio
del segundo trimestre ya que es la época en la que los
murciélagos comienzan a estar
activos de manera que permita a los alumnos tener, aunque de
manera indirecta,
contacto con estos animales y además hacer el seguimiento de sus
actuaciones a favor
de la conservación de murciélagos conforme avance el curso hasta
que este acabe.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIO EN EL AULA
Esta asignatura se impartirá en el aula de clase normal de este
curso en las sesiones
teóricas. En ella los alumnos estarán distribuidos en parejas.
Además, se utilizará un
aula de ordenadores para una actividad y el laboratorio que hay
en el centro específico
para la asignatura de Biología y Geología para otra. Para la
elaboración de otra
actividad que requerirá dos sesiones se utilizará el taller de
tecnología situado en el
edificio que hay específico para esta materia. En la última
sesión será necesario utilizar
el patio o jardín del centro.
-
40
Figura 20. Organización del espacio en el aula
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
En esta unidad didáctica se pretende que el aprendizaje sea
significativo, para ello,
tiene que partir de conocimientos previos, conocimientos
cotidianos e intereses de los
alumnos. Previamente se tratarán de determinar los conocimientos
previos que cada
alumno posee para trabajar posteriormente sobre estos
conocimientos, eliminar
conceptos previos erróneos. Finalmente se pretende que los
alumnos y alumnas se
impliquen activamente en la construcción de su propio
aprendizaje.
Se tendrá en cuenta que los contenidos no son solo conceptuales
sino
procedimentales y actitudinales de manera que los alumnos y
alumnas tendrán que
interpretar su entorno y aplicar esos conocimientos en su
entorno natural más
próximo.
Se realizarán explicaciones sencillas y claras que tengan un
lenguaje adaptado a los
alumnos/as y estarán siempre apoyadas por el uso de las TICs,
utilizando diapositivas
que hagan más sencillas las explicaciones y su entendimiento a
través de ilustraciones,
vídeos cortos, esquemas, actividades y otros.
Además, se tratará de fomentar tanto el trabajo individual como
del trabajo colectivo
entre los alumnos y alumnas.
Se utiliza como método de enseñanza-aprendizaje el método de
aprendizaje por
descubrimiento, dentro del modelo se pueden distinguir dos
matices, el primero de
ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al
estudiante le brindamos los
-
41
elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los
problemas planteados o
a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe
recorrer para dicha
solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra
la nueva
información y llega a construir conclusiones originales (Ruiz,
2007) . En esta unidad
didáctica se llevará a cabo tanto el modelo por descubrimiento
guiado como el
autónomo. Este método estimula a los alumnos/as a pensar por sí
mismos y potencia
su seguridad y su autoestima a la vez que potencia su capacidad
creativa de solución
de problemas.
Una vez que se haya impartido la unidad didáctica, estos
alumnos/as tienen la
oportunidad de aprender enseñando a otros estudiantes del
instituto a través de
actividades complementarias relacionadas con dicha unidad. Esta
metodología puede
proporcionarles una mayor motivación al ver que lo que han
aprendido tiene una
utilidad práctica y puede aumentar su autoestima ya que estos se
sienten
protagonistas. La interacción con otros estudiantes a su vez
puede generar empatía
con los demás compañeros y además con el docente, ya que están
haciendo la labor
de este. Estos alumnos/as también pueden aumentar su capacidad
de autonomía y su
capacidad de pensamiento crítico ya que ellos se encargan de
como impartir la
actividad y que información quieren transmitir al resto de
estudiantes.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Para esta unidad didáctica se utilizarán una serie de recursos
que facilitarán las
explicaciones y la realización de distintas actividades:
o Pantalla de proyección, proyector y ordenador
Estas herramientas son imprescindibles para la visualización de
diapositivas y vídeos en
el aula, determinados juegos y pruebas mediante aplicaciones en
el ordenador, etc.
o Pizarra
Principalmente se utilizará para realizar aclaraciones de dudas
y anotaciones.
o Material didáctico
Libro de texto de apoyo y fotocopias con información y
ejercicios sobre el tema.
o Material para la elaboración y decoración de cajas refugio
para murciélagos
El material estará comprado y hecho a medida para que la
elaboración de las cajas por
parte de los alumnos sea rápida y sencilla. Se utilizarán
rotuladores permanentes
resistentes al agua para la decoración de las cajas. El resto de
los materiales para su
elaboración están disponibles en el taller de tecnología.
DESCRIPCIÓN DE SESIONES Y ACTIVIDADES
Sesión 1
-
42
En la primera sesión se realizará un cuestionario a los alumnos
con la intención de
conocer sus ideas previas sobre los murciélagos. Este
cuestionario tendrá una
extensión bastante corta de manera que puedan rellenarlo en 15
minutos
aproximadamente y entregarlo al profesor. Este cuestionario
constará de preguntas
muy básicas relacionadas con los murciélagos que permitan
determinar saben los
alumnos de estos animales y que prejuicios tienen sobre ellos. A
partir de estos
formularios el docente podrá determinar de qué base parten los
alumnos y alumnas.
Una vez el alumnado entregue dicho formulario el docente hará un
breve resumen de
los contenidos de la unidad didáctica y elaborará un esquema en
la pizarra para
facilitar la comprensión de los alumnos y alumnas y
posteriormente comenzará la
exposición los contenidos didácticos. Se definirá ecosistema y
sus componentes, el
biotopo y la biocenosis. Además, se determinarán los factores
bióticos y abióticos que
condicionan el tipo de ecosistema y se diferenciarán los tres
tipos de ecosistema
(terrestres, acuáticos y mixtos).
Actividad 1: Ideas previas sobre los ecosistemas y los
murciélagos
Contenidos CC
Descripción Estudio de las ideas previas de los
alumnos y alumnas y los prejuicios que
tienen sobre los murciélagos a partir de
las respuestas de cuestionarios
8, 9, 10 y 11 a, d, e y
g
Duración 20 minutos
Recursos Cuestionarios
Tabla 4. Resumen de la actividad 1.
Sesión 2
En esta sesión se seguirá con la exposición de los contenidos
teóricos. Se explicarán las
relaciones que se establecen entre los seres vivos con su medio
físico, las relaciones
bióticas (intraespecíficas e interespecíficas) y finalmente se
explicarán, de forma breve,
los contenidos sobre las características generales y las
diferencias que existen entre
productores, consumidores y descomponedores. Al acabar la
exposición de contenidos
el docente entregará una ficha de ejercicios sobre lo dado en
clase que los alumnos
tendrán que rellenar y entregar en esa misma sesión o, en caso
de que no acaben,
acabarla en casa y entregarla en la siguiente sesión.
-
43
Actividad 2: Realización de ejercicios Contenidos CC
Descripción Los alumnos/as rellenan una ficha de
ejercicios de los contenidos de la
primera y segunda sesión y deben
entregarla al docente en esa sesión o la
siguiente.
1,2, 3 y 4 a, b y d
Duración 25 minutos
Recursos Pantalla de proyección, proyector, ordenador y libro de
texto
Tabla 5. Resumen de la actividad 2.
Sesión 3
En esta sesión, los alumnos que no acabasen los ejercicios de la
sesión anterior se los
entregaran al docente al iniciar la clase y después se pasará a
una explicación sobre las
redes tróficas que conducirá a la cuestión sobre el equilibrio
de los ecosistemas. Se
introducirán como factores desencadenantes de los ecosistemas,
aquellos que rompan
estas redes tróficas, detallando como en la mayor parte de los
casos es la mano del
hombre la que rompe el equilibrio de los ecosistemas. Tras esto,
se hará una breve
introducción sobre cómo los murciélagos mantienen el equilibrio
de los ecosistemas.
Posteriormente, se visualizará el documental “Murciélagos del
mundo” realizado por el
programa El escarabajo verde de TVE2 mostrando los contenidos
relacionados con el
papel que tienen los murciélagos en el mantenimiento del
equilibrio de los
ecosistemas, los efectos positivos que tienen para el medio
ambiente y en la sociedad.
Además, se pueden ver una serie de amenazas provocadas por el
ser humano a los
murciélagos y cómo esto afecta a los ecosistemas.
Actividad 3: Visualización del documental “Murciélagos
del mundo”
Contenidos CC
Descripción En esta actividad los alumnos verán un
documental en el que se aborda el papel
de los murciélagos en los ecosistemas,
su importancia y sus amenazas.
5, 6, 7, 8 y 9 a, b, c, e
y g
Duración 30 minutos
Recursos Pantalla de proyección, proyector, ordenador y
documental.
Tabla 6. Resumen de la actividad 3.
-
44
Sesión 4
En la cuarta sesión de esta unidad didáctica se realizará una
investigación por parte de
los alumnos de los daños y costes que generan las plagas de
insectos a los cultivos y
por otro lado el uso de plaguicidas. Esta actividad se realizará
en una de las dos aulas
de ordenadores que dispone el centro. Los alumnos y alumnas en
pareja deberán
buscar información a partir de noticias y otros artículos sobre
estos dos temas y
elaborar un pequeño resumen de lo que han encontrado. Al final
de la clase pondrán
en común con el resto del grupo. El docente comenzará
introduciendo el tema y
explicando a los alumnos/as qué es lo que tienen que hacer y
orientándolos en la
búsqueda de información. A través de esta información, los
alumnos deben descubrir
el gran daño que producen las plagas de insectos fitófagos y el
coste que esto genera a
la economía y cómo a su vez el abuso de plaguicida a afecta a la
sociedad. Acciones
que favorecen la conservación de los murciélagos.
Actividad 4: Investigación sobre los daños por plagas
de insectos a la agricultura y consecuencia de los
plaguicidas.
Contenidos CC
Descripción En el aula de ordenadores los alumnos
en parejas buscarán información sobre
dos temas: los daños por plagas de
insectos fitófagos y las consecuencias
del uso de los plaguicidas. Se hará una
puesta en común de la información
obtenida al final de la sesión.
9 a, b, c, d,
e y g
Duración 55 minutos
Recursos Ordenadores
Tabla 7. Resumen de la actividad 4.
Sesión 5
En esta sesión se realizará un estudio de la alimentación de los
murciélagos a partir de
sus excrementos. El docente previamente a esta sesión ha debido
realizar una
búsqueda exhaustiva de refugios naturales de murciélagos de
donde ha recogido
dichos excrementos. Esta actividad se realizará en el
laboratorio específico de Biología
y Geología que hay en el centro. Dicho laboratorio cuenta con el
material necesario
para la realización de esta actividad. Consta de lupas, pinzas y
guantes. El docente al
inicio de la actividad explicará al alumnado en que consiste la
práctica. En el resto de la
sesión los alumnos y alumnas en pareja tendrán que, mediante el
uso de las pinzas y la
lupa, observar cuál ha sido la alimentación de los murciélagos.
De esta manera
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45
comprobarán que la alimentación de los murciélagos es a base de
insectos
únicamente. En los excrementos observarán perfectamente los
restos de los
exoesqueletos de insectos. Los alumnos/as tendrán que exponer al
final de la sesión
cuántos insectos creen que son capaces de comer los murciélagos,
contrastando estas
opiniones con datos reales proporcionados por el docente. El fin
de esta sesión es que
los alumnos vean aspectos ecológicos como el control de insectos
por parte de los
murciélagos como efectos positivos que tienen estos animales
tanto en el medio
ambiente como en la sociedad.
Figura 21. Excrementos de murciélagos típicos en los que se
aprecian los exoesqueletos de los insectos.
Actividad 5: Estudio de la alimentación de los
murciélagos
Contenidos CC
Descripción En parejas y en el laboratorio de Biología
y Geología, los alumnos observarán
excrementos de murciélagos bajo las
lupas y observarán la gran cantidad de
insectos de la que se alimentan estos
animales.
8 y 9 a, b, d, e
y g
Duración 55 minutos
Recursos Muestras de excrementos, lupas, pinzas, guantes y
mascarillas.
Tabla 8. Resumen de la actividad 5.
Sesión 6
Esta sesión comenzará relacionando mediante una exposición breve
todos los
conceptos anteriormente vistos sobre los murciélagos, su papel
en los ecosistemas y
como controladores de plagas de insectos, los daños y costes que
nos podría reducir
-
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en cuanto al uso de plaguicidas y las amenazas más importantes
que tienen. Una vez
dicho esto se introducirán una serie de medidas para su
conservación y se hará
hincapié en la colocación de cajas refugio en zonas donde no
existen suficientes
refugios naturales. Es importante en esta sesión que los alumnos
y alumnas entiendan
que en zonas urbanas si suelen existir numerosos refugios en
grietas de edificios,
cajetines de persianas, etc., pero que, debido a la poca
información y los prejuicios, la
destrucción de estos refugios es muy común. Es por ello que la
colocación de cajas
refugio otorga a los murciélagos refugio seguro en zonas
urbanas.
Después de esto se pasará a la actividad de creación de las
cajas para murciélagos. Se
realizará en el taller de tecnología del centro y para ello los
alumnos se dispondrán en
grupos de 4, de manera que habrá un total de 6 grupos y cada uno
fabricará una caja.
Para la fabricación de las cajas y su decoración, los alumnos
necesitarán dos sesiones y
esta primera sesión consistirá en el recorte de las piezas de la
caja.
Para ello a los alumnos se les entregará una tabla de
polietileno expandido de alta
densidad, una cinta métrica y un cúter. Los alumnos y alumnas
mediante un guion con
imágenes de las piezas y su