153 فرداتة على تدريس حفظ اسلفييم الكتب ال تعلتابعة أثر ا» ح الف« ميةس بية اب فى معهد اللط ل2012 - 2013 سنةMuhammad Mas’ud * Abstrak : Penelitian ini untuk mengetahui pembelajaran kitab-kitab kuning terhadap kemampuan menghafal mufrodat pada santriwan santriwati di pondok pesantren al-falah Salatiga tahun 2012/2013. Untuk memahami bahasa arab dan kitab kuning santri membutuh- kan penguasaan empat kemahiran berbahasa yaitu mahārah al-istimā’, mahārah al-kalām, mahārah al-qirā’ah dan mahārahal-kitābah. Adapun yang menjadi salah satu dasar dari empat kemahiran berbahasa terse- but adalah mufrodat. Mufrodat merupakan kumpulan dari beberapa huruf menjadi satu yang mempunyai makna. Penelitian ini menggunakan metode penentuan objek, metode peng- umpulan data yang meliputi; metode wawancara, metode dokumen- tasi dan metode angket, serta metode analisis data. Adapun hasil dari penelitian yang dianalisis menggunakan rumus product moment de- ngan 30 responden maka dihasilkan nilai rxy = 6,7. Kemudian pe- nulis mencocokkan dengan nilai r tabel pada tingkatan 5% = 0,361. Sedangkan pada tingkatan 1% = 0,463. Dengan demikian diperoleh bahwa nilai rxy lebih besar dari nilai r tabel baik pada tingkatan 5% maupun 1%. Sehingga memang ada pe- ngaruh antara intensitas mengikuti pembelajaran kitab kuning ter- hadap penguasaan mufrodat pada santriwan santriwati di pondok pesantren Al-Falah Salatiga. Hipotesis yang telah ditentukan pada penelitian ini diterima. Key Words : Kitab Kuning, Mufrodat * Dosen Tarbiyah STAIN Salatiga
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
153
املفردات السلفية على تدريس حفظ الكتب تعليم املتابعة يف أثر
الرتبية اإلسالمية »الفالح« معهد للطالب فى
سنة 2013 - 2012Muhammad Mas’ud*
Abstrak : Penelitian ini untuk mengetahui pembelajaran kitab-kitab kuning terhadap kemampuan menghafal mufrodat pada santriwan santriwati di pondok pesantren al-falah Salatiga tahun 2012/2013. Untuk memahami bahasa arab dan kitab kuning santri membutuh-kan penguasaan empat kemahiran berbahasa yaitu mahārah al-istimā’, mahārah al-kalām, mahārah al-qirā’ah dan mahārahal-kitābah. Adapun yang menjadi salah satu dasar dari empat kemahiran berbahasa terse-but adalah mufrodat. Mufrodat merupakan kumpulan dari beberapa huruf menjadi satu yang mempunyai makna.Penelitian ini menggunakan metode penentuan objek, metode peng-umpulan data yang meliputi; metode wawancara, metode dokumen-tasi dan metode angket, serta metode analisis data. Adapun hasil dari penelitian yang dianalisis menggunakan rumus product moment de-ngan 30 responden maka dihasilkan nilai rxy = 6,7. Kemudian pe-nulis mencocokkan dengan nilai r tabel pada tingkatan 5% = 0,361. Sedangkan pada tingkatan 1% = 0,463. Dengan demikian diperoleh bahwa nilai rxy lebih besar dari nilai r tabel baik pada tingkatan 5% maupun 1%. Sehingga memang ada pe-ngaruh antara intensitas mengikuti pembelajaran kitab kuning ter-hadap penguasaan mufrodat pada santriwan santriwati di pondok pesantren Al-Falah Salatiga. Hipotesis yang telah ditentukan pada penelitian ini diterima.Key Words : Kitab Kuning, Mufrodat
* Dosen Tarbiyah STAIN Salatiga
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014154
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
امللخص: هذه البحث لتعريف دراسة الكتب السلفية على قدرة حفظ املفردات لدى
»الفالح« سالتيجا سنة 2013 - 2012. اإلسالمية الرتبية معهد فى الطالب
ليفهم اللغة العربية والكتب السلفية حيتاج الطالب أن ميلك أربعة مهارات هي مهارة
اإلستماع، والكالم والقراءة والكتابة. أما املؤشرة األساسية لكل هذه املهارة هي
»املفردات«. املفردات هي جمموعة من الكلمات.
هذه البحث ليستخدم طريقة تعيني املباحث، طريقة مجع البيانات )طريقة املراقبة
واحملاورة وطريقة اإلستفتاء( ثم طريقة حتليل البيانات. وحتصليل البحث هي الذي
بتحليل برمز فروداك مومن قد حصلت نتيجة rxy = 6,7 . ثم توفق الباحث جبدوال
» r » فروداك مومن ب )N( = 30 فينال فى مستوى الداللة % 5 = 0,361
R( أكثر من )ro( أو )rxy( ومستوى الداللة % 1 = 0,463 من تلك النتيجة
. 0,361 > 6,7 < 0,279 )rt( أو )tabel
حتى هناك أثر بيناملتابعة فى تعليم الكتب السلفية و قدرة حفظ املفردات
لدى الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« سالتيجا سنة 2013 / 2012
. »الفرضية التى تعني عناملتابعة فى تعليم الكتب السلفية و قدرة حفظ املفردات
لدى الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« سالتيجا سنة 2013 / 2012
بدرجة 6,7 هناك مقبولة
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 155
Muhammad Mas’ud
كلمة املفتاح : الكتب السلفى، املفردات
خلفية املسألة
القواعد منها كثرية. عناصر من تتكون العربية اللغة أن النظر دققنا إذا
النحوية، القواعد الصرفية واملفردات كذلك. اللغة العربية هي لغة العامل اإلسالمي
ولغة اإلتصال بني الناس حتى جيب على الطالب فى مجيع املراحل يف املدارس أن
يتعلموا اللغة العربية حتى يفهموا العلوم الدينية، ويقرأ وا كتاب اهلل قراءة صحيحة
مهمة لغة هي العربية اللغة ذلك أجل ومن عبادة صحيحة. أيضا اهلل ويعبدوا
للمسلمني، ومن أهمية اللغة العربية فهم مصادرالتعاليم اإلسالمية التى كتبها علماء
القدماء بالغة العربية وهيتسمى »بالكتب السلفية«
علماء وكتبها العربية باللغة كتبت اليت الدينية الكتب هي السلفية الكتب
املسلمني واملفكرين فى املاضى وتسمى بالكتب السلفية ألن لون قرطاسها صفراء.
كان تعليم الكتب السلفية يوجد فى املعاهد السالفية، أما اهلدف األول من أهداف
هذا التعليم فهو تربية الطالب، ونشر اللغة العربية.
العربية اللغة تعليم إىل الطالب حيتاج السلفية والكتب العربية اللغة لفهم
والكتابة. والقراءة والكالم اإلستماع، مهارة مهارات هي أربعة على املشتملة
أما املؤشرة األساسية لكل هذه املهارة فهي »املفردات«. املفردات هي جمموعة
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014156
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
من الكلمات )قاموس إلياس، 1988 : 818(. كلمة »املفردات« مجع من مفردة.
حرفني من تتكون التى كلمة أو لفظ هي املفردات وعبداهلل الغاىل قال كما
فأكثر وتدل على معنى سواء كان فعال أم امسا أم أداة بناء على تلك النظرية.
أرادت الباحث أن تبحث املسائل فى هذه املقالة »أثر أنشطة املتابعة يف تعليم
الكتب السلفية على تدريس حفظ املفردات للطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية
»الفالح« سنة 2013 -2012 .
حتديد البحث
تأسيسا على خلفية املسألة السابقة، حّددت الباحث مسائل البحث الرئيسية
كما مما يلي :
كيف كانت متابعة الطالب يف تعليم الكتب السلفية فى معهد الرتبية اإلسالمية . 1
»الفالح« سالتيجا سنة 2013 - 2012؟
كيف كانت قدرة الطالب فى حفظ املفردات ؟. 2
هل هناك أثر واضح يف متابعة الطالب يف تعليم الكتب السلفية وقدرتهم فى . 3
حفظ املفردات ؟
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 157
Muhammad Mas’ud
تعليم الكتب السلفية
تعريف الكتب السلفية. 1
قال مرتني فن برى نسني أن الكتب السلفية هي كتب التى استعمل فى املعهد
السلفى )مرتني فن برى نسني، 1995: 131(. ورأى ازومردى أزرى أن الكتب
السلفية هي الكتب الدينية اليت كتبت باللغة العربية أو املاليوية أو اجلاوية أو اللغة
والعلماء األوسط الشرق علماء كتبها واليت عربي إندونيسيا حبرف فى األخرى
اإلندونيسيون أيضا )ازومردى أزرى، 1999 : 111(.
تأسيسا على املعنى املذكور أن الكتب السلفية التى يتعلمها الطالب فى املعهد
املاليوية أو العربية اللغة فى كتبت وطبعت حبرف عربي التى كتب السلفى هي
أجل ومن أو شكل. بغري حركات كتبت واليت ذلك أو سنداوية وغري واجلاوية
ذلك، تسمى الكتب السلفية بكتب صفراء أو بالكتب السلفية )كتب صفراء( ألن
قرطاسها لونها صفراء وجودتها رخيص.
أما ترتيب الكتب السلفية تتكون من جزئني مكملني : األول جزء املنت، وهو
جزء مهم يف الكتب، والثانى الشرح، وهو حتليل املنت الذي وقع فى خارج اخلط
املستطيل. وطباعة الكتب السلفية تبين على نظام الكراسة حتى يسهل للقارئ أن
يطالعها بغري محل كلها. ملاذا تسمى هذه الكتب بالكتب الصفراء ألن قرطاسها لونها
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014158
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
صفراء أو بيضاء وألن وقت دراستها حتتاج إىل وقت طويل حتى تغري لونها صفراء
)مصدرف مسعودي، 1985 : 55(.
جمموعة الكتب السلفية. 2
تنوعت هذه الكتب بتنوع ميدان العلوم الدينية املشتملة على أحد عشر علما
منها العقيدة، التجويد, األخالق، اللغة العربية، الفقه واألصول الفقه والتفسري والعلم
التفسري واحلديث والعلوم احلديث والتاريخ )الفريق من وزارة الدين، 2001: 31(.
التوحيد، أو العقيدة أوال، : يلي مما فهو السابقة العلوم من نوع كل بيان أما
الكتب اليت تبحث التوحيد واالعتقاد عند اهلل تعاىل، ثانيا، التجويد، هي كتب اليت
تبحث قراءة القرآن قراءة صحيحة ولفظه أو كالمه التام )دريانطوا: 1997 : 27(،
ثالثا، األخالق أو التصوف، هي كتب اليت تبحث األخالق احلسنة أو األدب اجلميل
)دريانطى : 1997 : 26(.
النحو والصرف والبالغة وعلم اليت تبحث العربية، وهي كتب اللغة رابعا،
بقواعد تتعلق اليت العربية اللغة علوم إحدى والنحو هو العربية. اللغة املنطق يف
النحو معنه »املثال« أو »ك« الكلمة. ترتيب العربية ووظيفة كل كلمة فى اللغة
)حرف جار( حول، تقريبا، الوجهة، املقصود، بعض ونوع مثال: الدكان يبيع مكتبة
يبحث التصريف علم أو الصرف .)9 : 1985 : مثال مسطرة )حممد صفيان
املختلف. املعنى وفائدته حصول على الفروع. إىل بناء األصل من الكلمة بناء
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 159
Muhammad Mas’ud
مثال : نصر - ينصر - يصرا - ناصر - منصور - انصر - التنصر - منصر -
منصر - منصر. علم املنطق هو علم يبحث قاعدة التفكري وأسلوب طريقة التفكري
على أساس معقولي دائما )دريانطى : 1997 : 408(. البالغة هي تبحث تعبري
الكلمات بأسلوب دقيق. وهلا ثالثة أقسام، أوال، علم املعانى هو علم يبحث أسلوب
كالم العربية أو اللفظ العربي يتناسب باحلقيقة والوقت. مثال : أضحك، سوي،
وابك طويال. واملراد أكثر ندم فى الدنيا من فرح فقط. ثانيا، البيان هو علم يبحث
عن اجملاز، مثال العلم نور، ثالثا، البديع هو علم يبحث اللغة العربية وتعبريها جيدا
ويتناسب بالوقت واحلال واحلقيقة.
خامسا، الفقه هي كتب اليت تبحث األحكام اإلسالمية املشتملة على العبادة
يبحث طرق الفقه، وهو علم املعامالت واملناكحات واجلنايات. سادسا، أصول
استنباط احلكم أو بكلمة أخرى كيف خيرج احلكم وحبث األسس وإثبات احلجج،
سابعا، التفسري، هي كتب اليت تبحث إيضاح القرآن وبيانه. علم التفسري هو علم
يبحث حال كتاب اهلل من حيث نزوله وسنده وقراءته ولفظه ومعانيه وأحكامه اليت
تشمل على األمر والنهى. ثامنا، احلديث هو علم يبحث رواية النيب وحياته وفعله
صلى اهلل عليه وسلم )دريانطى 1997 : 252(. علم احلديث، هو علم يبحث
احلديث لكونه مصدرا احلكم وتارخيه وكتابته وكتبه ورواته وجودته من حيث متنه
التقويم منذ زمن ثقافة اإلسالم حسب التاريخ، هو علم يعرف وسنده. تاسعا،
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014160
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
رسول اهلل حتى زمن الصحابة والعصر اإلسالمي األخري.
طرق تعليم الكتب السلفية. 3
أرادت الباحث أن تقدم طرق تعليم الكتب السلفية اليت استخدمت يف
املعاهد اإلسالمية وهي مما يلي :
1. طريقة ) (
الطريقة األوىل فى منهاج التعليم فى املعهد اإلسالم هي طريقة ) (
فى هذه الطريقة يسمع الطالب قراءة األستاذ ويقرأ األستاذ ويرتجم ويشرح معانيها.
ويطالع الطالب الكتاب الذي يدرسونها ويهتمون به ويكتبون بيانا أو معنى عن كلمات
أو فكرة صعبة.
الطريقة األخرى هي طريقة ) ( ، يف هذه الطريقة يقبل الطالب أستاذهم
واحدا واحدا بأن يقرأوا الكتاب الذى يتعلمه أمام األستاذ ويرتمجوه إىل اللغة اجلاوية
بعد استماعهم قراءة األستاذ.
2. طريقة املشاورة
طريقة املشاورة خمتلفة بطريقة سابقة. جيب على الطالب أن يدرسوا الكتب اليت
خيتارها األستاذ. وجيب علي كل من الطالب أن يعرب موضوع البحث على أساس قراءته
من الكتب املقررة حتى ميكن التشاور بني الطالب )زحمشرى ظافر : 1993 : 31(.
sorogan
bandongan
bandongan dan sorogan
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 161
Muhammad Mas’ud
عملية التعليم بالكتب السلفية. 4
عملية التعلم ال تتصل عن عملية التعليم كالهما شيء موحد. أما عملية التعلم
فيقوم بها الطالب حتت إشراف األستاذ وإرشاده داخل الفصل أم خارجها، وأما
عملية التعليم فيقوم بها األستاذ حنو طالبه ألجل هدف معني من أهداف التعليم.
أما عناصر التعليم اليت جيب على األستاذ اهتمامها وهي مما يلي :أوال الطالب،
الطالب يعترب عنصر مهم يف عملية التعليم ألنه فاعل حقيقي فى عملية التعليم بأي
كتاب من الكتب السلفية وألنه سيقبل املادة والدروس اليت ألقاها أستاذه. ثانيا،
املربي، جبانب الطالب هناك مربي وهو مسؤول عن عملية الرتبية عند طالبه. جبانب
لديه علوم تتعلق بالكتب السلفية الدينية ولديه مهارات تتعلق بواجبة الرتبية حنو طالبه
املربي أراد اليت أغراض األهداف، وهي ثالثا، املرجوة. الرتبية أهداف لتحقيق
حتقيقها عن طريق تعلم طالبه بوسيلة الكتب السلفية أو الكتب املقررة األخرى.
رابعا، املادة، المتكن عملية التعليمية بدون املادة ومن أجل ذلك قبل بدء عملية
السلفية. الكتب من املأخوذة التدريس مادة يعد أن األستاذ على التعليم جيب
خامسا، الطريقة، وهي عنصر مهم الذي جيب على األستاذ أن يعرفه وخيتار الطريقة
املناسبة من الطرق املتنوعة ويطبقه يف عملية التدريس داخل الفصل أم خارجها.
سادسا، األدوات الدراسية وهي آالت تستعمل فى عملية التعليم وتدفع إىل حتقيق
الدينية، أدوات أنواع هي :أدوات الدراسة الرتبية وهي تنقسم إىل ثالثة أهداف
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014162
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
الدراسة املباشرة، أدوات الدراسة غري املباشرة.
سابعا، االختبار، وهو نشاط وعملية يستعمله األستاذ لتعيني نتيجة الدراسة
حتى يعرف جودتها أو حصوهلا. ومن أهداف االختبار معرفة عوامل النجاح وغري
النجاح للطالب فى متابعة املناهج الدراسة. ثامنا، البيئة، وهي من العوامل اليت تؤثر
على عملية التعليم فيجب على األستاذ أن يعرف البيئة اليت فيها التعليم ويفهم طالبه.
املفردات
تعريف املفردات. 1
الياس : 1988 : 818( )قاموس الكلمات املفردات هي جمموعة من
ومفردها مفردة. واملفردة أيضا أصغر وحدة ذات معنى للكالم واللغة )بشر
: 1997 : 55( قال الغالي وعبداهلل )1991 : 78( املفردة هي اللفظة أو
الكلمات التى تتكون من حرفني فأكثر وتدل على معنى ، سواء أكانت فعال أم
امسا أم أداة.
أنواع املفردات. 2
هناك أنواع من املفردات وهي فيما يلي
تقسيمها حسب املهارات اللغوية :أ.
understanding vocabularyاألول، املفردات للفهم ) ( وهذه
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 163
Muhammad Mas’ud
تنقسم إىل نوعني : أوال، االستماع ويقصد بذلك جمموع الكلمات التى
يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما يتلقها من أحد املتحدثني.
ثانيا، القراءة ويقصد بذلك جمموع الكلمات التى يستطيع الفرد التعرف
عليها وفهمها عندما يتصل بها على صفحة مطبوعة.
الثاني، املفردات للكالم )Speaking Vocabulary( وهذه تنقسم
إىل نوعني : أوال، عادية )Informal( ويقصد بها جمموع الكلمات التى
يستخدمها الفرد فى حياته اليومية، ثانيا، موقفية )Formal( ويقصد
فى إال يستخدمها وال الفرد بها يستحفظ التى الكلمات بها جمموع
موقف معني أو عندما تكون له مناسبة.
الثالث، املفردات للكتابة (Writing Vocabulary( وهذه أيضا
تنقسم إىل نوعني : أوال، عادية ويقصد بها جمموع الكلمات التى يستخدمها
الفرد فى مواقف االتصال الكتابى الشخصى مثل أخذ مذكرات كتابة
يوميات، ثانيا، موقفية ويقصد بها جمموع الكلمات التى يستخدمها الفرد
فى مواقف االتصال الكابي الرمسى مثل تقديم طلب للعمل أو إستقالة
أو كتابة تقرير.
الرابع، مفردات كامنة )Potential Vocabulary( وتنقسم كذلك
إىل نوعني: أوال، سياقية )Context( ويقصد بها جمموع الكلمات التى
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014164
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
)Analysis( ميكن تفسريها من السياق الذى وردت فيه، ثانيا، حتليلية
ويقصد بها جمموع الكلمات التى ميكن تفسريها استنادا إىل خصائصها
الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من حروف أو ما نقص.
تقسيمها حسب املعنىب.
جمموع . 01 بها ويقصد )Vocabulary Content( احملتوى كلمات
األمساء مثل الرسالة صلب تشكل التى األساسية املفردات
واألفعال.
كلمات وظيفة )Words Function( ويقصد بها جمموع املفردات التى . 02
تربط املفردات واجلمل والتى يستعني بها على إمتام الرسالة مثل حروف
اجلار والعطف وأدوات اإلستفهام وأدوات الربط بشكل عام.
كلمات عنقودية )Word Cluster( ويقصد بها جمموع املفردات التى . 03
التنقل معنى معينا وهي مستقلة بذاتها وإمنا حيتاج إىل كلمات أخرى
مساعدة تنقل من خالهلا إىل املستقبل معنى خاصا مثل )رغب(
فهذه الكلمة تكون مبعنى أحب فى قولنا : رغب فى.
تقسيمها حسب التخصص :ت.
الكلمات 10. بها جمموع كلمات خادمة )Words Services( ويقصد
العامة التى يستخدمها الفرد فى مواقف احلية العادية أو إستخداماته
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 165
Muhammad Mas’ud
الرمسية غري التخصصية.
كلمات ختصصية )Words Content Special( ويقصد بها جمموع . 02
جمال فى بكثرة تستخدم أو خاصة معانى تنقل التى الكلمات
وكلمات )Word Local( احمللية بالكلمات أيضا وتسمى معني.
.)Words Utility( االستخدام
تقسيمها حسب االستخدام :.
كلمات نشيطة )Words Active( ويقصد بها جمموع املفردات التى 10.
يكثر الفرد من استعماهلا فى الكالم أو فى الكتابة أو حتى يسمعها
أو يقرؤها بكثرة
كلمة خاملة )Words Passive( ويقصد بها جمموع الكلمات التى . 02
حيتفظ الفرد بها فى رصيدة اللغوى وإن مل يستعملها. وهذا النوع
من املفردات يفهم الفرد دالالته واستخداماته عندما يظهر له على
الصفحة املطبوعة أو يصل إىل مسعه )طعيمة، 1986 : 616(
أهداف تعليم املفردات3.
قد يرى الطالب أن الناجحني فى تعليم اللغة العربية هم الذين يقدرون
على القواعد النحوية والصرفية ويستطيعون أن يقرءوا كتب الرتبوية وحيفظون
مفردات كثرية ويستطيعون أن يرتمجوا نص اللغة العربية. وبذلك هم يزودون
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014166
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
أنفسهم مبهارات لتعلم اللغة العربية، وإحدى املهارات يعنى مهارة القراءة، وهي
أهم مادة من املواد الدراسية لصلتها بكل مادة اخرى، والتلميذ الذى يتفوق
فيها يتفوق فى املواد األخرى فى مجيع مراحل التعليم وال يستطيع التلميذ أن
يتقدم فى أية مادة من املواد إال إذا استطاع السيطرة على مهارة القراءة، وهي
أعظم وسيلة موصلة إىل الغاية املطلوبة من تعليم اللغة )أمحد، 1979 : 107(
وإن القدرة على حفظ املفردات فى تعليم اللغة العربية هي مطلب أساسى
من مطالب تعليم اللغة العربية. وإن أهداف تعليم اللغة العربية كاللغة األجنبية
لإلندونيسيني، هي القدرة على االتصال باللغة العربية أى وجه الطالب إىل قدرة
االستماع والكالم والقراءة والكتابة. واألهداف األخرى هي ألة فهم العلوم الدينية.
ليست القضية فى تعليم املفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها فحسب
أو حفظها أو فهم معناها مستقلة فقط أو معرفة طريقة االشتقاق منها أو جمرد
وصفها فى تركيب لغوي صحيح، إن معيار الكفاءة فى تعليم املفردات هو أن
يكون الطالب قادرا على هذا كله. باإلضافة إىل شيئ آخر اليقل عن هذا كله
أهمية أال وهو قدرته على أن يستخدم الكلمة املناسبة فى املكان املناسب.
إن حماولة تقويم برنامج فى تعليم العربية كلغة ثانية فى ضوء عدد الكلمات التى
املفردات، حفظ على السلفية الكتب تعليم فى الطالب متابعة أثر ملعرفة
فربطت الباحث البيانات التى حللتها فى التحليل األول والثانى هي متابعة الطالب
) y ( املفردات حفظ عن االختبار ونتيجة ) x ( السلفية الكتب تعليم فى
باستعمال ارتباط فروداك مومن، كما يلي :
التنبية :
: معامل الرتباط بني املتغريين rxy: متابعة الطالب فى تعليم الكتب السلفية x
: حفظ املفردات y: اجملموع ∑
: عدد أفراد N:مربع )احلاصل من ضرب املتغري احلر بنفسه( X2
: مربع )احلاصل من ضرب املتغري التابع بنفسه( Y2
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014178
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
yx : احلاصل من ضرب املتغري احلر باملتغري التابع
قبل حتليل البيانات باستعمال هذا الرمز فطلبت الباحث ما حيتاج فى اجلدول كما يلي :
اجلدول العاشر
استعداد حماسبة متابعة الطالب فى تعليم الكتب السلفية وأثرها فى حفظ املفردات :
اجملموع : ∑N : عدد أفراد 𝑥𝑥2 : )مربع )احلاصل من ضرب املتغري احلر بنفسه 𝑦𝑦2 : )مربع )احلاصل من ضرب املتغري التابع بنفسه 𝑥𝑥𝑦𝑦 : احلاصل من ضرب املتغري احلر ابملتغري التابع
قبل حتليل البياانت ابستعمال هذا الرمز فطلبت الباحث ما حيتاج ىف اجلدول كما يلي : اجلدول العاشر
البحث. ومن ذالك جتد ( جدوال فيقابل هذا r( أكثر من )rxy. إذا كان ) 1,472هو % 0ىف 1,472 > 7,6وجتد الباحث العداد % 5ىف رتب املغزى 1,270 > 7,6الباحث العداد =
7,6. ومن حتصيل الباحث السابقة فحصلت الباحث من افرتاض البياانت العداد = % 0رتب املغزى 1,472= % 0أو جدوال مستوى 1,270= % 5أكثر من جدوال مستوى الداللة
( مقبول أو هناك أثر بني متابعة الطالب ىف تعليم الكتب Haوبذلك الفرض األول ) \ 3102السلفية على قدرة حفظ املفردات لدى الطالب يف معهد الرتبية اإلسالمية "الفالح" سالتيجا
3103.
اخلالصة
البياانت وحتلل أثرا بينمتابعة الطالب ىف تعليم الكتب السلفية على الباحثوبعد أن تنال 3103 \ 3102قدرة حفظ املفردات لدى الطالب ىف معهد الرتبية اإلسالمية "الفالح" سالتيجا سنة
أن تلخص النتائج كما يلي : للباحثعلى طريقة البحث فالبد طالب ىف معهد الرتبية اإلسالمية "الفالح" تنال متابعة الطالب ىف تعليم الكتب السلفية لدى ال (0
% 72,2جيد جدا، % 32,4على الدرجات بنسبة مئوية : 3103 \ 3102سالتيجا سنة 4,00,6أقل. عند تكرار % 02,2كفى،
3102تنال قدرة حفظ املفردات لدى الطالب ىف معهد الرتبية اإلسالمية "الفالح" سالتيجا سنة (3أقل. % 41كفى، % 27,6جيد جدا، % 32,2ت بنسبة مئوية : على الدرجا 3103 \
03,00,6عند تكرار
تفسري البيانات 6,7 rxy العدد حصل قد مومن فروداك برمز الباحث حتللت ما بعد
واخلطوات بعد ذلك هي رمز االفرتاض. ورمز الفرض فى هذا البحث فيما يلي :
الفرض األول : هناك أثر بني متابعة الطالب فى تعليم الكتب السلفية على قدرة حفظ
املفردات لدى الطالب معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« سالتيجا 2013 \ 2012. ثم
توفق الباحث عدد )rxy( ب )r( جدوال فروداك مومن )N( = 30 فى رتب املغزى
) r( أكثر من )rxy( 5 % هو 0,361 ورتب املغزى 1 % هو 0,463 . إذا كان
جدوال فيقابل هذا البحث. ومن ذالك جتد الباحث العداد = 6,7 > 0,361 فى
رتب املغزى 5 % وجتد الباحث العداد 6,7 > 0,463 فى رتب املغزى 1 %. ومن
حتصيل الباحث السابقة فحصلت الباحث من افرتاض البيانات العداد = 6,7 أكثر من
جدوال مستوى الداللة 5 % = 0,361 أو جدوال مستوى 1 % = 0,463
وبذلك الفرض األول )Ha( مقبول أو هناك أثر بني متابعة الطالب فى تعليم
الكتب السلفية على قدرة حفظ املفردات لدى الطالب يف معهد الرتبية اإلسالمية
»الفالح« سالتيجا 2013 \ 2012.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 181
Muhammad Mas’ud
اخلالصة
وبعد أن تنال الباحث البيانات وحتلل أثرا بينمتابعة الطالب فى تعليم الكتب
السلفية على قدرة حفظ املفردات لدى الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح«
سالتيجا سنة 2013 \ 2012 على طريقة البحث فالبد للباحث أن تلخص النتائج
كما يلي :
الرتبية . 1 معهد الطالب فى لدى السلفية الكتب تعليم فى الطالب متابعة تنال
اإلسالمية »الفالح« سالتيجا سنة 2013 \ 2012 على الدرجات بنسبة مئوية
: 23,4 % جيد جدا، 63,3 % كفى، 13,3 % أقل. عند تكرار 4,19,7
تنال قدرة حفظ املفردات لدى الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« . 2
سالتيجا سنة 2013 \ 2012 على الدرجات بنسبة مئوية : 23,3 % جيد
جدا، 36,7 % كفى، 40 % أقل. عند تكرار 12,11,7
أثر بينمتابعة الطالب فى تعليم الكتب السلفية و قدرة حفظ املفردات لدى . 3
الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« سالتيجا سنة 2013 \ 2012
كما يلي :
= rxy ومن حتصيل البحث الذي بتحليل برمز فروداك مومن قد حصلت نتيجة
6,7 . ثم توفق الباحث جبدوال » r » فروداك مومن ب )N( = 30 فينال فى مستوى
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014182
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
الداللة 5 % = 0,361 ومستوى الداللة 1 % = 0,463 من تلك النتيجة )rxy( أو
. 0,361 < 6,7 > 0,279 )rt( أو )tabel R( أكثر من )ro(
حتى هناك أثر بيناملتابعة فى تعليم الكتب السلفية و قدرة حفظ املفردات
لدى الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« سالتيجا سنة 2013 \ 2012
. »الفرضية التى تعني عناملتابعة فى تعليم الكتب السلفية و قدرة حفظ املفردات
لدى الطالب فى معهد الرتبية اإلسالمية »الفالح« سالتيجا سنة 2013 \ 2012
بدرجة 6,7 هناك مقبولة«.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol.3, No. 1, Januari 2014 183
Muhammad Mas’ud
املراجع
النهضة مكتبة : القاهرة العربية، اللغة تعليم طرق القادر. عبد حممد أمحد،
واملصرية، 1979
أنطون، إلياس، ورور إلياس، قاموس إلياس العصري، شركة دار اإللياس العصرية،
1988
اخلولي، حممد على. أساليب تدريس اللغة العربية. رياض : مجيع احلقوق حمفوظة
للمؤلف. 1949
الغالي، ناصر عبد اهلل. عبد احلميد وعبد اهلل. أساس اعداد الكتب لتعلمية لغري
الناطقني بالعربية. القاهرة، دار النصر للطباعة اإلسالمية. 1991
بشر، دكتور كمال. دور الكلمة فى اللغة. القاهرة. دار غريب للطباعة والنشر
والتوزيع. 1997
1997, Apollo, Surabaya, Kamus Besar Bahasa Indonesia ،دريانطا 1979, LP3ES Jakarta, Tradisi Pesantren, زمكشري، ضفير.
Studi Tentang Pandangan Hidup Kiyai
1986. Andi offset Yogyakarta Penganter سوتادي امام بنادبIlmu Pendidikan Sistematis
1997 Rineka Cipta, زي ازوان و زومرح البحر سيف Jakarta, Strategi Belajar Mengajar
Proyek peningkatan pondok pesantren, Pola Pembelajaran DiPesantren, depag RI Jakarta, 2001
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 3, No. 1, Januari 2014184
أثر املتابعة يف تعليم الكتب السلفية ...
1985 kota kembang, Yogyakarta, Ilmu Nahwu.،محمد صفيان 1995, mizan bandung, Tradisi Islam ،مرتين فن بوى تسين
Di Indonesia : Kitab Kuning Pesantren Dan Tarekat
1998, sinar baru algesindo. Bandung, Dasar-،سوجانا نانا Dasar Proses Belajar Mengajar