| ZFCEXZA< TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, MENCIÓN HUMANIDADES AUTORES: Sarita Yadira Fernández Tinoco Flor Ysabel Novoa Huamán Melissa Galina Rodríguez Romero ASESOR: Mg. Santos Valentín Valera Rodríguez LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Estrategias Metodológicas Nuevo Chimbote - Perú 2018 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE MÉTODO DE LA LECTURA SIMULTÁNEA PARA MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DE LOS CEBAS DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2018
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| ZFCEXZA<
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE PROFESOR DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, MENCIÓN
HUMANIDADES
AUTORES:
Sarita Yadira Fernández Tinoco
Flor Ysabel Novoa Huamán
Melissa Galina Rodríguez Romero
ASESOR:
Mg. Santos Valentín Valera Rodríguez
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Estrategias Metodológicas
Nuevo Chimbote - Perú
2018
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
MÉTODO DE LA LECTURA SIMULTÁNEA PARA
MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DE LOS
CEBAS DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2018
2
DEDICATORIA
Esta tesis es, producto de nuestro
esfuerzo, se lo dedicamos a Dios, quien
nos dio la sabiduría necesaria para
culminar con éxito y satisfacción nuestra
formación profesional.
Las autoras
3
AGRADECIMIENTO
A nuestros seres queridos, quienes con
su paciencia y apoyo en todo momento
hicieron posible que terminemos con
satisfacción nuestra formación
profesional y hoy podamos obtener el
Título anhelado.
Las autoras
4
PRESENTACIÓN
A todo el público lector, ponemos a su consideración el presente informe de tesis titulado:
“Método de la lectura simultánea para mejorar la compresión lectora de los estudiantes del
ciclo avanzado de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018”, en cuya ejecución se ha
puesto en práctica todos los conocimientos adquiridos durante nuestra formación
profesional.
Esta investigación surge a partir de una conversación en el desarrollo de las prácticas pre
profesionales, y hoy se presenta como un hecho real.
La presente investigación se orientó en determinar, experimentar, identificar y comprobar
como mejora la comprensión lectora en los estudiantes del ciclo avanzado de los CEBAS
del distrito de Chimbote. De esta afirmación, arriesgada, pero posible, parte la hipótesis de
que si la aplicación del método de la lectura simultanea eleva el nivel literal, inferencial y
crítico de los estudiantes que conformaron la muestra. Esta investigación fue de tipo cuasi
experimental.
A ustedes señores lectores e investigadores, se espera que el trabajo presentado logre
llenar sus expectativas y sirva como fuente escrita para que se realicen otras
investigaciones similares y aplicadas en otras realidades, cuyo fin sea generalizar el
presente trabajo y con ello se esté contribuyendo a la mejora de la calidad educativa.
Las autoras
5
ÍNDICE
Pág.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1. Descripción y delimitación del problema 10
1.2. Formulación del problema 11
1.3. Antecedentes del estudio 13
1.4. Objetivos de la investigación: 19
1.3.1. Objetivo general. 19
1.3.2. Objetivos específicos. 19
1.5. Justificación e importancia del estudio. 20
1.6. Limitaciones 21
II. MARCO TEÓRICO 22
2.1. Marco filosófico 22
Filosofía educativa del IESPPCh. 22
2.2. Marco teórico científico 23
2.2.1 Teorías psicopedagógicas que respaldan la investigación en relación con la
Comprensión lectora 23
A. Planteamiento de Natalia Becerra Cano 23
B. Planteamiento de Irma Camargo de Ambía 24
C. Planteamiento Isabel Solé 27
D. Dimensiones de la comprensión Lectora según Cooper 29
2.2.2 Lectura 30
A. Definición 30
B. Tipos 33
C. Comprensión lectora 35
D. Niveles de compresión lectora 36
E. Componentes de la lectura 43
F. Etapas en el desarrollo de la lectura 44
G. Funciones de la lectura 45
6
2.2.3 Lectura explorativa frente a la lectura comprensiva 47
2.2.4 Condicionantes de la comprensión lectora 48
2.2.5 Micro habilidades de la comprensión lectora 50
2.2.6 Procesos del método de la lectura simultánea 51
2.3. Marco conceptual 54
2.3.1. Definición de la lectura simultánea 54
2.3.2. Lectura oral 54
2.3.3. Lectura silenciosa 54
2.3.4. Comprensión lectora 54
2.3.5. Nivel literal 54
2.3.6. Nivel inferencial 54
2.3.7. Nivel crítico 54
III. METODOLOGÍA 55
3.1. Tipo de investigación 55
3.2. Diseño de investigación 55
3.3. Hipótesis 56
3.4. Variables de estudio 56
3.4.1. Definición conceptual 57
3.4.2. Definición operacional 57
3.5. Población y muestra de estudio 58
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 59
3.7. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos 60
3.8. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos 60
IV. RESULTADOS OBTENIDOS 61
4.1. Presentación de datos generales 61
4.2. Presentación de la información 62
4.3. Discusión de resultados 72
7
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77
5.1. Conclusiones Generales 77
5.2. Conclusiones Específicas 78
5.3. Recomendaciones 79
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 80
- ANEXOS: 86
Anexo 1: Matriz de consistencia
<Anexo 2: Prueba escrita de comprensión lectora
Anexo 3: Informe de opinión (Juicio de expertos)
Anexo 4: Resultados de la confiabilidad
Anexo 5: Base de datos (pre y post test)
Anexo 6: Evidencias de su ejecución
8
RESUMEN
El informe de tesis tiene como objetivo determinar qué efecto tiene el método de la lectura
simultánea en la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado de los CEBAS
del distrito Chimbote, 2018.
La investigación es de tipo tecnología, se utilizó el diseño cuasi experimental con la
aplicación de un pre con un grupo experimental de 37 estudiantes y pos test con un grupo
de control de 30 estudiantes, cuyo muestreo fue de 67 estudiantes, con el instrumento
cuestionario; validados mediante el juicio de expertos y con una confiabilidad obtenida por
el alfa de Cronbach.
Los resultados indican que en el nivel literal, en el grupo experimental para preguntas
adecuadas en el pre test acumula un porcentaje 61.1% y post test acumula un 77.3%;
mientras que en el pre test del grupo de control alcanzó un porcentaje de 59.4% y post test
alcanzó un 60%; en el nivel inferencial, en el grupo experimental para preguntas adecuadas
en el pre test acumula un porcentaje 57.4% y post test acumula un 60.8%; mientras que en
el pre test del grupo de control alcanzó un porcentaje de 30% y post test alcanzó un 38.3%
y en el nivel crítico en el grupo experimental para preguntas adecuadas en el pre test
acumula un porcentaje 58.1% y post test acumula un 64.9%; mientras que en el pre test
del grupo de control alcanzó un porcentaje de 39.2% y post test alcanzó un 37.5%.
En conclusión el método de la lectura simultánea tiene un ganancia en el grupo
experimental de 58.86%, y en grupo control de 42.86%, lo cual nuestro método ha sido
eficaz de acuerdo a los resultados de nuestra hipótesis.
9
SUMMARY
The purpose of the thesis report is to determine the effect of the simultaneous reading
method on the reading comprehension of the advanced cycle students of the CEBAS of the
Chimbote district, 2018.
The research is of technology type, the quasi-experimental design was used with the
application of a pre with an experimental group of 37 students and post test with a control
group of 30 students, whose sample was 67 students, with the instrument questionnaire;
validated by expert judgment and with a reliability obtained by Cronbach's alpha.
The results indicate that at the literal level, in the experimental group for adequate questions
in the pre-test, it accumulates a 61.1% percentage and post-test accumulates 77.3%; while
in the pretest of the control group reached a percentage of 59.4% and post test reached
60%; in the inferential level, in the experimental group for adequate questions in the pre-
test, it accumulates a percentage of 57.4% and post-test accumulates 60.8%; while in the
pretest of the control group reached a percentage of 30% and post test reached 38.3% and
at the critical level in the experimental group for adequate questions in the pre-test
accumulates a percentage 58.1% and post test accumulates a 64.9 %; while in the pretest
of the control group reached a percentage of 39.2% and post test reached 37.5%.
In conclusion, the method of simultaneous reading has a gain in the experimental group of
58.86%, and in the control group of 42.86%, which our method has been effective according
to the results of our hypothesis.
10
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y delimitación del problema
Ronsenblatt (1978), menciona que la comprensión lectora hace referencia a un
proceso simultáneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias
y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad. Pues,
adquirir la competencia lectora es fundamental para todas las etapas de la vida. Si
sabemos leer e interpretar lo que leemos, seremos capaces de entender cualquier tipo
de escritos, como prospectos de las medicinas o reflexionar a partir de un artículo de
un periódico. Entonces, un estudiante puede saber leer con fluidez, pero también debe
saber comprender lo que lee. Además del apoyo que reciban en casa, es importante
darles desde la escuela herramientas que les ayuden a potenciar el hábito lector y la
comprensión lectora.
Esto para evitar problemas graves como los que tenemos en este momento, si
tomamos en consideración que actualmente, son los estudiantes del nivel secundario
y superior quienes presentan mayores problemas para comprender e interpretar textos
escritos (puerta virtual a la lectura) y lo que resulta interesante aún es reconocer que
“las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan en el nivel superior”
(Porro, 2001. p.1)
Sin embargo, lejos de mejorar, en los últimos años el nivel de comprensión lectora ha
experimentado un importante descenso: mientras que en el año 2000 un 21,3% de los
estudiantes de la Unión Europea carecía de esta habilidad, en el 2006 este problema
afectaba a casi un 3% más de la población de esta edad, una cifra que se eleva al
25,7% si atendemos a los resultados de los estudiantes de España. Cierto es que,
aunque todas las evaluaciones educativas llevadas a cabo en los últimos años,
como el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) o el Estudio
Internacional del Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS ), evidencian un descenso
generalizado en todos los países de los niveles de comprensión lectora de sus
estudiantes, los datos de los alumnos españoles se sitúan casi siempre por debajo de
la media de los países desarrollados.
En la actualidad, la gran mayoría de los estudiantes de la Educación Básica Regular y
Educación Básica Alternativa pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin
haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen. Por
Podemos leer y comprender en diferentes niveles, para ello existen varias
propuestas para describir los niveles de comprensión lectora. La más conocida
y aceptada es la taxonomía de Barret. A partir de sus ideas, otros investigadores
han aportado y, actualmente, la propuesta del Ministerio de Educación (2002),
es la más difundida en nuestro país, la misma presenta tres niveles de
comprensión que a continuación se especifican:
Niveles de comprensión lectora
A continuación realizamos una descripción de los niveles de comprensión
lectora. De manera especial nos detendremos en el literal y el inferencial, que
son básicos y de uso más frecuente.
a) Nivel literal:
Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información explícita del
texto, es decir, de aquella que aparece escrita en él. Por ejemplo:
- Datos o nombres de personales, lugares, tiempo y otros detalles, según el
texto.
Comprensión lectora
Literal Inferencial Crítico
Recuperación de
información explícita
Interpretación de
información implícita
Planteamiento de juicios
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- Secuencia de acciones planteadas en el texto.
- Ideas principales cuando aparecen como oración explícita en el texto.
- Relaciona manifestaciones de causa y efecto.
- Características de los personajes, objetos u otros elementos del texto.
También incluye la reorganización de la información expresa en el texto:
- Clasificación de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el
texto.
- Esquematización de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u
organizadores gráficos.
- Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas explícitas.
Pinzás (2001), la comprensión lectora literal sucede cuando se comprende la
información que el texto presenta explícitamente. Es el primer paso en el
desarrollo evolutivo de la comprensión, ya que si un estudiante no comprende lo
que el texto comunica, difícilmente puede hacer inferencias válidas y menos aún
hacer una lectura crítica. La comprensión literal sirve de base para los demás
niveles de comprensión; pero también es necesaria cuando se leen textos
informativos o expositivos, que ofrecen descripciones objetivas.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese
caso, las respuestas las encontraremos escritas en el texto. Veamos los
siguientes ejemplos:
Texto narrativo:
El gato oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamándolo.
Finalmente, después de mucho, optó por abrir la refrigeradora y el gato sale.
El olor de atún inundó el lugar. De inmediato, Juan sintió a Simón maullando
mientras se deslizaba entre sus piernas.
38
¿Qué información literal podemos extraer de este texto?
Rasgos del nivel literal Ejemplos
Nombres de personajes, lugares,
tiempo y otros detalles.
Los personajes son Juan y el gato.
Secuencia de acciones planteadas
en e texto.
El gato está escondido, Juan lo
llama pero el gato no viene, Juan
optó por abrir la refrigeradora, el
gato sale y se desliza entre sus
piernas.
Texto expositivo:
El mundo moderno con su agitada vida ocasiona muchas enfermedades en las
personas, una de ellas es la migraña. La migraña, consiste en dolores fuertes y
palpitantes que normalmente afectan a un solo lado de la cabeza; aunque en
algunos casos aislados se han reportado dolores en ambos lados. La migraña
también es conocida como jaqueca.
La mayoría de los dolores de cabeza no son serios y se curan solos. Sin
embargo, frecuentes migrañas pueden reducir la calidad de vida. Aunque se
desconoce el motivo, estudios recientes indican que quienes las sufren tienen
más riesgo de infarto.
¿Qué información literal podemos extraer de este texto?
Rasgos del nivel literal Ejemplos
Ideas principales cuando aparecen
como oración explícita en el texto.
La migraña consiste en dolores
fuertes y palpitantes que
normalmente afectan a un solo lado
de la cabeza.
Relaciones manifiestas de causa y
efecto.
Migrañas frecuentes – riesgos de
infarto.
Características de los personajes,
objetos u otros elementos del texto.
Características de la migraña: dolores
fuertes, dolores palpitantes.
39
De estos ejemplos podemos establecer conclusiones importantes:
- La información literal siempre aparece escrita en los textos.
- El nivel de comprensión literal se aplica a todo tipo de textos.
- Podemos identificar rasgos literales distintos por las características diversas
de los textos (finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos
narrativos presentan personajes a diferencia de los textos expositivos que
describen o explican ideas que guarda relaciones entre sí.
b) Nivel Inferencial:
Este nivel requiere la interpretación o deducción de información implícita. Según
los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
- Al interrelacionar diversas partes del texto entre sí.
- Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes
previos. Nuestra actividad como lectores es lo que nos permite llegar a
elaborar inferencias.
A continuación presentamos algunas formas de plantear las inferencias:
- Formulación de conjeturas o hipótesis acerca de detalles, ideas o
características de los elementos de la narración y de sus interacciones
cuando no aparecen en el texto.
- Identificación de ideas principales, temas o enseñanzas que no están
expresamente planteados en el texto.
- Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado técnicas
narrativas para romper la estructura lineal del tiempo.
- Explicación del significado de palabras o expresiones difíciles, ambiguas o
desconocidas.
- Identificación de referentes de distinto tipo.
- Reconocimiento de relaciones semánticas entre dos o más proposiciones:
Causalidad, consecuencia, semejanza, contraste, analogía, entre otras.
- Deducción del propósito del texto.
- Deducción del receptor del texto.
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Pinzás (2007), afirma que el nivel inferencial es establecer relaciones entre
partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están
escritos, se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están
expresados explícitamente en el texto. Esto se aprecia cuando el lector lee el
texto y se da cuenta de las relaciones o contenidos implícitos, llegando a
conclusiones de la lectura o identificando la idea central del texto. La información
implícita del texto se puede referir a causas, consecuencias, semejanzas,
diferencias, opiniones y conclusiones inferidas sobre las características de los
personajes o sobre las acciones de los mismos, etc.
La comprensión lectora inferencial es la habilidad que posee la persona para
establecer conjeturas o hipótesis a partir de la información que le provee una
determinada lectura. Así mismo, es un proceso superior no aprendido, propio de
las capacidades mentales humanas, que permite a la persona trascender de lo
percibido a través de la lectura, para obtener: información no explicitada a partir
de otra que sí lo está.
Este nivel supone un complejo proceso de interpretación por parte del lector, ya
que necesita que este realice procesos de suposición y de relación de la
información que le son presentados en el texto con la información que él (por su
experiencia de vida y conocimiento del entorno) posee.
Este nivel es considerado, por muchos, como el verdadero momento de lectura.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel inferencial, en
caso de las respuestas no se encuentran en el texto, pero se manifiestan con
ayuda de la lógica y de nuestros conocimientos previos. Veamos los siguientes
ejemplos:
41
Texto narrativo:
¿Qué inferencias podemos realizar a partir del texto del gato?
Rasgos del nivel inferencial Ejemplos
Formulación de características de los
elementos de la narración y de sus
interacciones que no aparecen en el texto.
El dueño era astuto al abrir la refrigeradora para
que el gato huela el atún. El gato salió de su
escondite porque sintió el olor agradable del atún.
Identificación de ideas principales, temas o
enseñanzas que no están expresamente
planteados en el texto.
Los dueños de los gatos deben ser muy astutos
para hacer que les obedezcan.
Explicación del significado de palabras o
expresiones.
Cocina, hace referencia al lugar de la casa y no al
aparato electrodoméstica.
Identificación de referentes de distinto tipo. “el gato estaba oculto bajo el banco de la cocina.
Juan estuvo largo rato llamándolo” (el pronombre
“lo” hace referente al gato).
Reconocimiento de relaciones semánticas
entre dos o más proposiciones.
“Juan sintió a Simón maullando, mientras se
deslizaba entre sus piernas” (el conector mientras
indica simultaneidad entre ambas acciones).
Deducción del propósito del texto. Contar una anécdota curiosa.
Deducción del receptor del texto Público en general, especialmente quienes tienen
una mascota.
Texto expositivo:
¿Qué información inferencial podemos formular a partir del texto de la migraña?
Rasgos del nivel inferencial Ejemplos
Formulación de conjeturas o hipótesis acerca
de los detalles que no aparecen en el texto.
Las personas afectadas por la migraña prefieren estar
a oscuras.
Identificación de ideas principales temas o
enseñanzas que no están expresamente
planteadas en el texto.,
La idea principal está explícita, fue señalada en el
nivel literal.
Identificación de referentes de distinto tipo. “…. Frecuentes migrañas pueden reducir la calidad de
vida. Aunque se desconoce el motivo, estudios
recientes indican que quienes las sufren tienen más
riesgo de infarto” (el pronombre “las” hace referencia
a la migraña).
Reconocimiento de relaciones semánticas entre
dos o más proposiciones.
“La mayoría de los dolores de cabeza no son serios y
se curan solos. Sin embargo, frecuentes migrañas
pueden reducir la calidad de vida” (el conector “sin
embargo”, indica relación semántica de contraste –
oposición ente la primera y la segunda idea).
Deducción del propósito del texto. Explicar a las personas sobre las características y
riesgos de una dolencia común: la migraña
Deducción del receptor del texto. Público en general.
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De estos ejemplos podemos establecer conclusiones importantes:
- Las inferencias necesitan una interpretación del lector para relacionar los
contenidos del texto con sus experiencias y saberes.
- Este nivel de comprensión se aplica a cualquier tipo de texto. Pero es
necesario recordar que los textos narrativos presentan personajes, lugares,
tiempos y acciones; mientras que los de otro tipo, como los expositivos,
información e ideas.
c) Nivel crítico:
Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto.
Nos pide argumentar nuestra posición frente a él. Este nivel también está
relacionado a nuestra comprensión del mundo: nuestras ideas, experiencias,
vivencias, valores y formas de pensar.
A continuación, planteamos algunas formas de ejercitar este nivel:
- Analizar el contenido del texto: Tema, acciones de los personajes, propósito
y posición del autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.
- Realizar una apreciación de la estética del texto. Para ello nos ayuda
nuestros conocimientos sobre el estilo, técnicas literarias, estructuras
textuales, niveles de lenguaje, entre otros.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas a nivel crítico, en ese caso,
tendríamos que formular nuestra opinión sobre el contenido o la forma del texto
y sustentar nuestra opinión con argumentos.
Pensando en el texto del gato que nos sirve de ejemplo, responde:
- ¿qué opinas de la actitud de Juan?
- ¿Con qué ideas justificarías esta opinión?
- ¿Estás de acuerdo con que las personas tengan mascotas dentro de su
casa? ¿por qué?
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Pinzás (2007), señala que este es el nivel más elevado de conceptualización,
donde el lector emite juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia
o irrelevancia del mismo. El lector discrimina los hechos de las opiniones y logra
integrar la lectura en sus experiencias propias.
Este nivel es el más alto respecto de la comprensión lectora porque, además de
los procesos anteriores, exige la opinión, el aporte, la perspectiva del lector
respecto de lo que está leyendo; por lo que exige un conocimiento respecto del
tema y de la realidad en el que el mismo se desarrolla.
E. Componentes de la lectura
Camargo (1992), la lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
- El acceso léxico: Es el proceso de reconocer una palabra como tal. Este
proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido
los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo,
cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un
solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos
encontramos con términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos
de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras o
atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea
más rápido.
- La comprensión; aquí se distinguen dos niveles
El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una
afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las
proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales
(información proporcionada por el texto mismo) y de los elementos
subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico
son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma
automática en la lectura fluida.
El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la
información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones
con otras para formar una representación coherente de lo que se está
44
leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está
considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el
sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera
comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre
aquello que se está leyendo. Además también serían imposibles sin un
conocimiento general sobre la estructura de los textos.
F. Etapas en el desarrollo de la lectura.
Allende & Condemarín (1999), definen las siguientes etapas:
Etapa emergente: Es la etapa durante la cual el niño espera aprender a
leer. Se divide en temprana emergente y emergente. En la temprana
emergente el niño "lee" el libro gracias a la memorización previa por haber
escuchado la lectura en voz alta. Las ilustraciones son la guía principal en
este proceso. En la fase emergente ya el niño comienza a señalar y parear
ciertas palabras claves.
Etapa temprana: El niño se va convirtiendo en lector. Comienza a tratar de
parear las palabras escritas con lo que dice al hacer sus lecturas en voz alta.
El niño comienza a usar más las palabras claves en lugar de la
memorización y las ilustraciones. También, se percibe un aumento en la
autocorrección y la repetición de oraciones. Si se le da la oportunidad de
escribir, comenzará a prestar más atención a la relación letra-sonido. Al final
de este período, se observa que lee con mucha más naturalidad.
Etapa de fluidez: Ya el niño sabe leer, por lo que se debe enfatizar el
mantener el interés en la lectura. El niño lee más variedad de libros, aumenta
la velocidad de su lectura, responde emocionalmente a la misma y reduce
su dependencia de la palabra oral.
45
G. Funciones de la lectura.
Allende & Condemarín (1999), definen las siguientes funciones:
- La lectura estimula procesos de pensamiento y creatividad. La lectura
dista mucho de ser un proceso pasivo: todo texto, para ser interpretado,
exige una activa participación del lector. El texto escrito entrega sólo
lenguaje, al margen de cualquier situación y sin apoyos extralingüísticos. A
partir de los signos impresos, el lector reconstituye las palabras: las escucha
como si existieran al darles un ritmo y una entonación que él inventa. Al leer
se crean imágenes internas, estimuladoras de procesos de pensamiento y
creatividad; estas imágenes se crean sobre la base de experiencias y
necesidades de apoyo. El lector no se limita a reproducir el código del
emisor: aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos, lo cual le
permite extraer significado de acuerdo a su manejo parejo del lenguaje y de
su dominio sobre los contenidos. En cambio, el que observa imágenes de
la televisión, cine o historietas ilustradas tiene que aceptar las imágenes
impuestas sin elaborar sobre ellas transformaciones creadoras.
- La lectura permite asimilar una mayor cantidad de información verbal.
La información de medios audiovisuales como radio, cine y televisión,
permite una captación aproximada de 60 palabras por minuto. Un lector
diestro, en cambio, puede asimilar hasta trescientas palabras por minuto.
Esta mayor asimilación permite almacenar y recuperar gran cantidad de
información sobre temas muy variados, concretos y abstractos, sin ningún
tipo de limitación.
- La lectura permite la máxima organización de la información. La lectura
permite a las personas captar contenidos culturales en forma articulada. La
lectura, especialmente el libro, ofrece la mayor parte de las veces, una
secuencia articulada de comienzo a fin. Además, se caracteriza por su
permanencia, las relaciones entre las partes de los escritos se pueden hacer
por confrontación.
- La lectura en la escuela. La lectura es la única actividad que constituye, a
la vez, materia de instrucción e instrumento para el manejo de las otras
fases del currículo. Primeramente, una de las mayores metas en la
Educación Básica era “aprender a leer”; ahora el énfasis está puesto en “leer
46
para aprender”. Esto no significa que el primer lema no tenga cabida en la
escuela actual: en los cursos básicos, la enseñanza de la lectura es de
primera importancia; pero posteriormente, la lectura se utiliza como
instrumento para la adquisición de las otras asignaturas.
La habilidad para reconocer y recordar palabras es fundamental tanto en la
lectura como en la ortografía. El niño que tiene dificultades para reconocer
palabras cuando las ve, tendrá aún mayores dificultades al tratar de reproducir
de memoria una secuencia de letras. La lectura y la ortografía están altamente
relacionadas porque tiene muchas habilidades en común. En contraste, la
lectura y la escritura no están estrechamente correlacionadas.
La lectura tiene claros efectos sobre el lenguaje mismo, tanto hablado como
escrito, estos efectos, de algún modo, pueden atribuirse a una función
metalingüística cuyas principales manifestaciones podrían ser:
Familiarización con estructuras lingüística propias del lenguaje escrito; el
lector, a través de la lectura, se familiariza con modos de expresión que
no se utilizan en otras formas de lenguaje.
Incremento del vocabulario, la lectura es la gran fuente de incremento del
vocabulario; gracias a las claves de contexto, el lector puede incorporar
sin dificultad algunas nuevas palabras a su léxico; la imagen gráfica de la
palabra sirve de eficaz ayuda para su recuerdo.
Mejoramiento de la ortografía, la lectura y ortografía se relacionan
significativamente. De hecho, la lectura presenta al lector las palabras
como secuencias de letras que le proporcionan una imagen gráfica, la
cual le permite recordar y reproducir correctamente lo escrito.
Todas las funciones de la lectura que se han destacado en la vida escolar,
naturalmente continúan en la vida adulta. La lectura, puede satisfacer
innumerables propósitos para las personas durante toda su vida.
La perspectiva de ver la importancia de la lectura a través de las funciones
que puede cumplir, permite vincular la actividad de leer con las necesidades
de la persona. Así se evita que la lectura se desarrolle como una simple
47
destreza mecánica que tiende a extinguirse por falta de aplicabilidad, y se
logra que se enfoque como una destreza relacionada con los más
importantes aspectos de la vida personal.
2.2.3. Lectura explorativa frente a la lectura comprensiva.
Campos (1989), para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen,
para estudiar, se debe hacer una doble lectura:
a) Lectura Explorativa: Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:
Lograr la visión global de un texto: ¿De qué trata? ¿Qué contiene?
Preparar la lectura comprensiva de un texto.
Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
Fijarse en los títulos y epígrafes.
Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar.
Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del
párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión
de la argumentación.
Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden
proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que
observarlos.
b) Lectura Comprensiva: Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo
todo.
Procedimiento:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por
completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.). Si no se puede hacer enseguida se
ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
48
Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento.
Observar con atención las palabras señal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son
y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se
hacho directamente.
2.2.4. Condicionantes de la comprensión lectora.
Según Hervias & Quintana (2005), la comprensión de cada lector está
condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al
entrenar la comprensión:
a) El tipo de texto:
Exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. Por ejemplo
los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
b) El lenguaje oral:
Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La
habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de
sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se
va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará
limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo
cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
49
c) Las actitudes:
Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del
texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de
interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios
temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
d) El propósito de la lectura:
El propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de
comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender
(atención selectiva).
e) El estado físico y afectivo general:
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más
importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.
Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren
motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es
necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y
que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos
se pueden analizar conjuntamente.
La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que
los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser
mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los niños en
torno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y
funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece
principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas
significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por
supuesto, cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
50
Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para
que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de
que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un
desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la
lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable
de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos
una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un
reto estimulante.
2.2.5. Micro habilidades de la comprensión lectora.
Cassany, Luna, & Sanz, (1998), la lectura es un proceso interactivo por el cual
el sujeto lector interroga el texto escrito, es decir, construye una representación
mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos como
lector con la información proporcionada por el texto. La lectura es un proceso
constructivo porque el lector tiene un papel activo en la elaboración y
comprobación de hipótesis; pero a su vez es un proceso estratégico puesto que
para comprender el lector no sólo ha de dominar la mecánica lectora sino que ha
de conocer y aplicar diferentes estrategias para la construcción del significado
global del texto, así como para detectar fallos en la comprensión.
Cassany, Luna, & Sanz, reconoce diferentes microhabilidades en el proceso
de la compresión lectora. Entre ellas:
El sistema de escribir
a) Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
b) Pronunciar las letras del alfabeto.
c) Saber cómo se ordenan las letras.
d) Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
e) Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
a) Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
b) Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
51
c) Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión,
derivación, composición, etc.
d) Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
e) Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
f) Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un
contexto determinado.
g) Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender
un texto.
Gramática y sintaxis
a) Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
b) Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
c) Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicación: el mensaje
a) Leer en voz alta.
b) Entender el mensaje global.
c) Saber buscar y encontrar información específica.
d) Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
e) Comprender el texto con todos sus detalles.
f) Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
g) Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
h) Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto.
i) Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
j) Identificar la idea o ideas principales. Saber leer entre líneas, es decir,
comprender ideas no formuladas explícitamente.
2.2.6. Procesos del método de lectura simultánea.
Valera (2000), en su separata sobre Estrategias de Lectura, realizado en el
marco del PLANCAD-2000, define al Método de la Lectura Simultánea como el
proceso de leer al mismo tiempo un texto, usando dos formas de lectura: oral y
silenciosa, de tal manera que un alumno “x” lee en voz alta y el resto lo hace en
forma silenciosa, pero todos en forma simultánea leen lo mismo.
52
El Método de la Lectura Simultánea consta de siete pasos o procesos:
1º. Presentación del texto:
- Previo a este paso, el docente elige el tema a leer, considerando criterios de
orden pedagógico, psicológico y lingüístico, tales como: grado educativo,
edad de los niños y niñas, preferencias lectoras del grado y edad, condición,
social, cultural, etc.
- De preferencia, el docente, presentará la lectura escrita en papel tamaño
oficio, A4 (que repartirá a cada alumno) o en un papel sábana; de lo contrario
lo escribirá en la pizarra si la lectura no es muy amplia. Todo ello, con el fin
de que todos los alumnos tengan acceso a la misma lectura.
- Parte esencial de este proceso, es la presentación del tema a leer, la
indicación de las acciones básicas a realizar, activar los conocimientos
previos y fijar los objetivos.
2º. Lectura oral del texto:
Breve lectura oral del texto por parte del docente; pues él constituye un modelo
lector que da pautas de expresividad y entonación, además esto permite
desarrollar la comprensión auditiva en el educando. Seguidamente leen el texto
oralmente en la que participarán todos juntos: profesor y alumnos.
3º. Lectura silenciosa del texto:
Lo realizarán tanto el profesor y alumnos juntos, con la finalidad de encontrar con
mayor precisión indicios y señales que permitirán la comprensión cabal del texto.
4º. Lectura simultánea del texto:
- De pie o sentados, todos empiezan la lectura. A la indicación del docente un
alumno (elegido al azar) empieza la lectura en voz alta, pausada y global; al
mismo tiempo los demás leen lo mismo, pero en forma silenciosa. A una
nueva indicación del docente, el primer alumno es interrumpido en su lectura
oral y continua un segundo alumno y así sucesivamente hasta terminar el
texto.
53
- Si no participaron todos en la lectura en voz alta, volver a empezar el texto
hasta lograr que todos lean (si son muchos alumnos, por lo menos más de la
mitad de ellos deben participar en dicho proceso).
- En este proceso se usarán las técnicas de lectura oral y silenciosa con todos
sus procedimientos.
5º. Preguntas orales sobre el texto leído:
Luego de la lectura simultánea y de un breve descanso se inicia una ronda de
preguntas orales (las que deben ser preparadas con sumo cuidado). A estas
preguntas orales, los alumnos deben responder usando sus propias palabras, de
ninguna manera las textuales. En este proceso se debe solicitar obligatoriamente
al educando que reproduzca la lectura y dé el mensaje o significado del texto
leído, acción que nos permitirá determinar si el alumno realmente comprendió el
texto leído.
6º. Preguntas escritas sobre el texto leído:
Finalmente, a los niños y niñas, se les presenta un cuestionario escrito con ítems
relacionados con los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico,
para que sea resuelto. El cuestionario puede ir en la misma hoja de lectura, pero
de preferencia debe incluirse al reverso, para que no sea un distractor al
momento de leer el texto.
7º. Ejercicios complementarios:
Para una mejor aprehensión del contenido del texto leído, pueden incluirse
ejercicios complementarios de vocabulario, gramática y ortografía, como las
siguientes:
- Dibujan una escena que represente el tema leído o aquella que más le llamó
la atención.
- Hallan el significado de las palabras nuevas.
- Forman oraciones con las palabras nuevas.
- Realizan un análisis ortográfico o gramatical de las palabras u oraciones
formadas.
54
2.3. Marco conceptual
2.3.1. Definición de lectura simultánea
Consiste en leer una frase y después explicarla con tus propias palabras, es
decir, con términos más comprensibles para ti. De esta manera comprendes
por la implicación de otra frase armada por ti mismo.
2.3.2. Lectura oral
Consiste en leer en voz alta y cuando lo hacemos debemos tener en cuenta
la entonación durante la lectura porque a través de ella reflejamos
significados y expresiones tales como los sentimientos ,emociones ,estados
de ánimo, como alegría, pena ,dolor disgusto asombro, ironía, pregunta, etc.
es decir cuando leemos oralmente modulamos la voz, la modificamos o
variamos siguiendo los signos de puntuación consignadas en el texto, las
cuales juntamente con una buena práctica de la dicción ,hacen del texto,
más expresivo, comprensivo, agradable y atractivo no sólo para el mismo
lector sino para el auditorio.
2.3.3. Lectura silenciosa.
Consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras,
siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura
más frecuente y su uso es personal.
2.3.4. Comprensión lectora
Hervias & Quintana (2005), nos dice que es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen
2.3.5. Nivel literal:
Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información explícita
del texto, es decir, de aquella que aparece escrita en él.
2.3.6. Nivel Inferencial:
Este nivel requiere la interpretación o deducción de información implícita.
2.3.7. Nivel crítico:
Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto.
55
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
En la investigación realizada se consideró el tipo Tecnológica aplicada.
3.2. Diseño de investigación
En el presente estudio se optó por el diseño Cuasi – experimental, en el cual se trabajó
con dos grupos intactos (uno de control y el otro experimental) con la respectiva
aplicación de un pre – test y post – test a ambos grupos.
Siendo su esquema:
GE O1 X O2
……………….
GC O3 O4
Donde:
GE : Grupo Experimental (Aula 2°, 3° y 4° Ciclo Avanzado)
CEBA “Manuel González Prada”, distrito Chimbote
O1 : Pre Test, a ser aplicado al GE. X : Variable Independiente o Experimental, a ser aplicado sólo al GE. O2 : Post Test a ser aplicado al GE. GC : Grupo de Control (Aula 2°, 3° y 4° Ciclo Avanzado)
CEBA “Santa María Reina”, distrito Chimbote
O3 : Pre Test, a ser aplicado al GC. O4 : Post Test, a ser aplicado al GC. ........ : Grupos intactos o equivalentes.
56
3.3. Hipótesis
3.3.1. General
Hi:
El método de la lectura simultánea mejora la comprensión lectora de los estudiantes
del ciclo avanzado de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018.
H0:
El método de la lectura simultánea no mejora la comprensión lectora de los estudiantes
de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018.
3.3.2. Específicas
a) El método de la lectura simultánea eleva el nivel literal de comprensión lectora de
los estudiantes de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018.
b) El método de la lectura simultánea eleva el nivel inferencial de comprensión lectora
de los estudiantes de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018.
c) El método de la lectura simultánea eleva el nivel crítico de comprensión lectora de
los estudiantes de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018.
3.4. Variables de estudio
Isabel Solé cita a Ausubel para explicar cómo el alumno puede aprender de manera
significativa. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es aprender cosas nuevas
gracias a lo que ya sabemos, lo que ya controlamos haciendo relaciones entre nuestros
conocimientos y los que queremos asimilar.
Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace, debe partir de sus
conocimientos previos. Se va a hacer gracias a la lectura, una revisión de dichas ideas
previas en la que se pueden ampliar, modificar, relacionar y reelaborar estas ideas con
los conceptos que tenemos en el texto de lectura.
57
Detallaremos las variables:
Variable independiente: Método de la Lectura Simultánea.
Variable dependiente: Comprensión Lectora.
A continuación, se da la definición conceptual y operacional de cada una de las
variables:
3.4.1. Definición Conceptual
Variable independiente Método de la Lectura Simultánea: Estrategia lectora de
interacción docente - alumno, donde el docente demuestra el proceso y estrategia
de lectura que usan los lectores expertos, identifica y discute con los alumnos las
convenciones y características del lenguaje de textos escritos y el alumno aprende
a interrogar el texto, a buscar las diferentes claves que cada texto aporta.
Variable dependiente Comprensión Lectora: Es el proceso interactivo por medio
del cual el oyente o lector, en base a sus experiencias y vivencias, da significado al
texto en un esfuerzo por recrear lo que el autor ha querido comunicar.
3.4.2. Definición Operacional:
Variable independiente Método de la Lectura Simultánea: Estrategia para la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los
alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos.
Variable dependiente Comprensión Lectora: Es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen. El lector tiene que lograr básicamente tres capacidades
de comprensión: literal, inferencial y crítico, para decir que realmente a
comprendido.
58
Operacionalización de variables
VARIABLES ASPECTOS O
DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Método de la Lectura Simultánea
Procesos del método de la
Lectura Simultánea
Leer
Explicar
Comprender
VARIABLE DEPENDEINTE:
Comprensión Lectora
Niveles de Comprensión
Lectora
Literal.
Implica: Procesos cognitivos que
intervienen son la identificación, el
reconocimiento, el señalamiento y
los niveles básicos de selección.
Inferencial.
Implica. Capacidad de obtener
información nueva a partir de los
datos explícitos del texto.
Crítico
Implica. Capacidad de enjuiciar y
valorar el texto que se lee.
3.5. Población y muestra de estudio
3.5.1. Población
En el tratamiento del presente trabajo de investigación se tuvo como población a los
estudiantes de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018; ello, porque, a decir de
Carrasco (2005), se trata del “conjunto de todos los elementos que forman parte del
espacio territorial al que pertenece el problema de investigación”.
Asimismo, siguiendo a Carrasco (2005), el cual afirma que para determinar el tamaño
de la muestra debe realizarse mediante fórmula estadística y “funciona para
poblaciones superiores a 10 000 elementos”, y en nuestra investigación la población
fue menor. Por otro lado, al observar la tabla de Fisher, Arkin y Colton, citado por
Carrasco (2005), se tiene, que para determinar el tamaño de muestra extraída de
poblaciones finitas para márgenes de error del 1 al 10%, se debe tener como mínimo
una población mayor e igual a 500 elementos, sin embargo, en la presente
investigación se tuvo menos elementos como muestra total; de allí que en nuestro caso
y siguiendo a Sánchez & Reyes (1998), se contó con una muestra intencionada o
59
criterial, tomando grupos intactos de la población: 37 estudiantes del 2°, 3° y 4° del
ciclo avanzado “A” como Grupo Experimental y 30 estudiantes del 2°, 3° y 4° del ciclo
avanzado como Grupo de Control; ambos grupos correspondieron a Educación Básica
Alternativa CEBA “Manuel González Prada” y CEBA “Santa María Reina” del distrito
de Chimbote.
3.5.2. Muestra
Asimismo, siguiendo a Sánchez y Reyes (1998), la muestra fue seleccionada por
muestreo no probabilístico y por su técnica se contó con una muestra intencional o
criterial, tomando grupos intactos de la población total, considerándose a los
estudiantes del 2°, 3° y 4° del ciclo avanzado “A” y “B” del CEBA “Manuel Gonzales
Prada” y CEBA “Santa María Reina”, que se detalla en el cuadro siguiente:
Nº Grupo CEBA Ciclo Muestra
Pre test Post test
01 Grupo
experimental
“Manuel Gonzales Prada”
2° 11 11
3° 13 13
4° 13 13
02 Grupo control
“Santa María Reina”
2° 10 10
3° 10 10
4° 10 10
TOTAL 67
Fuente: Nóminas de estudiantes de los CEBAS “MGP” y “SMR”
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para determinar el logro, en relación a la Comprensión Lectora de los estudiantes de
la muestra, empleamos la técnica: “Evaluación de comprobación” y el instrumento que
se aplicó fue el “Pre test y post test de comprensión lectora”.
Para mayor conocimiento de los instrumentos empleados, acompañamos en los
anexos del presente informe un ejemplar para el 2°, 3° y 4° ciclo avanzado.
60
Pre - test: esta prueba permitió medir el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes en el grupo experimental y en el grupo de control, antes de aplicar el
método de la lectura simultánea.
Post - test: esta prueba permitió medir el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes en el grupo experimental y en el grupo de control, después de aplicar el
método de la lectura simultánea.
3.7. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos
El instrumento fue sometido a juicio de expertos; esto según lo indican Hernández,
Fernández y Baptista (2010), a fin de analizar las proposiciones para comprobar si los
enunciados estaban bien definidos en relación con la temática planteada, y si las
instrucciones fueron claras y precisas, a fin de evitar confusión al desarrollar la prueba.
Para la validación y confiabilidad se empleó los siguientes procedimientos:
Selección de los expertos en investigación y en la temática de investigación.
Entrega de la carpeta de evaluación a cada uno de los tres expertos (Hugo, Miriam
y Esther), cuadro de operacionalización de las variables, instrumentos y ficha de
opinión de los expertos.
Mejora de los instrumentos en función a las opiniones y sugerencias de los
expertos.
Para la confiabilidad de resultados se utilizó el alfa Cronbach que arrojo un
coeficiente de 0,8.
3.8. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos
Para el procesamiento y análisis de datos empleamos (sumatoria de los datos)
También usamos tablas de distribuciones absolutas simples que nos permitió registrar
los logros obtenidos por estudiantes en el pre y post test. Asimismo, para representar
los datos, empleamos gráficas de barras.
Toda esta forma metodológica se tuvo en cuenta para los datos de la variable:
Comprensión Lectora.
= Preguntas adecuadas + preguntas inadecuadas
61
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de datos generales
El trabajo de investigación titulado “Aplicación del método de la lectura simultánea para
mejorar la compresión lectora de los de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018”,
presenta los siguientes datos generales:
Nº CEBA LUGAR Ciclo RESPONSABLE
01
“Manuel Gonzales Prada”
(Grupo experimental)
Av. Alfonso Ugarte S/N
2° Melissa Galina Rodríguez
Romero
3° Sarita Yadira Fernández Tinoco
4° Flor Ysabel Novoa Huamán
02
“Santa María Reina”
(Grupo control)
Av. Aviación – 21 de Abril
2° Melissa Galina Rodríguez
Romero
3° Sarita Yadira Fernández Tinoco
4° Flor Ysabel Novoa Huamán
La información que se presenta en las siguientes páginas son los resultados de los
objetivos e hipótesis de la aplicación de los siguientes instrumentos de pre y post test:
Cuestionario de comprensión lectora:
Fue aplicado el pre test para determinar en qué nivel de comprensión lectora, se
encontraban los estudiantes de la muestra y después aplicamos el post test para
comparar los resultados obtenidos.
62
4.2. Presentación de la información
4.2.1 Experimentar que impacto tiene, el método de la lectura simultánea en el nivel literal de comprensión lectora de los estudiantes de los CEBAS del distrito de Chimbote, 2018.
Leyenda: ∑𝑨 : Sumatoria adecuada ∑𝑨𝑰 : Sumatoria inadecuada Fuente: Base de datos pre y post test
Fuente: Cuadro N°01
61.1
38.9
77.3
22.7
16.2 16.2
59.4
40.6
60
40
0.6 0.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
A% I% A % I % A % I %
PRE TEST POST TEST GANANCIA PEDAGÓGICA
Gráfico N° 01: El nivel literal de comprensión lectora
CEBA MGP CEBA SMR GANANCIA
63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El grupo experimental para preguntas adecuadas en el pre test acumula un
porcentaje 61.1%, en el post test alcanzó un porcentaje de 77.3%; mientras que en
las preguntas inadecuadas en pre test acumula un porcentaje de 38.9%, en el post
test alcanzó un porcentaje de 22.7%; alcanzando una ganancia pedagógica igual de
ambos de 16.2%.
El grupo control para preguntas adecuadas en el pre test acumula un porcentaje
59.4%, en el post test alcanzó un porcentaje de 60%; mientras que en las preguntas
inadecuadas en pre test acumula un porcentaje de 40.6%, en el post test alcanzó un
porcentaje de 40%; alcanzando una ganancia pedagógica de ambos de 0.6%.
64
4.2.2 Identificar qué impacto tiene, el método de la lectura simultánea en el nivel inferencial de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado de los CEBAS del distrito Chimbote, 2018.
Cuadro N° 02
El nivel Inferencial de comprensión lectora
PRE TEST POST TEST GANANCIA PEDAGÓGICA
NIVEL INFERENCIAL
A% I% TOTAL
%
A % I % TOTAL
% A % I %
G.E. CEBA “MGP
85 63 57.4 42.6 100 90 58 60.8 39.2 100 3.4 3.4
G.C. CEBA “SMR”
36 84 30 70 100 46 74 38.3 61.7 100 8.3 8.3
Leyenda: ∑𝑨 : Sumatoria adecuada ∑𝑨𝑰 : Sumatoria inadecuada Fuente: Base de datos pre y post test
Fuente: Cuadro N°02
57.4
42.6
60.8
39.2
3.4 3.4
30
70
38.3
61.7
8.3 8.3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
A% I% A % I % A % I %
PRE TEST POST TEST GANANCIA PEDAGÓGICA
Gráfico N° El nivel inferencial de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado de los CEBAS del distrito Chimbote, 2018.
CEBA MGP CEBA SMR GANANCIA
65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El grupo experimental para preguntas adecuadas en el pre test acumula un
porcentaje 57.4%, en el post test alcanzó un porcentaje de 60.8%; mientras que en
las preguntas inadecuadas en pre test acumula un porcentaje de 42.6%, en el post
test alcanzó un porcentaje de 39.2%; alcanzando una ganancia pedagógica igual de
ambos de 3.4%.
El grupo control para preguntas adecuadas en el pre test acumula un porcentaje 30%,
en el post test alcanzó un porcentaje de 38.3%; mientras que en las preguntas
inadecuadas en pre test acumula un porcentaje de 70%, en el post test alcanzó un
porcentaje de 61.7%; alcanzando una ganancia pedagógica de ambos de 8.3%.
66
4.2.3 Comprobar que impacto tiene, el método de la lectura simultánea en el nivel crítico de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado de los CEBAS del distrito Chimbote, 2018.
Cuadro N° 03
El Nivel Crítico de comprensión lectora
PRE TEST POST TEST GANANCIA PEDAGÓGICA
NIVEL CRÍTICO
A% I% TOTAL
%
A % I % TOTAL
% A % I %
G.E. CEBA “MGP
86 62 58.1 41.9 100 96 52 64.9 35.1 100 6.8 6.8
G.C. CEBA “SMR”
47 73 39.2 60.8 100 45 75 37.5 62.5 100 1.7 1.7
Leyenda: ∑𝑨 : Sumatoria adecuada ∑𝑨𝑰 : Sumatoria inadecuada Fuente: Base de datos pre y post test
Fuente: Cuadro N°03
58.1
41.9
64.9
35.1
6.8 6.8
39.2
60.8
37.5
62.5
1.7 1.7
0
10
20
30
40
50
60
70
A% I% A % I % A % I %
PRE TEST POST TEST GANANCIA PEDAGÓGICA
Gráfico N°03: El nivel crítico de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado de los CEBAS del distrito Chimbote, 2018
CEBA MGP CEBA SMR GANANCIA
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El grupo experimental para preguntas adecuadas en el pre test acumula un
porcentaje 58.1%, en el post test alcanzó un porcentaje de 64.9%; mientras que en
las preguntas inadecuadas en pre test acumula un porcentaje de 41.9%, en el post
test alcanzó un porcentaje de 35.1%; alcanzando una ganancia pedagógica de
ambos de 6.8%.
El grupo control para preguntas adecuadas en el pre test acumula un porcentaje
39.2%, en el post test alcanzó un porcentaje de 37.5%; mientras que en las preguntas
inadecuadas en pre test acumula un porcentaje de 60.8%, en el post test alcanzó un
porcentaje de 62.5%; alcanzando una ganancia pedagógica de ambos de 1.7%.
68
4.2.4 Resultados para el objetivo general: Determinar qué efecto tiene el método
de la lectura simultánea en la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo
avanzado de los CEBAS del distrito Chimbote, 2018.
Cuadro N° 04
El Método de la Lectura Simultánea en la Comprensión Lectora.
Esta prueba tiene como propósito de evaluar tu comprensión lectora. Lee con atención el texto: “La Achirana del Inca”, luego analiza cada pregunta,
desarrolla y marca con una (X) la respuesta correcta.
TRADICION LA ACHIRANA DEL INCA
El año 1412, el Inca Pachacútec en compañía de su hijo el príncipe Yupanqui y de su hermano Cápac Yupanqui, emprendió la conquista del valle de Ica, cuyos pacíficos habitantes, no carecían de esfuerzo y elementos para la guerra.
Por lo que el Inca propuso a los iqueños que se sometiesen a su paternal gobierno.
Visitando el feraz territorio que acababa de someter, se detuvo en el Paso llamado Tate, cuya propietaria era una anciana a la que acompañaba su bellísima hija.
El conquistador creyó que también sería fácil su conquista, pero ella que amaba a un galán de la comarca, tuvo la energía necesaria para resistir a los enamorados ruegos del omnipotente soberano.
Al ver perdida la esperanza de ser correspondido, decidió dejarla en paz y otorgarle la merced que le pidiera, en recuerdo del amor que le inspiró, diciéndole:
¡Quédate en paz, paloma de este valle, y que nunca la niebla del dolor tienda su velo sobre el cielo de tu alma. Pídeme alguna merced que, a ti y a los tuyos, haga recordar siempre el amor que me inspiraste!
“Nada debo pedirte”, contestó la bella, “quien dones recibe obligado queda; pero si te satisface la gratitud de mi pueblo, ruego que des agua a esta comarca.
Siembra beneficios y tendrás cosechas de bendiciones” y así cautivó con sus palabras al noble soberano, quien propuso esperar diez días para ver realizado el sueño de la comunidad.
Y el caballeroso monarca subió al anda de oro que llevaban en hombros los nobles del reino y continuó de viaje triunfal.
Cuarenta mil hombres del ejército Inca durante diez días abrieron el cauce que lleva del Molino y del Trapiche y termina en Tate, heredad de la doncella que deslumbró al monarca.
Según la tradición, este es el origen de la Achirana que significa “lo que corre limpiamente hacia lo que es hermoso”.
1. ¿Quiénes son los personajes principales del cuento?
a) Pachacútec, Manco Cápac, Cápac Yupanqui y la hija.
b) Pachacútec y la doncella.
c) Pachacútec, Sinchi Rocca, CápacYupanqui y la hija.
d) Yupanqui, Cápac, la hija y la anciana.
2. ¿Quiénes son los personajes secundarios del cuento?
a) Yupanqui, Sinchi Roca y la anciana
b) Yupanqui, Cápac, la hija y la anciana.
c) Yupanqui, Cápac Yupanqui, la anciana y el galán.
d) Yupanqui, Cápac Yupanqui, y el abuelo.
3. ¿En qué lugar se detuvo por una semana Pachacútec?
a) En el Valle de Ica.
b) En Tahuantinsuyo.
c) Paso llamado Tate.
d) En la ciudad de Trapiche.
4. ¿Quién dijo que era también fácil conquistar el corazón de una bella mujer?
a) Huayna Cápac.
b) Cápac Yupanqui.
c) Pachacútec.
d) El anciano.
5. ¿Qué dijo Pachacútec a la bella mujer al ver que no fue aceptado?
a) Quédate triste, paloma de este valle.
b) Quédate niña en paz.
c) Quédate en paz, paloma de este valle.
d) Quien dones recibe obligado queda.
LOGRO
89
NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. ¿Cuál es el tema central del cuento?
a) La conquista de un territorio nuevo.
b) La conquista de una doncella que se dejó amar.
c) El que siembra será beneficiada y tendrá cosechas de bendiciones.
d) La apertura del cauce del Molino y del Trapiche
2. ¿Qué hubiese pasado si la doncella hubiera aceptado a Pachacútec?
a) Perdería la esperanza.
b) La obligaría a dejar a su pueblo.
c) No hubiera abierto el cauce.
d) Se hubieran comprometido
3. ¿Por qué creía el Inca que le era fácil conquistar a la doncella?
a) Por ser soberbio.
b) Por ser soberano.
c) Por estar casado.
d) Por ser autoritario.
4. ¿Qué enseñanza se puede extraer del texto leído?
a) Actuar con maldad para conseguir un objetivo.
b) Actuar limpiamente, para luego ser gratificado.
c) La soberbia te enseña hacer mejor con los demás.
d) Para conseguir lo que queremos se debe actuar con malicia.
LOGRO
90
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:
1) El comportamiento de Pachacútec ¿Será digno de imitarlo? Por _______
a) Ser caballeroso.
b) Ser machista.
c) Ser de carácter brusco hacia la mujer.
d) Ser hombre sin escrúpulos.
2) ¿Será correcto que los estudiantes tengan como modelo el comportamiento de
Pachacútec? Sí o No.
SÍ ( ) NO ( )
Si la respuesta es Sí ¿Por qué?
a) Es un buen gobernarte y caballeroso con las mujeres.
b) Es bueno ser así e imitar lo malo.
c) Es una persona autoritaria.
d) Trata mal a las mujeres.
3) ¿Qué opinas de las personas que tienen un comportamiento autoritario?
a) Que son humildes.
b) Que son superiores a los demás.
c) Que buscan integrar a los demás.
d) Que buscan ser tolerantes.
4) ¿Cómo podríamos evitar que los estudiantes no maltraten de forma autoritaria a
sus compañeros en clase?
a) Tratándolos a todos por igualdad y evitar hacer comparaciones.
b) Aconsejándolos que deben integrarse con personas conflictivas.
c) Guiarse de su apariencia física.
LOGRO
91
CLAVE DE RESPUESTAS
NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:
1. B
2. C 3. C 4. C 5. C
NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. A 2. D 3. B 4. B
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:
1. A 2. A 3. B 4. A
92
EQUIPO EVALUADOR
NUEVO CHIMBOTE
2018
ldad y evitar hacer comparaciones.
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
CEBA “MANUEL GONZÁLEZ PRADA” PERIFÉRICO
“LAS DELICIAS”
Sarita Yadira Fernández Tinoco
Flor Ysabel Novoa Huamán
Melissa Galina Rodríguez Romero
DATOS DEL ESTUDIANTE A EVALUAR
Apellidos y nombres: ..............................................................................................
Nivel: Avanzado Grado: Segundo Fecha: …..../….../…….../
PRE TEST
COMPRENSIÓN LECTORA
GRUPO EXPERIMENTAL – CONTROL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
93
INSTRUCCIONES
Esta prueba tiene como propósito de evaluar tu comprensión lectora. Lee con atención el texto: “Caballero Carmelo”, luego analiza cada pregunta,
desarrolla y marca con una (X) la respuesta correcta.
“EL CABALLERO CARMELO”
(Fragmento) Llegamos a San Andrés. El pueblo estaba de fiesta. Banderas peruanas agitábanse sobre las casas por el día de la Patria, que allí sabían celebrar con una gran jugada de gallos a los que solían ir todos los hacendados y ricos hombres del valle. En ventorrillos, a cuya entrada había arcos de sauces envueltos en colgaduras, y de los cuales pendían alegres quitasueños de cristal, vendían chicha de bonito, butifarras, pescado fresco asado en brasas y anegado en cebollones y vinagre. El pueblo los invadía parlachín y endomingado con sus mejores trajes. Los hombres de mar lucían camisetas nuevas de horizontales franjas rojas y blancas, sombreros de junco, alpargatas y pañuelos añudados al cuello.
Nos encaminamos a la "cancha". Una frondosa higuera daba acceso al circo, bajo sus ramas enarcadas. Mi padre, rodeado de algunos amigos, se instaló. Al frente estaba el juez y a su derecha el dueño del paladín "Ajiseco". Sonó una campanilla, acomodáronse las gentes y empezó la fiesta. Salieron por lugares opuestos dos hombres, llevando cada uno un gallo. Lanzáronlos al ruedo con singular ademán. Brillaron las cuchillas, miráronse los adversarios, dos gallos de débil contextura, y uno de ellos cantó. Colérico respondió el otro echándose al medio del circo; miráronse fijamente; alargaron los cuellos, erizadas las plumas, y se acometieron. Hubo ruido de alas, plumas que volaron, gritos de la muchedumbre y a los pocos segundos de jadeante lucha, cayó uno de ellos. Su cabecita afilada y roja, besó el suelo, y la voz del juez:
-¡Ha enterrado pico, señores!
Batió las alas el vencedor. Aplaudió la multitud enardecida, y ambos gallos, sangrando, fueron sacados del ruedo. La primera jornada había terminado. Ahora entraba el nuestro, el "Caballero Carmelo".
Un rumor de expectación vibró en el coliseo.
-¡El Ajiseco y el Carmelo!
-¡Cien soles de apuesta!...
Sonó la campanilla del juez y yo empecé a temblar.
94
En medio de la expectación general salieron dos hombres, cada uno con su gallo. Se hizo un profundo silencio y soltaron a los dos rivales.
Nuestro Carmelo al lado del otro era un gallo viejo y achacoso; todos apostaban al enemigo. Pensaban que nuestro gallo iba a morir. Aunque no faltó aficionado que anunciara el triunfo del Carmelo, la mayoría de las apuestas favorecían al adversario.
Una vez frente al enemigo, el Carmelo empezó a picotear, agitó las alas y cantó estentóreamente. El otro, que en verdad no parecía ser un gallo fino, miraba con desprecio a nuestro gallo y se paseaba como dueño de la cancha.
Enardeciéronse los ánimos de los adversarios, llegaron al centro y alargaron sus erizados cuellos, tocándose los picos sin perder terreno.
El Ajiseco dio la primera embestida; entablóse la lucha; las gentes presenciaban en silencio la singular batalla y yo rogaba a la Virgen que sacara con bien a nuestro viejo Carmelo.
Batíase él con todos los aires de un experto luchador, acostumbrado a las artes azarosas de la guerra. Cuidaba poner las patas armadas en el enemigo pecho, jamás picaba a su adversario; mientras que éste, bravucón y necio, todo quería hacerlo a aletazos y golpes de fuerza.
Jadeantes, se detuvieron un segundo. Un hilo de sangre corría por la pierna del Carmelo. Estaba herido, mas parecía no darse cuenta de su dolor.
En un segundo encuentro, el Carmelo cantó, acordóse de sus tiempos y acometió con tal furia que desbarató al otro de un solo impulso. Levantóse éste y la lucha fue cruel e indecisa. Por fin, una herida grave hizo caer al Carmelo, jadeante...
-¡Bravo! ¡Bravo el Ajiseco! -gritaron sus partidarios, creyendo ganada la prueba.
Pero el juez, atento a todos los detalles de la lucha, dijo:
-¡Todavía no ha enterrado el pico, señores!
En efecto, incorporóse el Carmelo. Su enemigo, como para humillarlo, se acercó a él, sin hacerle daño. Incorporado el Carmelo, como un soldado herido, acometió de frente y con una estocada lo dejó muerto en el sitio.
Fue entonces cuando el Carmelo, que se desangraba, se dejó caer, después que el Ajiseco había enterrado el pico. La jugada estaba ganada. Felicitaron a mi padre por el triunfo, y como esa era la jugada más interesante, se retiraron de la arena, mientras resonaba un grito entusiasta:
-¡Viva el Carmelo!
Autor: Abraham Valdelomar
Peruano
95
PREGUNTAS
NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:
1. ¿Quiénes son los personajes principales del cuento?
a. Ají panca, narrador y el Carmelo.
b. Ají seco, el Carmelo y el narrador.
c. Carmelo, Ají seco y Roberto.
d. Carmelo, el narrador y Ají.
2. ¿Quiénes son los personajes secundarios del cuento?
a. El padre, el hijo y Carmelo.
b. El padre, amigos y el tío.
c. El padre, la madre y el juez
d. El padre, la madre y el tío.
3. ¿En qué lugar se ubicaban los gallos para la pelea?
a. En el parque.
b. En el coliseo.
c. En el campo.
d. En el frontis.
4. ¿Cómo peleó el Caballero Carmelo?
a. Esquivando el ataque del Ají seco.
b. Volando sobre su enemigo.
c. Aleteando y cantando su victoria.
d. Con sigilo y agudeza.
5. ¿Qué dijo el juez?
a. ¡Ya enterró el pico!
b. ¡Todavía no ha enterrado el pico, señores!
c. ¡Bravo, bravo es Ají Seco!
d. ¡Que continúe la pelea!
LOGRO
96
NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. ¿Cuál es el tema central del cuento? a. La pelea del Ají Seco y el Carmelo.
b. La pelea de un gallo viejo y achacoso.
c. La gallardía de Carmelo.
d. El honor y la valentía del gallo Carmelo.
2. ¿Qué hubiese pasado si ganaba la pelea el gallo “Ají seco”? a. El Ají seco hubiese sido humillado. b. Sus dueños de Ají seco se hubieran decepcionado. c. Los dueños del Ají seco festejarían. d. Lo hubieran matado al Ají seco.
3. ¿Cómo era el gallo Carmelo? a. Era esbelto, musculoso y justiciero. b. Era flaco, austero y afilado. c. Era gallardo y valiente. d. Era caballeroso, justicio y flacucho.
4. ¿Qué nos enseña el cuento? a. A humillar a las personas por su condición física o económica. b. A subestimar al enemigo. c. A imitar lo malo. d. A ser perseverantes hasta el final.
LOGRO
97
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:
1. El comportamiento del Carmelo ¿Será digno de imitarlo? Por _______
a. Ser un gallo de pelea, viejo y tuerto.
b. Ser un gallo de pelea valiente y aguerrido.
c. Ser un gallo de pelea cobarde y achacoso.
d. Ser un gallo de pelea viejo y amargado.
2. ¿Será correcto que las personas hagan pelear a los animales sólo por
diversión? Sí o No
Si ( ) No ( )
Si la respuesta es Sí o No. ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta:
II. DENOMINACIÓN : “FOMENTANDO LA COMPRENSION DE TEXTOS”
III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
3.1 ÁREA : Comunicación
3.2. PROPÓSITO : Leen un texto narrativo y localizan información relevante en él.
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
INDICADOR DE LOGRO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprensión y producción de
textos
Comprende
textos escritos.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Localiza información en
un texto narrativo con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Lista de cotejo
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “CHIMBOTE”
CEBA “MANUEL GONZALES
PRADA”
115
IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO IN
ICIO
MOTIVACIÓN Se les presenta algunas imágenes, luego se agrupan donde hacen mención que título le pondrían a la historia.
EXPLORACION:
- Los estudiantes observan las imágenes y dialogan relacionando los personajes, en qué ambiente se relaciona, los rasgos físicos de los personajes, sus costumbres, etc.
- Sabes ¿Qué es soberbio? - ¿Conoces alguien que sea soberbio?
PROBLEMATIZACIÓN:
- Prioriza la intención que les incentiva leer. - Para que leerán este cuento - Dialogan sobre el valor de la comprensión
lectora del cuento. - Se declara el tema: “FOMENTANDO LA
COMPRENSION DE TEXTOS”. - Se plantea el propósito: Leen un texto narrativo
y localizan información relevante en él. - Se anticipan al tema de la lectura:
Leen el título de la lectura, escrito en la pizarra y dialogan a partir de esta interrogante ¿De qué creen que tratara esta lectura? Se anticipan a los protagonistas y las circunstancias que los rodean.
Imágenes
Diálogo de los estudiantes
20 min.
PR
OC
ES
O
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
- Observan detalladamente la hoja informativa y a partir de ella predicen acerca de los personajes y los sucesos que giran en torno a ellos. ¿Quiénes crees son los protagonistas? ¿Qué crees que ocurrirá en la lectura?
- Deducen sobre el contenido del texto en base a
lo leído de la lectura. - Enumeran los párrafos del texto impreso con
ayuda de la docente. - Leen la lectura y van deduciendo las preguntas:
¿Quiénes son los personajes principales del cuento?, ¿Quiénes son los personajes secundarios del cuento?, ¿Cuál es el tema central del cuento?, ¿Qué nos enseña el cuento?
- Encuentran el significado de las palabras resaltadas del texto teniendo en cuenta el contexto de la lectura.
- Encierran con rojo las palabras resaltadas.
Hoja informativa
Plumones
Papelotes
50 min.
116
- Luego deducen el significado que estas tienen dentro de la lectura y las reemplazan por otras de significado parecido mientras que la docente las anota en la pizarra.
SA
LID
A
APLICACIÓN.
- Resumen oralmente el texto en forma breve y sencilla usando su lenguaje.
- Participa con sus resúmenes orales.
- Deducen preguntas relacionadas al contenido del texto que se orienten a las respuestas planteadas
- Leen en forma oral las respuestas que la docente va escribiendo en la pizarra. Luego deducen las posibles preguntas sobre el contenido del texto a fin de encontrar la coherencia lógica entre unas y otras.
TRANSFERENCIA.
- Dialogan a partir de estas deducciones:
¿Cuál es el tema central del cuento?
¿En qué lugar se detuvo Pachacutec una semana?
¿Quién creyó que era fácil conquistar el corazón de una bella mujer?
¿Qué dijo Pachacutec a la bella mujer al ver que no fue aceptado?
PRÁCTICA AUTÓNOMA
- Reflexionan sobre su proceso e comprensión
- Dialogan sobre las actividades realizadas durante la sesión a partir de las interrogantes:
¿Qué hicieron antes de la lectura?
¿Qué acciones desarrollaron mientras leían el cuento?
¿Cuántas veces leyeron el texto?
- Los estudiantes desarrollaran su Aplicación de la Prueba con las estrategias de la comprensión lectora a partir del cuento “Achirana del Inca”.
20 min.
V. BIBLIOGRAFIA: - DEL DOCENTE: GUÍA DEL DOCENTE – MINEDU - DEL ESTUDIANTE: GUÍA DEL ESTUDIANTE DEL ° - MINEDU VI. ANEXOS: textos impresos (cuento), láminas a colores, limpia tipo Ficha de aplicación de estrategias lectoras Ficha de comprensión lectora. APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA PRACTICANTE V°B°
DOCENTE DE CEBA IESPPCH DOCENTE DE PRACTICA ISPPCH
117
SESIÓN DE APRENDIZAJE
II. PARTE INFORMATIVA
1.1 CEBA : “Manuel González Prada”
1.2 FORMA DE ATENCIÓN : Semi presencial
1.3 DOCENTE : Sarita Fernandez Tinoco
1.4 FECHA : 14 / 07 /2018
1.5 CICLO : 3° Avanzado
1.6 TIEMPO DE LA SESIÓN : 2 horas
II. DENOMINACIÓN : “FOMENTANDO LA COMPRENSION DE TEXTOS”
III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
3.1 ÁREA : Comunicación
3.2. PROPÓSITO : Leen un texto narrativo y localizan información relevante en él.
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
INDICADOR DE LOGRO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprensión y producción de
textos
Comprende
textos escritos.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Localiza información en
un texto narrativo con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Lista de cotejo
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “CHIMBOTE”
CEBA “MANUEL GONZALES
PRADA”
118
IV) SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INIC
IO
MOTIVACIÓN Se les presenta algunas imágenes, luego se agrupan donde hacen mención que título le pondrían a la historia.
EXPLORACION:
- Los estudiantes observan las imágenes y dialogan relacionando los personajes, en qué ambiente se relaciona, los rasgos físicos de los personajes, sus costumbres, etc.
- Sabes ¿Qué es soberbio? - ¿Conoces alguien que sea soberbio?
PROBLEMATIZACIÓN:
- Prioriza la intención que les incentiva leer. - Para que leerán este cuento - Dialogan sobre el valor de la comprensión
lectora del cuento. - Se declara el tema: “FOMENTANDO LA
COMPRENSION DE TEXTOS”. - Se plantea el propósito: Leen un texto narrativo
y localizan información relevante en él. - Se anticipan al tema de la lectura:
Leen el título de la lectura, escrito en la pizarra y dialogan a partir de esta interrogante ¿De qué creen que tratara esta lectura? Se anticipan a los protagonistas y las circunstancias que los rodean.
Imágenes
Diálogo de los estudiantes
20 min.
PR
OC
ES
O
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
- Observan detalladamente la hoja informativa y a partir de ella predicen acerca de los personajes y los sucesos que giran en torno a ellos. ¿Quiénes crees son los protagonistas? ¿Qué crees que ocurrirá en la lectura?
- Deducen sobre el contenido del texto en base a
lo leído de la lectura. - Enumeran los párrafos del texto impreso con
ayuda de la docente. - Leen la lectura y van deduciendo las preguntas:
¿Quiénes son los personajes principales del cuento?, ¿Quiénes son los personajes secundarios del cuento?, ¿Cuál es el tema central del cuento?, ¿Qué nos enseña el cuento?
- Encuentran el significado de las palabras resaltadas del texto teniendo en cuenta el contexto de la lectura.
- Encierran con rojo las palabras resaltadas.
Hoja informativa
Plumones
Papelotes
50 min.
119
- Luego deducen el significado que estas tienen dentro de la lectura y las reemplazan por otras de significado parecido mientras que la docente las anota en la pizarra.
SA
LID
A
APLICACIÓN.
- Resumen oralmente el texto en forma breve y sencilla usando su lenguaje.
- Participa con sus resúmenes orales.
- Deducen preguntas relacionadas al contenido del texto que se orienten a las respuestas planteadas
- Leen en forma oral las respuestas que la docente va escribiendo en la pizarra. Luego deducen las posibles preguntas sobre el contenido del texto a fin de encontrar la coherencia lógica entre unas y otras.
TRANSFERENCIA.
- Dialogan a partir de estas deducciones:
¿Cómo peleo el caballero Carmelo?
¿Qué dijo el juez?
¿Cuál es el tema central del cuento?
¿Qué hubiese pasado si ganaba el gallo ají seco?
PRÁCTICA AUTÓNOMA
- Reflexionan sobre su proceso e comprensión
- Dialogan sobre las actividades realizadas durante la sesión a partir de las interrogantes:
¿Qué hicieron antes de la lectura?
¿Qué acciones desarrollaron mientras leían el cuento?
¿Cuántas veces leyeron el texto?
- Los estudiantes desarrollaran su Aplicación de la Prueba con las estrategias de la comprensión lectora a partir del cuento estrategias de la comprensión lectora a partir del cuento “Caballero Carmelo”.
20 min.
V. BIBLIOGRAFIA: - DEL DOCENTE: ENCICLOPEDIA GLOBAL INTERACTIVA - CULTURAL - DEL ESTUDIANTE: GUÍA DEL ESTUDIANTE DEL 3° - MINEDU VI. ANEXOS: 01 Ficha De Cuestionario Y 02 Ficha de Meta cognición APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA PRACTICANTE V°B°
DOCENTE DE CEBA IESPPCH DOCENTE DE PRACTICA ISPPCH
120
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. PARTE INFORMATIVA
1.1 CEBA : “Manuel González Prada”
1.2 FORMA DE ATENCIÓN : Semi presencial
1.3 DOCENTE : Flor Ysabel Novoa Huaman
1.4 FECHA : 08 / 07 /2018
1.5 CICLO : 4° Avanzado
1.6 TIEMPO DE LA SESIÓN : 2 horas
II. DENOMINACIÓN : “FOMENTANDO LA COMPRENSION DE TEXTOS”
III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
3.1 ÁREA : Comunicación
3.2. PROPÓSITO : Leen un texto narrativo y localizan información relevante en él.
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
INDICADOR DE LOGRO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprensión y producción de
textos
Comprende
textos escritos.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Localiza información en
un texto narrativo con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Lista de cotejo
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “CHIMBOTE”
CEBA “MANUEL GONZALES
PRADA”
121
IV) SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INIC
IO
MOTIVACIÓN Se les presenta algunas imágenes, luego se agrupan donde hacen mención que título le pondrían a la historia.
EXPLORACION:
- Los estudiantes observan las imágenes y dialogan relacionando los personajes, en qué ambiente se relaciona, los rasgos físicos de los personajes, sus costumbres, etc.
- Sabes ¿Qué es soberbio? - ¿Conoces alguien que sea soberbio?
PROBLEMATIZACIÓN:
- Prioriza la intención que les incentiva leer. - Para que leerán este cuento - Dialogan sobre el valor de la comprensión
lectora del cuento. - Se declara el tema: “FOMENTANDO LA
COMPRENSION DE TEXTOS”. - Se plantea el propósito: Leen un texto narrativo
y localizan información relevante en él. - Se anticipan al tema de la lectura:
Leen el título de la lectura, escrito en la pizarra y dialogan a partir de esta interrogante ¿De qué creen que tratara esta lectura? Se anticipan a los protagonistas y las circunstancias que los rodean.
Imágenes
Diálogo de los estudiantes
20 min.
PR
OC
ES
O
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
- Observan detalladamente la hoja informativa y a partir de ella predicen acerca de los personajes y los sucesos que giran en torno a ellos. ¿Quiénes crees son los protagonistas? ¿Qué crees que ocurrirá en la lectura?
- Deducen sobre el contenido del texto en base a
lo leído de la lectura. - Enumeran los párrafos del texto impreso con
ayuda de la docente. - Leen la lectura y van deduciendo las preguntas:
¿Quiénes son los personajes principales del cuento?, ¿Quiénes son los personajes secundarios del cuento?, ¿Cuál es el tema central del cuento?, ¿Qué nos enseña el cuento?
Hoja informativa
Plumones
Papelotes
50 min.
122
- Encuentran el significado de las palabras resaltadas del texto teniendo en cuenta el contexto de la lectura.
- Encierran con rojo las palabras resaltadas. - Luego deducen el significado que estas tienen
dentro de la lectura y las reemplazan por otras de significado parecido mientras que la docente las anota en la pizarra.
SA
LID
A
APLICACIÓN.
- Resumen oralmente el texto en forma breve y sencilla usando su lenguaje.
- Participa con sus resúmenes orales.
- Deducen preguntas relacionadas al contenido del texto que se orienten a las respuestas planteadas
- Leen en forma oral las respuestas que la docente va escribiendo en la pizarra. Luego deducen las posibles preguntas sobre el contenido del texto a fin de encontrar la coherencia lógica entre unas y otras.
TRANSFERENCIA.
- Dialogan a partir de estas deducciones:
¿Cuál es el tema central del cuento?
¿Qué hubiese pasado si el profesor no hubiera encarado a Humberto Grieve?
Describe a Paco Yunque.
¿Qué nos enseña el cuento?
PRÁCTICA AUTÓNOMA
- Reflexionan sobre su proceso e comprensión
- Dialogan sobre las actividades realizadas durante la sesión a partir de las interrogantes:
¿Qué hicieron antes de la lectura?
¿Qué acciones desarrollaron mientras leían el cuento?
¿Cuántas veces leyeron el texto?
- Los estudiantes desarrollaran su Aplicación de la Prueba con las estrategias de la comprensión lectora a partir del cuento estrategias de la comprensión lectora a partir del cuento “Paco Yunque”.
20 min.
V. BIBLIOGRAFIA: - DEL DOCENTE: ENCICLOPEDIA GLOBAL INTERACTIVA - CULTURAL - DEL ESTUDIANTE: GUÍA DEL ESTUDIANTE DEL 4° - MINEDU VI. ANEXOS: 01 Ficha De Cuestionario Y 02 Ficha de Meta cognición APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA PRACTICANTE V°B°
DOCENTE DE CEBA IESPPCH DOCENTE DE PRACTICA ISPPCH