Mp 3ano 2serie Ingles 12

8/17/2019 Mp 3ano 2serie Ingles 12

1/62

Manual do Professor3º ano

English

Ligia LedermanLouise Emma Potter

Ensino Fundamental


2/62


3/62

S OU M I Á R

Apresentação .................................................... 4

• Conteúdo temático do 3o ano• As personagens• Gêneros• Atividades extras• Componentes do 3o ano

Seções que compõem o material do 3o ano....... 7

Programação anual do 3o ano ........................... 8

Unidade 1 ......................................................... 12

Unidade 2 ......................................................... 17

Unidade 3 ......................................................... 23

Unidade 4 ......................................................... 30

Unidade 5 ......................................................... 35

Unidade 6 ......................................................... 41

Unidade 7 ......................................................... 46

Unidade 8 ......................................................... 51

Bibliografia........................................................ 62


4/62

Apresentação

4ENSINO FUNDAMENTAL – INGLÊS – 3o ANO

O domínio da Língua Inglesa, atualmente, tem estreita relação com a possibilidade de plena partici-

pação social e inserção em um universo cultural que desconhece fronteiras. É por meio dela que o homem

poderá se comunicar internacionalmente, ter acesso a uma gama mais rica de informações, melhor equi-

par-se para o mercado de trabalho, partilhar ou construir visões de mundo, influenciar e interagir com

novas áreas de conhecimento, enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante mutação.

Além disso, a possibilidade de conhecer a cultura de outros povos e compará-la com a sua pode

contribuir para desenvolver no aluno uma melhor percepção de sua própria cultura e das diferenças

como traços da identidade de cada povo, tornando-o um cidadão mais crítico e reflexivo, e também

mais tolerante.

Assim, o ensino da língua estrangeira (LE) na escola deve buscar ultrapassar os limites da mera

descrição dos fatos linguísticos ou da prática de estruturas desvinculadas da realidade, enga jando os

alunos em atividades que façam parte de uma experiência global de ensinar/aprender. Nesse contexto,

a LE deve ser vista como mais uma ferramenta para o desenvolvimento cognitivo do aluno, e as ativi-

dades de sala de aula como novas oportunidades desse agir/interagir e organizar informações.

Ao elaborarmos o pro jeto do material didático de inglês (EF I) do Sistema de Ensino, tivemos

em mente as necessidades da sociedade atual, as especificidades do contexto para o qual ele se desti-

na, características inerentes à faixa etá ria do público-alvo, bem como suas necessidades e interesses,

classes numerosas, número limitado de horas/aula dedicadas à área. Desse modo, os temas abordados

e as atividades propostas visam a fornecer subsídios para o desenvolvimento cognitivo do aluno asso-ciado à aquisição de uma competência linguístico-comunicativa de nível básico na LE.

Com essa finalidade, procuramos enfatizar:

• atividades que ofereçam oportunidades para que a aprendizagem ocorra pela interação entre alu-

nos/professor/material, sempre de forma colaborativa, tendo a sala de aula como contexto social

específico. No tratamento das quatro habilidades, a compreensão e a produção de linguagem oral

são enfatizadas nos dois primeiros anos, seguidas da apresentação gradativa da leitura e da

produção escrita;

• a contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, como forma de aproximar o trabalho darealidade do aluno, criando também oportunidades para o professor discutir valores;

• os aspectos culturais e interculturais, encorajando a comparação entre línguas e culturas como

estratégia de aprendizado e enriquecimento repertorial;

• a integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo escolar como forma de:

– ensinar/aprender a língua em contexto e de maneira significativa, relacionando-a a áreas de uso

relevante para o aluno;

– possibilitar o uso natural de diferentes tipos de discurso;

– proporcionar o uso do conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto, promovendo maior

interação e um enga jamento mais significativo destes no processo de aprendizagem;


5/62


• a elaboração de pro jetos, levando o aluno a utilizar a Língua Inglesa para falar e escrever sobre sua

realidade, relacionando a linguagem às suas pró prias experiências e aspirações;

• a apresentação das tarefas de casa como extensão das experiências da sala de aula;

• constantes retomadas de aspectos relevantes do programa, tanto para revisão quanto para aprofun-

damento do conteúdo estudado (planejamento espiralado);

• o estímulo à motivação para a aprendizagem da LE nessa faixa etária;• a reflexão sobre a responsabilidade com o aprender, sobre o desenvolvimento de estratégias de

aprendizagem e a autoavaliação;

• o respeito às características e necessidades de cada grupo de alunos;

• a fantasia e o lúdico como elementos importantes no processo de ensino/aprendizagem nessa faixa

etária.

Conteúdo temático do 3o ano

Neste Caderno, contemplamos temas transversais e tópicos interdisciplinares, integrando o ensinoda Língua Inglesa com as demais dis ciplinas do currículo.

As personagens

Optamos por utilizar as mesmas personagens do material didático (EF I) do Sistema de Ensino,

para criarmos uma uniformidade entre a LE e as demais disciplinas. São crianças da mesma faixa etária

dos alunos e de diferentes descendências. Além das personagens conhecidas (Lucas, Bia, Nando, Pe-

dro, Iara e Laura), acrescentamos personagens criadas para o material de inglês e suas famílias: Lis-

sa, Emir, Juan e Carlo, de descendências in glesa, árabe, boliviana e italiana, respectivamente. No3o ano, introduzimos a personagem Kemi, uma menina inglesa recém-chegada de Londres.

Temos também Lionel, o mascote do grupo. Ele participa das aulas, ajuda na interação, orienta

as atividades e con vida as crianças a participar. Representa a voz do professor.

Gêneros

No 3o ano, apresentamos diferentes gêneros discursivos: diálogos, leituras, cartões comemorativos,

receitas, gráficos, tongue-twisters (trava-línguas), músicas, entrevistas e instruções.

Atividades extras

As atividades extras (Supplementary activities e Special days) foram criadas para que os professores

tivessem opções em seu planejamento. Elas não são obrigatórias. Podem ser utilizadas como warm-up,

homework , atividades de reforço ou no final da aula. Elas começam na página 71 do Caderno do aluno

(Supplementary material).

Como sugestão, no Manual do professor, foram apontados no início de cada unidade os momentos

em que essas atividades po dem ser inseridas.


6/62


Componentes do 3o ano

Student’s book (Caderno do aluno)8 unidades divididas em 24 aulas:• Unit 1 (lessons 1 to 3): page 7 to 14• Unit 2 (lessons 4 to 6): page15 to 22• Unit 3 (lessons 7 to 9): page 23 to 31• Unit 4 (lessons 10 to 12): page 32 to 40• Unit 5 (lessons 13 to 15): page 41 to 47• Unit 6 (lessons 16 to 18): page 48 to 56• Unit 7 (lessons 19 to 21): page 57 to 62• Unit 8 (lessons 22 to 24): page 63 to 70

4 autoavaliações (Self Assessment) no final de cada 2 unidades:• Self Assessment - Units 1 and 2: page 22• Self Assessment - Units 3 and 4: page 40

• Self Assessment - Units 5 and 6: page 56• Self Assessment - Units 7 and 8: page 69

Atividades extras (Supplementary Material) para as 8 unidades, incluindo atividadespara Datas Comemorativas (Special Days: Valentine´s Day, Easter, Mother´s Day, Father´s Day,Halloween, Thanksgiving and Christmas).• Unit 1: page 71• Unit 2: page 72• Unit 3: page 75• Unit 4: page 77• Unit 5: page 79

• Unit 6: page 82• Unit 7: page 85• Unit 8: page 86• Special Days: 88

Teacher’s manual (Manual do pro fessor)

• Orientações metodológicas, sugestões de atividades, avaliações fotocopiáveis.

CD• CD com atividades de compreensão de linguagem oral (listening) e músicas.

Material de apoio

• Pôster com ilustrações sobre sentimentos.

Esse pôster, com rostinhos de menino e menina representando emoções e sentimentos (feliz,

triste, confuso, calmo, nervoso, com medo, preocupado, estressado, tímido, ansioso), serve para

que o professor possa sinalizar como as crianças estão se sentindo no dia a dia. O professor pode

fazer uma moldura de cartolina para prender no pôster ao redor do sentimento do dia.


7/62


8/62


Unit 1 (Lessons 1 to 3)

Primeiro dia de aula.

Conhecendo novos amigos, professor,

personagens, mascote e espaço.

O inglês ao redor do mundo.

Apresentar-se, perguntar e responder

sobre o nome, idade, origem, língua,

família, data e local de nascimento.

Spelling.

What´s your ___________?

(name, nickname, age, nationality,

father´s name, mother´s name, date

and place of birth)

Where are you from? I´m from ________.

I speak ___________.

How do you spell _________?

• Atitudinal: respeito à identidade do

outro e às diferenças culturais ao redordo mundo.

• Interdisciplinar: Geografia

(identificação de países falantes

de Língua Inglesa) e Música.

• Estratégico: uso do conhecimento

prévio, inferência, classificação e

scanning.

Contexto

Funçõescomunicativas

Realizaçõesde

funções


A família, brinquedos, cores, animaisde estimação, alimentos e esportes.

Perguntar e responder sobrebrinquedos, animais de estimação,

cores e alimentos favoritos.

Falar sobre o que gosta e o que não

gosta.

What´s your favorite toy/color/food? My

favorite color/toy/food is ________.Do you have a pet? I have a ______.

I don’t have a pet.

Do you play _______? I play ______.

I like to eat_____. I don’t like to eat______.

• Atitudinal: respeito às diferenças.

• Interdisciplinar: Matemática

(quantidade) e Música.


prévio, classificação e inferência.

Objetivos

Programação anualdo 3o ano


9/62



Atrações turísticas na Inglaterra (Londres)e no Brasil (São Paulo, Rio de Janeiro,Ouro Preto, litoral brasileiro).

Perguntar e responder sobre atraçõesturísticas em Londres e no Brasil.Falar sobre nome, apelido, familiares,local de nascimento, profissão, sobre o quegosta e o que não gosta e sobre animaisdomésticos de uma pessoa famosa.

Is there a _____?

Are there _______?

There is a/an _______ in Brazil/England.

There are ________ in Brazil/England.

• Atitudinal: respeito às diferenças

culturais.

• Interdisciplinar: Geografia (localizações,

bandeira da Grã-Bretanha, atrações

turísticas no Brasil e na Inglaterra –

Londres), Artes (cinema e televisão)

e Música.


prévio, classificação, inferência,

previsão e fluência.


Localizações em uma cidade.Meios de transporte terrestre, aéreo eaquático no mundo.Segurança no trânsito.

Perguntar e responder sobre meiosde transporte.Perguntar e responder sobre o quese vê no caminho para a escola.Ler e falar sobre segurança no trânsito.

How do you come to school? I come to

school by car/bus. I walk to school.

What do you see on your way to school?

There is a/an _____. There are _______.

Use a seat belt. Drive in the speed limit.

Respect the traffic light. Children should

sit on the back seat.

• Atitudinal: conscientização sobre

segurança no trânsito.• Interdisciplinar: Geografia

(localizações, meios de transporte

e segurança no trânsito), Artes

(desenho de um mapa) e Música.


prévio, classificação, inferência e

levantamento de hipóteses.

Contexto


Realizaçõesde

funções

Objetivos


10/62



Viagens, estações e meses do ano.

Perguntar e responder sobre viagens(onde, quando e com quem ir).

Nomear os meses e as estações do ano.

Where are you going? I´m going to______. When are you going? I´m going

in _____ (month of the year).

Who are you going with? I´m going with

__________. It´s summer/fall/winter/spring.

Summer/Winter/Spring/Fall starts in

__________.

• Atitudinal: respeito às regras

e instruções.

• Interdisciplinar: Geografia (hemisférios,

estações do ano, países e clima).


prévio, inferência, classificação

e previsão.


Aniversários, atividades de rotina,

dias da semana e números.

Perguntar e responder sobre o mês

do aniversário e a estação do ano

correspondente.

Quantificar os alunos que fazem

aniversário no mesmo mês.

Nomear os dias da semana.

Perguntar e responder sobre atividades

de rotina nos dias da semana.

When is your birthday? My birthday

is in _____ (month).

It´s summer/spring/fall/winter._______ (number) friends have their

birthdays in _______ (month).

How many balloons/presents/sandwiches

are there? There are _______.

What do you do on _______ (day of the

week)? I play tennis/football/volleyball.

I go to my grandma´s house/the club/the

movies. I go swimming.

• Atitudinal: respeito às instruções.

• Interdisciplinar: Matemática (números

e gráfico), Geografia (estações do ano)

e Educação Física (atividades esportivas).


prévio, inferência, previsão

e classificação.

Contexto


Realizaçõesde

funções

Objetivos


11/62



Atividades esportivas extraescola

e esportes de diferentes partes

do mundo.

Perguntar e responder sobre o quesabemos fazer.

Falar sobre o que não sabemos fazer,

o que gostamos e não gostamos.

Perguntar e responder sobre esportes

favoritos.

What can you do? I can ____.

Which are your favorite sports?My favorite sports are _______.

I can’t _______.

I like to ______. I don’t like to _________.

I like to ________ but I don´t like to

_________.

I can _____ but I can´t ____.

• Atitudinal: respeito às diferenças.

• Interdisciplinar: Artes, Música e

Educação Física (esportes de diferentes

partes do mundo).


prévio, inferência, classificação

e previsão.


Reciclagem.

Natal.

Nomear materiais recicláveis.

Falar de que material as coisas são feitas.

Falar sobre o que estamos usando para

decorar uma árvore de Natal.

Plastic, paper, glass, metal.

Bottles are made of plastic.

I am using _______.

• Atitudinal: respeito à natureza.

• Interdisciplinar: Artes (desenho,

projeto de Natal), Música e Ciências

(reciclagem de materiais).


prévio, inferência, previsão e

classificação.

Contexto


Realizaçõesde

funções

Objetivos


12/62

U N I 1 T

Lesson 1 – English around the world

Objetivo

• Aprender estruturas básicas para apresentar-se e interagir em inglês.

Warm-up

Apresente-se dizendo: I’m your En glish teacher. My name is _________.

Discuta com os alunos sobre a importância de aprender inglês. Pergunte a eles por que aprender

inglês é importante. Explique como eles poderão ter mais acesso a informações, diversão, entreteni-

mento, jogos, música etc. ao saber a Língua Inglesa. Pergunte se eles sa bem que 2 bi lhões de pessoas

falam inglês no mundo.

Obs.: as etiquetas autoadesivas na página do anexo 2 podem ser utilizadas a seu critério.

PAGES 8 AND 9

É importante explicar aos alunos as diferentes seções do material.

Esta seção sempre tem uma ilustração para ser muito explorada. Explique o significado de look

and learn. Use sempre gestos e, no início, também o português. Gradativamente, vamos usar apenas o

inglês e muita mímica.Peça aos alunos que abram seus Cadernos nas páginas 8 e 9. Explique que a página de identifi-

cação será feita ao final da aula. Dê os comandos em inglês utilizando gestos e fazendo mímica.

Explore com eles as ilustrações dessas páginas. (Neste momento, o português será usado para a

interação, e o professor poderá chamar a atenção dos alunos para certos detalhes da ilustração por

meio de perguntas.) Aponte alguns dos países falantes da Língua Inglesa. Pergunte se os alunos conhe-

cem outros países onde as pessoas falam inglês como primeira língua (Inglaterra, Canadá, Estados Uni-

dos, Irlanda, Índia, África do Sul, Nova Zelândia, Austrália, País de Ga les, Escócia etc.).

Apresente a nova personagem – Kemi. Pergunte: Where is she from? What lan guage does she

speak? Explique que ela acabou de chegar da Inglaterra. Explore completamente a ilustração do


Lesson Page Supplementary Activity Page

1English around the world

8 and 9 Look and learn 71(Passport – page 7)

2 Nice to meet you! 10 to 12 Valentine´s Day 88

3 How do you spell it? 13 and 14


13/62


passaporte de Kemi. Tente fazer perguntas em inglês sobre as informações contidas nele. Espere como

resposta somente a informação. Por exemplo:

• What´s her given name? Kemi. • What´s her mother’s name? Diana.• What´s her surname? Tem pleton. • What´s her father´s name? David.• What´s her nationality? British.

Página de identificação do aluno (passaporte) PAGE 7

Peça aos alunos que abram o Caderno na página 7 e que preencham o passaporte com suas infor-

mações e colem sua foto. Explique-lhes que podem escrever as informações em letra de forma ou cursiva.

Assim que eles tenham completado o passaporte, escolha al guns alunos e faça as seguintes perguntas:

What ś your ___________?

(name, surname, nationality, father´s name, mother´s name, date of birth, place of birth)

Where are you from?Peça como resposta o local de origem e a língua falada: I´m from Bra zil. I speak Portuguese.

Modele as perguntas fazendo a repetição com a classe toda. Depois peça que pratiquem em pa-

res. Explique que durante todo o ano trabalharão sempre em pares e grupos, pois estão aprendendo

uma língua e precisarão praticar e interagir com os colegas. Ande pe la sala monitorando.

PAGE 9

Explique para a classe o que se espera do homework . Eles devem contar em casa o que aprende-ram, os países que falam inglês e o número de pessoas que falam inglês no mundo. Devem pedir in-

formação sobre outros países falantes da Língua Inglesa. Se os familiares não souberem, eles podem

pesquisar na internet. Veja:

No final da aula, o professor deve acenar para os alunos e usar expressões para se despedir como

Bye-bye, Have a nice weekend ou See you next class.

Supplementary activity

PAGE 71

Explore a ilustração e proponha aos alunos que façam um levantamento do número de pessoas

de suas famílias. Em seguida, monte o gráfico de barras correspondente. Use a pergunta How many

students have 3, 4, 5… peo ple in their family? Use o comando Raise your hands. Coloque as informações

na lousa e monte o gráfico com eles. Se possível, dê as instruções em inglês: Let´s draw , Let´s color etc.

Diga os números em inglês.

Em seguida, você pode dividir a classe em pares e pedir que eles troquem informações sobre suas

famílias: There are ___ members in my family. O segundo aluno pode reagir dizendo: Your family is big

ou Your family is small.


14/62


Lesson 2 – Nice to meet you!

Objetivo

• Perguntar e responder sobre informações pessoais e falar sobre a família.

Warm-up

PAGES 10 AND 11

Peça aos alunos que abram o Caderno na página 10. Explore com eles a ilus tração. Ela tem o

conteúdo que será apresentado aos alunos durante todo o ano. Apresente as personagens, mostre o

calendário, o termômetro, os meios de transporte, a coleta seletiva de li xo para reciclagem e diga aeles que todos esses tópicos serão abordados ao longo do ano. Use inglês e português. Mostre nova-

mente a aluna recém-chegada. Pergunte aos alunos: What´s her name? Verifique se alguém sabe

soletrar Kemi em inglês.

PAGE 12

Explique aos alunos que eles entrevistarão um colega. Faça a repetição das perguntas: What’s

your name? What’s your nickname? etc. Peça que eles ajudem a preparar as perguntas da entrevista.

Coloque-as na lousa e faça a re petição. Peça que preencham a tabela com as informações do colega

(primeira coluna). Depois que tiverem terminado a entrevista, escolha alguns alunos e faça algumas per-guntas para que eles tenham oportunidade de reportar o que escreveram. Pergunte: What́ s your

friend’s name? What´s his/her nickname? What´s his/her nationality? etc.

PAGES 12 AND 13

Explique aos alunos que devem entrevistar um membro da família e preencher a segunda coluna

da tabela. Devem também completar as sentenças para poder relatar aos colegas sobre suas famílias na

aula seguinte.


PAGE 88

Valentine’s Day

Texto de apoio para o professor

In the United States and Canada, children exchange valentines with their friends. In some schools,

the children hold a classroom party and put all the valentines into a box they have decorated. At the


15/62


end of the day, the teacher or one child distributes the cards. Many children make their own valentines

from pa per doilies, red pa per, wall paper sam ples, and pictures cut from ma gazines. Sometimes they buy

kits that include everything needed to make valentines. Many children send their lar gest, fanciest cards

to their parents and teachers.

• Valentine’s Day is named in honor of Saint Valentine, who lived during the Roman times. There is a

belief that, when Valentine died, he left a note to his jail keeper’s daughter which was signed “Your Valentine”. Peo ple have been sending similar mes sages to their loved ones since then.

(June, 2005)

Interprete o texto do Caderno com os alunos e explique como é comemorado o Valentine’s

Day nos Estados Unidos e Canadá. Nossa sugestão é que, na semana do dia 14 de fevereiro, os alu-

nos façam cartões para seus amigos e conheçam um pouco sobre as diferenças em relação ao nosso

Dia dos Namorados.

Mais informações nos sites:

• •

•

Lesson 3 – How do you spell it?

Objetivo• Reconhecer os sons das letras em inglês e aprender a soletrar.

Warm-up

Inicie a aula pedindo a alguns alunos que relatem suas entrevistas do homework da lesson 2.

O professor também pode fazer um levantamento na classe para saber quantos alunos responde-

ram que têm uma big family e quantos têm uma small family. Peça que eles levantem a mão. Use:

raise your hand.

PAGE 13

Explique aos alunos que eles aprenderão a cantar uma música em inglês. Explore a ilustração

correspondente (The farmer and the dog). A música está gravada no CD. Ela pode ser apresentada

inteira para que eles a ouçam e depois praticada verso por verso, sempre acrescentando um verso a

mais. Como cada unidade do material tem uma música associada às lições, outra sugestão é que ela

seja tocada em todas as três aulas da unidade para que os alunos tenham oportunidade de ouvi-la mais

vezes antes de cantá-la.


16/62


Script

There was a farmer who had a dog

And Bin go was his name O

B-I-N-G-O

B-I-N-G-O

B-I-N-G-O And Bin go was his name O.

PAGE 14

Esta atividade de listening está gravada no CD e seu ob jetivo é que os alunos reconheçam e agru-

pem as letras do alfabeto pela similaridade dos sons. O professor deve montar o quadro na lousa junto

com os alunos à medida que ouvem a gravação do alfabeto. É importante que os alunos façam a repe-

tição das letras uma a uma e também dos grupos de letras após o término do agrupamento.

PAGE 14

Explique aos alunos que eles devem escrever cinco palavras com cinco letras ou mais no quadro

e que na aula seguinte o professor pedirá que essas palavras se jam soletradas. Peça aos alunos queouçam o CD em casa e pratiquem as pa lavras escolhidas.

BC L H U

D M J

E N

G S

P

T

V

Z

X

K

W

l

F A Q Y R O


17/62


U N I 2 T

Lesson 4 – Getting to know Kemi

Objetivos

• Soletrar.

• Perguntar e responder sobre cores, animais, brinquedos, alimentos favoritos e esportes.

Warm-up

Corrija o homework . Peça a alguns alunos que soletrem as palavras escritas em casa. Modele pe-

dindo que eles soletrem e você escreve as palavras soletradas na lousa. Peça que eles trabalhem em pa-

res. Um aluno soletra e o outro escreve. Peça que a cada palavra soletrada eles verifiquem se a palavra

escrita pelo colega é a palavra correta.

PAGE 15

Explore a ilustração com os alunos. Confeccione com eles cartões com as letras do alfabeto. Use pa-

pel sulfite ou reciclado cortado ao meio e repita as vogais e consoantes que serão necessárias. Distribua

os cartões para os alunos. Soletre uma palavra e peça àqueles que estão com as letras da palavra para selevantar, formando a palavra à frente da classe como se vê na ilustração. Se mais de um aluno tiver a le-

tra, eles devem ficar um atrás do outro. Se só um aluno tiver a letra e a palavra tiver duas letras iguais, o

aluno deve correr em círculo passando pelos espaços. Use a pergunta: How do you spell ____?

Palavras sugeridas: name, father , mother , cat , dog, blue, room.

PAGES 15 TO 17

Esta é uma atividade de listening com várias ilustrações de apoio. Explore primeiramente a ilustração

de Kemi em seu quarto. Em seguida, explore as ilustrações em preto e branco com os alunos, explicando


4 Getting to know Kemi 15 to 18 Let´s have fun 72

Listen and learn 73

5 Delicious food (Appendix 1A/1B) 19 and 20 Easter89 and 90

Sing along/ Project time

6 What we like to eat! (Appendix 2) 21 Let´s have fun 74

Self Assessment 22


18/62


que eles ouvirão a personagem falando sobre suas preferências (brinquedos, cores, animais de estimação e

esportes). Toque o CD uma vez. Na segunda vez, peça aos alunos para marcar a lápis os ob jetos da res-

posta. Corrija as respostas, para que os alunos possam colorir o que a personagem disser como homework .

Script

Hi! My name is Kemi and I come from En gland. My favorite toys are my dolls. I have a pet cat.

His name is Calvin. My favorite color is yellow and my favorite food is fish and chips.I like to play ten nis on weekends with my parents.

PAGE 18

Aqui os alunos escrevem sobre o que gostam, animais de estimação e esportes. O professor faz

a pergunta: What about you? Pode-se fazer um levantamento com os alunos com as diversas respos-

tas possíveis (brainstorming), que devem ser colocadas na lousa para servir como suporte. Observe a

opção da sentença ne gativa: I don´t have a pet.

PAGE 18

Os alu nos devem colorir as respostas do Listen and learn das páginas 16 e 17.


PAGE 72

Faça uma competição com os alunos. Há colors, food and toys entre as palavras. Proponha que eles

usem cores diferentes para classificar as palavras em grupos. Crie uma legenda na lousa. Por exemplo:

Color the toys in blue, the food in red and the co lors in green. Ganha quem terminar primeiro com tudo certo.

Q G J T D B J H A O B V S

U A H B C D U O V X T I T

E F D G H I T W K L E N E

E R O C S T U O V X D I A

P R L T O U U E D R D N K

A M L H G I A D E L Y O M

N A D E A L Q W X R B S K

T Z C D Y R P L I M E S TQ U E R P I N K M D A C O

O I D A U C L M U S R U M

N A O U D E A C R I A C R

T E R S L C T E R X C V A

O O H Y E L L O W H E A T

P X P I O Z W R T Y H U I

M N B V C X Z S D F E G H

V S P A G H E T T I C E R


19/62


Lesson 5 – Delicious food

Objetivos

• Perguntar e responder sobre alimentos preferidos.

• Falar sobre o que gosta e o que não gosta.

• Ouvir uma receita e anotar os ingredientes.

Warm-up

Verificar o homework com os alunos. Em seguida, pergunte para a classe quem gosta de cozi-

nhar e o que é necessário para que façamos coisas gostosas: recipes. Traga para a classe, se possível, livros

de receitas em inglês e mostre aos alunos. Pergunte: What do you like to eat? What’s your favoritefood? Aceite respostas em português, mas dê o equivalente em inglês para os alunos. Peça a eles que

tentem descobrir que alimento será preparado com base nas ilustrações.

PAGE 19

Explore as ilustrações. Faça a repetição das palavras. Em seguida, os alunos ouvem a receita e

completam no Caderno com o suporte das ilustrações.

Script

One cup of su gar

1/2 a cup of sour cream

2 eggs

3 bananas

2 cups of white flour

1/2 a teaspoon of baking powder

1/2 a teas poon of baking soda

Ve getable oil or butter

1/2 a cup of walnuts

PAGE 20

Explore a ilustração. Diga aos alunos que vão brincar de Memory game. Dê as instruções antes

de colocá-los em grupos. Recortar os cartões que estão no Appendix 1A/1B. Cada vez que alguém virar

um cartão, deve dizer se gosta ou não do que está nele usando as sentenças I like ____. I don’t like

____. Quem fizer o maior número de pares ganha.

Sugestão: peça para os alunos colarem as fichas em cartolina ou papel cartão.


20/62



PAGE 73

Explore a ilustração preparando os alunos para o listening. Eles podem fazer a atividade em pa-

res, colaborando uns com os outros, ou individualmente. Se fizerem individualmente, eles podem com-

parar as respostas em pares ao ouvir mais uma vez, para verificar qual das respostas está correta.

Script

Iara: – Hi Kemi! How are you?

Kemi: – Hi Iara! What were you doing?

Iara: – I was playing volleyball. I love to play volley!!

What about you Kemi? What do you like to do?

Kemi: – I love to play tennis.

Iara: – What is your favorite color, Kemi?

Kemi: – I love yellow. And you?Iara: – I like blue. What is your favorite food Kemi?

Kemi: – I like spaghetti. And you?

Iara: – I like rice and meatballs. Do you have a pet?

Kemi: – Yes… I love cats. What about you?

Iara: – I love dogs. What is your favorite toy?

Kemi: – I like to play with my dolls. And you?

Iara: – I like to play hopscotch.

Resposta:

PAGES 89 AND 90

Easter

Atividades para serem desenvolvidas próximo à Páscoa.

PAGE 89

Praticar com os alunos verso por verso, até que eles consigam cantar a música toda. Organize a

classe em dois grupos. Peça que o primeiro grupo comece a cantar. Quando o primeiro grupo terminar

o primeiro verso, o segundo grupo começa a cantar.

Kemi Iara

Favorite sport tennis volleyball

Favorite color yellow blue

Favorite food spaghetti rice and meatballs

Favorite pet cats dogs

Favorite toy dolls hopscotch


21/62


PAGES 89 AND 90

Make a hatchable dinosaur egg (ovos de dinossauro de papel machê)

Materiais: bexigas, jornais, cola feita de farinha de trigo, tinta, canetas coloridas e um pequeno

dinossauro de plástico.

Instruções para fa zer a cola: misture um copo de farinha com um copo de água. Acrescente quatrocopos de água fervente. Cozinhe por três minutos e deixe esfriar.

Esta atividade pode ser feita em sala de aula, na sala de artes ou mesmo ao ar livre. É uma ativi-

dade para ser desenvolvida em três etapas. É interessante fazê-la duas semanas antes da Páscoa para

que a sala possa ser decorada com os ovos e estes fiquem expostos durante alguns dias.

Como não é viável fazer a cola em classe, seria ideal trazê-la pronta para os alunos ou pedir que

eles a tragam de casa (para isso o professor deve entregar aos alunos a explicação de como fazer a co-

la para eles levarem aos pais).

O jornal deve ser picado em tiras estreitas. É opcional, mas interessante, colocar um pequeno di-

nossauro de plás tico dentro da bexiga antes de enchê-la. Cada aluno enche sua bexiga. Cada tira depapel deve ser inserida na cola e enrolada em volta da bexiga. Fazer uma primeira camada de papel e

deixar secar por uma noite pelo menos. Fazer pelo menos duas camadas de papel. Deixar os ovos se-

carem até a aula seguinte. Quando estiverem bem secos, colori-los. A bexiga pode ser estourada e,

quando os alunos levarem seus ovos para casa, eles podem abri-los e encontrar o dinossauro. Outra su-

gestão é colocar bombons no interior do ovo.

Explorar a ilustração antes de iniciar. Durante a confecção dos ovos, é importante usar as instruções

em inglês: tear , blow . Use os ícones como apoio.

Lesson 6 – What we like to eat!

Objetivos

• Perguntar e responder sobre o que cada um gosta.

• Falar sobre o que todos gostam em comum.

Warm-up

Faça um brainstorming com a classe sobre os alimentos que eles mais gostam. Escreva as pala-

vras na lousa. Dê os equivalentes em inglês. Faça a repetição das palavras com os alunos.

PAGE 21

Os alunos trabalham em pares. Explique que eles devem escolher no Appendix 2 os alimentos

de que mais gostam. Em seguida, devem perguntar ao par What do you like to eat? Dependendo da


22/62


resposta, eles vão colar as palavras na maçã da direita (só o que o colega gosta), na maçã da esquerda

(só o que ele gosta) e na intersecção (o que os dois gostam em comum). Escolha alguns alunos para

relatar usando: I like _______. My friend likes ________. We like _______.

PAGE 21

Explore a ilustração com os alunos. Conte a eles a importância do chá para os ingleses.

Compare com a importância do café para os brasileiros. Deixe que eles ouçam a música uma vez para

conhecê-la e depois faça a repetição de verso por verso, sempre acrescentando mais um.

Nota: O professor pode acessar os seguintes sites para informações sobre o chá inglês:

•

•

Script

Polly, put the kettle on,

Polly, put the ket tle on,Polly, put the kettle on,

We’ll all have tea.

Sukey, take it off again,



They’ve all gone away.

PAGE 22

Esta atividade pode ser feita no início da aula. Ela é muito importante, tanto para a conscientiza-

ção dos alunos em relação ao que estão aprendendo e quais são suas preferências, como para que vo-

cê, professor, possa fazer um re planejamento de suas aulas com base no resultado desta avaliação.

Explique aos alunos que, neste momento, eles vão pensar sobre o que aprenderam até agora e

como eles aprenderam – quais são suas preferências e de que maneira gostam de aprender.

Peça que façam um X nas sentenças que se jam verdadeiras para eles. Eles gostam mais de traba-

lhar sozinhos ou em grupo? Gostam mais de ouvir, cantar, conversar ou fazer pro jetos?

Faça um levantamento com eles de tudo o que aprenderam até aqui, registrando as informações

na lousa. Peça que copiem somente três sentenças que aprenderam no espaço apropriado.Em seguida, peça que completem as sentenças dizendo de que lições eles mais gostaram e de

quais não gostaram.


PAGE 74

Oriente os alunos para preencher suas cartelas com as palavras escolhidas. Fa ça o Bingo e dê

prêmios para linha, coluna e cartela cheia.


23/62


U N I 3 T

Lesson 7 – Life in England

Objetivos

• Ler e falar sobre os contrastes entre a Inglaterra e o Brasil.

• Destacar alguns pontos turísticos, históricos e naturais dos dois países.

Warm-up

Pergunte aos alunos o que eles já conhecem sobre a Inglaterra. Falar sobre as diferenças entre

Inglaterra e Brasil.

PAGES 23 AND 24

Explore as ilustrações: o mapa, a bandeira (pergunte sobre as cores da bandeira). Localize as principais

cidades. Seria mui to interessante ter um mapa do Brasil também para contrastar. Faça perguntas sobre o texto

usando as palavras cognatas: capital , monarchy , history , palace, popular , tourist attractions, cathedral .

Union Flag (Bandeira da União)

A bandeira do Reino Unido – Reino Unido da Grã-Bretanha e Irlanda do Norte – é chamada oficial-

mente de Union Flag (Bandeira da União), porque incorpora os emblemas de três países unidos sob uma

única soberania. É comumente conhecida como Union Jack .


7 Life in England 23 to 27 Look and match 75

8 People in England 28 and 29 Let´s have fun / Look and learn 76

9 How I do get there? 30 and 31 Mother´s Day 90 to 92


24/62


Os emblemas que formam a Union Flag são as cruzes de três santos padroeiros (São Jorge, Santo

André e São Patrício):

Cruz vermelha de São Jorge, padroeiro da Inglaterra,

em fundo branco

Cruz branca em diagonal, ou sautor, de Santo André,

padroeiro da Escócia, em fundo azul

Cruz vermelha, em diagonal, atribuída a St. Patrick,

padroeiro da Irlanda, em fundo branco

O País de Gales não está representado na Union Flag por que, quando a primeira versão da sua

bandeira surgiu, o País de Gales já estava unido à Inglaterra.

PAGES 25 AND 26

Explore a ilustração de Kemi no ônibus. Leia com os alunos o que ela diz sobre o que existe na Inglaterra

e pergunte sobre os ônibus no Brasil. Faça a atividade seguinte explorando as ilustrações e repetindo as senten-

ças. Peça aos alunos que identifiquem o que há no Brasil e na Inglaterra e completem o quadro e as sentenças.

Resposta: Brazil: beaches, historical cities, big cities, subway, cathedral, president .

England: historical cities, the Queen, red buses, beaches, cathedral, towers.

PAGE 27

Oriente os alunos para que eles encontrem

as palavras do quadro. Faça a repetição delas.

Há palavras novas: high building, mu seum,

queen. Observe que as palavras high building

são escritas separadamente.

Lembrete: peça aos alunos que tragam

álbuns, pôsteres etc. sobre Harry Potter para

a aula seguinte.

Q G J T D B J T C A S T L E C

U A H B C D P R E S I D E N T

E F I G H I T W K L M N O P Q

E R G C S T U O V X E I T K A

N L H A O T V E A H E A T R T

P R B T O O U E D X S N O I E

A M U H G U A D E L I O M G I

N A I E A R Q W X R H S K L BT Z L D Y I P L I M V S X C V

Q U D R U S N B M D B C O S B

O I I A U T L M U S E U M B C

N A N L D G A P R I A C R E N

T E G S E S T E R X C V A N I

V I R I O Z W R T Y H U I O P

M N B V C X Z S D F A G H K L

V I R A N A G N E T B E R F I


25/62



PAGE 75

Relacionar as bandeiras com os países. Em seguida, completar o quadro com as cores de cada

bandeira e responder à pergunta.

Respostas:(1) Ireland (3) United States (6) New Zealand (8) Canada

(2) United Kingdom (5) India (4) Australia (7) South Africa

Lesson 8 – People in En gland

Objetivo• Perguntar e responder sobre informações pessoais de atores e atrizes famosos.

Warm-up

Verificar o homework com os alunos.

Explore a foto de Harry Potter com eles. Questione-os sobre o que já conhecem do ator e

da personagem interpretada por ele e peça que eles apresentem para a classe o material que

trouxeram.

PAGE 28

Peça que os alunos leiam o texto em silêncio. Faça perguntas oralmente a respeito dele: What´s

the actor ś real name? What´s his nickname? Whe re does he live? Does he like sports? What sports does

he like? Does he have any pets? What are their names? When is his birthday? Does he have any

brothers and sisters? What´s his mother´s name? What´s his father´s name? Espere respostas curtas.

Estas perguntas têm como ob jetivo verificar o entendimento do texto.

FlagsUnited United

Canada Ireland IndiaSouth

AustraliaNew

Kingdom States Africa Zealand

Red Red White Green Orange Yellow Red Red White White Red White White Red Blue Blue

ColorsBlue Blue Orange Green White White White

Black Black GreenBlue


26/62


PAGE 28

Explore a ilustração de Lionel convidando os alunos para o jogo da velha. Organize a classe em

dois grupos: um grupo marca crosses (X) e o outro noughts (O). Faça uma vez o jogo da velha com a

classe toda para modelar, marcando noughts and crosses na lousa.

Em seguida, organize a classe em pares e peça que joguem no Caderno. Durante o jogo, não hánecessidade de fazer perguntas. Peça que leiam somente o que está sendo pedido. Ex.: number of pets.

Resposta correta: two. A cada resposta correta o aluno marca cross (X) ou nought (O). Ganha quem fizer

três crosses ou três noughts na horizontal, vertical ou diagonal.

PAGE 29

Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre um(a) ator/atriz famoso(a) da preferência deles e

completem o quadro com as informações solicitadas.

Explique a soap opera (novela).


PAGE 76

Escreva em pequenos pedaços de papel palavras referentes a ob jetos ou pessoas que podem ser

encontrados na sala de aula. Coloque-os em um saquinho e peça aos alunos que retirem um deles e

usem a palavra na seguinte estrutura: There is/are ____ (number) _____ (ob ject/people) in the room.

Exemplos de palavras: desk, era ser, pencil, mechanical pencil, teacher, student, blackboard, door,window, picture, pencil ca se, t- shirt, shorts, ruler, socks etc. As palavras podem ser combinadas com

adjetivos: big, small, blue, green etc.

Lesson 9 – How do I get there?

Objetivos• Usar there is/there are.

• Rever as cores.

Warm-up

Verifique o homework com os alunos. Peça que alguns apresentem suas pessoas famosas.

Explore a ilustração. Aponte para as figuras e faça a repetição das palavras: trees, double-deck

buses, owls, broomsticks, hou ses, ma gic books, castle.


27/62


PAGE 30

Explore a ilustração de Lionel convidando os alunos a encontrar o caminho para o castelo. Faça

o listening com a classe explicando que eles devem seguir as instruções e fazer uma linha ligando Harry

ao castelo.

Script

There are four trees on the way.

There is one broomstick on the way.

There are two hou ses on the way.

There are two double-decker bu ses on the way.

There are three ma gic books on the way.

There are four owls on the way.

PAGE 31

Verifique com a classe a rota correta. Peça agora que eles sigam as instruções de Bia e Carlo

e pintem as ilustrações. Faça perguntas para alguns alunos: What colors are the ma gic books/the

broomsticks/the owls/the hou ses/the double-decker bu ses/the trees?

PAGE 31

Explore a ilustração com os alunos. Deixe que eles ouçam a música uma vez para conhecê-la e

depois faça a re petição de verso por ver so, sempre acrescentando mais um. Cante com eles e peça que

ouçam a música em casa para praticar.

Script

The bear went over the mountain,



To see what he could see.

To see what he could see,

To see what he could see.

The other side of the mountain,



Was all that he could see.

Was all that he could see,

Was all that he could see,


Was all that he could see.


28/62



PAGE 76

É o jogo dos sete erros. Os alunos devem contornar as diferenças e em seguida dizer:

There is one teddy bear in picture 2. There are three teddy bears in picture 1.

There is one video game in picture 2. There is no video game in picture 1.

There is one doll in picture 2. There are two dolls in picture 1.

There are two tennis balls and a racket in picture 2. There are only two tennis balls in picture 1.

There are two books in picture 2. There are three books in picture 1.

There is one poster in picture 2. There are two posters in picture 1.

There is one sandwich in picture 2. There are two sandwiches in picture 1.

PAGES 90 TO 92

Mother’s Day


Mother’s Day is always the second Sunday in May in the United States. Other countries that

celebrate Mother’s Day on the Second Sunday in May: Australia, Bel gium, Brazil, Denmark, Finland, Italy,

Japan and Turkey.

Countries that celebrate Mother’s Day on May 10: Bahrain, Hong Kong, India, Malaysia and Me xico.

Other dates:

Argentina – second Sunday in October;

France – last Sunday in May;

South Africa – first Sunday in May;

Sweden – last Sunday in May.

Hand shaped flowers (flores feitas “à mão“)

Materiais: foto do aluno, papéis coloridos, tesoura, cola, palito de sorvete, canetas e lápis de cor.

Peça aos alunos que desenhem o contorno de sua mão no papel, recortem e colem suas fotos no

meio. Em seguida, peça que pintem um palito de sorvete de verde para ser o caule. Assim que o pali-

to estiver seco, os alunos devem colar a flor em formato de mão ao palito. Use os ícones como apoio:

trace, cut , paint , glue.

Mother’s Day Card (Cartão do Dia das Mães)

Materiais: cartolina de várias cores – tamanho sulfite, tesoura, cola, canetas e lápis de cor.

Chame a atenção dos alunos para os comandos: fold , cut , paint , glue.

Escolher duas cores diferentes de cartolina em tamanho sulfite. Dobrar ao meio. Uma será usada

para a parte externa do cartão e a outra para a parte interna. Na folha que será usada como parte in-

terna, fazer dois cortes pequenos como na ilus tração. Dobre as duas abas ex ternas formadas. Não


29/62


dobre a interna. Abra o cartão. Empurre as duas abas para dentro, formando dois pequenos de-

graus. Dobre o cartão novamente. Faça dois cortes nos lados das abas dobradas. Siga a ilustração. Do-

bre as abas externas. Desdobre as abas. Abra o cartão. Empurre as duas abas para dentro do cartão.

Elas formarão quatro pequenos degraus.

Recorte algumas flores, folhas e caules coloridos. Decore-os com as canetas, lápis de cor ou tinta

guache. Cole as flores nas abas. As flores não devem aparecer quando o cartão estiver fechado.Cole o cartão ao outro pedaço de cartolina que havia sido reservado. Cuidado para não colar as

abas. Coloque cola somente no cartão interior e então cole cuidadosamente ao exterior. Escreva uma

mensagem.

Sugestões: I love you, Mom. Relax, Mom. It´s your day! You’re the best Mom!

I love you so much! Happy Mother’s Day! Mom, you’re special!

You’re cool! You’re great! With love. Lots of kis ses. Love you!


30/62


U N I 4 T

Lesson 10 – Going to school

Objetivo

• Perguntar e responder sobre meios de transporte e sobre o que se vê no caminho para a escola.

Warm-up

PAGES 32 AND 33

Explore a ilustração. Mostre aos alunos o caminho que Pedro faz para ir à escola. Mostre que

Pedro vem para a escola by car . Faça a repetição das palavras: gas station, hotel, su permarket, bakery,

school, drugstore, shop ping mall. Pergunte a alguns alunos o que eles veem no caminho para a escola

e como eles vêm até ela: by car, by bus, walking.

Mostre a ilustração de Pedro na página seguinte. Faça a repetição da sentença. Em seguida, co-

loque na lousa frases sobre a realidade dos alunos. Diga: Let´s write about you now . Faça um levanta-

mento com os alunos e anote na lousa o que eles veem no caminho para a escola.

Peça que eles desenhem o caminho que fazem para a escola com tudo o que veem. Depois,

organize os alunos em pares e peça que relatem aos colegas o que há no caminho para a escola, usando

a estrutura apresentada e os exemplos da lousa como ba se. Peça para alguns alunos relatarem para

modelar e exemplificar para a classe.

PAGE 34

Explore a ilustração de Pedro, dizendo: I come to school by car . Pergunte: How do you come to

school? Mostre as possibilidades e verifique se alguém vem para a escola de forma diferente. Faça

a repetição da pergunta e das respostas: How do you come to school? I come to school by car/bus. Ou

I walk to school. Peça que façam em pares. Em seguida, faça a pergunta para alguns alunos.


10 Going to school 32 to 34 Let’s have fun 77

11 Transportation 35 Let´s have fun 78

12 Different ways to get there 36 to 39

Self Assessment 40


31/62


Pratique agora com eles a próxima pergunta: What do you see on your way to school? There are

________. There is a/an _______. Peça que façam em pares. Depois, faça a pergunta para alguns alunos.

Lembrete: peça aos alunos que tragam sucata (parte central do rolo de papel higiênico, caixas

de sabonete, pasta de dente, cones, carretéis etc.) para o pro jeto da próxima lição.


PAGE 77

Os alunos devem contornar as palavras pertencentes à mesma categoria com cores diferentes.

Elas devem estar na horizontal, vertical ou diagonal. Montar uma legenda com as cores utilizadas, clas-

sificando as palavras: color , animals, transportation and food.

Lesson 11 – Trans portation

Objetivo

• Falar sobre meios de transporte.

cat bus spaghetti

bird train meatballs

dog airplane cheese

1

bicycle hamburger fox

gondola brown white

helicopter red frog

3

glider black banana

apple raft meat

bear pizza sailboat

2

yellow train elephant

pink car sandwich

green canoe tiger

4

(green) animals

(blue) transportation

(red) food



(yellow) color



32/62


Warm-up

Explore a ilustração dos meios de transporte. Faça um levantamento com os alunos sobre os

meios de transporte que eles conhecem. Coloque na lousa em inglês. Faça repetition. Exemplos: cars,

rickshaw , hovercraft , bus.

PAGE 35

Peça que os alunos façam a atividade marcando com X os meios de transporte encontrados no

Brasil. Faça repetition.

PAGE 35

O ob jetivo é montar um meio de transporte escolhido pe los alunos. Organize os alunos emgrupos e peça que usem sua criatividade para construir um meio de transporte com sucata. Uma

exposição pode ser feita com o resultado do pro jeto e apresentada aos pais na reunião de final de

semestre. Coloque rótulos com os nomes dos meios de transporte.


PAGE 78

Explore a ilustração e peça aos alunos que desenhem a planta da escola, identificando cada um

dos espaços. Sugerimos que façam a atividade em pares.

Lesson 12 – Different ways to get there

Objetivo

• Ler e falar sobre meios de transporte e segurança no trânsito.

Warm-up

Retome com os alunos os meios de transporte aprendidos na aula anterior. Coloque-os na lousa

e faça a repetição. Pergunte qual eles já utilizaram e qual é o preferido. Use: What ś your favorite means

of trans portation?


33/62


PAGE 36

Explore as ilustrações. Faça a repetição das palavras e peça que eles relacionem as ilustrações às pa-

lavras. Em seguida, as palavras devem ser colocadas na coluna correta. O professor pode montar o qua-

dro na lousa e pedir que alguns alunos venham até ela escrever as palavras na coluna correta. Depois de

colocar na lousa e corrigir fazendo a repetição, todos os alunos completam as colunas em seus Cadernos.

PAGE 37

Explore as ilustrações com os alunos. Promova uma discussão sobre segurança no trânsito. Prati-

que as frases com eles.

PAGE 38

Explique aos alunos que eles devem usar o código para descobrir as palavras que estão faltando. Fa-

ça a primeira com eles como exemplo. Em seguida, peça que repitam as sentenças. A atividade pode ser

utilizada em uma competição em pares ou como homework, sendo retomada no início da aula seguinte.

Respostas: backseat (banco traseiro), seat belt (cinto de segurança), helmet (capacete), cross

walk (travessia de pedestre), life jacket (colete salva-vidas).

5

10 9

6

1. jet 6. motorbike

2. canoe 7. glider

3. gondola 8. sailboat

4. train 9. bicycle

5. helicopter 10. raft

Air Land Water jet train canoe

helicopter motorbike gondola

glider bicycle sailboat

raft

21 3

7

4

8


34/62


PAGE 39

Esta música pode ser apresentada aos pais no final do semestre. Ela pode começar a ser pra-

ticada antes, no início da Unit 4. Ela inclui alguns movimentos que devem ser praticados com os

alunos. Deixe que eles ouçam a música uma vez. Faça a repetição de verso por verso e acrescente

um a um. Na primeira estrofe, os alunos fazem um movimento rotatório com as mãos. Na segunda,eles tampam os olhos com as mãos quando disserem shut e descobrem os olhos quando disserem open.

Quando cantarem beep beep beep, fingem que estão buzinando com as mãos.

Script

The wheels on the bus go round and round

Round and round, round and round

The wheels on the bus go round and round

All through the town.

(Roll hands over each other.)The door on the bus goes open and shut

Open and shut, open and shut

The door on the bus goes open and shut

All through the town.

(Cover eyes with hands on “shut” and uncover them on “open”.)

The horn on the bus goes “Beep, beep, beep

Beep, beep, beep, beep, beep, beep”

The horn on the bus goes “Beep, beep, beep” All through the town.

(Pretend to honk horn.)

PAGE 40

Esta atividade pode ser feita no início da aula. Ela é muito importante, tanto para a conscientiza-

ção dos alunos em relação ao que estão aprendendo, como para que você, professor, possa fazer um

replanejamento das aulas com base no resultado desta avaliação.

O ob jetivo é fazê-los perceber o que aprenderam e dizer do que gostaram mais e do que não gos-taram e por quê. Oriente a discussão. Pergunte: O que foi mais fácil? O que foi mais difícil? O que vocês

gostariam de fazer além das atividades que já fazem?


35/62


U N I 2 T

Lesson 13 – TravelingObjetivos

• Falar sobre viagens e meios de transporte.

• Usar as question words where e how .

Warm-up

Pergunte aos alunos quais as cores encontradas nos semáforos. Escreva na lousa red, green,

yellow. Pergunte o que cada uma dessas cores significa. Escreva ao lado delas STOP, GO, WAIT. Use as

palavras top, bellow e middle para localizar cada uma das cores.

PAGE 41

Faça o listening e a repetição com os alunos.

Script

The red at the top

Tells us to STOP!

The green below

Tells us to GO!

The yellow in the middle

Tells us to WAIT!

Please don’t worry

You won’t be late!

U N I 5 T


13 Traveling (Appendix 3) 41

14 Where are we going? 42 and 43Father´s Day

92 and 93Project time

15 Seasons of the year 44 to 47Look and learn 79

Look and learn 80 and 81


36/62


PAGE 41

Materiais: c artolina, tesoura, alfinetes, canetas de várias cores.

Explore as ilustrações da página 41 (Veneza, Tóquio e Paris).

Faça agora um levantamento com os alunos sobre os lugares para onde eles já via jaram. Pergunte

que meio de transporte foi utilizado. Coloque na lousa os locais e os meios de transporte.

Divida a clas se em grupos de seis alunos. Peça a eles que montem seus discos (um disco por

grupo) recortando-os do Appendix 3 e colando-os em cartolina. Eles devem recortar os três círculos e

juntá-los com um alfinete no centro. O dis co menor por cima no centro e o maior por baixo, ao redor.

Peça que escrevam o nome dos componentes do grupo embaixo das carinhas do disco menor. Faça a re-

petição do nome dos países. Peça que repitam os meios de transporte.

Modele agora com eles. Um aluno gira o disco. O disco menor indica o nome dos alunos. O do

meio, o transporte utilizado e o maior o local a ser visitado. Eles devem praticar o diálogo em pares. Um

aluno pergunta: Where are you going to travel? O professor responde: I´m going to travel to _____. O

primeiro pergunta: How are you going to travel to ______? O professor responde: I´m going to travel to

______ by _______. Faça a repetição das sentenças e peça que dois alunos demonstrem uma vez para to-

da a classe. Em seguida, peça que façam em seus grupos.

Lesson 14 – Where are we going?

Objetivo

• Perguntar e responder sobre destinos, datas e companheiros de viagem, usando as question words

where , when e who.


37/62


Warm-up

PAGE 42

Explore a ilustração de Lissa com os pais no aeroporto. Pergunte aos alunos onde ela está, para

onde provavelmente ela está indo e com quem. Use as palavras where, when e who: Where is Lis sa

going to travel to? When is she going? Who is she going with? Coloque as palavras na lousa e escreva

em frente delas as respostas dos alunos especificando lugares, período e pessoas.

Em seguida, peça aos alunos que façam o listening e completem as perguntas do Caderno com-

parando com as hipóteses levantadas.

Script

I love traveling with my family. On my vacation I am going to Buenos Aires. I am going with my

family and friends.

PAGE 43

Peça aos alunos para imaginar uma viagem ao exterior e a necessidade de um passport . Peça

que preencham com as informações de name, age, date, holiday (Christmas, Carnival , Easter ) e des-

tination. Apresente um exemplo na lousa. Depois coloque as palavras where, when e who na lousa

e complete com um exemplo de um dos alunos já utilizando as perguntas: When are you going?

Where are you going? e Who are you going with? Peça agora que com pletem a primeira coluna com

as informações deles.

PAGE 43

Pratique com os alunos as perguntas que estão acima do passaporte e peça que trabalhem em

pares para completar a segunda coluna: my friend . Dê alguns minutos para que executem a tarefa e faça

as perguntas para alguns alunos para colher os resultados da entrevista. Use a terceira pessoa aceitan-

do respostas ob jetivas. Exemplo: Where is _____ (nome de um aluno) going? Italy.


PAGES 92 AND 93

Father’s Day


Father’s Day is an im portant day worldwide. It is a fine op portunity to honor the Dads or Fathers

of the world. In Australia, Father’s Day is celebrated on the first Sunday in September. Father’s Day, in

Canada, is celebrated on the third Sunday in June. In the U.K., Father’s Day is celebrated on the third

Sunday in June. In the United States, it is celebrated on the third Sunday in June. In Bra zil, it is celebrated

on the second Sunday in Au gust.


38/62


PAGES 92 AND 93

Photo frame

Materiais: uma foto do aluno, furador de pa pel, tesoura, dois pedaços de espuma (ou E.V.A.)

maiores que a foto, cola, fita colorida, botões, tinta para tecido (opcional), cartolina.

Peça aos alunos que escolham um formato para a moldura e desenhem na espuma que será usa-

da na parte posterior da moldura. Deixar pelo menos três centímetros a mais de todos os lados. Para

fazer oval ou em formato de coração, desenhar metade num pedaço de papel dobrado ao meio e cor-

tar. Usar como modelo para cortar a espuma.

Em seguida, peça que cortem o pedaço de espuma que ficará na parte da frente da moldura.

Cortar o espaço que vai mostrar a foto. Ele pode ter qualquer formato, sendo um pouco menor que a

foto, mas do tamanho suficiente para mostrar suas partes importantes.

Montar a moldura colando a parte de trás, a foto e a parte da frente. Cortar um pedaço de car-

tolina um pouco menor que a moldura e colar na parte de trás para dar maior sustentação. Usando ofurador, faça um furo na parte superior da moldura. Decore a moldura com pedacinhos de espuma co-

lorida, botões, pedacinhos de tecido, folhas, penas etc. Peça que se jam criativos. Passar uma fita pelo

furo. Ela será usada para pendurar a moldura. Utilizar os ícones como apoio: draw , cut , glue e tie.

Lesson 15 – Seasons of the year

Objetivo

• Falar sobre as estações do ano nos dois he misférios.

Warm-up

Explore a primeira ilustração, mostrando a divisão dos dois hemisférios, e fale sobre as diferenças

climáticas. Use as palavras cold, hot, summer, winter e January.

PAGES 44 AND 45

Explore as duas outras ilustrações mostrando as diferenças no vestuário e na paisagem em geral.

Faça perguntas sobre as ilustrações e leia as sentenças com os alunos.

Explore a ilustração do calendário e peça para os alunos contornarem as datas de início de cada

estação. Leia com eles as sentenças, relatando o início de cada uma das estações.

Obs.: as datas de início das estações mudam todos os anos. Verificar a partir de 2008.


39/62


PAGE 45

Peça aos alunos que trabalhem em pares e sigam as instruções, pintando os períodos de spring,

summer, fall e winter no calendário, de acordo com as sentenças do Look and learn.

PAGE 46

Aponte para a ilustração de Lionel dizendo listen and re peat e faça a atividade de listening e a

repetição com os alunos.

Script: January, February, March, April, May, June, July, Au gust, September, October, November,

December.

PAGE 46

Explique a atividade e peça que façam como homework .

PAGE 47

Explore a ilustração. Peça aos alunos que ouçam a música e faça a repetição com eles,

verso por verso, sempre repetindo mais um até que tenham repetido toda a letra e possam

cantá-la.

H J A J A N U A R Y T B C P L O M N Q Z K

K Z U A B B C D A B C D E F G H I D L M N

L B E F C G H I T W K L O C T O B E R A C

C A K R D B S T U K V X E I T K A C A D P

D G N L E A O M A R C H E N T F T E O K L

I M P R F C O N U E D R S O O E E M I U T

R S A M I E G A P R I L I V M B I B J Z K

T V N A D E B P Q W X R H E K R B E F J L

F A T Z C F Y R A L I M V M T U V R T T X

Z L J U N E U R U B X D B B O A B E M R S

T T O U D H U S G C B P D E F R H I K H J

M U N J A K M G U P R I R R R Y N V A B X

L X T U R E A S S E R W C I A N I C R Q H

N B V L R I Y Z T R T Y K U L O P G N B C

Y J M Y B V C X Z S E P T E M B E R F E M


40/62


Script

It’s raining, it’s pouring;

The old man is snoring.

He went to bed and

he bum ped his head and

he couldn’t get up in the morning.

Supplementary activities

PAGE 79

Explore a ilustração. Peça que os alunos completem a atividade copiando os meses que vêm

after e before.

PAGES 80 AND 81

Após explorar as ilustrações, peça aos alunos que escrevam os nomes das es tações do ano

correspondentes aos meses, desenhem e completem as sentenças. Os alunos podem fazer a atividade

individualmente e verificar com um colega.


41/62

U N I 2 T


Lesson 16 – When is your birthday?

Objetivos

• Falar sobre o mês do aniversário e a estação do ano correspondente.

• Quantificar o número de alunos que fazem aniversário no mesmo mês.

Warm-up

Inicie a aula perguntando sobre aniversário. Use: When is your birthday? Pergunte aos alunosquem faz aniversário no mês em questão e como eles o comemoram. Introduza as palavras party, candles,

cake, baloons.

Pergunte em que estação do ano estamos. Use: What´s the sea son: fall, summer?

PAGE 48

Explore o quadro com os alunos. Explique que aprenderão a perguntar sobre as datas de ani-

versário de to dos e em que estação do ano elas ocorrem. Faça a repetição dos meses do ano e das

estações. Em seguida, pratique com eles a pergunta e a resposta fazendo a repetição: When is your birthday? My birthday is in _____.

Modele com dois alunos, exemplificando para a classe como eles devem fazer. O professor faz as

perguntas e eles respondem. Coloque o nome dos alunos nesse quadro.

PAGE 48

Agora peça a eles que entrevistem quatro colegas e acrescentem o nome deles ao quadro. Em se-

guida, o professor faz perguntas aos alunos para verificar o resultado do diálogo. Use: When is ______

(nome do aluno) ‘s birthday? What sea son is it?

U N I 6 T


16 When is your birthday? 48 and 49 Listen and learn 82

17 Happy birthday! 50 to 53 Let´s have fun 83

18 Days of the week (Appendix 4) 54 and 55 Now let´s chat/ Project time 84

Self Assessment 56


42/62


PAGE 49

Faça um levantamento com a classe. Peça que eles levantem a mão quando o professor per-

guntar: How many students have their birthday in January? Eles levantam a mão, e o professor

completa o gráfico.

Depois de preenchido o gráfico, peça a alguns alunos que reportem quantos fazem aniversárionos meses de janeiro a dezembro usando a sentença: _______ students have their birthdays in _____.

It´s ______ (sea son).

Desenhe o gráfico de barras com os alunos.

PAGE 49

Explique aos alunos que eles devem perguntar em casa sobre o aniversário de seus familiares e

escrever qual a estação do ano em que eles fazem aniversário. Dê exemplos. Ajude-os a escrever a sen-

tença: My father´s birthday is in summer .


PAGE 82

Explore a ilustração. Faça algumas perguntas aos alunos: When´s your birthday? What sea son is

it? Do you like this season?, exemplificando sobre o que eles vão ouvir. Peça que ouçam o diálogo e

assinalem True ou False.

Script

Bia: – Hi Juan!

Juan: – Hi Bia. How are you?

Bia: – Fine. And you?

Juan: – Bia… When is your birthday?

Bia: – My birthday is in October. The 27th of October. And yours Juan?

Juan: – My birthday is in February. The 17th of February.

Bia: – What sea son is it?

Juan: – It is summer. What sea son is your birthday in?

Bia: – It is spring. I like the summer. I can swim and go to the beach.

Juan: – I like the summer too.

Respostas:

Bia’s birthday is in February. False

Juan’s birthday is in the summer. True

Bia likes the summer. True

Juan does not like the summer. False


43/62


Lesson 17 – Happy birthday!

Objetivo

• Rever números e aprender a falar e a escrever vocabulário relacionado a aniversário.

Warm-up

Explore a ilustração e peça aos alunos que citem o que veem na figura: a cake, eight candles,

food (sandwiches, popcorn, ice cream, sweets), balloons, pre sents, invitations, friends and family.

PAGES 50 AND 51

Esta atividade pode ser feita como uma competição. A classe pode ser organizada em pares ougrupos maiores, e o grupo que terminar primeiro com todas as respostas corretas ganha. Lembre-se de

ter algum prêmio para o(s) grupo(s) vencedor(es).

Explique que eles estão recebendo um código, que deve ser utilizado para descobrir a forma correta

de escrever as palavras. Reforce que eles devem utilizar a ilustração e o código para responder às perguntas.

Resposta: balloons, candles, cake, cookies, popcorn, sandwiches, presents, invitations.

PAGE 51

Esta música pode ser cantada sempre que ha ja aniversariantes. Explore a ilustração. Peça que osalunos ouçam a música e faça a repetição com eles, verso por verso, sempre repetindo mais um, até

que tenham repetido toda a letra e possam cantá-la.

Script

Happy birthday to you,

Happy birthday to you,

Happy birthday dear Emir,

Happy birthday to you!

PAGE 52

Explique que há um segundo código, descoberto à medida que eles fizerem as contas, que vai

ajudá-los a descobrir qual é o presente que Emir ganhou. Faça uma das contas com eles e coloque uma

das letras. Você pode estipular um tempo para que a atividade se ja feita. Pode-se trazer uma ampulheta

para a sa la e utilizá-la para medir o tempo.

Ao corrigir a atividade, faça a repetição das pa lavras com os alunos. Pergunte se ainda há algo a

respeito de aniversário que eles gostariam de aprender a dizer em inglês.

Resposta: skate board.


44/62


PAGE 53

Explique a cruzadinha. Faça um dos números

com eles em classe. Pratique os números fazendo

a repetição ou pedindo que eles os falem em se-

quência. Você pode pedir ainda que os alunos que

disserem os números pares ou os múltiplos de 3,

por exemplo, levantem-se e sentem-se ao dizê-los.


PAGE 83

Oriente os alunos para que identifiquem os presentes com base no código. Eles podem fazer a

atividade individualmente e, em seguida, conferir com um colega. A seguir, peça que alguns alunos

venham à lousa escrever as palavras decodificadas: BICYCLE, DOLL, BOOKS, DOG.

Lesson 18 – Days of the week

Objetivo

• Falar sobre os dias da semana e suas atividades.

Warm-upPAGE 54

Explore a ilustração do calendário e de Lionel. Faça as perguntas aos alunos. Apre sente os dias da

semana e faça a repetição com eles.

PAGE 54

Explique que esta é uma atividade de listening. O ob jetivo é que os alunos completem a tabela

colando os stickers das atividades no dia e na personagem corretos (Appendix 4). Faça a repetição das

d

O

U

R

E

E

b

S

Ia

E

V

E

N

d

a F I F T E E N

b T W O

c S I X T E E N

T W E N T Y

c

W

E

L

V

Crosswords


45/62


atividades com os alunos e, em seguida, a primeira personagem como exemplo. A atividade pode ser

feita em duplas. A correção pode ser feita com a pergunta: What does ______ do on ______? Espere

como resposta somente a atividade mencionada no diálogo.

Script

• Hi! This is Juan. I play football on Tuesdays and Thursdays. On Sundays I go to my grandmother’s hou se.

• Hi! This is Kemi. I play tennis on Mondays, Wednesdays and Fridays. On Thursdays I have piano clas ses.• Hi! This is Laura. I swim on Tuesdays, Wednesdays and Thursdays. On Sunday I go to the club.• Hi! This is Iara. I play volleyball on Mondays, Wednesdays and Fridays. On Saturdays I go to the

movies with my family.

PAGE 55

Pratique com os alunos a pergunta de Lionel e a resposta de Lissa. Peça que completem o quadro com

as próprias informações primeiro. Depois divida a classe em pares e peça que completem o quadro com as

informações do parceiro. Verifique se os alunos não precisam de mais vocabulário para completar a atividade

(ballet clas ses, karate, painting, drama clas ses). Monitore andando pela sala. No final, faça perguntas sobre oque descobriram de seus par ceiros: What does ___ do on _____? Espere somente a atividade como resposta.

PAGE 56

Peça aos alunos que completem as sentenças resumindo alguns pontos que foram abordados

durante as duas últimas unidades.

Explique o ob jetivo da atividade seguinte. Diga que é importante saber que atividades são mais

interessantes, para que o professor possa replanejar suas aulas com base no que os alunos mais gos-

tam de fazer. Peça que completem com a atividade e o número da página. Pergunte por que escolhe-

ram tais atividades. Faça com que eles pensem sobre o assunto.O outro ob jetivo é fazê-los refletir sobre a pergunta: How did I participate in the activities during

these units? Oriente a discussão. Pergunte se eles falaram mais ou ouviram mais durante as atividades.

O que foi mais fácil? O que foi mais difícil? Vocês colaboraram com seus colegas? Vocês aprenderam

com eles? Fale da importância do trabalho colaborativo.

Supplementary activities

PAGE 84

Cada aluno deve entrevistar três colegas e descobrir o que eles querem ganhar de presente de

aniversário. Se houver necessidade, faça a repetição da pergunta e modele com um ou dois alunos.

PAGE 84

Providenciar cartolina e revistas para ser recortadas. Dividir a classe em grupos de cinco e pedir

que recortem presentes que seus amigos querem ganhar das revistas. Para fazer a colagem eles devem

perguntar aos colegas o que eles querem de presente usando a sentença: What do you want for your

birthday? Em seguida, os grupos apresentam a colagem para a classe usando a estrutura já conhecida:

I want a ______ for my birthday.


46/62

U N I 2 T


U N I 7 T

Lesson 19 – What I can do!Objetivo

• Falar e escrever sobre atividades esportivas: habilidades e gostos.

Warm-up

Explore a ilustração das personagens praticando diferentes esportes. Peça aos alunos que reco-

nheçam quais são os esportes da ilustração e acrescentem outros que praticam.

PAGE 57

Peça aos alunos que ouçam o diálogo e completem as sentenças oralmente e depois por escrito.

Coloque as respostas na lousa para que eles possam conferir e escrever corretamente.

Script

Juan: – Hi Kemi!Kemi: – Hi Juan. How are you?

Juan: – Fine! Hey Kemi… Do you like sports?

Kemi: – Yes, Juan, I can play tennis. What about you?

Juan: – I like football. And you Lucas? Can you play anything?

Lucas: – Yes, Juan. I can play karate. Do you like karate?

Juan: – I do, but I can’t play it.

Lucas: – What about you, Iara? Can you play anything?

Iara: – Yes… I can play volleyball. What about you Laura?

Laura: – I can swim.


19 What I can do! 57 and 58 Let´s have fun 85

20What sports do you play?

59 and 60(Appendix 5)

Let´s have fun (Appendix 6A/6B) 8521 My extra activities 60 to 62 Halloween

94Let´s have fun/ Project time


47/62


Respostas: Juan can play football. / Kemi can play tennis. / Laura can swin. / Lucas can play

karate. / Iara can play volleyball.

PAGE 58

Explore a ilustração de Lionel. Pratique a pergunta com os alunos e peça que eles completem o

quadro primeiro com as próprias informações e, em seguida, com as de seus pares. Verifique a ativi-

dade fazendo as perguntas a respeito deles e dos parceiros: What can _____ do? What can’t ____ do?

É uma boa oportunidade para apresentar o marcador de oposição but : I can ______ but I can’t ________

e He/she can _______ but he/ she can’t ________.

PAGE 58

Explique aos alunos que eles devem escrever duas sentenças a respeito do quadro do exercício

anterior: o que eles e os amigos sabem e não sabem fazer, usando o marcador de oposição but.

PAGE 58

Explore a ilustração. Peça que os alunos ouçam a música e faça a repetição com eles, verso por

verso, sempre acrescentando mais um até que tenham repetido toda a letra e possam cantá-la.

Script

Can you hear me? Morning bells are rin ging

Can you hear me Morning bells are rin ging

Brother John? Ding, dong, bell.

Brother John? Ding, dong, bell.


PAGE 85

Recorte várias tiras de papel e escreva nelas sentenças, reproduzidas abaixo. Dependendo do número

de alunos, repita as sentenças mais de uma vez. Amasse as tiras formando uma bola de papel (como uma

cebola), de forma que ela possa ser manuseada. Um aluno inicia jogando a bola para um colega. Este pega

uma tira de papel e lê a sentença, completando-a. Em seguida, joga a bola para outro colega. A atividade

termina quando a “cebola” terminar. Pedir aos alunos que completem as sentenças no Caderno.

I can ____________. My birthday is in ____________. (month)

I like ____________. In Bra zil there are _____________.

I like to eat _______. On my way to school there is ___________.

My favorite pet is _____________. On Tuesdays I ________________.

My mother is __________ years old. I like _____________. (sea son)

I like to ____________. I don’t like ______________. (sea son)


48/62


Lesson 20 – What sports do you play? Objetivos

• Falar e praticar a escrita sobre habilidades e esportes favoritos.

• Ampliar vocabulário relacionado a esportes.

Warm-up

PAGE 59

Ao explorar as ilustrações, pergunte aos alunos quais são os esportes praticados no Brasil e o

que eles sabem dos esportes praticados nos outros países. Pergunte quais são seus esportes favoritos

(baseball , ice hockey , gymnastics, trekking).

PAGE 59

Dê as instruções para o Memory game. Os alunos encontrarão no Appendix 5 cartões com ilus-

trações e as palavras correspondentes. Divida a classe em pares. Ao virarem os cartões, os alunos de-

vem dizer se sabem ou não jogar e se gostam ou não da ati vidade. Eles já podem usar I like ______ but

I can´t play it. I can play ______ but I don´t like it. Como homework, eles podem completar as sen ten-

ças no Caderno.

Sugestão: peça para os alunos colarem as fichas em cartolina ou papel cartão.

PAGE 60

Explore a ilustração pedindo para os alunos imitarem os movimentos e repetirem as sentenças. Peça

que repitam sentença por sentença, sempre repetindo mais uma até que tenham repetido todo o riddle.

Script

I can touch my no se

I can touch my toes

I can kick up high

I can reach the sky

Lembrete: peça aos alunos que tragam o material do Project time da aula seguinte.

Lesson 21 – My extra activitiesObjetivos

• Falar sobre atividades extras.

• Produzir as estruturas necessárias ampliando vocabulário relacionado a atividades extraclasse.


49/62


Warm-up

Faça um levantamento com os alunos das atividades realizadas fora da sala de aula.

PAGES 60 AND 61

Há dois tipos de fingerprints: redondos e ovais. Os redondos são feitos só com a pontinha dos

dedos e os ovais com a impressão digital toda. Pode-se usar uma cor só e somente o dedo indicador

ou várias cores e vários dedos, um de cada cor. Existe ainda a possibilidade de usar uma cenoura cor-

tada em ângulo para as impressões ovais e cortada reta para as impressões redondas.

Organize a classe em grupos de cinco alunos. Eles devem montar um grande pôster com várias

atividades. Peça que usem as ideias do CA para começar, mas dê liberdade para que criem outros de-

senhos. Quando os pôsteres es tiverem prontos, eles devem apresentar as diferentes atividades para os

outros grupos. O professor pode pedir que cada grupo venha à frente e apresente seu trabalho pa-

ra a classe toda ou reunir pares de grupos e fazer um rodízio. Dessa forma, todos terão oportunidade

de apresentar.Materiais: c artolina ou papel cartão, guache ou almofadas de carimbo com tinta lavável, copos

de papel com água para lavar os dedos, toalha de papel, lápis de cor, canetas coloridas, jornal para

forrar as mesas.

PAGE 62

Explique que cada foto cor responde a uma atividade. Os alunos devem completar a cruzadinha

com o nome das atividades. Faça uma palavra com os a

Mp 3ano 2serie Ingles 12

Documents