Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions Jacques Mignon FuSaGx Unité d’entomologie fonctionnelle et évolutive
Apr 04, 2015
Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions
Jacques Mignon
FuSaGxUnité d’entomologie fonctionnelle et évolutive
Evolution dans le temps
Macro
Micro
Motivation académique
Motivation en mathématique
Motivation en EAD
3 dimensions
2003-2004
2004-2005
3 répétitions 2005-2006
5 périodes
2 périodes
2-3 périodes
Plan de l’exposé
Origines et historique du dispositif
Fondements théoriques et description du dispositif
Expérimentation avec évaluations-régulations
Conclusions
Origines et historique du dispositif
2001-2002• Initiation à l’entomologie• Cours en présentiel de 12 heures• 1ère candidature (bachelier)• Plus de 250 primants
Pourquoi une mise en ligne ?
• Rendre le cours plus « vivant »• Réduire l’absentéisme (8h00)• Permettre l’observation d’insectes rares / fragiles• Limiter les problèmes de vocabulaire• Développer des passions
2002-2003
• Développement : 2 modules EAD entomologie• Réflexions pédagogiques sous-jacentes (Formadis)
• Première expérience EAD des étudiants• Nombreux risques de « démotivation » !
Nécessité de travailler sur la motivation Nécessité d’évaluer la formation
2003-2004• Formation entièrement en ligne (Form@sup)• Formation mixte (1h en ligne pour 2h en labo)• Un seul concepteur / tuteur• Développement de stratégies motivationnelles
2004-2005 puis 2005-2006• Régulation sur base des évaluations• Améliorations progressives
Fondements théoriques et description du dispositif
Maintien de la motivation
Potentiel de l’EAD
Approches pédagogiques innovantes
Stratégies à mettre en place par le concepteur
Renforcementde la motivation
EAD
Nombreux risques de démotivation
Rôle du tuteur dans le maintien de la motivation
Maintien de la motivation• Séparation spatiale entre apprenants et enseignant
– Formation mixte, forum et mail
• Recours à la communication écrite et asynchrone @mail et forum– Rassurer, réponses rapides Forum à gestion peu interventionniste
• Utilisation intensive des ressources technologiques – Anxiété si manque de formation / matériel Formation en fin d’année
• Recours à l'hypermédia et à l'internet– Limiter possibilités d’égarement, angoisse Structure linéaire, table
des matières (aide à l’orientation), ressources externes commentées
• Imprévus nécessitant de l’aide – Manque d’informations pour une tâche, mystères de l’informatique,
ressources non disponibles, perte du contrôle de la formation Concepteur – Tuteur, réponses rapides en cas de problèmes, encadrement par les pairs (forum)
Cheng-Yuan, 2000; Leborgne-Tahiri, 2001; Stelzer & Vogelzangs…
Renforcement de la motivation3 moments
• Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement".
• Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d'atteindre un but".
• Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement".
• Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d'atteindre un but".
Choix – Déclenchement• Difficultés et résistances rencontrées à l'implantation
(Karsenti, 2001, 2003)
• Faire percevoir la valeur et la controlabilité des activités : 1. objectifs généraux du cours, charge de travail et d'étude,
2. avantages pédagogiques liés aux NTIC,
3. finalités des évaluations (Huart, 2004) et critères d’évaluation
• Prendre en compte les aspirations et les connaissances des apprenants (Dowie, 2002) (Foucher & Prince, 2002) (Bonk, 2002)
• Stratégies à mettre en place dès le début :1. Faire appel à des graphiques, du son ou des animations
(le multimédia)
2. Fixer les consignes d'utilisation des moyens de communication (la netiquette)
3. Proposer des activités authentiques. Présenter des applications concrètes des contenus du cours
Direction – Engagement – Intensité
• 10 conditions pour des activités motivantes (Viau, 2000)
• Sentiment d’efficacité personnelle (Foucher & Prince, 2002)
• Stimulation et renforcement
1. Multiplier, diversifier les situations pédagogiques (Gauthier)
2. Feedbacks constructifs et messages poussant les étudiants à participer aux activités proposées, à s’impliquer
3. Messages motivationnels
4. Introduire des touches d’humour !
Persistance - Persévérence• Effet positif de la motivation sur la persistance. • La persistance = un indicateur motivationnel.
L'enseignant n'aurait pas la possibilité d'agir directement et efficacement sur cette persistance…
• Si ce n’est peut-être par le biais :• de l’émotion (EREC) Humour, mortalité, … • du développement des perceptions attributionnelles
L'échec est un des plus grands responsables d’abandon et de démotivation. Il peut avoir un impact positif ! (Struthers, Menec, Schonwetter et Perry, 1996)
• de la perception de compétence Mise en place de tests formatifs avec feedbacks adaptés(Wlodkowski, 1993; Barbeau, 1993; Delsarte & Rascle, 2001)
Rappel de quelques stratégies Usage rapide des outils multimédia de base
Son, images survolées, zoom, glossaire, animations, auto-évaluations …
Intégrer le forum dans la formation et les activitésMessages motivationnels, aides des pairs, travaux à déposer-lire-critiquer
Diversification des activités Clics, syllabus à compléter, travaux de groupe, mises en situation, …
Développement du sentiment de compétence Auto-évaluations avec feed-back
Progression dans l’appel à la technicitéLinéarité liens film à visionner Fichier à rédiger et envoyer
Progression dans l’appel à l’autonomieLinéarité outils externes liens pour aller plus loin
travaux de groupe (forum) visites dirigées sur le net
Expérimentation avec évaluations-régulations
Motivation et EAD
• Questionnaire d’évaluation du cours• Questionnaire EMITICE (Karsenti) – (21 items)
Evolution début fin de formation
Evolution sur 3 ans, en relation avec les améliorations du cours
Perception des étudiants à propos de la pertinence de la mise en EAD
23,0
45,6
69,166,3
80,2
46,0
0
20
40
60
80
100
03-04 04-05 03-04 04-05 03-04 04-05
J'aurais préféré voir cettematière de façon
traditionnelle
Cette expérience m'adonné le goût d'apprendre
à distance
Cette expérience a renforcéma motivation à apprendre
cette matière
Ap
pro
bat
ion
(%
)
•Préférence pour la méthode traditionnelle : PR = (23,0 / 46,0 ) * 100 = 50% •Goût d’apprendre à distance : GR = (23,5 / 54,4) * 100 = 43 %•Motivation à apprendre cette matière : GR = (13,9 / 33,7) * 100 = 41%
PR=50% GR=43% GR=41%
Perception de paramètres pédagogiques dans le cadre du cours "Initiation à l'entomologie".
6,9
22,1
59,651,6 52,4 49,6
11,5
26,2
44,1
63,1
26,931,8 33,0 40,2
22,1
38,1
43,1
14,8 13,5 14,3 13,6 9,5
32,7
28,6
5,9 7,1
33,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
03-04 04-05 03-04 04-05 03-04 04-05 03-04 04-05
Plus on avance dans lecours, plus on nousaccorde de la liberté
Un syllabus papier estindispensable
Il faudrait plus de testsnon cotés
Le cours en lignepermet de mieux retenir
la matière qu'enauditoire
Pas du toutd'accord
Pasd'accord
D'accord
Tout à faitd'accord
GR=70% GR=46%
Evolution des performances des étudiants aux examens de biologie des insectes
11,3
10,2
11,1
8,9
0
2
4
6
8
10
12
2001-2002n=213
2002-2003n=226
2003-2004n=243
2004-2005n=209
No
te m
oy
en
ne
(s
ur
20
)
2001-2002 (cours en amphithéâtre)2002-2003 (deux modules EAD en ligne)2003-2004 (expérimentation de l'EAD)2004-2005 (post-régulation).
Evolution des paramètres motivationnelsEMITICE
• Résultats de Emitice 2004 et 2005• Résultats bruts et quelques données de :
Gain Relatif = GR = (Gain / Gain Possible) * 100
Perte Relative = PR = (Perte / Perte Possible) * 100
Evolution des scores moyens du profil motivationnel des étudiants entre le début et la fin
de la formation en entomologie 2004
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Amotivation Régulationexterne
Régulationintrojectée
Régulationidentifiée
Motivationintrinsèque
Début
Fin
Tous les GR et PR < 10%
Evolution des scores moyens du profil motivationnel des étudiants entre le début et la
fin de la formation en entomologie 2005
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Amotivation Régulationexterne
Régulationintrojectée
Régulationidentifiée
Motivationintrinsèque
Début
Fin
GR=13,8% GR=10,1%
PR=17,9% de 2004 à 2005 GR=31,6% en début de formation
Régulations pour 2005-2006
• Davantage de tests formatifs
• Davantage de thématiques sur le forum
• Amélioration du glossaire
• Mise en place d’une macrophotothèque
Remarque:+ d’évaluations formatives- d’évaluations sommatives
Craintes
Nom:
Prénom: primant / répétant
Ce petit questionnaire fait partie d'une recherche globale sur les stratégies motivationnelles dans le cadre de cours à distance. Pour les besoins de la recherche, j'ai besoin de vos nom et prénom. Les informations que vous fournirez dans ce questionnaire ne seront lues que par moi. Les données fournies n'auront aucune influence sur vos cotes. Merci pour votre collaboration. Jacques Mignon Ne correspond
pas du tout 1
Correspond très peu
2
Correspond un peu
3
Correspond moyennement
4
Correspond assez
5
Correspond fortement
6
Correspond très fortement
7 Les différentes propositions suivantes concernent votre cours à distance en entomologie. Indiquez dans quelle mesure chacun des énoncés suivants correspond actuellement à l'une des raisons pour lesquelles vous vous investissez dans ce cours à distance. Pour l'instant, je m'investis dans cette formation à distance …
1. Parce que j'ai du plaisir à le faire. 2. Parce que j'y suis obligé(e). 3. Parce que, selon moi, la connaissance des nouvelles technologies
m'aidera à mieux me préparer à ma future profession.
4. J'ai l'impression de perdre mon temps en utilisant les nouvelles technologies.
5. Pour me prouver à moi-même que je suis capable d'apprendre avec les nouvelles technologies.
6. Parce que j'aime utiliser les nouvelles technologies. 7. Parce qu'il n'y a pas d'autres façons de réussir dans certains cours à
l'université.
8. Parce que, pour moi, les nouvelles technologies sont des outils essentiels à ma formation.
9. Je ne comprends pas la pertinence d'apprendre avec les technologies. 10. Parce que le fait de maîtriser les nouvelles technologies me permettra de
me sentir important(e) et compétent(e) à mes propres yeux.
11. Parce qu'apprendre à distance, c'est stimulant. 12. Parce que c'est un avantage pour avoir un poste intéressant à la fin de mes
études.
13. Parce que cela va m'aider à être mieux préparé(e) et outillé(e) pour la carrière d'ingénieur que j'ai choisie.
14. Je ne parviens pas à voir pourquoi on nous demande de nous investir dans un cours à distance.
15. Pour me prouver que je suis une personne intelligente, capable d'apprendre au moyen des technologies nouvelles.
16. Pour le plaisir de réaliser des travaux ou des projets à l'aide des technologies de l'information et de la communication.
17. Parce que cela rendra mon futur travail plus intéressant. 18. Parce que je crois qu'une meilleure maîtrise de l'outil informatique va
augmenter ma compétence d'ingénieur.
19. Je ne sais pas pourquoi je m'investis à l'université dans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.
Th. Karsenti
Conclusions
• Intégration des TIC en PU = > défi (approche multifactorielle).• Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l'EAD. • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies
basées sur les possibilités qu'offre l'EAD d'agir sur les facteurs motivationnels:
Choix d’activités, perception de l'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d'échecs, sentiment de compétence.
• Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.
Conclusions
• Intégration des TIC en PU = > défi (approche multifactorielle).• Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l'EAD. • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies
basées sur les possibilités qu'offre l'EAD d'agir sur les facteurs motivationnels:
Choix d’activités, perception de l'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d'échecs, sentiment de compétence.
• Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.
Mais encore …
• Remettre sans cesse l’ouvrage sur le métier
• Trois années d’expérimentation avant un résultat « satisfaisant »
• Grande utilité de la démarche scientifique …
– Approche bibliographique– Hypothèses – Objectifs visés– Matériel et méthodes– Expérimentation (limiter les essais-erreurs)– Evaluation – Régulation – Expérimentation (Répétitions)
Viau (2000) Pour qu’une activité soit motivante, il faut qu’elle:
• Soit signifiante aux yeux de l'élève• Soit diversifiée et s'intègre aux autres activités• Représente un défi pour l'élève.• Soit authentique. • Exige un engagement cognitif de l'élève.• Responsabilise l'élève en lui permettant de faire des choix.• Permette à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres.• Ait un caractère interdisciplinaire.• Comporte des consignes claires.• Se déroule sur une période de temps suffisante.