Page 1
Motivációs levél
a PIOK Petőfi Sándor Általános Iskola Tagintézmény tagintézmény-vezetői
feladatkörére kiírt pályázathoz – azonosító szám: 1-16/2012
2004 óta dolgozom az intézményben, ekkor lettem pályázat útján igazgató. A helyi,
péceli viszonyokat, körülményeket már korábban megismertem, hiszen tíz éven át a
Ráday Pál Gimnáziumban tanítottam.
Úgy érzem – és a vezetőről szóló tantestületi értékelések is ezt támasztják alá –,
hogy a tantestület és a technikai dolgozók is elfogadtak, befogadtak. Sikerült
megőrizni az elődök által megteremtett nyugodt, családias munkalégkört, pedig
nagyon nehéz, változásokkal teli éveket éltünk át.
A szülői közösséggel is jó kapcsolatot sikerült kiépíteni, igazán elmondható, hogy ők
mindenben segítenek, amiben csak hozzájuk fordulunk. Látják, és tapasztalják, hogy
a közös erőfeszítéseknek eredményei vannak, s ezeknek ők is részesei.
Mindezek eredményeképpen a folyamatosan és növekvő mértékben nehezedő
feltételrendszer mellett iskolánk mindig tudott, ha csak kicsit is, de továbblépni,
fejlődni.
Terveink, elképzeléseink most is vannak, annak ellenére, hogy a körülmények
országos szinten is tovább nehezedtek. Iskolánk a PIOK keretében működik tovább,
természetesen keressük a helyünket az új struktúrában, és biztos vagyok benne,
hogy megtaláljuk.
Pályázatom beadásában a legkiemelkedőbb motiváló erő, hogy szeretném segíteni a
korábban megálmodott tervek végrehajtását, tovább együttdolgozva a tantestülettel,
a minket segítő technikai dolgozókkal és szülőkkel. Közöttük jól érzem magam, és
azt gondolom, együtt eredményesek tudunk lenni.
Úgy érzem, van annyi és olyan tapasztalatom, amivel tudom szolgálni a PIOK és
azon belül a Petőfi Iskola további fejlődését.
Pécel, 2012. május 20.
Rádi Zoltán
Page 2
Pályamunka
a Péceli Integrált Oktatási Központ Petőfi Sándor Általános Iskola
Tagintézmény
tagintézmény-vezetői állására kiírt pályázatra
azonosító szám: 1-16/2012
Készítette: Kapja:
Rádi Zoltán Péceli Integrált Oktatási Központ
magyar–ének-zene szakos Forgács Tiborné igazgató
általános és középiskolai tanár 2119 Pécel, Kossuth tér 7.
közoktatási vezető
Page 3
Helyzetelemzés
Ami minket körülvesz (tágabb és szűkebb körben)
Vezetői programom megfogalmazásakor – úgy gondolom – feltétlenül tekintettel kell
lennem azokra a tényezőkre, amelyek mozgásteremet és az iskola mozgásterét is
tágabb és szűkebb értelemben meghatározzák. Tekintsük át ezeket!
Mindannyian, akik az iskolával szorosabb, mindennapi kapcsolatban élünk,
érezhetjük, hogy a minket körülvevő világ erkölcsi, etikai, kulturális, társadalmi és
nem utolsó sorban pénzügyi szempontból sem iskolabarát. Ebből egyrészt az
következik, hogy számos probléma, konfliktus csapódik le az iskolában, ott kell
kezelni vagy megoldani, pedig a gyökerek máshol erednek. Másrészt az, hogy a
pedagógus rendkívül nehéz helyzetbe kerül, ha évszázadok alatt kikristályosodott,
maradandó emberi értékeket akar közvetíteni, és ebből fakadó elvárásokat támaszt
tanítványaival szemben. De nehéz az új értékek közvetítése, az új és reális
elvárásoknak való megfelelés is.
A törvényi szabályozás tartalmilag folyamatosan bővül, de ingatag, az utóbbi
években rendkívül gyakran változott, s ez a változási folyamat ma is tart, követése
szinte jogászi attitűdöt követel a vezetőtől. A jogszabályoknak megfelelni, a
végrehajtás számos nehézségbe ütközik, néha lehetetlen. Az új köznevelési törvény
még nem lépett hatályba, de már most jelzik, hogy az elfogadott törvényt módosítani
kell, a bevezetés csúszni fog, végrehajtási rendelet pedig a mai napig nincs. Nincs
elfogadott Nat és kerettantervek. Az alacsonyabb rendű jogszabályokkal
kapcsolatban hasonló a helyzet. (2012. május 20-i helyzet.)
Előttünk áll az iskolák állami kézbe vétele (a jelenleg ismert időpont 2013. jan. 1.,
tehát tanév közben!), de ennek lebonyolításáról, ránk vonatkozó következményeiről
jelen pillanatban semmit nem tudunk.
A piacgazdasági környezet új és állandósult kihívást jelent az iskolák számára. A
minőségfejlesztés bevezetése is részben ennek tudható be, ugyanis ez egy
lehetséges válasz a megváltozott körülményekből adódó kérdésekre. A szülő
jogosítványt kapott mint megrendelő érdekeinek érvényesítésére, elvárásainak
megfogalmazására, beleszólásra gyermeke iskolai nevelése-oktatásába (jogok), ám
kötelezettségeinek teljesítésével – pl. milyen szokásrenddel, neveltségi szinttel,
Page 4
mentális és higiénés állapotban stb. érkezik egy gyermek az iskolába – nagy bajok
vannak, a családok megfelelő működésével szintén. Hozzá kell tennem: nem biztos,
hogy minden esetben a szülőket lehet hibáztatni ezért, a szorító gazdasági helyzetet
a családok egyre nehezebben, kiszolgáltatottabban élik meg!
Még mindig demográfiai hullámvölgyben vagyunk, amelyben az iskolák jellemzően a
finanszírozási előírások és/vagy elvárások miatt kifejezetten küzdenek a
tanítványokért. Az marad fenn, aki megfelelő létszámot tud produkálni, s annak lesz
lehetősége fejlődésre, prosperitásra.
Az integrált oktatás elvárása erősen érezhető, ám ennek személyi és tárgyi feltételei
évek óta nincsenek meg, annak ellenére, hogy a szakma ezt folyamatosan szóvá
teszi. Egyre nagyobb a nyomás rajtunk, ugyanakkor a megfelelő körülmények,
feltételek hiánya egyre nagyobb feszültségeket gerjesztenek az iskolában,
osztályközösségekben. Különösen igaz ez a magatartászavaros tanulóink esetében.
Finanszírozás tekintetében egyértelműen látható, hogy állami szinten folyamatosan
csökken az oktatásra szánt pénz, az önkormányzatok pedig szintén egyre nehezedő
helyzetük miatt képtelenek a kiesést kompenzálni. Ebből következik az
infrastrukturális helyzet folyamatos romlása, aminek a fenntartók, az intézmények
folyamatosan próbálnak ellentartani a maguk eszközrendszerével, inkább kevesebb,
mint több sikerrel.
Így tett eddig Pécel Város Önkormányzata is, próbálta lehetőségei függvényében
biztosítani a zökkenőmentes működés feltételeit mind a személyi juttatások, mind az
infrastruktúra vonatkozásában. Ám a lehetőségek egyre szűkülnek, ebből
következően a szinten tartás is nagy terhet ró a fenntartóra. A költségvetés
elkészítése évről évre nehezebb, s a megvalósítás is sokszor lehetetlen helyzeteket
teremt. Így tehát minket finanszírozás szempontjából szorítanak a központi és a helyi
megszorító intézkedések egyaránt. A PIOK létrejöttének a hátterében is
meghatározó szerepet játszottak gazdaságossági megfontolások.
A kereseti lehetőségek csökkennek, a korábban biztos közalkalmazotti pálya
elvesztette stabilitását, a munkavégzés elismerésének differenciálása, pontosabban
maga az elismerés tovább késik, ill. kontraszelektív elemek kezdenek megjelenni.
Gondoljunk a tudás – karrier – életminőség – elismertség kapcsolatrendszerére! Az
egzisztenciális gondoknak nem lenne szabad befolyásolniuk az iskolai munkát,
ugyanakkor lehetetlen azokról nem tudomást venni, hiszen a gyerekek és a
pedagógus életét egyaránt mindennapjaiban átható problémakörről van szó.
Page 5
Érdemes nyíltan megfogalmazni: a pedagógusok bérét 2007-ben befagyasztották,
tehát még az inflációt kompenzáló béremelésre sem volt lehetőség. Ezzel egy időben
a béren kívüli juttatásokat is, és a túlórák lehetőségét is csökkentették. Jutalmazás
iskolánkban 2005/2006-ban volt utoljára. Megjegyzem: tantestületünk a plusz
munkák tekintetében nemhogy visszavett volna, hanem erősített az iskola, a
gyerekek érdekében (külön programok, kirándulások, versenyek, vetélkedők egyéb
rendezvények stb.)!
Mindeközben hihetetlen mennyiségben elvárások fogalmazódnak meg az iskolával
és a pedagógussal szemben (a szülők és az oktatásirányítás részéről egyaránt),
amelyhez az utóbbi években az Európai Unióhoz való csatlakozásunk is tett még
jónéhány feladatot. Folyamatos reformok, pontosabban változások között élünk már
év(tized)ek óta, de eddig semmit sem csináltunk végig, mert mindig jöttek újabb
ötletek, „reformok”.
Pécelen a legnagyobb helyi változás a PIOK megindítása volt 2011 augusztusában.
Ezáltal új körülmények és feltételek között kell megtalálnunk a helyünket. Minden
bizonnyal években lehet mérni azt az időt, amíg ez megtörténik. Azonban a gyerekek
számára az iskolában eltöltött évek egyszeri és megismételhetetlen élményeket
jelentenek, miközben a tét is elég nagy: ki tudjuk-e bontakoztatni a tanítványaink
tehetségét? Kísérletezni nem szabad! Ezért nehezedik ránk most különösen nagy
felelősség.
A teljesség igénye nélkül, de főbb vonalaiban ez az a szűkebb és tágabb erőtér,
amelyben a lehető legnagyobb hatásfokkal végeznünk kell munkánkat, gyakorolnunk
hivatásunkat.
Az iskola épülete, eszközrendszere
A PIOK Petőfi Sándor Általános Iskola Tagintézmény épülete l984-ben épült, Pestről
nézve a vasút bal oldalán elterülő vásártéri területen.
Az iskola épületében a következő helyiségek találhatók:
17 tanterem (benne 1 kisebb méretű és 1 előadó)
4 kis terem, mely csoportbontásra alkalmas
2 egyéb, speciális oktatási célú helyiség (technika, informatika)
Page 6
7 szertár (benne 1 stúdió)
4 irodahelyiség
tanári szoba
aula
tornaterem szertárral, 2 öltözővel
orvosi szoba
étkező
könyvtár
minden szinten fiú, lány és tanári mosdó
technikai kiszolgáló helyiségek (kazánház, raktár, műhely,
öltözők takarítóknak, karbantartóknak)
Az intézmény bővítése (étterem) és még inkább felújítása már évek óta aktuális
lenne, ez a megépülés óta egyszer sem történt meg.
Fontos tényező, hogy összesen négy udvarunk és két kertünk van, melyeket a
gyerekek használhatnak, kivéve a konyha melletti technikai udvaron található
biokertet. Ezt csak tanári felügyelettel, az ott zajló teherautó-forgalom miatt. Igazi
kertvárosi iskola vagyunk tehát, annak minden előnyével! Az udvarokra igyekszünk
gondot fordítani, vigyázni rá, de a felújítás, korszerűsítés ezek tekintetében is
időszerű lenne.
Az iskola indulásakor beszerzett, ma is használatos eszközrendszer jórészt elavult,
központi forrásból finanszírozva csak kis mértékben változott. Az eszközbeszerzésre
elkészített, több évre szóló ütemterv megvalósulása elmaradt a szűkös anyagi
helyzet miatt. Sőt, minden évben megtörtént, hogy a költségvetésbe betervezett
minimális fejlesztések is elmaradtak a finanszírozás forrásainak szűkülése miatt.
Legnagyobb léptékű változtatás a kazánház modernizációja volt, ami a mi
szempontunkból balul ütött ki, mert a fűtésünk rosszabb lett, mint volt, legalábbis
eddig ezt tapasztaltuk.
Mégsem érzem helyzetünket tragikusnak, mert a kollégák, szülők áldozatkészsége
és az alapítványunk (Vásártéri Gyermekekért Alapítvány) segítségével a
legszükségesebbeket eddig mindig előteremtettük. Sőt, azt is nyugodtan lehet
mondani, hogy évről évre, ha kis lépésekben is, de előre haladtunk, tudtunk
fejleszteni.
Egyrészt igyekeztünk otthonosabbá tenni az iskolát: kerti bútorokat vásároltunk,
játszóteret építettünk a kicsiknek, az öltözőszekrényeket felújítottuk…stb.
Page 7
Másrészt az oktatási eszközeinket korszerűsítettük: számítógépeket, korszerű
monitorokat vásároltunk, mindenhol – ahol kérték a kollégák – lehetővé tettük a
projektor ill. kerámiatábla használatát, bevezettük az e-naplót…stb. A felsorolás nagy
örömünkre nem teljes, hiszen az elmúlt nyolc évben rengeteget tettünk saját erőnk
bevetésével.
Személyi feltételek (2011/2012-es tanév)
Nevelőtestületünk 32 (31+1 fejlesztő) pedagógus státusszal rendelkezik – plusz 0,5
gyermekvédelmis és 0,5 könyvtáros státus –, ezeken összesen 35 pedagógus
dolgozik, 30 teljes óraszámú + 5 részfoglalkozású ill. óraadó.
Alsó tagozaton 7 osztállyal, de 8 csoporttal 14 tanító és 1 tanár foglalkozik.
A 7 napközis csoportot vezető nevelő mindegyike szakképzett pedagógus. Az iskolai
hagyományok szerint a tanító és a napközis kollégák igazságos rendre törekedve
váltakozva tanítanak és napköziznek.
Felső tagozaton 1 tanulószobás csoport működik 5-6. évfolyamon.
2009 szeptembere óta van saját fejlesztő pedagógusunk, ami hatalmas nyereség az
iskolának, kollégáknak és tanulóknak egyaránt!
A nyelvoktatást két némettanár és három angoltanár biztosítja. Közülük 1-1 kollégánk
tanítói végzettségű, 6. osztályig taníthatja az angol, ill. a német nyelvet.
1 orosztanárunk és 2 tanítónk van, akik 6. osztályig taníthatnák igény esetén az
orosz nyelvet. Egyik kollégánk olasz nyelvtanári diplomát szerzett, ez is egy
lehetőséget nyit meg, mellyel már most is élünk. Kísérleti jelleggel bevezettük a
második idegen nyelv tanulásának lehetőségét azok számára, akiket ez érdekel, és
bírják a további terhelést.
Már a 2011-2012. tanév szeptemberétől lehetővé tettük az ének-zene tantárgy
magasabb óraszámban tanulását az ének tagozat előkészítése érdekében, ezt a
feladatot, valamint a kapcsolódó néptánc oktatását külső szakemberek végzik.
A tantestületi fluktuáció igen csekély volt eddig, a bekövetkezett változások
hátterében főleg nyugdíjba vonulás ill. gyermekvállalás áll. Sajnos az előző tanév
végén fenntartói döntés miatt két kollégától búcsút kellett vennünk, és
osztályösszevonásra is sor került.
A 2011-12-es tanév végétől jelentősebb átalakulás várható, ugyanis négy kolléga
nyugdíjba vonul (az ötödik már ősszel rokkant nyugdíjba kényszerült), köztük a
jelenlegi tagintézményvezető-helyettes kollégám is. Együttműködésünket
példaértékűnek látom, és éltem meg, sokat tanultam tőle, de megértem kollégám
Page 8
döntését. Remélem, hogy új vezetőtársammal az összecsiszolódás után hamarosan
ugyanilyen harmonikusan tudunk együtt dolgozni.
Az iskolavezetés tagjai: a tagintézmény-vezető, a helyettese, a közalkalmazotti
tanács elnöke, alkalmanként kibővülve a munkaközösség-vezetőkkel. Az alsó szintet
összefogja az alsós munkaközösség vezetője, a felsőt az osztályfőnöki
munkaközösség vezetője. További munkaközösségeink: napközis,
természettudományi, társadalomtudományi, idegen nyelvi és TÁMOP.
A tantestületen kívül iskolánkban szerteágazó tevékenységet folytat – főmunkatárs
címmel – egy iskolatitkár + 1 fő pedagógiai asszisztens.
6 takarító gondoskodik az épületnek és környékének tisztaságáról, ők hivatalsegédi
teendőket is ellátnak.
3 fűtő dolgozik iskolánkban, akik karbantartási munkákat is végeznek, és szükség esetén
biztosítják az épület éjszakai fűtését.
Megoldódott a portaszolgálat ügye is. Két fő állandó portásunk van, ők mindketten csökkent
munkaképességű dolgozók, egymást váltva 6-6 órában látják el a portási teendőket.
A tanulóközösség jellemzői
A szó szoros értelmében vett általános iskola vagyunk. Foglalkozunk nagyon
problémás gyerekekkel és különlegesen kiemelkedő képességűekkel egyaránt.
Alapító okiratunkban szerepel az integráltan oktatható gyerekekkel való foglalkozás
is, annak ellenére, hogy a feltételek nem kielégítőek, de ezzel a problémával
nemcsak mi küzdünk.
Tanulóink családi, szociális körülményeit jellemzi, hogy sok a nagy család, illetve a
csonka család. A szülők többsége általános vagy középiskolai végzettséggel
rendelkezik. Egyre több családban van munkanélküli.
Tapasztalatom szerint nyomasztóan nagy a valamilyen oknál fogva zilált, nem
megfelelően működő családok száma, ebből következően a mentálisan sérült,
érzelmileg instabil, magatartászavaros, veszélyeztetett gyerekek száma is. A
tendencia ebben a vonatkozásban aggasztó, ugyanis egyértelműen emelkedő.
Page 9
Kapcsolat a szülőkkel, az Iskolaszék
A visszajelzések, értékelések, amelyeket rendszeresen kérünk a szülőktől, arról
árulkodnak, hogy a szülők elégedettek az iskolával és az itt folyó munkával.
A szülői közösség érdekeit az Iskolaszék képviseli. Évente legalább két alkalommal
rendezünk szülői munkaközösségi és iskolaszéki megbeszélést, ahol a
tájékoztatáson, aktuális dolgok áttekintésen kívül a megoldandó problémák
felvetésére is van lehetőség. Szükség esetén rendkívüli összejövetelt is tartunk, ha a
helyzet úgy kívánja, s ezeken a problémákat kulturált módon tudjuk megbeszélni.
Az iskola a szülői közösségtől rengeteg támogatást kap, sőt a szülők az érdekünkben
önálló akciókat is szerveznek. Úgy gondolom, hogy a szülők látják: minden fillér
támogatás jó helyre, közvetlenül vagy közvetve, de a gyerekhez kerül, őket szolgálja,
s ezért van értelme az áldozatot hozni.
Vezetői program
A jelenlegi gazdasági helyzet – mind országos, mind városi szinten – igencsak
megnehezíti az előregondolkodást, a tervezést. Ennek ellenére kell, hogy legyenek
elképzeléseink a jövőt illetően, csak arra kell fokozottan ügyelni, hogy ne szakadjunk
el a realitásoktól. Erre törekedtem, amikor vezetői elképzeléseimet átgondoltam, és
megpróbáltam rendszerbe foglalni.
Jó döntést hozott a ’80-as években az akkori fenntartó, amikor iskolát kezdett építeni
a település ún. vásártéri részén. A mi iskolánknak itt jelenleg is fontos szerepe, ha
úgy tetszik, küldetése van, melynek ma is meg kell felelnünk. Kis-közepes méretű
iskola vagyunk, itt erre is van szükség. A legfontosabb, hogy a városnak ezen a
részén lakó gyerekek olyan színvonalú nevelést-oktatást kapjanak helyben, hogy
sem ők, sem szüleik ne érezzék szükségét távolabbi iskolát keresni. A PIOK
megalakulása után a középiskolai, gimnáziumi képzés is bekapcsolódhat ennek a
célnak a szolgálatába, s mi ezt elő tudjuk segíteni.
A legfontosabb, hogy tanulóink tehetségük, szorgalmuk függvényében a maximumot
hozzák ki magukból, úgy, hogy közben élményekkel teli iskolás éveket élhessenek
át. Személyiségük teljességében, harmonikusan fejlődjön. Kiemelt fontosságúak a
magyar, matematika, idegen nyelv és informatika tantárgyak, mert ezek egyrészt
alapozó jellegűek, másrészt a kor követelményei miatt elengedhetetlenek. Emiatt a
felsorolt tárgyak az arculattó függetlenül magas óraszámúak most is, és mindent meg
kell tennünk, hogy azok is maradjanak.
Iskolánk vonzóerejét lehetőségünk van növelni, igyekszünk saját arculatot kialakítani,
ezt a munkát már megkezdtük a PIOK keretein belül. Az emelt óraszámú ének–zene
oktatás elindítása ezt szolgálja. Szeretném, ha ez a felmerülő nehézségek ellenére
folytatódna. A cél az, hogy felmenő rendszerben a felső tagozat évfolyamaira is
Page 10
kiterjedjen, egészen a 8. évfolyamig. Emellett kiemelt fontosságot érdemel a
kóruséneklés megerősödése. De nemcsak a zene iránt érdeklődőket szeretnénk
iskolánk felé fordítani. Más művészeti jellegű tantárgyak, tevékenységek is közel
állnak hozzánk (képzőművészeti, népművészeti, irodalmi), amelyeket megfelelő
feltételek biztosításával helyzetbe tudnánk hozni mindannyiunk örömére.
Másik, arculatot befolyásoló terület lehet a sport, erre iskolánk adottságai – udvarok,
tornaterem – nagyon alkalmasak, ráadásul szükség és igény is lenne rá. Mivel ez a
terület eléggé beruházásigényes, ezért távlati célunk lehet a tárgyi és ezzel együtt a
személyi feltételek megteremtése. Ezt folyamatosan végzett kitartó munkával tudom
elképzelni, a teherbírásunknak megfelelő ütemben, mindig egyeztetve a tantestülettel
(mint eddig is) és társintézményeinkkel.
Folytatásra méltó a második idegen nyelv tanulása lehetőségének fenntartása ill.
bővítése azok számára, akik érdeklődnek eziránt, és teherbírásuk lehetővé teszi a
részvételt ebben. Az eddig tanulható angol, német, olasz nyelvek mellé az orosz is
bekerülhetne, ha sikerülne legyőzni ezzel kapcsolatban elsősorban a szülők
ellenérzését.
A felzárkóztató, korrepetáló tevékenység mellett feltétlenül nagyobb szerepet kell,
hogy kapjon a tehetséggondozás. Hajlamosak vagyunk ez utóbbi súlyáról
megfeledkezni, pedig annak következményei vannak, lesznek: a tehetséges
gyerekeket elviszik gödöllői és budapesti iskolákba. Pedig változatlanul célunk, hogy
minél több péceli gyermek számára biztosítsunk megfelelő színvonalú nevelést-
oktatást itt helyben, hogy a lehető legkevesebb tanulónak kelljen utaznia.
Átalakításra vár a tanulószoba működtetése. A jelenlegi állapot azt mutatja, hogy a
legproblémásabb gyerekek koncentrálódnak a tanulószobán, sokszor
megoldhatatlan feladat elé állítva a pedagógust. Egyértelműen a megoldás irányába
mutatna a létszám csökkentése, esetleg több csoport indítása, differenciálással. A
megvalósításhoz az óratömeg növelése szükségeltetne.
Az ehhez szükséges tárgyi feltételek
Iskolánk befogadóképessége a jelenleg nálunk jelentkező igényeket ki tudja
elégíteni. Ha a csoportok (osztályok) számát tekintjük, egy, esetleg két plusz csoport
indításának lehetősége adott. Osztálylétszámaink néhány kivételtől eltekintve
lehetővé teszik összességében mintegy 50-60 tanuló befogadását. Arra azonban
tekintettel kell lenni, hogy számított létszámunk közelíti az alapító okiratban szereplő
max. 480-at. Mindebből az következik, hogy jelentős iskolabővítésre – a korábbi
tervekkel ellentétben – nincs szükség, feltéve a demográfiai helyzet nyugalmát a
város ezen részén.
Page 11
Felújítási feladatok azonban jelentős számban várnak ránk: nyílászárók,
vizesblokkok, padlózat, fűtési rendszer (a hálózati részben), sportpálya – hogy csak a
legnagyobb volumenűeket említsem. Ezeket egyszerre elvégezni nem lehet, hacsak
pályázati forrásból nem. Erre azonban – tekintettel a gazdasági helyzetre – kevés az
esély. Az említettek mellett persze a kisebb javításokra, karbantartási munkákra is
gondolni kell. Megoldás: a tennivalók ütemezése a fenntartóval való szoros
együttműködéssel.
Technikai eszközeink jelen pillanatban a minimálisnál magasabb szinten
biztosítottak. Feladatnak a továbbiakban azt tekintem, hogy próbáljuk
eszközrendszerünket minél hatékonyabban használni, s az elhasználódás miatt
kieső eszközöket javíttassuk vagy pótoljuk.
Az internethasználatot tovább szeretném bővíteni újabb munkaállomások
létrehozásával, amelyek a gyerekek számára kínálnának új lehetőségeket. Régi és
nem megvalósíthatatlan tervünk a könyvtár átalakítása.
A műszaki fejlesztések körébe tartozik a kamerarendszer átalakítása annak
érdekében, hogy eredményesebben tudjuk megvédeni azokat az értékeket, amiket
szülők, gyerekek, pedagógusok közösen hoztak létre, valamint az iskolarádió
működése feltételrendszerének jobb minőségű biztosítása.
Nem ilyen jó a helyzet a szakmai anyagok tekintetében, különösen az alsó
tagozaton. A gyerekek munkáltatásához szükséges anyagaink elfogytak,
tartalékainkat az utóbbi években feléltük. Ezek pótlása feltétlenül megoldásra vár.
… és személyi feltételek
Iskolánk mérete ideális a családias légkörű működéshez. A gyerekek jól és
biztonságban érzik magukat ebben közösségben. A hétköznapok persze hozzák a
problémákat, a kérdés az, hogy foglalkozunk-e velük, és megnyugtatóan kezeljük-e
őket. Ebben az irányban indultunk el, és úgy gondolom, folytatnunk kell a megkezdett
munkát, mert a szülői visszajelzések erre ösztönöznek.
Tantestületünk összetartását, segítőkészségét megőrzendő értéknek tartom.
Vigyázni kell arra, hogy az előttünk álló változások – nyugdíjba vonulások, törvényi
változások – se ziláljanak szét, s erre minden esélyünk megvan. Nem gondolkodom
nagyszabású átalakításokban, kollégáim általában tudják és végzik a dolgukat. Belső
átrendeződés azonban nem zárható ki akár külső, akár belső tényezők miatt.
Saját, személyes vezetői tevékenységemet az elmúlt öt évben az iskolában való
állandó jelenlét jellemezte, és ezt a folytatásban is így gondolom. Igen nagy szükség
van erre a jelenlétre nap mint nap a szaporodó fegyelmi problémák megoldása,
kezelése miatt. Úgy érzem, ezt a tantestület is igényli, és egyetért ezzel a
törekvéssel, minden bizonnyal ez is közrejátszott abban, hogy kollégáimtól a három
Page 12
alkalommal is lebonyolított értékelésen igen jó – 4 majd 4,3 és 4,7 (öt fokozatú
skálán) – minősítést kaptam vezetői munkámra. Ezt továbbra is úgy képzelem el,
hogy aktív részese vagyok kollégáim mindennapi munkájának, sikereinek és
kudarcainak egyaránt, hogy szükség esetén legjobb tudásom szerint avatkozhassak
közbe, segíthessek az adódó problémák megoldásában, persze a pedagógusi
önállóság tiszteletben tartásával.
Igen örülnék annak, ha az eddigieknél több segítséget kaphatnék a tantestülettől a
döntés-előkészítő munkában. Senki sem egyedüli birtokosa a bölcsek kövének, több
segítséggel nagyobb eredményeket érhetnénk el. E tekintetben még kiaknázatlan
lehetőségeket látok. Hasznos vitákra nyitottnak érzem magam, és ezek nem
azonosak a veszekedéssel. Egymás és a vélemények kölcsönös tiszteletben tartása
megóv bennünket a viták elfajulásától.
Régi felismerés, de máig megvalósulatlan maradt, hogy a munkaközösség-vezetők a
jelenleginél nagyobb feladatokat kapjanak. A jövőben talán sikeresebben foghatnék
ennek megvalósításához, ha a munkaközösség-vezetők megkapják
órakedvezményüket. Sajnos azonban ez nem oldja meg, hogy az alsó tagozatnak
sajátos munkájára, feladataira való tekintettel külön tagintézményvezető-helyettessel
kellene rendelkeznie a szakmai munka színvonalának emelése érdekében.
A szakmai munka fejlesztése
Első helyen kell említenem a folyton változó körülményekhez való folyamatos
változás szükségességét. Szemléletformálásra, -alakításra vagyunk kényszerítve, s
ez bizony nehezen megy. Másképp lehetünk ma eredményesek, mint akár tíz évvel
ezelőtt. Ez persze nem feltétlenül jó, de tény, amiről lehetetlen nem tudomást venni,
rossz dolgokhoz is tudni kell alkalmazkodni, s ehhez mindenképpen szükség van az
innovációra. Ennek érdekében folytatni kell a továbbképzéseket, lehetőség szerint
mindenki kapjon új ötleteket, impulzusokat, amelyeket aztán saját személyiségén
átszűrve tud majd beépíteni mindennapi munkájába. Mindez időigényes, és sokszor
megértést, tapintatot igénylő folyamat.
A munkánkat, életünket kísérő állandó változások nem boríthatják fel fenekestül a jól
működő tevékenységeket, kapcsolat- és viszonyrendszereket. Az újabb és újabb
változásokat úgy kell megélnünk, hogy a törvényesség követelményének
megfeleljünk, de ne szakítsunk azzal, ami jól működik, a gyermeknek javára válik,
segíti fejlődését. Az organikus fejlődést látom követendőnek: megőrizni mindazt, ami
jó, és azt tovább tökéletesíteni, ill. ráépíteni az értelmes újdonságokat.
Az iskola fennállásának 27 éve alatt – hála korábbi igazgatóknak, vezetőknek, itt
dolgozó kollégáknak – gazdag hagyományrendszer alakult ki. A mai, megváltozott
körülmények, feltételek mellett is életképes hagyományokra úgy tekintek, mint
megőrzendő értékekre, amelyek a gyerekek számára is fontosak, beépülnek saját
Page 13
értékrendjükbe, mert részét alkotják annak az éthosznak, amely egy valamire való
iskola mindennapjait uralja, meghatározza. Mindkét tagozatban éltetünk ilyen
hagyományokat: a ballagás bizonyos elemei, nyolcadikosok tánca vagy adventi
készülődés, szüreti mulatság stb., de szükség szerint teremtünk is ilyeneket: pl.
Petőfi-diploma. Összegezve tehát őrizzük és fejlesztjük hagyományainkat mint
értékeket.
Az alsó tagozaton hagyomány szerint működik a tanító és napközis feladatok
forgószínpadszerű ellátása. Ez a továbbiakban is megvalósítható, de tekintettel kell
lenni arra, hogy az itt vagy ott eltöltött idő nem mindig számítható ki patikamérlegen,
számos tényező befolyásolja, hogy a mindenkori tantárgyfelosztásban ki mikor
milyen feladatot lát el. Hasonló a helyzet abban tekintetben is, hogy egy tanító(páros)
kettő vagy négy évig visz/vihet egy osztályt. Ebből soha nem szabad érzelmi kérdést
csinálni, mert megmérgezheti az életünket! Az ún. gurulás is hasonló megítélés alá
esik. Ez utóbbival kapcsolatban azonban kétségtelenül fölvetődik az a kérdés, hogy
nem tud-e mindenki jobb teljesítményt nyújtani olyan területen, amihez az átlagosnál
erősebb az affinitása, több a tehetsége. Minden bizonnyal igen, csak tekintettel kell
lenni a főleg óratömegben megnyilvánuló, jelenleg eléggé beszűkült lehetőségekre.
Mindazonáltal nem elvetendő a tantárgycsoportos oktatás gondolata, a lehetőségek
függvényében továbbgondolandó.
Alsó tagozaton utóbb kénytelenek voltunk a napköziben vegyes csoportokat
létrehozni, ez rossz irány. A szakmai érvek az egy osztály – egy csoport mellett
szólnak, tehát törekednünk kell ennek visszaállítására.
Egy valamit azonban látni kell: a szakmai megújulás, fejlődés már nem lehetséges
csupán lelkiismeret, elkötelezettség, gyermekszeretet kérdése. Ez a tantestület
bizonyította elkötelezettségét, hiszen a feltételrendszerhez képest hatalmas munkát
és plusz munkát is végzett, de a pedagógusnak is meg kell élnie, és nem mindegy,
hogy hogyan. A pedagógus ugyanis teljes személyiségével dolgozik, ezért kivételes
fontosságú, hogy azt hogyan tartjuk karban.
Szervezetfejlesztési vonatkozásban külön feladatot jelent – nemcsak nekünk –, hogy
míg eddig a Szemere Iskolával működtünk szorosabban együtt a TÁMOP- pályázat
kapcsán, addig a PIOK létrejöttével sok tekintetben új helyzet állt elő. A Ráday Pál
Gimnázium, a Szemere Pál Általános Iskola Intézményegységek és a Petőfi Sándor
Általános Iskola Tagintézmény alkot új egységet, új feladatokkal, új lehetőségekkel
és új kötelezettségekkel. Tanulnunk kell mindannyiunknak ennek az új helyzetnek a
kezelését, mert feladatunk a lehető legjobbat kihozni az új struktúrából. Ehhez sok
türelemre, megértésre, toleranciára és azt hiszem, több-kevesebb bölcsességre is
szüksége van minden résztvevőnek, hogy az idő előrehaladtával egyre jobban
működhessünk.
Page 14
A pedagógusok munkáját közvetlenül segítők és a technikai dolgozók
Iskolatitkárunk kitűnően végzi munkáját, biztos vagyok benne, hogy a jövőben sem
lesz ez másként. Abszolút megbízható, precíz, pontos. Nincs olyan probléma,
amellyel hiába fordulnék hozzá. De nem csupán a vezetők megbízható segítője,
hanem minden dolgozónk bizton számíthat rá. Sokat köszönhetünk neki azért, hogy
a fenntartó részéről többször kaptunk elismerést adminisztratív vagy adatszolgáltató
jellegű munkánkért.
Pedagógiai asszisztensünk posztján ismét változás lesz: Kővágó Zsuzsi augusztusra
várja gyermeke születését. Ügyes, gyors, talpraesett munkatársunk, nehéz lesz
pótolnunk. A jövőben az új köznevelési törvény előírásának megfelelően
remélhetőleg több kollégát foglalkoztathatunk ezen a poszton, ami azért lenne
jelentős változás, mert léphetnénk egy nagyot annak a modellnek az irányába, amely
két pedagógus jelenlétét teszi lehetővé – olykor szükségessé – az órán. Ennek
különösen az integráltan nevelt-oktatott problémás gyerekek esetében van
jelentősége. Ebből következően olyan pedagógiai asszisztensben gondolkodom
elsősorban, akinek van pedagógiai végzettsége, és főleg affinitása!
Hat fős takarító csoportunk mára majdnem tökéletes kis kollektívává kovácsolódott.
További célkitűzés, hogy a „majdnem” is eltűnjön, s kivétel nélkül mindenki érezze át
munkájának fontosságát, és ennek megfelelően dolgozzon. A munkacsoport
vezetője Maszlag Erzsike, és ezen nem is szeretnék változtatni, ő méltán kapta ezt a
beosztást és a hozzá kapcsolódó sajnos minimális elismerést.
Fűtő-karbantartó kollégáink vonatkozásában biztosan várható változás, már csak a
kazánház átalakítása miatt is. Nem igazán jól működik együtt a három kolléga.
Sokkal nagyobb önállóságot, kreativitást várnék tőlük, valamint lojalitást az
intézményhez. Az átalakításban, ha lesz lehetőségem abban véleményt nyilvánítani,
kérést megfogalmazni, az említett elvárásoknak biztosan meghatározó szerepe lesz.
Egyértelmű nyereségnek látom két portásunk munkáját. Szeretném velük az
együttműködést folytatni mindkét oldal megelégedettségére.
A konyháról
Már nem tartozik az iskolánkhoz a konyha, mégis felvetem a kérdést: jót tett-e az
átalakítás? A mi szemszögünkből nézve a válasz egyértelműen nem. A szolgáltatás
színvonala egyértelműen csökkent az elmúlt két évben, s ez nem az ott dolgozó,
sokszor nehéz szituációban is helytálló beosztott személyzeten múlik! Egyre több a
sajnálatosan helytálló panasz, észrevétel. Úgy érzem, meg kellene vizsgálni a
konyha státusa visszaállításának lehetőségét, hátha tudna gazdaságosan működni,
minden érintettnek a körülményekhez mért megelégedettségére.
Page 15
A Vásártéri Gyermekekért Alapítvány
1989 után gombamód szaporodtak az iskolák mellett működő alapítványok. A
háttérben az oktatás folyamatos alulfinanszírozása állt/áll. Az alapítványok plusz
forrásokat jelentettek és jelentenek mind a mai napig. A mi iskolánk mellett a
Vásártéri Gyermekekért Alapítvány működik 1992 óta, 2001-től közhasznú
szervezetként.
Az alapító okiratban olyan alapvető, működést támogató célokat jelöltek meg az
alapítók, hogy azon a mai napig nem volt szükséges módosítani, tökéletesen
egybecsengenek iskolánk jelenlegi alapdokumentumaival. Minden befolyt forint
közvetve és közvetlenül a gyerekek iskolai munkáját, életét segíti, és remélhetőleg
ezt a szülők is így látják. Ezért növekedett meg az utóbbi években az Alapítvány
számlájára befizetett összeg nagysága. Az is igaz viszont, hogy mi is látjuk az
alapítványi támogatásban rejlő lehetőségeket, és erőfeszítéseket teszünk a bővülés
érdekében.
Az Alapítvány működése minden iskolai tényező számára hasznos, sőt a mai egyre
nehezedő helyzetben nélkülözhetetlen. Pl. a szülő számára segítséget, támogatást
jelent az egyébként is növekvő iskoláztatási költségeket illetően, különösem a
rászoruló tanulók szülei számára, a gyerekek számára plusz lehetőségeket, méltóbb
jutalmazást a kiemelkedő teljesítmények után, a pedagógusok számára eszközöket,
amivel eredményesebben tud dolgozni, a fenntartó számára egy olyan plusz iskolai
működést támogató forrást, ami egy kis (nem is mindig kicsi!) terhet levesz a válláról,
s példák még sorolhatóak.
Az Alapítvány átlátható működése, az eredmények érzékelhetővé tétele, a megfelelő
kommunikáció a szülők számára megnyugtató, mert tudják és látják, hogy a
támogatásként befizetett pénznek mi a sorsa, mik a kézzelfogható eredmények. Így a
támogatásokban is jobban lehet bízni, ill. azok körét bővíteni.
Mindebből az következik, hogy az Alapítvány működtetése, sőt minél nagyobb
mértékű fejlesztése a továbbiakban is kiemelt feladat. A cél az, hogy az iskolával
szemben támasztott jogos igényeket a lehető legnagyobb mértékben elégítsük ki, s
hogy így a családok szívesen válasszák iskolánkat, bízva az eredményes
továbbtanulásban.
Page 16
Iskolaszék – szülői munkaközösségek
Iskolaszékünk öt évvel ezelőtt újraszervezte önmagát, nagy sikerrel és meggyőző
eredményekkel. Aktivitása nagy segítséget jelent mindannyiunk számára. Ennek oka
elsősorban az, hogy szoros az együttműködés iskolavezetés és iskolaszék között.
Abban, ott és akkor segítenek, amiben, ahol és amikor szükségünk van rá. Önálló
kezdeményezéseik is vannak, amivel anyagi erőforrásokat is teremtenek maguknak
– ezt is az iskola érdekében használják fel! –, ebben mi vagyunk a segítségükre.
Működésében nagy pozitívum, hogy széles körben tudják mozgósítani a szülőket
egy-egy közös program érdekében, ezáltal a családok jobban kötődnek az iskolához,
jobban a magukénak érzik. Ezt a tendenciát kell folytatni az iskola megtartó erejének
növelése érdekében.
Befejezés
A pályázatírás mindig tervezés is egyben. Ennek a kívánalomnak nagyon nehéz
most megfelelni. Túlságosan sok a bizonytalansági tényező, és úgy látom, egyelőre
nem is a tisztulás felé haladunk. Ebben a helyzetben inkább azt próbáltam
megfogalmazni, hogyan gondolkodom iskoláról, mindennapi munkánkról,
kapcsolatrendszerünkről, a lehetséges fejlesztési irányokról. Ennek szellemében
állítottam össze pályamunkámat.
Page 17
A pályamunkához csatolt mellékletek
Szakmai önéletrajz
Nyilatkozat a pályamunka nyilvánosságáról
Hatósági erkölcsi bizonyítvány
Motivációs levél
A képesítéseket igazoló okiratok fénymásolatai