Page 1
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL 0
Universidad Nacional De Trujillo
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Escuela Académico Profesional de Educación Inicial
AÑO 2012
CURSO: Introducción a la Investigación Científica
y Métodos de Estudio
ALUMNAS:
Cabeza Bueno, Marianela
Guarniz Sifuentes, Bonie Carolina
Orbegoso Vergara ,Katherine
MONOGRAFIA
ESTILOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL PRE-ESCOLAR.
Page 2
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 1
INDICE
INTRODUCCION
CUERPO DE TRABAJO:
CAPITULO I
1. ESTILOS COGNITIVOS EN LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR
1.1 Definición_________________________________________
1.2 Autores que definen los estilos cognitivos________________
1.3 Características______________________________________
1.4 Aspectos de los estilos cognitivos:______________________
1.4.1 Dependencia – independencia de campo
1.4.2 Conceptualización y Categorización
1.4.3 Reflexividad – Impulsividad
1.4.4 Nivel amiento – Agudización
1.4.5 Sensorial – Intuitiva
1.4.6 Activa – Reflexiva
1.4.7 Imaginaria – Verbal
1.4.8 Analítica – Holística
1.4.9 Convergente – Divergente
1.5. Estilos cognitivos y educación
1.5.1 Repercusiones didácticas de los estilos cognitivos:
CAPITULO II
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DEL
PREESCOLAR
2.1. Definición de estrategias de aprendizaje___________________
2.2. Diferencia entre técnica y estrategias._____________________
2.3. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.____
2.4. Características de la actuación estratégica._________________
2.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje: ______________
2.5.1. Estrategias cognitivas_____________________________
2.5.2. Estrategias afectivas.______________________________
2.5.3. Estrategias meta cognitiva._________________________
2.5.4. Según en el ámbito académico: _____________________
a) Estrategias de ensayo
b) Estrategias de elaboración.
c) Estrategias de organización.
d) Estrategias de control de la comprensión.
Page 3
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 2
e) Estrategias de apoyo.
2.5.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje: Por el
tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persiguen
2.6. Tipos de estrategias de aprendizaje.
2.7. Estrategias de aprendizaje en la educación infantil.
2.7.1. Las estrategias que utiliza el niño
2.7.2. Los niños aprenden según su área socio-emocional.
2.8. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
2.8.1. Porque enseñar estrategias de aprendizaje
2.8.2. Estrategias de enseñanza:
2.8.2.1. Planteo de situaciones problemáticas
2.8.2.2 El aprendizaje significativo.
2.8.2.3. Los puentes cognitivos para el nivel inicial:
a) Los organizadores
b) Los mapas semánticos y los mapas
semánticos.
c) Las analogías.
d) Las ilustraciones.
e) La motivación.
f) Indagación de los saberes previos.
g) Guiar la observación, análisis y
sistematización de la información.
h) La mediación en el aprendizaje.
CONCLUSONES.______________________________________
SUGERENCIAS: ______________________________________
REFERENCIAS._______________________________________
ANEXOS.____________________________________________
Page 4
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 3
PRESENTACIÓN
Las alumnas del 1° año de la Escuela Académico Profesional de
Educación inicial perteneciente a la Facultad Educación y Ciencias de la
Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, ponen a vuestro
criterio y consideración la presente monografía titulada: “ESTILOS
COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS.
Al mismo tiempo considero oportuno agradecerle de manera
anticipada por las sugerencias y/o correcciones que hiciere, porque serán
un parte valiosa para nuestra formación profesional.
Las autoras
Page 5
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 4
AGRADECIMIENTO
Este trabajo está dedicado a nuestros queridos padres quienes nos
apoyan en todo momento para cumplir nuestras metas, pues ellos son los que
nos empujan día a día a seguir adelante.
A Dios que nos bendice con su gracia divina y sobre todo a nuestra
querida profesora María Elena Jiménez por darnos la oportunidad de realizar
este trabajo “ESTILOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS/ÑAS DEL PREESCOLAR”.
Las Autoras.
Page 6
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 5
INTRODUCCIÓN
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto a cómo y qué
aprenden los niños, tanto en términos del proceso de aprendizaje como de los
resultados del aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia y la
tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el aprendizaje en el cerebro,
y desde cuándo se inicia ese proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que
el 85% de las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un niño
están establecidas cuando cumple cinco años.
Todos estamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que
no sabe, para aprender algo siempre tienen que enseñarnos, pues desde que
nacemos aprendemos a que cuando tenemos hambre con solo llorar la mamá
nos da de comer. Los niños aprenden a través de sus relaciones importantes;
aprenden cuando se sienten bien y participan y se motivan con lo que están
aprendiendo (aprendizaje Emocional); y aprenden cuando el mundo tiene
sentido para ellos (aprendizaje intelectual). Un tipo de aprendizaje, no es más
importante que otro, puesto que para que los niños aprendan se tiene que
motivarlos y retener la motivación hasta que ellos mismos se interesen por el
tema.
Las autoras
Page 7
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 6
CAPITULO I
ESTILOS COGNITIVOS DE LOS
NIÑOS/AS DEL PRESESCOLAR
Page 8
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 7
1. ESTILOS COGNITIVOS DE LOS NIÑOS/AS DEL PRESESCOLAR
Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos
modos de caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras
distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la información; en
realidad, reflejan regularidades de procesamiento de información y se
desarrollan en sintonía con tendencias significativas de la personalidad,
ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de
organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.
Los estilos cognitivos son un factor fundamental en el proceso
educativo. Aunque es un campo de investigación muy reciente y no
existe una clasificación de los diferente estilos, si se comparten entre los
diversos investigadores las repercusiones de esto en la metodología.
1.1. DEFINICION:
Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y
emocionales mediante los que una persona interactúa en un ambiente
de aprendizaje. Se encuentra integrado por habilidades cognitivas y
meta cognitivas.
El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece
una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y
procesar la información, pensar, hablar, actuar, etc.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el término
“estilo”, la mayoría de los autores admiten que cada persona tiene una
peculiar manera de percibir y procesar la información. Esto es lo que se
puede entender por estilo cognitivo.
1.2. AUTORES QUE DEFINEN LOS ESTILOS COGNITIVOS:
ALLPORT EN LOS AÑOS 30:
El estilo cognitivo es, en psicología, el modo habitual
de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos, como la
percepción, la memoria, el procesamiento. Es muy importante la
ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que es
esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos; es
decir, el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo
Page 9
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 8
cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias
individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un
componente de la personalidad.
SATURNINO DE LA TORRE:
Define a los estilos cognitivos como “estrategias
cognoscitivas” generales al abordar tareas en las que están
implicadas con operaciones mentales como: percibir, pensar,
aprender y acatar. Estos estilos serían unos constructos que se
caracterizan por:
1. Carácter procesual: Los estilos se refieren más
al cómo, es decir, al proceso que se sigue en
cualquier acto cognitivo: pensamos, nos
relacionamos con los demás.
2. Polaridad: La mayoría de los autores describen
los estilos en categorías contrarias u opuestas.
Se definen como bipolares, y no podemos decir
cuál de los dos polos es el mejor.
3. Integración de dimensiones psicológicas:
Los estilos tienen muchas implicaciones, esto se
puede percibir en cualquier actuación humana.
Se manifiesta en los ámbitos perceptivos, de
personalidad, social, y está conectado con el
desarrollo general del individuo.
4. Carácter estratégico: El estilo se considera una
estrategia cognitiva porque es un camino para
llegar a un objetivo, para llegar a obtener una
finalidad. Es consecuencia de aprendizajes
progresivos.
5. Estabilidad y modificalidad: Son estables en
el tiempo, aunque esto no quiere decir que sean
inmodificables. Lo que sucede es que cuando se
consolida suele mantenerse estable.
6. Se puede enseñar: Se puede enseñar como
estrategia, como forma de procesar la
información.
7. Transferibilidad cognitiva: El estilo cognitivo
está presente en cualquier actividad cognitiva,
en todas las funciones mentales. Está presente
en cualquier acción que el individuo realice, sea
del tipo que sea: sensorial, intelectual o afectiva.
Page 10
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 9
8. Carácter diversificable: Cada área o contenido
puede ser estudiado de manera diferente, es
decir, utilizando un estilo cognitivo u otro.
KEEFE (1988):
Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
P. HONEY Y A. MUMFORD (1986) :
Consideran el aprendizaje como un proceso circular de
cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:
Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios
ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación
ante los retos.
Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan
detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar
una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran
cautos, discretos e inclusa a veces quizá distantes.
Estilo Teórico: Presentan un pensamiento lógico e integran sus
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la
racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
Estilo Pragmático: Son personas que intentan poner en
práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y
decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los
proyectos que les ilusionan.
Page 11
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 10
Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en
los estilos, es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para
captar, interpretar y memorizar la información. Se distinguen:
- Visual o icónico: En el alumno predomina la memoria visual y
facilita el pensamiento espacial.
- Auditivo o simbólico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y
favorecer el pensamiento verbal y simbólico.
- Kinestésico: se refiere a las personas que aprenden por medio
de las actividades físicas.
Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias
cognitivas para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar
acerca de cómo mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente
interesado en mejorar su intervención.
1.3. CARACTERISTICAS:
- Tiene importantes aplicaciones en el campo educativo.
- Los procedimientos educativos se pueden adecuar en función de los
estilos cognitivos.
- Son bipolares (dos estilos opuestos).
- Se relacionan con el procesamiento de la información.
- Se relacionan, directa o indirectamente, con la personalidad
1.4. ASPECTOS DE LOS ESTILOS COGNITIVOS:
1.4.1. Dependencia – independencia de campo:
Este factor es uno de los más conocidos y estudiados. Las
personas que tienden a percibir la información de manera
analítica sin dejarse influir por el contexto, se denominan
independientes. Los dependientes perciben de manera general
e influida por el entorno y el contexto. En situaciones de
aprendizaje, los independientes de campo tienen una mayor
predisposición para las ciencias y matemáticas; y los
dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.
El estilo cognitivo dependiente se caracteriza por tender a
la solución de problemas con base en la información provista
por su grupo social próximo, por valorar la información externa
como fuente del aprendizaje personal, por conceder un elevado
valor a toda información significativa para el grupo social al que
Page 12
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 11
se pertenece. Las habilidades sociales son unos de los rasgos
más prominentes en las personas que manejan este estilo
cognitivo, lo que los hace más influenciables a la presión de los
otros y del grupo de referencia en particular, pero también es lo
que podría permitir definirlos como más empáticos y pro
sociales.
El estilo cognitivo independiente de campo, se
caracteriza por dirigirse a sí mismo como fuente de información
para la solución de problemas y porque "tratan la información
del medio a través de esquemas articulados y estructurales.
1.4.2. Conceptualización y Categorización:
Hace referencia a la forma en que una persona asocia o
agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.
1.4.3. Reflexividad – Impulsividad:
El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad es un constructo
teórico bipolar que incluye dos ejes fundamentales:
a) Latencia o demora temporal: Es el tiempo previo a
la emisión de la respuesta, por parte del sujeto, en
situaciones con algún grado de incertidumbre en que
la respuesta no es inmediatamente obvia, que se
emplea en analizar los datos disponibles y que
conduce a tiempos largos en unos sujetos versus
breves en otros.
b) Precisión o exactitud en la respuesta: Es la calidad
del rendimiento intelectual, que conduce a aciertos en
unos sujetos y a errores en otros.
Los sujetos reflexivos emplean más tiempo que los impulsivos
en analizar las cuestiones, se toman periodos más largos de
latencia, son más cuidadosos y aciertan más porque sus
estrategias de análisis son idóneas, mientras que en los
impulsivos ocurre lo contrario.
1.4.4. Nivel amiento – Agudización:
Al percibir algunas personas destacan los elementos
comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias
(nivel amiento); mientras que otros resaltan las diferencias y
minimizar los rasgos comunes (agudización). Los primeros
tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos
para pruebas de tipo objetivo.
Page 13
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 12
1.4.5. Sensorial – Intuitiva:
Distingue como seleccionan las personas la información que
admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos
que les llega a través de los sentidos; bien reteniendo la que
surge internamente a través de las ideas, la memoria, la
imaginación o la reflexión.
1.4.6. Activa – Reflexiva:
Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación,
la manipulación o la acción. En contraposición, aparece la
tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la
reflexión propia.
1.4.7. Imaginaria – Verbal:
Es una forma de representación que privilegia cada sujeto.
1.4.8. Analítica – Holística:
Tendencia a organizar la información en partes o en todos.
Mientras que en la dimensión global, se tienden a percibir las
situaciones como un todo, procediendo del conjunto de partes. En
la dimensión secuencial se tienden a percibir fragmentariamente
las situaciones y a proceder inductivamente.
1.4.9. Convergente – Divergente:
El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones
en un test de inteligencia que en un test de final abierto que en un
test de inteligencia. El convergente se concentra en los aspectos
impersonales de su cultura, expresa con cautela sus
sentimientos, reacciona a los problemas controvertidos de
manera estereotipada, se siente molesto con la ambigüedad y
manifiesta actitudes convencionales y autoritarias.
Page 14
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 13
1.5. ESTILOS COGNITIVOS Y EDUCACION:
1.5.1. Repercusiones didácticas de los estilos cognitivos:
Los estilos cognitivos han ido teniendo, cada vez
más, una amplia incidencia en cada una de las
dimensiones didácticas. Por lo que es importante respetar
y ayudar al sujeto en su aprendizaje, y teniendo presente
su estilo cognitivo, se realizan programas
individualizados utilizando metodologías adecuadas para
tal fin. En resumen, es necesario tener claro el que y el
cómo.
Los estudios de la psicología evolutiva han
demostrado que el conocimiento precede a la acción, por
lo que se ha de evitar la pasividad del alumno. Se han de
utilizar nuevas técnicas que faciliten la experimentación y
la actividad. Por lo que se debe hacer una adecuación
vertical de los objetivos, contenidos y técnicas educativas
que imiten el proceso evolutivo “hacia arriba”, en dirección
al desarrollo de nuevas posibilidades, de nuevas
exigencias.
Teniendo presente todos estos aspectos, las cuales
investigaciones tienden a estudiar la relación que se
establece entre los contenidos, el aprendizaje y los estilos
cognitivos.
Saturnino de la torre (1991) expone una serie de
aspectos relacionados con los tres factores expresados:
1. El aprendizaje es un enjambré de relaciones
entre diversas variables (entorno, tarea a
realizar). El estilo recoge todos los
componentes personales, por lo que si se
conocen las características de cada estilo se
podrá hacer una mejor valoración de los
resultados del rendimiento académico de un
sujeto.
2. Es importante conocer las características de
los alumnos. Se debe hacer una enseñanza
individualizada, pero no centrada nada más
en el contenido, sino que es necesario
Page 15
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 14
respetar el desarrollo evolutivo. Es
recomendable aplicar una individualización
caracterizada por la “heterogeneidad o
diversificación de los contenidos, y la
adecuación horizontal cognitiva”. Se deben
valorar los procedimientos seguidos por el
alumno en el proceso y tener un segundo
término los errores de ejecución.
3. La relación docente –alumno es inseparable
de los estilos cognitivos, ya que con su
valoración el profesor podría hacer un
“diagnóstico predictivo y orientador” por lo que
el profesor podrá tener un criterio más claro
de cuál ha de ser su intervención didáctica y
orientadora.
4. Es importante la conexión entre el estilo del
profesor (elaboración del material,
organización de la clase) y el estilo del
alumno. Cuando estos dos coinciden, los
resultados serán mejores, y el rendimiento del
alumno tiende a ser el máximo.
Page 16
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 15
CAPITULO II
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS
DEL PRESESCOLAR.
Page 17
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 16
CAPITULO II:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS/ÑAS DEL PRESESCOLAR:
2.1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje incluyen selección y utilización de
técnicas, operaciones mentales y actividades específicas orientadas a
seleccionar y organizar la información, mejorar la memoria, relacionar el
nuevo material con la información existente, etc. Incluyen también
técnicas para crear y mantener una atmosfera positiva de aprendizaje:
formas de superar la ansiedad, de mejorar el sentido de auto eficacia,
apreciar el valor del autoaprendizaje y desarrollar expectativas y
actitudes positivas.
2.2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA:
TÉCNICAS: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay
seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
TECNICA:
Comprensión y utilización
o aplicación de los
procedimientos.
ESTRATEGIA:
Uso reflexivo de los
procedimientos.
Page 18
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 17
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de
ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia
de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere
una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
METACONOCIMIENTO: Es sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto
incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado
2.3. DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni
mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una
etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio
y las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita
para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más
adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones
posteriores en función de los resultados.
Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a
través de procedimientos concretos.
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se
produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como
estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el
Page 19
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 18
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad
de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
2.5. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas de diversas maneras.
Vamos a referirnos a estrategias cognitivas, estrategias afectivas y estrategias
meta cognitivas.
2.5.1. Estrategias cognitivas:
Son aquellas actividades y operaciones mentales que el estudiante
realiza durante el proceso de adquisición y recuperación de la información.
2.5.2. Estrategias afectivas:
Son un conjunto de técnicas que permiten al alumno controlar los
procesos internos que influyen en su capacidad de aprender y crear un clima
psicológico que propicie el aprendizaje. Se incluyen oca las técnicas para
reducir la ansiedad y desarrollar creencias productivas (autoeficacia,
expectativas de resultados, actitudes), técnicas para incrementar las motivación
y despertar y mantener el interés por el estudio.
2.5.3. Estrategias meta cognitivas:
Piaget decía que el aprendizaje autentico se da cuando hay un
desequilibrio cognitivo entre la experiencia previa y la nueva por adquirir. Solo
cuando el alumno sienta de manera personal esa disonancia o ruptura, estará
en disposición de adquirir nuevos conocimientos que lo ayuden a restablecer el
equilibrio y reflexionar sobre cómo lograrlo. Las disonancias permiten que el
pensamiento reflexione sobre lo que está haciendo y sobre sus mismas
operaciones. A este tipo de conocimiento que reflexiona sobre lo que sabe se
denomina meta cognición.
Las estrategias meta cognitivas permiten al alumno tomar conciencia
de su proceso de aprendizaje, monitorearlo y controlarlo. Dado el predominio
del material escrito a nivel universitario, resulta fundamentales las estrategias
meta cognitivas para comprender lo que se lee para tomar notas, para trabajar
independientemente para elaborar trabajos escritos. Estas estrategias permiten
chequear si se están aplicando correctamente los conocimientos previos al
Page 20
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 19
material que se debe aprender; evaluar si se entiende el material, si al
estrategia de aprendizaje utilizada esa eficaz o si e necesita otra, y sabe ,
además, que estrategia realizar para mejorar su aprendizaje .
2.5.4. Según en el ámbito académico:
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información),
la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste
se produzca en las mejores condiciones posibles.
a) Estrategias de ensayo:
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.
b) Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona
la información nueva con el conocimiento existente.
c) Estrategias de organización:
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
Page 21
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 20
d) Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la meta cognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir
la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central
de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.
Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
Page 22
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 21
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
e) Estrategias de apoyo:
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de
los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar
la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.
Page 23
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 22
2.5.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje: por el tipo de
proceso cognitivo y la finalidad que persiguen
Tipo de estrategia Característica Finalidad Técnica
empleada
De recirculación de la
información
Por repetición
continua la
información se
integra a la
memoria a largo
plazo.
Repaso Simple.
Apoyo al repaso
(relacionar).
Repetición simple
y acumulada
(recircular).
Subrayar
Destacar
copiar
De elaboración de la
información
Consiste en
integrar y
relacionar la nueva
información con
los conocimientos
previos.
Permiten descubrir
y construir
significados para
encontrar sentido
a la información
Procesamiento de
la información.
Procesamiento
complejo.
Palabra clave
Rimas
Imágenes
mentales
Parafrasear.
Elaboración de
inferencias
Resúmenes
Analogías
Elaboración
conceptual.
De organización de la
información
Permiten,
organizar, agrupar
o clasificar la
información.
Permite descubrir
y construir
significados para
encontrar sentido
a la información.
Clasificación de la
información.
Jerarquización y
organización de la
información.
Uso de
categorías.
Redes
semánticas
Mapas
conceptuales.
Uso de
estructuras
textuales.
De recuperación de la
información
Permiten ubicar
con facilidad la
información
almacenada en
nuestra memoria.
Evocación de la
información.
Seguir pistas:
Separa la
secuencia de
tiempo
transcurrido
(clave).
Page 24
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 23
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan la estrategia de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada
tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a
una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O
DE ORGANIZACIÓN.
2.6 .TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Hay dos tipos de estrategias: Aproximación impuesta e inducida.
La impuesta consiste en hacer modificaciones al contenido del material
del aprendizaje. La inducida comprende ayuda y entrenamiento a los
alumnos en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les
permite aprender de manera autónoma.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se
encuentran involucradas en la promoción de aprendizaje significativo
partir de los contenidos escolares; aun cuando el primer caso el énfasis
se pone en el diseño, programación, elaboración, y realización de los
contenidos a aprender por vía oral o escrita.
2.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL:
El tema de la calidad de la educación es motivo de un debate
pedagógico que ha ido alcanzado diversos niveles y cobra relevancia en
las dos últimas décadas. Las evaluaciones realizadas en el tema han
demostrado la complejidad del problema que alcanza a todos los
componentes de la acción educativa, y constituye un desafío para todas
las instancias involucradas en el proceso.
Por este motivo, en los sistemas educativos, los responsables del diseño
de políticas propusieron cambios coherentes y significativos en aspectos
relacionados con la formulación y ejecución del currículo, el paradigma
enseñanza aprendizaje, la formación y capacitación de los agentes
educativos, así como la implementación de los Centros y Programas,
entre otros.
Todos ellos son aspectos interesantes que deben tratarse pero hoy
nos centraremos en el nuevo paradigma educativo que actualmente
orienta la mayoría de los Programas dirigidos a niños menores de6 años
y en los que se otorga prioridad al aprendizaje y se reconoce el
protagonismo del niño como constructor de su propio conocimiento con
la mediación del adulto.
Page 25
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 24
De acuerdo con el enfoque constructivista y en el marco del
aprender a aprender se clasifica el conocimiento como conceptual,
procedimental y actitudinal al que se ha añadido el conocimiento
estratégico vinculado con el uso de estrategias, tema que es objeto de
interés en todos los niveles educativos por la trascendencia que tiene en
la educación permanente.
Para introducirnos en este tema comenzaré por presentar la
investigación realizada por dos docentes de Costa Rica, la Lic. Ana
María Hernández y la Mag. Irma Zúñiga León, experiencia que fuera
presentada en el III Simposio Latinoamericano de educación Inicial en
el año 1995 y que nos permitirá analizar el tema del uso de las
estrategias en la educación como una condición importante en el
enfoque del aprender a aprender.
El trabajo de investigación se denomina «Los niños y la maestra
comparten el poder en la selección de los temas» Al respecto, las autoras
parten de las siguientes premisas:
a) El papel protagónico del niño en un currículo de altas calidad se basa
en actividades de aprendizaje iniciadas por el niño. Los niños
aprenden por medio de la activa manipulación del ambiente, con la
intervención del docente, padres de familia y otros niños más
adelantados, como mediadores del proceso.
b) El proceso de aprendizaje supone al niño en su totalidad, como
unidad biopsicosocial, cuyos procesos de construcción cognitiva se
realizan en interacción con los demás, en un contexto socio histórico
cultural concreto. Como es posible apreciar, esto implica un nuevo
rol en el que docente y alumno son el centro de la acción educativa y
permite que ambos seleccionen y negocien los temas que se
tratarán. Para lograrlo es necesario que el maestro tome conciencia
acerca de que la planificación de los temas no es potestad exclusiva
de él y que, por tanto, sus alumnos están capacitados para proponer
los asuntos que les interesan, las actividades que ello implica, así
como los recursos necesarios. Todo lo expresado se potenciará
propiciando un adecuado clima emocional como marco para la
acción educativa. El sustento de esta propuesta se basa en el hecho
de que el niño que llega al Centro educativo no es una «tabula rasa»
sino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en el
hogar, de su cultura, y de sus intereses y necesidades. La
exploración de estos conocimientos debe ser una acción permanente
del profesor ante cada nueva situación de aprendizaje. De ahí que
es importante formular la pregunta ¿qué sabemos acerca de…?
Page 26
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 25
antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que el
niño sabe sobre el tema así como sus posibles «errores»
conceptuales. Hernández y Zúñiga para ilustrar la participación de los
niños en la selección del tema proponen la siguiente metodología:
Lluvia o promoción de ideas: En este primer momento el profesor
pregunta a los niños ¿qué quieren aprender? Cómo respuesta a
esta pregunta, los alumnos hacen sus propuestas en forma oral o
mediante un dibujo y la docente por su parte registra todas las
ideas en la pizarra o en un papelote. Es posible que el primer
tema del año pueda ser propuesto o inducido por el docente,
también se puede motivar a los niños programando excursiones
por los alrededores del centro, invitando a los padres de familia o
trabajadores de la comunidad a visitar el aula y dialogar con los
niños o hacer alguna experiencia con ellos (confección de un
juguete, preparación.)
Votación pública o privada: Una vez registrados todos los
temas propuestos, en los que la profesora puede emitir su
opinión como un miembro más, se realiza la votación que puede
ser expresada oralmente o mediante la impresión de la huella
digital al lado del tema seleccionado. A veces cuando el tema es
muy amplio requiere de una segunda votación.
Planteamiento de preguntas por el maestro: Una vez elegido el
tema el docente explora los conocimientos previos de los niños,
lo que desean conocer sobre el tema, los medios por los que van
a poder obtener información. Para ello va formulando siguiente
preguntas: ¿Qué sabemos acerca de…? ¿Qué queremos
conocer acerca de…? ¿Cómo podemos conocer acerca de…?
Muchas veces los niños nos asombran con toda la información
que poseen sobre el tema, su curiosidad por conocer más y su
capacidad para proponer cómo y dónde se puede conseguir la
información. La utilización de mapas semánticos es una forma de
organizar los significados que los niños aportan al tema. Al
finalizar también se pueden formular preguntas como ¿Qué
aprendimos acerca de…? A fin de llevar al niño a reflexionar
sobre su aprendizaje.
Page 27
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 26
2.7.1. Las estrategias de aprendizaje que utiliza el niño
De acuerdo con lo expresado anteriormente podemos definir el
aprendizaje como un proceso dinámico que se construye en el marco de un
determinado contexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental.
Como se ha visto, cuando los niños llegan al centro educativo tienen un
bagaje de conocimientos que han ido construyendo en interacción con su
medio físico y social. Pero el aprendizaje no se produce de la misma forma
en todas las personas, debido a sus diferentes estilos, cognitivos, al
desarrollo de sus múltiples inteligencias a la cosmovisión de las distintas
culturas.
Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen
decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una
técnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revisar la
literatura especializada encontramos que muchos estudiosos del tema de
las estrategias de aprendizaje han considerado que el niño pequeño no es
capaz de usar estrategias. Sin embargo, se ha podido comprobar que es
oportuno enseñar a los niños, desde edades tempranas, cuándo y porqué
es necesario y provechoso su utilización. Las investigaciones sobre el
desarrollo del cerebro están aportando información muy rica sobre las
capacidades del niño pequeño que antes nos parecían imposibles. Por
ejemplo, la plasticidad del cerebro del bebe de cortos meses, le permite
aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa él está dotado de
la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos
hallazgos, actualmente están siendo utilizados por los especialistas de
educación bilingüe.
En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que más
frecuente utiliza el niño son las siguientes:
La formulación de Hipótesis o el adelanto de opinión sobre una
situación o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante
la pregunta ¿Qué pasa si ponemos estos materiales en el agua?
Los niños adelantan opinión ante cada uno diciendo se hunden o
se van al fondo y estos se quedan arriba, flotan, luego realizan la
comprobación en un depósito con agua. A veces a pesar de las
evidencias algunos niños se resisten a aceptar que se han
equivocado probablemente porque la «teoría» que han elaborado
sobre el tema no les permite aceptar fácilmente la evidencia. Los
niños están habituados a adelantar opinión en diversas
actividades de la vida cotidiana y por eso tienen predisposición a
formular hipótesis sobre los distintos temas que se abordan en las
Unidades didácticas, en los juegos, frente a situaciones de
Page 28
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 27
diverso tipo.
La interrogación de textos de los diferentes portadores (libros,
afiches, envases de productos, carteleras, tarjetas, etc.), en todos
hay ilustraciones y texto escrito compuesto por letras y a veces
también números, que el niño tiene interés en descifrar. Para
lograrlo utiliza indicios en la ilustración del cuento, el logo de un
producto en el afiche o cartel, así como el formato, el color u otras
señales como por ejemplo alguna palabra que le es familiar por el
impacto visual y auditivo de la televisión. Esta es una estrategia
compleja que el niño irá adquiriendo en función de las
oportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del Centro
Educativo le ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tipos
de textos ante los que formula cantidad de hipótesis sobre el
contenido del mismo.
La producción de textos es un procedimiento que utiliza el niño a
partir de una necesidad de comunicación. El proceso que
generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo que
puede ser saludar a un compañero que no asiste porque está
enfermo, la elaboración de un afiche para promover la función de
títeres, la creación de un cuento, una poesía u otro texto literario a
partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o
acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. En la
producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre
ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto
que ha acordado, para que ella lo registre en un papelote. Con
relación a la creación de cuentos éste puede luego ser escrito en
papel del tamaño del libro, ilustrado por los niños y ubicado en la
biblioteca o en el área o rincón de cuentos. Freinet descubrió que
niños de 3 y 4 años dictaban a su madre una carta dirigida a una
persona ausente, y observó que algunas veces el niño simulaba
leer el mensaje o lo guardaba para «leerlo» después. Es bueno
recordar el valor afectivo que tiene para el niño lo que él
«escribe» y por eso es importante valorarlo.
La solución de problemas; cuando los niños encuentran dificultad
para resolver una situación que se les presenta ellos tienen que
reflexionar sobre la forma en que la van a resolver a partir de las
experiencias y conocimientos previos sobre el problema y el
contexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de ¿cómo
Page 29
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 28
vamos a repartir la bolsa de caramelos para que cada niño reciba
la misma cantidad? Para resolverlo tienen que comprender lo
que tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con los
otros niños la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luego
verificar los resultados.
2.7.2. Los niños aprenden según su área socio-emocional:
Los niños aprenden mediante los siguientes pasos:
Darle seguridad y cuidados al niño, brindarle experiencias para que
desarrolle la seguridad en sí mismo y su autoestima por medio de la
interacción con los demás.
Modelar conductas pros sociales, facilitar la iniciativa brindando límites
razonables.
Ayudar a los niños y niñas a enfrentar y comprender sus temores.
Guiarlos en sus actividades y formación en general.
Responder a las preguntas de los niños y niñas sobre raza, sexo,
familia, etc. Y animarlo a que se cuestione y explore por sí mismo.
Felicitarlo por sus logros y cuando muestre una conducta apropiada en
las situaciones en las que se encuentra.
Motivarle para que comunique como se siente, exprese sus emociones,
y darle oportunidad para que tome sus propias decisiones, ofreciéndole
alternativas para hacerlo.
Pasar tiempo significativamente valioso con el niño, aprovechar para
jugar con él, cantarle, conversar, mostrarle cosas nuevas, etc. Además,
promover que juegue con niños de su edad.
No reprimir la expresión del niño; Si muestra agresividad permitirle que
muestre su rabia adecuadamente.
2.8. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
2.8.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje:
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por
qué ante una misma clase, unos niños aprenden más que otros. ¿Qué es lo
que distingue a los niños que aprenden bien de los que lo hacen mal?
Existen muchas diferencias individuales entre los niños que causan estas
variaciones. Una de ellas es la capacidad del niño para usar las estrategias
de aprendizaje.
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los niños, es
garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar
Page 30
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 29
su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).
El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del niño
influye directamente en que el niño sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el niño, y puede
realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que
pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el
máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
PODER: Para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o
inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se
explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de
aprendizaje.
QUERER: ¿Es posible mantener la motivación del niño por mucho
tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias)
resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el
niño conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los
recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce
que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
2.8.2. Estrategias de enseñanza:
La acción educativa también implica al docente y la enseñanza aunque
de manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseñanza como
un conjunto de ayudas que el docente brinda al niño para que éste realice su
proceso personal de construcción de conocimientos. Las ayudas que
proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar y
enriquecer el aprendizaje de los niños. Para lograr este objetivo la profesora
utilizará también estrategias, pero en su caso de enseñanza. Las estrategias de
enseñanza deben ser consignadas en la programación como una parte
importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que va a
incorporar y es necesario que seleccione previamente cuál utilizará en cada
caso, de tal manera que su acción sea estratégica. Entre ellas es posible
mencionar las siguientes:
2.8.2.1. Planteo de situaciones problemáticas: Que en la
Teoría de Piaget se denomina conflicto cognitivo, es una
situación que se produce en el aprendizaje cuando el
niño encuentra una contradicción entre lo que sabe y
comprende de la realidad y la nueva información que
recibe de otros niños, del docente o de su familia. Desde
Page 31
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 30
una perspectiva pedagógica el docente debe ofrecer al
niño el apoyo necesario para restablecer el equilibrio.
Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen
la reflexión del niño y contribuyan a abrir nuevos caminos
para la modificación o reestructuración de sus esquemas
previos, o programando experiencias directas a través de
las cuales los niños tengan la oportunidad de manipular
materiales que le permitan realizar comparaciones,
establecer relaciones para finalmente realizar el cambio
conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza más en el
área de matemáticas también se ha podido observar que
es aplicable a otras áreas
2.8.2.2. El aprendizaje significativo: Tiene por finalidad hacer
que frente a un conocimiento previo vinculado con el
nuevo, para que tenga lugar el aprendizaje. Para lograr
este propósito el docente debe identificar los saberes
previos del niño y seleccionar materiales que tengan un
significado lógico para incrementar la motivación por
aprender y propiciar el establecimiento de relaciones. A
fin de facilitar el aprendizaje significativo el docente
utilizará los puentes cognitivos, que son conceptos o
ideas generales que permiten establecer los lazos entre
los conceptos previos del alumno con el nuevo
aprendizaje.
2.8.2.3. Los puentes cognitivos para el nivel Inicial son:
a) Los organizadores:
Los organizadores previos que ofrecen una
información general motivadora (los objetivos que nos
proponemos lograr) o una experiencia directa que busca
relacionar la nueva información con la previa.
b) Los mapas semánticos y los mapas
conceptuales:
Que representan gráficamente el esquema del
conocimiento. Dirigen la atención del docente y del niño
hacia un número reducido de ideas fundamentales en
las que se debe concentrar el aprendizaje.
c) Las analogías:
Que utilizan un hecho familiar o conocido para
relacionarlo con otro semejante pero desconocido
Page 32
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 31
facilitando la comprensión de éste.
d) Las ilustraciones:
Que representan visualmente las situaciones
del tema específico a tratar.
e) La motivación:
Que tradicionalmente se utilizó al comienzo de
la sesión de aprendizaje, hoy se ha comprobado su
importancia durante todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje a fin de mantener el interés de los niños por
aprender. En ese sentido, es importante que el docente
deje de lado los hábitos rutinarios que lo llevan a repetir
los procedimientos sin tener en cuenta que lo que en
una oportunidad fue interesante y motivador para el niño
puede no serlo en otra ocasión. Sin embargo, es posible
que si son los niños los que han participado en la
selección y planificación de la unidad didáctica, ya exista
una motivación intrínseca en ellos por el tema a tratar.
Pero eso no es motivo para descuidar el desarrollo de la
misma introduciendo diferentes formas de presentar el
tema y que lo pueden hacer más interesante. En este
contexto hay que escoger la alternativa que más se
preste para el tema de la unidad didáctica: Una vez
puede ser un paseo alrededor del Centro Educativo, otro
una excursión un poco más lejos. Alguna vez la visita
de un personaje o servidor de la comunidad o de una
mamá que les contará un cuento o una historia sobre la
comunidad o barrio en que viven, también puede
incorporarse algún animal doméstico pequeño en el
rincón de ciencias, etc. Por otra con el interés de la
aproximar al niño a la lectura y escritura se usa casi
diariamente los papelotes o paleógrafos (papelotes)
para registrar los productos elaborados por los niños.
Esta es una actividad muy rica para el niño pero sucede
que puede volverse rutinaria cuando se sigue un mismo
proceso o se utilizan los mismos materiales.
Generalmente se usa el plumón o marcador azul o
negro olvidando que existen otros colores más
atractivos y que pueden favorecer el reconocimiento por
parte del niño de las palabras que él ha dicho por el
color del plumón con el que el docente registro su
opinión. También es sugerente el uso de iconos,
siluetas, stikers, no dibujos para las actividades de
evaluación y autoevaluación. Una sugerencia
Page 33
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 32
interesante es la relativa al procedimiento que utilizan
algunos docentes para registrar el interés de los niños
por los temas que van surgiendo espontáneamente en
el desarrollo de una unidad didáctica. Para ello colocan
un cartel, en un lugar visible del aula, con el título ¿QUÉ
QUEREMOS APRENDER? En este cartel se van
anotando los temas que surgen a partir de las
experiencias que están realizando o los temas que se
están desarrollando como por ejemplo cuando se trata
el tema ¿Quién soy yo? Surge la inquietud por saber
¿Cómo somos por dentro? Otras veces la motivación
puede ser un suceso inesperado que les despierta la
curiosidad por conocer más sobre él como por ejemplo,
ante un temblor quieren saber las causas que lo
originan, en otros casos un hecho como encontrar cerca
de su comida hormigas los lleva a preguntar ¿Cómo
nacen las hormigas? ¿Por qué no son todas iguales? El
docente anota entonces el tema que proponen los niños
y queda registrado para ser tratado posteriormente.
f) Indagación de los saberes previos:
Aunque este tema ya se ha mencionado
anteriormente, el objetivo ahora es la recuperación de
los saberes previos de los niños. Los conocimientos
que tienen los niños sobre el mundo físico y social los
han ido construyendo en contacto activo con la realidad.
El docente los recoge a través de preguntas, dialogando
con los niños, observándose mientras juegan en los
rincones o en el juego libre en el patio. Esto significa
que durante la jornada escolar cotidiana hay múltiples
oportunidades para la identificación de estos saberes. A
veces ese conocimiento es erróneo y, por tanto, se debe
propiciar el cambio conceptual mediante la construcción
de nuevos significados. Un error muy común es decir al
niño que está equivocado y darle la respuesta correcta
quitándole la oportunidad de encontrar la solución por sí
mismo. Es muy probable también que al indagar los
conocimientos previos de los niños encontremos
diferentes niveles de información, pero ello no es
obstáculo para que todos participen en las actividades
programadas.
g) Guiar la observación, análisis y
sistematización de la información:
Si bien los niños desde pequeños son
Page 34
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 33
observadores natos, en algunas oportunidades esta
observación se produce teniendo en cuenta los
aspectos gruesos o globales y se descuidan los detalles.
En ese sentido, el maestro debe tener un concepto claro
de los que quieren que los niños aprendan a fin de tener
un repertorio de preguntas que oriente la observación
de los niños y les permita percibir los detalles más
pequeños. Esa observación minuciosa, permite recoger
abundante información que es necesario organizarla
para su posterior análisis. Para organizar la información
los niños con ayuda de la docente pueden elaborar
cuadros simples o de doble entrada, marcando con
aspas o palotes los resultados obtenidos, por ejemplo
en una encuesta. En otros casos, se utilizan las
dramatizaciones o la recreación del ambiente visitado.
El análisis y sistematización de la información recogida
permitirá sacar conclusiones, verificar las hipótesis que
formularon antes de la experiencia, ratificar, rectificar, o
modificar, sus ideas previas, etc. Los niños de 5 años
pueden comunicar la información recogida a sus padres
y a otros adultos utilizando cuadros, pictogramas y
códigos creados por ellos.
h) La mediación en el aprendizaje:
Se ha visto ya, que el docente tiene un nuevo
rol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo al
que aprende para «facilitar» su aprendizaje. Al
respecto, Bruner propone una estrategia a la que
denomina andamiaje. El andamiaje es la estructuración
que el adulto hace de la tarea y de la interacción en la
que ésta tiene lugar, con el objeto de proporcionar la
ayuda que el niño requiere para determinada situación
de aprendizaje. Está basada en la teoría de la zona de
desarrollo próximo de Vygotsky. Los pasos que
considera el andamiaje son:
Dar el ejemplo: El adulto modela la acción construyendo
delante del niño un rompecabezas.
Dar pistas: El niño ha adquirido un tipo de rutina y el
adulto le da pistas para usarla.
Dar apoyo: El adulto ayuda al niño a superar una
dificultad, por ejemplo pone en su lugar la pieza que el niño
no logra ubicar.
Elevar el nivel: Cuando el niño ha dominado un
componente de la tarea el adulto lo estimula a aplicarla en
Page 35
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 34
un contexto más complejo.
Dar instrucciones: Cuando el niño puede resolver solo la
tarea y explicar como lo hace es cuando el adulto
comienza a utilizar las instrucciones verbales.
Evaluación: La evaluación es una de las tareas más
complejas del proceso enseñanza aprendizaje pues
involucra a todos los componentes de este proceso, la
evaluación implica la emisión de juicios de valor de
naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado, y la
toma de decisiones para producir información que permita
realizar los reajustes y modificaciones necesarias con la
finalidad de optimizar la acción educativa. Aunque la
evaluación se aplica a todos los componentes de la acción
educativa en este caso nos centraremos específicamente
en niño y las estrategias usadas por el docente para
recoger información relevante sobre el proceso de
aprendizaje. Nuevamente destacamos la importancia de la
participación del niño, esta vez en la evaluación de sus
aprendizajes a través de la autoevaluación y la evaluación
grupal. Esta experiencia contribuirá a la valoración de su
desempeño y a la formación de su auto concepto, así
como a aceptar la opinión de los otros niños. Para
concretar este objetivo se elabora un cuadro de doble
entrada que en el lado izquierdo consigna los nombres de
los niños y el símbolo con el que identifican, (cuando aún
no son capaces de reconocer su nombre) y en la parte
superior se colocan las capacidades que nos proponemos
evaluar. Para cada capacidad se considera dos casilleros:
Uno para la autoevaluación y otro para la evaluación
grupal. La frecuencia con que se utiliza este cartel es
decisión compartida entre el docente y los niños. El
profesor también debe diseñar una estrategia a fin de ir
registrando la evaluación de los procesos de aprendizaje
de los niños al inicio, durante y al finalizar el proceso a fin
de ofrecer las ayudas necesarias en cada caso. Para ello,
utiliza:
- La lista de cotejo u otro instrumento similar que le permite
tener una información inicial del desarrollo de los niños.
- El registro de los saberes previos antes de desarrollar cada
unidad que le ofrece información sobre la evolución de los
niños.
- La formulación de indicadores de logro para cada unidad
didáctica para identificar los aprendizajes realizados y el
Page 36
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 35
nivel alcanzado en cada uno. Una forma original para que
los niños tomen conciencia y comprueben lo que han
aprendido es realizando un mapa semántico al iniciar un
tema donde el docente registra los conocimientos previos de
los niños, posteriormente, al finalizar la unidad, realizan otro
mapa semántico incorporando todo lo aprendido. Se
concluye comparando el primer mapa con el segundo y
estableciendo las diferencias entre lo que sabían y lo que
han aprendido. «A través de varios trabajos. Flavell, (1970)
logró demostrar que los niños preescolares si eran capaces
de hacer uso de los procedimientos estratégico y podían
utilizar las estrategias, aunque no en forma espontánea sino
bajo condiciones de inducción. Sólo después de la práctica
llegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias
a voluntad. En ese sentido, encontramos que otra estrategia
importante para el aprendizaje futuro es hacer que los niños
reflexionen sobre su propio aprendizaje o el proceso seguido
en la experiencia o acción realizada, con lo que se inicia el
desarrollo de la capacidad meta cognitiva. Desde los 3 años
el niño es capaz puede hacer un análisis de lo realizado
respondiendo a preguntas tales como ¿qué hiciste primero?
¿Y después? ¿Crees que lo has hecho bien? ¿Por qué? ¿Y
si tuvieras que volver a hacerlo, lo harías igual? Esto
supone un cambio importante en el resultado de la actividad
realizada porque lleva al niño a tomar conciencia sobre el
proceso seguido, así como a seleccionar los procedimientos
más adecuados para la solución de un problema o para
abordar una nueva actividad.
2.9. LAS GUÍAS PARA EL APRENDIZAJE PREESCOLAR:
Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura
para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para
apoyar el éxito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor
de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las
guías. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores
preescolares para:
Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como
estudiantes activos
Definir un proceso para planificar un programa académico en los
primeros años
Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional
Page 37
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 36
Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una
comunicación periódica respecto a los comportamientos
observados en los niños.
2.9.1. La perspectiva del niño:
Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, desarrollan
las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde
antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la función de las
relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su
importancia para un desarrollo positivo y saludable de los niños.
Las Guías para el aprendizaje preescolar sugieren
entornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollo
integral del niño y apoyan la variación dentro de un continuo en
el desarrollo. Los niños pequeños deben verse como capaces,
con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la
comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
2.9.2. Asociaciones con las familias:
Los padres y las familias son los primeros maestros de
los niños, y los más importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se
involucran en la educación de sus hijos, los niños son más
exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan el
proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus
hijos, y esto establece la base para una participación a futuro
en los entornos escolares. Las maestras pueden apoyar el
aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos,
demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a través de
las experiencias típicas preescolares, y la manera como estas
experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias
posteriormente en el ambiente de los grados desde el jardín de
niños (kínder).
2.9.3. Estructura de las guías de aprendizaje preescolar:
Existen varias características de la organización de la
estructura de las guías para el aprendizaje preescolar:
a. Los campos: Brindan una manera útil de organizar la
información para fines de planificar el programa
Page 38
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 37
académico que apoye el desarrollo de los niños en todas
las áreas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es
importante recordar que los campos no pretenden
fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de
aprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchas
experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos.
Cada uno de los ocho campos está identificado por un
conjunto de letras, seguido por subcategorías
numeradas y puntos comparativos de referencia con
letras para facilitar la documentación del avance de los
niños.
b. Avance del desarrollo: El avance del desarrollo, desde
la infancia hasta los cinco años o previo al jardín de
niños (kínder), ilustra el avance o crecimiento que
ocurrirá durante la etapa preescolar. Debido a que los
intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden
ser diferentes. Los maestros y los padres de familia
deben buscar el cambio en el tiempo como una medida
de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el
dominio de una aptitud al mismo tiempo en un campo
dado. Los niños no deben compararse unos con otros;
más bien, cada niño es un individuo único que debe
verse como capaz y ansioso de aprender, según
obtenga logros importantes a su propio ritmo.
c. Los puntos comparativos de referencia, las
experiencias de aprendizaje e indicadores: Los
puntos comparativos de referencia, las experiencias de
aprendizaje y los indicadores estructuran el proceso que
se debe usar para planificar el programa académico de
los niños pequeños.
Los puntos comparativos de referencia
describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los niños mientras avanzan en
su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son
exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se
va a ver.
Más bien, se seleccionaron los puntos
comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los
puntos comparativos de referencia se han
Page 39
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 38
agrupado en tres secciones, con base en el
trabajo con bebés y niños pequeños, con niños
jóvenes preescolares y jardín de niños.
Las experiencias de aprendizaje resaltan
oportunidades que pueden brindar los adultos a
los niños pequeños para involucrarlos en
actividades y comportamientos relacionados con
los puntos comparativos de referencia.
Los indicadores son aquellos comportamientos
que observarán los adultos mientras los niños
participan en las experiencias de aprendizaje.
2.10. Las estrategias y las tácticas:
Ambos conceptos son de uso frecuente en la literatura pedagógica
actual. A ellos hay que añadir los de “técnicas”, “habilidades”, “estilos
cognitivos” y “estilos de aprendizaje”. Todo ello conlleva una gran dosis de
ambigüedad que es preciso deshacer en la medida de lo posible.
Las estrategias de aprendizaje están presentes entre los recursos que
un estudiante debe manejar para aprender mejor. SCHMECK (1988)
considera que son “un conjunto de procedimientos para llevar a cabo un plan
o algo”. Por su parte, NISBET y SHUCKSMITH (1987) las definen como
“secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado
propósito”: Estos autores no distinguen entre estrategias y tácticas, igualando
así procedimientos generales con pasos específicos. MAYER (1988) las sitúa
en el campo conductual al afirmar que “estrategias de aprendizaje son las
conductas de un aprendiz que pretenden influir en como procesa la
información ese mismo aprendiz”. Así, para MAYER son estrategias de
aprendizaje el subrayado de las ideas clave de un texto o el ser capaz de
expresar la información con sus propias palabras.
Las estrategias incluyen necesariamente procedimientos que se utilizan
para satisfacer un objetivo. Pueden ser generales o más específicas,
confundiéndose en este caso con las tácticas, o pasos concretos para llevar a
cabo un plan, e incluso en ocasiones con las técnicas, o instrumentos
estandarizados de uso generalizado, como el ARE o mapa conceptual.
Pueden listarse unitariamente o jerarquizarse. En el primer caso incluiríamos
la formulación de cuestiones, la planificación, el control, la comprobación, la
revisión y la autoevaluación de lo aprendido. En el caso de la categorización
jerarquizada hablaríamos de estrategias centrales o estilos de aprendizaje, de
macro estrategias o procesos ejecutivos de orden superior y de micro
estrategias o procesos ejecutivos de mayor concreción y menor generalidad.
Page 40
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 39
Resulta más evidente la distinción entre habilidades o destrezas y
estrategias de aprendizaje. DUFFY y ROEHLER (1989) creen que los
“profesores confunden con frecuencia estrategias y habilidades”. Una de las
diferencias halladas consiste en atribuir a las habilidades una menor
adaptabilidad a las situaciones, mientras que una estrategia puede utilizarse
de forma acorde a un procedimiento en una situación y de manera más
reflexiva en otra. SCHMECK (1988) cree que las habilidades son capacidades
o destrezas que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,
porque han sido perfiladas o desarrolladas a través de la práctica. Además,
mientras que las estrategias y las tácticas se utilizan como resultado de una
acción consciente, las habilidades entran en juego tanto consciente como
inconscientemente.
La no distinción entre habilidades y estrategias por parte de los
profesores puede traer consecuencias negativas para el aprendizaje. Es
posible que el fallo en una actividad se deba a un problema estratégico y que
el profesor este tratando de modificar una habilidad. Pondré un ejemplo. En
algunos programas para el desarrollo de la asertividad o, en términos
similares, como conseguir diplomáticamente los derechos de uno, el sujeto ya
sabe decir “Por favor cállese, que no oigo “cuando es molestado por otro
espectador en un cine. Es decir, ya posee la capacidad de hablar y de emitir
un mensaje. Lo que le falta es más bien estratégico, pues no quiere o no
puede, por miedo o temor a ser rechazado, comunicar su desaprobación. Así,
la intervención para mejorar la asertividad sería diferente si se tratara de una
carencia de habilidad o de una falta de estrategia. En Suma, las habilidades
para aprender están en la base de las estrategias de aprendizaje, pero
pueden distinguirse conceptualmente.
Otro de los conceptos manejados frecuentemente en este campo es el
estilo cognitivo. Asociado a este, pero claramente diferenciado, se sitúa el de
“estilo de aprendizaje”. Por estilo cognitivo se suele entender la forma habitual
con la que alguien se enfrenta a las tareas cognitivas, o más explícitamente,
la estabilidad y consistencia de la propia manera de atender, percibir y
pensar. Así, DE LA TORRE y MALLART (1991) lo definen como una
“estrategia de funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos por
el modo prevalente de percibir el medio, procesar la información, pensar o
resolver problemas, aprender y actuar”. Estilos cognitivos muy estudiados han
sido el de “Dependencia/Independencia de campo” o el “Holista/Atomista”,
pero no van a ser analizados aquí. Por su parte, los estilos de aprendizaje se
caracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en juego al
aprender. En el modelo de KOLB (1979), las experiencias concretas vividas,
la observación reflexiva de la realidad, la conceptualización abstracta y la
Page 41
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 40
experimentación activa dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje: Divergente,
Asimilador, Convergente y Acomodador. Cada uno de ellos a una dos de las
capacidades enumeradas anteriormente y todas las personas poseen un
estilo de aprendizaje preferente. KOLB sostiene que el aprender es una
característica individual en función de las experiencias, necesidades y metas
de las personas. En este sentido, el estilo de aprendizaje abarcaría más
aspectos que el cognitivo.
Finalmente, también ser suele hablar de enfoques y orientaciones del
aprendizaje. Estos conceptos, sobre todo el de enfoques del aprendizaje, se
examinan más adelante dentro de lo que llamare implicaciones para el
profesor y el alumno derivadas del aprendizaje significativo.
Page 42
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 41
CONCLUSIONES:
Una vez leído el contenido obtenido y elaborado la monografía llegamos
que los estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje tienen relación
pues ambos ayudan a los niños a razonar.
Los estilos cognitivos más estudiados son dependencia- independencia
de campo y reflexividad-impulsividad. Estos en sí, están relacionados ya
que dependencia e impulsividad tienen una característica pues los
dependientes suelen ser más impulsivos y tienen un menor control
personal y a la vez perciben la información global. En independencia de
campo y reflexividad su característica e ser analíticos y reflexivos.
Los estilos cognitivos ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades
pues es en la infancia que desarrollan la mayor parte de sus estas.
Las docentes de los preescolares toman en cuenta estos estilos pues
con ellos ayudan a sus niños a mejorar sus habilidades.
En diferentes situaciones es más adaptativo un estilo cognitivo que otro,
pero en general, la persona que tiene características de los dos estilos
pues tiene la capacidad de adaptarse a las diferentes circunstancias que
se le presenten.
La tarea de la educadora seria conseguir que los niños tuvieran
habilidades de los diferentes estilos cognitivos, para poder adaptarse
mejor a cada situación.
Para obtener eficacia en la tarea es indispensable que la educadora
conozca perfectamente el estilo de enseñanza que está aplicando en
sus niños y es necesario consiente de cuáles son sus limitaciones, y que
intente compensarlas, para que así pueda ayudar mejor a sus niños.
De los estilos cognitivos se derivan implicaciones en el aprendizaje
debido a estas tendencias cognitivas en lo referente a la percepción, el
procesamiento, el almacenamiento y la recuperación de la información.
Los estilos cognitivos tienen una relación directa con las tendencias o
inclinaciones naturales para realizar una acción de cierta manera y no de
otra. Las tendencias constituyen hábitos o costumbres arraigadas con
orígenes en experiencias tempranas de la vida del niño. La edad, el
género, la cultura, el ambiente, el tipo de estimulación, entre otros,
influyen notablemente en la constitución de las tendencias y, como
resultado, en el desarrollo de los estilos cognitivos.
Para desarrollar los estilos cognitivos en los niños debemos tomar en
cuenta las estrategias de aprendizaje que utiliza la docente para motivar
al niño.
Page 43
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 42
Para realizar estrategias de aprendizaje debemos tener en cuenta a
quienes nos vamos a dirigir para realizar un mejor proceso de esta.
Para aplicar las estrategias de enseñanza se debe analizar el nivel
psicológico del niño y observar de que forma es que ellos se les es más
fácil aprender.
Tenemos que tener presente siempre el estilo cognitivo del niño pues no
todos procesan y perciben la información de igual manera.
Page 44
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 43
SUGERENCIAS:
Page 45
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 44
REFERENCIAS:
Page 46
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 45
ANEXOS:
PROGRAMA PARA EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR:
1. Iniciativa y curiosidad:
Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir
mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales
estimulantes y experiencias significativas. Los niños que demuestran
iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición
positiva, que puede influir en sus sentimientos acerca de la escuela y las
posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas
relacionadas con la escuela.
a) Puntos comparativos de referencia : Queremos que los
niños sean capaces de
Mostrar interés por el mundo que los rodea.
Buscar experiencias que sean interesantes y
estimulantes.
Demostrar una capacidad cada vez mayor de
iniciativa propia.
Participar en una variedad de tareas y actividades
cada vez mayor.
Desarrollar una capacidad cada vez mayor para
tomar decisiones de manera independiente.
Enfocar las tareas y actividades con flexibilidad,
imaginación e inventiva cada vez mayores.
Tomar decisiones y elegir lo que quieren.
Desarrollar procedimientos y habilidades para
pensar, a fin de investigar el mundo y tomar
decisiones.
b) Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Cosas que podría hacer con los niños.
Colocar juguetes nuevos en el campo visual del bebé
que pueda alcanzar o moverse para alcanzarlos. Llevar al aire libre a un niño y nombrar y hablar de
las cosas que los dos ven en el medio ambiente.
Rotar diversos materiales de juego que se exhiban
en anaqueles dentro del alcance de un niño.
Page 47
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 46
Dar opciones a los niños durante su rutina diaria, en
especial durante el tiempo de “juego libre”.
Leer libros acerca de experiencias nuevas y,
siempre que sea posible, exponer a los niños a
cosas reales mencionadas en los libros.
Ofrecer materiales de arte sin restricciones y animar
a los niños para que creen sus diseños propios con
los materiales.
Aumentar las opciones disponibles para los niños y
pedirles que hagan planes sobre lo que harán
primero, después y al final.
Hacer que los niños exploren una colección de
objetos usando cosas como imanes, básculas o
lentes de aumento.
c) Indicadores: Comportamientos que podría ver
Dirige la mirada a los objetos nuevos, moviendo
brazos y piernas para mostrar placer, o intenta
agarrar los objetos nuevos.
Hace ruidos de felicidad cuando ve objetos
interesantes.
Gatea hacia los materiales de juego que son
interesantes para sacudir, morder y explorar con los
sentidos.
2. Participación y persistencia: Los niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su
juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada
continuar con las tareas y completarlas.
a. Puntos comparativos de referencia: Queremos que los
niños sean capaces de
Explorar objetos durante el juego y aumentar la
cantidad de tiempo que se juega con los objetos.
Repetir acciones con los objetos, variando algunos
comportamientos con el fin de explorar su mundo.
Obtener satisfacción por los logros.
Aumentar su capacidad para persistir y terminar
diversas tareas, actividades, proyectos y
experiencias.
Demuestra una capacidad cada vez mayor para fijar
metas, desarrollar y seguir los planes.
Mostrar una capacidad cada vez mayor para
Page 48
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 47
mantener la concentración con el transcurso del
tiempo en una tarea, pregunta, conjunto de
indicaciones o interacciones, a pesar de las
distracciones o interrupciones.
Comenzar a desarrollar procedimientos y
habilidades para pensar, a fin de investigar el
mundo, resolver problemas y tomar decisiones.
Alargar el tiempo para asistir, observar y participar
en experiencias.
b. Ejemplos de experiencias de aprendizaje: Cosas que
podría hacer con los niños
Proporcionar varios juguetes apilables que animen al
niño a usar diversos movimientos, como tirar y
apilar.
Tener comida en un pequeño recipiente para que el niño la coma con las manos; al terminar, decir “Ya terminé”.
Proporcionar diversos libros de cartón rígido para niños, como los libros de “levantar y ver”.
Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y objetos de una caja de collage, para llevar a la mesa de arte y crear un collage.
Hacer proyectos que tarden varios días para terminarse, como papel maché o construcciones de bloques.
Hablar sobre lo que harán los niños, y ayudarles a dar seguimiento a sus ideas.
Pedir a los niños que describan objetos en la mesa de ciencias, escribiendo las palabras que usan.
Construir objetos con Lego, siguiendo un diseño sencillo.
Leer libros de cuentos con tramas más complejas para niños, de manera individual y en grupo.
c. Indicadores :Comportamientos que podría ver
Se mantiene centrado en el juego con un juguete, intentando diversas acciones para explorar el juguete.
Sonríe o ríe mientras juega, en especial al obtener un
resultado.
Completa las tareas durante el juego.
Se centra en una actividad de manera independiente o con un grupo pequeño de otros niños.
Aumenta su capacidad para percibir cosas en el medio ambiente.
Inicia y termina las tareas puntualmente.
Page 49
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL 48
Escucha y hace preguntas sobre los cuentos.