INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “DAVID SÁNCHEZ INFANTE” San Pedro de Lloc MONOGRAFÍA TITULADA “EL METODO CIENTIFICO Y EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA” PROFESOR: CARLOS LAMAS RIVASPLATA PRESENTADA POR: TANTA VALDEZ LUIS ALBERTO ESTUDIANTE DEL V CICLO DE L A ESPEC IALIDAD DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA San Pedro de Lloc, Agosto del 2007
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esclarecer sus interacciones con otros procesos, generalizar y profundizar los
conocimientos adquiridos de ese modo, demostrarlos luego con el rigor racional y
conseguir después su comprobación en el experimento o técnica de su aplicación".Mario Bunge dice que el método científico es un rasgo característico de la
ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay método científico no
hay ciencia.
Para Santiago Zorrilla Arena el método "es la clave para llegar a la verdad, ya
que se levanta sobre la base de la problemática de la relación entre nuestros
pensamientos y los objetos". Aclara que el método científico sigue el camino de la
duda sistemática y aprovecha el análisis, la síntesis, la deducción y la inducción,
lo que quiere decir que contiene las operaciones lógicas en general.
Zorrilla Arena agrega que el método científico opera con conceptos, hipótesis,
definiciones, variables e indicadores que son sus elementos básicos que
proporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los que se ha de
trabajar para conseguir el sistema teórico de la ciencia.
José Luís López Cano, advierte cinco reglas para dirigir una investigación
(considerando que no debe ser tomadas como una "receta"):
1. Planear el problema con exactitud,
2. Definir y fundamentar las conjeturas,
3. Contrastar estrictamente la hipótesis,
4. No tomar como absolutamente verdadera una hipótesis confirmada: debe
tomarse como parcialmente verdadera.
5. Intentar incorporar en leyes los conocimientos más amplios los resultados
obtenidos.
"Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar
conocimientos válidos mediante instrumentos confiables”
“ pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con
la confianza de obtener un conocimiento válido".
Así el método es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de
ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa,esencialmente, en la comunicación y publicidad de los resultados obtenidos. El
segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposición científica tiene que
ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden diseñar
experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la
hipótesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo
tollens del método hipotético deductivo experimental.
2.0. TIPOLOGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Según James B. Conant no existe un método científico. El científico usa métodos
Así queda definido el método científico tal y como es normalmente entendido, es
decir, la representación social dominante del mismo. Esta definición se
corresponde sin embargo únicamente a la visión de la ciencia denominada positivismo en su versión más primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de
la experimentación es imposible de aplicar a áreas de conocimiento como la
vulcanología, la astronomía, la física teórica, etcétera. En tales casos, es suficiente
la observación de los fenómenos producidos naturalmente.
Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas
y sociales, donde los fenómenos no sólo no se pueden repetir controlada y
artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su
esencia, irrepetibles. De forma que el concepto de método científico ha de ser
repensado, acercándose más a una definición como la siguiente: "proceso de
conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad
crítica de la razón, que busca establecer la explicación de un fenómeno
ateniéndose a lo previamente conocido, resultando una explicación plenamente
congruente con los datos de la observación".
Por método o proceso científico se entiende aquellas prácticas utilizadas y
ratificadas por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el
fin de exponer y confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a
explicar de alguna manera los fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no
en experimentos que certifiquen su validez.
EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO MÉTODO PARA LA ELIMINACIÓN
DE FALACIAS Y PREJUICIOS
El método científico envuelve la observación de fenómenos naturales, luego, la
postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación. Pues
bien, los prejuicios cognitivos no son más que hipótesis, inducciones o
construcciones mentales que han sido sesgadas positiva o negativamente por el
cerebro. Asimismo cuando se realizan afirmaciones o se argumenta y estos
prejuicios cognitivos salen a la luz se convierten en falacias. El prejuicio
cognitivo o proceso mental con el que se sesgan las creencias no se puede
eliminar pues es un aspecto fisiológico intrínseco a la psique del ser humano y
supervisión del experimento por parte de personas que pudieran tener otros sesgos
cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la
interpretación de los resultados o errores en estadísticas que harían a la teoría unafalsa o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisión por pares, a
mayor número de revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretación
de los datos experimentales, con lo que el trabajo es considerado más riguroso o
estable. Un proceso así aunque mucho menos riguroso se puede observar en el
pensamiento crítico cuando éste requiere de investigación activa propia para el
esclarecimiento de argumentos y comprobación de las fuentes de información. En
el pensamiento crítico se toman decisiones en función de la carga de la prueba que
se hayan realizado sobre las fuentes y los argumentos y la información que se
obtiene puede llegar a ser indirecta (de ahí la falta de rigurosidad). En el método
científico no solo debe ser el hecho probado por la experimentación directa sino
que debe ser posible repetirlo.
El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a
conceptos que cambian con regularidad quizás a una velocidad mayor de lo que es
posible medirlo mediante pruebas o experimentación, además no son uniformes y
poseen excepciones, estos prejuicios se basan por tanto en probabilidades y no en
afirmaciones certeras. El método científico por lo menos permite ponderar estas
probabilidades, realizar estadísticas y revisar la propia seguridad en las
afirmaciones. De esta forma debería eliminar la posición de certeza o del perfecto
conocimiento del funcionamiento del mundo (otro sesgo extendido). El método
científico, por tanto, se convierte en el método maestro para probar hipótesis y
desechar las falsas. De otra forma, sin el método científico, las presunciones o
prejuicios quedarían fijas cuando las circunstancias cambian, sujetas a nuestras
1.0. DEFINICIÓNLa investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera
de recorrerlo.
2.0. IMPORTANCIA
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solución de problemas, además, Contribuye al progreso de
• Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de
campo o experimental.
Investigación documental : Este tipo de investigación es la que se realiza, comosu nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación
encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la
primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.
Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones
que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a
la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten
las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Investigación experimental : Recibe este nombre la investigación que obtiene su
información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se
encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno
mismo que se indaga, y así poder observarlo.
• Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza
con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una
investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al
contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a
su consecuente comprobación.
Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el
método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus caracter ísticas y propiedades. Combinada con ciertos
criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos
descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un
mayor nivel de profundidad.
Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere lacombinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo
y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqué del objeto que se
investiga.
5.0 CARACTERÍSTICAS
La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar
o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La
característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios
generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:
• Planear cuidadosamente una metodología.
• Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
• De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador
preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos
datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles
para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados
mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación
realizada.
En la investigación deben darse una serie de características para que sea en
realidad científica:
a) Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de
objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de realización de
lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo
ejerce.
Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante unaserie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo
investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la
propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del
investigador.
Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de
desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de trabajo en
facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que, con más
frecuencia, suple con creces otras carencias.
7.0. FORMAS
La Investigación Científica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada
y se explican a continuación:
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental se
apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de
desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios.
Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de
muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones
estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que
ello corresponde a otra persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación
busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias
generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas
de posible aplicación posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o
teorías basadas en principios y leyes.
La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el
método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e
Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos
deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los
resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos
específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de
los resultados.
Delimitación del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo".
Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar
las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo,
las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de
delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de
delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere
decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites.}
En la delimitación del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a
las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No
importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además,
por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente
pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor .
Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria,
descriptivo o experimental. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener
una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como
resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.
El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. Surge
cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.
El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del
problema, es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y
debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensión menor comprensión y
viceversa". Por tal razón, si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subtítulo.
Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a
partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí, la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir
efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se
investiga.
Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del problema. Integra
la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema,
por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la
problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga
relación con el problema.
Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del
trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que
explica el área de fenómenos de estudio.
Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.
Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento
histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los
datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripción de las
causas del problema a no ser que la investigación sea causal.
En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o
trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en
enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar
conclusiones existentes en torno al problema planteado.
La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva
al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos hechos
y orienta la investigación a otros. La hipótesis puede ser desarrollada desdedistinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de
otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más
variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante
la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se
dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación
causa - efecto.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y
percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción
obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una
serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos
conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso
cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una
investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va
a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.
Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental que los
hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos
conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello
planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo
significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el
significado de la investigación.
Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una
manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la
investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es
una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
Una población está determinada por su características definitorias, por tanto, el
conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o
universo. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde lasunidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación.
Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es
necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la
cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones
en relación con la hipótesis planteada. El procesamiento de datos, antes
dispendioso mediante métodos manuales, es hoy realizado por computadoras
electrónicas las cuales han eliminado, por así decirlo, gran parte del trabajo
matemático y estadístico que antes se realizaba.
El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue
fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación; en ningún
momento debe ser contraria al diseño, ya que el informe debe ser la respuesta de
lo planteado al diseño de la investigación.
Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología
formal de presentación de trabajos cinéticos, los cuales se han considerado en
diversas obras por los tratadistas de la metodología formal.
9.0. DIFERENCIA ENTRE MÉTODO CIENTÍFICO Y MÉTODO DE
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en losdiferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes
hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con
sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, "el mapa conceptual aparece como una
herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y
ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". Los autores
señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido,
siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases
expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo
que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras
puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global
del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos
recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse
otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la
exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.
Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual, lo ya
aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formación, lo que el individuo
sería capaz de aprender con la ayuda de otras personas más capaces. En el planodidáctico esto significa que quien enseña no puede limitarse solamente a
transmitir al que aprende los conocimientos acumulados en la ciencia particular,
sino que debe estimular el desarrollo de las potencialidades del alumno,
identificando lo que éste ya sabe y, sobre esa base, planteándole situaciones de
aprendizaje en las que el alumno construya su propio conocimiento. Es por ello
que el carácter de la actividad del alumno y la manera en que es dirigida por el
profesor, determinan la calidad de la asimilación y el efecto desarrollador de la
enseñanza.
D. Ausubel distingue el aprendizaje por repetición de lo que él denominó
aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se produce cuando los
conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quien
aprende con lo que él ya sabe, especialmente con algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos. No obstante, para que se produzca el aprendizaje
significativo, la persona debe estar dispuesta a establecer esa relación sustancial
entre el material nuevo y su estructura cognitiva, así como el material que se vaya
a aprender debe ser potencialmente significativo para ella.
Para la programación didáctica Ausubel recomienda tener en cuenta lo siguiente:
• Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos diferenciados
de un todo más amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus
componentes diferenciados ya aprendidos.
• La organización del contenido de un material en particular en la mente de
un individuo consiste en una estructura jerárquica en la que las ideas más
inclusivas ocupan el ápice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos
fácticos progresivamente menos inclusivos y más diferenciados.
A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak, quien lo
considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a
aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto,
proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que
se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales
unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de
enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz, Fernández, 1997).Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya
que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el
impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales
de un modo sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997; Gutiérrez, 1987). Dadas
esas características, esta estrategia didáctica puede ser un instrumento eficaz para
el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se
ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de pensamiento, el
carácter jerárquico, el carácter integrador y la multiplicidad de descripciones.
Teniendo en cuenta que para el Enfoque Histórico Cultural la enseñanza posee un
carácter objetal, según el cual es necesario revelar el contenido del concepto a
formar y representarlo en forma de modelos de tipo material, gráfico o verbal; los
mapas conceptuales pudieran ser utilizados en los diferentes momentos del
proceso de asimilación que sugiere esta tendencia pedagógica (Galperin, 1986;
González, 1994).
En la enseñanza de las ciencias los mapas conceptuales han sido empleados
fundamentalmente para el aprendizaje de cuerpos conceptuales, pero
generalmente no se han aplicado a la resolución de problemas.
En consecuencia, el objetivo de este trabajo es proponer una metodología para la
utilización del mapa conceptual por los estudiantes en el aprendizaje de resolución
de problemas.
METODOLOGÍA GENERAL PARA LA UTILIZACIÓN DEL MAPA
CONCEPTUAL EN LOS DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO
DE ASIMILACIÓN.
Según el Enfoque Histórico Cultural y de la Actividad, el proceso de asimilación
de un objeto de estudio dado puede describirse en cuatro momentos
fundamentales: La fase preparatoria, la material o materializada, la verbal y la
El primer momento o fase preparatoria, tiene a su vez un carácter motivacional y
de orientación de la actividad del alumno. En este momento se comienza a crear la
base de orientación del alumno. En esta fase el mapa conceptual puede ser uninstrumento didáctico eficaz para presentar a los alumnos los contenidos del tema
y facilitar que obtengan una orientación completa, es decir, toda la información
necesaria para desarrollar su actividad, con un elevado nivel de generalización. Es
en las conferencias o clases teóricas donde tiene lugar esta fase y, como parte de
la orientación que en ella se brinda a los alumnos, se les debe explicar las
características de los mapas conceptuales, su utilidad para el procesamiento de la
información, así como el procedimiento para construirlos.
A continuación exponemos el procedimiento general a seguir que puede ser útil
para enseñar a los estudiantes a construir mapas conceptuales.
1. Clasificar los conceptos por niveles de abstracción e inclusividad. Esto le
permitirá establecer niveles de supraordinación, coordinación y subordinación
existentes entre los conceptos.
2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstracción que los otros,
ubíquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destáquelo con un color
diferente.
3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar
organizado jerárquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben
estar rotulados con las palabras de enlace más convenientes.
4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones
no previstas entre los conceptos implicados.
En esta etapa de motivación y orientación, se utiliza un Mapa Conceptual
elaborado por el profesor donde se muestran los elementos teóricos esenciales del
tema y las relaciones existentes entre ellos, de forma jerárquica, generalizada y
con gran impacto visual.
El segundo momento, conocido como etapa material o materializada, debe tener
lugar en las primeras clases de resolución de problemas del tema, y en él el
estudiante debe interactuar con el objeto real o con su representación. Aquí el
mapa conceptual pudiera emplearse como un medio didáctico para la
materialización del objeto de estudio, de manera que al contener la información y