UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES CHIMBOTE
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES CHIMBOTEFACULTAD DE EDUCACION Y
HUMANIDADES Carrera Profesional De Educacin Inicial
MONOGRAFIA: FUNCIONES EL DOCENTE SEGN LA GESTIN PEDAGGICA EN EL
AULA.
ALUMNA: SARY HERNITA CRISOLOGO CARRANZA
DOCENTE: ALICIA SALVATIERRA RAMOS
CICLO: VIII
2014INDICEINTRODUCCION.2CAPTULO IEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA..4FORMULACIN DEL PROBLEMA...7OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN..8OBJETIVO GENERAL:....8OBJETIVOS
ESPECFICOS.8JUSTIFICACIN...9DELIMITACIN DE LA
INVESTIGACIN.11CAPTULO IIMARCO TERICOANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIN..12BASES LEGALES..14BASES TERICAS.15GESTIN
PEDAGGICA..17INTEGRACIN INSTITUCION EDUCATIVA COMUNIDAD..18CAPTULO
IIIMARCO METODOLGICO.TIPO DE INVESTIGACIN...20DISEO DE LA
INVESTIGACIN...21PRIMERA FASE..21SEGUNDA FASE.21TERCERA
FASE..22POBLACIN Y MUESTRA....22TCNICA DE RECOLECCIN DE
DATOS..22CONCLUSIONES.24RECOMENDACIONES...25REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..26
INTRODUCCINLa presente investigacin tiene como objeto indagar
sobre, la gestin pedaggica del docente en la integracin de la
Institucin Educativa y la comunidad; la accin pedaggica debe ser
una labor primordial, para que la educacin se haga pertinente como
un autntico instrumento de transformacin social. Desde este punto
de vista la preocupacin que tiene la sociedad por la calidad de la
educacin ya que para todos es conocido que la educacin tiene como
misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de
ciudadanos crticos, honrados y responsables.En el primer captulo se
desarrollar el problema, estar basado en la transformacin que
demanda el nivel de Educacin Bsica Regular como un desafo para
adecuar la gestin pedaggica a las experiencias sociales logrndose
con esto una mejora global de la educacin de un pas y por ende de
la comunidad.En el segundo captulo, la gestin que debe realizar el
docente tanto dentro como fuera de la Institucin Educativa, ya que
adems de ser un gerente dentro del aula, as mismo debe ser fuera de
ella, es decir es el que ejecuta y planifica actividades y es quien
crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento
crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje
significativo.En el tercer captulo, se denota el tipo de
investigacin que se realizar, sta se encuentra enmarcada en un
trabajo descriptivo-correlacionar apoyada en una de tipo
documental, y donde el propsito de la indagacin, es la de detectar
de que forma se podran integrar la Institucin Educativa y la
comunidad a la gestin pedaggica del docente, dentro y fuera de la
institucin, en el ltimo de ello se aplicarn las tcnicas de
recoleccin de datos y para ello se utilizarn la tcnica de encuesta
y el instrumento de cuestionario, para evaluarlos se utilizar una
escala tipo Likert una vez culminada esta etapa se recopilarn los
datos para la obtencin de interpretaciones significativas para la
investigacin.
CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa transformacin que demanda
el nivel de Educacin Bsica Regular es un desafo para adecuar la
gestin pedaggica a las experiencias sociales y tcnicas de docencia.
Es evidente que las instituciones estn buscando nuevas estrategias
para hacer frente a las invasiones pedaggicas comunitarias para
alcanzar la calidad que se le exige, proponiendo acciones que
permitan fortalecer socialmente los objetivos del nivel y los
procesos de globalizacin que establecen las polticas educativas en
el pas, planteando el avance y el cambio que ha tenido la educacin
en su proceso de enseanza-aprendizaje y reporta:"La Reforma
Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una
perspectiva interdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin
a la ciudadana, tomando en cuenta las caractersticas de los sujetos
del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a
las condiciones y necesidades de una poblacin.Esta reforma plantea
un cambio ms adecuado, prctico y didctico donde a su vez se vea
involucrada la sociedad y de esta manera sea ms fcil para el
docente y el alumno, el proceso de aprendizaje, se centra en un
enfoque de calidad abierto, apoyndose de esta forma la gestin
pedaggica de la docencia con la integracin curricular, esto lograr
una toma de decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas
en todas las reas de competencias del docente.Es decir, para la
existencia de un proceso y un autntico proyecto de integracin o
socializacin de conocimiento entre ellos mismos se requiere de un
abordaje interdisciplinario que mejore las condiciones, tanto las
del sujeto como la que rodea todo su entorno de vida, La accin
pedaggica debe ser una labor primordial para que se haga pertinente
la educacin o accin pedaggica como un autntico instrumento de
transformacin social.Dentro del anlisis de la gestin del docente
con respecto a la integracin del aula y la comunidad, se observa
insuficiencia en cuanto al desarrollo de sta labor por parte del
maestro., es poca la atencin prestada al hecho de que sus padres,
representantes y todo su entorno se integren al perfeccionamiento
de la misma.Por todo lo expresado anteriormente se podra decir que,
la gestin educativa de calidad permanece atenta a las condiciones
que posibilitan la formacin y facilitan que los miembros de la
comunidad asuman responsabilidades y alcancen su plenitud, ahora la
planificacin y la gestin educativa rectamente entendidas hallan su
ncleo en la dignidad humana. Es preciso, por tanto superar las
estructuras escolares sustentadas en un poder rgido y vertical. El
valor del hombre le sita por encima de todo lo dems y hace que el
gobierno de los centros escolares sea, una labor subalterna y
subordinada buscando siempre que su personal mejore sus
aprendizajes.Ahora el andamiaje del sistema educativo venezolano,
desde la bsica hasta la universidad, ha estado orientado a mejorar
las posibilidades de acceso a una riqueza que no es un producto
social o de manufactura, sino natural. Es un hecho que sta, adems
de su distribucin sesgada y desigual, ha ido disminuyendo
significativamente. En este orden de ideas, Navarro y Piango
(1993), sostienen que la capacidad de una sociedad para educar bien
a sus ciudadanos est en la Institucin Educativa en trminos de
recursos de apoyo al docente, en el caso de la Institucin Educativa
Virgen de los Dolores - Cajabamba, se atienden alrededor de 120
nios y nias, ya que all funciona: Cuna, Educacin inicial y Educacin
Primaria.Sin embargo en el caso de esta investigacin slo
corresponde a educacin Inicial, en ella precisamente donde se
presenta las mayores de las carencias socio econmica de los nios
que estudian en esta rea, la mayora de ellos provienen de hogares
que si no estn destruidos por la separacin de los padres y por que
se encuentran conformados por la figura de uno de ellos, as mismo
son de bajos recursos econmicos y mucho de ellos viven en precarias
condiciones.Todo lo expuesto anteriormente incide en una baja
calidad de sus aprendizajes, debido a los bajo recursos de apoyo
que tiene el docente.De lo anterior se deduce que la Institucin
Educativa, como sistema de organizacin social abierto, se
caracteriza por estar influenciada por el factor humano el cual
interacta con el ambiente y con otros sistemas presentes en el
mbito de la comunidad escolar y la comunidad extraescolar. Se debe
entender que en la organizacin escolar como sistema abierto, tambin
se encuentra implcita la accin de alcanzar objetivos, de
planificar, organizar con claridad, orden, disposicin y coherencia;
todo esto dentro de la Gestin Pedaggica del Docente en la
integracin de la Institucin Educativa con la comunidad.FORMULACIN
DEL PROBLEMA.El propsito de esta investigacin es detectar de que
forma se puede controlar la situacin de los padres y representantes
acerca de la gestin pedaggica que ocurre dentro y fuera de la
institucin, en este caso la Institucin Educativa Virgen de los
Dolores - Cajabamba, de tal manera que se sientan motivados en
cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la participacin, el
dilogo, la justicia, la autonoma y la democracia; para legitimar
normas sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia
escolar armoniosa. Esto permitir formar personas aptas para
incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la
vida, con sentido de dignidad, fraternidad y justicia.Tomando en
consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las
siguientes interrogantes:- Qu situaciones en el contexto escolar,
generan determinados comportamientos en los representantes, de tal
manera que la gestin pedaggica de los docentes se integren con la
comunidad?- Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para
resolver el problema de respeto a las normas y mejorar la
convivencia escolar en la institucin?Al lograr satisfacer las
interrogantes que se proponen, se estar promoviendo una efectiva
gestin en la Institucin Educativa y en el aula; al comprender,
unificar y poner en prctica una gestin Docente - Institucin
Educativa - Comunidad.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.OBJETIVO
GENERAL:Analizar la incidencia que tiene la Gestin de los Docentes
en la Integracin de la comunidad en la Institucin Educativa Virgen
de los Dolores - Cajabamba.OBJETIVOS ESPECFICOS: Distinguir las
funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Institucin
Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba. Relacionar cul es el
efecto de la integracin en el tringulo Docente -Institucin
Educativa -Comunidad. Determinar que la creacin de las llamadas
asociaciones de Institucin Educativas comunitarias, que aparecen en
el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva en la gestin
no slo del Docente sino tambin en la parte Administrativa y
Acadmica de la Institucin EducativaJUSTIFICACIN.La Institucin
Educativa es un espacio social por excelencia, en la cual se
requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para
que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a
revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de
un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del
proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del
colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad,
la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo
educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los
componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos,
comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore
la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la
participacin de todos, generando un buen clima de convivencia
escolar.De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin en
sus primeras evaluaciones indican un mejoramiento del rol directivo
del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en las tareas
de administracin, de all que se est implementando en todas las
Instituciones Educativas la llamada autogestin conformada por las
llamadas asociaciones de Instituciones Educativas comunitarias,
donde se involucra no nicamente la gestin de la Institucin
Educativa y con ella la del docente sino de la comunidad en
general, buscando con la integracin la convivencia Institucin
Educativa - comunidad, todo esto buscando un fin, el mejorar el
proceso de aprendizaje.Sobre la base del deber ser de la educacin y
en concordancia con lo que se indicas en la Constitucin de la
Repblica que dice, "Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades...",se revisan algunas teoras de la Institucin
Educativa como organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar
y se toman en consideracin las normas de disciplina sustentadas en
valores, que permitir comprender la importancia que puedan tener al
autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante.La
importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar
armoniosa en el contexto escolar, para favorecer un proceso de
aprendizaje de calidad en la Institucin Educativa Virgen de los
Dolores - Cajabamba, fue lo que hizo posible este estudio, permiti
que abordara entre otras cosas lo siguiente: Bsqueda de
herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento y
reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a travs
del anlisis de diferentes estudios. Revisin de los diferentes
ambientes de aprendizaje de la institucin, verificando de qu manera
puede favorecer en el proceso de aprendizaje el clima de
convivencia escolar. Exploracin del tipo de gerente-docente que
existe en el aula; si es permisivo, autoritario,
integrador-formativo, para realizar los respectivos ajustes.La
relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de
la institucin analizada, comprender la necesidad de establecer una
dinmica de convivencia negociadora, a travs de un proceso de
reflexin continuo que permita sostener sus fortalezas y superar sus
dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a otras
instituciones.DELIMITACIN DE LA INVESTIGACINEsta Investigacin se
llevar a cabo en la Institucin Educativa Virgen de los Dolores -
Cajabamba, situada en Jr. Celso Benigno N 162, a 20 metros de la
plaza de Armas del Distrito de Cajabamba, Provincia de Cajabamba,
Regin Cajamarca.
CAPTULO IIMARCO TERICOANTECEDENTES DE LA INVESTIGACINLa calidad
de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es
decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta
al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera
a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho
proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y
constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes
necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln de clases, as lo
han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta
investigacin.Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la
Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro de ella sino tambin
en su integracin con la Institucin Educativa y la de sta con la
comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin
demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso
de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen
cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora,
situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro
del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a
planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma
de decisiones relacionados con la actividad educativa.En la misma
lnea de accin Snchez, W. (1996), en su investigacin sobre la
caracterizacin de la funcin la gestin pedaggica de los docentes con
la Institucin Educativa y el entorno, determina las competencias
que como docente le corresponde, seal una discrepancia entre la
respuesta de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la
manera de cmo esta gestionando su labor educativa dentro y fuera
del aula, por esa razn recomend a las autoridades educativas del
rea que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestin que
pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que se
integrando a la Institucin Educativa con la comunidadCmbaro (1996),
en su estudio sobre la Gestin del Docente de Aula como un Promotor
de cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno,
comunidad, concluy que los docentes no se desempean como gerentes
de aula ni promueven buenas relaciones interpersonales con los
estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se
desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y
en la relacin comunitaria.Por otra parte Garca (1998), en su
estudio la Gestin Pedaggica del Docente en el aula y la Institucin
Educativa, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por
el Docente en el Nivel de Educacin Bsica, expuso que el gerente de
aula debe ser un agente motivador para que se puedan alcanzar los
objetivos, siendo esta caracterstica indispensable en todo lder y
ms an en el docente, el cual debe estar completamente convencido de
su trabajo y desempeo gerencial, para lograr en el educando un
aprendizaje significativo.Al respecto Briceo (2002), en su
investigacin titulada, La Gerencia de Aula como Herramienta para el
Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona
que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien
una comunicacin participativa y afectiva dentro y fuera del aula as
como la ejecucin de actividades que motiven al estudiante en el
proceso de aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje
significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la
calidad del recurso humano que egresa de las aulas.Por otra parte,
el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que l, junto
con el educando es la parte central en el proceso de enseanza y
aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta actividades y quien
crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento
crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje
significativo, es sta la importancia de que el docente reflexione
acerca de Qu hace? Y Cmo lo hace?, para favorecer el aprendizaje,
del alumno que egresa de una institucin para que pueda relacionarse
y desempearse en el entorno en el que se va a desenvolver en un
futuro inmediato, de all la importancia de involucrar e integral a
la Institucin Educativa con la comunidad,Esto slo se puede lograr
si el docente es un planificador, rediseador, implementador,
evaluador, investigador y transformador del proceso de enseanza y
aprendizaje, que concentrar su esfuerzo en motivar a los
estudiantes, padres o representantes a la bsqueda de la excelencia
como valor social importante es su desarrollo.La idea de
excelencia, debe ser entendida como el propsito de esforzarse en
ser cada da mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en
plantearse metas exigentes que lo conviertan en un ser ms apto y
socialmente realizado.BASES LEGALES: Ley N 29944, Ley General de
Educacin D.S. N 023-2001-ED. Reglamento General de los Institutos
Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin Docentes
Pblicos y Privados. R.M. N 04431-2013-E.D. Normas para el
desarrollo de las actividades acadmicas del ao 2013. Proyecto
Educativo Institucional Proyecto Curricular de centroAs mismo en la
Ley de reforma educativa se establecen algunos principios
especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que
la educacin tiene como finalidad:"Formar ciudadanos para una
sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y
pluricultural en un estado de justicia y descentralizado en el cual
se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz,
la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el
desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la
participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los
aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana,
contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y
construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y
reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la
investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas". Facilitar en
la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos,
explotaciones, negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes
por parte de la propia familia como de personas extraas, as mismo
aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que lo
ameriten. BASES TERICAS:La Gestin Pedaggica en las instituciones
educativas resulta bastante polmica quiz porque el concepto mismo,
surgido de las teoras organizacionales y administrativas, pareciera
no tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as, si se piensa
que desde una racionalidad instrumental deviene en tcnicas de
gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se
supone, consiguen resultados efectivos y eficientes
independientemente de los contextos en los que se apliquen. Rodeada
de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la
labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para
que de esta manera el resultado de la labor educativa sea
excelente.La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica
se ubica a partir de los aos sesenta en Estados Unidos, de los aos
setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es
por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello,
tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar
en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en
gestacin, constituye un caso interesante de relacin entre teora y
prctica.Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su
misin al campo especfico de la educacin. El objeto de la
disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo
de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de
las teoras generales de la gestin y los de la educacin. Pero no se
trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est
determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la
cotidianidad de su prctica, se constituye por la puesta en prctica
de los principios generales de la gestin y de la educacin. En este
sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin; es una
disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la
poltica y los de la pragmtica.En el caso de la Educacin en el Per,
y con ello de la Gestin Pedaggica, surge el llamado Proyecto
Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde
un punto de vista terico muchos compartiran y es que, segn sus
principios "la gestin educativa debe ser permanente que transcienda
las paredes de la Institucin Educativa y la vincule a la vida
comunitaria y a los medios de comunicacin", pues se concibe "como
una sociedad en miniatura, donde exista la participacin no slo las
que se refieran a rasparte acadmica sino tambin a todas aquellas
actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena
comunicacin.De acuerdo al PEN, la Institucin Educativa se convierte
en un espacio para "la formacin, elaboracin, planificacin y
ejecucin de polticas, planes programas y proyectos locales,
regionales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la
contralora social, para la formacin de ciudadana en la toma de
decisiones", donde las relaciones interpersonales,
educando-educador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas
para el proceso de enseanza aprendizaje.GESTIN PEDAGGICA.El
concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y
administrativa y adquirir un significado diferente en la Institucin
Educativa. Es cierto que en ella se sigue haciendo nfasis en la
administracin (de los recursos, del talento humano, de los
procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros);
pero tambin es cierto que emergen otros elementos desde las
practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin
particular para las instituciones educativas: La gestin escolar.La
gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas
sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica
de las instituciones de enseanza en la sociedad. En ese sentido, es
posible definirla como el campo terico y praxiolgico en funcin de
la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y
cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que
orientan el pleno ejercicio de la ciudadana en la sociedad
democrtica". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la accin humana, por
ello, la definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en
una teora - explcita o implcita - de la accin humana.Puede
apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin
pedaggica que como su etimologa la identifica siempre buscando
conducir al nio o joven por la senda de la educacin, segn sea el
objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as
traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador,
que es el que est en contacto directo con sus educando despus de la
familia, posea poco grado de conocimiento de las caractersticas
psicolgicas individuales de los alumnos.INTEGRACIN INSTITUCION
EDUCATIVA COMUNIDAD.La comunidad en la que se desarrolla la
Institucin Educativa constituye un valioso recurso educativo que
puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares,
como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del
entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia
hacia el lugar de origen. Es por ello que la Institucin Educativa
debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en
cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.La
comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico
integral que debe realizar la Institucin Educativa enfrentando en
la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y
dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un
segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de
potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los
programas escolaresEn cuanto a la relacin Institucin Educativa
-comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la
no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se
encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad
para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada
participacin de la Institucin Educativa en las actividades de la
comunidad, con el objetivo de mejorarla.La complejidad del fenmeno
radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de
la Institucin Educativa, de modo que se haga realidad en la prctica
escolar. En la enseanza bsica la Geografa adquiere excepcional
importancia en la materializacin de estos presupuestos, al
convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con
excepcional valor prctico, sin embargo los docentes por lo regular
poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en
vnculo con la comunidad de la Institucin Educativa, argumentando la
excesiva carga de actividades para las que tienen que
prepararse.
CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO.TIPO DE INVESTIGACINEl propsito del
estudio, es determinar La Gestin Pedaggica del Docente en la
Integracin de la Institucin Educativa y la Comunidad, se requiriere
de la utilizacin de un enfoque de investigacin, que garantiza lo
cientfico y objetivo del estudio. El carcter descriptivo de la
investigacin esta dado por que se describirn los fenmenos que
conforman el problema, se determina, predice e identifica las
relaciones que existen entre las dos variables del estudio en
referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a tal efecto
Ary (1994), la define como: "un tipo de investigacin descriptiva
que se usa comnmente y que trata de determinar el grado de relacin
existente entre las variables y permiten indagar hasta qu punto las
alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la
otra" Con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de
las variables que constituyen el eje del estudio, la investigacin
de campo, se apoyar en una investigacin de tipo documental, en
relacin a la cual Bavaresco (1994), seala: "constituye prcticamente
la investigacin que da inicio a casi todas las dems, por cuanto
permite un conocimiento previo o bien el soporte documental
bibliogrfico vinculante al tema de estudio" (p. 27). Con la
investigacin documental se logr el sustento principal de la
investigacin, las teoras que la fundamentan, las investigaciones
previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los
referentes tericos que constituyen el debe ser de las
variables.
DISEO DE LA INVESTIGACINEn atencin al objeto y los fines
planteados en la investigacin es necesario formular un
procedimiento concreto para proporcionar y garantizar resultados
vlidos, confiables y coherentes. Por esta razn, el estudio se lleva
a efecto de acuerdo a las fases que a continuacin se
describen:PRIMERA FASE:Revisin Bibliogrfica: Consiste en una
exhaustiva consulta y clasificacin de libros, artculos tcnicos,
documentos de archivo, revistas de especialidad, disertaciones,
resultados de trabajos de campo y otras fuentes de informacin sobre
la materia en estudio. Esta fase permite preparar el marco terico,
en el cual se evidencian las caractersticas del problema en
estudio.Asimismo, sirve para determinar las teoras que sustentan la
investigacin, es decir, los referentes tericos mediante los cuales
se realizarn las conexiones tericas precedentes. Para reforzar la
estructuracin del marco terico es necesario tomar en cuenta
conocimiento previamente elaborado, en este sentido se citarn
investigadores que con anterioridad estudiaron la
problemtica.SEGUNDA FASE:Tipo de Investigacin: Aqu se establece el
modo en que se enfoca el problema y se buscan las respuestas. Se
proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos
con teoras y su forma es la de un plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerlo. En este caso se utilizar la
investigacin de campo de carcter descriptivo - correlacional,
apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a lo planteado en
los objetivos de la investigacin se seleccionar la poblacin y la
muestra, esta ltima, mediante la tcnica del muestreo aleatorio
estratificado.TERCERA FASE:POBLACIN Y MUESTRA:Poblacin La poblacin
segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de
elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus
caractersticas". (P 126). En tal sentido para la presente
investigacin la poblacin estar conformada por 12 docentes que
laboran en la Institucin Educativa Virgen de los Dolores -
Cajabamba, situada en Jr. Celso Benigno N 162, a 20 metros de la
plaza de Armas del Distrito de Cajabamba, Provincia de Cajabamba,
Regin Cajamarca, as mismo la poblacin estudiantil es de 90
alumnos..La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una
parte o subconjunto de la poblacin" (p.130); sta podr representar o
no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del tipo de
estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del
mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo
de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder
seleccionarla. Dado que la poblacin es pequea, finita y manejable,
no se requiere seleccionar muestra ni muchos menos trabajar con
tcnicas de muestreo.TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS:Se empleo la
tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los
objetivos especficos de la investigacin, adems del anlisis
documental; ste ltimo incluy la revisin del material bibliogrfico y
tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto.El
instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la
gestin pedaggica del docente en la integracin de la Institucin
Educativa y la comunidad, con una escala tipo Likert con 06 tems
correspondiente a 02 sub escalas de 06 y 09 tems respectivamente en
torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de
acuerdo o desacuerdo en 06 grados. Las alternativas y respectivas
puntuaciones son las siguientes:
EXPRESIN CUALITATIVAESCALA DE VALORES
SIEMPRE5
CASI SIEMPRE4
RARA VEZ3
CASI NUNCA2
NUNCA1
Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Segn Mndez (2001),
"El anlisis de los resultados como proceso implica el manejo de los
datos obtenidos y contenidos en cuadros, grficos y tablas. Una vez
dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente el
marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre
el objeto investigado" (P. 220).Una vez culminada la etapa de
recoleccin de informacin se procedi a la elaboracin tcnica que
permiti recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los
datos recopilados las caractersticas necesarias para la obtencin de
interpretaciones significativas para la investigacinCONCLUSIONESLa
institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la
comunidad educativa tiene sentido en la medida en que sus
integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al
fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan
asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de
potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia
a las relaciones de la Institucin Educativa con el entorno,
considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la
comuna, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes
de apoyo.Al concluir esta investigacin se analiz la incidencia que
tiene la gestin de los docentes en la integracin de la comunidad en
la Institucin Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba, luego
que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las
variables estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador,
ellos participaron en actividades extra escolares unidos entre s
por una buena comunicacin, con la Institucin Educativa y la
comunidad. As mismo con un conocimiento de las caractersticas
psicolgicas de los educandosEl ltimo de los objetivos planteados
arroj tambin resultados positivos al fomentarse las llamadas
asociaciones de Institucin Educativas comunitarias, esto conlleva
al planteamiento de las necesidades ms apremiantes con su
respectiva soluciones, en este caso repercuti positivamente en el
rendimiento acadmico del educandoEs preciso entonces que el asociar
la comunidad con la Institucin Educativa y los docentes en los
programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar
el vnculo con la vida, logrando que participen en el estudio de la
comunidad de la Institucin Educativa, por lo que se hace necesaria
la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de
la comunidad en las clases.RECOMENDACIONES: Conociendo la
importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y
desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo
es importante la triloga que se presenta entre el Docente-la
Institucin Educativa y la comunidad, los tres se encuentran
estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de
enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a
plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: La
puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el
deseo de suscitar cambios en la Institucin Educativa y en s mismos.
La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con
los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los
docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y
que en ese esfuerzo no se est solo. Es necesario tambin incentivar
en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo
de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la
comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el
educando. Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores
para que se involucren personal y colectivamente en procesos de
innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos
multidisciplinarios que acompaen a los docentes- Institucin
Educativa- comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para
mejorar la institucin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICASCRDENAS, A. L. (1992) Presente y futuro
de la educacinCARMONA DE CASTILLO, M. (1991) Innovacin pedaggica:
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