Monografia Final

7/21/2019 Monografia Final

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ESTRATEGIAS LUDICAS QUE ORIENTEN LA LECTURA Y ESCRITURA EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO JARDIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

DE SABANALARGA SEDE No. 4 DOCTORA SANTA TERESITA DEL NIÑO

JESUS.

MARIA C. MORALES GOMEZ.

KARINA SILVA SALTARIN.

LUZ ESTELA MEJIA DEAN.

PROYECTO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARAOPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION PREESCOLAR.

ASESOR DEL TRABAJO DE GRADO: RAFAEL COLPAS.

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR

BARRANQUILLA.

200



ESTRATEGIAS LUDICAS QUE ORIENTEN LA LECTURA Y ESCRITURA EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO JARDIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

DE SABANALARGA SEDE No. 4 DOCTORA SANTA TERESITA DEL NIÑO

JESUS.

MARIA C. MORALES GOMEZ.

KARINA SILVA SALTARIN.

LUZ ESTELA MEJIA DEAN.



PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR

BARRANQUILLA.

200

2



NOTA DE ACEPTACION.

PRESIDENTE DEL JURADO.

JURADO.

JURADO.

BARRANQUILLA! 200

3



AGRADECIMIENTO.

Ante todo quiero agradecer al padre celestial dueño del universo, por

darme la oportunidad para lograr esta meta, y hacer posible este sueño

de ser licenciada en educación preescolar, por llenarme de sabiduría,

calma y paciencia en los momentos más difíciles.

ambi!n deseo agradecer a mis padres, quienes me dieron la

oportunidad de vivir y me han brindado todo el apoyo que he

necesitado. A mis amigas quienes compartieron y me acompañaron

durante toda mi carrera universitaria, "racias.

A los profesores, quienes me apoyaron y guiaron tanto en lo acad!mico

como en lo personal, a "inger orres #e orre, $dilberto %art, y &afael

'olpas, quienes me aconse(aron y ayudaron en lo más que pudieron a

pesar de todas las adversidades sucedidas a lo largo de mis estudios,

gracias.

MARIA CAROLINA MORALES GOMEZ.

)



DEDICATORIA.

'reo que más fuerte que la sabiduría, es la imaginación.

*ue más potente que la historia, es el mito.

*ue la esperan+a siempre triunfa sobre la eperiencia.

*ue la -nica cura para el dolor, es la risa, y

*ue más poderosos que la realidad, son los sueños.

&. ulghu

m.

/ son los sueños los que nos impulsan hasta el 0nal, por eso dedico este

proyecto y toda mi carrera universitaria a #ios por darme más de una

oportunidad, quien me dio la fe, la fortale+a, la salud y la esperan+a para

terminar este traba(o. 1or ser quien ha estado a mi lado en todo

momento dándome las fuer+as necesarias para continuar luchando día

tras día y seguir adelante, rompiendo todas las barreras que se me

presentaron.

A mis padres, ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en día quienes

me enseñaron desde pequeña a luchar para alcan+ar mis metas. $llos

que me dieron ese cariño y calor humano necesario, son a ellos a quien

les debo todo, horas de conse(os, de regaños, de triste+as y de alegrías



de las cuales estoy muy seguro que las han hecho con todo el amor del

mundo para formarme como un ser integral y de las cuales me siento

etremadamente orgullosa.

A mi esposo, 4ladimir 1acheco igueroa, que con su amorosa paciencia,

y entregándome su incondicional apoyo, me ha acompañado en cada

etapa de mi vida, quien siempre me ha motivado a seguir adelante, me

ha brindado su amor, su cariño, su estímulo y su apoyo constante. 5u

comprensión, y paciente espera para que pudiera terminar mi carrera

profesional son evidencia de su gran amor. 6il y mil 7"racias8

MARIA CAROLINA MORALES GOMEZ.

9



AGRADECIMIENTOS.

%oy culmino un peldaño más del camino, ha sido una meta cumplida, y

a partir de aquí agrade+co a #ios, por permitirme seguir adelante y por

darme fuer+a cuando lo necesitaba ha sido mi fortale+a a lo largo de mi

camino, !l me ha iluminado siempre y a permitido la culminación de mi

carrera profesional.

:es agrade+co a mis padres y hermanos por su colaboración, paciencia,

apoyo y poder disfrutar de su in0nito respaldo y amor, por haberme

enseñado a luchar y a no de(arme vencer en los momentos difíciles de

este proceso, pues con su apoyo, sacri0cio y sabios conse(os me ayudó a

cumplir mi gran sueño.

A mi esposo e hi(a por su apoyo incondicional y su amor que es muy

valioso, este es una alegría más que compartimos despu!s de este largo

y duro camino.

A mis compañeras y profesor $dilberto %art con quienes compartí y

recorrí este caminar para la culminación de estos logros.

;A&<=A 5<:>A 5A:A&<=.

?



DEDICATORIA.

#edico este proyecto de investigación y mi carrera profesional principalmente

a #ios que es el e(e fundamental de mi vida, fue el que me dio la fe, y las

fuer+as para culminar mis estudios profesionales.

A mis padres por ayudarme a salir adelante y darme animo cuando lo

necesitaba para alcan+ar esta meta que tanto espere, y por darme todo

su amor y apoyo incondicional.

A mi esposo @ilson Alfonso >iloria 4arra+a por tenerme tanta paciencia

en este largo recorrido y darme su apoyo incondicional motivándome a

salir adelante. 6e dio su amor y ternura a lo largo de mi vida profesional.

A mis profesores $dilberto %art, &afael 'olpas, quien me brindo su

ayuda cuando más lo necesitaba para culminar esta meta que tanto

soñ!, y a todos mis profesores que me brindaron sus conocimientos para

enriquecerme en el transcurrir de mi carrera profesional.

;A&<=A 5<:>A 5A:A&<=.

AGRADECIMIENTO.



%oy culmino una meta tra+ada, le doy gracias a #ios por haberme dado

fuer+as para seguir adelante.

:es agrade+co a mis padres, hermanos por su colaboración y apoyo para

seguir adelante con mi carrera profesional.

A mi esposo que me apoyo y me motivo en todo momento.

A todo el cuerpo docente que hicieron posible culminar mi carrera

profesional donde me brindaron sus conocimientos.

A mis compañeras en los momentos difíciles que estuvieron

apoyándome, para que no decayera en mi meta tra+ada que era

terminar mi universidad.

:es agrade+co mucho.

LUZ ESTELA MEJIA DEAN

DEDICATORIA.

B



#edico mi carrera universitaria a #ios quien me brindo la sabiduría, la

fortale+a y las fuer+as para seguir adelante hasta lograr mi meta

tra+ada.

A mi esposo, madre e hi(os por brindarme cariño apoyo necesario

cuando lo necesite, ellos me motivaron para que continuara hasta el

0nal de mi carrera universitaria.

A mis profesores $dilberto %art, &afael 'olpas, quien me brindo su apoyo

para culminar esta meta tra+ada, y a todos mis profesores que me

brindaron sus conocimientos para enriquecerme en el transcurrir de mi

carrera profesional.

LUZ ESTELA MEJIA DEAN

CD



RESUMEN ANALITICO "R.A.E#

TIPO DE DOCUMENTO: Proyecto de investigación.

TIPO DE IMPRESI$N: Microsoft Word 2007.

NIVEL DE CIRCULACION: General.

NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO: Educación superior, programa de

Licenciatura.

AREA: Preescolar.

TEMATICA: Lectura y escritura.

SUBTEMA: Ldica.

TITULO DEL DOCUMENTO: Estrategias ldicas !ue orienten la

CC



Lectura y escritura en los ni"os y ni"as

#e grado $ard%n de la institución

Educativa de &a'analarga sede (o )

#octora &anta *eresita del ni"o +ess.

AUTORAS: Mar%a . Morales Góme-.

arina &ilva &altar%n.

Lu- Estela Me$%a #eam.

ASESOR: /afael olpas astillo.

PUBLICACION:

LUGAR: arran!uilla.

AÑO: 2001.

PAGINAS: 27

ANE%OS: Entrevistas a docentes, fotograf%a,

C2



#iario de campo.

PALABRAS CLAVES: Lectura, escritura, m3todos, estrategia

Metodológica, recursos did4cticos,

ldica.

DESCRIPCION: El presente proyecto de investigación es el resultado del estudio

de investigación reali-ado en la 5nstitución Educativa #octora &anta *eresita del

ni"o +ess, u'icada en el municipio de &a'analarga, departamento del 6tl4ntico

donde se detectaron pro'lemas de estrategias metodológicas para orientar la

lectura y escritura. asado en esto se 'usca dise"ar e implementar estrategias

metodológicas !ue favore-can la orientación de la lectura y escritura, y fomenten

en los estudiantes la ad!uisición de conocimientos, valores y comportamientos

!ue les permitan tomar medidas colectivas e individuales !ue contri'uyan a la

solución de pro'lemas.

METODOLOGIA: La monograf%a se desarrolla 'a$o los fundamentos del

paradigma interpretativo con un enfo!ue cualitativo cuyo inter3s se centra en el

estudio de los significados de las acciones 8umanas y la vida social, el tipo de

investigación etnogr4fica !ue es una descripción de los eventos en la vida del

grupo y descri'e los puntos de vista de !uienes est4n implicado en el.

C3



CONTENIDO: En el marco de referencia aparece un 'reve marco 8istórico, !ue

sirve como fundamento para los programas de Educación preescolar, se contina

en el marco teórico con los aportes de diferentes autores respecto a9 lectura,

escritura, estrategias metodológicas, m3todos, ldica. :undamentación legal de la

Educación. La metodolog%a seleccionada es la cualitativa, por lo cual se utili-an

como t3cnicas e instrumentos para la recolección de información el diario de

campo, o'servaciones y la entrevista, lo cual permite descri'ir con claridad la

pro'lem4tica !ue afecta la institución educativa. 6 partir de todo lo anterior, al final

del tra'a$o se presenta la propuesta titulada ;el $uego como estrategia

metodológica para orientar la lectura y escritura en los ni"os y ni"as de $ardin<,

donde se plantean estrategias metodológicas !ue re!uieren de un tra'a$o

interdisciplinario !ue integre las diferentes 4reas del conocimiento.

CONCLUSION: &e concluye !ue a trav3s de la e=periencia, y por medio del $uego

los ni"os e=presan un elevado consiente intelectual. 6l e$ecutar las e=periencias

se de$o claro !ue a trav3s del $uego se puede lograr un me$or aprendi-a$e de la

lectura y escritura.

C)



TABLA DE CONTENIDO.

Pag.

INTRODUCCION.

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PROPUESTA PEDAG$GICA

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INTRODUCCION.

La lectura y escritura son procesos fundamentales empleados por los integrantes

de una sociedad para intercam'iar ideas, conocimientos, y en general sa'eres. #e

tal manera !ue la escuela desde un primer nivel se plantea como propósito

primordial, desarrollar actividades !ue permitan ad!uirir con eficacia el dominio de

estos procesos, !ue sin duda constituyen un soporte valioso para el logro de

futuros aprendi-a$es !ue contri'uyen al desarrollo integral del ni"o y ni"a !ue

re!uiere la sociedad.

En tal sentido, el tema de la lectura y escritura, implica una refle=ión profunda

so're las concepciones actuales, pues resulta imposi'le desvincular este proceso

comple$o y maravilloso de los numerosos estudios !ue 8an generado teor%as y

enfo!ues, !ue intentan e=plicar cómo aprenden los ni"os y ni"as a leer y escri'ir,

para ayudar a comprender y dise"ar estrategias !ue orientan el aprendi-a$e

significativamente. 6simismo, es importante se"alar !ue el maestro desempe"a

una función esencial, por cuanto su pr4ctica pedagógica de'e estar dirigida a

facilitar el proceso de aprendi-a$e de los ni"os y ni"as.

C



&in em'argo, la realidad de la mayor%a de las aulas de clases refle$an una

ense"an-a de la lectura y escritura, enmarcada en actividades

desconte=tuali-adas !ue tiene poco o nada !ue ver con los intereses de los ni"osy ni"as, y en consecuencia, aprender a leer y escri'ir se limita a repetir, copiar y

efectuar e$ercicios carentes de sentido para el ni"o y ni"a.

6 partir de estos planteamientos, el presente estudio se efectuó con el propósito

fundamental de investigar cuales son las estrategias !ue utili-an las docentes para

ense"ar a leer y escri'ir a los ni"os y ni"as de grado $ard%n de la institución

educativa sede (0. ) #octora &anta *eresita del ni"o +ess.

Emprender una investigación de esta naturale-a, implica profundi-ar en el an4lisis

de la pr4ctica educativa de all% !ue se $ustifica optar por el paradigma cualitativo,

'a$o esta perspectiva, el estudio se 8i-o ase!ui'le mediante la utili-ación de

t3cnicas adecuadas para recolectar la información estas son la o'servación

participante y la encuesta !ue posi'ilitó el contacto con la realidad da las aulas y

sus agentes principales9 los alumnos y sus maestras, a partir de esa interacción se

construyeron categor%as conceptuales !ue intentan e=plicar en detalle, como se

a'orda la ense"an-a de la lengua escrita .

CB



(. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

(.( DESCRIPCI$N DEL PROBLEMA.

#urante el tra'a$o de o'servación llevado a ca'o por el e!uipo de investigadoras

en la institución educativa sede (o. ) #octora &anta teresita del (i"o +ess del

municipio de &a'analarga, 6tl4ntico. Producto de la o'servación periódica de las

estrategias utili-adas por la docente para la ense"an-a de la lecto escritura se

detectó !ue durante la cele'ración del acto pedagógico por parte de la maestra,

los ni"os y ni"as no mostra'an motivación, entusiasmo por la lectura, de igual

manera suced%a con la escritura, fi$a'an la atención en otras cosas distintas a

estos eventos. Esto es de'ido a !ue la maestra no utili-a estrategias

metodológicas !ue inciten y orienten la lecto escritura.

En el aula de clase se sent%a por parte de los ni"os y ni"as una pasividad a

cual!uier actividad asociada a la escritura, muc8os de ellos se resist%an a 8acer

planas y tareas relacionadas con transcripciones de letras. uando la maestra los

2D



persuad%a o trata'a de o'ligarlos a cumplir su de'er como estudiante, estos

presenta'an con frecuencia actitudes de re'eld%a como9 esconder la 8o$a de

papel, la li'reta o el li'ro, el l4pi-, de ignorar las orientaciones !ue da'a lamaestra, de tirar 8o$as de papel en el piso, de aislarse del grupo, mostrar

resistencia para integrarse y reiniciar el tra'a$o. Esto lo refle$an los ni"os y ni"as

cuando la maestra reali-a actividades pasivas como las !ue se nom'raron

anteriormente. &egn di4logos con La maestra esta manifestó !ue los m3todos o

las estrategias !ue est4 utili-ando son adecuados para ense"ar la lecto

escritura. 6l comparar el m3todo utili-ado por la maestra durante el desarrollo de

las clases se encontró !ue e=isten diferencias, con lo !ue la maestra prepara en

su diario de clase y su pr4ctica pedagógica esto demuestra !ue no e=iste un

criterio definido para la metodolog%a de la ense"an-a de la lecto escritura. Lo

anterior se evidencia pese a !ue el tema de la lecto escritura es un o'$etivo

fundamental y e=iste un desconocimiento por parte de la maestra acerca del

proceso evolutivo del ni"o y ni"a, en la construcción de la lectura y escritura.

uando la maestra entra'a a estimular, e incentivar el proceso lecto escritor

entre los ni"os y ni"as, estos no lo !uieren 8acer, por!ue ella no crea estrategias

ldicas o innova su !ue8acer pedagógico. El e!uipo de investigadoras perci'e !ue

los ni"os y ni"as ven en estas actividades de lectura como un gran castigo,

tam'i3n se infiere !ue 8ay una gran resistencia a la actividad escritora se o'serva

2C



poca motivación en el proceso lectoescritor de'ido a la falta de estrategias

pedagógicas !ue animen al ni"o y ni"a a reali-ar el proceso lecto escritor con

agrado y eficacia.

En virtud de !ue el proceso lecto escritor se de'e iniciar desde los primeros a"os

de escolaridad y es 'ase fundamental para comprender el mundo a las

investigadoras le preocupa !ue este proceso no se desarrolle adecuadamente con

los ni"os y ni"as de nivel preescolar de La 5nstitución Educativa de &a'analarga

sede (o. ) #octora &anta *eresita del (i"o +ess. :rente a esta situación es

v4lido formularse el siguiente interrogante9

(.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.

NOu3 estrategias ldicas orientan la lecto escritura en los ni"os y ni"as de grado

$ard%n de La 5nstitución Educativa sede (o.) #octora &anta *eresita del (i"o

+ess

22



2. JUSTIFICACION.

La lecto escritura se entiende como una interrelación comunicativa donde dos

8a'ilidades del lengua$e, leer y escri'ir, no pueden estar la una sin la otra. Qoy se

8a'la de procesos de producción tanto como la escritura como la lectura 8acen

partes de tales procesos. R6rmando MontealegreSC

&in em'argo la lecto escritura se 8a convertido en un pro'lema !ue vamos a

solucionar. Para ello no se trata de 8acer un estudio sino de es'o-ar algunas

estrategias metodológicas concretas !ue ayuden a orientar el proceso lecto

escritor de los ni"os y ni"as de la institución educativa #octora &anta *eresita del

ni"o +ess y reali-ar este proceso con agrado y eficacia para darle solución a este

asunto !ue tanto nos preocupa.

Este proyecto representa gran importancia por!ue en 3l se orienta la

implementación de un proceso pedagógico desde la ldica !ue ayuda a desarrollar

C M>(*E6LEG/E, 6rmando, $uegos comunicativos, estrategias para desarrollar la lecto escritura, Magisterio 117.

23



el aprendi-a$e de la lectura y escritura en los ni"os y ni"as de grado $ard%n de La

5nstitución Educativa &ede (o. ) #octora &anta *eresita del (i"o +ess. Para la

eficacia del proyecto es necesario tener en cuenta el conte=to y el am'iente en elcual los ni"os y ni"as se desenvuelven.

&e pretende posi'ilitar el desarrollo de su capacidad creativa estimul4ndolo a

trav3s de sus distintas manifestaciones, dentro de un marco divertido !ue propicie

la alegr%a, espontaneidad. Ellos aprenden $ugando, asimilan la realidad, e=presan,

representan, comunican sus vivencias, sentimientos, ideas, sensaciones y

e$ercitan todas las funciones intelectuales y emocionales, a trav3s de los $uegos.

#e esta forma, la presente investigación espera aportar a trav3s de la aplicación

de estrategias metodológicas y actividades pertinentes algunas situaciones !ue

ilustren y den respuesta satisfactoria con la pro'lem4tica planteada, 6dem4s, se

pretende 'rindar elementos de an4lisis !ue pudieran constituirse en puntos de

refle=ión para otras investigaciones m4s focali-adas, !ue permitan tomar

decisiones convenientes y oportunas !ue posi'iliten ela'orar, con antecedentes

sólidos, programas de apoyo a los educadores tendientes a reorientar los

procesos de ense"an-aaprendi-a$e de la lecto escritura en el ni"o y ni"a de

edad preescolar. El grupo de investigadora !uiere contri'uir con el fortalecimiento

de la lecto escritura en los ni"os y ni"as participantes en el estudio.

2)



El proyecto de investigación se fundamenta en la Ley General de Educación de

acuerdo a los R6rt. C, S a trav3s del cual se orienta la educación preescolar y es

ofrecida a los ni"os y ni"as en todos sus aspectos y en el !ue los o'$etivos

espec%ficos de la educación preescolar es importante tenerlos en cuenta para

garanti-ar un me$or desarrollo. #e igual forma se de'e poner en pr4ctica el

decreto 22)7 de 117 en su R6rt. S en el cual es primordial e importante

desarrollar en el tra'a$o de investigación la ldica por!ue se reconoce el $uego

como dinami-ador de la vida del educando mediante el cual construye

conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo f%sico y social,

desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla 8a'ilidades de

comunicación, construye y se apropia de normas.

La reali-ación de esta investigación 'eneficia de manera directa a los ni"os y

ni"as de preescolar, a sus docentes y a todos los miem'ros de la institución donde

se lleva a ca'o. En efecto, el desarrollo y fortalecimiento de este proceso en los

ni"os y ni"as de preescolar, les va a permitir dominar en los pró=imos a"os la

competencia de comprensión de te=tos, logrando as% una mayor claridad del

mundo circundante.

2



). OBJETIVOS.

).( OBJETIVO GENERAL.

#ise"ar estrategias ldicas !ue orienten la lecto escritura en los ni"os y ni"as del

grado $ard%n de La 5nstitución Educativa de &a'analarga sede (o. ) #octora &anta

*eresita del (i"o +ess.

).2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• 5dentificar estrategias !ue orienten la lecto escritura en los ni"os y ni"as

del grado $ard%n de la institución #octora &anta *eresita del (i"o +ess.

• Esta'lecer un am'iente escolar propicio para generar en los ni"os y ni"as

placer por la lectura y escritura.

• 6plicar estrategias ldicas !ue orienten la lecto escritura en los ni"os y

ni"as de grado $ard%n.

• Aalidar la propuesta pedagógica dise"ada para orientar la lecto escritura

en los ni"os y ni"as de grado $ard%n de la institución #octora &anta *eresita

del (i"o +ess.

29



4. MARCO DE REFERENCIA.

4.( MARCO CONTE%TUAL.

La institución Educativa de &a'analarga sede (o. ) ;#octora &anta *eresita del

(i"o +ess< reorgani-ada mediante decreto (o. 0002)D de octu're D del 200).

(itD0200071 código #ane 0DD0002. &e encuentra u'icada en el centro del

Municipio de &a'analarga, 6tl4ntico, es un colegio fusionado con la institución

Mi=ta de &a'analarga, su coordinadora, La Licenciada Marina Góme- Pe"a.

La escuela cuenta con dos $ornadas ma"ana y tarde, atendido por treinta y un

profesores, de los cuales cinco de ellos son profesores de msica, inform4tica,

dan-a, ingl3s y 'anda de pa-. Los docentes de preescolar son cuatros y est4n

distri'uidos de la siguiente manera9 #os profesores de preescolar en la $ornada de

la ma"ana R$ard%n, transiciónS e igualmente sucede en la $ornada de la tarde. Los

servicios de psicolog%a, tra'a$o social, enfermer%a entre otros, se encuentran en la

institución mi=ta de &a'analarga, la utili-ación de estos servicios es poca.

2?



La planta f%sica est4 en 'uenas condiciones a pesar de ello, sus salones no est4n

aptos para !ue los ni"os desarrollen su la'or acad3mica y promuevan el

desarrollo socioemocional, cognoscitivo y corporal, cada salón tiene un nmeroapro=imado de cuarenta estudiantes, esto origina !ue los ni"os y ni"as no

participen, se motiven, se integren y se interesen por las actividades !ue se est4n

reali-ando. (o tienen recursos o materiales did4cticos para tra'a$ar. Posee un

patio salón !ue no tiene el suficiente espacio para !ue los ni"os desarrollen sus

actividades f%sicas, y realicen los diferentes deportes !ue ellos pueden practicar.

6s% mismo los ni"os y ni"as de preescolar no cuentan con un docente de

educación f%sica, el cual estimule y ayude a desarrollar sus capacidades f%sicas,

motoras e intelectuales, Por lo tanto, la dimensión corporal la sustituyen por

actividades pasivas como transcri'ir y reali-ar planas.

El plantel cuenta con un salón de inform4tica amplio, tiene veinte computadores

donados por el programa presidencial computadores para educar. El salón de

dan-a es e=tenso en 3l practican 'ailes los ni"os y ni"as asumen con entusiasmo

esas actividades, tam'i3n ellos tienen autoridad para decidir !u3 instrumentos o

'ailes !uieren e$ecutar.

La familia de los ni"os y ni"as es nuclear, e=tensa, en su mayor%a viven en casas

al!uiladas, algunas son propias las casas se encuentran en 'uenas condiciones.

2



Para la 5nstitución Educativa el e$e fundamental son los padres de familia, pero

muc8os de ellos 8acen caso omiso a los llamados !ue el profesor les 8ace para

8a'larle del comportamiento y rendimiento de sus 8i$os. La comunidad en generaltiene sus calles pavimentadas, poseen los servicios p'licos '4sicos y las

condiciones de vidas son 'uenas. 6lrededor de la escuela sus calles se

encuentran en 'uen estado.

4.2 MARCO LEGAL.

La educación es un derec8o de la persona y un servicio p'lico !ue tiene una

función social9 con ella se 'usca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

t3cnica, y a los dem4s 'ienes y valores de la cultura.

La educación formar4 al colom'iano en el respeto a los derec8os 8umanos, a la

pa-, a la democracia y en la pr4ctica del tra'a$o y la recreación, para el

me$oramiento cultural, cient%fico, tecnológico para la protección del am'iente. El

Estado, la sociedad y la familia son responsa'les de la educación !ue ser4

o'ligatoria entre los cinco y los !uince a"os de edad y !ue comprender4 como

m%nimo, un a"o de preescolar y nueve de educación '4sica Ronstitución Pol%tica

de olom'ia 6rt.7S.

2B



&on o'$etivos espec%ficos del nivel preescolar9

• El crecimiento armónico y e!uili'rado del ni"o, de tal manera !ue facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para la

soluciones de pro'lemas !ue impli!uen relaciones y operaciones

matem4ticas

• El desarrollo de la capacidad para ad!uirir formas de e=presión, relación y

comunicación y para esta'lecer relaciones de reciprocidad y participación,

de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia

• La participación en actividades ldicas con otros ni"os y adultos

• El estimulo a la curiosidad para o'servar y e=plorar el medio natural,

familiar y social

• La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para

me$orar la calidad de vida de los ni"os en su medio.

#entro de los principios de la educación preescolar contemplada en el decreto

22)7 en su 6rt%culo se destaca la ldica como uno de los principios

fundamentales para el tra'a$o de investigación en el cual se reconoce el $uego

como dinami-ador de la vida del educando mediante el cual construye

conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo f%sico y social,

3D



desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla 8a'ilidades de

comunicación, construye y se apropia de normas.

6s% mismo reconoce !ue el go-o, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y

generar significados, afectos, visiones de futuros y nuevas formas de acción y

convivencia, de'en constituir el centro de toda acción reali-ada por y para el

educando, en sus entornos familiar, natural, social, 3tnico, cultural y escolar.

R#ecreto 22)7, &eptiem're de 117 6rt. S.

Por otra parte la /esolución 2@)@, $unio C de 11 trata so're los indicadores

curriculares y entre estos se reconoce a la dimensión comunicativa, lo cual se"ala

procesos como9

• omprende te=tos orales sencillos de diferentes conte=tos tales como

descripciones, narraciones y cuentos 'reves.

• :ormula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicación.

• Qace con$eturas sencillas, previas a la comprensión de te=tos y de otras

situaciones.

• 5ncorpora nuevas pala'ras a su voca'ulario y entiende su significado.

3C



• #esarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra

inter3s por ellas.

• omunica sus emociones y vivencias a trav3s de lengua$es y medios

gestuales, ver'ales, gr4ficos, pl4sticos.

• 5dentifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones

culturales como el cine, la literatura y la pintura.

• Participa en dialogo y otra interacciones asumiendo e intercam'iando

diferentes roles.

• ?tili-a el lengua$e para esta'lecer diferentes relaciones con los dem4s.

• #isfruta con lecturas de cuentos, poes%as y se apropia de ellos como

8erramientas para la e=presión oral y escrita.

32



*. MARCO TEORICO.

*.( ESTADO DEL ARTE.

La lectura y la escritura es un proceso de suma importancia en la vida social del

8om're, tal importancia a llevado a 8om'res y mu$eres a interesarse en reali-ar

investigaciones !ue den luces de cómo llevar este proceso con ni"os y ni"as

cuyos resultados le dan la pro'a'ilidad de tener una me$or comprensión del

mundo. En lo relacionado con la lectura y escritura se 8an desarrollado muc8as

investigaciones !ue 8an resaltado la importancia !ue tiene el proceso lecto

escritor en los ni"os y ni"as de edad preescolar. 6!u% es importante e=plorar

tra'a$os !ue se 8an reali-ado a nivel internacional, nacional, regional y local.

Efectuadas las consultas 'i'liogr4ficas se 8alló a nivel internacional el proyecto de

investigación, ;un acercamiento al proceso de ad!uisición de la lecto escritura en

preescolar<. #e 6na Ga'riel alderón #om%ngue- Esta investigación se reali-ó en

el $ard%n de ni"o ;M3=ico< en el a"o 200). La cual planteó9 uena participación por

parte de los padres y alumnos, algunos ni"os se mostraron interesados en la

mayor%a de estrategias !ue se aplicaron, otros mostraron dificultades para reali-ar

las estrategias propuestas al final los ni"os o'tuvieron avance en los niveles de

33



conceptuali-ación. Esta pes!uisa apoya el presente tra'a$o, pues la lecto

escritura es derivado del lengua$e y desarrollado a e=pensas de un proceso

e=igido por la necesidad de esta'lecer una comunicación duradera.

>tro proyecto es el reali-ado por Mar%a Elena Garassini en Morelia M3=ico en el

a"o 200 titulada ;e=periencia significativa en el aprendi-a$e de la lengua escrita

desde un enfo!ue comunicativo funcional< ella logró dise"ar 8erramientas

tecnológicas !ue ayudaron al profesor y a ni"os en el proceso de ense"an-a

aprendi-a$e de la lecto escritura, adem4s creó un am'iente alfa'eti-ador donde

el desarrollo de la lectura y escritura era el centro de atracción para los ni"os. &e

evaluó a ni"os, docentes y esto permitió afirmar !ue los prototipos de los

productos ela'orados son e=celentes recursos para desarrollar el proceso lecto

escritor en ni"os de preescolar.

?n4nime a las indagaciones evacuadas, se encontró una investigación

denominada ;el comportamiento lector de los ni"os en la escuela primaria en

olom'ia< e$ecutada por /icardo #a-a y otros, practicada en ogot4 en 1D@ en

el ap3ndice se 8a incluido algunas conclusiones9 La situación general de 'a$a

lectura es percepti'le. La lectura de li'ros por los ni"os es muy 'a$a, solo un @T

declaro 8a'er le%do cinco o m4s li'ros de los !ue 8a'%an le%do li'ros, el 7@T no

8a'%an le%do ningn li'ro completo. El nivel cultural de la familia en t3rminos de

3)



escolaridad y el nivel económico en cuanto ingreso, est4n relacionados con la

comprensión lectora en el sentido de corresponder me$ores punta$es de esta

varia'le a ni"os !ue provienen de medios familiares me$or u'icados educativa yeconómicamente. &in em'argo en cuanto a la frecuencia lectora solo el nivel

económico parece revelar cierta tendencia a una me$or situación por parte de los

grupos de ingreso medio.

La >rgani-ación de Estados 5'eroamericano para la educación, la ciencia y la

cultura R>E5S en convenio con el 5nstituto olom'iano de ienestar :amiliar R5:S

implementó un proyecto ;leer es crecer< en la localidad de &u'a, en ogot4 en el

a"o 2007 el resultado o'tenido es la consolidación de una metodolog%a de tra'a$o

y creó lu'es de lectura para los ni"os y ni"as menores de seis a"os !ue

promovieron el afecto por la lectura. Esta investigación favorece a el proyecto

por!ue se de'e implementar en las instituciones educativas clu'es de lectura y

escritura para !ue los ni"os y ni"as se motiven y se animen a tra'a$ar en el

proceso lecto escritor.

5gualmente, anali-ada la investigación reali-ada en arran!uilla en el a"o 2000

por #elyna Lyons 5riarte y otras titulada ;la ldica como estrategia pedagógica

para facilitar los procesos de lectura y escritura en ni"os de C a a"os en el centro

de educación /osa 6ga--i<. #irigida por La ?niversidad del 6tl4ntico proyectó

3



sucesivas soluciones9 #espu3s de reali-ada esa investigación se confirmó !ue

una ve- m4s el valor de la ldica utili-ada como estrategia en los procesos de

lectura y escritura permitió 8acer de esto una actividad enri!uecedora,participativa, llena de go-o, olvidando antiguos m3todos rutinarios y memor%sticos.

6 trav3s del $uego ad!uirieron conocimiento, interiori-4ndolos de manera duradera

y placentera. Esta indagación garanti-a la ldica como una estrategia !ue le ayuda

a los ni"os y ni"as a orientar el proceso lecto escritor.

(elfis 6guilar &uare- y otras, titularon el proyecto investigativo de la siguiente

manera el ;cuento infantil como estrategia metodológica para desarrollar las

8a'ilidades lectora y escritora de los estudiantes de '4sica primaria de las

escuelas &an /afael y &an /o!ue del Municipio de urumani, y el *igre, de

8imic8agua, esar< el cual es un referente para nuestra investigación este

proyecto lo reali-aron en la universidad del 6tl4ntico en el a"o 200, se logró

o'tener las siguientes deducciones9

&egn las encuestas se deduce !ue en casa 8ay pocos li'ros de literatura, pero la

escuela cuenta con algunos li'ros de cuento inclin4ndose los estudiantes por los

cuentos de 8adas y animales. Los docentes manifiestan !ue el tiempo !ue se

dedica al desarrollo de las 8a'ilidades lectoras y escritoras no es suficiente. Pocos

padres de familia participan en el proceso lectoescritor de sus 8i$os.

39



Es importante destacar los tra'a$os reali-ados a nivel local, los cuales son

presididos por La ?niversidad del 6tl4ntico. Esta pes!uisa es rotulada ;el

desarrollo de la lengua escrita como proceso de la dimensión comunicativa en elnivel de educación preescolar<, sus autoras Lu- Marina ar'onell y otras,

reali-aron esta o'ra en el colegio mi nuevo U%nder del 'arrio &alamanca de

&oledad 6tl4ntico en el a"o 2000.

&e deduce !ue el desarrollo de las funciones descriptivas y de narración oral es

fundamental para la construcción de la lengua escrita. El paso !ue 8ay entre las

formas no convencionales a las convencionales en la construcción de la lengua

escrita, amerita tener en cuenta los ritmos de aprendi-a$e de los ni"os y ni"as. La

la'or pedagógica de'e prospectarse como un proceso de acompa"amiento al

desarrollo de las dimensiones de los ni"os y ni"as.

>tro proyecto dirigido por La ?niversidad del 6tl4ntico, es reali-ado en el a"o

2000, por Mar'el Lu- arrios &4nc8e- u otras estudiantes de la universidad del

6tlantico, titulado ;El conte=to cultural y el $uego como estrategia pedagógica para

el aprendi-a$e de la lengua escrita de los ni"os del grado transición de la escuela

6ntonia &antos del municipio de Pio$ó. La cual proyectó sucesivos resultados.

3?



La construcción de la lengua escrita es un proceso, es decir, como una serie de

cam'ios paulatinos. ada ni"o tiene un nivel de desarrollo, !ue de'e ser conocido

y respetado por el maestro. uando el ni"o llega a la escuela, lo 8ace en posesiónde una serie de conocimientos !ue de'en ser valorados. El maestro de'e ser un

conocedor ave-ado del desarrollo 8umano para poder entender el proceso del

ni"o. 6ntes de la escritura convencional, los ni"os tienen niveles de representación

!ue no de'en ser inv4lidos por ninguna circunstancia. Los eventos cotidianos

de'en ser el epicentro del proceso de construcción de la lengua escrita.

La investigación ela'orada por Emma &of%a Góme- Mendo-a y otra, fue titulada

;la lectoescritura como estrategia pedagógica para me$orar el aprendi-a$e en los

ni"os de transición del ac8illerato *3cnico Mi=to, sección preescolar de la pe"a

6tl4ntico< en el a"o 200 esta investigación proyectó los siguientes resultados9

umplió a ca'alidad con el compromiso de 8acer part%cipe la comunidad

educativa9 padres y madres de familia, estudiantes y profesores, so're !uienes se

dieron la tarea de me$orar en las la'ores educativas de sus 8i$os y lograr

transformar los resultados acad3micos deficiente en óptimos y confia'les de tal

forma !ue contri'uyan a solucionar los pro'lemas !ue se 8an planteado a nivel

acad3mico de la institución, a nivel pedagógico del maestro, a nivel cultural, social

de los padres de familia y comunidad en general.

3



Los talleres de sensi'ili-ación fueron de muc8a importancia en la medida !ue

estos sirvieron para comprender me$or la realidad educativa, con la participación

se pudo constatar el inter3s de parte de los miem'ros de la comunidad educativa.&e demostró !ue a trav3s de la estrategia, la ldica es apropiada para llevar al

aula todos los procesos de aprendi-a$e. 6l final los estudiantes demostraron me$or

actitud, cam'io y deseo de continuar con el proceso de la lectura y escritura.

6simismo se 8an reali-ado investigaciones !ue son orientadas por La Escuela

(ormal &uperior del #istrito de arran!uilla esta investigación es titulada ;la

ldica como estrategia pedagógica para me$orar los procesos de lectura en los

ni"os de tercer grado de '4sica primaria del colegio Liceo Moderno de &oledad<

creada por Aiviana arceló Aiana y otras en el a"o 200. &e infirió !ue

El tra'a$o fue interesante y de gran significado para las gestoras del proyecto y

para la comunidad educativa del colegio Liceo Moderno de &oledad, ya !ue se

produ$o un cam'io de actitud en los estudiantes, docentes y padres de familia, al

concienti-arse de la importancia de la ldica en el desarrollo de la lectura como

8erramienta fundamental en la ad!uisición de sa'eres relevantes tanto en su

cotidianidad escolar como e=tra escolar.

6s% mismo la implementación de este proyecto permitió !ue los estudiantes

apreciaran la lectura desde una perspectiva diferente, como un instrumento de

3B



o'servación, una 8erramienta ldica !ue les permite e=plorar mundos diferentes a

los suyos !ue los convierte en e=pedicionarios de un universo !ue contri'uyen en

su imaginación. Para finali-ar se concluye !ue un D0T de los estudiantes deltercer grado del colegio Liceo Moderno de &oledad alcan-aron las metas

propuestas, se espera optimi-ar en un 00T los resultados.

*.2 MARCO CONCEPTUAL.

Para 8acer posi'le el alcance de los o'$etivos !ue se tra-an en el presente

estudio, se 8ace necesario partir de una fundamentación teórico conceptual,

acerca de categor%as como lectura, escritura, m3todos, ldicas, para la

ense"an-a aprendi-a$e de la lecto escritura.

*.2.(. LECTURA Y ESCRITURA SEG+N ANA TEVEROSKY

La lectura ;Es la primera tecnolog%a mental. El resto de las m4!uinas !ue inventó

el 8om're, la palanca, la rueda, etc. Eran para aumentar o disminuir la distancia<. 2

2 $>$&E5;/, Ana. :os procesos de adquisición. CB3.

)D



;La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera

prolongación. La aumenta por ser permanente lo !ue permite ayudar en la

memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. (o podr%a e=istir laciencia sin la escritura. Permite e=plicar la pr4ctica y de$arla para !ue otro lector en

otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la

escritura tam'i3n 8a permitido la educación. Es imposi'le la ense"an-a sin la

escritura por!ue permite instruir a muc8a gente a lo largo del tiempo. Es m4s,

cuando uno aprende a leer y a escri'ir no sólo domina los contenidos sino el

instrumento '4sico para ad!uirirlos, aprender a aprender<.

uando 6na *everosUy se refiere a !ue la Lectura es una tecnolog%a mental,

e=plica !ue la lectura es un medio a trav3s del cual el ser 8umano procesa de

manera sistemati-ada la información reci'ida a trav3s de códigos gr4ficos,

integrando otros procesos como la comprensión y el an4lisis de la información del

mismo modo finali-a diciendo !ue el 8om're 8a inventado m4!uinas para

aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil,

pero la lectura la !ue lo llevar4 a comprender la ciencia y el sentido propios de la

vida.

)C



&u concepto de Escritura refle$a claramente la importancia !ue la misma tiene en

el 8om're y la educación sin la escritura el 8om're no ser%a capa- de crear

ciencia, ya !ue no podr%a escri'irla y e=plicarla como lo 8an 8ec8o los cient%ficos einvestigadores en 3pocas anteriores tam'i3n recalca !ue la escritura representa

el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser 8umano, ya !ue a trav3s de

ella, el 8om're ;escri'e< lo !ue 8a aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,

siendo capa- de corregirlos. uando el individuo aprende a leer y a escri'ir no

solamente est4 aprendiendo a decodificar mensa$es y a escri'ir los mismos, sino

!ue ya est4 capacitado para comprender los mensa$es y crear sus propios

criterios.

6 pesar de ser la lectoescritura una materia tradicional de la ense"an-a, esta se

imparte de una manera sistem4tica como algo !ue de'e ser ense"ado y cuyo

aprendi-a$e supone el desarrollo de una serie de 8a'ilidades espec%ficas,

ignorando por un lado, la percepción !ue de ella tienen los ni"os antes de ser

escolari-ados y por otro, esta ense"an-a tradicional de la lectura y la escritura, al

ser tan mec4nica trae como consecuencia !ue muc8os estudiantes no aprendan a

leer, fracasan en la escuela y luego la a'andonen.

)2



Es por esto !ue la autora desarrolla a trav3s de un tra'a$o e=perimental, con ni"os

de ) a a"os y de clases populares, una investigación de dos a"os acerca del

proceso de ad!uisición de la lectoescritura, 'as4ndose en la teor%a psicogen3ticade Piaget.

Los ni"os continuamente est4n en contacto permanentemente con el lengua$e

escrito y desarrollan en primer lugar un conocimiento sim'ólico !ue los lleva a

diferenciar lo !ue se lee Rletras, nmerosS y lo !ue no se lee Rdi'u$osS.

Posteriormente ellos descu'ren !ue para leer se necesitan m4s de una letra o

s%m'olo lo !ue los conduce a las pala'ras.

*everosUy afirma !ue el ni"o de'e ser considerado como un su$eto cognoscente y

no como ignorante y aprovec8ar ese conocimiento inicial en su proceso de

ad!uisición de la lengua escrita. 6dem4s la autora sostiene !ue la escritura no

de'e verse como un producto escolar sino como un o'$eto cultural resultado del

esfuer-o colectivo de la 8umanidad.

)3



La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene mltiples e=istencias,

el ni"o ve claramente !ue ella sirve para infinidad de cosas9 para escri'ir una

carta, en los letreros, en la televisión, el 5nternet, la ropa, los periódicos, etc., y elni"o inmerso en este mundo de graf%as intenta comprender el mundo !ue lo rodea.

6 continuación veremos una s%ntesis de los estadios por los !ue el ni"o pasa en la

ad!uisición de la escritura.

(. E,-&/o: Qipótesis pre sil4'ica Ruatro (ivelesS

(. Logra diferenciar Letras y nmeros de otro tipo de grafismos.

/eproducen los rasgos imitando tra-os de manuscritos. Estas graf%as no son

lineales, no poseen orientación ni control de cantidad.

2. comien-a a organi-ar los grafismos uno a continuación del otro.

&olo pueden ser le%das por el autor.

). El tama"o de las pala'ras es proporcional al tama"o del o'$eto.

4. omien-a a reordenar los elementos para crear nuevas ;pala'ras< siguiendo

dos principios9 antidad m%nima de elementos9 (o se puede leer si no 8ay una

cierta cantidad de letras. Aariedad interna de elementos9 ;Letras iguales no sirve

para leer< u4ndo el ni"o comien-a a poner en correspondencia el lengua$e

8a'lado y el escrito, surge la etapa sil4'ica.

2 E,-&/o: Qipótesis &il4'ica9

))



&urgen las letras en sila'as9 cada letra escrita posee el valor de una sila'a.

M 6

ME &6

) E,-&/o: Qipótesis sil4'ico alfa'3tica.

?tili-a las dos 8ipótesis9 6lgunas letras poseen valor sil4'ico sonoro y otras no.

AE L >

AELE/>

4 E,-&/o: Qipótesis alfa'3tica9

ada letra posee un valor sonoro. Esta 8ipótesis no es el punto final del proceso

de ad!uisición de la escritura y la lectura ya !ue el ni"o se enfrentar4 a diferentes

dificultades como la ortógrafa, etc. M6/56(> >ME EL6#>

M6/56(> >ME QEL6#>.

;En los sistemas de escritura en el desarrollo del ni"o<, *e'erosUy adem4s de

desarrollar una teor%a psicogen3tica en la ad!uisición de la lectoescritura, ponen

de manifiesto la grave situación de analfa'etismo en 6m3rica latina, como una

pro'lem4tica !ue persiste no de'ido a la falta de inter3s de los estudiantes

Rvoluntades individualesS, sino al papel de un sistema educativo !ue no tiene las

estrategias adecuadas para conservar al estudiante Rselección social del sistema

educativoS llev4ndolo al fracaso y a la deserción escolarRe=pulsión encu'iertaS.

)



En los m3todos para la ense"an-a de la lectoescritura se marcan diversos

conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una

determinada t3cnica de lectoescritura !ue se refle$a, como es natural, en la forma

de ense"ar los elementos de e=presión al anali-ar los m3todos !ue a trav3s del

tiempo se 8an utili-ado en la ense"an-a de la lectoescritura, se distinguen tres

tendencias9

La primera es la de los m3todos sint3ticos, la cual se 'asa en !ue los

componentes de las pala'ras Rletras y s%la'asS, constituyen un pilar indispensa'le

para lectoescritura, comiencen con la ense"an-a de estos elementos para

despu3s de efectuar numerosos e$ercicios com'inarlos en formas lingV%sticas de

mayor comple$idad se lleva a ca'o, por tanto un proceso de s%ntesis a partir deletras aisladas a s%la'as.

La segunda tendencia es la 6nal%tica, surgida como una reacción del aprendi-a$e

sint3tico, apoyada en los descu'rimientos psicológicos de >vidio #ecrol%, y so're

todo en el sincretismo y la percepción glo'al del ni"o. Estos m3todos defienden la

ense"an-a9 !ue partiendo de la significación de las pala'ras, su configuración

fon3tica y gr4fica peculiar 8acen llegar al alumno, mediante el an4lisis de sus

elementos, al conocimiento de las letras.

)9



La tercera tendencia es la Ecl3ctica, la cual se caracteri-a por una con$ugación de

los elementos sint3ticosanal%ticos, considerando !ue en esa materia de

ense"an-a se reali-a un do'le proceso de an4lisis y s%ntesis. 6l mismo tiempo, se

dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los te=tos, como

a proporcionarle las t3cnicas indispensa'les para el reconocimiento, identificación

de pala'ras y rapide- de lectura.

*.2.2. LA LECTURA Y ESCRITURA SEG+N GOODMAN.

;La lectura ser%a uno de los cuatro procesos lingV%sticos, ya !ue el 8a'la y la

escritura son productivos, y el escuc8ar y el leer son comprensivos. Es un $uego

psicolingV%stico de adivinan-as. El su$eto predice o anticipa el significado de lo !ue

lee, utili-a las claves !ue encuentra en los sistemas grafofonológico, sint4ctico y

sem4ntico y 8ace uso de la redundancia del lengua$e escrito<.

;La escritura es !ui-4, el mayor de los inventos 8umanos. Es un s%m'olo dematerialidad comunicativa ver'al o no ver'al<.3

3 "EE#6A=, ;enneth, lengua(e integral, editorial >ene+olana, CBC.

)?



Goodman escri'ió un concepto propio !ue no 'asó en a'stracciones como

*everosUy, sino !ue para 3l, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos

lingV%sticos del individuo, !ue se 'asa en la comprensión del mensa$e !ue el autor del te=to desea e=presar. *am'i3n manifiesta !ue es $uego psicolingV%stico, donde

el individuo ;adivina<, predice o anticipa lo !ue est4 leyendo, a trav3s de los signos

gr4ficos yo sonoros internali-ando la información. El individuo lee la información,

e inmediatamente ocurre una ;internali-ación< de la misma, y a medida !ue

avan-a la lectura, el individuo puede ser capa- de adivinar lo !ue viene a

continuación.

&u concepto de Escritura es sencillo pero e=acto, manifiesta !ue la Escritura es el

me$or invento !ue el ser 8umano pudo 8a'er creado, con la misma, 3l puede

e=presar sus sentimientos, escri'ir su 8istoria y su pasado, contar an3cdotas y

comunicarse con sus seme$antes, sin ella, la comunicación escrita no ser%a nada,

y no !uedar%a un registro de lo !ue sucediere en su vida y en la 8istoria. El ser

8umano, a trav3s de esta, se comunica materialmente, es decir, a trav3s de un

o'$eto, !ue puede ser un papel, una piedra, y de$a prue'as materiales de algn

8ec8o o suceso.

Es tanto el 3nfasis !ue se da a este aspecto del aprendi-a$e en este enfo!ue, !ue

muc8os piensan !ue lengua$e integral es un m3todo para leer y escri'ir. (o

)



o'stante, el lengua$e integral a'arca todos los aspectos de la educación, aun!ue

su forma particular de ver el proceso de lectoescritura es una de las 'ases de su

teor%a. Es mediante el lengua$e !ue se construye el conocimiento, ra-ón por lacual el desarrollo de la lectoescritura tendr4 una gran influencia en el proceso del

aprendi-a$e. La forma en !ue se ense"a la lectoescritura corresponde a la forma

en !ue el ni"o aprende su lengua$e9 del todo a las partes, de la función a la forma

y dentro de un conte=to real. Qay dos conceptos principales so're la lectoescritura

en el lengua$e integral9

. El aprendi-a$e de la lectoescritura ocurre de la misma forma !ue el

aprendi-a$e del lengua$e oral. 6l igual !ue el 8a'la, la escritura es una

forma del lengua$e, por lo tanto, la misma 8a de aprenderse mediante

eventos aut3nticos !ue satisfagan las necesidades del ni"o.

2. El lengua$e es indivisi'le. Para aprender a leer no podemos XromperX el

lengua$e en pedacitos como pala'ras aisladas o s%la'as. Esto 8ace el

aprendi-a$e de lectoescritura irreal y dif%cil. 6dem4s, las artes del lengua$e

no son divisi'les 8a'lar, escuc8ar, leer y escri'ir de'en ense"arse de

manera integral.

Los m3todos !ue se utili-an para la ense"an-a de la lectoescritura est4n

necesariamente fundamentados en una definición de lo !ue es lectura. Los

)B



m3todos tradicionales de ense"an-a de lectura se sostienen 'a$o preceptos como

los siguientes9

. La ense"an-a de la lectura sólo puede ser efectiva si el estudiante

domina una serie de destre-as !ue sirven como prerre!uisito para la

lectura.

2. La escritura Re=ceptuando algo de pr4ctica con letras aisladasS de'e

ser pospuesta 8asta !ue el ni"o aprenda a leer.

@. La ense"an-a de lectura se fundamenta en la pr4ctica de las

destre-as, es decir, se le da importancia al aspecto formal de la lectura y no

al funcional.

). Las e=periencias previas del ni"o son irrelevantes, siempre !ue la

escuela provea con suficiente pr4ctica en un orden lógico.

C. Los ni"os pasan por unas etapas de apresto Restar listo para la

lecturaS !ue suponen el progreso en una $erar!u%a de destre-as 8asta !ue

dominan la lectura. Este progreso de'e ser evaluado constantemente.

El lengua$e integral se apoya en el modelo transaccional de la lectura, en el cual

se define la misma como un proceso de interacción entre el lector y el te=to. En

este proceso el lector construye significado del te=to. Entre varios, se esta'lecen

los siguientes principios9

D



. El lector construye el significado durante la lectura. ?tili-a la e=periencia y

el aprendi-a$e previo para encontrarle sentido al te=to.

2. El lector predice, selecciona, confirma y se autocorrige a medida !ue

intenta encontrarle sentido a la pala'ra impresa.

@. La meta del lector es la comprensión del significado.

La e=periencia previa del ni"o en eventos de lectoescritura ser4 de gran influencia

para su desarrollo en la escuela. Mediante las investigaciones llevadas a ca'o en

4rea de alfa'eti-ación emergente se presenta una teor%a de cómo se desarrolla la

lectura en los ni"os muc8o antes de comen-ar la escuela. 6 continuación se

detallan las etapas de desarrollo.

Etapas en el desarrollo de la lectura. Etapa emergente9 Es la etapa durante la cual

el ni"o espera aprender a leer. &e divide en temprana emergente y emergente. En

la temprana emergente el ni"o XleeX el li'ro gracias a la memori-ación previa por

8a'er escuc8ado la lectura en vo- alta. Las ilustraciones son la gu%a principal en

este proceso. En la fase emergente ya el ni"o comien-a a se"alar y parear ciertas

pala'ras claves.

Etapa temprana9 El ni"o se va convirtiendo en lector. omien-a a tratar de parear

las pala'ras escritas con lo !ue dice al 8acer sus lecturas en vo- alta. El ni"o

C



comien-a a usar m4s las pala'ras claves en lugar de la memori-ación y las

ilustraciones. *am'i3n, se perci'e un aumento en la autocorrección y la repetición

de oraciones. &i se le da la oportunidad de escri'ir, comen-ar4 a prestar m4satención a la relación letrasonido. 6l final de este per%odo, se o'serva !ue lee con

muc8a m4s naturalidad.

Etapa de fluide-9 Fa el ni"o sa'e leer, por lo !ue se de'e enfati-ar el mantener el

inter3s en la lectura. El ni"o lee m4s variedad de li'ros, aumenta la velocidad de

su lectura, responde emocionalmente a la misma y reduce su dependencia de la

pala'ra oral.

La ense"an-a de la lectura9 La lectura, como se 8a se"alado, puede comen-ar

muc8o antes !ue en la etapa escolar. ?na ve- !ue el ni"o alcan-a la etapa

escolar, se sugieren actividades !ue apoyen la transición a la pala'ra escrita. Esto

se logra al fomentar !ue los ni"os usen estrategias como, por e$emplo, la

confirmación, la autocorrección, la predicción, la inferencia y la voluntad de

arriesgarse. Esto se logra mediante el uso de materiales aut3nticos, no de

programas de li'ros de te=to. En el salón de lengua$e integral, se lee

principalmente 'uena literatura infantil, adem4s de material relevante9 eti!uetas o

XlogosX de art%culos conocidos, carteles con canciones, poemas.

2



&e pueden tener centros auditivos donde los ni"os escuc8en mientras leen el

cuento, tam'i3n es muy comn el uso de li'ros grandes para !ue todo el salón

pueda compartir los cuentos. El maestro evala el progreso de los ni"os mediantelas t3cnicas se"aladas previamente9 o'servación conferencias en las !ue el ni"o

comente sus lecturas, narración del cuento por el ni"o, an4lisis de desaciertos

Rnaturale-a de los errores !ue comete el ni"o cuando leeS, inventarios de lectura y

muc8os otros.

6l igual !ue la lectura, la escritura es la construcción de significado. 6m'as son

procesos paralelos, por lo !ue no de'en tra'a$arse independientemente, sino al

mismo tiempo. 6lgunos preceptos !ue definen la escritura 'a$o el enfo!ue integral

son los siguientes9

. El escritor incluye la suficiente información y detalles para 8acer un te=tocomprensi'le para su p'lico.

2. La e=presión del significado es la meta de todo escritor.

*radicionalmente, la ense"an-a de la escritura se comen-a'a muc8o tiempo

despu3s de !ue los ni"os se 8a'%an iniciado en la lectura. &e enfati-a'a la

pr4ctica de e$ercicios para la escritura clara de letras aisladas y la corrección de la

ortograf%a. En las etapas avan-adas, si se ped%a a los ni"os !ue escri'ieran

3



alguna composición, se evalua'a el XproductoX final olvidando el proceso !ue

conlleva escri'ir.

En el proceso de construcción de significado, el ni"o pasa por las siguientes

etapas muc8as veces desaperci'idas e incluso, descartadas por padres y

maestros.

• Dibujos El ni"o e=presa ideas o cuenta 8istorias mediante di'u$o

nicamente.

• Garabateo El contacto con el am'iente alfa'eti-ado lleva al ni"o a

e=perimentar con ciertas formas sim'ólicas !ue se traducen en el

gara'ateo. Mediante investigaciones llevadas a ca'o por se demuestra

cómo difiere el gara'ateo de ni"os de diversos am'ientes lingV%sticos y

como se apro=iman a la escritura caracter%stica de estas lenguas.

• Letras desordenadas Los ni"os usan algunas letras para identificar ciertas

pala'ras o conceptos. Por e$emplo, un ni"o !ue se llame Manuel puede

usar la XmX para representarse a s% mismo.

• Deletreo inventado El ni"o se apro=ima a la escritura convencional pero al

no dominar muc8as reglas, inventa el deletreo.

)



• Escritura Convencional El ni"o escri'e casi todas las pala'ras

correctamente.

Entre los seguidores de lengua$e integral 8ay dos posiciones so're cómo de'e

tra'a$ar el maestro o la maestra con el desarrollo de la escritura. Mientras algunos

defienden la intervención temprana del maestro para guiar al ni"o a la utili-ación

de formas convencionales, otros entienden !ue la ad!uisición de estas formas la

desarrollar4 el ni"o pr4cticamente solo, segn vaya leyendo y acostum'r4ndose a

los convencionalismos.

*odos concuerdan en !ue el aprendi-a$e de la escritura se desarrolla paralela y

paulatinamente con la lectura. 6s% pues, se le da al ni"o la oportunidad de escri'ir

cartas R'ien sea a sus compa"eros o la maestraS, mensa$es, reacciones a lecturas,

cuentos, entre otros. Los tra'a$os escritos del ni"o son guardados en portafolios

en los !ue se evaluar4 el proceso por el !ue 8a pasado el ni"o.

En la creación de sus escritos. &e enfati-a la escritura como proceso, no como

producto, guiando al ni"o en las fases m4s importantes de la misma a sa'er9

selección del tópico, e=presión de ideas, revisión y pu'licación. El ni"o puede ser

ayudado en este proceso por el maestro o la maestra o por sus compa"eros y se



le 'rinda oportunidad de compartir sus escritos en diversos medios de pu'licación

Rli'ros, 'oletines, periódicos estudiantiles, lectura de su tra'a$o a la clase, entre

otrosS. El maestro o la maestra no enfati-an la corrección ortogr4fica, sino lae=presión del significado dando prioridad a la función so're la forma.

*.2.) LECTURA Y ESCRITURA SEG+N EMILIA FERREIRO.

Lectura9 ;Es toda a!uella actividad de asignación de un significado a un te=to !ue

precede a lo convencional<.

Escritura9 ;Es una forma de relacionarse con la pala'ra escrita, y les posi'ilita a

los grupos despla-ados la e=presión de sus demandas, de sus formas de perci'ir

la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democr4tica<.)

La autora Emilia :erreiro manifiesta en su concepto de Lectura la necesidad de

!ue sea una actividad netamente profesional y !ue corresponda a las

responsa'ilidades del ser 8umano como lector y cr%tico de un te=to, encaminado al

simple 8ec8o de encontrar el significado de la pala'ra escrita, es decir, la lectura

es un acto donde el ser 8umano acepta la asignación de encontrarle sentido y

) $6<:<A, erreiro, los procesos de adquisición CBB.

9



co8erencia a lo !ue el autor refle$a en su escrito, por lo tanto, el lector de'e

reaccionar al momento de leer, 'uscando sentido de lo !ue se !uiere e=presar.

&iempre tomamos en cuenta !ue la lectura es una actividad !ue nos permite

identificar, decodificar y anali-ar lo !ue otra persona !uiere decir, pero de'emos

tomar en cuenta !ue no solo es un acto donde el ser 8umano decodifica signos

gr4ficos, sino !ue va m4s all4, aceptando la responsa'ilidad de 'uscar un sentido

del te=to y transformar los conocimientos previos por los conocimientos

recientemente aprendidos.

*.2.4 LECTURA Y ESCRITURA SEG+N PIAGET.

Piaget afirma !ue tanto el desarrollo ps%!uico como el aprendi-a$e son el resultado

de un proceso de e!uili'ración. Los resultados del desarrollo ps%!uico est4n

predeterminados gen3ticamente. Las estructuras in%ciales condicionan el

aprendi-a$e. El aprendi-a$e modifica y transforma las estructuras, y as%, permiten

la reali-ación de nuevos aprendi-a$es de mayor comple$idad.

El aprendi-a$e es un proceso de ad!uisición en un intercam'io con el medio,

mediati-ado por las estructuras RLas 8ereditarias y las construidasS. Los

?



mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos

reguladores surgen de los procesos gen3ticos y se reali-an en procesos de

intercam'io. /eci'e el nom're de onstructivismo Gen3tico. *odo proceso deconstrucción gen3tica consta de9

6&5M5L65>(9 Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos

nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.

6>M>#65>(9 onsiste en la reformulación y ela'oración de estructuras

nuevas de'ido a la incorporación precedente.

Los dos %tems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los

cam'ios producidos en su e!uili'rio interno por la estimulación del medio. El grado

de sensi'ilidad espec%fica a las incitaciones del am'iente, o (ivel de ompetencia,

se construye a medida !ue se desarrolla la 8istoria del individuo. Las estructuras

lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones !ue el individuo e$erce

al e=plorar la realidad o'$etiva.

Para Piaget, son cuatro factores los !ue intervienen en el desarrollo de las

estructuras cognitivas9 Maduración, e=periencia f%sica, interacción social, e!uili'rio.

El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del ni"o. Yste conflicto puede ser

pertur'ador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendi-a$e se



refiere a conocimientos particulares el pensamiento y la inteligencia son

instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención.

&egn Piaget, e=iste una estrec8a vinculación entre la dimensión estructural y

afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisocia'les. (o e=iste

cognición sin una motivación, y por ende, no 8ay motivación !ue no est3

conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.C

La ldica como proceso ligado al desarrollo 8umano, no es una ciencia, ni una

disciplina, ni muc8o menos, una nueva moda. La ldica es m4s 'ien una actitud,

una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la

vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en !ue se producen disfrute, goce

y felicidad, acompa"ados de la distensión !ue producen actividades sim'ólicas e

imaginarias como el $uego, la c8an-a, el sentido del 8umor, la escritura y el arte.

*am'i3n otra serie de afectaciones en las cuales e=isten interacciones sociales, se

pueden considerar ldicas como son el 'aile, el amor y el afecto. Lo !ue tienen en

comn estas pr4cticas culturales, es !ue en la mayor%a de los casos, dic8as

pr4cticas actan sin m4s recompensa !ue la gratitud y felicidad !ue producen

dic8os eventos. La mayor%a de los $uegos son ldicos, pero la ldica no sólo se

reduce a la pragm4tica del $uego.

P56GE*, +ean. :ormación del s%m'olo en el ni"o 1D).

B



Para entender La Ldica y el $uego, es necesario, apartarnos de la teor%as

conductistas positivistas, las cuales para e=plicar el comportamiento ldico sólo

lo 8acen desde lo did4ctico, lo o'serva'le, lo mensura'le. Por otra parte, tam'i3n

de'emos comprender las teor%as del psicoan4lisis, !ue estudian al $uego desde los

pro'lemas de la interioridad, del deseo, del inconsciente o desde su sim'olismo.

El $uego desde perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio,

asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas

culturales RAigotsUyS, #esde otras perspectivas, para potenciar la lógica y la

racionalidad RPiagetS.

1. DISEÑO METODOLOGICO.

?na de las etapas m4s importante del proceso de investigación es el relacionado

con el proceso metodológico !ue permite esta'lecer pautas y criterios para 8acer

las indagaciones, la 's!ueda de información v4lida para ela'orar la parte

conceptual y el informe final o la propuesta pedagógica.

9 P56GE*, +ean. :ormación del s%m'olo en el ni"o 1D).

9D



El presente estudio se desarrolló 'a$o los fundamentos y principios del paradigma

interpretativo con un enfo!ue descriptivo cualitativo. uyo inter3s se centra en el

estudio de los significados de las acciones 8umanas y de la vida social. La

perspectiva penetra en el mundo personal de lo su$etos, 'usca la o'$etividad en el

4m'ito de los significados utili-ando como criterio de evidencia el acuerdo

intersu'$etivo en el conte=to educativo.

La investigación se centra en la descripción y comprensión de lo !ue es nico y

particular del su$eto m4s !ue en lo generali-a'le pretende desarrollar

conocimiento ideogr4fico y aceptar !ue la realidad es din4mica, mltiple y

8ol%stica, a la ve- !ue cuestiona la e=istencia de una realidad e=terna y valiosa

para ser anali-ada. El paradigma interpretativo se constituye como una alternativa,

enfati-a la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los

significados de las personas implicadas en los conte=tos educativos y estudia sus

creencias, intenciones, motivaciones y otras caracter%sticas del proceso educativo.

El dise"o de la investigación cualitativa es valido por !ue es de car4cter e=ploratorio y descriptivo. &e o'tuvo información necesaria mediante la

o'servación participante, en esta etapa de la investigación se recolecto

información como actitudes de los ni"os y ni"as, actitud de la maestra frente al

9C



desarrollo de su acto pedagógico y en el momento en como orientan la lecto

escritura y se registro en diarios de campos, este proceso se 8i-o durante un largo

tiempo de la investigación. 6dem4s se reali-o entrevistas a docentes depreescolar para conocer cuales son las estrategias metodológicas !ue utili-an en

el momento de orientar la lecto escritura.

Los par4metros de la investigación cualitativa permitió dar credi'ilidad a esta

investigación, se demostró !ue este proyecto se reali-ó de forma pertinente, la

indagación fue de realidades originales se utili-ó como instrumento la o'servación

participante para la recolección de información !ue fue una permanencia

prolongada del investigador.

Posi'ilitó y permitió conocer aspectos caracter%sticos de esta situación !ue sonpuntos claves para tra'a$ar en la investigación estos fueron estrategias

metodológicas !ue utili-a la docente para orientar la lecto escritura y comparar

esas estrategias utili-adas con la realidad !ue viven los ni"os y ni"as de grado

$ard%n de la institución educativa #octora &anta *eresita del ni"o +ess.

La triangulación es otra estrategia !ue le da credi'ilidad a la investigación por !ue

se contrasto la información recogida en los diarios de campos, en las entrevistas

reali-adas a los docentes en la revisión 'i'liogr4fica y en la realidad !ue viven los

92



ni"os y ni"as dentro del aula de clase para confirmar datos e interpretaciones y

darle eficacia a la investigación.

El tra'a$o de investigación se sometió a un $uicio critico con varios docentes para

dar el conocimiento y cuestionar lo planteado. En esta monograf%a se recogió

material adecuado y se reali-aron actividades pertinentes para orientar la lecto

escritura en el grado $ard%n y poner en practica para compro'ar cual es la me$or

estrategia para los participantes de esta investigación, en este caso los ni"os,

ni"as y docentes.

Para demostrar la aplica'ilidad de la investigación y darle el paso necesario, se

utili-o el criterio de transferi'ilidad en este criterio se descri'ió e interpreto el

conte=to donde se reali-o la investigación, este proceso se llevo a ca'o en la

institución educativa #octora &anta *eresita del ni"o +ess de &a'analarga

6tl4ntico, la descripción fue densa, e=8austiva y minuciosa.

1.( POBLACION PARTICIPANTE.

El desarrollo de la investigación se lleva a ca'o en la institución educativa de

&a'analarga sede (o. ) #octora &anta *eresita del ni"o +ess. Esta institución

93



tiene una po'lación de estudiantes conformados por 0 alumnos en el nivel de

preescolar y cuatro docentes de preescolar.

1.2 MUESTRA.

1.2.( TIPO DE MUESTRA.

Para la selección de la muestra de estudiante !ue se utili-ó en la investigación se

optó por la no pro'a'il%stica intencional por!ue en esta se eligen los individuos !ue

se estima !ue son representativos o t%picos de la po'lación. &e sigue un criterio

esta'lecido por el e=perto o el investigador. Estos ni"os y ni"as tienes un

promedio de edad de cuatro a"os son ni"os y ni"as !ue necesitan de un

am'iente grato, social e intelectual !ue los ayude a estimular su desarrollo

integral.

omo muestra de estudio se tomó un grupo de cuarenta estudiantes de $ard%n en

el cual 8ay veintioc8o ni"as y doce ni"os, con respecto a la muestra de docente se

selecciono a los !ue desarrollan su actividad pedagógica con los ni"os !ue 8acen

parte de la muestra por lo tanto se seleccionó una docente.

9)



1.) INSTRUMENTO PARA RECOPILAR INFORMACION.

El proceso de recogida de información se reali-ó a trav3s de m3todos la

entrevista, y la o'servación participante de esta manera se o'tuvo una

comprensión directa de la realidad social y el conte=to donde se desarrollan los

ni"os y ni"as donde se lleva a ca'o la investigación.

DIARIO DE CAMPO: La investigación com'ina la o'servación con la

participación !ue es el agente principal de la investigación se o'servó las pautas

de conductas, refle=ionando y recogiendo registros de campo. Esta o'servación

se reali-o dentro del aula de clase en donde se desarrollo el proceso de

ense"an-a aprendi-a$e de los ni"os y ni"as de grado $ard%n de la institución

educativa #octora &anta *eresita del (i"o +ess. Las o'servaciones se reali-aron

en las 8oras de la ma"ana con un promedio de @ 8oras diarias, estas

o'servaciones se reali-aron desde el a"o 200@.

ENTREVISTA INFORMAL: Es otra estrategia utili-ada por las investigadoras en el

tra'a$o de campo. El o'$etivo fue aplicarla a los docentes y cu'rir aspectos de

importancia para la investigación. Est4 entrevista constó de C preguntas, se

9



reali-aron preguntas so're estrategias metodológicas, materiales did4cticos,

criterios de evaluación, para la ense"an-a y aprendi-a$e de la lectura y escritura.

1.4. ETAPAS DEL PROYECTO.

La investigación se originó a partir de o'servaciones dentro del aula. ?na ve- !ue

se 8a conce'ido la idea de investigación, las investigadoras lo desarrollaron en

etapas9

PRIMERA ETAPA: &e planteo y se descri'ió el pro'lema, en esta etapa se afirmó

y estructuró formalmente la idea de investigación. Luego se creó la formulación del

pro'lema a estudiar, en este caso se tuvo en cuenta !ue la pregunta se reali-ó de

manera directa. 6dem4s de descri'ir el pro'lema y la pregunta de investigación

fue necesario $ustificar el estudio e=poniendo ra-ones, se efectuó un propósito

definido, ese propósito es lo suficientemente fuerte !ue $ustifica la reali-ación de la

investigación. Es necesario esta'lecer !ue pretende la investigación, es decir,

cu4les son sus o'$etivos. Esta investigación 'usca ante todo contri'uir a resolver

el pro'lema.

99



SEGUNDA ETAPA: ?na ve- planeado el pro'lema de estudio Res decir, cuando ya

se poseen o'$etivos y pregunta de investigaciónS, la segunda etapa consistió en

sustentar teóricamente el estudio, etapa !ue se llamó marco teórico. Esto implicoanali-ar y e=poner las teor%as, los enfo!ues teóricos, las investigaciones y los

antecedentes en general !ue se consideraron validos para el correcto encuadre

del estudio. La revisión de la literatura consistió en detectar, o'tener y consultar la

'i'liograf%a y otros materiales !ue fueron tiles para los propósitos del estudio

donde se recopiló la información relevante y necesaria al pro'lema de

investigación.

TERCERA ETAPA: una ve- reali-ada la revisión de la literatura, la tercera etapa

consistió en elegir el tipo de estudio !ue se efectuó en la investigación. Esta etapa

fue importante y de gran utilidad para las investigadoras, ya !ue permitió

seleccionar la perspectiva metodológica adecuada al pro'lema planteado. #e esto

dependió la finalidad y o'$etivos !ue el investigador se propuso.

&e procede a delimitar la po'lación !ue fue estudiada y so're la cual se pretendió

generali-ar los resultados. 6s% una po'lación es el con$unto de todos los casos !ue

concuerdan con una serie de especificaciones. La muestra suele ser definida

como un su'grupo de la po'lación, para seleccionar la muestra se delimito las

caracter%sticas de la po'lación.

9?



Luego se seleccionó el tipo de muestra !ue se tra'a$o en la investigación las

investigadoras optaron por la muestra no pro'a'il%stica ya !ue la elección de los

elementos no depende de la pro'a'ilidad, sino de causas relacionadas con lascaracter%sticas del investigador o del !ue 8ace la muestra. &e eligió esta muestra

no pro'a'il%stica por!ue depende de los o'$etivos del estudio, y del es!uema de

investigación. #e acuerdo a la selección del dise"o de investigación apropiado, la

po'lación y la muestra adecuada con el pro'lema de estudio.

CUARTA ETAPA: el siguiente paso fue recolectar los datos pertinentes para la

investigación, se decidió escoger el instrumento para la recolección de

información, este fue valido y confia'le para los resultados de la investigación.

Luego de 8a'er codificado las investigadoras procedieron a anali-ar los datos y

'uscar solución a la investigación.

QUINTA ETAPA: &e dise"ó la propuesta para darle la solución al pro'lema

planteado, se $ustifico la propuesta y se organi-aron los o'$etivos para darle

cumplimiento a la propuesta luego se organi-ó el plan operativo !ue se puso en

pr4ctica con los ni"os y ni"as de grado $ard%n de la 5nstitución Educativa #octora

&anta *eresita del (i"o +ess de &a'analarga.

SE%TA ETAPA: En esta etapa se reali-ó la evaluación de la propuesta, se puso en

pr4ctica y se o'tuvo 'uenos resultados por parte de los ni"os y ni"as de la

9



institución educativa #octora &anta *eresita del ni"o +ess de &a'analarga se

de$ó 8uellas para !ue los docentes de esta institución permane-can con este

proceso.

SEPTIMA ETAPA: &e ela'oró conclusiones y recomendaciones pertinentes para

!ue los docentes realicen un 'uen !ue8acer pedagógico y cultiven en los ni"os y

ni"as una 'uena orientación en el proceso lecto escritor.

1.*. ANALISIS DE INFORMACION.

onsideramos la lectoescritura como un nuevo código derivado del lengua$e y

desarrollado a e=pensas de un proceso e=igido por la necesidad de esta'lecer una

comunidad m4s duradera !ue la del lengua$e ver'al. En el lapso de muc8os

milenios y mediante un curso diferenciado por etapas sucesivas fue

organi-4ndose el código lecto escrito !ue 8oy poseemos. &e caracteri-a por

permitir una representación de las unidades fónicas de las lenguas

contempor4neas y en muc8os sentidos pueden ser considerados el m4s

económico !ue el lecto escrito corriente.

El procedimiento utili-ado en este estudio corresponde al tipo de an4lisis

cualitativo, se aplicaron entrevistas a los docentes de preescolar, se recopiló las

9B



respuestas o'tenidas, y una ve- concentradas, se decidió anali-ar los resultados

para 'rindar mayor o'$etividad y claridad de interpretación.

Para anali-ar las respuestas u o'servaciones de las maestras se tuvo en cuenta el

!ue8acer pedagógico de cada uno de ellos, a medida !ue se 8i-o las

o'servaciones y se indagó por el tema a tratar, se estudió algunos autores !ue

dieron luces a la investigación para orientar el proceso lecto escritor en los

ni"os y ni"as de grado $ard%n.

Los maestros entrevistados al momento de orientar el proceso lecto escritor no

tienen claro un m3todo, una estrategia metodológica !ue permita reali-ar su la'or

educativa de una manera eficiente. 6lgunos de los participantes entrevistados se

refieren al m3todo ldico como el m4s indicado para guiar el proceso lectoescritor,

pero lo utili-an de manera general y confusa. Lo anterior indica de parte del

maestro la puesta en pr4ctica de acciones pedagógicas sin una fundamentación

conceptual !ue garantice 'uenos resultados.

:rente a la pregunta referida a las acciones metodológicas apropiada para motivar

el proceso lecto escritor en los ni"os y ni"as del grado $ard%n se deduce !ue los

maestro no son due"os de unas acciones clara, m4s ellos terminan confundiendo

actividades, acciones y recursos did4cticos con estrategias metodológicas, lo !ue

indica !ue el maestro no tiene muy claro el cual serian esas acciones

metodológicas apropiadas para estimular la lectura y escritura tan

?D



fundamentalmente en ni"os y ni"as de esta edad en donde el maestro

seguramente vali3ndose de unas acciones metodológicas efectiva 8ar4 de la

lectura y escritura un 84'ito para el ni"o.

Los maestros entrevistados tienen muy claro cu4les son los materiales did4cticos

apropiados para estimular la lectura y escritura en los ni"os y ni"as del grado

$ard%n. La mayor%a coinciden !ue los materiales did4cticos apropiados para

estimular la lecto escritura son9 cuentos, $uguetes, rompe ca'e-a, t%teres,

carteleras, periódicos, revistas, loter%as, laminas, videos, entre otros.

:rente a la evolución del proceso lecto escritor en los ni"os y ni"as de grado

$ard%n las respuestas dadas por los diferentes maestros no son la suficientemente

clara, no presentan unos criterios evaluativos !ue le permitan al maestro conocer

si los ni"os est4n avan-ando en su proceso lecto escritor.

/elacionado el an4lisis de información con los referentes teóricos se deduce !ue

6na *everosUy utili-a m3todos para la ense"an-a de la lecto escritura, ella

distingue tres de ellos !ue son el sint3tico, anal%tico y ecl3ctico, !ue para la

investigación o monograf%a aporta poca información y no 'rinda estrategias

adecuadas para orientar el proceso lecto escritor.

?C



o8erente con Goodman el m3todo !ue 3l utili-a para el aprendi-a$e de la lectura

y escritura es el lengua$e integral este aporta gran influencia en el proceso de

aprendi-a$e y construye un gran conocimiento en el ni"o y la ni"a, su teor%a es degran importancia para contri'uir en el proceso !ue se reali-ó durante la

monograf%a.

La monograf%a se apoya en +ean Piaget por!ue su teor%a es de enorme utilidad y

de gran potencial aplicada con 3=ito en diversos campos especialmente en la

lecto escritura, esta teor%a se 'asa en el $uego y le da una importancia efica- a la

investigación, por lo tanto el $uego es una actividad fundamental en el desarrollo

del ni"o, 8asta tal punto !ue va a influir tanto en su capacidad posterior para

ad!uirir y asimilar nuevos aprendi-a$es, como en su futura adaptación a la

sociedad.

El $uego podr%a considerarse una actividad social por e=celencia, en la cual

pueden verse claramente refle$adas las caracter%sticas del pensamiento, emoción

y sentimientos infantiles. *oda la actividad 8umana surge de una necesidad innata

de e=plorar y controlar el entorno, aumentando a su ve- la motivación y la

iniciativa, de tal forma !ue tanto los 'e'3s como los ni"os de corta edad, aprenden

a trav3s del $uego multitud de papeles distintos por medio de la o'servación y la

imitación, normas sociales, etc., !ue les ser4 posteriormente de gran utilidad en su

vida adulta.

?2



El m3todo !ue se utili-ó para la interpretación de la investigación fue la

triangulación, este proceso se reali-ó en un contacto directo con los participantes

de la investigación, se anali-ó la información !ue se registro en los diarios de

campo, !ue fueron actitudes de los ni"os y ni"as y la metodolog%a !ue emplea la

docente para orientar la lecto escritura, se contrasto las entrevistas reali-adas a

los docentes y la realidad !ue viven los ni"os y ni"as en el aula de clase por la

falta de estrategia metodológica y la reali-ación de actividades pertinentes para

me$orar la orientación de la lecto escritura.

1.1. DIARIOS DE CAMPOS

INSTITUCION EDUCATIVA DOCTORA SANTA TERESITA DEL NIÑO JESUS DE

SABANALARGA ATLANTICO.

NUMERO DE ALUMNOS: 40 GRADO: JARDIN FECA: AGOSTO (4 3 200)

Las clases se iniciaron a las D9 00 am. La maestra reci'ió a los ni"os y ni"as con

un canto ;'uenos d%as amiguito< y luego reali-aron una pe!ue"a oración. La

maestra preparo la clase de lecto escritura, les entregó a los ni"os y ni"as 8o$as

de 'locU donde se encontra'an las vocales y los ni"os la ten%an !ue colorear, en el

momento de entregar las 8o$as la nica e=plicación !ue la docente dio era !ue

?3



ten%an !ue colorear las vocales. 6lgunos ni"os y ni"as colorea'an, otros ni"os y

ni"as tira'an las 8o$as al piso, 'ota'an los l4pices, les raya'an la 8o$a al

compa"ero.

#espu3s de 8a'er terminado con ese e$ercicio la docente recogió las 8o$as no les

dio ninguna e=plicación, los manda'a a sentarse todo el tiempo y les di$o !ue

sacaran la li'reta de color a-ul, !ue es para ellos la li'reta de lecto escritura los

de$o en sus silla y ella se pasó escri'i3ndoles en la li'reta lo !ue ten%an !ue 8acer,

no permit%a !ue se levantaran del puesto y !ue 8icieran silencio !ue ella esta'a

tra'a$ando, les entrego el cuaderno para !ue reali-aran el tra-o de las vocales sin

darle ninguna orientación.

En la 8ora del descanso ella manda los ni"os al patio con la au=iliar a !ue se

tomen su merienda y cuando terminan de merendar los manda a sentarse en las

escalera 8asta !ue to!uen la campana los ni"os y ni"as no se ven motivado por el

tra'a$o !ue se est4 reali-ando su rostro se ve desmotivado. uando los ni"os y

ni"as se dirigen a ella no le presta a tención y o'via sus comentarios.

DIARIOS DE CAMPOS.

?)





NUMERO DE ALUMNOS: 40 GRADO: JARDIN FECA: SEPT. ( 3 200)

La maestra les da un cordial saludo a los ni"os y ni"as 8ace una corta oración y

los ordena a sus respectivos puestos.

&e dialoga con la maestra y le preguntamos cu4l era su planificación del d%a de

8oy ella contesto !ue ella sa'%a !ue i'a a reali-ar y no ten%a necesidad de ver el

preparador y continuo con la actividad. La actividad se trata'a de mostrar laminas

del cuerpo 8umano y a la ve- les 8acia pregunta y ellos respond%an, se o'servo a

los ni"os y ni"as motivados por el momento pero al ir al cuaderno a reali-ar la

actividad los ni"os se ve%an desinteresados al recortar y pegar el cuerpo 8umano

en el cuaderno algunos ni"os camina'an, corr%an, molesta'an al compa"ero,

recorta'an otra cosa !ue a ellos le llama'a la atención como ella esta'a en su

escritorio colocando planas y se dio cuenta !ue los ni"os ten%an desorden dio por

terminada la actividad no dio ninguna e=plicación y les comento !ue ellos

molesta'an muc8o. Para !ue tuvieran algo !ue 8acer los ni"os antes de irse a su

casa los puso a tra'a$ar en la li'reta reali-ando planas los ni"os y ni"as en

silencio tra'a$a'an las planas pero llego un momento del caos y los ni"os tira'an

las li'retas, otros las guarda'an, otros escond%an el l4pi- pon%an !ue$as en fin, la

?



maestra para !ue no molestaran decidió llevarlos a la puerta para !ue esperaran a

la persona !ue los venia a recoger.

DIARIOS DE CAMPOS.



NUMERO DE ALUMNOS: 40 GRADO: JARDIN FECA: FEBRERO 24 3 2004

6l dialogar con la maestra se pregunto !ue si pod%a facilitar el planeador o

preparador ella lo facilito y se o'servo !ue el preparador es el mismo del a"o

pasado le preguntamos !ue si ella no volv%a a 8acer un nuevo preparador y ella

contestó !ue no si todos los a"os eran lo mismo, !ue ella ya sa'e !ue se tra'a$a

todos los a"os, se o'servo !ue la clase !ue i'a a reali-ar esta'a en el preparador

pero cuando se dio por terminada la clase se o'servo !ue ella no tuvo en cuenta

los o'$etivos !ue esta'an planeado , tampoco reali-o las actividades !ue ten%a en

el prepaparador si no se limito a reali-ar planas y transcripciones cortas en el

cuaderno. La maestra tiene claro cu4les son las 8a'ilidades y destre-a !ue los

ni"os y ni"as pueden tener y cu4les son las dimensiones !ue se tienen !ue

desarrollar pero en su !ue8acer pedagógico no pone en pr4ctica lo !ue plano

8ace tiempo. Ella utili-a un m3todo tradicional, no innova ni 'usca la manera de

me$orar la metodolog%a de su tra'a$o.

?9



Este fue un dia !ue los ni"os y ni"as nicamente reali-aron planas en las li'retas,

para !ue ellos no molestaran, luego los paso al ta'lero a 8acer nmeros les

dicta'a los nmeros y ellos lo ten%an !ue 8acer y cuando termina'an ellos se i'any se senta'an. Ese dia les toca'a educación f%sica y los ni"os y ni"as le dec%an

!ue fueran a 8acer educación f%sica y ella dec%a !ue despu3s, despu3s y se paso

el tiempo y no reali-aron la clase de educación f%sica, la maestra se acerco y nos

comento !ue ella no le gusta'a sudarse poniendo a los alumnos a reali-ar

e$ercicios, !ue eso de'e 8a'er un profesor !ue prepare a los ni"os y ni"as en esa

dimensión. uando les toco clase de dan-a los ni"os y ni"as emocionados y

entusiasmado por ir a 'ailar sal%an del salón gritando dan-a, dan-a, eso si nos

gusta, por!ue 8acemos lo !ue !ueremos.

1.. ANALISIS DE DIARIO DE CAMPO

En estas o'servaciones se ve plasmado !ue la docente no emplea una

metodolog%a de tra'a$o apropiado, ya !ue los ni"os no muestran un inter3s y

entusiasmo a la 8ora de reali-ar sus actividades, la profesora manda a los ni"os a

reali-ar las actividades por salir del paso, pero no les da una e=plicación adecuada

para !ue realicen las actividades.

??



La docente piensa, organi-a y planifica su la'or diario de la misma manera y 8ace

su !ue8acer de la misma forma como viene tra'a$ando y se o'servó !ue la

docente utili-a el mismo preparador todos los a"os.

La docente no le da'a la oportunidad de participación a los ni"os, de$a tareas para

la casa, como reali-ar planas, dictados en los cuadernos y !ue se aprendieran las

pala'ras para reali-ar dictados nuevamente en el colegio. La docente solo se

delimita'a a trasmitir conceptos y a reali-ar las cosas para terminar el tiempo.

CONCLUSION.

6prender a leer y escri'ir, de'e ser el resultado del feli- transito del ni"o y la ni"a

por las distintas fases educativas. &e 8a llegado a la conclusión !ue a trav3s de

esta e=periencia, ;el $uego< es el fundamento de la educación preescolar, por!ue

dio lugar a !ue se manifestaran las caracter%sticas socioemocionales,

intelectuales y f%sicas de cada ni"o y ni"a.

?



#espu3s de 8a'er reali-ado esta e=periencia con los ni"os y ni"as de $ard%n de la

institución educativa de &a'ana larga sede (o. ) #octora &anta *eresita del ni"o

+ess. &e infiere !ue un 'uen nivel de madure- mental favorece ampliamente el

aprendi-a$e de la lectoescritura. Oueda claro !ue madure- intelectual no solo

e=presa elevado consiente intelectual, sino !ue involucra otra serie de condiciones

indispensa'les, tales como conocimiento y mane$o del es!uema corporal, 'uena

estructuración t3mporoespacial, dominancia lateral y desarrollo de la coordinación

viso motora.

6yudar al desarrollo de la lectura y escritura es tarea de fundamental

importancia. 6 trav3s del contacto diario con los ni"os y ni"as, la maestra o'tuvo

mltiples posi'ilidades de descu'rir a!uellos !ue presentaron mayor dificultad,para tratar de ayudarlos especialmente. Entre las oportunidades !ue se

presentaron a trav3s del diario !ue8acer para favorecer el desarrollo de la lectura

y escritura, solo se enuncian a!uellas !ue se consideran m4s relevantes9

• &e destinó todos los d%as un momento determinado dentro de la

planificación, para comentar con los ni"os y ni"as acontecimientos o

situaciones vividas !ue los 8allan impactados o !ue simplemente desean

contar.

?B



• Escuc8ar cuentos, 8istorias, permitiendo a los ni"os y ni"as !ue creen sus

propias narraciones.

• Memori-ar poes%as, rimas populares.

• 5nventar poes%as, rimas.

• Escuc8ar un relato, y reproducirlo o e=plicarlo.

• onocimiento del cuerpo a trav3s del $uego.

• Los medios de comunicación, entre otros.

6l e$ecutar las e=periencias se de$ó claro !ue a trav3s del $uego se puede lograr

un me$or aprendi-a$e de la lectura y escritura. Por medio del $uego las actividades

se 8acen enri!uecedoras, donde los ni"os participan y ad!uieren de alguna

manera un conocimiento.

Los ni"os y ni"as participaron con entusiasmo en todas las actividades, sintieron

placer por 8acer las cosas por si mismos se le ofreció al ni"o y ni"a un am'iente

agrada'le y seguro para !ue 3l pudiera enfrentar el mundo !ue lo rodea. El tra'a$o

fue interesante y de gran significado para las gestoras del proyecto por!ue se

logró conseguir los o'$etivos propuestos, se de$ó 8erramientas para !ue la

institución educativa contine y ponga en pr4ctica el $uego para seguir motivando

el proceso lectoescritor de los ni"os y ni"as con agrado y eficacia.

D



RECOMENDACIONES.

Las investigadoras recomiendan a las docentes de la institución educativa #octora

&anta *eresita del ni"o +ess de &a'analarga, 6tl4ntico !ue utilicen el $uego como

una estrategia metodológica para orientar el proceso de la lectura y escritura en

los ni"os de $ard%n, para promover una motivación e incentivación por el tra'a$o

!ue se est3 reali-ando.

C



*am'i3n se les recomienda !ue a trav3s de actividades fascinantes desarrolladas

por medio del $uego pueda generar en los ni"os y ni"as unas acciones !ue los

lleve a complementar la pr4ctica y su aprendi-a$e. Las docentes de preescolar

pueden tra'a$ar actividades !ue lleven a los ni"os y ni"as a una motivación,

participación, comunicación, e=presión, integración, creatividad para !ue ellos

avancen de la me$or manera para continuar con un proceso pedagógico donde

sean li'res y espont4neos para reali-ar sus escritos y discusiones.

PROPUESTA PEDAGOGICA.

MARIA C. MORALES GOMEZ

KARINA SILVA SALTARIN

2



LUZ ESTELA MEJIA



PROGRAMA DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

BARRANQUILLA

200

PROPUESTA PEDAG$GICA

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PROPUESTA.

TITULO: El $uego como estrategia ldica para orientar la lecto escritura en los

ni"os y ni"as del grado $ard%n de la institución educativa de &a'analarga sede (o.

) #octora &anta *eresita del ni"o +ess.



INTRODUCCION.

El $uego es una actividad fundamental para lograr en el ni"o y la ni"a el desarrollo

del conocimiento, las destre-as, 8a'ilidades comunicativas valores y actividades

de o'servación, concentración a'stracción y e$ercicios f%sicos y mentales. El

tiempo en !ue se reali-a el $uego es un periodo en el !ue el ni"o y ni"a elige el

grupo y el tipo de $uego !ue !uiere reali-ar. Es el tiempo para 8allar iniciativas

propias, compartir sus intereses, interactuar con ni"os y ni"as de su edad y de

esa manera esta'lecer relaciones afectivas con los compa"eros y ad!uieren

seguridad para participar e intervenir en la solución de pro'lemas. #e esta manera

se van formando l%deres.

El $uego infantil es una actividad !ue puede a'ordarse desde muc8os puntos de

vista, uno de ellos es el educativo. on el $uego el ni"o pone en marc8a el

mecanismo de su imaginación, e=presa su manera de ver al mundo !ue le rodea,

de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la posi'ilidad de a'rirse a los

dem4s.

9



El $uego cumple un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad

de cada ni"o. *anto como en la escuela como en el 4m'ito familiar los ni"os

emplean parte de su tiempo en $ugar, segn sus edades y preferencias, ya seaindividual o en grupo, dirigidos por personas mayores o li'remente, con una

intencionalidad pedagógica en unos casos o en otros simplemente ldica y de

relación espont4nea con los dem4s, pero en todos los caso implica una

maduración de la personalidad del ni"o.

El $uego es vital en muc8os aspectos del desarrollo social, emocional e intelectual

de los ni"os y presenta una importante recuperación en el aprendi-a$e acad3mico.

Para :roe'el el $uego lo conci'ió como la ;m4s alta e=presión del desarrollo

8umano en la infancia, la li're e=presión de lo !ue es el alma infantil<. :roe'el

considera el $uego como el instrumento au=iliar de la educación.

?



(. JUSTIFICACION.

El $uego es importante en los ni"os y ni"as de preescolar para el aprendi-a$e y

desarrollo integral, puesto !ue aprender4 a conocer la vida $ugando. Los ni"os y

ni"as necesitan 8acer las cosas una y otra ve- antes de aprenderlas, a trav3s del

$uego, los ni"os y ni"as 'uscan, e=ploran, prue'an y descu'ren el mundo por s%

mismos.

El $uego es un e$ercicio !ue reali-a el ni"o y la ni"a para desarrollar diferentes

capacidades9 f%sicas, desarrollo sensorial y mental, afectivas, creativas, forma

84'itos e imaginación. Es por ello !ue el $uego constituye la e=periencia

fundamental de la vida del ni"o. :avorece su madure- y formación constituyendo

el elemento li'erador primario permiti3ndole !ue se descu'ra poco a poco as%

mismo, !ue descargue tenciones, !ue vuel!ue su agresividad, 'us!ue el afecto

!ue tal ve- este necesitando y canalice los estados emocionales latente.

El $uego es un disfrute donde comparte y se sociali-a con las dem4s personas,

ese compartir a trav3s del $uego se constituyen en un elemento efectivo para

estimular la lecto escritura en los ni"os y ni"as del grado $ard%n.



2. OBJETIVOS.

2.( OBJETIVO GENERAL.

6plicar el $uego como estrategia ldica !ue orienten la lecto escritura en ni"os y

ni"as de grado $ard%n de la institución educativa sede (o. ) #octora &anta *eresita

del (i"o +ess.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• &eleccionar $uegos acorde a la edad !ue favore-can la lectura y escritura

en los ni"os y ni"as de grado $ard%n.

• /eali-ar actividades ldicas !ue favore-can la motivación de la lectura y

escritura en los ni"os y ni"as de grado $ard%n.

• #eterminar acciones !ue dinamicen las actividades seleccionadas.

• rear un am'iente agrada'le para !ue los ni"os y ni"as se motiven por la

lectura y escritura a trav3s del $uego.

B



). MARCO CONCEPTUAL.

El $uego es el tema m4s discutido y estudiado en los ltimos a"os desde el punto

de vista ps%!uico y pedagógico. *odos los !ue se 8an dedicado a este campo de la

investigación, coinciden en afirmar !ue el $uego es una necesidad vital para los

ni"os so're todo en los primeros a"os de vida.

El $uego es una actividad fundamental en el desarrollo del ni"o, 8asta tal punto

!ue va a influir tanto en su capacidad posterior para ad!uirir y asimilar nuevos

aprendi-a$es, como en su futura adaptación a la sociedad. El $uego podr%a

considerarse una actividad social por e=celencia, en la cual pueden verse

claramente refle$adas las caracter%sticas del pensamiento, emoción y sentimientos

infantiles. *oda la actividad 8umana surge de una necesidad innata de e=plorar y

controlar el entorno, aumentando a su ve- la motivación y la iniciativa, de tal forma

!ue los ni"os de corta edad, aprenden a trav3s del $uego multitud de papeles

distintos por medio de la o'servación y la imitación, normas sociales, etc., !ue lesser4 posteriormente de gran utilidad en su vida adulta.

BD



Piaget en el a"o 1D anali-a detalladamente su concepción del $uego en el li'ro

XLa formación del s%m'olo en el ni"oX, vinculando la capacidad de $ugar a la

capacidad de representar o de sim'oli-ar, lo cual ocurre en el primer a"o de vida yse desarrolla durante el segundo y tercer a"o. Esta etapa se caracteri-a por el

Ximaginar o fingirX y es la 'ase del desarrollo del $uego social. El ni"o !ue $uega a

ser m3dico o tendero, est4 reali-ando sim'ólicamente una serie de

comportamientos !ue 8a o'servado, imit4ndolos 8asta !ue finalmente los

interiori-a convirti3ndolos en patrones de conducta, !ue en un futuro le van a ser

tiles para adaptarse al mundo !ue le rodea.

Kntimamente relacionado con el $uego est4 el fenómeno de la imitación. El ni"o

cuando imita a alguien, est4 acomodando su conducta a ese alguien. En este

sentido, Piaget considera !ue la inteligencia es la totalidad de las estructuras

cognoscitivas disponi'les. Estas estructuras de conocimiento de !ue dispone el

su$eto son los es!uemas. Posteriormente, al interrelacionarnos con el entorno, se

incorporan nuevos datos a nuestros es!uemas mediante un proceso denominado

asimilación. :inalmente el su$eto va a ser capa- de aplicar es!uemas generales a

datos particulares mediante un proceso de acomodación. uando, por e$emplo, un

ni"o de C o meses 8a logrado a'rir despu3s de una serie de intentos una ca$a

determinada, 8a ocurrido lo siguiente9

BC



En primer lugar, el ni"o asimila la situación actual Xa'rir la ca$aX a una serie de

es!uemas generales de los !ue dispone R8a'ilidades manuales, coordinación viso

manual, etc.S. En segundo lugar, se acomoda a la situación concreta Xesta ca$a yno otraX. En tercer lugar, esta situación concreta, 8a dado lugar al conocimiento

pr4ctico de a'rir y cerrar no sólo esa ca$a sino todas las dem4s, desarrollando, por

tanto, un es!uema nuevo !ue ser4 utili-ado en un futuro, pro'a'lemente no sólo

para a'rir ca$as, sino para cual!uier otra actividad manual parecida !ue le sur$a.

E=iste, por tanto, una interacción entre la asimilación y la acomodación, !ue da

lugar al desarrollo de es!uemas Rad!uisición de nuevos conocimientosS, !ue va a

permitir !ue el ni"o se vaya 8aciendo Xm4s inteligenteX progresivamente.

El ni"o aprende $ugando, asimila la realidad a trav3s de los $uegos. Las

actividades !ue se llevan a ca'o en la escuela son $uegos en la !ue maestros y

ni"os de'en conocer el papel !ue desempe"an, palpando la amplitud y los l%mites

!ue la espontaneidad y la iniciativa les ofrece. El $uego es una actividad vital,

contri'uye al e!uili'rio 8umano. Es a la ve- una actividad e=ploradora, es una

aventura y e=periencia es un medio de comunicación y li'eración 'a$o una forma

permitida, es un proceso de educación completa, indispensa'le para el desarrollo

f%sico, intelectual y social del ni"o.

B2



Es importante !ue el profesor tenga en cuenta el $uego en relación con las edades

de los ni"os y sus diferencias individuales. Los $uegos !ue los ni"os y ni"as

utili-an de'en enri!uecer sus conocimientos y estimulen su creatividad,fortale-can y ayuden al desarrollo integral. El material !ue se utilice para los

$uegos de'e estar al alcance de los ni"os y ni"as de forma atractiva, para

estimular al ni"o y ni"a a !ue 8aga uso de 3l !ue el ni"o ordene y use el material

'a$o una especie de norma amplia pero r%gida o'servar al ni"o y ni"a en los

diversos $uegos para seguir en todo momento su evolución, esto le permitir4 darse

cuenta de cual!uier anomal%a !ue puedan presentarse en el desarrollo integral del

ni"o y ni"a.

El $uego es la principal ocupación de los ni"os en sus $uegos, ellos se preparan

para enfrentarse con el mundo practicando 8a'ilidades motrices, aprendiendo a

disciplinarse de acuerdo con normas sociales, imitando roles adultos y

reconstruyendo los acontecimientos de su vida en la imaginación.

&iguiendo la teor%a de Piaget se puede clasificar los $uegos en cuatro categor%as

!ue marcan el desarrollo evolutivo del ni"o9 En el per%odo sensorio motor, !ue

cu're desde el nacimiento 8asta los dos a"os, el $uego es un placer

fundamentalmente sensorial y motor, es decir, el ni"o mira, toca, c8upa, 8uele,

golpea, manipula y se lleva a la 'oca todo lo !ue aparece en su campo de acción.

B3



Por tanto, esta etapa se caracteri-a por la repetición, la pr4ctica, la e=ploración y

la manipulación. Esta conducta progresa posteriormente 8acia el $uego reali-ado

con o'$etos Rpor e$emplo amontonar cu'os, armar pu--les sencillos, insertar anillas, etc.S.

En el per%odo sim'ólico o preoperatorio, !ue va desde los 2 a los 7 a"os, el $uego

es, adem4s, una actividad sim'ólica. El ni"o todav%a presenta grandes dificultades

para superar el egocentrismo intelectual, es decir, presenta una incapacidad para

ponerse o entender el punto de vista del otro, crey3ndose todav%a el centro de

todo su mundo y siendo incapa- de comprender !ue la atención de sus padres,

por e$emplo, no es una propiedad e=clusiva de 3l.

6un!ue 8ay distintos tipos de $uegos, muc8os consideran el $uego de ficción como

el m4s t%pico de todos, el !ue rene sus caracter%sticas m4s so'resalientes.

5nduda'lemente es el !ue m4s nos interesa a!u% por ser el predominante en edad

preescolar. Es el $uego de ;pretender< situaciones y persona$es ;como si<

estuvieran presentes. :ingir, ya sea en solitario o en compa"%a de otros ni"os,

a're a estos a un mundo nuevo de relacionarse con la realidad de distorsionarla,

de plegarla a sus deseos y de recrearla distintas en su imaginación.

B)



6l $ugar, el ni"o ;domina< esa realidad por la !ue se ve continuamente dominado.

Los animales y monstruos !ue le fascinan y asustan al mismo tiempo se

convierten en su misas criaturas de su fantas%a. Qay !ue tener en cuenta !ue, alde$ar de ser 'e'e las actividades de las personas !ue le cuidan tam'i3n se

modifican. on el desarrollo motor se ampl%an enormemente su campo de acción,

se le permite o se le pide participar en tareas !ue antes le esta'an vedadas y,

so're todo aparecen mundos y persona$es suscitados por el lengua$e. La

inagota'le curiosidad !ue siente por esta realidad !ue les des'orda solo es

compara'le a la fruición con la !ue se -am'ulle en este nuevo tipo de $uego9 los

de ficción.

Los psicoanalistas 8an insistido. on ra-ón, en la importancia de estas

ela'oraciones fant4sticas para poder mantener la integridad del yo y dar e=presión

de los sentimientos inconscientes. on independencia de si la fantas%as ocupan

con anterioridad un lugar, o no, en la mente infantil, lo cierto es !ue no ser4 8asta

el segundo a"o de vida cuando apare-can las primeras manifestaciones de fingir.

Parte de los primeros $uegos de ficción son individuales o, si se reali-an en

presencia de otros ni"os, e!uivalen a lo !ue se 8a llamado $uego ;en paralelo< en

el !ue cada $ugador desarrolla su propia ficción con espor4dicas alusiones al

B



compa"ero para informarle Rpedirle !ue ratifi!ue aspectos muy generales del

mismo.S

Esta ausencia de cooperación entre $ugadores 8a llevado a Piaget a definir el

$uego sim'ólico como ;egoc3ntrico<, centrado en los propios intereses y deseos. 6

pesar de ello, y aun!ue sus o'servaciones 8ayan sido ratificada por otros muc8os

autores, este $uego egoc3ntrico no siempre se caracteri-a por la impermea'ilidad

a las acciones y sugerencias de los dem4s compa"eros de $uego.7

El ni"o es un ser social9 desde !ue nace se relaciona con el medio !ue lo rodea,

utili-ando diferentes formas de e=presión, tales como el llanto, el 'al'uceo, la risa,

los gestos, las pala'ras formas !ue lo llevan a comunicarse inicialmente con ese

ser m4s cercano9 la madre a su ve-, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos,

$uegos, va creando un v%nculo especial de comunicación !ue les permite

entenderse y fortalecer los la-os afectivos.

Lo anterior nos lleva a afirmar !ue el ni"o aprende por!ue esta'lece relaciones y

encuentra elementos de comprensión y v%nculos afectivos con el mundo !ue lo

rodea. Por lo tanto, no 8ay !ue desconocer !ue esta forma natural de aprendi-a$e

tiene un valor muy importante para el ni"o, puesto !ue lo 8a llevado a relacionarse

? P56GE*, +ean. La formación del s%m'olo en el ni"o. 1D.

B9



con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera,

agrada'le, ldica y llena de afecto.

omo vemos, el proceso inicia desde !ue el ni"o nace, pero al llegar al colegio

cam'ian las reglas de $uego y, por lo general, el ni"o de'e enfrentarse a

situaciones yo actividades !ue en su mayor%a son e$ercicios mec4nicos, e=tensas

planas o lecturas impuestas. La interacción directa con pe!ue"os en edad

preescolar 8a demostrado !ue los aprendi-a$es no pueden ser a$enos ni aislados

de la realidad del ni"o. Por el contrario, de'en satisfacer necesidades, intereses e

in!uietudes para !ue tengan un verdadero sentido y significado para 3l.

La e=periencia como docentes de preescolar nos llevó a refle=ionar so're el

proceso de aprendi-a$e de la lectura y la escritura en los ni"os. Esta refle=ión nos

llenó de ra-ones para ela'orar actividades !ue fortalecieron el proceso lecto

escritor en los ni"os de preescolar. Esta propuesta pretende continuar el proceso

de igual forma por eso partimos de Xescuc8arX a los ni"os, conocer sus intereses,

necesidades, sentimientos e in!uietudes 'asados en esto, se inició despertando

la conciencia del lengua$e a trav3s de e$ercicios !ue les permitan relacionar, 8acer

asociaciones o esta'lecer seme$an-as y diferencias. Los aprendi-a$es est4n

inmersos en la cotidianidad de los ni"os, esto es lo !ue 8ace !ue tengan sentido y

significado para ellos.

B?



El aprendi-a$e de la lectura y la escritura es un proceso din4mico donde la

creatividad es muy importante. &e reali-an e$ercicios !ue estimulan el desarrollo

del pensamiento divergente, para !ue los ni"os 'us!uen diferentes alternativas

ante una situación dada. 6l estimular dic8o pensamiento, les damos la oportunidad

de crecer siendo seres autónomos, seguros de s% mismos, capaces de tomar

decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento.

*odas estas actividades les permiten descu'rir el sentido de la lengua escrita y

comprender !ue a trav3s de ella pueden comunicarse, y lo !ue es an me$or9

e=presarse. Estamos convencidas de !ue esta forma de tra'a$o le da un giro a lo

tradicional y cam'ia la posterior relación !ue el ni"o tenga frente a los li'ros y el

lengua$e. Esto posi'ilita !ue en un futuro sean me$ores lectores y escritores.

&omos conscientes de !ue el proceso de aprendi-a$e, especialmente en los

primeros a"os, de$a en el ni"o una 8uella !ue perdura toda su vida. Por lo tanto,

este proceso de'e ser una e=periencia agrada'le, llena de sentido y significado,

donde no se generen angustias frente a las e!uivocaciones, sino !ue 3stas sirvan

para fortalecer el aprendi-a$e.

B



PLAN

OPERATIVO.

BB



DOCTORA SANTA TERESITA DEL NIÑO JESUS.

GRADO: 5555555555TIEMPO: 5555555555 No. DE NIÑOS: 5555555555

ESTRATEGIAMETODOLOGICA.

ACTIVIDAD.

INDICADOR DELOGRO.

ACCIONES. CRITERIOSEVALUATIVOS.

RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. NOui3n soyyo

E=presa yrepresentacorporalmenteemociones,situacionesescolares ye=periencias de suentorno.

• 5dentificar y

diferenciar suse=o.

• #i'u$ar su

imagen.

• 6rmar 4l'um

como 8istoria desu yo.

&e evaluar4 alni"o9

Participación

Motivación

omunicación

E=presión

uadernillo, l4pi-,'orradorsacapuntascolores, crayolastemperas,pinceles. Qo$asde 'locU.


CDD





ACTIVIDAD.

INDICADOR DELOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. Mi cuerpo. /econoce laspartes del cuerpo ylas funcioneselementales decada una.

•#ecir poes%a.

•#i'u$ar partes

de la cara.antar canciónpin pon.

•Guión de

t%teres9órganos de lossentidos.

• 5mitar el

persona$efavorito.

•Pintura dactilar.

&e evaluar4 alni"o9

Participación

Motivación

omunicación

E=presión ver'al

E=presión corporal

ola'oración.

Qo$as de 'locU.L4pi-, colores,gra'adora, .#.temperascartulina, cartónpa$a.


CDC





ACTIVIDAD.

INDICADOR DELOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. Los mediosdecomunicación.

:ormula yresponde susnecesidades decomunicación.

•Modelar

plastilina,arcilla, 8arina.

•/eali-ar

figuras li'res.

•/eali-ar en

plastilina losmedios decomunicaciónconocidos.

•#ialogar so're

la 8istoria delos medios de

comunicación.

&e evaluar4 alni"o9

Participación

Motivación

omunicación

E=presión ver'al

E=presión corporal

ola'oración.

5ntegración.

reatividad.

Qo$as de 'locU.L4pi-, colores,gra'adora, .#.temperascartulina, cartónpa$a. Plastilina8arina, arcilla.


CD2





ACTIVIDAD.

INDICADOR DELOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. Z6prende au'icarte[

&e orienta en elespacio y u'icadiferentes espaciosrelacion4ndoloentre si y consigomismo. 6plica esaorientación asituaciones de lavida diaria.

•Qacer

calentamientocon los ni"os.

•Escuc8ar el

ritmo de lascanciones.

•?'icar al ni"o

de acuerdo alascoordenadas.

&e evaluar4 alni"o9

Participación.

Motivación

omunicación

E=presión ver'al

E=presión corporal

ola'oración.

Qo$as de 'locU.L4pi-, colores,gra'adora, .#.temperascartulina,lecturas,im4genes.


CD3





ACTIVIDAD.

INDICADORDE LOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. /ecorro mimunicipio.

Participa, valoray disfruta de lasfiestas,tradiciones,narraciones,costum'res ye=perienciasculturalespropias de lacomunidad de&a'analarga.

•/ecorrer el

centro delmunicipio.

•#ialogar

so're loo'servado.

•Escuc8ar la

o'servaciónde ladocente.

•/eali-ar

lectura so'rela 8istoria del

municipio.

&e evaluar4 alni"o9

Participación.

Motivación

omunicación

E=presión ver'al

E=presión corporal

ola'oración.

*olerancia.

Qo$as de 'locU. L4pi-,colores, gra'adora,.#. temperascartulina, lecturas,im4genes. Li'ros de8istoria de&a'analarga,vestuario.

CD)






ACTIVIDAD.

INDICADORDE LOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. Las coplas demi región.

omprendete=tos oralessencillos comolas coplas de miregión.

•Escuc8ar,

e=presar yrepetircoplas.

•#i'u$ar a

partir de lascoplas.

•#ramati-ar

las coplas.

•Ela'orar

cuadernillosde coplas.

&e evaluar4 alni"o9

Participación oral,ver'al y escrita.

omunicación

5ntegración

Qo$as de 'locU,escenario, vestuario,im4genes decorativas,cuadernillos,marcadores,gra'adora, escarc8as,colores, temperas, etc.

CD






ACTIVIDAD.

INDICADORDE LOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. Lostra'alenguaste 8acen verm4se=presivos.

#isfruta conlecturas,tra'alenguas yse apropia deellos como8erramientaspara lae=presión.

•Escuc8ar, y

repetirtra'alenguas,

•+ugar con los

tra'alenguas.

•Escri'ir los

tra'alenguasde una formae=presiva.

•Gra'ar la vo- y

e=presión delos ni"ose=presando lostra'alenguas.

&e evaluar4 alni"o9

Participación.

Motivación.

omunicación

5ntegración.

E=presión corporal.

ola'oración.

Qo$as de 'locU, l4pi-,revista, gra'adora,casett, micrófonos,crayolas, c4maradigital, escarc8as, *.A#A#,sala de audiovisuales , etc.

CD9






ACTIVIDAD.

INDICADORDE LOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. /edondoredondo perosin fondoRanilloS

#isfruta conlecturassencillasadivinan-as yse apropia, deellas como8erramientaspara lae=presión.

•Escuc8ar las

adivinan-as.

•E=presar

adivinan-asconocidas.

•Ela'orar

cuadernillosdeadivinan-as.

•Escri'ir y

di'u$aradivinan-as.

&e evaluar4 alni"o9

Participación.

Motivación.

omunicación

5ntegración.

ola'oración.

5nter3s

/esponsa'ilidad.

Qo$as de 'locU, l4pi-,'orrador, cartulinacolores, temperas,crayolas.

CD?






ACTIVIDAD.

INDICADORDE LOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. /ecitandopoes%as.

#isfruta conlecturas,poes%as y seapropia, deellas como8erramientaspara lae=presión.

•Escuc8ar

poes%as.

• /epetir

poes%as.

•#ramati-ar

poes%as.

•#ialogar

acerca deldramati-ado.

•Ela'orarpoes%a a mimam4.

&e evaluar4 alni"o9

Participación.

Motivación.

omunicación.

5ntegración.

E=presión corporal.

*olerancia.

Aestuario, escenario,im4genes decorativas,cartulina, marcadores,colores, temperas,crayolas, escarc8as,c4mara digital, *.A,#A#, gra'adora, dmicrófono.

CD






ACTIVIDAD.

INDICADORDE LOGRO.


RECURSOSDIDACTICOS.

El $uego. E=presandoreta8%las.

omprendete=tos oralessencillos dediferentesconte=tos talescomo reta8%las.

•Escuc8ar,

e=presar yrepetirreta8%las.

• Escri'ir las

reta8%las en elcuadernillo.

•Ela'orar fic8as

de pala'rasdesconocida.

•Producir

reta8%las.

&e evaluar4 alni"o9

Participación.

Motivación.

omunicación.

5maginación.

E=presión corporal,ver'al.

reatividad.

artulina, marcadores,colores, temperas,crayolas, 8o$as de'locU, *.A, #A#,gra'adora, d.

CDB



BIBLIOGRAFIA.

• 6/E? Góme-, Emilio. #id4ctica de la lengua y literatura espa"ola. M3=ico.

11.

• 6\>6G6, +uan E. 6lteraciones del aprendi-a$e escolar. 11C.

•?&*6M6(*E, \amudio y otros. ;procesos de la escritura<. &anta :e de

ogota.11D.

• ongreso de la /ep'lica. Ley General de Educación. &anta :e de ogot4.

11.

•+>&&E*E, +uli'er. formar ni"os lectores de te=tos. &antiago de 8ile.11.

•&6LG6#> Mercado, Luis. #id4ctica de la lectoescritura &incele$o &ucre 2007.

•P56GE*, +ean. La formación del s%m'olo en el ni"o. M3=ico 1C1.

CCD



ANEXO

S

CCC



CC2



CC3



CC)



CC



CC9



CC?



CC



CCB



C2D



C2C



C22



PRACTICA CON LAS NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOCTORA

SANTA TERESITA DEL NIÑO JESUS.

C23





C2)





C2





C29





C2?





Monografia Final

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