UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU - UFPI CENTRO DE CINCIAS DA SADE -
CCS DEPARTAMENTO DE EDUCAO FISICA CURSO: LICENCIATURA PLENA EM
EDUCAO FSICA
JERUSA DE DEUS COSTA
O ATLETISMO COMO CONTEDO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA DAS ESCOLAS
ESTADUAIS DE TIMON-MA.
Teresina, PI Maio, 2012
JERUSA DE DEUS COSTA
O ATLETISMO COMO CONTEDO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA DAS ESCOLAS
ESTADUAIS DE TIMON-MA
Monografia apresentada disciplina de Seminrio de Pesquisa, do
Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal do Piau, como
requisito parcial para obteno do grau de licenciatura em Educao
Fsica. Orientadora: Prof Ms. Marieni Bello Corra
Teresina, PI Maio, 2012
FICHA CATALOGRFICA Servio de Processamento Tcnico da
Universidade Federal do Piau Biblioteca Comunitria Jornalista
Carlos Castello Branco
.
O ATLETISMO COMO CONTEDO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA NA ESCOLA DAS
ESCOLAS ESTADUAIS DE TIMON-MA.
Aprovada em ____ de ______________ de _______ .
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________ Prof. Ms.Marieni Bello
Corra (Orientadora) Universidade Federal do Piau
_________________________________________ Prof. Esp. Lase
Ferreira Lessa Instituto Federal do Piau
_________________________________________ Prof. Ms. MS. Ialuska
Guerra Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Campus de
Juazeiro do Norte
AGRADECIMENTOS
Deus pela ddiva da vida, a minha famlia, em especial o meu pai
Francisco, minha me Maria, meus irmos Jordnia e Henrique que pela
sua simplicidade e dedicao me ajudaram a construir valores e
princpios e estiveram ao meu lado incentivando aos estudos. A todos
os Professores que j tive na minha vida escolar desde pr-escolar at
hoje, que tiveram participao constante no meu processo formativo,
contribuindo para o entendimento do processo educacional, alertando
sobre os perigos e equvocos da vida. A Professora, Mariene Bello
que foi minha orientadora deste trabalho, que me ensinou que nem
sempre a pressa inimiga da perfeio. Aos bons e velhos amigos de
toda a vida, que foram fonte de alegria, que compartilhamos bons
momentos juntos, em especial, Glacia, Laise e Teresa. E minhas
fieis e verdadeiras colaboradoras que foram essenciais para a
concluso desse trabalho, alm do carinho incondicional que me
oferecem, Hrica Leticia e Weilla Arajo, meu muito obrigada! Essas
poucas palavras no bastam para descrever o tamanho do sentimento
que tenho por vocs. A todos que de qualquer forma contriburam com
minha formao.
RESUMO
O objetivo do estudo foi analisar a prtica do contedo de
atletismo nas aulas de educao fsica nas escolas Estaduais de Timon,
no Maranho. Com base em uma amostra aleatria de professores de
ambos os sexos, interpretou-se os resultados dos questionrios
atravs de uma anlise estatstica. Observou-se que apesar da
qualificao, do sentimento de capacitao dos professores e de
acreditarem que o atletismo seja uma modalidade base, os mesmos no
aplicam o atletismo como um importante instrumento psicomotor em
suas aulas em comparao a outras modalidades como futsal, voleibol e
handebol.
ABSTRACT
The aim of this study was to analyze the practice of athletic
content in physical education classes in state schools of Timon,
Maranho. Based on a random sample of teachers of both sexes,
interpreted the results of the questionnaires through a statistical
analysis. It was observed that despite the qualification, the sense
of empowerment of teachers and believe that athletics is a basic
mode, the same does not apply athletics as an important tool in
their classes psychomotor compared to other sports such as soccer,
volleyball and handball.
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1- Mdia, desvio padro da idade, sexo, formao........
03
Grfico 2 - Aspectos profissionais
.............................................. 06
Grfico 3 - como so os recursos e materiais para as aulas de
educao fsica
............................................................................
04 Grfico 4 - os contedos contemplados nas aulas de educao fsica
............................................................................................
86 Grfico 5 - Opinio dos professores sobre sua preparao em relao ao
atletismo
....................................................................
67 Grfico 6 porque o atletismo considerado uma modalidade base na
viso dos professores
.................................................... 87
SUMRIO
1.
INTRODUO.........................................................................
03 2. REFERENCIAL TEORICO
...................................................... 06 2.1
EDUCAO FISICA E ESPORTE ESCOLAR ................ 06 2.2 ATLETISMO
ESCOLAR .................................................. 06 3.
METODOLOGIA
......................................................................
04 3.1. CARACTERIZAO DA PESQUISA .............................. 05
3.2. POPULAO E AMOSTRA............................................
06 3.3. INSTRUMENTO DE PESQUISA
.................................... 07 3.4. PROCEDIMENTOS
........................................................ 08 3.5.
ANALISE DOS DADOS
.................................................. 09 4. RESULTADOS
.......................................................................
07 5.
DISCUSSO............................................................................
08 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
........................................ 10
1. INTRODUO: A introduo do Atletismo escolar de grande
importncia para as crianas e jovens que o praticam, pois
proporciona aos alunos uma vivncia bsica, atravs de jogos
pr-desportivos, com os movimentos fundamentais da prpria modalidade
esportiva, que serve de alicerce para aprimorar suas habilidades
fundamentais (BRAGADA 1999). Como afirma Matthiesen (2007), pode-se
evidenciar claramente essa tentativa de aprimorar tais capacidades
humanas, no atletismo escolar, pois so estimuladas atividades
bsicas como: correr, saltar, lanar, arremessar dentre outros.
Atualmente o atletismo vem sendo esquecido nas aulas de educao
fsica, perdendo espao para outras prticas mais difundidas no mbito
escolar. Mas porque essa falta de interesse de concretizar de forma
ampla a prtica do atletismo na escola? Pesquisas mostram que os
professores elegem a ausncia de recursos, como materiais especficos
e a falta de uma boa infra estrutura pontos decisivos para uma boa
prtica e at mesmo a excluso de tal modalidade na escola (JUSTINO
2007). Como afirma Oliveira (2008), o aperfeioamento da metodologia
e da didtica relacionada ao ensino do atletismo podem vir a
reverter esse quadro nas escolas, fazendo com que a prtica da
modalidade se distancie da omisso nos planejamentos das aulas de
educao fsica. A prtica do atletismo na escola a opo mais evidente
para se chegar melhor atuao e manipulao das habilidades motoras,
pois como esclarece Matthiesen (2007), que o atletismo um
modalidade base, pois garante ao aluno um reconhecimento de si
mesmo e das prprias possibilidades de ao. Mas deve-se lembrar que o
professor deve orientar o aluno levando em considerao suas
limitaes. Nesse caso torna-se relevante pesquisar esse tema nas
escolas para se averiguar com que freqncia a aplicao dos contedos
da modalidade atletismo esta sendo trabalhada no mbito escolar,
procurando auxiliar na construo de estratgias para se trabalhar o
atletismo nas escolas. Sendo assim o objetivo geral do estudo foi
analisar o atletismo como contedo nas aulas prticas e tericas das
escolas estaduais da cidade de Timon, Maranho. Onde seus objetivos
especficos tendem a verificar se o atletismo faz
parte do plano de curso da escola, quais os fatores que podem
influenciar para a progresso do desporto, o espao e os materiais
disponveis na escola, a participao dos alunos em competies
escolares; descrever o interesse e a experincia do professor com a
modalidade e a formao acadmica do professor.
2. REFERNCIAL TERICO
2.1 .Educao fsica e Esporte escolar A educao fsica escolar teve
sua iniciao embasada no referencial mdico, com o propsito de educar
o corpo buscando manter a sade, ocasionando assim a posse de um
corpo resistente e sadio. Mais tarde a Educao fsica recebeu grande
influxo militar, com o objetivo de capacitaros corpos para eventual
disputa militar. Tanto no padro higienista como no militarista, a
referncia era pautada nos referenciais biolgicos, tendo como
principal objetivo o fortalecimento do corpo, e o contedo das aulas
de Educao Fsica baseava-se na ginstica, de acordo com os modelos
existentes nos pases europeus.(BRACHT 2007). Bassani (2007) comenta
que hoje em dia na educao fsica escolar o esporte tem sua presena
destacada, tanto como contedo principal, quanto como atividade
extracurricular. O autor ainda ressalta o fato do esporte ser um
elemento essencial para a educao das crianas e jovens, mas sempre
lembrando que o professor no pode se prender somente ao esporte em
si para os objetivos propostos pela a educao fsica. Para uma educao
aceitvel e de resultados dentro da educao fsica relevante mencionar
que a pratica desportiva um dos pontos principais abordados na
escola para a sntese da cidadania, j que um dos meios que o aluno
possui para vivenciar a ludicidade. Juntamente a esta situao, vem o
valor do esporte em fomentar a busca por costumes saudveis desde
cedo (BASSANI, Torri et al. 2007). Alem disso importante destacar
que o professor de educao fsica escolar deve aproveitar as
oportunidades de contextualizao da pratica, no devendo se prender
ora por ausncia de materiais, ora por ausncia de noo sobre o
contexto histrico cultural da modalidade. Pois o que acontece
quando o professor no aproveita tais possibilidades que, isso acaba
ajudando para conceito equivocado
de que a educao fsica uma disciplina que fica em segundo plano
no desenvolvimento da criana (PRADO and MATTHIESEN 2007). Sendo que
Prado (2007) ainda comenta que dentre os contedos que so estudados
em aulas de educao fsica, o atletismo oferece um grande ndice de
conhecimentos, que inevitavelmente auxiliariam para essa formao.
Como uma modalidade desportiva que engloba vrias habilidades
motoras em sua prtica, o atletismo deveria ser explorado ainda mais
como contedo nas aulas de educao fsica, contextualizando de maneira
atrativa levando em considerao no somente o fazer, mas o porqu
fazer e o para que fazer(PRADO and MATTHIESEN 2007). Assim, um bom
processo metodolgico e didtico somado a um planejamento pedaggico
bem elaborado ajudaria na aprovao dos alunos e dos prprios
professores a contedos como o atletismo (LIBNEO 2005).
2.2.Atletismo EscolarO atletismo a nomeao habitual as prticas
esportivas em geral, de cunho competitivo e divertido, realizadas
individualmente ou em equipes que se baseiam em quatro atividades:
a marcha, a corrida, o salto e o arremesso ou lanamento de objetos
e, ainda, provas combinadas (OLIVEIRA 2008). O atletismo narra
evoluo esportiva humana ao longo do tempo no mundo. chamado de
esporte-base, pois sua prtica nada mais que o conjunto de gestos
naturais do ser humano como: saltar, correr e lanar. Onde a
primeira competio esportiva de que se tem notcia foi uma corrida,
nas provas de atletismo, nos Jogos de 776 A.C, na cidade de Olmpia,
na Grcia, que deram origem s Olimpadas. A prova, chamada pelos
gregos de "stadium", tinha cerca de 200 metros e o vencedor,
Coroebus, foi considerado o primeiro campeo olmpico da histria.
Hoje o atletismo formalmente identificado como pelo seu conjunto de
provas de corridas, saltos e arremessos (CBAt 2006). Caracterizado
no mbito escolar como afirma Hildebrandt (2003, apud (MARQUES and
Iora 2009), que de acordo com a metodologia que empregada em seu
uso, o atletismo escolar, poder ser o maior responsvel pelo
desenvolvimento das capacidades motoras, pela promoo da sade, e
pelo desenvolvimento da personalidade da criana e do organismo,
contribuindo para o desenvolvimento do sistema cardiovascular e
nervoso e para aperfeioar as qualidades fsicas
fundamentais. A amplitude de gestos ligados ao atletismo muito
significativa, j que basicamente sua estrutura leva em conta
movimentos bsicos, podendo variar as atividades tendo como trunfo o
fato de ser uma disciplina que trabalha os movimentos naturais do
ser humano.(JUSTINO 2007) De acordo com Kirsch et al (1984), a
Educao Fsica escolar deve oferecer meios para alcanar as formas
esportivas mais variadas de acordo com as possibilidades de nossos
alunos.Assim o atletismo escolar tem como diretrizes bsicas levar o
aluno a trabalhar seu lado cognitivo, fsico, social, simblico,
motor e de entendimento, sem que haja uma imposio as regras ou
tcnicas, trazendo o aluno mais prximo do desenvolvimento de suas
habilidades bsicas. Ajudando o aluno a buscar caminhos importantes
que levem a um bom entendimento da sociedade e de si mesmo
(OLIVEIRA 2008). Mas ao trabalhar o atletismo escolar, o professor
deve se preocupar em no descaracterizar as particularidades do
esporte individual, mas proporcionar que ele seja trabalhado em
pequenos grupos para garantir a socializao e a troca de informaes
entre os mesmos (KUNZ 2001). De acordo com Oliveira (2008), no
atletismo escolar no podemos nos importar somente com os alunos que
possuem uma maior destreza para realizar as atividades propostas,
deve se fazer importante participar do desenvolvimento do aluno em
sua formao cultural, e fazendo ele entender o atletismo como uma
prtica rica em expresses. Matthiesen (2007), acha necessrio a
utilizao de uma proposta
transformativa, onde as converses acontecero de acordo com a
excepo fsica e tcnica de cada aluno com relao aos movimentos
especficos dos exerccios. O autor ainda ressalta que deve ser
levando em conta a satisfao do aluno em realizar as atividades,
pois o dever da escola no de treinar o educando, e sim estudar o
contedo de forma clara e atrativa. Nesse aspecto, o atletismo pode
se tornar um contedo interessante aos olhos dos alunos, desde que
as habilidades exigidas para sua prtica sejam significativas para
elas, onde essas habilidades sejam prprias do mundo infantil como
afirma Costa (1992, apud (MEZZAROBA 2006). O autor ainda afirma que
o atletismo escolar deve ser trabalhado em dois estgios, onde o
primeiro se faz por meio dos movimentos fundamentais como correr,
saltar e lanar; e no segundo estgio, preserva-se o primeiro e
promove atividades em que demanda uma maior
complexidade nos movimentos fundamentais, estreitando os laos do
aluno com o atletismo. Embora a sociedade em que vivemos esteja
voltada a praticas como o futebol, handebol e voleibol que so
esportes mais difundidos e que abrangem um nmero maior de
participantes, ento entra em cena a coletividade. Mas no sepode
esquecer que dentre tantas escolas, pouqussimas possuem o mnimo de
uma infra estrutura adequada a pratica do atletismo, sendo que
possvel a realizao dessa pratica em quadras, gramados e outras
(BRAGADA 1999). O autor ainda afirma que:[...] grande parte das
escolas, em especial de rede pblica, no possui sequer espao para a
prtica de esportes como o atletismo. interessante tambm notar que
as modalidades esportivas de maior prestgio nacional so coletivas e
tm como material principal bola. Essa como instrumento de comunicao
entre vrias pessoas coloca a concepo do atletismo como esporte em
xeque na cabea do aluno iniciante. Tal concepo talvez ajude a
explicar a sentena bem brasileira: "atletismo no tem bola!"
(BRAGADA 1999).
Nesse contexto para auxiliar o profissional de educao fsica, no
s em mbito escolar, mas em projetos onde se precise de adaptao
tanto de espao, como de matrias, como prpria limitao dos
praticantes foi criado um guia pratico para orientar e estimular o
desenvolvimento do atletismo com crianas e adolescentes entre 07 e
15 anos em todo o mundo. No projeto intitulado MiniAtletismo IAAF,
existe vrias provas adaptadas de acordo com cada faixa etria, que
visam despertar o interesse na prtica do atletismo.(IAAF, 2006 apud
(MATTHIESEN, RANGEL et al. 2007). De acordo com Kirsch et al
(1984), a Educao Fsica escolar deve oferecer meios para alcanar as
formas esportivas mais variadas de acordo com as possibilidades de
nossos alunos. importante oferecer ao aluno vrios alternativas para
a integrao do mesmo em experincias que trabalhem suas
habilidades
motoras. Sendo assim, o atletismo escolar dever se adequar ao
espao, nmero de alunos e materiais disponveis ao mesmo tempo em que
o professor oferea chances de vivencia com a modalidade. De um modo
geral o autor resume o processo de iniciao do atletismo escolar com
o emprego das atividades especificas do esporte (corridas, saltos e
arremessos) exposto na forma de jogos, sem que haja a imposio da
tcnica e propriedades competitivas. Alm disso nessa fase:[...]
deve-se considerar apreparao orgnica como um todo e no a parte
muscular para que no haja interferncia nocrescimento e
desenvolvimento da criana. importante, tambm, que exista uma
preparaogeneralizada e uma grande variao nos tipos de jogos e
exerccios, para evitar aespecializao precoce e um enfoque de
preparao em um ponto especfico do corpo(KIRSCH 1984).
Apesar de tantas dificuldades, que tende a no fincar a prtica do
atletismo na escola, j se tem estudado tratados elementares,
visualizando novas metas e criando novas tendncias a fim de fazer
surgir no currculo escolar tal modalidade. (OLIVEIRA 2008). O
esporte em si apontado por muitos como um esporte sem atrativos,
tanto para se praticar como para assistir, sendo que aestrutura,
interpretaoe metodologia didtica que pode vir a torn-lo um desporto
desinteressante (MEZZAROBA 2006). Assim o cabe ao professor de
educao
fsica desenvolver um planejamento com atividades em que o
contedo atletismo seja de interessa aos seus alunos. Pois os gestos
naturais do ser humano, quando trabalhados na educao fsica escolar,
atravs de um desporto edsbase como o atletismo, so peas
fundamentais no desenvolvimento das habilidades motoras e fsicas
bsicas dos alunos, alm de beneficiar pontos psicossociais, o que
lhes permitir uma melhora na realizao de atividades do dia a dia e
nas praticas desportivas em geral (KIRSCH 1984).
3. METODOLOGIA 3.1. Caracterizao da pesquisa O estudo foi
realizado atravs de uma investigao exploratria, de forma descritiva
e aplicada. 3.2. Populao e Amostra A populao constou de professores
de educao fsica das 11 escolas estaduais de Timon no Maranho. A
amostra foi constituda por 7 professores, sendo 5 do sexo masculino
e 2 do sexo feminino. 3.3.Instrumento de pesquisa O instrumento foi
um questionrio com 15 perguntas, sendo 11 perguntas fechadas e 4
perguntas abertas. Sendo 6 perguntas sobre a formao acadmica do
professor, 4 perguntas sobre o funcionamento das suas aulas, 1
pergunta sobre sua experincia como atleta, 2 perguntas sobre o
contedo atletismo na escola e 2 sobre sua preparao na graduao com
relao ao atletismo. 3.4. Procedimentos Primeiramente os dados foram
coletados na secretaria de educao do estado do Maranho, fornecendo
o nmero exato de escolas estaduais na cidade de Timon.Houve o
contato com os diretores das escolas que permitiram o acesso ao
espao e que fosse realizado o questionrio. Os professores assinaram
um termo de consentimento no seu ambiente de trabalho no perodo de
12 a 13 de abril de 2012. Os professores responderam ao questionrio
juntamente com o pesquisador que realizou as perguntas no seu local
de trabalho no perodo de 16 a 23 de abril no horrio entre 7:00hs as
10:00hs. 3.5.Anlise dos dados Constou em pacote de dados em pacote
estatstico StatisticalPackage for Science Social SPSS (20.0)
verificou-se a mdia e o desvio padro. O nvel de significncia
adotado foi de p 0,05.
4. RESULTADOS
Os resultados indicaram que o tempo de formao acadmica da
amostra foi de 71,4% para 24 anos de formados e 28,6% entre 15-20
anos. O grfico 1 apresenta mdia e desvio padro das variveis, sexo,
formao e idade dos 7 professores.
Grafico1: Mdia,DP(desvio padro) da idade,sexo, formao
100/0,00 100 71/0,48 80 48/5,40 60 29/0,48 40 20 0 Masculino
Feminino idade med/dp formaao
No grfico 2, apresenta-se questes de aspectos profissionais dos
professores como: aulas tericas, se a formao foi suficiente, se
eles se sentem preparados para ministrar aulas de atletismo, se
consideram o atletismo como uma modalidade base, se o atletismo
possvel na escola e se participam de competies.
ASPECTOS PROFISSIONAIS SIM 100% 100% NO 100% 100% 100%
57% 43%
0
0
0
0
Na questo sobre as modalidades em que os professores inscrevem
seus alunos, 100% dos que inscrevem seus alunos em competies, no
optam pela modalidade de atletismo. Na questo sobre como os
professores preparam suas aulas, 100% afirmaram que utilizam planos
de aula, plano de curso e unidade de contedo. O grfico 3, apresenta
o percentual relativo aos materiais disponveis para as aulas de
educao fsica.Grfico 3 como so os recursos e materiais para as aulas
de educao fsica 100.00 100.00 80.00 60.00 40.00 20.00 0.00
insuficiente regular Total 28.57 71.43
O grfico 4, se refere ao objetivo geral do trabalho com o
percentual relativo as modalidades ministrada nas aulas de educao
fsica e apresenta que mais de 50% dos professores incluem o
atletismo nos contedos das suas aulas.Grfico 4 os contedos
contemplados nas aulas de educao fsica. 100 100 100 100 85.7 80 60
40 20 0 0 14.3 0 0 57.1 42.9 42.9 28.6 57.1 71.4
SIM(%)
NO(%)
Com relao a formao em atletismo na universidade dos professores
da amostra, 100% acredita que a sua formao acadmica foi suficiente
para ministrar o contedo atletismo em suas aulas, atribuindo como
justificativa que os conhecimentos com relao ao contedo especifico
de atletismo foi bem transmitido pelos seus professores na
universidade. O grfico 5, apresenta o percentual com relao as
justificativas pelas quais o professor se sente preparado para
aplicar o assunto atletismo em suas aulas de educao fsica.
Grfico 5 Opinio dos professores sobre sua preparao em relao ao
atletismo. Porque o professor se sente preparado para aplicar o
assunto atletismo em suas aulas. 71.43
28.57
Cursos de atualizaes na rea
Conhecimentos proveitosos no periodo da graduao
O grfico 6, mostra porque o professor acredita que o atletismo
possa ser considerado uma modalidade base no mbito escolar. Grfico
6 porque o atletismo considerado uma modalidade base na viso dos
professores.42.86 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 Porque explora
varios aspectos motores da criana Baixo Por que serve de
custo/materiais base para outras alternativos modalidades (%) 14.29
42.86
5. DISCUSSO
A amostra do estudo apresentou-se homognea no que se refere a
idade, ao tempo de formao e ao gnero dos indivduos que na sua
maioria so do sexo masculino. Verificou-se que todos os professores
possuem a graduao em Licenciatura em Educao Fsica, o que vai de
encontro ao que afirma Barbosa (2005), de que importante que o
professor tenha um bom embasamento terico, pois assim adquire vrias
informaes e amplia seus conhecimentos em diversos assuntos
relacionados a sua rea de atuao. No que diz respeito atuao dos
professores no mbito escolar, 100% dos docentes realizam aulas
tericas, como afirma Freire (1999), as aulas tericas na disciplina
de educao fsica tem uma grande importncia para os alunos, pois
proporciona o conhecimento das concepes fundamentais dos assuntos a
serem estudados, explicando seus valores e significados atuais.
Referente freqncia do contedo de atletismo nas aulas de educao
fsica, observou-se que pouco mais da metade da amostra ministram a
modalidade nas suas aulas e na sua totalidade fazem uso de plano de
aula e plano de curso acreditando que o atletismo seja uma
modalidade base para as outras. Essa idia de que o atletismo uma
modalidade base para outros gestos motores refora a afirmao de
Justino (2007), Bragada (1999) e Matthiesen (2007) de que o
atletismo possui uma grande variao de gestos e movimentos em sua
pratica. Os autores ainda explicam que a estrutura da modalidade
leva em considerao os movimentos bsicos tendo como vantagem o uso
de gestos naturais em suas atividades motoras. Entretanto,
observou-se que os professores mesmo fazendo uso do plano de aula,
do plano de curso e considerando o atletismo importante para as
suas aulas, por explorar aspectos motores e servir como base para
outras modalidades, nem todos o incluem como um instrumento
psicomotor nos contedos. Os esportes mais trabalhados pelos
professores corroboram com as afirmaes de Bragada (1999) que a
sociedade em que vivemos esteja voltada a praticas como o futebol,
handebol e voleibol que so esportes mais difundidos e abrangem um
nmero maior de participantes entrando em cena o senso comum da
coletividade.
Com relao s condies de trabalho, os professores responderam que
no possuem uma disponibilidade satisfatria de recursos e materiais
que favoream a vivncia do atletismo por parte dos alunos. Porm,
essas dificuldades no so restritas somente a modalidade do
atletismo no espao escolar, pois como afirma Caparroz (2005),
professores de educao fsica enfrentam obstculos com relao infra
estrutura e falta de materiais satisfatrios para o desenvolvimento
de uma boa prtica pedaggica. O que nos leva a refletir sobre o
incentivo que as crianas possam estar recebendo em relao
modalidade, visto que os professores afirmaram ministram o
atletismo nas suas aulas e no o inscreve em competies
escolares.
6. CONCLUSO
Conclumos com as respostas que, apesar dos professores
sentirem-se preparados e estarem qualificados para ministrar as
aulas de atletismo, pode-se observar que, no existe uma relao entre
a teoria e a pratica nas aes dos mesmos, pois no que se refere ao
atletismo como modalidade base e como contedos nas aulas de educao
fsica, apesar de estarem preparados segundo suas respostas, nem
todos atuam com a modalidade no seu plano de aula e no inscrevem os
seus alunos nas competies escolares. Consideramos que as escolas
pblicas no oferecem materiais e espao adequado, o que no empecilho
para sua prtica, visto que a bibliografia atual apresenta vrias
opes para materiais alternativos do atletismo. Por fim, conclumos
que nas escolas estaduais de Timon no acontece o incentivo por
parte dos professores aos alunos em relao a esse esporte que
trabalha os aspectos motores bsicos para a formao motora das
crianas.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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B. d. A. M., AM (2006). FREIRE, J. B. (1999). Educao de corpo
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