Monografía - Actividades recreativas para el nivel escolarizado.doc

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICADepartamento Académico Educación Física y Deportes

MONOGRAFÍA

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA EL NIVEL ESCOLARIZADO

Presentado por:

Henry Feliciano Prada Vergara

Bachiller en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Física

PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DELicenciado en Educación

CHOSICA – PERÚ

2009

RESOLUCIÓN Nº 0919-2009-D-FPYCF

MIEMBROS DEL JURADO

_____________________________________Mg. Ana María Huambachano Coll Cárdenas

Presidenta

_______________________________Lic. Rosa Magdalena Rivas La Cruz

Secretaria

_______________________________Lic. David Dagoberto Timoteo Chero

Vocal

2

ÍNDICE

DEDICATORIA

A mis padres, por su esmerada capacidad de

infundir en mí las ganas y decisión de estudiar,

así como su paciencia y comprensión a lo largo

de mi carrera. A mi esposa y mi hijo Snayder por

ser el motivo de mi esfuerzo.

3

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN...............................................................................................6

CAPÍTULO I.......................................................................................................7

1. LA EDUCACIÓN FÍSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN EN EL

SISTEMA EDUCATIVO................................................................................7

I.1. Aspecto etimológico de la Educación Física......................................7

I.2. Concepto de educación física............................................................8

I.3. Concepto de deporte..........................................................................10

I.4. Relación de la educación física y el deporte......................................11

I.5. Origen y evolución de la recreación...................................................12

I.6. Concepto de recreación.....................................................................13

I.7. Concepto de juego.............................................................................13

I.8. Origen y clasificación de los juegos recreativos................................14

I.9. Clasificación de los juegos recreativos..............................................14

I.10. Desarrollo y sistemas de la recreación..............................................17

I.11. Valores de la recreación....................................................................19

I.12. Técnicas de conducción recreacional................................................20

CAPÍTULO II......................................................................................................29

2. EL PROGRAMA RECREATIVO...................................................................29

2.1. Principios básicos para planificar el programa..................................31

2.2. Características del programa.............................................................34

2.3. Enfoques del programa recreativo.....................................................35

2.4. Prácticas utilizadas corrientemente para planificar el programa.......35

2.5. Actividades recreativas para el ámbito escolar.................................37

CAPÍTULO III.....................................................................................................40

3. ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN............................40

3.1. Aprender con alegría.........................................................................43

3.2. Estimular la creatividad.....................................................................43

3.3. Seguimiento del plan estratégico.......................................................43

4

3.3.1. Nivel operacional....................................................................43

3.3.2. Nivel estratégico.....................................................................45

4. EVALUACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO.................................................46

5. PLANEAMIENTO DE RECREACIÓN..........................................................49

5.1. El juego como una estrategia de aprendizaje....................................50

5.2. El campamento escolar como medio de actividades en ambientes

naturales............................................................................................50

5.3. Expresión artística como actividad recreativa para las estrategias de

aprendizaje .......................................................................................51

5.4. Utilización de medios audiovisuales en al recreación como estrategia de

aprendizaje........................................................................................51

5.5. Los clubes escolares como estrategia instruccional .........................52

5.6. El software educativo como técnica de aprendizaje .........................52

5.7. Deporte y recreación.........................................................................53

5.7.1. Objetivo................................................................................53

5.7.2. Fomento deportivo................................................................53

5.7.3. Programa: actividades recreativas para la población joven..54

5.7.4. Programa: formación deportiva y educación física...............54

5.7.5. Programa: por su salud, muévase pues...............................54

5.7.6. Programa de apoyo social y educativo.................................54

5.7.7. Programa de infraestructura deportiva y recreativa .............55

5.7.8. Programa: talento humano para el deporte..........................55

5.7.9. Programa: realización y participación en eventos deportivos a

nivel municipal y departamental...........................................55

5.7.10. Programa: apoyo a organismos deportivos..........................55

5.7.11. Programa: dotación de implementos deportivos..................56

5.8. Evaluación de los programas recreativos..........................................56

APLICACIÓN DIDÁCTICA (Sesión de clase)....................................................59

SÍNTESIS...........................................................................................................62

APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIA.......................................................63

CONCLUSIONES..............................................................................................64

BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................65

ANEXOS............................................................................................................66

5

INTRODUCCIÓN

La recreación como sus diferentes actividades son instrumentos de estudio,

en las últimas décadas. Mucha es la información que hoy día se puede obtener

por la realización de las diferentes actividades recreativas, en todos los aspectos

que podamos imaginar. La recreación a través de la educación Física esta inserta

en diferentes vivencias de diferentes seres humanos de nuestra sociedad. Es

importante destacar la importancia de las actividades recreativas en el accionar

diario del hombre y que tan importante es para gozar de una buena calidad de

vida. Es muy común hacer ejercicios, deporte, jugar, y otras tantas actividades

que se relacionan con la motricidad, pero no es tan común pensar en el porque

del stress, en el porque de la intolerancia, etc. La Recreación desde su

perspectiva tiene las respuestas a estas preguntas y muchísimas más. La

mayoría de la gente desconoce su valor y todo se lo atribuye al Deporte. Es muy

común encontrar personas que afirman, que un especialista en Educación Física

es quien sabe organizar diferentes actividades recreativas y nada más. Es nuestra

responsabilidad cambiar esta concepción y demostrar que no es así. Entonces:

¿Que es la Recreación? ¿Para que sirve? ¿Hacia donde va? ¿Qué es el deporte?

¿Cómo se relacionan?, etc.

En la sociedad actual es cada vez más consciente la necesidad de

incorporar a la cultura básica de sus miembros aquellos aspectos relacionados

con el cuerpo humano y con su capacidad de movimiento que mejoren la calidad

de vida del ciudadano.

La Educación, para que sea íntegra, nunca debe olvidar la Educación

Física, el deporte y la recreación; ésta debe ser orientada a la mejora corporal y

mental, la salud y la utilización constructiva del ocio. En sentido, educar las

capacidades motrices de los alumnos va ha permitir un mejor desenvolvimiento

físico y social.

La recreación dirige sus actividades con el objetivo de intervención física y

mental, para tener como consecuencias niños, jóvenes y adultos predispuestos

6

hacia una sociedad sana y sin prejuicios. La salud es otro gran aspecto a tratar,

que debemos potenciar desde la práctica recreativa en sus diferentes actividades.

CAPÍTULO I

1. LA EDUCACIÓN FÍSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN EN EL

SISTEMA EDUCATIVO

1.1. Aspecto etimológico de la Educación Física

Etimológicamente Educación proviene del latín educare (criar,

alimentar), ósea que es un proceso de aportación del educador hacia el

educando. Y otra corriente afirma que proviene del latín educere

(extraer, sacar), ósea que es un proceso de estimulación de aquello que

la persona posee. El educador seria el guía.

El termino “física” procede del griego “fysis” que se traduce por

“naturaleza”. Así, podemos considerar este término como la referencia

al cuerpo y al movimiento, cuya relación con la educación ya hemos

analizado anteriormente. Lo cierto es la expresión “Educación Física”,

gramaticalmente hablando, es un concepto elaborado y construido

sobre la base de un sustantivo, “educación”, y a un calificativo, ‘física”,

que establece el carácter de dicha educación. Esta adjetivación nos

7

viene a aclarar y a determinar, de alguna manera, que la naturaleza de

la misma tiene o tendrá cierto carácter físico.

1.2. Concepto de educación física

La Educación Física: es un aspecto específico de la educación,

que consiste en la educación del movimiento, acciones motoras y

dirección de desarrollo de las cualidades físicas del ser humano.

Aplicado en la educación física, representa el proceso de la preparación

física del hombre para su actividad como ente social: supervivencia,

trabajo, defensa. Unidos con los otros aspectos de la educación y en las

debidas condiciones sociales, significa un factor básico en el desarrollo

del ser humano.

La Educación Física se encarga del desarrollo integral de la

persona mediante el mejoramiento de las condiciones motrices y por el

medio especifico de la actividad corporal. (Grupo de estudio de la

Universidad de Lauvoin, Bélgica) y F.I.E.P (Federación Internacional de

Educación Física).

También como el proceso sistemático destinado a lograr cambios

duraderos y positivos en la conducta del sujeto, sometidos a su

influencia sobre la base de objetivos definidos de modo concreto y

preciso, social e individualmente. (Blázquez, 1990).

Varias son las definiciones que podemos encontrar en las

diferentes bibliográficas, pero lo cierto es que todos los autores llegan

con diferentes palabras a lo mismo: Disciplina que estudia los

fenómenos que siendo identificables por sus variables educativas,

pertenecen al ámbito de la actividad motriz, del ser humano para lograr

intencionalmente aprendizaje a través del movimiento que de diferentes

formas se asimila y relaciona directamente con un correcto desarrollo

de las capacidades y habilidades físico-coordinativas, como las de

8

relacionarse con los demás, consigo mismo y con el medio ambiente

que lo rodea.

También en su evolución se presentaron diferentes posturas en el intento

de cambiarle la denominación a nuestra disciplina:

AUTOR DENOMINACIÓN AÑO

1 Jaime Rodríguez Educación Físico-deportiva 1995

2 Arnod Educación Corporal 1990

3 Parlebas Ciencias de la Conducta y Socio motricidad.

1989

4 Ruiz Pérez Motricidad Humana 1988

5 Picq y Vayer Educación Psicomotriz. 1969

6 Jean Le Bouch, Educación por el movimiento. 1976

En síntesis, para identificar la Educación Física hay que partir de

dos grandes realidades antropológicas; el cuerpo y el movimiento.

La Educación Física esta compuesta por varias ramas como las

ciencias biológicas, sociológicas, psicológicas, filosóficas y los aspectos

científico-metodológicos como la innumerable cantidad de disciplinas

relacionadas a la motricidad humana. Diríamos que es muy abarcativa,

y de hecho se ve a simple vista al momento de que un Profesional de

Educación Física tiene un amplio campo de inserción laboral como por

ejemplo: recreación en hoteles y playas, preparación física,

entrenamiento personalizado, docencia en todos sus niveles,

investigación, actividades relacionadas con el campamento y la

naturaleza, actividades físicas adaptadas a las diferentes patologías

(traumáticas, neurológicas, sensoriales, etc.) y obviamente su inserción

multidisciplinaria.

Entendiendo a la Educación Física como una rama de la

Educación, queda claro que esta disciplina es a madre de todo lo que

tenga relación directa con el movimiento del hombre sustentado dentro

de los límites del marco teórico que la fundamentan.

9

La Educación Física incluye al deporte como uno de los agentes

o medios, de singular importancia, pero al igual que otras disciplinas

relacionadas con la motricidad humana. El deporte es un ingrediente

importante en su accionar.

A modo de síntesis, es a la Educación Física que le competen los

problemas del saber pedagógico: como ciencia, como filosofía y como

pedagogía práctica. Para el desarrollo de sus investigaciones toma los

lineamientos de las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales.

1.3. Concepto de deporte

El deporte se ha constituido, en uno de los más importantes

fenómenos del siglo XX. Al igual que en las diferentes dimensiones

adoptadas para definir a la Educación Física por distintos autores,

sucede exactamente lo mismo con respecto hacia una definición

correcta del termino Deporte.

Según José Maria Cagigal, “El deporte involucra a juegos y

ejercicios competitivos.”

Según el Prof. Enrique Romero, “El deporte es una actividad

individual o grupal, competitiva, para superar marcas, adversarios,

fenómenos naturales o artificiales, siempre con sujeción a ciertas

reglas.

Según el “Diccionario de Educación Física, 2001. Es toda

actividad física placentera en la que se satisfacen las necesidades

lúdicas y de movimiento del hombre. Es practicado de manera

voluntaria, individual o colectivamente, respetando reglamentos

aceptados universalmente regidos por instituciones especificas y resulta

susceptible de transformarse en actividad profesional bajo la

codificación de competencia, lucha y compromiso social, originando

consecuencias sociales, económicas y políticas. Sin juego limpio (fair-

play) no puede haber verdadero deporte.

10

Finalmente, podemos definir al deporte “como una actividad

física, competitiva, reglada que impone metas”.

Vemos que el deporte ha ido evolucionando y cada vez mas es la

gente que desea practicarlo, aunque hay poblaciones no tan concientes

del beneficio que trae a nivel orgánico, psíquico, social y emocional que

parece que cada vez es menos la gente que lo practica. La práctica del

mismo depende principalmente de la motivación, la que como sabemos

depende a su vez de varios factores (stress, depresión, cansancio físico

y/o mental, exceso de responsabilidades, falta de tiempo, falta de

dinero, etc.). La gente debe concientizarse de los efectos benéficos de

la práctica del mismo. Sabemos que el deporte educa porque enseña a:

Convivir con la derrota y la victoria.

A respetar reglas de juego.

A buscar la victoria en el juego y en la vida a través del esfuerzo

personal.

Algunas veces estableciendo alianzas con otros (cooperación).

Enseña a competir en una sociedad.

Naturalmente cada vez más competitiva y desarrolla el respeto por

la autoridad. Todo esto ha contribuido a que se determine un orden

social más racional.

El deporte es un hacer cultural que involucra dos aspectos: el

espíritu deportivo, relacionado con la realización de valores individuales

y sociales esencialmente éticos, y el impulso deportivo, que implica

competencia, lucha, búsqueda de la superación, el resultado, el éxito.

El deporte es un creativo y fácil recurso para trasmitir la cultura

del grupo a las nuevas generaciones.

1.4. Relación de la educación física y el deporte

El deporte al ser una práctica corporal y motriz establece

múltiples relaciones con la Educación Física. En las últimas cuatro

11

décadas, ha pasado a ser un contenido significativo de la Educación

actual, y es la Educación Física la disciplina que aporta los medios para

el acondicionamiento y superación de sus cultores. Esto no quiere decir

que Educación Física y Deporte sean lo mismo, sino que la Educación

Física es un medio para la formación y el Deporte es un medio para la

aplicación. Pero como es tan fuerte su relación ya existen algunas

instituciones de formación en Educación física que se denominan

Centros Superiores de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

(Europa), Escuelas de Deportes (Alemania), Escuela Internacional de

Deporte y Educación Física (Cuba) etc.

La Educación física como área especializada de las ciencias de

la Educación instrumenta la actividad motriz, para enfrentarse al

deporte y el convivir con él, penetrándolo y a la vez dejando que este

ocupe posiciones dentro de su campo de acción, aunque en muchas

oportunidades se superpone el Deporte a la Educación Física,

quedando a veces relegada, al no diferenciarse con claridad el

verdadero campo y objetivos de cada disciplina. Distinguir esta

diferencia nos compete a los profesores de Educación Física, ya que

somos quienes estamos inmersos en la dinámica de ambas entidades

(Educación Física y deporte). Es decir, que el Deporte esta en la

Educación Física, aunque sean entidades distintas, no se oponen, sino

que se integran y se complementan.

1.5. Origen y evolución de la recreación

Aristóteles sustenta a en sus escritos “Política, VIII, 3, 1338ª 1-6

que”, “el hombre que trabaja se ocupa de si mismo con la mira puesta

en algún fin que no está en su posesión, mientras que la felicidad, a la

que se llega por el ocio, es un fin perfecto, que todos los hombres creen

está acompañado de placer y no de dolor.

Más adelante los romanos institucionalizan la práctica del ocio

para el pueblo por pedido del cenado. Luego acercándonos a nuestros

tiempos, debido al avance industrial y tecnológico se proclama el Art. 24

12

de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 10 de

diciembre de 1948 que dice literalmente Toda persona tiene derecho al

descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la

duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas”.

“El tiempo libre es esencial para la civilización, y, en épocas

pasadas, sólo el trabajo de los más hacia posible el tiempo libre de los

menos. Y con la técnica moderna sería posible distribuir el ocio sin

menoscabo para la civilización.

Nosotros sabemos que existen problemas sociales muy serios en

nuestro país, por el sub empleo, los bajos salarios, etc. por lo que son

pocas las personas que realmente podrían disfrutar de actividades

recreativas que impliquen una inversión económica; sin embargo,

podrías motivar a tus estudiantes a realizar actividades en sus tiempos

libres que promuevan su desarrollo personal y el de ¡a comunidad o

sociedad en la que viven.

1.6. Concepto de recreación

En resumen, recreación es cualquier forma de actividad a que se

dedica un individuo por el goce personal y la satisfacción que le

produce.

Directamente, este concepto destaca la naturaleza individual de

la recreación e indica por que las actividades recreativas son tan

diversas como los intereses del hombre.

Desenvolvimiento espontáneo y placentero del individuo en su

tiempo libre con miras a satisfacer sus necesidades biológicas.

1.7. Concepto de juego

Es la actividad motriz más espontánea del niño y del

adolescente. Mediante el juego, el niño efectúa movimientos naturales y

emplea su energía para recrearse. Es una actividad cognitiva-motriz-

13

afectiva totalmente espontánea que depara placer y alegría,

condiciones ideales para ser aprovechada en la educación, en las

aptitudes y actitudes. Es el resorte que pone el niño y el adolescente

para impulsar por sí mismo su desarrollo y crecimiento y, por ser una

actividad generadora de placer, es motivadora, por lo que los

participantes se entregan a él plenamente.

1.8. Origen y de los juegos recreativos

Parece increíble el adelanto de los incas, en la legislación del

trabajo, en la que tenían en cuenta la recreación. En esto también se

adelantaron en muchos siglos a la moderna legislación laboral.

Para evitar la fatiga por exceso del trabajo, habían establecido

tres días de fiesta cada mes; y la orden terminante de que serían

dedicados a “Juegos de poco interés”, según Garcilaso, esta legislación

le dio Pachacutec.

1.9. Clasificación de los juegos recreativos

Antes de estudiar los motivos principales de las actividades

físicas: Inti Raymi, Huarachico y Chasqui, veamos algunos de los

juegos recreativos de los antiguos peruanos, que se pueden clasificar

en tres grupos:

1. Juegos ceremoniales, en los que intervienen elementos de azar y

magia.

2. Juegos de habilidad física, para muchachos y adultos.

3. Juegos infantiles.

a) Juegos ceremoniales

Entre los juegos ceremoniales hay varios similares que se

jugaban con frijoles y piedrecitas. Tenían nombres diferentes, en

cada una de las naciones del imperio, tales como chunkara,

takanako, wayru, aukay, apaytalla, halancolasitha.

14

Garcilaso, dice que se usaban para estos juegos frijoles de

colores diversos, que no eran comestibles. Los jugaban los niños y

adultos; y que él había jugado ambos. Otro implemento de estos

juegos, era una especie de dado de madera que llamaban pichcana

o pichca.

El cronista de la conquista Bernabé Cobo, dice: “El chunkara

era otro juego de cinco hoyos pequeños cavados en alguna piedra,

llana o en tabla: jugaban con frijoles de varios colores echando el

dado y como caía la suerte, los mudaban de casas hasta llegar al

término: la primera valía diez y las otras iban creciendo un denario

hasta la quinta, que valía cincuenta”.

Refiriéndose al takanako, el mismo Cobo, dice: “El takanako

era otra suerte de juego con el mismo dado y frijoles de varios

colores como el juego de las tablas”.

El aukay lo describe Fray Martín de Morúa; en la siguiente

forma: “Era una tabla con frijoles de diversos colores y dificultoso de

jugar: echan también la pizca como queda dicho el cual es un juego

muy gustoso”.

Según el mismo Morúa, el apaytalla fue inventado por la coya

Anawarque, esposa de Pachacutec y lo describe así: “Es un género

de frijoles redondos de diversos géneros y nombres e hizo en el

suelo con la cabecera alta de donde suelta los tales frijoles y el que

ellos pasa adelante y hace ruido más gana a los otros; está con sus

rayas y arcos a manera de surcos y tienen sus nombres particulares.

Jugaban este juego como actos muy ordinarios, que estos indios

llaman Pisca, con su tabla y agujeros donde iban formando los

tantos”.

Los dos últimos juegos nos relata Bertonio, que al referirse al

que llama halancolasitha, dice: “Es un juego que se parece algo al

de las tablas y van adelantando las casa con estas palabras,

15

Halancola”. “A su traza llaman aucattana y al dado de madera que

usan Pisca”. “Y a los agujeros u hoyitos del juego les dice

halancola”.

b) Juegos de habilidades físicas

Entre los juegos de habilidad física, tenemos, la chawwasiña,

especie de lucha con sogas y varas de mimbre, con lo que se

azotaban y golpeaban los brazos y piernas. Bertonio dice con

respecto a esta lucha: “Juego bárbaro en que se sacuden unos a

otros los mozos divididos en dos bandos y se lastiman muy bien, y

en cada pueblo tienen día señalado para esto”.

Cobo relata que Tupac Yupanqui, introdujo en su corte un

juego de habilidad física, que llamó ayllos. En ese juego se dice que

tuvo como contendor a su hijo, quien lo venció dos veces

consecutivas.

Los juegos de pelota y el huarachico: que también son de

habilidad física, los historiamos separadamente.

c) Juegos infantiles

Sería largo describir los Juegos Infantiles, por lo que sólo los

enumeramos. Antes citaremos un juego de enamorados que

llamaban simpasitha. Era algo así, como deshojar una flor. Lo

practicaban con un cordel entre los dedos, o con huecitos que

sacaban de la cabeza de cuy y los echaban, uno a uno, o en un

vaso de chicha.

Los otros juegos son: Hankutatha, tal como el ferrocarril, pero

ellos parece que imitaban a la serpiente, kiraapasitha, cabalgar

sobre el cuello colgando los pies delante del pecho, lo que hoy

llaman los niños “llevar a pache”. Pararse de cabeza, que llamaban

kuumpikipatha. El salto largo, cuyo nombre era thokumokatha.

Kawisiña, juego de habilidad, consistía en lanzar al aire una serie de

argollas y recibirlas, una a una, en una varita.

16

Jugar a las muñecas se denomina huahuauchu Kiasitha. Eran

de trapo o de barro. Al juego del trompo, lo llamaban piscoyñu. Los

hacía de piedra, barro o madera. A pesar de que Huaman poma de

Ayala, en su libro “Nueva Crónica y Buen Gobierno”, presenta un

niño de cinco años jugando al trompo; algunos historiadores opinan

que ese juego y de muñecas, fueron introducidos por los

conquistadores.1

1.10. Desarrollo y sistemas de la recreación

1.10.1. Actividades al aire libre (o naturales)

Son aquellas actividades recreativas que son

practicadas al aire libre y en contacto con la naturaleza.

Estas actividades son medios educativos importantes

ya que ponen al hombre en contacto directo con la naturaleza,

admirándole, queriéndola y sensibilizándose frente a ella.

Dentro de las actividades al aire libre podemos

considerar: los paseos, las excursiones, los viajes, las

caminatas, los campamentos, las actividades de playa, el

montañismo, la pesca, la caza, la recolección y otros de

campo.

1.10.2. Las actividades físicas y deportivas

Son las más amplias (en relación a la educación física)

por la mayor posibilidad de jugar y practicar diferentes

deportes como medio de entretenimiento sin entrar a la

competición o sin fines de campeonismo. Estas actividades

están constituidas por los diferentes deportes de manera

formal o informal.

1 F. CAJAS, Alberto (1957). Imprenta Gilarmas. Lima – Perú.

17

Dentro de las actividades físicas y deportivas podemos

mencionar: deportes individuales, deportes colectivos, juegos

formales, juegos informales, los diferentes deportes de

aventura.

1.10.3. Las actividades socioculturales

Son actividades mayormente realizadas en forma

individual, en donde la acción motriz tiene una participación

poco exigida.

Tiene por objeto promover acciones a favor de

colectividad realizándose por lo general en grupos

organizados con actividades de visita y asistencia social

cívica, religiosa y de cooperación en bien del desarrollo de la

comunidad. Estas actividades tienen un valor muy cargado de

aspectos, humanos, en servicios de los demás,

produciéndoles la comprensión entre los hombres y su sentido

de convivencia.

Las actividades socio-culturales; están relacionadas

con las actividades artísticas preferidas a estimular el amor

por la cultura y sus esencias ancestrales y autóctonas como

de su folklore.

a) Actividades artísticas

Son de interés artístico y los valores que éstas

planteen, tanto en el resultado estético como las que estas

promuevan.

Clasificadas como actividades visuales, musicales

(canto-danza), de cine, lingüístico también entre ellos el

dibujo, la pintura, fotografía, poesía, títeres y otros.

b) Actividades manuales

18

Esta actividad tiene estrecha relación entre lo estético

y creativo de construcción de sentido utilitario. Están

considerados en ellas fundamentalmente las cosas que se

construyen con apoyo de herramientas o .pequeñas

máquinas de confección de elementos decorativos, como:

artesanía, escultura, jardinería, cerámica, tallados, origami y

otros afines.

c) Actividades sociales

A diferencia de la actividad socio-culturales, estas

tienden más a la diversión individual o de equipo organizador

que apoyo hacia las demás; tenemos; bailes, cine, T.V.

juegos en máquinas, teatro, periodismo, algunos hobbies

(pasatiempos) y otros.

1.11. Valores de la recreación

¿Qué buscamos en la recreación? ¿Qué esperamos que un

programa de recreación haga en beneficio de jóvenes, niños, adultos de

ambos sexos pertenecientes a una comunidad determinada? ¿Cuáles

son las miras, los propósitos, los valores? ¿Qué resultados exige una

comunidad de los promotores operativos de la recreación?

Todas éstas son preguntas importantes que debemos

formulamos desde nuestro accionar como docentes y, sin embargo,

existe poca unanimidad de opinión en cuanto a las respuestas, ya sea

entre el público en general, los docentes en general y los encargados

de dirigir tales actividades. La falta de una respuesta común de los

valores, claramente determinados, comprendidos y aceptados por la

comunidad y sus dirigentes como por los legos, ha hecho que

frecuentemente los programas resulten desorganizados, fuera de

contexto, demostrando una mala administración o gerenciamiento, sin

propósitos aparentes, superficiales, y sin comprender el valor y

significado relativo a sus diferentes enfoques.

19

Una de los objetivos necesarios de toda acción recreativa y que

se presenta como verdadero desafío, consiste en incorporar significado

y propósito en su accionar, para luego permitir aprehender esos valores

a otros. No es correcto pensar que toda acción que se emprende a nivel

recreativo carece de propósitos, dado que hasta las acciones menos

indicadas, originalmente han tenido una razón por la cual fueron

seleccionadas. Sin embargo, es correcto puntualizar que las metas que

procuran alcanzar algunos promotores operativos de la recreación, de

ser colocados en una escala de valores, irían desde lo superfluo, trivial

hasta lo verdaderamente significativo.

También es importante destacar que el nuevo Milenio enfrenta

una verdadera crisis de valores decía ARANGUREN, 1991 “Desde que

comenzó la década, varios pensadores vienen hablando de las crisis

que se producen en los finales de siglo a través de la historia y cómo el

renacer de un nuevo siglo, siembra un halo de esperanza que suele dar

lugar a nuevos valores.

1.12. Técnicas de conducción recreacional

No se puede actuar con eficacia y coherencia en función de unos

determinados objetivos que se desean conseguir, si no se tiene cierto

conocimiento previo de la realidad sobre la que se va a actuar. No se

trata de tener un conocimiento exhaustivo de una realidad, sino de

conocer tanto cuanto se necesita para disponer de los datos e

información suficiente, a fin de organizar y presentar, de la manera más

racional posible, el conjunto de operaciones y actividades recreativas

que se realizarán con el fin de alcanzar los objetivos.

Una vez terminado el estudio, elaborado el diagnóstico sobre la

situación socio - recreativa y cultural, el promotor operativo de la

recreación ya tiene los elementos necesarios para comenzar su tarea

de enfrentar y presentar al grupo las diferentes actividades a realizar.

20

El enfrentamiento a un grupo, no es una tarea simple, requiere

llevar adelante una serie de aspectos que garantizan por parte de los

receptores un verdadero contagio afectivo.

Sabemos la dificultad del desempeño de este rol, en la práctica;

no solo en relación al manejo de grupos, sino también en lo que

acontece con respecto a la intervención operativa en un proceso grupal.

El Prof. Juan Carlos Cutrera en su libro: “Técnicas de

Recreación” presenta de modo ejemplificados los diferentes aspectos

que hacen que una persona genere un verdadero contagio afectivo en

los diferentes grupos.

El promotor operativo de la recreación deberá basar todo su

accionar con una alta dosis de ENTUSIASMO, sinónimo de cariño a la

actividad y hacia el grupo social con el que se está interactuando,

afirma el Prof. J. C. Cutrera que el entusiasmo, es como el sarampión,

terriblemente contagioso. Por tal motivo se debe tratar de apoyar sobre

tal base los tres pilares que con solidez sostengan a la actitud positiva

que debe presentar toda persona que enfrenta a un grupo, cualquiera

sea la actividad que desarrolle.

a) Seguridad

Entendida aquí, como la capacidad técnica; conocimiento

profundo de lo que se transmite; convicción plena de sus valores.

b) Aplomo

Fuerza de presencia en nuestra actitud frente al grupo;

firmeza en la posición del cuerpo; vigor en la mirada y los gestos.

c) Confianza

Descartar absolutamente cualquier duda sobre nuestra

persona en la actitud conductiva; “olvidarnos” de nosotros, y pensar

sólo en el grupo y en la actividad o el tema que le estamos

proponiendo realizar.

21

Todos estos aspectos llevan al conductor a presentar una verdadera

ACTITUD POSITIVA, que como resultante traerá por parte del grupo un

verdadero CONTAGIO AFECTIVO, ya que el grupo, encontrará en el

promotor a un verdadero líder a quien seguir.

Formas de manifestación de la actitud Positiva:

Nuestra comunicación con el grupo de trabajo se establece por los

tres medios inmediatos de manifestación: la palabra, el gesto y el

movimiento. Los tres deberán condicionarse especialmente cuando nuestra

conducción se orienta hacia el hecho recreativo. Lo analizaremos.

Nociones de oratoria:

a) Recursos expresivos

Estilo: El lenguaje escrito se dirige a los ojos, el lenguaje oral al

oído. El lenguaje oral posee sus propias leyes repeticiones,

suspensos, interrogaciones, exclamaciones...)

22

APLOMO

CONFIANZA

SEGURIDAD

ACTITUD POSITIVA

E N T U S I A S M O

El estilo es expresión de uno mismo. Estar pendiente de los

recursos oratorios para lograr un estilo, llevaría a una situación

ridícula o enfermiza. Cada uno da a sus actos la huella de su estilo,

la marca de su personalidad. Sin embargo hay algunas cualidades

importantes: claridad, fuerza, variación, ritmo, adaptación, apelación

directa, uso de silencios, calidez.

Claridad: Un estilo claro se logra con vocalización nítida; sin

expresiones llenas de tecnicismos u ornatos inútiles; con

comienzos y fines de temas, bien marcados; si es necesario, con

ejemplos concretos; sin caer en redundancias; sin usar

vulgarismos: con expresiones sencillas que eviten la necedad, la

monotonía, la aridez y el aburrimiento.

Fuerza: la fuerza es vigor, energía. No es necesariamente hablar

alto, aunque el dinamismo de la voz es importante. Aquí se trata

de vivacidad. Simplemente de transmitir vida, calor, entusiasmo,

animación, en resumen: ser entusiasta y demostrarlo.

Hay que evitar el lenguaje incoloro, desdoroso, neutro;

seleccionar palabras con riqueza de contenido; evitar frases

hechas; no usar más de veinticinco o treinta palabras ( como

excepción), por frases, rechazar la grandilocuencia.

Variación: son los cambios que permiten lograr una audiencia

cautiva, o sea, retenida, cuidada y recreada. La variación se logra

modificando la entonación e intensidad de la voz, hacer

inflexiones, intercalar silencios, variar la velocidad del discurso;

evitar manías o vicios de dicción (muletillas); no emplear palabras

suplentes o comodines (por ejemplo, cosa); acompañar el

discurso con anécdotas o historias apropiadas, incluir el humor

(es el lubricante de la vida y de la convivencia) sano.

23

Ritmo: La variación y el ritmo evitan la monotonía, que es el

flagelo de la oratoria. El ritmo es la cadencia del discurso. Las

palabras tienen un acento, una velocidad, un tono, un “color’, que

dan movimiento a la frase.

Es importante saber respirar; si se había con frases muy

cortas hacer espacio entre ellas y usarlas sólo un corto tiempo

del discurso; cuidar la puntuación; evitar vocalizar entre palabras.

Adaptación: Es necesario adaptarse al tema y al receptor. Por

ejemplo: hay actividades cuyos temas requieren cierta

solemnidad y, llevarlos a un estilo familiar, sería caer en el

ridículo.

El tratamiento del mensaje, la selección del canal y el

conocimiento y ubicación del discurso según, las características

del receptor, condicionan la comunicación.

Apelación directa: En algunas oportunidades es necesario llevar

el discurso a un estilo directo, de persona a persona, aunque se

trate de un grupo grande de personas.

Se puede hacer un llamamiento personal (por ejemplo:

¿Usted está seguro?), efectuar preguntas interrogando a todos y

cada uno (Por ejemplo, ¿Quién lo niega?), no se espera

respuesta porque está implícita en la pregunta; prever

objeciones, y aclararlas antes que se presenten.

Silencio: El silencio comunicativo, como la palabra, para ser tal,

debe ser requerido, buscado, reflexionado. Sino sería

silenciamiento, miedo, cobardía, ignorancia....

El silencio o pausa en oratoria, tiene sentido propio. Hay

tres tipos de silencio: Al final de cada frase, el silencio psicológico

(busca la reflexión entre frases) y el silencio para descansar o

24

respirar. En ningún caso debe confundirse el silencio con

ausencia de pensamiento o vacío por olvido o ignorancia.

Son ingredientes que dan poder de convocatoria al discurso:

sentimiento y emoción, humor y cierto apasionamiento.

Todo acto humano supone tres componentes que se dan

unidos: el hombre conoce, ama y quiere en un solo acto. El orador

que trata de llegar a una neutralidad (prácticamente inexistente), se

convierte en frío y despersonalizado, pierde vigor expresivo y es casi

nulo su poder de convicción. Tampoco debe caer en

sentimentalismos o apasionamientos insanos, donde su cultura se

pierda.

El humor hace amena y agradable la oratoria. Da color y calor

al discurso. Pero debe evitarse la vulgaridad, las bromas burdas. El

humor es útil para caminar por la vida, a veces es importante para

salir bien de situaciones difíciles o embarazosas, haciendo de

“moderador”.

b) Recursos fonético

Son elementos para-lingüísticos que acompañan la oratoria:

elocución, impostación, colocación de voz y dicción. Tomamos aquí la

elocución y la dicción.

Elocución: Hay tantas clases de elocuencia como temas, por eso

se hace difícil la clasificación. Sin pretender ser completa, podría

considerarse la siguiente: elocuencia didáctica (educativa),

elocuencia forense o judicial, elocuencia política, elocuencia

religiosa, elocuencia ceremonial (augural, tiene por ámbito las

festividades y celebraciones), elocuencia artística; elocuencia militar;

elocuencia deliberativa (tiene por ámbito el debate de las asambleas

o juntas para acordar o contrastar ideas), la elocuencia de

actividades recreativas. Cada elocuencia tiene sus leyes propias.

25

El discurso puede ser leído, memorizado, organizado sobre la

base de ideas principales, combinando con la elaboración en el

momento en que se expresa, es la forma más rica, la forma superior

de elocuencia. La mayoría de los oradores no llega a esta forma,

prefiere combinar la lectura con la improvisación.

Dicción: Es el acto mismo de decir, o “el arte de decir”. Se divide en

articulación (pronunciar bien las consonantes, dándoles claridad o

diferenciación) y vocalización (sonido aplicado a las vocales).

Hay en cada discurso ciertas palabras valor, o sea, no todas

las palabras poseen la misma importancia. Siempre se encuentra

alguna que sostiene un concepto o idea principal. Esa palabra o

esas palabras son portadoras de fuerza, por eso es importante

subrayarlas en la expresión oral. El énfasis debe hacerse con

prudencia, sin abusar reiterando, porque se diluye o se pierde la

fuerza al dar el mismo valor a muchas palabras.

c) Recursos visuales

El lenguaje es total, con todo lo que hace una persona se está

comunicando. Somos presencia dialogal. Además del lenguaje hablado

los seres humanos, poseemos otros lenguajes, entre ellos el lenguaje

gestual. Sus formas de expresión son emitidas por medio del cuerpo

humano, por eso se lo denomina expresión corporal. Este lenguaje se

manifiesta de diversas formas: el gesto o movimiento general del

cuerpo. Puede realizarse en forma simultánea o independiente de la

palabra. La mímica o el movimiento de los músculos faciales (labios,

boca, cejas, frente...), el rostro refleja una idea. Las posturas o

posiciones que se adoptan para dar fuerza a un mensaje (por ejemplo:

tirar hacia delante el cuerpo y bajar la cabeza), es un quietismo para dar

desde la estática energía a un mensaje. Las manos y los brazos: los

ademanes expresados con el movimiento de manos y brazos son

significativos. Acompañado por una correcta gesticulación, tienen cierto

26

carácter de indispensable como accesorios en la oratoria. Las manos

poseen una fuerza especial. Romano Guardini dijo: “basta ver unas

manos para descubrir si detrás hay un hombre”.

Los ademanes deben ser naturales, como expresión de un

estado interno, evitando lo mecánico y artificial. Manifiesta la propia

personalidad; son de “cada uno”. Sin embargo hay ciertas reglas

prácticas que pueden sugerirse, para el uso de estos ademanes. Evitar

su uso sin sentido; controlarlos y moderar su velocidad (muchas veces

se derraman vasos y se rompen objetos); no caer en el nerviosismo (es

contagioso y el auditorio se inquieta); no usar movimientos

estereotipados (cansan y fastidian); evitar los juegos o movimientos

distrayentes (hurgar en los bolsillos, hacer trazos con los dedos o

lápices, entretenerse con los botones del saco); no manifestar ‘tics”

nerviosos, poco presentables en público (arreglarse la corbata a cada

momento, comerse las uñas, parpadear o hacer muecas casi

inconscientes, ajustarse el cinturón repetidas veces...); recordar que el

gesto expresivo reposa en las manos, “ellas hablan”; no señalar con un

dedo hacia delante ( es agresivo, algo autoritario y antinatural); es

bueno recordar que los ademanes aprendidos en los libros no “respiran

vida”.

La expresión es la cara: en conjunto, da marco a un mensaje. Es

necesario saber sonreír o manifestar un gesto adusto. La mirada o

contacto visual establece una comunicación a través de los ojos. El

orador debe mirar al auditorio. La falta de contacto visual desconecta al

orador y su auditorio. Cuando el emisor vagamente recorre con su vista

objetos de la sala ventanas, cuadros, mesas... o no “saca la vista” de

papeles (si posee escrito lo que dice), se produce un alejamiento y un

corte que deteriora la comunicación. Mirando al auditorio se puede

observar la atención, el interés, y tal vez a calidad de lo expresado. Hay

cierta “respuesta” a lo que se dice, a través de los ojos. Esto permite

modificar, si es necesario, el discurso oratorio.

27

Miedo Oratorio: Existe cierto miedo al sostener la mirada con el

auditorio. Muchas personas se sienten inhibidas o asediadas por las

miradas del público. El miedo oratorio llega a paralizar, es en sí un

fenómeno psíquico paralizante. Todos los oradores lo poseen en mayor

o menor grado, en la mayoría de los casos desaparece al comenzar a

hablar. Si el miedo natural no se supera o controla puede convertirse en

manía obsesiva, que refleja una falla grave en la voluntad.

Existen algunas sugerencias para vencer el miedo oratorio. Dos

puntos iniciales son la preparación del discurso y el control de la

mecánica corporal. En el segundo caso la relajación es positiva y se

logra con movimientos sencillos (ubicar las manos es de mucha

importancia para aliviar la tensión: ordenar el material sobre el

escritorio, escribir en el pizarrón...) Otra sugerencia para vencer el

miedo es desarrollar actitudes mentales de sostén:

a) Ansias por distribuir (cuando el orador tiene algo que dar con

entusiasmo, tiende a olvidarse de sí mismo).

b) Actitud de deseo de defender con convencimiento lo que dice, o sea,

fundamentar la bondad de su causa o principios.

Además hay otras sugerencias prácticas para desarrollar el

aplomo; pensar anticipadamente en la posible turbación es peor que la

turbación misma, muchas de las “catástrofes” que esperamos no

sucedan; asumir que el nerviosismo es natural en el orador, dentro de

ciertos límites (además el nerviosismo puede aliviarse con otras

actitudes meritorias como la simpatía, la originalidad, el ánimo...);

enfrentar el riesgo ya que el aislamiento o la fuga no son positivos

algunos actos humanos ayudan. Por ejemplo, pedir a la persona que

viaja anterior al nuestro que cierre la ventanilla, reintegrar el café al

mozo porque está frío...): cerrar momentáneamente los ojos como

haciendo coincidir esto con algún pensamiento nuestro y abrirlo cuando

se logra serenidad; o bien aceptar los fracasos y contratiempos

eventuales como precio de algunos aprendizajes: etc.

28

Recordar que “la prosa y la pose” por sí solas, no aseguran un

buen orador. La lectura de fuentes (piezas oratorias) y sobre todo,

conocer lo que se va a decir y estar convencido del mensaje que

contiene, son condiciones inexcusables para comunicarse.

CAPÍTULO II

2. EL PROGRAMA RECREATIVO

Una práctica muy frecuente en nuestro medio es considerar al

programa recreativo como un catálogo de actividades, y se le desconecta de

todo el sistema operativo institucional, es decir, se e analiza de manera

independiente sin tener en cuenta otros factores con los cuales tiene una

relación de independencia tales como, objetivos, dirigentes, fines de la

institución o de grupos.

El programa debe ser considerado un medio para alcanzar los objetivos

propuestos y no un fin en sí mismo. Es por ello que no se puede marginar de

la estructura institucional, dentro de la cual ejerce gran importancia como se

puede observar en el siguiente cuadro:

29

Definir el programa es un hecho complejo con la multiplicidad de

factores que en él intervienen, en consecuencia es mejor destacar los

elementos que deben contemplar cualquier concepto de programa.

ACTIVIDAD: Algunos autores la denominan experiencias, acciones o

situaciones.

OBJETIVO: Resume las aspiraciones a lograr con el programa.

METODOLOGIA: Hace referencia al método de trabajo a cumplir.

DIRIGENTES: Quienes orientan la acción.

Una definición de programa muy cacera y que resume las ideas básicas

de varios tratadistas es la siguiente:

Programa es un medio con actividades seleccionadas y administradas

por un equipo de dirigentes voluntarios entrenados y profesionales, los cuales

están técnicamente capacitados y cuyas acciones buscan de manera

30

METAS CAMBIO DESEADOOBJETIVOS RESULTADO ESPERADO

MEDIO ORDENADO PARAPROGRAMA CUMPLIR LOS OBJETIVOS

ESQUEMATIZACIÓNORGANIZACIÓN

EJECUCIÓN Y PUESTA ENACTIVIDADES MARCHA DEL PROGRAMA

PREVIAMENTE ESTABLECIDOY ORGANIZADO

CONTROL DEL AVANCE Y CUMPLIMIENTO DE CADA UNA DE LAS ETAPAS PREVISTAS

C

O

N

T

R

O

L

específica alcanzar determinados objetivos deseados por la organización, la

comunidad y los participantes en general.

2.1. Principios básicos para planificar el programa

“Los principios dentro de un programa se basan en los hechos

que se derivan del estudio del comportamiento humano y de la

naturaleza de la sociedad en la cual vivimos, e incluyen las experiencias

y las soluciones diferentes”.

1. El programa debe consistir en la realización de actividades que

contemplen las finalidades buscadas por:

La institución: a través de sus fines y objetivos.

Los participantes: En su etapa de participación inicial y posterior

desarrollo. Los dirigentes que determinan objetivos específicos y

orientan la acción. Los profesionales que tienen a su cargo la

ejecución y convencimiento de las diferentes partes que

conforman la estructura organizacional y están involucradas en el

programa para evitar el rompimiento de la. cadena durante todo

su proceso.

2. El programa debe incluir diversas actividades basadas en tres

aspectos importantes del participante: Sus necesidades, sus

intereses y sus habilidades.

Lo más importante dentro del programa recreativo es el

participante, en él debe estar centrada toda la atención.

La idea es programar con el participante no para el

participante.

Un programa debe ser suficientemente vasto como para

proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin

ningún tipo de diferencias o preferencias por edad, sexo,

habilidad, etc.

31

3. El valor de un programa de las actividades que involucra debe

ser medido por el grado de influencia positiva que ejerce sobre el

individuo.

Mayor apertura de su nivel cultural. a Aumento del equilibrio

emocional.

Mayor nivel de participación social.

Mayor tolerancia en su accionar, etc.

4. El programa no debe solamente reflejar la cultura a la que

pertenece el participante. Sino que debe tender a mejorarla:

La responsabilidad de los dirigentes debe, en primera

instancia, llevar a desarrollar programas que afirmen la

cultura personal.

También hay involucrada una responsabilidad por

enriquecerla, es decir, no mirar la cultura “como entidad

inflexible”, imposible de modificar.

El programa debe tender a mejorar el nivel sociocultural del

participante.

5. El programa debe ampliar los intereses de los participantes y

orientados hacia experiencias más positivas y satisfactorias.

Los deseos expresados de los participantes sirven como

referencia y punto de partida, nunca como una base exclusiva

de un programa.

Los deseos y los intereses de las personas, por consiguiente

de la comunidad, están limitados por experiencia. Los

dirigentes, especialmente los profesionales del área, deben

presentar nuevos campos de acción. No perpetuar y limitar.

6. El programa debe ser lo suficientemente amplio para servir en el

presente y en el futuro a cada participante.

Las actividades que componen un programa deben ser

proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas

puedan acompañar a la persona en el transcurso de su vida,

32

sin que esto se constituya en tomar partido por un solo tipo de

actividades, sino que debe haber equilibrio entre lo actual y lo

futuro.

Debemos tener en cuenta las actividades recreativas son

medios dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de

hábitos para la vida y el logro de fines.

7. Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo

debe tener líneas claves de acción que le impidan ser blanco de

su propia vulnerabilidad.

Un programa recreativo cumple con su acción educativa

cuando:

Participan personas de diferentes edades.

Participan a la par damas y varones

Concurren personas de diversos estratos socioeconómicos.

No existen diferencias políticas ni religiosas que limiten la

participación.

Se emplean, debido a la multiplicidad, diversas técnicas de

trabajo: individual, en grupos, masivas, etc.

En su afán de responder a las necesidades de la

comunidad, tiene como corno característica a creatividad, que de

no se cuidadosamente empleada, se puede transformar en

activismo.

Todos los factores descritos anteriormente constituyen la

metodología recreativa para lograr el verdadero alcance educativo

de la recreación, pero estos mismos factores son los que a hacen

vulnerable cuando no es profesionalmente orientada.

33

2.2. Características del programa

a) Equilibrio

Entre las distintas actividades: el programa debe ofrecer en lo

posible la misma cantidad de actividades en las áreas de música,

teatro, deportes, campamento. etc.

Entre las distintas edades: posibilidad de participación de niños,

jóvenes y adultos.

Entre los sexos: dar la oportunidad de que participen hombres y

mujeres.

Entre las actividades formales e informales.

b) Diversidad

El programa debe comprender un amplio espectro de actividades

para todos los gustos y necesidades.

A través de la organización y la presentación de la actividad en

forma distinta.

Diversidad de niveles de acuerdo al grado de libertad de cada

participante.

c) Variedad

Al presentar actividades especiales que rompen con la rutina y

motivan la participación.

Al complementar el programa con otras actividades.

d) Flexibilidad

Para responder a las necesidades cambiantes de los

participantes.

Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas

especiales.

2.3. Enfoques del programa recreativo

34

Al programa recreativo podemos darle dos enfoques:

1. La recreación como práctica social: Cuando se utiliza la recreación

para la diversión y el descanso. Se enfoca principalmente al goce

momentáneo, sin tener clara una proyección futura.

2. La recreación como metodología de intervención: Es cuando la

recreación es utilizada como medio para el logro de metas y fines en

comunidades o grupos sociales, lo cual implica pedagogía activa,

procesos participativos, proyectos definidos orientada por grupos

con capacidad de transformación.

3. Con este enfoque se parte de necesidades para llegar a cambios

deseados mediante procesos lúdicos de integración y desarrollo.

2.4. Prácticas utilizadas corrientemente para planificar el programa

Existen diferentes tipos de métodos o estilos comúnmente se

utilizan para planificar el programa, muchos de estos han surgido a

través de la práctica misma, por tanto no responden a un esquema

definido ni ofrecen una seguridad científica.

a) Practica tradicional

Se busca en el pasado las respuestas a los problemas del

presente y se trata de imitar o mantener los éxitos alcanzados en

otra época. Se supone que lo realizado es correcto y se profesa una

devoción ciega al pasado.

Debilidades:

No se evalúan los resultados en términos de los objetivos

buscados.

No se evoluciona de acuerdo a las necesidades individuales ni a

los cambios que en la comunidad se producen.

b) Practica de los deseos esperados

35

Se entrega a los participantes una nómina de actividades y se

les solicita que marquen sus intereses, para posteriormente construir

el programa con las actividades más elegidas. Se da a los

participantes lo que ellos deseen.

Debilidades:

Los intereses de las personas están limitados por sus

experiencias, su cultura, sus costumbres, etc. Esto hace que no se

consiga proyectar crecimiento personal ni hacer una apertura a

nuevos campos.

c) Practica con dirección autoritaria

El dirigente, voluntario o profesional, toma las decisiones

basadas en sus opiniones y experiencias personales. Esto genera

un programa con actividades uniformes dentro de un marco

sumamente limitado.

Debilidades

No hay respeto por las variables de edad, cultura nivel

intelectual, etc.

No se considera la experiencia del personal ejecutivo ni de los

participantes, con lo cual se restringen las posibilidades de un

mayor compromiso de participación plena.

d) Practica corriente

Se estudian otras instituciones similares para conocer la parte

ejecutiva de sus programas y utilizar los mismos enfoques, de tal

forma que se consigan resultados similares.

Debilidades

Lo que se emita puede estar equivocado o responder a una

situación muy particular.

2.5. Actividades recreativas para el ámbito escolar

36

Creemos que no es necesario insistir en la importancia que

tienen las actividades recreativas en et currículo educativo, como

aspecto formador y lúdico del joven, porque se promueve a través de

las actividades recreativas buenos hábitos de convivencia y de

formación integral en beneficio de su personalidad y de su comunidad

escotar. Para la programación de estas actividades, debes tener en

cuenta:

La edad de los jóvenes.

El nivel de desarrollo en el que se encuentran.

Los recursos materiales del centro donde se lleven a cabo las

actividades. Los recursos humanos con los que contamos.

De esta forma nos aseguramos que aquello que planificamos

puede hacerse efectivo y tiene grandes posibilidades de convertirse en

una actividad exitosa. La diversidad conceptual, que habíamos

reseñado, determina la diversidad de análisis y la variedad de ámbitos y

grupos que son susceptibles de acoger un programa de animación

sociocultural.

Para considerar actividades de animación sociocultural o

recreativa hay que considerar la variedad del ámbito y grupo humano

que son susceptibles de acogerse a dichos programas. En esta línea

Ucar establece una taxonomía de los distintos programas de animación

sociocultural2.

2 ACERCA DEL OCIO, DEL TIEMPO LIBRE Y DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL http//www.efedeportes.com/ Revista digital – Buenos Aires Argentina – Año 5 – nº 23. Julio 2,000 p. 21.

37

También es muy importante resaltar la estrategia metodológica que

emplees en tales actividades. Por ejemplo Weber muestra en el siguiente

cuadro algunas consideraciones que deben tenerse en cuenta en la

práctica para formular este tipo de actividades recreativas:

DEBEN NO DEBEN

Incitar y estimular.

Iniciar e introducir, proporcionando

conocimientos, educando y

desarrollando las habilidades

necesarias para ello.

Ofrecer y disponer.

Aconsejar y apoyar.

Proteger y preservar.

Ejercer un influjo y mejora.

Ser utilitarios.

Ser impuestas.

Sobrepasar el exceso de actividad

organizada.

Invadir su vida privada.

Ofertar comportamientos más o

menos estereotipados

Para Jaume Trilla y Puig (1987) la educación del tiempo libre o

pedagogía del ocio, debe regirse por los siguientes principios:

38

1. Detener la polarización entre los tiempos.

2. Liberar tiempo para el ocio Formativo.

3. Participación del conjunto de instituciones formativas.

4. No aburrir.

5. Respetar la autonomía en el qué y en el cómo.

6. Hacer compatible diversión, creación y aprendizaje.

7. Respetar la pura contemplación.

8. No evaluar con criterios meramente utilitarios.

9. Potenciar el placer en lo cotidiano.

10.Promover la posibilidad de lo extraordinario.

11.Hacer compatible el ocio individual y el ocio compartido.

12.Beligerancia contra los ocios nocivos.

El peligro de la educación del tiempo libre es uno de los avatares

que preocupan a varios autores. La educación del tiempo libre se enfrenta

a varios peligros que debe enfrentar:

La destrucción de la libertad individual a través de instituciones que

programen y organicen el ocio.

La conversión del tiempo libre en un fin útil.

La sujeción constante a programas, acabando con toda posible

iniciativa entonces no hay tiempo libre.

39

CAPÍTULO III

3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE LA RECREACIÓN

Según Pablo Waischman (1993) en su obra “Tiempo Libre y Recreación

Un Desafío Pedagógico”, requiere de una serie de precisiones para

contextualizarla y poder seguir profundizando, tales como:

La recreación se da desde un modelo organizativo y en un sistema (un

taller de ciencias, una colonia de vacaciones, etc.), implicando esto la

formulación de objetivos educativos y una determinada continuidad

temporal.

Es educativa justamente por tener una intencionalidad, una temporalidad y

una organización. Forma parte del ámbito de la educación no formal. El

que aprenda no es una casualidad, es una consecuencia planeada, pero

no que aprenda cualquier cosa, sino determinados aspectos de la realidad

con valoración pertinente: que se eduque en un modelo que permita

desarrollar su libertad en relación y dependencia con todos los demás.

Posee, por lo antes dicho, un curriculum, un conjunto de objetivos a lograr,

del cual deben ser partícipes y creadores los propios alumnos.

40

Tiene como criterio fundamental de trabajo el procurar desarrollar la

participación efectiva, consciente y comprometida a través de las

organizaciones autogestivas.

No sólo se ocupa del tiempo liberado del cual debe inexorablemente partir,

sino que pretende intentar desarrollar aprendizajes para el uso positivo y

creativo del tiempo libre del alumno.

Es básicamente una tarea que supone una no obligatoriedad exterior, por

tanto puede darse o no, en la escolaridad y que además tiende a generar

una obligatoriedad interior, es decir, la participación es voluntaria, en

principio optativa, para después convertirse en electiva.

La organización y puesta en marcha de las actividades recreativas,

enfatiza más lo grupal que lo individual. Ratifica así que el hombre es un

ser cooperativo con los demás y no exclusivamente competitivo.

Otro aspecto que caracteriza la recreación, es que las actividades deben

construirse en electivas no optativas. La elección supone superar lo que se

denomina «libertad contingente o “libertad de indiferencia”, lo que consiste

que frente a dos o más alternativas, decida una u otra, sin un criterio que

fundamente esa decisión.

En síntesis, un buen docente especializado en recreación, debe

prepararse para el tiempo libre, como opuesto al tiempo de obligaciones,

porque el sistema social, entiéndase educación y familia, no lo hace, para

generar el verdadero tiempo libre como tiempo de libertad para la libertad del

educando.

Es por ello que la escuela se debe orientar a desarrollar el pensamiento

creativo, de investigación y crítica de los alumnos. Combatir la memorización

mecánica en favor de un aprendizaje, basado en la comprensión, en el

razonamiento, en el privilegio de la explicación por sobre la mera descripción.

41

En el sistema educativo se ha perdido el norte, la sensatez, el sentido

común. Al entrar en un aula, el alumno se siente sumergido de golpe en un

clima artificial, donde casi todo suena falso. La escuela está separada del

tronco de la vida, la mayoría de las cosas que se aprenden y se exigen en la

escuela, sólo sirven para continuar en la misma escuela, para seguir

ascendiendo en esa escalera de obstáculos que con demasiada frecuencia no

lleva a ninguna parte. Una educación para la vida sólo puedo hacerse si la

escuela, los programas y los contenidos, están Inmersos en la realidad y en la

vida cotidiana del alumno.

La educación concebida como una formación integral del niño, tiene

que ver con el desarrollo de todos sus dominios como ser bio-psicosocial.

Aunque para nosotros los que laboramos en recreación, es evidente que el

desarrollo psicomotriz jamás ha tenido la importancia que debe tener, a veces

por desconocimiento de su importancia y a veces por razones burocráticas y

económicas de modo que la influencia de la recreación escolar actual en el

desarrollo y en la educación de los niños es innegable.

Frente a esta realidad, surge la recreación como alternativa para hacer

esos programas y sus contenidos más interesantes para el alumno, ya que el

niño va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos y desarrollados

en el grupo, y una de las formas de lograrlo es mediante el juego, el cual

puede actuar como una forma de motivación, ya que ésta es una de las

vertientes más importantes de la actividad infantil. Los simples juegos sobre el

dominio corporal, sirven para establecer el equilibrio afectivo entre la

satisfacción de las necesidades propias y las exigencias del entorno social. El

juego del niño constituye una compensación para la discrepancia entre la

consciencia del desamparo propio y las pocas destrezas, por un lado, y por el

otro la necesidad de dominar el entorno (Hahn, 1988 p. 42).

Creemos conveniente señalar dos rasgos de sensatez pedagógica que

si bien resultan evidentes, parecen haber sido olvidadas por muchos docentes.

Estos rasgos, según Pérez Esclarín (1994 p. 56-64), son educar en la alegría y

educar en la creatividad.

42

3.1. Aprender con alegría

La alegría es un valor fundamental del ser humano. Por ello hay

que proponerla y cultivarla. Si hay alegría, uno se siente motivado a ir

siempre más allá. Uno de Los objetivos fundamentales de todo

proyecto educativo debe ser, hacer de cada persona no sólo un buen

ciudadano y un excelente trabajador, sino sobre todo lo demás una

persona feliz.

3.2. Estimular la creatividad

Con frecuencia se piensa que el desarrollo de un pensamiento

creativo, autónomo e innovador, es cuestión de consejos y sermones, o

de pasar materia sobre la creatividad, sin caer en cuenta que el

problema es esencialmente actitudinal, y está más asociado con la

manera como se produce el proceso de aprendizaje que con los

contenidos. Por ello debemos orientar la práctica educativa a provocar

la creatividad en el educando. Un docente creativo capitaliza la

curiosidad innata del alumno partiendo de él mismo y del mundo que le

rodea. Estimula su imaginación y entendimiento, despertando sus

poderes creadores, le desata el sentido de la innovación como valor

fundamental de todo ser humano.

La escuela debe implementar mecanismos que la transformen en

una escuela creativa que ayude al alumno a descubrir y desarrollar

todas sus potencialidades. Para lograrlo debe contar con ese

importante aliado como lo es la recreación, considerada como un

poderoso factor de cambio dentro del sistema social contemporáneo.

3.3. Seguimiento del plan estratégico

3.3.1. Nivel operacional

Donde se aplica la Evaluación permanente del Plan

Operativo Anual.

La Evaluación permanente del Plan Operativo Anual

La evaluación permanente del POA se establece como el

mecanismo diario que nos mide el grado de cumplimiento y

43

ejecución de los proyectos a desarrollar, en un año o en una

temporada deportiva, para lograr el cumplimiento del Plan

estratégico.

Como ya se ha comentado anteriormente, el proceso de

planificación estratégica consta de tres fases que es importante

tener presentes siempre. La primera, el proceso de planificación

propiamente dicho, cuyo resultado es un documento que

llamarnos Plan estratégico, elaborado con una perspectiva de

tres cuatro o cinco años; la segunda fase, en la que tratamos de

implantar ese plan estratégico, es decir, de transformar nuestros

deseos en la acción diaria de nuestra organización a través del

conjunto de proyectos que conforman el Plan Operativo Anual; la

tercera, el seguimiento y evaluación de ambas, tanto el

seguimiento permanente de la acción diaria, como el

seguimiento anual de los objetivos.

La evaluación permanente del POA tiene como objetivos:

- Conocer el grado de ejecución de los proyectos de la

organización y si éstos se están desarrollando en el tiempo

inicialmente previsto;

- analizar los posibles “cuellos de botella” que puedan

producirse en el funcionamiento de la entidad y que impiden

desarrollar los proyectos establecidos en su tiempo Y, en

consecuencia, cumplir los objetivos del plan estratégico;

- conocer y analizar los retrasos que puedan producirse y

poner los medios para corregirlos:

- anticiparse a los distintos problemas que en la gestión diaria

puedan aparecer.

El uso de apoyo informático en la elaboración del Plan

Operativo Anual permite un seguimiento permanente día a día —

44

instantáneo— del grado de cumplimiento de cada proyecto y del

conjunto de la organización. Este planteamiento tiene un cierto

sentido en aquellas organizaciones de una determinada

envergadura —más de 30 ó 40 proyectos—.

Pero, en general, y tanto para las organizaciones medias

como para las pequeñas, es perfectamente útil un seguimiento

mensual, bimensual e incluso trimestral. En estas últimas

entidades, al no manejar gran cantidad de información y referirse

a un número limitado de proyectos, el seguimiento puede

hacerse de forma manual.

Un informe en línea con lo señalado representa una

herramienta muy útil para el directivo y permite anticiparse a los

problemas de la gestión diaria.

3.3.2. Nivel estratégico

A través de la Evaluación anual del Plan Estratégico

La Evaluación anual del Plan estratégico

El segundo factor importante de seguimiento del plan

estratégico, es hacer su evaluación anual. Este proceso de

evaluación se efectúa sobre dos elementos concretos:

la evaluación final de Plan Operativo anual, en su conjunto;

el grado de cumplimiento de los indicadores establecidos el

Plan Estratégico.

En efecto, en el primer caso se trata de analizar, al final

de año o temporada el grado de ejecución del Plan operativo

anual. Para ello nos servimos del informe final, que puede tener

la misma estructura que la propuesta en el ejemplo anterior para

cada período. Este informe final nos permite conocer el grado de

cumplimiento del conjunto de proyectos, el grado de

cumplimiento de éstos por objetivos estratégicos, por áreas u

45

unidades de la organización, y nos permite analizar los posible

“cuellos de botella”, los proyectos problemáticos y analizar sus

causas.

En el segundo caso, se trata de analizar si hemos sido

capaces de alcanzar los indicadores que establecíamos en el

Plan estratégico: si hemos alcanzado el número de usuarios o

licencias federativas que esperábamos, si hemos alcanzado los

resultados deportivos, si hemos disminuido los accidentes

deportivos o las lesiones, si hemos disminuido el déficit de las

instalaciones, si hemos aumentado los ingresos de las mismas,

si hemos logrado disminuir el número de reclamaciones, si

hemos disminuido el absentismo laboral de los empleados de las

piscinas, si hemos aprobado las normas que pretendíamos. si

hemos ejecutado el 100 % de la inversión. etc.

En el primer caso, en el análisis del grado de

cumplimiento del POA, la estructura del informe es muy clara, si

se utiliza un esquema similar al propuesto, con más o menos

datos, más o menos gráficos, y si se quiere, proyecto por

proyecto. En el segundo caso, la estructura del informe final de

evaluación anual del Plan estratégico —si es necesario el

informe— dependerá del tipo de organización que se trate y de

la importancia que quiera darle la cúpula dirigente de la entidad.

En ambos casos, no se trata de tener unos documentos

preciosos para publicar, sino unos instrumentos de trabajo útiles

para cumplir el objetivo del seguimiento y evaluación: la

retroalimentación.

4. EVALUACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO

Controlar y evaluar

El seguimiento de Plan Estratégico de una organización cualquiera

—en este caso de una organización deportiva— es uno de los elementos

clave del proceso de planificación. Ya señalábamos en capítulo tercero que

46

la planificación estratégica constaba de tres fases: la planificación

propiamente dicha, la ejecución (programación o implantación) a través del

Plan Operativo anual y el seguimiento y evaluación del mismo.

Precisamente dos de las características básicas de la planificación

estratégica eran su flexibilidad y su capacidad y necesidad de adaptación

permanente. En efecto, la planificación estratégica es un proceso continuo

Y, por lo tanto, una vez puesta en marcha la misma es preciso conocer el

grado de cumplimiento de los objetivos. Para ello debemos:

- implantar un sistema de control, es decir, diseñar un sistema por el

cual dispongamos de la información necesaria sobre el grado de

cumplimiento de los objetivos.

- analizar esa información y compararla con los marcos de referencia que

nos hayamos dado, es decir, evaluar.

No sirve de nada en una organización deportiva, y se ha repetido

hasta la saciedad, poner en marcha un proceso de planificación sin

establecer un sistema de seguimiento, control y evaluación. No sirve de

nada hacer el esfuerzo inicial, y luego abandonar el Plan.

Pero ¿puede ser medida la eficacia de las organizaciones deportivas

por algo más que los resultados deportivos? Por supuesto. La eficacia

supone un grado aceptable de cumplimiento de los objetivos. Por lo tanto,

la eficacia de una organización deportiva sólo podrá ser medida siempre y

cuando ésta tenga objetivos definidos, y esa medición se haga en relación

a éstos.

Indicadores a alcanzar, clave de la evaluación

Para controlar —medir— y para evaluar la implantación y el

desarrollo de la planificación estratégica es necesario dotarnos de unas

herramientas lo más objetivas posibles: los indicadores. Los objetivos y

estrategias muestran metas, deseos a alcanzar, caminos y direcciones que

47

tomar para alcanzar esos deseos. Pero es preciso “cuantificar” el deseo,

para poder saber si hemos alcanzado nuestro objetivo plenamente, si lo

hemos hecho parcialmente, si estamos equivocados en nuestra dirección.

El problema de la selección de los indicadores es uno de los puntos

más espinosos del proceso. No es fácil elegir indicadores, como no es fácil

seleccionar estrategias. ¿Qué es lo que queremos medir?.

En ocasiones los indicadores a alcanzar se establecerán sobre los

objetivos generales, aun cuando en la mayoría de las veces estos son muy

inespecíficos y demasiado amplios. En el otro extremo, los indicadores a

lograr se fijarán sobre el resultado de provectos concretos que Conforman

el plan estratégico. Sin embargo, suele ser más usual que los indicadores

se articulen sobre las estrategias a desarrollar para el cumplimiento de los

objetivos.

Como se ha podido observar los indicadores a alcanzar lo son en un

momento determinado, en nuestro ejemplo, en los años naturales o en las

temporadas deportivas. Los indicadores están asociados de forma

ineludible al tiempo. Cuando los indicadores se fijan sobre el objetivo

general, la tendencia es hacer la previsión para el total del período del Plan

estratégico (4 años). Por el contrario, silos indicadores se establecen sobre

las estrategias o sobre los proyectos —segundo y tercer ejemplo— la

previsión es más cauta y se Imita a los dos primeros años del plan.

Tipos de indicadores

Desde un punto de vista práctico, y con carácter general podemos

establecer dos tipos de indicadores:

- Indicadores cuantitativos: cuando su base de referencia es una

determinada cantidad, porcentaje o número de algo. Ejemplo: n° de

reconocimientos médicos, usuarios de piscinas, recaudación, n° de

partidos, n° de accidentes de montaña, porcentaje de licencias, etc.

48

- Indicadores cualitativos: se establecen sobre cualidades o

situaciones a lograr o mantener, o en términos de sí/no. Por. ejemplo:

mantenerse en 1ª división, ser seleccionados para algo, lograr para la

sección deportiva autonomía total en el seno del club.

Los indicadores inalcanzables

Existe una tendencia natural a establecer unos indicadores más en

línea con lo que nos gustaría alcanzar que con lo que realmente podernos

alcanzar. Más cerca del deseo que de la realidad. Es muy importante, una

vez elegido el tipo de indicador, dimensionar muy bien cuál es el límite que

nos proponemos. Los indicadores deben establecer el grado de

cumplimiento de los objetivos que realmente estamos en condiciones de

alcanzar—o mantener— con las estrategias elegidas y los proyectos a

desarrollar.

- si los indicadores establecen metas muy fáciles de cumplir, producen

conformismo.

- si los indicadores presentan valores muy altos, imposibles de alcanzar,

desmotivan el proceso, pues enseguida se evidencia la imposibilidad de

llegar a ellos.

Por lo tanto, el problema no es sólo elegir el tipo de indicador, sino

también no caer en el error de desvirtuar el objetivo cuantificando deseos

inalcanzables. El objetivo elegido puede estar muy claro, la estrategia

seleccionada que nos va a permitir alcanzarlo también, el indicador puede

ser el perfecto para medir el logro del objetivo. Pero seamos realistas a la

hora de relacionar el objetivo con el indicador.

5. PLANEAMIENTO DE RECREACIÓN

El programa de Recreación ofrece una gran variedad de actividades de

tiempo libre diseñadas específicamente para expandir las habilidades y

proveer nuevas experiencias a las personas con discapacidades de desarrollo.

49

Este programa publica un Horario Mensual de Recreación que se envía

por correo a los participantes y sus familias que lo piden. Se acostumbran las

actividades de medio día, tarde y fines de semana, y el costo de las

actividades es razonable; algunas actividades son gratis. Las actividades que

se programan regularmente son boliche, salidas a ver películas e ir a un

restaurante, y eventos locales. Los eventos de la temporada incluyen

acampar, deportes de agua y esquiar.

Nuestro programa se coordina con las Olimpíadas Especiales de

Colorado (Special Olympics Colorado), El Centro Nacional de Deportes para

los Discapacitados de Colorado (The National Sports Center for the Disabled)

y El Centro Educativo al Aire Libre de Breckenridge (Breckenridge Outdoor

Education Center) para ofrecer aún más variedad de actividades y

experiencias.

5.1. El juego

Propósitos

- Aplicar una metodología adecuada en la enseñanza de juegos, que

puedan ser utilizado como ayuda, en la enseñanza de otras áreas.

- Dirigir juegos atendiendo a las indicaciones dadas. Antes de

comenzar la explicación al niño, se debe lograr que todo el grupo

concentre su atención en las orientaciones del docente. Esto se

logra a través de una actividad que llame la atención logrando la

motivación del niño.

- Las normas de los juegos a utilizar deben regular la conducta de los

niños para lograr la relación con el objetivo.

5.2. El campamento escolar como medio de actividades en ambientes

naturales

Propósito

Dar a conocer la importancia del desarrollo de los campamentos

escolares como un método pedagógico donde se integran todos los

factores del proceso de aprendizaje que puedan inferir en el

50

desarrollo y formación del niño practicando convivencias

comunitarias.

Dar confianza a los niños para que respondan a la necesidad de

establecer normas positivas de conductas que despierten amor por

las aventuras por medio de la naturaleza.

Asegurar el descanso, la participación libre y espontánea en

actividades sociales, culturales que contribuyan a la formación de

hábitos para el cuidado y conservación del ambiente por parte del

educando.

5.3. Expresión artística como actividad recreativa para las estrategias

de aprendizaje

Propósitos

El docente debe conocer los valores de la expresión artística como

un gran apoyo a la enseñanza en la Escuela Básica.

Dar oportunidades al niño para indagar, descubrir, inventar

actividades encausadas al desarrollo de las facultades artísticas.

Relaciona al educando con las realizaciones culturales y artísticas

que testimonien la vigencia de estas manifestaciones en el

aprendizaje de otras áreas.

Orientar a los educandos hacia la interpretación de formas, líneas,

texturas, gestos, ritmos, colores, que producen goce del ambiente

del mundo creativo del niño.

5.4. Utilización de medios audiovisuales en al recreación como

estrategia de aprendizaje

Propósitos

Señalar los medios audiovisuales que pueden utilizarse en la

Recreación escolar como estrategias de aprendizaje.

Hacer notoria la importancia que los medios audiovisuales, tienen

en la enseñanza de las actividades recreativas como aliada en el

proceso enseñanza aprendizaje del educando de la Escuela Básica.

Dar a conocer los instrumentos audiovisuales que pueden generar

directamente, estrategias recreativas de aprendizaje en el niño.

51

Presentar experiencias nuevas en forma directa al niño a través de

películas, grabaciones, transparencias, la radio, fotografías, para el

logro de una mutua participación, entre éstos y sus docentes.

5.5. Los clubes escolares como estrategia instruccional

Propósitos

- Estimular y profundizar el interés en el educando por actividades

adecuadas que se puedan desarrollar en oportunidades fuera del

aula de clase, en forma recreativa, cultural y creadora.

- Despertar la inquietud e iniciativa de un grupo que tiene intereses

comunes junto con el docente, quien orientará su organización, los

cuales podrán beneficiar su comunidad a través de aportes positivos

para la educación, cultura y salud.

- Que responda al deseo de estar con los demás, capitalizando las

ideas y críticas a través de la motivación para el desarrollo de

actividades socio-recreativas.

- Brinda oportunidades para que el trabajo didáctico que se realice

surja de la propia iniciativa de los alumnos.

5.6. El software educativo como técnica de aprendizaje

El uso prioritario de las computadoras en el sector educacional

ha obligado a los gerentes del sistema educativo a diseñar programas

en diferentes niveles del aprendizaje, para que los resultados puedan

ser satisfactorios, especialmente los niños, lo cual podría facilitar el

avance en su formación y evitar los problemas que hoy acarrea nuestra

escuela.

En la propuesta del autor se considera necesario el uso de

software recreativo, para estimular la motivación del educando de la

Primera y Segunda Etapa de la Escuela Básica. Para ello se utilizará

juegos interactivos, programas numéricos como un aporte a la

enseñanza de las matemáticas entre otros.

52

A través de esta tecnología del Tercer Milenio de seguro la

educación tendrá un repunte favorable en muchas instituciones, con

resultados altamente positivos.

5.7. Deporte y recreación

5.7.1. Objetivo

El deporte debe ser reconocido como un factor de

desarrollo social ya que su práctica se constituye en un

instrumento para promover la inclusión social y de lucha contra

la intolerancia, la discriminación de toda índole y la violencia en

todas sus manifestaciones. Así mismo, se constituye en un

medio de educación, debido a los procesos pedagógicos que

su práctica conlleva, contribuyendo a la formación y el

desarrollo de la persona. El deporte, la recreación y la actividad

física han sido identificados como ejes articuladores de la

política social, que cumplen la función de cohesión social,

además de contribuir a la construcción de ciudadanía, al

avance del aprendizaje y al desarrollo psicosocial de las

personas. Una sociedad que practica el deporte, que está en

permanente contacto con la naturaleza, que hace del tiempo

libre una oportunidad para crecer es una sociedad más

productiva y más feliz.

5.7.2. Fomento deportivo

Se fomentará la práctica deportiva y la recreación como

medio de masificación, mejoramiento de la calidad de vida y

construcción del tejido social de la población. A través de la

creación de valores, respeto a las normas y aprovechamiento

del deporte para educar y formar buenos y nuevos ciudadanos

y ciudadanas. Así se promoverá la integración y amistad entre

los, corregimientos, veredas, barrios e instituciones educativas

del Municipio. Proyectos: Ampliación de cobertura de la

práctica deportiva a nivel urbano y rural. Apoyo a deportistas de

53

competencia. Mejoramiento del nivel deportivo a nivel

competitivo.

5.7.3. Programa: actividades recreativas para la población joven

Se desarrollarán acciones participativas y dinámicas

para entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y

libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser

humano para su realización y mejoramiento de la calidad de

vida individual y social, mediante la práctica de actividades

físicas o intelectuales de esparcimiento. Proyectos Fomento de

las Ludotecas. Vacaciones creativas y campamentos juveniles.

5.7.4. Programa: formación deportiva y educación física

El contenido de este programa se enmarca en la

creación y fortalecimiento de los centros de educación física y

los centros de iniciación y formación deportiva como proyecto

pedagógico social que ofrece a los niños y niñas de 6 a 11

años en su tiempo libre, la posibilidad de fortalecer su

desarrollo integral. Proyecto: Plan sistemático de educación

física, recreación y deporte.

5.7.5. Programa: por su salud, muévase pues

En convenio con la Secretaria de Salud de este

programa se orienta a la promoción de la salud y prevención de

la enfermedad mediante la práctica de la actividad física.

Proyecto: Por su Salud, Muévase Pues.

5.7.6. Programa de apoyo social y educativo

En el ámbito deportivo se define como un área que

busca mejorar la calidad de vida del deportista, por medio del

apoyo a sus necesidades básicas y axiológicas. Apoya al

deportista de buen rendimiento, por medio de acciones que

garanticen el sostenimiento y/o el mejoramiento de su calidad

de vida, para el logro de sus objetivos deportivos y

54

competitivos, en sus componentes de alimentación, educación

formal y no formal, desplazamiento, aportes económicos y

mejoramiento de vivienda. Proyecto: Apoyo social y educativo.

5.7.7. Programa de infraestructura deportiva y recreativa

Pretende implementar un plan de amoblamiento

Deportivo Municipal, con el fin de orientar las acciones

necesarias para facilitar a cada sector los espacios adecuados

para la práctica Deportiva. Proyecto: Construcción,

mantenimiento y adecuación le escenarios deportivos y

recreativos.

5.7.8. Programa: talento humano para el deporte

Busca fortalecer el talento humano del sector deporte,

recreación y educación física, particularmente técnicos, jueces

y líderes comunitarios. Proyecto: Desarrollar disciplinas

deportivas en: Fútbol, Baloncesto, Voleibol, Fútbol de Salón,

Bicicross, Atletismo, Boxeo, Judo, Natación.

5.7.9. Programa: realización y participación en eventos

deportivos a nivel municipal y departamental

Realización y participación en .eventos deportivos de

orden Municipal y Departamental, lo cual sirve para mejorar el

nivel técnico - deportivo de los atletas que hacen parte del

deporte social comunitario. Proyecto: Realización y

participación en eventos deportivos a nivel Municipal y

Departamental.

5.7.10. Programa: apoyo a organismos deportivos

Se orienta al fortalecimiento de los organismos del sector

como Clubes deportivos municipales, corporaciones y demás

organizaciones existentes. Proyecto: Apoyo a organismos

Deportivos.

55

5.7.11. Programa: dotación de implementos deportivos

Se orienta a la consecución de Implementos deportivos

para un buen desarrollo de las disciplinas deportivas orientadas

a la formación de la persona. Proyecto: Dotación de

Implementos Deportivos.

5.8. Evaluación de los programas recreativos

Lo presentado a continuación es un ejemplo de criterios por los

que los programas recreativos, se podrían evaluar para verificar su

contribución y mérito relativo para alcanzar los objetivos en la

Educación Física.

La sección I trata sobre los criterios que se deben cumplir antes

del procedimiento. Si el proyecto no pudiera satisfacer cada uno de los

criterios esenciales debería eliminarse.

La sección II forma la parte de la evaluación ponderada del

proceso y donde la puntuación más alta posible es 5. Las puntuaciones

individuales de cada pregunta se obtienen multiplicando la categoría del

coeficiente de ponderación. Un subtotal de cada sección se obtiene

añadiendo la puntuación individual de cada cuestión. La puntuación

total se obtiene añadiendo los subtotales de las secciones I y II. Usted

puede decidir qué resultado puede considerarse aceptable para

determinar si merece la pena el proyecto. Del mismo modo, se pueden

comparar entre sí diferentes proyectos, para determinar cuál es el más

apropiado.

56

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA RECREATIVO

SECCIÓN I: DE LA I.E. Y LOS DOCENTESIndicadores

0 2 4 6 8 10

1. El Programa Recreativo se

interrelaciona con los ejes transversales

e interdisciplinarios de la I.E.

2. Se recibe con paciencia, apoyo y

asesoramiento estratégico de los

docentes a otros especialistas.

3. Opinan adecuadamente sobre las

actividades recreativas los demás

docentes de la I.E.

4. Se cuenta con recursos humanos e

infraestructura cercana a la I.E., para la

ejecución de Programas recreativos.

5. Las fechas del Programa Recreativo

brindan posibilidades de proteger la salud

de los estudiantes de la I.E.

57

SECCIÓN II: DEL DOCENTE

Indicadores

0 2 4 6 8 10

1. El docente especialista logra formar

un equipo interdisciplinario e idóneo para

su programa.

2. Las actividades se ejecutan con un

presupuesto alcanzable y sostenible para

los participantes.

3. La actividad recreativa está orientada

hacia los intereses de los estudiantes.

4. La participación de los estudiantes y

padres de familia contribuyen al

mejoramiento del programa recreativo.

5. Las actividades recreativas encajan

dentro del objetivo planteado en el

Programa Anual.

58

APLICACIÓN

DIDÁCTICA

59

SESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACION FISICA

I. DATOS GENERALES:1.1. Institución educativa : Colegio Experimental de Aplicación. 1.2. Ciclo : I 1.3. Sección : 2do. Grado “A” 1.4. Duración : 40 min.1.5. Fecha : 27/10/2009.1.6. Profesor : Henry Prada Vergara1.7. Nombre de la Unidad : “Practiquemos con alegría y armonía los juegos autóctonos”.1.8. Tema Transversal : Educación para la equidad de género.

II. ORGANIZADOR DE AREA: Desarrollo de la ludo motricidad.

III. TEMA, APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR:

Tema: Juegos Autóctonos: “El gato y el ratón” y “El lobo”

CAPACIDAD/ AP. ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTOSParticipa en el juego en situaciones motrices lúdicas con atención, resolviendo tareas individuales y de equipo.

Practica los juegos desarrollando actitudes motrices básicas.

FICHA DEOBSERVACIONVALOR ACTITUD

Solidaridad Juega alegremente con sus compañeros y coopera con su equipo.

60

IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

PROCESO ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCION

I N I C 10’ I A L

- Se expone el tema y recupera saberes previos.

- Participa en juegos de activación fisiológica: trotar.

-Ejercicios de flexibilidad y relajación

Reunidos en el campo se les da a conocer acerca del tema, motivándolos a realizar los trabajos propuestos.

Todos los alumnos trotarán en diferentes direcciones a la señal del profesor realizarán ejercicios alternados al trote como: sentarse, echarse, saltar, girar, rodar, etc.Variantes: diferentes acciones y desplazamientos.En columnas, realizarán trabajos de articulación y flexibilidad.

P R I N C 25’ I P A L

- Tareas de condición física.

- Creación de conflicto cognitivo

-JUEGOS:“El gato y el ratón”

“El lobo”

Formados en columnas, se sientan y se paran 5 veces (agilidad), cambiando las posiciones y el ritmo. Sugerir que los niños realicen rondas con movimientos acompañados por el canto.Los alumnos en una rueda tomados de la mano. En el centro del círculo va un alumno quien será el “ratón”, a su vez por fuera va otro alumno quien será el “gato”. Dada la señal. El Gato tratara de atrapar al ratón.Variantes: con 02 ratones y gatos a la vez.Los alumnos en una rueda tomados de la mano menos uno quien será el “lobo”. Giraran cantando la canción del lobo, luego le preguntaran al lobo lo que esta haciendo. Después de tres respuestas, el lobo saldrá a atrapar a los niños.Variante: con 02 lobos.

S A L 5’ I D A

-Verificación del aprendizaje

- Transferencia

-Conclusión de la clase

Se dialogará sobre lo realizado entre los estudiantes. “todo fue muy divertido, pero podemos mejorar y participar en….”.

Se dará las gracias a los alumnos por la participación en la clase y se les enviara a los servicios higiénicos para luego ingresar a su aula, terminando así la clase.

61

62

SÍNTESIS

La recreación es una actividad física mental que por sus variadas

actividades va a formar una conducta lúdica que el docente debe saber moldear,

para alcanzar en nuestros estudiantes una formación acorde a los requerimientos

y necesidades del hombre de este milenio.

Las características recreativas nos permiten realizar labores individuales,

en equipos, en grupos familiares y/o sociales que dan la posibilidad de lograr

provecho a la necesidad de humanizar al hombre peruano.

El ser humano debe practicar actividades recreativas en donde encuentre

satisfacción y placer para que estas contribuyan al mejoramiento y control de la

salud mental y física.

63

APRECIACIÓN CRÍTICA

Hay poco conocimiento de los profesores de Educación Física en recreación

escolar.

El presupuesto y financiamiento de las actividades recreativas programadas

por el gobierno a través de las diferentes escuelas de Educación Física del

país, solo programan I Ciclo de Recreación durante el pre-grado.

No existen proyectos y/o programas del gobierno estatal, ni de entidades

particulares que beneficien en actividades recreativas a la familia.

SUGERENCIAS

Las universidades como escuelas de Educación Física deben ampliar y

mejorar su curricula, insertar mayor cantidad de horas de recreación.

El Ministerio de Educación debiera mejorar y desarrollar actividades

recreativas en las Instituciones Educativas en provecho de nuestra sociedad,

formando hábitos de vida en la práctica de la recreación.

El estado debe elaborar proyectos de actividades recreativas familiares, en los

diferentes rangos económicos y sociales de nuestra comunidad, para lograr

que nuestros habitantes alcancen a través de su programa mejorar la

capacidad física como nuestros valores y con ello alcanzar una mejor

sociedad.

64

CONCLUSIONES

1. Las actividades recreativas a través del juego, es la práctica recreativa más

arraigada en el ámbito educativo, y su presencia se evidencia en las

metodologías de trabajo centradas en el juego, especialmente en los primeros

grados de enseñanza; en las clases de Educación Física, en las dinámicas de

grupo que utilizan algunos maestros para motivar a sus estudiantes en el aula

de clase logrando una conducta participativa.

2. La aplicación de las actividades recreativas, tiene consigo el mejoramiento de

la sociabilización de los escolares y una eficiencia en las relaciones entre los

diferentes factores que influyen y actúan sobre ellos.

3. La recreación con finalidad educativa es un instrumento formativo y educativo,

crea un espacio seguro para que el participante se sienta confiado y descubra

sus capacidades o potencialidades, activándolas y disponiendo de ellas.,

4. El juego como parte de la recreación, constituye una serie de actividades que

ofrecen al niño satisfacciones, como su derecho a recrearse y disfrutar,

adecuadamente su tiempo.

5. Las actividades de una programación recreativa escolar, no sólo deben

satisfacer intereses del educando, sino que también deben complementar sus

necesidades. No siempre lo que al alumno le “gusta”, es lo que necesita. Pero

siempre a los que necesita, debe agregársele lo que le interesa.

65

BIBLIOGRAFÍA

ACOSTA BAUTISTA, Luis R. (2002) “La recreación: una estrategia para el

aprendizaje”, Kinesis, armenia – Colombia.

AGUILAR CORTEZ, Lupe; INCARBONE, Oscar (2005) “Recreación y

animación”, Kinesis, Armenia – Colombia.

CUTRERA, J. C. (1993) “Técnicas de recreación”, Stadium, Buenos Aires –

Argentina.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN – CIDE

(2002) “La utilización constructiva del tiempo libre”, Ministerio de Educación

DINFOCAD / UCAD, Lima – Perú.

FUNDACIÓN RICHMOND FELLOWSHIP DEL PERÚ (1996) “Recreación:

Animación socio – cultural guía para promotores”, Asociación gráfica

Educativa, Lima – Perú.

VILLALOBOS G., Helver (1999) “Manual de Educación Física y Deportes

escolar para educación secundaria”, Abedul, Lima – Perú.

66

ANEXOS

67

PROGRAMA DE RECREACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

INTRODUCCIÓN:

El colegio ofrece el proyecto de recreación y tiempo libre como una

posibilidad de esparcimiento en los descansos, y de integración con otras

instituciones a través de actividades deportivas y de encuentros culturales,

satisfaciendo intereses motrices, adquisición de hábitos y el desarrollo de

potencialidades en todas sus dimensiones: Sociales, culturales, artística,

dancísticas, recreativas, afectivas y cognitivas, proyectándose así a la comunidad

JUSTIFICACIÓN:

El proyecto de recreación y tiempo libre es una opción que ofrece el colegio

a los estudiantes para participar en las actividades curriculares y extracurriculares

en forma voluntaria y así poder tener un mejor ser humano capaz de

autocontrolarse, tolerar, respetar y tener disciplina para la práctica de algún

deporte o actividad cultural y artística.

Este proyecto se considera necesario para el cumplimiento de las

finalidades de la educación. Se señala la importancia que tiene la relación de la

educación física con los temas contemplados en el artículo 14 de la Ley 115 de

1994 que se refiere a la educación física y aprovechamiento del tiempo libre en

las cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y transdisciplinarias.

El proyecto tiene su propio grupo de integrantes desde la participación de

las (los) profesoras(es) del área de educación física de los niveles de PRE

escolar, primaria, básica secundaria y media académica y, hasta educadores de

otras áreas de acuerdo con los criterios establecidos en el PEI.

Se van generando intercambios desde el torneo de los interclases con su

respectiva inauguración y clausura, momentos éstos importantes para toda la

comunidad educativa, los encuentros deportivos (festivales escolares,

68

intercolegiado e invitaciones) y se brinda una extensión a través de los encuentros

de los grupos de danza, coro, teatro y los eventos recreativos y Se proponen

metas, estrategias, se coordinan las actividades, se tienen en cuenta los

indicadores para una posterior evaluación, se asignan fechas y responsables en

cada una de las actividades.

El proyecto permite asignarle una significación a la educación más allá del

fin de escolarización para articular la educación física con la vida, esto es, con las

expectativas del estudiante, la comunidad académica y la sociedad,

transformando la metodología de la educación física y la orienta a acciones

significativas y productivas.

OBJETIVOS

General

Utilizar en forma adecuada el tiempo libre tanto dentro del colegio

(descansos) como fuera de él propiciando espacios para interrelacionarse y

socializarse con los demás, mejorando la tolerancia y el respeto.

Específicos

- Ofrecer diferentes actividades que satisfagan los intereses de los

estudiantes desde pre escolar hasta la media académica a nivel cultural,

artístico y deportivo, promoviendo una sana participación.

- Adquirir compromiso y disciplina en las actividades programadas dentro y

fuera de la institución.

- Desarrollar formas autónomas de entrenamiento.

- Participar con otras instituciones en diferentes eventos promoviendo la

integración yA una sana competencia.

- Desarrollar el hábito del trabajo colectivo en equipo.

- Utilizar los escenarios deportivos con los que cuenta la institución

programando el torneo de los interclases y otros.

69

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS

Objetivos docentes teóricos:

Identificar los principales conceptos de ocio, recreación y animación.

Conocer la evolución del ocio y sus enfoques

Identificar los ámbitos, actividades y recursos de la animación deportiva y

recreativa.

Reconocer las actividades de ocio relacionadas con los ciclos de la vida del

hombre.

Analizar la importancia de las actividades deportivas en la población española.

Identificar las funciones principales del animador deportivo.

Aprender las fases de la elaboración y desarrollo de proyectos de actividades

físicas recreativas de carácter puntual.

Analizar críticamente las tendencias de las actividades de ocio y tiempo libre

Objetivos docentes prácticos:

Programar, desarrollar y evaluar sesiones prácticas de actividades recreativas.

Adquirir habilidades básicas para la dirección y animación de grupos en

sesiones y actividades recreativas

Elaborar y desarrollar proyectos de actividades físicas recreativas de carácter

puntual.

Participar en eventos puntuales de actividades físico recreativas.

Analizar críticamente las actividades, el desarrollo y el control de las sesiones

realizadas.

Sentir las peculiaridades del deporte recreativo cooperativo frente al

competitivo.

70

Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos durante las sesiones prácticas,

analizando sus posibles aplicaciones.

Explorar las posibilidades de distintos materiales en la realización de

actividades físicas recreativas.

Comprobar la riqueza didáctica de actividades físicas convencionales y no

convencionales

Practicar juegos y deportes alternativos como actividades físicas recreativas.

Poner en práctica la capacidad creadora en distintas actividades recreativas

planteadas.

CONTENIDOS

Tema 1. Introducción al Ocio, la Recreación y la Animación 3 Sesiones

Evolución histórica del ocio.

Concepto de Ocio y Tiempo libre 80 mm.

Concepto y tipos de Recreación 80 mm.

Tiempo libre, Ocio, Recreación y Animación 80 mm.

Tema II. Ocio y Sociedad 4 Sesiones

El ocio y el tiempo libre n la sociedad actual 80 mm.

Factores que explican la importancia del ocio en la sociedad actual 80 mm.

Concepciones teóricas sobre el ocio 80 mm.

Tipos de Ocios

Ciclos de la vida y Ocios 80 mm.

Tema III. Tiempo libre, actividades de ocio y deporte (en la sociedad

española) 2 Sesiones

Presentación del tema y ampliar conocimientos 80 mm.

Ocio y deporte actual en España 80 mm.

Tema IV. La Recreación Deportiva 4 Sesiones

Concepto de Deporte Recreativo.

Ámbitos del Deporte. 80 mm.

Clasificación de las actividades y deportes recreativos 80 mm.

Deporte recreativo en función de la edad 80 mm.

71

La animación deportiva 80 mm

Tema V. La organización e implementación de la recreación y la animación.

2 Sesiones

Proyecto de eventos recreativos deportivos.

Estructura organizativa de un evento puntual recreativo 80 mm.

Sistema de organización de torneos 80 mm.

TOTAL 15*80=1200

TOTAL CRÉDITOS TEÓRICOS/AREA DE: 2 Créditos (15 sesiones de 80

minutos)

PRÁCTICAS

1. Actividades deportivas convencionales en espacio convencional con objetivo

recreativo 100 minutos.

2. Actividades físicas recreativas sin material 100 minutos.

3. Actividades deportivas convencionales en espacio no convencional 100

minutos.

4. Actividades físicas recreativas con deportes alternativos 100 minutos.

5. Actividades físicas recreativas con grandes materiales 100 minutos.

6. Actividades físicas recreativas con pequeños materiales 100 minutos.

7. Actividades físicas recreativas con materiales de convencional utilizado en

actividades no convencionales 100 minutos.

8. Actividades físicas recreativas reciclando material deportivo estropeado 100

minutos.

9. Actividades físicas recreativas con material auto-construido 100 minutos. Cada

grupo deberá construir un vehículo de propulsión humana (Trabajo autónomo)

300 minutos

10.Proyecto de actividad física recreativa de carácter urbano (Carrera orientación

urbana) 100 minutos.

11.Proyecto se actividades físicas deportivas de carácter lúdico no competitivo

(Jornadas físicas deportivas recreativas) 150 minutos

TOTAL 1500 mm (25h)

72

TOTAL CRÉDITOS PRÁCTICOS/AREA DE: 2,5 Créditos

EVALUACIÓN

Al alumno se le ofrecen dos posibilidades de evaluación de los contenidos

teóricos, teniendo en cuenta que la parte teórica supone el 40% de la nota final de

la asignatura.

a) Evaluación continua:

Para optar a este sistema de evaluación, se exige la asistencia al 80%

de las sesiones teóricas.

A lo largo del curso los alumnos deberán asistir y participar en las

sesiones teóricas. Durante el curso cada alumno irá construyendo su “carpeta

de aprendizaje”, la cual será evaluada al final de curso por un proceso de Co-

evaluación entre los alumnos y el profesor, previa entrega de los criterios de

evaluación.

b) Evaluación con examen final:

Los alumnos que opten por una evaluación final, realizaran un examen

sobre los contenidos teóricos, siendo obligatorio una nota mínima de un 5

(sobre 10) para superar la parte teórica de la asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS:

El 60% de la nota final de la asignatura, se corresponderá con la parte

práctica, siendo obligatorio la asistencia al 80% de las sesiones desarrolladas en

su horario lectivo establecido.

Por la programación, desarrollo y evaluación de una sesión práctica, llevada a

cabo de forma grupal, se obtendrá un 10% de la nota final.

Por la participación en cada uno de los dos eventos deportivos recreativos,

desarrollados de forma puntual, en la franja horaria más adecuada para dichas

actividades, se obtendrá un 15% de la nota final.

73

Por la construcción del material propuesto para participar en una sesión

deportiva recreativa con material autoconstruidos, se obtendrá el 20% de la

nota final de la asignatura.

Aquellos alumnos que no asistan al 80% de las sesiones prácticas, tendrán

derecho a una prueba teórica-práctica para convalidar la obligación de asistencia

a las sesiones prácticas. Esta prueba no convalidará el desarrollo de la sesión

practica que supone el 10% de la nota, ni la no participación en los eventos

recreativos puntuales que suponen un 15% de la nota cada uno, ni la participación

y construcción del material propuesto para la sesión de materiales

autoconstruidos.

BIBLIOGRAFÍA

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Ventosa, V. J. (coord.)(1998). Manual del monitor de tiempo libre, Madrid,

CCS.

75

PROGRAMAS DE RECREACIÓN

DEFINICIÓN:

El programa debe ser considerado un medio para alcanzar los objetivos

propuestos y no un fin en sí mismo.

Debe ser integrado: recreativo – turístico – cultural. Debe especificar las

actividades y definir claramente a quién va dirigido.

Tiene como propósito guiar el proceso de planeación e implementación del

programa recreativo

Los principios dentro de un programa se basan en los hechos que se

derivan del estudio del comportamiento humano y de la naturaleza de la sociedad

en la cual vivimos, e incluye las experiencias y las soluciones que los dirigentes

han enfrentado y solucionado ante problemas y situaciones diferentes.

CARACTERÍSTICAS:

Cuando se implementa un programa de recreación se tiene la oportunidad

a través de la vivencia de fortalecer, estimular o reconstruir valores y creencias,

en la perspectiva de contribuir a la construcción de comunidades que convivan de

manera pacifica, que puedan desarrollar habilidades para la vida, desde su propia

identidad personal y cultural.

Debe ser de tipo integral, es decir que permita en forma directa e indirecta

a toda la población de tomar parte el.

Debe tomarse en cuenta las estaciones, de forma que no interfiera con lo

planificado.

Debe ser permanente es decir, que no permita ocio o pérdida de tiempo.

Hay que tomar en cuenta el nivel social, cultural de los participantes, de

igual forma su estado monetario.

76

Debe responder a la condición básica de la recreación: ser creativo, por lo

tanto debe corregir desde las habilidades y destrezas hasta la conducta social,

individual y colectiva.

El propósito central es pues ofrecer opciones de recreación que de manera

explícita eduquen para el tiempo libre, para la vida, para la vida en comunidad.

Equilibrio

Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo posible la

misma cantidad de actividades en las áreas de música, teatro, deportes,

campamentos, etc.

Entre las distintas edades: Posibilidad de participación de niños, jóvenes,

adultos y adultos mayores.

Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres.

Entre las actividades formales e informales.

Diversidad

El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para

todos los gustos y necesidades.

Referida a la organización y la presentación de la actividad en forma

distinta.

Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada

participante.

Variedad

Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la

participación.

Al complementar el programa con otras actividades.

Flexibilidad

Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes.

Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas

especiales.

77

TIPOS:

Igualmente se dispone de la opción del Programa Tipo, que igualmente en

todo caso se ajusta a las condiciones de la población objetivo. En los detalles de

cada Programa Tipo encontrará la información referente a sus objetivos, las

actividades, población objetivo e inversión, entre otros aspectos.

Los programas consisten en actividades como:

Convivencias

Campamentos

Jornadas Recreativas

Excursiones

Torneos, etc.

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE RECREACIÓN

Son todas aquellas etapas que se deben cumplir para elaborar una

actividad recreativa satisfactoria.

Planteamientos: es la exposición clara del programa a seguir de una actividad. El

planteamiento del problema es una etapa de la investigación no teórica que se

caracteriza por ser descriptiva, analítica y objetiva. Sin embargo, las referencias

teóricas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna

observación o para justificar alguna inferencia.

Propósito: dentro de los propósitos entran los objetivos generales y específicos,

y con este planteamiento se pretende dar a entender cuales son las metas en el

momento y a futuro.

Diagnóstico del lugar: es el estudio físico que se realiza del área donde se

pretende realizar la actividad.

Objetivos: entre estos se encuentran los generales y específicos, los generales

son aquellos que llevan al grupo en general tanto al participante como al que lo

78

realiza, a efectuar de forma conceptual una actividad. Específicos son los que se

debe realizar de forma tal que tenga el desarrollo del concepto de manera

detallada para lograr un objetivo.

Recursos: incluye todo lo material, en físico, es con lo que se cuenta.

Promoción: Cualquier forma pagada de presentación y promoción no personal de

ideas, bienes o servicios por un patrocinador bien definido.

Promoción de ventas: Incentivos de corto plazo para alentar las compras o

ventas de un producto o servicio.

Ejecución: es llevar a cabo la actividad determinada al plano físico en el área

estudiada y con el control de la planificación.

Evolución y control: es la forma en que se genera cada una de las actividades

programadas y se observa en forma evaluadora el desarrollo de programa a

realizar.

Pasos para la estructuración de la activad recreativa:

1. Planteamiento de la actividad

2. Recursos con los que se cuenta: físico, humano, material.

3. evaluación del presupuesto

PASEO CON LOS NIÑOS PREVISIONES

1. Personal preparado.

2. Zona en perfecto estado, con todos los sitios bien cubiertos con las

necesidades básicas.

3. Personal paramédico.

4. Alimentación adecuada.

5. Implementos adecuados para la atención de los participantes y recreadores.

6. Equipos en perfecto estado.

7. Seguir todos los pasos de seguridad implementados.

79

DISEÑAR UN PROGRAMA DE RECREACIÓN ECOLÓGICA

INTRODUCCIÓN

La actividad recreativa a realizar de forma ecológica que se establece en el

estado Miranda, se realiza con la finalidad de hacer conocer a la población

actividades que se pueden realizar de forma natural sin dañar el medio, y también

enseñando a los mismo a cuidar el medio ambiente.

Comprende una variedad de actividades ecológicas que estimulan y

satisfacen a la población:

o normativas

o dinámicas grupales

o juegos y cantos

NOTA: el contenido se canalizara en el entorno, los juegos y cantos están

adaptados al área y para diferente edades asistidas.

OBJETIVOS GENERALES

Brindar la oportunidad a la población en general por medio de actividades

naturales una forma de cuidar y divertirse en la naturaleza

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Atiende a toda la población de forma integral logrando una participación

afectiva y efectiva

o Favorece a la integración social, mediante la educación ecológica.

o Desarrolla la sensibilidad por el medio ambiente y sus recursos

o Fomentar el amor a la naturaleza y los que de ella se desprende, las

relaciones grupales y el compañerismo.

80

METAS

o Lograr la atención relativa-ecológica de todos los participantes

o Lograr que la población adquiera conocimientos para preservar el

ambiente

o Lograr que la población obtenga conocimientos sobre los valores

naturales, morales y espirituales

o Lograr que la población mantenga una buena relación grupal que

conlleve a la unión y fraternidad con la naturaleza.

PERIODO DE EJECUCIÓN

Se realizara en el sector………….. Tendrá una duración de………. En

fecha.

PLANTA FÍSICA

Logística

Esta planificación requiere hidratación continua y menú balanceado,

(desayuno, almuerzo, merienda) acorde a la edad y sitio donde se realizara la

actividad

CUADRO DE RECURSOS REQUERIDOS PARA LA JORNADA

Nº humanos Nº materiales observaciones

PLANIFICACIÓN DEL DIA

Día Hora actividad recursos observacione

s

81

82