1- Introduccin
Fracaso escolar es un trmino que usamos muy a la ligera en el
mbito educativo actual. Con l nos podemos referir a diversas
situaciones, no obstante, todas ellas implican una resignacin y un
abandono por parte de alguna o todas las partes implicadas
(escuela, alumnos, padres...).
Por lo tanto, ste es un trmino, cuanto menos, discutible. Para
empezar porque estamos dando al alumno la falsa imagen de que ya ha
perdido la oportunidad de intentar conseguir el xito acadmico
requerido o deseado y, consecuentemente, provoca un abandono del
inters o el esfuerzo del educando en toda prcticaeducativa. Podemos
decir que el fracaso escolar solo engendra ms fracaso escolar.
Por otro lado, con este veredicto, estamos dando al alumno una
imagen distorsionada y negativa del mundo que puede provocarle
problemas de autoestima y de inseguridad que conllevarn ciertas
trabas para poder progresar en un futuro tanto laboral como
personalmente. Una persona a la que se considera fracasada se ver
incapaz de asumir ciertas responsabilidades y retos que, en otras
circunstancias, hubiese sido total y plenamente capaz de
realizar.
Adems, generalmente se culpabiliza esencialmente al alumno
cuando el problema no yace solamente en un solo foco sino que
existen otras partes implicadas que, en mayor o menor medida, son,
tambin, responsables del resultado. As, debemos pensar, que no
solamente el alumno es el afectado y el centro de lo que llamamos
fracaso sino que la escuela, la familia, el ambiente social, las
relaciones sociales, la situacin econmica o cualquier factor que
pueda afectar al proceso de enseanza-aprendizaje influye en el
resultado acadmico del discente.
Hasta ahora nos hemos fijado en la idea de fracaso escolar con
el alumnado como centro de la cuestin. Pero el fracaso escolar no
solamente se refiere al individuo que aprende sino al entorno en el
que se aprende. Por lo tanto, tambin la escuela, los padres, el
profesorado y la sociedad son (o pueden ser) vctimas del fracaso
escolar.
En lo que respecta a la escuela, hablamos de fracaso escolar
cuando no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que se
espera de ella. Factores como las financiaciones, el profesorado,
el estado fsico de la escuela, la colaboracin por parte del
alumnado y las familias o incluso los medios para garantizar la
educacin y lasactividadesque quieren llevarse a cabo en ella pueden
conducir a una situacin de fracaso y abandono. Esto conlleva que la
escuela termine sufriendo una ausencia grave de inters y de
resultados.
La sociedad tambin es un factor importante que puede desembocar
en fracaso. Es conocido por todos que en todas las ciudades hay lo
que conocemos como zonas buenas y zonas malas. A simplevistavivir
en un barrio estable, comercial y con unas caractersticas
socioeconmicas aceptables parece ser un billetedirectohacia el xito
escolar, educacional, profesional y social. En estos casos
encontramos una mayora de adolescentes escolarizados, con
perspectivas decontinuarlos estudios, con una educacin ms amplia y
con ms posibilidades de prosperar.
En el caso de las zonas malas es frecuente encontrar una mayora
de personas sin estudios universitarios, nios sin escolarizar,
niveles de vida precarios que hacen que los nios y adolescentes no
conciban un cambio de vida de la que han estado viendo hasta ese
momento. El inters y el esfuerzo que conocen han acabado en fracaso
o en estilos de vida nada atractivos y, por lo tanto, asumen esa
situacin como el nico y factible futuro al que pueden aspirar y,
por lo tanto, no encuentran prctico esforzarse para conseguir
alguna otra cosa que o creen imposible de alcanzar o simplemente
desconocen.
El profesorado no est excluido de esta problemtica. La situacin
actual de losdocenteses bastante complicada y afecta de sobremanera
alaumentodel fracaso escolar. El alumnado presenta varias
problemticas mientras que eldocenteno puede interferir o no tiene
suficientes medios por las lagunas legales y la falta de ayuda y
cooperacin tanto de la administracin como de las familias en muchos
casos. Es por todos conocido que el nivel de bajas por estrs de los
maestros y profesores ha subido alarmantemente en los ltimos aos.
Este hecho provoca que los maestros y profesores dejen de ver su
profesin comoalgobonito, artstico y de gran valor y la vean como
una simple responsabilidad para cobrar el sueldo que necesitan para
vivir. La educacin requiere una
implicacin importante, un inters y esfuerzo para conseguir no
solo la adquisicin de conocimientos sino una formacin humana y
social. Eldocente, para luchar contra el virus del fracaso escolar,
debe buscar la manera de formar personas, de inculcar hbitos, de
suscitar el inters por saber, por ser y por conocer cada da ms
acerca de nosotros mismos y del mundo que nos rodea.
As, reuniendo todos estos factores de la educacin y las
caractersticas de la situacin actual es completamente comprensible
que el fracaso escolar sea uno de los problemas ms frecuentes de la
sociedad.
Hemos pasado la barrera de lo estricto y la disciplina hacia la
falta de reglas y de moral (entendiendo moral como las mnimas
normas de convivencia que permiten que la sociedad progrese y pueda
ofrecer a sus integrantes un mejor nivel de vida). Hemos perdido
los valores, el inters, la implicacin en lo que somos y
creemos.
La escuela es un lugar para aprender a pensar, para aprender a
vivir y para adquirir los conocimientos necesarios para alcanzar
las metas que nos proponemos. No debe ser un lugar negativo, un
lugar estresante donde no demos rienda suelta a la mente sino que
la cohibamos con veredictos de fracaso y falta de esfuerzo frente a
las dificultades frente a esta situacin.
Entonces, qu se es el fracaso escolar? Realmente esalgotan
irremediable?
El informe de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico) divide el fracaso escolar en tres
dimensiones:
Alumnos con bajo rendimiento, es decir, aquellos que durante la
escolarizacin no han alcanzado el nivel de conocimientos
suficientes o esperados.
Alumnos no titulados, es decir, aquellos que terminan su
escolarizacin sin obtener el graduado escolar o que abandonan los
estudios antes de conseguirlos.
Las consecuencias sociales de aquellos adultos que no obtuvieron
el graduado y se ven afectados en su vida laboral y social.
Las tres dimensiones estn muy relacionadas aunque el momento en
el que se produce (durante la escolarizacin, al finalizar los
estudios o posteriormente) es diferente y, por lo tanto, sus
implicaciones tambin lo son.
En la actualidad, la sociedad requiere profesionales altamente
cualificados para el mercado de trabajo. La renovacin tecnolgica,
los cambios en la sociedad, el avance de lamedicina, las tcnicas
arquitectnicas y todos aquellos aspectos en los que la sociedad
sigue avanzando sin parar (pues la evolucin sigue adelante)
exigetrabajadorescon ciertas habilidades, con un aprendizaje mnimo
necesario para desempear las tareas que a da de hoy son necesarias
en la sociedad.
No obstante, an siguen ofertndose trabajos poco cualificados, lo
que permite integrar a las personas que no han terminado sus
estudios en dicho mercado. Consecuentemente, se entiende, que la
sociedad opina que seguir habiendo fracaso escolar y que es una
situacin inevitable.
No obstante aunque hay un porcentaje de los alumnos que fracasan
en la adquisicin de sus habilidades cognitivas que se integran en
el mercado laboral hay que ser conscientes de que las posibilidades
de progresar socialmente y de hacer cambios laborales son mucho ms
escasas.
No solo son habilidades cognitivas lo que se necesita para
acceder a trabajos cualificados sino que tambin son necesarias las
habilidades humanas, las habilidades para enfrentarse a riesgos,
para poder integrarse con los dems. La escuela debe plantear una
sociedad heterognea y preparar a los alumnos para ella, son todas
las diferenciaciones entre los diferentes grupos y las
posibilidades de cada uno.
Por lo tanto, el fracaso escolar no afecta nicamente a los
aprendizajes cognitivos sino que tambin a los socioafectivos y
personales. Hay que tener en cuenta estas dos dimensiones e
intentar obtener un xito en ambas.
Y, si la sociedad es ms exigente y son necesarias ms habilidades
para integrarse en la sociedad, Por qu el fracaso escolar ha
aumentado?
Bien, respecto a esta pregunta hay varias teoras. Si bien es
cierto que el fracaso escolar aumenta cada ao, tambin es
conveniente echar un vistazo a la historia de la educacin reglada
en los ltimos aos.En 1945, el 80% de los jvenes de 14 aos dejaban
la escuela para ir a trabajar mientras que, en 2002, el 80% de los
jvenes de 17 aos siguen estudiando. Siguiendo la historia de la
educacin y la escuela, comprobamos que las exigencias en lo que a
aprendizajes cognitivos se refiere, ao tras ao, han ido aumentando.
Por lo tanto es de esperar que el fracaso escolar, siguiendo su
lnea, paralelamente, tambin lo haya hecho. Los alumnos que en 1945
alcanzaban los objetivos previstos en la escuela podran ser una
vctima de fracaso escolar en la actualidad. As como se podra
pronosticar otro aumento entre la situacin actual y la de dentro de
20 o 40 aos.
Es evidente que los cambios son constantes tanto en la sociedad
como en los jvenes y, consecuentemente, hay que tener en cuenta que
tanto el significado como el alcance del fracaso escolar van
cambiando a lo largo del tiempo en funcin de las exigencias de la
sociedad en cada momento.
Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el
sistema educativo, reciclarlo constantemente e integrar los cambios
de la sociedad en la escuela ya que la escuela es la primera
muestra de la sociedad que los nios conocen y el primer ambiente en
el que deben aprender a sobrevivir por sus propios medios.
2- TIPOS DE FRACASO ESCOLAR
Para conocer y poder tratar las causas y la situacin de fracaso
escolar debemos saber a que nos enfrentamos. Para poder aplicar las
estrategias apropiadas y conocer el caso a fondo, debemos
diferenciar dos tipos de fracaso escolar (partiendo nicamente del
alumno sin tener en cuenta los factores exteriores):
Fracaso escolar circunstancial: este tipo incluye las
situaciones en las que los suspensos han llegado de improviso. Es
muy frecuente que alumnos con un excelente historial de altas
calificaciones comiencen a fallar y bajar el rendimiento sin previo
aviso.
Algunos alumnos empiezan este descenso al comienzo de un curso
cualquiera y continan as durante uno o dos aos ms hasta sumirse en
el fracaso total. No obstante, otros, bajan su rendimiento tan
rpidamente que es solo cuestin de unos meses llegar al nivel ms
bajo.
En cualquier caso, esta situacin se debe a una serie de
situaciones personales especficas que provocan una prdida de inters
o una situacin de estrs. Para el alumno, sta es una manera de
llamar la atencin y comunicar a los padres y educadores que algo no
va bien.
Para ello hay que tener en cuenta varias posibilidades muy
comunes: la integracin del alumno entre los compaeros, alumnos
demasiado perfeccionistas que se han visto saturados por las tareas
escolares, alumnos introvertidos que se encierren en s mismos y,
por lo tanto, no puedan rendir de manera adecuada.
El papel del equipo educativo y de la familia en estos casos es
analizar y estudiar el momento en el que el alumno empez a fallar
dando, as, con las causas que han provocado este cambio de actitud
con el fin de poder solucionar el problema del alumno tanto
personal como acadmicamente.
Una vez se haya encontrado el problema se debe poner el remedio
pertinente. En
muchos casos se hace imprescindible la labor de un psiclogo
escolar. Su funcin ser el estudiar la personalidad del sujeto, su
nivel de integracin en la escuela, que posibles causas pueden
afligir al nio y sobretodo, establecer una estrategia de accin que
nos ayude a resolver esos problemas que afectan al nio
directamente.
A los padres y educadores les corresponde el incentivar al nio a
interesarse y estimularle crendole una sensacin de seguridad,
desechando la idea de fracaso y quitando importancia a los fallos
mientras que se subrayan intensamente los logros. El psiclogo
seguir el caso de cerca utilizando tcnicas motivadoras de manera
que el nio se sienta respaldado y seguro en todos los ambientes en
los que se desenvuelva (escuela, hogar, sociedad...).
La estrategia de recuperacin ser ms efectiva si se aplica con un
trabajo comn de familia y centro y si se cumplen algunos requisitos
como los siguientes:- Una vez sepamos la causa de la situacin de
fracaso se debe olvidar el tema y no agobiar al alumno con lo que
ha pasado sino incentivarle a solucionarlo. Ir llenando el vaco que
ha creado ese fracaso en el nio con reconocimientos a su esfuerzo,
aumentando as la autoestima del nio e incentivando la motivacin
para conseguir las ms altas calificaciones. Se debe explicar al nio
que hay que asumir responsablemente cualquier situacin en la que se
pueda encontrar entendiendo que es muy normal cometer errores y
que, stos, son necesarios tambin para aprender. Toda estrategia
debe incluir un plan de trabajo definido para proporcionar al
alumno una serie de pautas a las que agarrarse y darle seguridad
evitando que se sienta perdido e incapaz.
Fracaso escolar habitual: son aquellos casos en los que los
suspensos son algo habitual desde que el alumno comenz la
escolaridad. En este caso podemos comenzar a buscar el origen en un
aspecto fsico y/o intelectual del nio y en las limitaciones
educativas y pedaggicas desde el comienzo. En estos casos (y aunque
ms adelante analizaremos las causas ms generales del fracaso
escolar) el origen puede yacer en: Un retraso en el desarrollo y
evolucin psicomotriz (ver el apartado de causas
internas del fracaso escolar, ms adelante). Retraso en el nivel
intelectual del nio. Retraso y problemas en la adquisicin del
lenguaje (ver apartado de trastornos del desarrollo). Problemas en
el desarrollo afectivo-emocional y de integracin. Ausencia de
educacin preescolar y consecuente retraso frente a los compaeros.
Escolarizacin inadecuada (cursos heterogneos con diferencias de
edad, de nivel o de evolucin muy destacadas). Sistema errneo de
enseanza, el ms comn de los cuales es seguir al pie de la letra el
libro de texto. Una vez P. Usera dijo el mejor libro de texto es el
maestro, y es cierto que de l depende la motivacin y el inters que
suscita en los alumnos el aprendizaje de los contenidos
propuestos.
3- CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
Las causas del fracaso escolar se pueden derivar de muchos
factores intrnsecos o no del alumno. Como ya hemos comentado
anteriormente los factores externos son muy influyentes, no
obstante, tambin debemos prestar atencin a los factores internos
del alumno.
Las causas externas las podramos agrupar de la siguiente
manera:
la influencia del contexto sociocultural: Los alumnos se ven
directamente afectados por el entorno en el que viven y eso afecta
a su progreso acadmico como a los dems aspectos de la vida. La
desigualdad que existe en la sociedad, el nivel de vida y el nivel
de marginacin de un individuo puede interferir en la mente del
alumno hasta provocar un complejo de inferioridad, una situacin de
abandono y una asimilacin de la realidad que viven como la nica
posible. Los estudios recientes han orientado la influencia del
contexto sociocultural en tres direcciones: en primer lugar se ha
analizado el impacto del contexto con el alumno y su evolucin
acadmica. Tambin se ha orientado hacia la posibilidad de la relacin
de los resultados acadmicos con la el contexto del centro, es
decir, si un alumno tiene ms posibilidades de progresar
positivamente en un centro que se encuentra en un contexto
sociocultural alto que otro alumno que se encuentre en un centro en
un contexto sociocultural bajo. En tercer lugar se ha estudiado
acerca del impacto que tiene el contexto en los profesores y su
manera e inters en ensear.
Las investigaciones espaolas han concluido que el contexto
afecta ms intensamente a aquellos alumnos que se encuentren en un
contexto sociocultural bajo, de manera que el impacto es mucho ms
fuerte y provoca ms problemticas que en un contexto alto en el que
las familias y la participacin ajena a la escuela ameniza
considerablemente la influencia de ste sobre el alumno.
Llegamos, as, a la conclusin de que la influencia del contexto
sociocultural en la educacin obligatoria es especialmente
importante en alumnos situados en un contexto bajo. En el resto de
contextos, en el que podramos situar a un 75% del alumnado, las
diferencias entre alumnos y entre niveles son mucho ms
reducidas.
La influencia del contexto familiar: la mayora de las
investigaciones insisten en la importancia del contexto familiar en
el resultado acadmico de los alumnos. An as, no hacemos bien en
creer que un nivel bajo de estudios en los padres deba ser
predictivo. Si bien es cierto que los padres con estudios pueden
ayudar en gran parte a los hijos, quiz la falta de ellos se pueda
compensar con una mayor atencin e insistencia en el aprendizaje de
los jvenes. La comunicacin que se establece entre los miembros de
la familia, las aspiraciones de los padres respecto al futuro
acadmico de sus hijos, el apoyo, los hbitos lectores, las
actividades culturales... etc. que puedan compartir son mucho ms
influyentes que el nivel en s de conocimientos que se posean en el
seno familiar.
Es muy importante que el alumno sienta que los padres estn
implicados en el mbito escolar, que sientan la importancia de su
esfuerzo. Es muy positivo reconocer el esfuerzo que realizan
premiando con entusiasmo e implicacin en su vida acadmica
provocando un sentimiento positivo e incentivando el inters del
alumno en lo que hace.
Para la mente humana es un estmulo el reconocimiento y el nimo
viendo as una compensacin por el esfuerzo y los sacrificios que ha
realizado para alcanzar el objetivo fijado.
Contexto educativo: una de las causas ms importantes del
xito/fracaso del alumno es el contexto educativo en el que se
encuentra. Como ya hemos analizado antes es un factor influyente en
el futuro acadmico de los alumnos que lo integren. Pero aqu hay
diferentes caractersticas que definen qu tipo de contexto educativo
se est proporcionando. El sistema educativo que estemos utilizando
va a encaminarnos hacia un nivel de xito mayor o menor en funcin
del nivel de adaptacin que se establezca respecto a los alumnos y
sus caractersticas. Por otro lado, el tiempo que invirtamos en el
aprendizaje con distintas tcnicas intentando encontrar la ms
adecuada para cada momento y tipo de enseanza que se quiera
inculcar. Debemos hacer del aprendizaje algo ameno, divertido,
interesante y sorprendente. Si bien es cierto que se requiere un
esfuerzo considerable para adquirir ciertos conocimientos, tambin
escierto que dicho proceso se facilita si encontramos la manera de
convertir cada conocimiento en algo til e interesante.
Una tcnica muy conocida que cada vez se usa ms en los centros es
la de incluir al alumnado como parte participativa, como una parte
activa en el centro. Cuando los alumnos se ven capaces de tomar
decisiones y de participar en las actividades del centro (sin
contar aquellas que sean estrictamente curriculares) como fiestas,
celebraciones, reuniones, cambios en el centro... etc. hacen de la
escuela algo suyo, algo que han ayudado a formar y, como tal, le
tienen un mayor cario y respeto que ayuda a fomentar el inters por
las clases.
La relacin con el profesorado es tambin una parte fundamental
para que las actividades que se realizan en el centro sean
satisfactorias. Los grupos que se sientan identificados entre
ellos, que se vean integrados con sus profesores, tendrn ms
facilidad para proponer nuevas actividades y nuevas tcnicas. El
alumno se sentir seguro y esa seguridad le dar pie a pedir ayuda si
lo necesita, a intentar prosperar y a sentirse parte del grupo
compartiendo aprendizajes y experiencias. Los estudios respecto al
tema han concluido que en los centros en los que el profesorado se
implica y se comunica con sus alumnos hay un menor nivel de
incidencias, de faltas un mayor rendimiento entre ambas partes. Al
sentirse ambos bandos (profesorado y alumnado) realizados con sus
trabajo tendrn el instinto de seguir prosperando, de mantener ese
ambiente del que disfrutan.
Las causas internas, referentes exclusivamente al alumno se
dividen en tres esferas en las que tambin dividimos la
personalidad:
Esfera orgnica: que se refiere a aquellas incidencias que son
provocadas por un problema fsico, sensorial o fisiolgico. Desde un
tiempo a esta parte ha quedado claro que los problemas
psicomotrices estn intensamente relacionados con el comportamiento
y el aprendizaje. Los casos ms frecuentes son la dislexia,
dislalia, sndrome de TDH... etc. En estos casos hay que buscar
adaptaciones curriculares individualizadas y buscar ls estrategias
ms interesantes y prcticas para integrar en el mayor grado posible
a este tipo de alumnos.
Son frecuentes las enfermedades crnicas que son una evidente
contraindicacin para el alumno y el desarrollo de las actividades
escolares que se lleven a cabo. En muchos casos se da la
circunstancia de padres que llevan a sus hijos a la escuela an
convalecientes de una enfermedad. Estos nios, como cabe esperar, se
fatigan con facilidad y reaccionan de manera agresiva ante una
situacin que no pueden afrontar. Aunque los padres intenten que el
nio no pierda nivel respecto a sus compaeros, es contraproducente
ya que el nio tardar ms en curarse y se ver en una posible situacin
de estrs al no poder seguir a sus compaeros como lo haca antes de
enfermar.
Tambin hay que tener en cuenta las pocas en las que el nio pueda
encontrarse en una situacin de fatiga o nerviosismo debido a
diferentes causas como etapas de crecimiento, das de intensa
actividad deportiva, das festivos importantes. En estos casos hay
que intentar entender al nio desde dentro y proporcionarle un
camino que pueda seguir sin encontrarse agotado o derrotado.
Otro aspecto importantsimo de la esfera orgnica se refiere a
aquellos defectos fsicos que puedan ser motivo de burla de los
compaeros. Si el nio sucumbe a un complejo de inferioridad es
posible que termine echando a perder los esfuerzos realizados.
Estos nios necesitan integrarse y sentirse como igual a los dems
compaeros para evitar problemas de integracin social en un
futuro.
Hay ciertos factores a tener en cuenta para que el nio se
encuentre en las condiciones ms adecuadas para interiorizar los
aprendizajes que debe asimilar en el da a da:
A) La alimentacin: un nio mal alimentado no puede lleva a cabo
las actividades escolares eficientemente. El simple hecho de llegar
a la escuela sin haber desayunado o con un desayuno escaso provoca
una disminucin de azcar en la sangre que somete al nio a un estado
de somnolencia y desatencin general.
B) El sueo: es una de las necesidades ms importantes del nio. Al
igual que la alimentacin, si el nio no duerme las horas
suficientes, es prcticamente imposible que su rendimiento sea
adecuado. La falta de sueo provoca fatiga, mal humor, falta de
inters, desgana y el nio acaba sintindose ajeno a las actividades
que se le proponen en la escuela.
C) La sobrecarga de trabajos escolares: aunque es muy importante
que el nio adquiera los conocimientos necesarios para alcanzar los
objetivos predeterminados por la escuela y el sistema educativo,
tambin tiene la necesidad de jugar y llevar una vida despreocupada
y tranquila en casa. Los deberes deben estar controlados sin
excederse por parte del profesorado si no se quiere provocar en el
alumno un rechazo hacia las tareas escolares y el estudio.
Esfera intelectiva: Hay que saber que tanto los deficientes
mentales como los superdotados (unos por defecto y otros por
exceso) pueden tener problemas de integracin e inadaptacin escolar
y, por consiguiente, llegar al fracaso.
A) La deficiencia intelectual: representa una disminucin ms o
menos grave de la capacidad intelectual con dificultades en la
psicomotricidad y en el comportamiento moral y social. Es necesario
un estudio del nio, de su familia y del ambiente en el que se
desenvuelve para encontrar las estrategias adecuadas del
sujeto.
B) Los nios superdotados: a menudo, los nios superdotados,
expresan un desinters por el trabajo escolar, ya que este no
satisface su nivel intelectual. Una inteligencia superior no es
sinnimo de xito escolar, al contrario, muchos de los casos acaban
en fracaso.
Para el tratamiento de estos casos hay que regirse no por la
edad fsica del nio sino por su edad intelectual y evitar la
tendencia que tienen los maestros de sacrificar las necesidades del
alumno mejor dotado a favor del alumno medio o inferior.
En la mayora de los casos existe un retraso escolar respecto a
las posibilidades intelectuales. En este caso es el papel del
centro el proponer una adaptacin curricular para este tipo de nios
y no generalizar a todos los alumnos para crear un ambiente de
nivel intelectual medio que realmente no es funcional para una gran
parte de los nios.
Esfera afectivo-volitiva: Las causas mas importantes de la
inestabilidad emocional del nio yacen en el ambiente familiar. Son
numerosas las dificultades escolares con origen en el hogar. Los
casos ms frecuentes son:
-Severidad excesiva en el caso de fracaso escolar. Disgustos
entre los padres. Abandono por parte de los padres. Nuevo
casamiento de alguno de los progenitores. Celos ante un hermano.
Hiperproteccionismo.
Estos nios sufren de una inseguridad notable. Ante las
dificultades se sienten faltos de fuerzas porque les falta el apoyo
que siempre han querido tener y nunca han experimentado.
En el caso de los nios superprotegidos, nios demasiado
consentidos, demuestran paradgicamente el mismo grado de
inseguridad aunque por causas opuestas. Estos nios ven como en casa
lo tienen todo sin esfuerzo y sin dificultades y, al llegar a la
escuela, se sienten incapaces de solucionar los problemas y hacer
frente a las exigencias escolares. Por esta razn viven la escuela
como algo insoportable y la rechazan.
Por lo tanto, debemos procurar que el nio se sienta seguro,
querido, integrado pero con matices. Hay que hacerles responsables
de sus actos y ensearles a esforzarse para conseguir aquello que
buscan. Ensearles a luchar por conseguir un objetivo a la vez que
les damos la seguridad pertinente para llevar a cabo tal hazaa.
Hay otro tipo de causa que puede interferir en el xito/fracaso
del proceso de enseanza-aprendizaje. Las causas pedaggicas.
Causas pedaggicas: existen casos de fracaso escolar que no se
rigen por ninguna de las causas anteriores y es que no podemos
olvidarnos aquellos casos que vienen causados por las condiciones
que envuelven el hecho educativo en el mismo contexto docente.
Encontramos dos grandes causas de este tipo:
A) La asistencia irregular al colegio: esta situacin afecta,
generalmente, a hijos de funcionarios pblicos, militares... etc.
que se ven obligados a trasladarse muy a menudo y, por lo tanto, a
cambiar de centro, de compaeros, de sistema... provocando una
situacin posible inadaptacin.
Tambin en este bloque se integran los nios vctimas del
absentismo escolar causado generalmente por enfermedades crnicas o
situaciones familiares complicadas:
Por indiferencia de los padres: son frecuentes estos casos en
aquellos alumnos que viven en ambientes econmicamente pobres donde
el nio suele ayudar en trabajos de la casa o, incluso, hacerse
cargo de los hermanos menores si los padres salen a trabajar. Mana
hipocondraca de algunos padres: que en algunas situaciones impiden
al menor asistir a clase por miedo a que contraigan enfermedades.
Intereses extraescolares: son aquellos casos en los que el alumno
se siente atrado por actividades de fuera del entorno educativo. Es
lo que comnmente se conoce como novillos.
B) Masificacin en las aulas: es uno de los problemas ms
frecuentes y que impiden una educacin personalizada tal y como la
administracin exige que sea. En algunos pases, el nmero de alumnos
por profesor no puede exceder los 25 o incluso los 15 como por
ejemplo en el caso de Dinamarca. Sin embargo, en el caso de Espaa,
el nmero an oscila alrededor de los 30.
4- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJEComo se ha explicado anteriormente,
una de las causas ms comunes del fracaso escolar (los relacionados
con la esfera intelectiva del nio), son los trastornos del
aprendizaje que impide al alumno desarrollar sus capacidades y
habilidades y lo encaminan hacia el fracaso escolar.
Los trastornos del aprendizaje se definen como una dificultad en
un rea acadmica especfica que impiden que el alumno alcance los
objetivos predefinidos con el nivel adecuado o esperado para su
edad. La mayora de estos trastornos se producen por una anomala en
el sistema nervioso ya sea en el cerebro o en las sustancias
qumicas del mismo.
Hablamos de trastornos del aprendizaje en aquellos casos en los
que el origen del nivel acadmico del nio no se debe ni a un retraso
mental ni a cualquier otro trastorno del desarrollo.
Dichos trastornos afectan al 30% de los nios. Los trastornos de
las matemticas afectan a un 1% de estos nios mientras que son mucho
ms frecuentes los trastornos en la lectura. Curiosamente, estos
ltimos afectan ms a los nios que a las nias.
Los problemas en el embarazo o el parto, la herencia gentica,
problemas en la infancia o enfermedades que hayan podido dejar
secuelas son los orgenes de la mayora de estos trastornos. No se
conocen medidas preventivas para evitar su aparicin pero el
diagnstico y el tratamiento tempranos son fundamentales para
conseguir la mayor evolucin posible dando recursos al nio para
alcanzar, en la medida de lo posible, el nivel normalizado de sus
compaeros.
Los trastornos del aprendizaje estn divididos en tres tipos:
trastornos del desarrollo, trastornos propios del aprendizaje y
problemas de aptitudes y de rendimiento.
Trastornos del desarrollo: son aquellos que impiden una evolucin
correcta del nio. Los ms comunes son:
Dislexia: este trastorno afecta al campo del lenguaje. Provoca
que los nios no puedan distinguir una letra o un grupo de letras as
como su orden y su ritmo dentro de una palabra.
Un nio dislxico mostrar una gran dificultad para aprender a leer
y desenvolverse adecuadamente en la lectura presentando un nivel
lector considerablemente inferior al que sera adecuado para su
nivel. Este hecho afecta de forma significativa al resto de los
aprendizajes. El nio se ver afectado en muchos de los mbitos en los
que se desarrolle al no poder comunicarse con la misma soltura con
la que debera.
Las causas de este trastorno yacen en problemas durante el
embarazo o el parto causas genticas o lesiones cerebrales.
Recientemente, la neurologa, ha descubierto una serie de
diferencias en el giro angular: una estructura cerebral situada en
el lbulo parietal del hemisferio izquierdo. Los estudios han
comprobado que existe un funcionamiento pobre de esta regin
cerebral.
Existen otras teoras que culpan al hemisferio derecho
(responsable de procesar la informacin visual) de trabajar a menor
velocidad que el lado izquierdo (resposable del lenguaje). Otra
posibilidad es que exista una conexin interhemisfrica
deficiente.
Existen varios tipos de dislexia: Dislexia adquirida: es aquella
que aparece tras una lesin cerebral. Dislexia evolutiva: es la que
aparece sin ninguna razn concreta, desde siempre. Retraso lector:
no es dislexia propiamente dicha sino que aparece con los mismo
sntomas que sta debido a una mala escolarizacin, un retraso mental
o cualquier otro problema adyacente.
Segn el sntoma predominante tambin se diferencian dos tipos de
dislexia: Dislexia visual: aquella en la que el nio usa
predominantemente la ruta visual (es decir reconoce la palabra
entera al visualizarla) lo que conlleva muchos problemas con
palabras nuevas o desconocidas. Dislexia fonolgica: el nio leer las
palabras secuencialmente. Con este tipo de dislexia surgen
problemas con aquellas palabras en las que no se
corresponde su escritura con su pronunciacin. Grafemas como -H-,
anglicismos...etc. provocarn los problemas ms frecuentes con este
tipo de dislexia.Segn el momento de diagnstico se conocen, tambin,
dos tipos de este trastorno: Dislexia especfica: es la que surge en
el proceso de aprendizaje de la lectura. Dislexia de comprensin:
surge posteriormente a dicho proceso de aprendizaje y provoca
dificultades en la comprensin de aquello que se lee.
Evolucin de la dislexia: de los 3 a 5 aos el nio puede presentar
un desarrollo lento del habla y algunas dificultades en la
pronunciacin. No obstante, estos sntomas no tienen por qu aparecer
siempre. Tambin se pueden presentar problemas para memorizar
nmeros, letras, dificultades para aprender a vestirse
correctamente... Entre los 6 y 8 aos los sntomas ms visibles se
centran en los problemas para asociar un grafema con un fonema.
Otros problemas que pueden surgir (aunque con menos frecuencia) son
dificultades en ejercicios de lgica espacial y en la memoria
secuencial. En otros casos pueden aparecer evidencias de otros
posibles trastornos como por ejemplo en el rea de matemticas
(discalculia) de la que trataremos ms adelante. Hasta los 11 aos el
nio puede confundir nmeros, letras o cambiar el orden de estos.
Tiene dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y le
cuesta comprender la lectura. Desde esta edad y hasta la edad
adulta pueden aparecer dificultades en la comprensin de textos. A
mayor complejidad, mayor dificultad de comprensin.
- Dislalia: este trastorno consiste en la dificultad o
incapacidad de pronunciar correctamente ciertos fonemas. La
comunicacin de un nio disllico se ve muy mermada por el hecho de
que otras personas no puedan comprenderle.Existen cuatro tipos de
dislalia diferenciadas:
Dislalia evolutiva: surge en la etapa infantil del desarrollo
del lenguaje por imitacin donde el nio encuentra serias
dificultades para repetir las palabras que escucha. Al repetirlas
de modo incorrecto las asimila de forma errnea fonticamente
hablando. Es muy frecuente y suele corregirse con el tiempo siempre
y cuando mantengan con l un comportamiento lingstico adecuado.
Dislalia funcional: se trata de una pronunciacin incorrecta de
uno o mas fonemas. Los ms comunes son r, k, l, s, z, ch. Puede
deberse a una anomala de los rganos buco-larngeos o, por el
contrario, a la necesidad de un aprendizaje respecto a ese fonema.
En algunos casos el nio conoce su mala pronunciacin y busca
corregirlo aunque en la mayora de casos sus rganos no obedecen y,
por lo tanto, no consigue su objetivo.Los tipos de errores ms
frecuentes de la dislalia funcional son:Sustitucin: se sustituye un
sonido por otro. Se puede dar en cualquier momento o parte de una
palabra (ejemplo: decir pego en vez de perro).Omisin: se omite el
fonema que no se sabe pronunciar (ejemplo: decir osa en vez de
rosa).Insercin: introducir una vocal entre el grupo consonntico que
no se sabe pronunciar (ejemplo: decir curuz en vez de
cruz).Distorsin: se trata de un fallo en la articulacin de un
sonido. La pronunciacin se acerca a lo correcto pero no llega a ser
lo que debera.
Dislalia audigena: se trata de la alteracin producida por una
audicin defectuosa. Cuanto mayor sea la prdida auditiva del nio
mayor ser la alteracin que produzca en la pronunciacin de las
palabras.
Dislalia orgnica: son trastornos causados por alteraciones
orgnicas de diferente tipo: Disartria: su origen se encuentra en el
sistema nervioso por lo tanto aparece desde el nacimiento o como
tras una lesin cerebral. Son de carcter grave y su recuperacin va
en funcin a la gravedad de la lesin. Disglosia: afecta a los rganos
del habla. En funcin de la zona afectada pueden ser labiales,
linguales, dentales, alveolares..
Discalculia: trastorno que produce dificultades en el
aprendizaje de las matemticas. Tambin es conocido con la acalculia
aunque no es exactamente lo mismo. Igual que la dislexia, la
discalculia puede venir ocasionada por una deficiencia en la
percepcin visual. Los discalclicos padecen graves dificultades o
incluso incapacidad de realizar cuentas matemticas y/o aritmticas.
Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se
considera una variacin de la dislexia.Pese a que muchas veces se
utilizan los trminos discalculia y acalculia para referirnos al
mismo trastorno, como se ha mencionado anteriormente, no son
exactamente lo mismo. La acalculia se refiere a aquellas
dificultades de clculo que se deben a una lesin cerebral ocurrida
ya en la edad adulta. Hay dos tipos de acalculia: Acalculia
primaria: son aquellos casos en los que no existe ningn otro
trastorno relacionado con el lenguaje sino que solamente el clculo
est afectado. Acalculia secundaria: son los casos que viene
acompaados de otros daos en el lenguaje, habilidades espaciales y
visuales y otros posibles retrasos.
Retraso psicomotriz: es un trastorno que provoca retrasos en el
desarrollo de las habilidades propias para su edad hasta durante
los primeros 3 aos de vida. Dichas habilidades pueden aparecer de
forma retardada, cualitativamente alteradas o sencillamente no
aparecer.Hay que diferenciar entre:- Retraso psicomotriz global que
afecta tanto a las habilidades motrices como a la comunicacin, al
juego y a la resolucin de problemas propios de la edad. Estos casos
pueden derivar en un diagnstico de retraso mental. Retraso en un
rea especfica: que afecta a un rea especfica como alguna habilidad
motriz, el lenguaje, o habilidades sociales.Los tipos de retraso
psicomotriz ms comunes son: Variante normal del desarrollo: que se
normaliza con el tiempo antes de la edad preescolar. Retraso debido
a la falta de estimulacin por parte de los padres, del entorno en
el que viven, una educacin deficiente... Retraso posturo-motor
debido a una enfermedad crnica, que ir solucionndose a medida que
vaya rehabilitndose de dicha enfermedad, usando, adems del
tratamiento, una reeducacin psicomotriz adecuada para el caso.
Dficit sensorial aislado: el ms comn es la sordera profunda, que
provoca problemas en el lenguaje, la comunicacin y la integracin
del nio pudiendo derivar en una tendencia al aislamiento social.
Principio de una futura deficiencia mental: estos casos solo suelen
ser visibles en edades tan tempranas si tienen una gravedad
considerable (acerca de un coeficiente intelectual en torno a 50 o
menos). Primera manifestacin de un trastorno motor no progresivo
como parlisis cerebrales infantiles o trastornos neuromusculares.
Primeras manifestaciones de una torpeza selectiva tanto en
psicomotricidad fina como en psicomotricidad gruesa. La aparicin de
un trastorno global del desarrollo relacionado con el autismo en
mayor o menor grado, marcado por una deficiencia en las capacidades
sociales, lingsticas y ldicas.Para los casos de retraso psicomotriz
son necesarias, a parte del tratamiento mdico adecuado, ciertas
tcnicas educacionales y las adaptaciones necesarias tanto en la
escuela como en el hogar para permitirle al nio adquirir las
herramientas adecuadas consiguiendo as su integracin y normalizacin
en la medida de lo posible en el contexto familiar, social y
educativo.
Trastornos del aprendizaje: se engloban en este grupo aquellos
trastornos que imponen ciertas dificultades para el aprendizaje de
ciertos conocimientos al nio. Como los trastornos del desarrollo,
la causa principal se encuentra en anomalas en el sistema nervioso
del nio. Estas dificultades pueden ser de carcter temporal o
permanente. En todo caso, existen tcnicas y tratamientos para
controlarlos o corregirlos. Entre los trastornos del aprendizaje ms
conocidos se encuentran:
Trastorno de TDAH (trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad): este es uno de los trastornos del aprendizaje ms
frecuente en las aulas. Suele ser bastante ms frecuente en nios que
en nias. Aunque suele hacer su primera aparicin cerca de los 4 aos
de edad (en la mayora de los casos sin ser esta norma algo
indispensable) no se puede diagnosticar con claridad hasta los 6 o
7 aos de edad.Sus causas son neurolgicas y representa entre el 20 y
el 40% de las consultas de psiquiatra infantil y juvenil. Aunque no
es un trastorno permanente, entre el 60 y el 75% de los casos
diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la vida
adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparicin son de
condicin gentica, por lo tanto, se considera un trastorno
hereditario.Los sntomas ms visibles que ayudan a su diagnstico son:
Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies, inquietud.
Dificultad para permanecer sentado o en una misma posicin as como
para esperar turno. Distraccin continua ante cualquier estmulo.
Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes cualquier
pregunta. Exceso de habla (sntoma que no hay que confundir con
aquellos nios que sean parlanchines en clase). Dificultad para
seguir las instrucciones que se dan. Cambio frecuente de actividad
sin finalizar la anterior. Prdida frecuente del material para la
realizacin de ejercicios. Predileccin por las actividades fsicas
peligrosas. Trabajos inacabados y descuidados, la desorganizacin
est presente en ellos.
Las consecuencias de este trastorno, adems del peligro de
fracaso escolar, dadas las caractersticas de los nios que lo
sufren, son la dificultad de integracin, el peligro de ser objeto
de burla de los compaeros, y un complejo de inferioridad al no
sentirse capaz de seguir el ritmo de los dems o incluso la
incapacidad de los dems para seguir el ritmo propio.
Es el pediatra el que debe determinar si ser necesaria la
medicacin y la duracin de la misma. No obstante, los frmacos por s
solos no solucionarn el problema sino que es indispensable tcnicas
de reeducacin actitudinal del nio y la cooperacin de padres y
equipo educativo en el proceso.
Trastornos psicopedaggicos: estos trastornos son la consecuencia
de pasar de curso a un nio sin tener los conocimientos mnimos
adquiridos.Es muy frecuente ver a alumnos que no han alcanzado los
objetivos propuestos al principio del curso y que el sistema
educativo o las propias familias deciden hacerle avanzar un curso
ms adelante. Pese a la opinin de muchos padres, la dinmica de
repetir curso, es necesaria en casos de nios que no han superado
los niveles anteriores. Un alumno que no ha alcanzado los
aprendizajes necesarios se ve en una situacin de estrs, de
desinters y de desubicacin en un ambiente complicado e incluso
ajeno para l al no comprender ninguno o casi ninguno de los
contenidos que se imparten.Es cierto que hay casos en los que los
objetivos se han alcanzado de manera muy mnima y que plantear una
repeticin de curso sera contraproducente puesto que psicolgicamente
el nio se encuentra en una situacin extraa, con cierto aire de
fracaso, entre nuevos compaeros y viendo como los antiguos avanzan
a diferencia de l mismo. Es comn encontrar maestros demasiado
exigentes que podran aconsejar una repeticin inadecuada.Para
decidir si la repeticin del curso es apropiada para el nio tiene
que haber un anlisis previo de la situacin, de las capacidades del
nio, del esfuerzo e inters que ha empleado en alcanzar los
objetivos y en las posibles consecuencias.Encontramos con facilidad
y frecuencia a padres que se niegan a que sus hijos repitan curso
por considerar dicha situacin un fracaso permanente y una forma de
sealar a un nio de manera que quede proscrito en el centro durante
toda la escolaridad. Para encontrar y aplicar la opcin ms correcta
es necesaria una reunin con los padres, maestros y el psiclogo del
centro (que deber haber hecho un informe previo del nio) y dejar
claro a los padres que no se est abandonando al nio ni marcndole
como alumno del centro ni condenando al fracaso sino que dicha
opcin se ha tenido en cuenta buscando siempre el mayor beneficio
acadmico para el nio.
Otros trastornos frecuentes y situaciones influenciables en el
fracaso escolar: existen casos en los que el fracaso escolar no es
ms que un sntoma de otro problema sin ninguna relacin cognitiva. En
la escuela encontramos alumnos con todo tipo de problemticas que
pueden tener su origen en el seno familiar, en una situacin ajena a
la escuela que le ha producido un desequilibrio emocional... En
estos casos la solucin del problema yace en el origen del problema
que del nio. Para ello nunca est de ms la colaboracin del psiclogo
del centro que, aunque en ocasiones no es del todo necesaria, ser
positiva para hacer un estudio organizado y objetivo de la situacin
del nio.Los problemas ms frecuentes (aunque no necesariamente
presentes en la mayora de centros, como los trastornos anteriores,
pues estos casos se presentan en una minora de la poblacin
infantil) son: Depresin infantil: hasta los aos 40, la comunidad
sanitaria, sostena que la depresin infantil no exista. Hasta
entonces, la salud mental infantil no se haba tenido en cuenta,
asumiendo que los problemas mentales surgan, en su totalidad, en la
edad adulta. Es a partir de esta poca cuando algunos mdicos de
revelan contra esta idea y comienzan a estudiar la depresin como
una enfermedad que afectaba en la edad infantil al igual que en la
edad adulta. Los sntomas ms visibles son la falta de humor, de
juego, la predileccin por lugares solitarios, la falta de
interaccin con otros nios, una tristeza constante y mayor de la que
se considerara normal en esta edad. Los nios con depresin se
sienten desinteresados por todo no sienten el entusiasmo propios de
la infancia. Los cambios en el carcter son notables y se producen
en un breve periodo de tiempo. Este problema se soluciona con la
intervencin de un psiclogo y/o psiquiatra, activando terapias
adecuadas para el nio y medicndolo si fuese necesario.
Falta de integracin en la escuela y entre los compaeros. En
estos casos suele ser frecuente que el nio tenga un complejo de
inferioridad o que la situacin de marginacin lo provoque. El nio
que no se siente integrado, se siente incapaz de comunicarse, tiene
miedo a equivocarse y a las burlas que sus errores puedan
ocasionarle. No se relaciona con los otros nios y tiene predileccin
por las actividades en solitario puesto que las actividades
grupales le causan preocupacin, nerviosismo y no sabe como
actuar.El nio se siente incapaz de realizar las tareas y las
actividades escolares igual que sus compaeros, se siente culpable
de su rechazo (causa del complejo de inferioridad) y siente que esa
situacin no podr cambiar nunca, por lo tanto, es muy posible que
expanda los problemas que tiene en la escuela para relacionarse y
resolver problemas a otros mbitos de su vida, ya sea el familiar o
el social impidiendo que se desenvuelva adecuadamente.El nio
discriminado o inadaptado rechaza la escuela, hace lo imposible por
no asistir. Suelen fingir enfermedades con frecuencia para quedarse
en casa, en la seguridad del seno familiar.Todas estas situaciones
provocan que el nio sea desinteresado en las labores acadmicas ya
que su prioridad es formarse un escudo de defensa ante los dems y
buscar la seguridad encerrndose en s mismo. Existen, tambin,
situaciones de riesgo, en la estabilidad emocional del nio que
llevan a una posible situacin de peligro ante el fracaso escolar.
Las ms habituales son: Divorcio de los padres: en las situaciones
de tensin familiar y la posterior separacin de los padres (rotura
de la familia y, por lo tanto, de la seguridad que el nio tena en
ella) los nios suelen sentir cierto grado de responsabilidad ante
los cambios en la familia, sintiendo que las peleas de los padres
son ocasionadas por su culpa. Tambin se sienten inseguros, sienten
que han perdido el nido, la proteccin, por lo tanto, estn a la
defensiva, sienten el mundo como algo peligroso, sienten que nadie
les comprende y se revelan. Fruto de esta revelacin y de que los
pensamientos del nio giran entorno a su situacin familiar, los
resultados acadmicos se suelen ver afectados intensamente. Falta de
atencin paterna: en los hijos de padres trabajadores con poco o
ningn tiempo para dedicar a los nios, o los nios que viven en
contextos socioculturales bajos, que son responsables de ms de lo
que sera adecuado para su edad (como cuidar de hermanos pequeos o
cuidar la casa cuando los padres no estn) surgen pautas de
comportamiento que conducen al fracaso escolar en la mayora de los
casos. Ya sea por las responsabilidades que los nios asumen o por
no verse motivados por ninguno de los progenitores (o quiz por
ambas razones) los resultados acadmicos no suelen tener demasiada
relevancia para ellos. Nadie les inculca la importancia de la
cultura, del saber, de adquirir las herramientas necesarias para
poder valerse por s mismo en un futuro y, por lo tanto, los
resultados no son demasiado alentadores. Sndrome del prncipe
destronado: a la llegada de un nuevo miembro a la familia pueden
surgir cambios conductuales en el nio. Estos casos son ms
frecuentes en los nios que han sido hijos nicos hasta el momento o
que han sido los ms pequeos hasta entonces. Sienten que han dejado
de quererles, que ahora toda la atencin es para el nuevo beb. En
estos casos es muy importante hacer sentir al nio partcipe en los
cuidados del hermano, hacerle sentir necesario e integrarlo en el
da a da del nio evitando prohibir al nio jugar con el beb, tocar al
beb o interactuar con l de manera que deje de verlo como un
competidor por el amor paterno y verlo como un nuevo compaero.
Problemas de salud que impliquen un estado de agotamiento y
malestar en el nio y, por lo tanto, no realiza las actividades
diarias ni con granas ni con fuerzas. Para estos nios, sea
enfermedad crnica, de larga o corta duracin, el estado en el que se
encuentran les impide realizar ciertos esfuerzos que, en general,
compensan con entusiasmo y en inters. El tiempo que pase en reposo
o en proceso de recuperacin determinar la cantidad y la calidad de
nivel perdido respecto a sus compaeros. Es recomendable facilitar a
estos nios herramientas adecuadas para volver a alcanzar el nivel
general del grupo mediante tutores individuales, refuerzo y mucho
apoyo familiar como educativo. Maltrato de gnero en el seno
familiar del padre hacia la madre o viceversa influye en un grado
considerable en el comportamiento del nio puesto que la seguridad y
felicidad que debera tener en casa es inexistente. Se siente
amenazado, siente miedo por el progenitor agredido y no entiende la
familia como foco de seguridad. Estos nios suelen tener una
conducta agresiva puesto que desde pequeo no ha aprendido ninguna
otra manera de resolver los conflictos que van surgiendo. En estos
casos la falta de cario, se seguridad, la baja autoestima son las
que van escribiendo el camino del nio. Es positivo intentar darle
un trato carioso, entender que hay das (en los que ha habido
conflictos familiares) en los que su humor no ser alegre, que
necesite ms atencin de la debida. El psiclogo del colegio en
cooperacin con el equipo educativo deben procurar darle al nio, en
parte, aquello que no tiene en el hogar sin darle un trato especial
sobre los dems nios puesto que eso puede aumentar su agresividad al
entenderse ms importante que el resto y, por otro lado, puede
provocar el rechazo de los dems nios. Maltrato o abuso infantil:
los nios que se encuentran en esta situacin tienen un carcter muy
delicado. Hay que conocer al mximo los detalles de su situacin e
intentar solucionarla mediante la denuncia pertinente o las tcnicas
que sean necesarias. Los alumnos que sufren de maltrato suelen ser
individualistas y se encierran en s mismos al creerse malos y
deficientes sintiendo la culpa del maltrato que sufren. Son casos
de mucha complejidad ya que el nio intentar negarlo y esconderlo.
Adems, en los casos en los que la denuncia llega a trmino, comienza
un proceso terriblemente duro para la criatura vindose obligado a
explicar con todo lujo de detalles que tipo de maltrato o abuso ha
recibido sintindose an culpable de los hechos. Es necesario la
intervencin de un psiclogo o, incluso, de un psiquiatra dependiendo
de la situacin.
Problemas aptitudinales y de rendimiento especialmente agresivos
en el rendimiento acadmico del nio. Diferenciamos seis tipos de
estos problemas: Problemas de atencin: la atencin es uno de los
factores ms importantes que ayudan a llevar la informacin hasta el
cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto plazo
y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la memoria a
largo plazo. Pero la cualidad ms importante de la atencin es que es
selectiva y no es indefinida. Lo ms prctico es mantenerla durante
un corto plazo de tiempo y retomarla despus de un pequeo descanso.
Las tcnicas ms prcticas para disfrutar de una atencin en plena
forma son: Dormir las horas indicadas, segn la edad del nio y de
las necesidades que tenga en cada momento. Aprender a respirar
adecuadamente. Ante la indiferencia que hay sobre este aspecto hay
que insistir que una oxigenacin correcta es primordial en un buen
estado fsico y mental y, por lo tanto, puede ayudarnos a superar
los problemas de atencin y de agotamiento. Cuidar la alimentacin.
Una alimentacin equilibrada y completa ayuda a mantenernos activos
en todos los aspectos de nuestro da a da. Es recomendable no dar al
nio comidas copiosas antes de asistir a la escuela pues si da sueo
para conducir o para trabajar, los nios sufren las mismas
consecuencias. La motivacin por parte de profesores y de padres es
indispensable. Cuanto ms inters suscite una actividad ms atencin le
pondremos. Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento
es el peor enemigo de la atencin.
Problemas de memoria: es mucho ms sencillo que los nios
recuerden aquello que les ha sorprendido o que les ha suscitado
curiosidad. La memoria selecciona los datos que van a asentarse y,
por lo tanto, es conveniente que los nios estn intrigados en el
tema que se les propone. Es preferible proponer a los nios que
recuerden cuanto puedan del temario o de los aprendizajes que se
les proponen para que activen su memoria a conciencia.Para
facilitar la memorizacin de los contenidos es recomendable trabajar
en un ambiente relajado y tranquilo. Cuanta mayor concentracin
tengamos mayor sera el nivel de fijacin de los datos que procesa
nuestro cerebro.Los problemas de memoria son, por norma general,
una de las mayores dificultades a la hora de alcanzar los objetivos
acadmicos. Para procurar ejercitar la memoria es beneficioso
realizar ejercicios memorsticos y entrenarla convenientemente.
Problemas de razonamiento verbal: los nios que padecen problemas
en este rea tienen deficiencias tanto en la comprensin como en la
fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la comunicacin est seriamente
afectada. La asimilacin de informacin oralmente es muy complicada
y, los nios se ven incapaces de seguir el nivel de una conversacin,
lo cual les provoca un comportamiento individualista y con cierto
grado de baja autoestima en casos en los que no entiendan
perfectamente el por qu de su problema.El papel del psiclogo en
estas situaciones es vital, ayudado en los casos que lo requieran
por un logopeda, a travs de ejercicios que ejerciten esta aptitud.
Es muy positivo fomentar el gusto por la lectura y por todo aquello
que pueda mejorar sus capacidades lingsticas. Problemas de
razonamiento abstracto: la capacidad de resolver problemas lgicos a
travs de la induccin y deduccin es indispensable para adquirir los
conocimientos mnimos y los objetivos fijados previamente. Se
utiliza primordialmente en el rea de ciencias y matemticas. La
incapacidad de hacerlo provoca un retraso considerable en la
resolucin de tareas y ejercicios y, por lo tanto, en la tarea de
alcanzar los objetivos.Para entrenar el razonamiento abstracto es
recomendable realizar ejercicios, proponer problemas que el nio
tendr que resolver. Problemas de razonamiento numrico: dejando de
lado la discalculia y la acalculia, los problemas de razonamiento
numrico suelen tener origen en la falta de atencin, de nivel o en
la excesiva dificultad del ejercicio. Para entrenar el razonamiento
numrico son necesarios ejercicios matemticos a fin de conseguir
potenciar esta habilidad. Es evidente que un nio de 6 aos no podr
resolver una ecuacin con xito, durante su escolaridad adquirir las
herramientas necesarias para encontrar la solucin a problemas ms
complicados a medida que se va entrenando y adquiriendo
conocimientos. Este tipo de problemas sera una consecuencia tpica
de dejar a un alumno, sin el nivel mnimo exigido, pasar a un curso
superior. Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin o lo que es lo
mismo, problemas por agotamiento. Cuando se explic el tema de la
atencin se insisti en la importancia de descansar. No solo el
descanso entre actividades es necesario sino que tambin encontramos
nios con una gran cantidad de actividades extraescolares que no les
permiten tener tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente.
Este hecho provoca en los nios un nivel de agotamiento fsico y
mental grave que culmina en una bajada de rendimiento inevitable.
El cuerpo y la mente tienen un mximo y necesitan un descanso
diario.
5- ALGUNAS SOLUCIONES PARA BAJAR EL NIVEL DE FRACASO ESCOLAR
Ahora ya ha quedado explicado qu quiere decir fracaso escolar y
que causas y trastornos ms comunes tienen que ver en l. Pero, Qu
hacer para resolver esta situacin? Acaso tenemos que admitir que
este mal siempre estar presente en las aulas? Segn los datos
histricos acerca del tema vemos que hay una progresin entre el
nivel que se exige y el nivel de fracaso que se obtiene:
Por lo tanto, si al paso de los aos se han ido incrementando las
exigencias debido a los avances y a la tecnologa que nos envuelve,
es razonable pensar, que dichos mnimos seguirn aumentando
progresivamente y, con ellos, el nmero de alumnos que no alcanzarn
los objetivos. Es preciso, entonces, encontrar las estrategias
necesarias para poder parar este ritmo desbocado que, tarde o
temprano, aun a riesgo de ser alarmista, condenar a la mitad de los
alumnos a no conseguir el graduado.
Para conseguir un mayor nivel de xito es necesario que se
trabaje conjuntamente entre el equipo directivo, la familia y, por
supuesto la Administracin. Las posibles soluciones son innumerables
desde aquellas que afectan nicamente al nio hasta las que afectan a
toda la comunidad educativa. Veamos algunas de propuestas para
evitar el fracaso escolar.
La Administracin: es importante saber que vivimos en uno de los
pases de la Unin Europea con menos presupuesto destinado a
educacin. Desde la Administracin sera conveniente que se dotase, en
la medida de lo posible, a todos los centros de las herramientas
necesarias para la adaptacin de los aprendizajes a la sociedad
actual. Equipos informticos, aulas menos masificadas, material
educativo, aumento de docentes y sobretodo, dotar a cada centro con
el equipo psicopedaggico pertinente cosa que, actualmente, no llega
ni a alcanzar el 40% de los centros pblicos espaoles.
La familia: es indispensable entender que un nio con
dificultades no es una vergenza sino algo natural. Al igual que los
adultos tenemos dificultades para realizar algunas actividades y
sobresalimos en otras, los nios se encuentran en la misma situacin.
Si un abogado se siente incapaz de conducir 10 horas al da como
hace un camionero se asume como algo normal. A los nios, en su
justa medida, les pasa lo mismo. Por lo tanto es necesario dejar de
ver vergenza donde solo hay una necesidad y cubrir esa necesidad
con los medios que sean necesarios.
La atencin de las familias a los nios tambin es un tema
complicado. Es un esfuerzo enorme llegar de trabajar y preocuparse
por los nios, sus tareas y quiz hasta preguntarles como ha ido el
da. Pero ser padre implica una serie de responsabilidades y
obligaciones entre las que se encuentra el motivarles, animarles y
ayudarles en todas sus tareas y objetivos desde el da en que vienen
al mundo. Prestar atencin a un nio puede evitar muchos casos de
fracaso y ayuda a diagnosticar y tratar con la mayor celeridad
posible los trastornos que puedan aparecer. Equipo educativo: entre
los profesores y de ms equipo educativo de un centro se debe
conocer a cada nio en concreto, intentando proporcionar una
educacin lo ms personalizada posible. Cuanto ms esfuerzo se
invierta en el alumno mejores resultados se obtendrn. Un profesor
debe entender que es el referente de cientos de futuros adultos, de
las personas de las que depender el futuro de la sociedad por lo
tanto, deben actuar en consecuencia procurando que cada uno de sus
alumnos se sienta querido, comprendido y que todos y cada uno de
ellos adquieran las habilidades necesarias para poder prosperar en
un futuro.
Conjuntamente entre estos tres pilares educativos del nio pueden
surgir las ms innovadoras tcnicas y estrategias para combatir el
nivel de fracaso escolar y encontrar el camino adecuado para que
cada alumno en mayor o menor medida tengan una formacin
especializada en alguna profesin que desarrollar en la edad adulta
sin caer en el error de la formacin profesional antigua donde los
alumnos de la misma no eran ms que los fracasados de
B.U.P./C.O.U.
6- CONCLUSIONES
El problema del fracaso escolar es algo alarmantemente
generalizado y, paradjicamente, uno de los problemas sociales a los
que menos atencin se presta. Es curioso como, la importancia de la
educacin primaria, pasa inadvertida para muchos pensando quizs que
no pasa de ser un entretenimiento para los nios mientras aprenden a
leer y escribir.
Actualmente parece que la sociedad est sumida en su ritmo
vertiginoso y no se da cuenta de esas pequeas cosas que la forman y
de esas pequeas personas de las que dependeremos en un futuro. Los
mdicos, los abogados, los maestros, los vendedores, camioneros y
farmacuticos as como todos y cada uno de los profesionales que hoy
nos ofrecen los servicios de los que disfrutamos para nuestro
bienestar tambin fueron escolares que aprobaron y suspendieron,
algunos de ellos incluso superaron algunos de los trastornos de los
que se ha hablado anteriormente y hoy han alcanzado las metas que
se propusieron.
No obstante, pese a todos esos profesionales, hay un gran nmero
de universitarios o estudiantes de formacin profesional que
abandonan sus estudios antes de finalizarlos. Actualmente hay una
falta de compromiso, una ausencia en mayor o menor grado de
responsabilidad causada por la poca atencin paterna, por los
errores pedaggicos y por otros factores que han conllevado que
muchos jvenes rechacen su propia educacin y vivan despreocupados
sin pararse a pensar que, en un futuro no muy lejano, tendrn que
valerse por s mismos y asumir todas las responsabilidades que no
asumieron durante aos de un golpe.
La educacin se est proporcionando nicamente en la escuela? Se
estn perdiendo los modales y la tica de la responsabilidad que,
desde siempre, se ha aprendido en casa? Desde luego lo que es
absolutamente innegable es que hace falta hacer cambios en la
educacin, ya no desde la ley sino desde el comportamiento, cambiar
los valores, aceptar la educacin obligatoria (primaria y
secundaria) como una responsabilidad que requiere un esfuerzo para
los ms jvenes y que es digno de admiracin y de reconocimiento.
7. BIBLIOGRAFA
Del fracaso al xito escolar (Bernab Tierno Jimnez)
Psicologa evolutiva (Anne Anastasi)
Psicologa de la educacin e instruccin
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
http://www.educasites.net/fracaso_escolar.htm
http://www.entornosocial.es/content/view/104/48/
http://www.wikio.es/sociedad/educacion_y_formacion/fracaso_escolar
www.wikipedia.org/
http://www.eumed.net/rev/ced/02/jmhv.htm