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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5076, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ ANTONIO CHAFLOQUE ÁLVAREZ
Asesora:
Yvonne Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
19
Conclusiones 22
Referencias 25
Anexos 30
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Resumen
La propuesta de Plan de Acción, titulado Monitoreo y
Acompañamiento al docente para
mejorar aprendizajes en el área de Matemática de la Institución
Educativa N° 5076, se
identificó el problema específico en la competencia Resuelve
problemas de cantidad en los
estudiantes del nivel secundario. Para recoger información del
diagnóstico se utilizó la
técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario,
aplicado a seis docentes del área
de ambos turnos y de las 31 aulas como la muestra de cuatro
estudiantes. Lo que permitió
obtener el diagnóstico para planificar acciones que conlleven a
la mejora de la calidad de la
enseñanza; que como consecuencia traerá efectos positivos en el
mejoramiento de la
imagen institucional. Además es importante entender las
características de los estudiantes,
tanto en su entorno familiar, como en sus estilos de
aprendizajes, que se irán detallando en
el Plan de Acción, estos aspectos definitivamente son factores
influyentes en su rendimiento
académico, como también en la parte emocional de los
estudiantes. Se concluye que es
preciso que el directivo brinde acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes
generando la autorreflexión y compromisos de mejora en la
obtención de los resultados
esperados.
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Introducción
A través de trabajo académico se de la situación problemática
que se anaiza el
problema en la institución educativa: Bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el área
de Matemática en la competencia Resuelve problemas de cantidad
del nivel
secundario, y a su vez la búsqueda de propuesta de solución.
Para el Plan de Acción a continuación, se tuvo en cuenta el
trabajo pedagógico realizado
en institución educativa, con el enfoque conductista, no están
dando los resultados deseados y
son determinantes para que el estudiante se sienta motivado para
que sus aprendizajes sean
realmente significativos. Se detectaron causales al problema
como: docentes que poco manejan
estrategias para resolver problemas de cantidad, el escaso
monitoreo y acompañamiento a la
labor docente e inadecuadas estrategias para convivir como debe
ser en aula. Por lo que se
busca la aplicación de acciones enmarcadas en el nuevo enfoque
buscando básicamente la
resolución de problemas de cantidad .
Se presenta la identificación de la problemática, el diagnóstico
del problema a través de
análisis de los resultados cuantitativos y Luego se hace alusión
del rol del líder pedagógico,
formulando acciones en base a las dimensiones propuestas por
Vivian Robinson. Seguidamente
se hace el planteamiento de la alternativa de solución.
Posteriormente se indica el plan de acción,
determinando los objetivos con la matriz para el proceso de
monitoreo y acompañamiento.
El trabajo se sustenta según el Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico Minedu
(2014), con la reflexión continua del docente sobre su propia
práctica dirigida siempre
del directivo quien promoverá la autonomía progresiva del
docente.
La intención de desarrollar este trabajo es la mejorar los
resultados obtenidos
en las diferentes pruebas interinstitucionales, que conlleva a
buscar superar las diversas
situaciones de los aprendizajes en el área de Matemática y
dentro de ella, la
competencia Resuelve problemas de cantidad. Resulta necesaria la
coordinación entre
los docentes del área organizando los Grupos de Interaprendizaje
GIA, para socializar
las experiencias exitosas, y las estrategias utilizadas
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes,
está ubicada en el del
límite del Callao y Ventanilla a orillas del rio Chillón, altura
del kilómetro 15 de la carretera a
ventanilla. Limita al norte con Ventanilla, al sur con los
grandes almacenes de conteiner, al
este con el distrito de San Martin, al oeste con el Océano
Pacifico.
Así mismo cuenta con una población de 1180 estudiantes en
educación primaria, 990
estudiantes en educación secundaria, al mismo tiempo con 45
docentes de primaria y 53
docentes en secundaria, distribuidos en dos turnos, además
cuenta con 15 trabajadores
administrativos. Igualmente dispone de servicios como: agua,
desagüe, energía eléctrica,
telefonía e internet. Físicamente, tiene 15 aulas en secundaria,
20 aulas en primaria, tres
talleres de informática, dos aulas de innovación pedagógicas, un
taller de electricidad, un taller
de industria del vestido, un taller construcciones metálicas, un
taller de construcción civil
construidos de material noble.
La institución educativa, cuenta con el apoyo del centro de
salud Márquez ejecutando
un plan de extensión social, vacunando a los estudiantes contra
la influenza, charlas de
higiene sexual y reproductiva. También se cuenta con el apoyo de
la comisaria, en la
formación de las brigadas de protección estudiante escolares
(BAPES). A través de pastoral
educativa la parroquia nos apoya con jornadas espirituales,
charlas vocacionales a los
estudiantes de quinto de secundaria y los sacramentos de
iniciación cristiana.
Los pobladores de la comunidad son obreros y profesionales de
mando medio,
con referencia su nivel socio económico se ubican en los
segmentos B y C. La comunidad
de Márquez tiene servicios de agua, desagüe, electricidad,
telefonía e internet. Tiene un
centro de Salud, una comisaria, cuatro centros educativos
privados, muy cerca a esta
comunidad se encuentran grandes almacenes de granos de maíz, lo
que permite el
desarrollo y reproducción de palomas de diversas especies;
elevando su número
constituyéndose un peligro para la salud de los pobladores, que
pueden ocasionar
enfermedades que atacan el tracto respiratorio básicamente y en
ciertos casos pueden
ser mortales. Por lo que ya es un problema también. Aparte de
algunos pobladores que
se encuentran desempleados dedicando a actividades ilícitas como
la delincuencia y las
drogas.
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En relación a los padres de familia, la mayoría es indiferente
frente a la reuniones
de padres de familia, muchas veces negándose a conformar el
comité directivo de
Asociación de Padres de Familia, normalmente se organizan en
comités de aula, con los
cuales si hay un acercamiento más estrecho con la institución
educativa. Su presencia para
recoger las boletas de información de sus hijos si es
mayoritaria, situación que se
aprovecha para organizar la escuela de padres. Regularmente un
gran sector se muestra
reacio para realizar faenas que propone la institución y en
relación al acompañamiento y
apoyo para mejorar los aprendizajes de sus hijos desde su hogar,
en el nivel secundaria
decae notablemente a medida que avanzan de grado, notándose una
gran diferencia en
relación con el apoyo que le prestan a sus menores hijos en
primaria.
La institución educativa cuenta con docentes muchos de ellos
capacitados y plenamente
comprometidos con la mejora de la educación de los estudiantes
para obtener nivel satisfactorio
en las diversas áreas. “La labor de movilizar, de influenciar a
otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009)
ayuda a trabajar más
estrechamente y fortalecer a directivos y profesores en una
tarea de tipo colaborativo desde el
inicio de la gestión (2015) logrando como líderes pedagógicos
principios de gestión como el
respeto, la participación y sobre todo la transparencia,
principios que facilitan haber conseguido
logros a nivel regional en el deporte: fútbol y básquet, en
cultura ambiental: concurso de medio
ambiente, Juegos florales: poesía y ensayos, En arte y cultura,
logros en danzas en equipo,
indicando por ejemplo que en el 2018 se obtuvo a nivel regional
el primer lugar en danzas
urbanas y danzas tradicionales, además cuarto posición en
desfile escolar por fiestas patrias
y, a nivel nacional: Campeones en gimnasia rítmica, el tercer
lugar en danzas urbanas dentro
de los juegos Florales.
Aspectos que demuestran el compromiso y desprendimiento de los
docentes. Como no
todo es perfecto aún nos falta destacar en otros aspectos como
por ejemplo el área de
matemáticas, reto que tenemos que asumir, cambiando nuestro
enfoque conductista a este
nuevo enfoque que se propone en el CNEB, para aplicar de manera
adecuada y oportuna las
estrategias metodológicas, herramientas e instrumentos, el uso
más frecuente de las TICs en
sus sesiones de aprendizaje, que conlleven a superar la
debilidad, motivo de nuestro trabajo.
También debemos mencionar que el gobierno regional del Callao y
la municipalidad, muy
poco brinda su apoyo nuestra institución educativa, de tal
manera que no cubre las
expectativas de sus necesidades, en la búsqueda de mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes, de tal manera que seamos un factor influenciable,
de manera positiva en la
cultura de la comunidad de Márquez.
En cuanto al tipo de gestión de los directivos está basado en
los aprendizajes
priorizando aspectos como la unificación curricular centrados en
el Currículo Nacional de
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la Educación básica, buscando innovar espacios de aprendizajes,
el trabajo colaborativo,
los recursos y materiales educativos pertinentes, la
retroalimentación y la preparación al
docente capacitándolo en las rúbricas y la estimación del clima
institucional desde de las
normas de convivencia, además las visitas a Aula en las etapas
de diagnóstico, proceso
y cierre de acuerdo al Plan de Monitoreo y Acompañamiento y;
organizando las
comunidades profesionales de aprendizaje a través de los Grupos
Interaprendizaje, todo
ello, dispuestos en el Proyecto Educativo Institucional PEI,
Proyecto Curricular
Institucional PCI y el Plan Anual de Trabajo PAT. Por tal motivo
se infiere que nos
ajustamos a las competencias del Marco del Buen Desempeño
Directivo.
Descripción y formulación del problema.
Hay que destacar la trascendencia de la gestión de las políticas
educativas puesto que
son factores determinantes en la construcción de los sistemas
educativos de los países
de América latina y del mundo, y necesitan de grupos de trabajo
involucrados, con
compromiso y empoderados con cada uno de sus roles asignados,
donde son
fundamentales los estudiantes, profesores, directivos, las
persona que legislan
considerando ventajoso los aportes de los procedimientos de
acompañamiento por parte
de los organismos internacionales que permiten la organización
de los sistemas
educativos de los países que están pasando por estas etapas de
innovación,
ordenamiento y/o cambio, buscando de cristalizar su contribución
en la mejora de la
educación
Al realizar un estudio analítico de la documentación que
demuestran todas las
evidencias sobre los resultados de aprendizaje en matemática de
los estudiantes de
secundaria: la ECE 2016 ,2017 (Ver tabla N°1) y los resultados
de las evaluaciones
finales en las actas de fin de año (ver tabla No 2), se logra
determinar el siguiente
problema: “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática en la
competencia Resuelve problemas de Cantidad del nivel de la
institución educativa n°
5076, DRE – Callao.
En el nivel macro, nuestro país, obtuvo ciertas mejoras en
matemática, ciencias y
lectura de la prueba PISA en el año 2015 en relación del 2012,
ocupamos el puesto 61 en
matemática, 62 en comprensión lectora y ciencias de 63 de 69. A
nivel región nuestra
institución consiguió una mejora significativa en el 2015 y
2016, específicamente en
secundaria de 5,7% a 10,6% en el segundo grado de secundaria,
información obtenida de
la prueba ECE y de las actas escolares que obran en nuestro
colegio, estimados en el
Proyecto Educativo Institucional PEI, en el del Proyecto
Educativo Curricular PCI además
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en el plan anual de trabajo PAT, donde se puede visualizar el
bajo nivel de logro en el área
de matemática.
Para detectar el problema se contó con la colaboración colegiada
todos los
profesores del área de Matemática para luego proceder a un
análisis mediante la Chakana,
modelo basado en la propuesta de La escuela que queremos que
reconoce cinco campos
de la realidad escolar, como: convivencia, procesos pedagógicos,
proceso de gestión e
interrelación con la comunidad que se orientan y centran en los
aprendizajes. Donde se
contrasta los problemas existentes priorizando el problema
relacionado con los
aprendizajes como es el bajo nivel de logros de aprendizajes en
la competencia Resuelve
problemas de cantidad en estudiantes de Secundaria de la
Institución Educativa N° 5076;
el poco empleo de estrategias para resolver situaciones
problemáticas significativas, como
también insuficiente acompañamiento y monitoreo a los
profesores, el manejo inadecuado
de estrategias para dar solución a conflictos en el aula son
causas probables que deben
manejadas y mitigadas, por los docentes creando condiciones
apropiadas y buen clima
para el desarrollo de la convivencia escolar; contribuyendo que
permite la mejora de la
imagen del servicio pedagógico, de conseguir estos logros se
reflejará la positiva gestión
escolar y destacará en la toma de decisiones y de apropiadas
estrategias, actividades y
trabajo realizado como líder pedagógico dentro de las tres
dimensiones: Gestión Curricular,
monitoreo y acompañamiento y, convivencia escolar. Utilizando la
técnica del árbol de
problemas, que se muestra en el anexo 2, se muestra el
tratamiento del problema
priorizado teniendo en cuenta cada una de sus dimensiones, como
se muestra en el
anexo1.
En la Dimensión Gestión Curricular, la causa fue que no manejan
adecuadas
estrategias para la resolución de problemas de cantidad que va
incidir en estudiantes con
escaso razonamiento lógico la cual es demostrada en el nivel de
aprendizajes obtenidos
en las pruebas interinstitucionales en el área de matemática,
naturalmente sesiones de
aprendizajes deficientes
En la dimensión, monitoreo y acompañamiento a los profesores del
área de
matemática que como causa fue el escaso acompañamiento al
docente, lo que produce
sesiones de aprendizaje poco significativas que se puede
evidenciar porque no existe el
propósito, el uso de los recursos educativos y aplicando de
manera inadecuada en
estrategias de enseñanza aprendizaje reflejados en las fichas de
monitoreo.
En la dimensión de convivencia, la causa fue el uso inadecuado
estrategias para
manejar y solucionar conflictos en el aula que va a producir
como efecto agresiones
verbales y psicológicas entre estudiantes observándose un clima
escolar inapropiado
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para ellos, se puede demostrar en los reportes de los Auxiliares
de educación, y en los
cuadernos de incidencias. Para superar esta debilidad, se debe
tener en cuenta la
práctica real de lo establecido en el Marco del Buen Desempeño
Docente MBDD y la
aplicación de adecuadas estrategias en el cumplimientos de los
acuerdos de
convivencia, con la participación de los seis docentes del área
de Matemática se entiende
que esto también contribuye a la solución del problema: Bajo
nivel de logro de los
aprendizajes en el área de matemática en la competencia resuelve
problemas de
cantidad del nivel secundario de la Institución Educativa N°
5076
El problema tiene relación directa con el liderazgo pedagógico
que conlleva a una
planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizajes
en que como directivo,
debemos y tenemos que influir, y dinamizar acciones para la
resolución del problema
priorizado por lo que se necesita elaborar este Plan de Acción,
la cual está vinculado con
la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo:
Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a
través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el don de
alcanzar las metas de aprendizaje.
Después del análisis efectuado se plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo elevar
bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática
en la competencia
resuelve problemas de cantidad del nivel secundario de la
Institución Educativa N°
5076?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema establecido Bajo nivel de logro de los aprendizajes
en el área de matemática
en la competencia Resuelve problemas de Cantidad del nivel
secundario turno tarde de
la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes
de la localidad de
Márquez - Callao en relación con Las dimensiones propuestas
según Vivian Robinson
citado en Minedu ( 2016),en el módulo 6, refiérese que la
primera de estas es el
establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta
dimensión y el problema
identificado se propone establecer metas de logros de
aprendizaje en el área de
Matemática, socializar con los miembros de la comunidad
educativa y asumir
compromisos de mejora. Estas metas deben ser comunes con el
objetivo de que estás
sean comunicadas oportunamente a todos los actores educativos,
para contraer
responsabilidades y así lograr las metas propuestas dentro del
plan.
La tercera dimensión según Robinson es la planificación,
coordinación y evaluación
de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y
al problema priorizado, se
propone realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
especialmente en el área
de matemática. Es de vital importancia realizar el monitoreo
para recoger la información
de la labor docente de manera oportuna y así identificar sus
debilidades y fortalezas. Lo
que como consecuencia permitirá buscar la solución más adecuada
para superar las
debilidades, para formar docentes más comprometidos con su labor
en la búsqueda de
mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
La cuarta dimensión es fomentar y contribuir en actualizar o
incorporar nuevos
conocimientos, en los docentes. En referencia a esta dimensión y
al problema priorizado,
se sugiere organizar grupos de inter aprendizaje, reuniones
colegiadas; promoviendo o
fomentando la auto capacitación docente con relación a las
competencias del área de
Matemática. Son muy importante estas reuniones colegiadas y los
grupos, porque permite
a los docentes intercambiar ideas, y experiencias de la labor
educativa.
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En la última dimensión de Robinson se considera asegurar un
clima escolar
adecuado. En referencia a esta dimensión y al problema
priorizado, se establece gestionar
el espacio pedagógico y administrativo, adecuado e implementando
un buen trato entre los
miembros de la comunidad educativa. En un ambiente pedagógico en
condiciones
adecuadas, acogedor e implementado, garantiza una mejor labor
pedagógica y por ende
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además permite
fortalecer las
capacidades y las competencias de los docentes en el manejo de
los de medios y
materiales educativos y la utilización de diversas estrategias
en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
En el presente plan de acción se deduce que el problema deriva
de la información obtenida
de la encuesta a través de técnicas e instrumentos como el
cuestionario aplicados a los
docentes del área de Matemática donde se plantea interrogantes
sobre la utilidad de los
documentos de planificación que maneja, las condiciones para
desempeñar su labor como
docente en la institución educativa, las estrategias que aplica
en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, estilos, características de los estudiantes que
tiene así como a los estudiantes
se les pregunta si disponen de los materiales y recursos
educativos, dificultades en el logro
de aprendizajes, características de sus compañeros de clases y
la convivencia escolar.
La información que se obtuvo fueron sistematizados mediante la
categorización para
realizar el respectivo análisis tomando en cuenta todos los
detalles de la información recogida
las cuales fueron ordenados según corresponde a la gestión
curricular, a los datos útiles para
el monitoreo y acompañamiento al docente y, a la información
relacionada a la convivencia,
además se procedió a organizar las categorías y subcategorías
identificadas y para ello se
trabajó la técnica de la entrevista y se aplicó la guía de la
entrevista, también la observación
en aula utilizando las Fichas de Monitoreo, posteriormente se
procedió a plantear
instrumentos para darle solución al problema.
Con las respuestas de los docentes se hace el análisis e
interpretación de los datos
cualitativos donde se observa que en la dimensión Gestión
Curricular se advierte la necesidad
de reforzar las estrategias y metodologías para que los
estudiantes logren por si solos resolver
problemas matemáticos de cantidad por lo que se establece
como
Categoría: Estrategia metodológica para resolver problemas de
cantidad, y subcategoría
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Estrategia metodológica que fomenta el aprendizaje de tipos de
problemas siguiendo
procedimientos característicos para la solución de problemas, en
la dimensión de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente se puede
reconocer que se necesita
que exista mayor continuidad de visitas al aula por lo que
podemos establecer como categoría:
Frecuente acompañamiento y monitoreo, para tener una relación
más cercana en el
acompañamiento de las sesiones de aprendizaje: subcategoría
Estrategias de
acompañamiento que impulse el aprendizaje contextualizado a la
vida diaria dando solución
a problemas significativos y; en la dimensión de Gestión de
Convivencia Escolar afrontar
situaciones de relaciones existentes entre estudiantes que no
permite una adecuada
convivencia por lo que podemos indicar como subcategoría
Estrategia que impulsen práctica
de las normas Acuerdos de convivencia para superar conflictos
por lo que podemos
generalizar como categoría Estrategia para una convivencia
democrática que promueva el
buen clima escolar.
.La construcción de subcategoría y categoría que se plantea en
el presente trabajo
académico se realiza después de las entrevistas y la observación
en aula orientando la
práctica docente y determinando las acciones a realizar como
líder pedagógico y teniendo
como referente teórico: La enseñanza de la matemática debe
generar en los educando
aprendizajes significativos, para ello es necesario proporcionar
situaciones y contextos reales
que permitan aplicar los conocimientos en actividades
cotidianas, es decir, las acciones de
enseñanza estarán orientadas al planteamiento de problemas
vinculados a las necesidades
de la sociedad con el propósito de brindar un valor
significativo y utilitario al aprendizaje
matemático” Fuente: Estrategias de Resolución de problemas para
el aprendizaje significativo
de las matemáticas en Educación General Básica.
Se concluye que para resolver problemas de cantidad en
matemática, requiere que un
aprendizaje significativo requiere de momentos que despierten
interés y motiven al estudiante
a investigar e indagar sobre posibles soluciones para obtener
una solución, en donde las
estrategias surjan en consenso dentro del aula propiciando
situaciones de razonamiento tanto
individual como grupal.
El Plan de Acción nos permite visualizar fortalezas y
debilidades de los docentes del
área de matemática en su práctica pedagógica para resolver
problemas; es de importancia
social porqué tendrá impacto cuando nos enfrentemos a las
evaluaciones a nivel
interinstitucional y nacional, además de la satisfacción
personal de los estudiantes
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular.
El bajo nivel de logro en la resolución de problemas de
cantidad, repercute en que los
estudiantes tenga escaso razonamiento en el área de matemática
razón que nos lleva a
establecer como objetivo específico: Aplicar adecuadas
estrategias metodológicas para la
resolución de problemas, por lo que se propone como alternativa
de solución la formación
del Grupo de Interaprendizaje (GIA), para empoderar al docente
en la adecuada aplicación
del Marco del Buen Desempeño Docente MBDD mediante el GIA; en
organizar los grupos
para consensuar metodologías significativas de resolución de
Problemas cantidad; cuya
meta es el 100% de los docentes empoderados en la aplicación
adecuada de estrategias
de resolver problemas de cantidad
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El poco acompañamiento y monitoreo a los docentes tiene como
consecuencia que las
sesiones de aprendizaje sean nada significativas, se determina
que el objetivo específico
sea: realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento a los
docentes,
estableciendo como estrategia para la solución determinar lo
siguiente: Ejecutar
adecuadamente el Plan de Monitoreo y Acompañamiento; mayor
presencia física del
directivo con la visita al aula, acompañamiento asertivo y
reflexivo del directivo; siendo la
meta a alcanzar 100% de docentes monitoreados y acompañados.
La estrategia planteada será las visitas al aula para monitorear
recogiendo las
dificultades que presentara el docente en durante la sesión de
clase como las fortalezas
en la misma. También el acompañamiento a través de visita al
aula en que tanto directivo
como docente reflexionan de los aprendizajes logrados en la
sesión y directivo
retroalimenta la misma. Las acciones a desarrollar: Diseño de la
ruta a seguir, ejecución
de los grupos de Interaprendizaje para luego evaluar los
compromisos asumidos.
La ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento se realizará
la reflexión
conjunta, retroalimentación y asumirán compromisos con el fin de
alcanzar las metas de
aprendizaje.
Dimensión Convivencia escolar.
La inadecuada aplicación de estrategias para la convivencia en
el aula no permite resolver
conflictos de los estudiantes, originando la existencia de
agresiones verbales y psicológicas
entre estudiantes, se plantea como objetivo específico:
Fortalecer al docente en la
aplicación adecuada de estrategias para buena convivencia en el
aula, a través del trabajo
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colegiado mediante acciones como: Tomar conciencia de las normas
de convivencia,
contribuir en el Grupo de Inter aprendizaje (GIA)., acordar
estrategias para la resolución de
conflictos, determinando como meta el 100% de los docentes
fortalecidos en esta
dimensión.
El respeto es valor por excelencia para lograr que se ejecuten
adecuada y
oportunamente las diferentes estrategias por dimensión, el
estímulo, el apoyo mutuo y
admitir la diversidad, contribuye a resolver el problema
establecido en el Plan de Acción y
la ejecución es parte de la función del directivo determinado en
la competencia 2 en la que
promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución
educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes. Se tiene en cuenta que
en esta si hay las condiciones para el logro de las
estratégicas, y acciones propuestas,
que guardan relación con los procesos de Dirección y Liderazgo,
así como la de Desarrollo
pedagógico y Convivencia Escolar.
Las estrategias planteadas se relacionan directamente con el
compromiso de
gestión primero en el que se cumplirán las metas previstas, el
compromiso cuarto en que
el directivo acompañará permanentemente la labor del docente
para reflexionar sobre su
propia práctica, también el compromiso quinto brindando pautas
necesarias para una
convivencia adecuada. Por otro lado, se relaciona con las
dimensiones de Liderazgo
propuestas por Robinson, en donde se verán cubiertas las
expectativas iniciales, en cuanto
a la planificación de actividades en la escuela y la promoción
del profesionalismo del
docente impulsado por el directivo.
El cumplimiento de las estrategias se verá reflejado en el
cumplimiento también de
los procesos de gestión, como el proceso estratégico PE03.3 en
la que se adoptará
medidas para mejorar aspectos educativos pendientes en la
institución, además los
docentes y equipo directivo trabajarán de manera colaborativa
para revertir las debilidades
en la práctica pedagógica cumpliéndose el proceso operativo
PO03.1. Pero también el
acompañamiento permanente que brinda el directivo a los docentes
a través de la
retroalimentación efectiva permitirá mejorar su labor (PO03.3).
Además se cumplirá el
proceso PO05.2 en la prevención de conflictos en el aula y con
el fortalecimiento de
capacidades que es el proceso de soporte PS01.3.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas.
Afirma Tantalean (2016) lo importante de contar con plan,
monitoreo, acompañamiento al
desempeño docente a través de orientación pertinente,
actualizada que busque su
desarrollo profesional y mejora de la práxis diaria en el
aula.
Acompañamiento Pedagógico.
Según el Protocolo de Acompañamiento Pedsu pagógico Minedu
(2014). Los propósitos
centrales del Acompañamiento Pedagógico son: promover la
autonomía progresiva del
docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción,
antes y durante.
La realidad educativa en el Perú, nos demuestra que las
prácticas pedagógicas
docentes, han estado enmarcadas en un proceso mecánico y
repetitivo, excluyendo todo
tipo de reflexión y crítica constructiva sobre las mismas. Con
la aplicación de un adecuado
Acompañamiento Pedagógico se pretende que los docentes sean
capaces de autoevaluar
su labor en las aulas. Esto con la finalidad que, observar y
considerar los avances y
progresos de los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes
efectivos. Para tal efecto,
mediante esta estrategia, se reflexiona de manera conjunta,
proporcionando las
orientaciones pertinentes y adecuadas para la mejora de los
aspectos críticos hallados.
Grupos de Interaprendizaje.
Manifiesta Minedu (2014)., en que docentes en equipo de trabajo
quienes comparten
experiencias educativas con buenas prácticas que contribuyen a
transformar la práctica de
otros como de reflexión de la debilidades para corregir las
mismas.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A: . La experiencia de acompañamiento a destacar se
realizó en el año 2015 en
la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila
Sánchez” que se encuentra
localizada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto,
provincia y región de San Martín
con el Título “Experiencias en el fortalecimiento del
Acompañamiento Pedagógico entre
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docentes, para la mejora de la calidad Educativa” donde los
profesores Javier Vásquez
Sandoval y Manuel Quispe Guevara, son los autores, propone como
objetivo la mejora del
rendimiento de los estudiantes, por lo que se destaca que se
evidencie acompañamiento y
monitoreo a los docentes por el lado de los directivos y como
resultado de la reflexión y el
consenso, determinar un sistema de mejora, un plan con objetivos
comunes, reflexión
constante dentro de la propuesta pedagógica institucional y
realizar diversas evaluaciones
periódicas a la institución educativa.
Experiencia B: En la Institución Educativ .N° .046 del distrito
de Ate, Lima se trabajó la
experiencia Uso del método Polya para resolver problemas
matemáticos y fortalecer el aprendizaje”
UNESCO, Fundación 2017, p.138) centrando el objetivo en
transformar el trabajo pedagógicas con la
introducción de una metodología opcional, que favorezca a los
estudiantes fortalecer la capacidad de
resolución de problemas matemáticos de cantidad. Para ejecutar
la experiencia se observaron los
resultados de aprendizaje del año anterior, definiendo los
criterios para la planificación (unidades y
sesiones de aprendizaje), de acuerdo a lo planificado los
docentes iniciaron la reorientación de su trabajo
encaminadas al uso de actividades interactivas y motivantes que
encaminaron a los estudiantes a ser
actores de la construcción de sus aprendizajes. Como conclusión
luego de la ejecución de la experiencia
indica que trabajar en equipo y colegiado permite potenciar y
fortalecer el trabajo pedagógico, además
la reflexión de este, sugiere cambios e innovaciones que
contribuyen a mejorar los aprendizajes y por
otro lado la aplicación del método Polya, acompañado de las TIC,
favorece que los estudiantes
desarrollen capacidades que contribuyen a resolver problemas de
manera creativa obteniendo mayores
logros de aprendizaje.
Las experiencias en la estrategia relacionada al Grupo de
Interaprendizaje favorecen
las condiciones a los docentes para consensuar, socializar y
adecuar diversas maneras de
resolver situaciones conflictivas:
Experiencia C: Esta experiencia de Grupos de inter aprendizaje
se trabajó en la
Institución Educativa N° 1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui”
localizado en el distrito de
Vitarte, buscando resolver el problema focalizado en el trabajo
pedagógico con el
acompañamiento y el monitoreo, asimismo contribuye a manejar
estrategias como los
encuentros familiares para neutralizar y dar solución a
situaciones conflictivas que afectan el
clima escolar en el aula; singular experiencia, se presenta en
la escuela de Cundinamarca,
Madrid, por las profesoras Nancy Janneth Valencia Caro y Yeimy
Dayan Bernal Gómez que
dan valor a la inclusividad y se concluye lo importante que es
desarrollar en los docentes las
tertulias pedagógicas y el acompañamiento entre pares.
Experiencia D: Esta experiencia de acompañamiento se llevó a
cabo en el 2014 y tuvo
lugar en la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del
Águila Sánchez” ubicada en
-
5
el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y
región de San Martín y lleva como
Título “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento
Pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad Educativa” siendo sus autores los
profesores Javier Vásquez
Sandoval y, Manuel Quispe Guevara, en la que se destaca el logro
de una comunidad
educativa involucrada y mentalizada la mejora del nivel de logro
de los estudiantes, por lo que
era necesario que exista un acompañamiento por parte de los
directivos que con los propios
docentes analicen los resultados de la experiencia para
determinar un sistema de mejora, en
el trabajo con objetivos puntuales y reflexión permanente dentro
de la propuesta pedagógica
institucional y realizar evaluaciones periódicas a la
institución educative.
Dentro de este marco de experiencias se indica que es la que se
realiza en la ciudad
de Medellín por Nancy Carolina Porras Ledesma titulado
“Acompañamiento pedagógico como
estrategia de transformación de la enseñanza de las matemáticas
con los docentes de básica
primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán en la que
se puede observar
características del personal docente involucrado y comprometido
en la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes, Además agregamos la
experiencia, trabajada en el año
2016 publicado por la revista Uladech hecha a los docentes del
área de matemática de la
Institución Educativa Everardo Zapata Santillana titulado
“Monitoreo y Acompañamiento
basado en el liderazgo pedagógico” destacando la voluntad de
cambio después de la reflexión
en los maestros en superar las debilidades para mejorar la
calidad de los aprendizajes de sus
estudiantes.
-
5
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico,
dimensiones, acciones y metas.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática en la competencia Resuelve problemas de cantidad del
nivel secundario institución educativa n° 5076
Aplicar
adecuadas
estrategias
metodológicas
para la
resolución de
problemas
Gestión
Curricular
Ejecución de
Grupo de
Interaprendizaj
e para
implementar
estrategias
metodológicas
para la
resolución de
problemas
A1. Diseño de la hoja de
ruta.
A2. Ejecución de actividades
sobre estrategias de
metodológicas para el área
de Matemática.
A3. Evaluación de
compromisos de mejora
100 % de
docentes
empoderados
en la
aplicación de
las estrategias
de enseñanza
– aprendizaje
Realizar
constantemente el
acompañamiento y
monitoreo al docente.
Gestión
del
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
.
B. Ejecución
continúa de
visitas al aula
para fortalecer
la práctica
pedagógica en
la institución
educativa
B1. Orientación para el proceso de
la visita al aula
B2. Análisis de los procesos
pedagógicos.
B3. Ejecución según lo
cronogramado para
monitoreo
B4. Ejecución de visita para
acompañamiento
B5. Consolidado de
compromisos de mejora
100 % de
docentes
monitoreados
y
acompañados
Fortalecer al
docente en la
aplicación de
estrategias para la
buena convivencia
en el aula.
Gestión de
la
Convivenci
a escolar.
C. Grupo de
Interaprendizaje
con docentes
para implementar
estrategias para la
convivencia
democrática
C1. Jornada de reflexión sobre
la importancia de los acuerdos
de convivencia.
C2. Taller docente para la
elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia en el
aula.
100 % de
docentes
orientados en
un apropiado
manejo de
estrategias
para mantener
el clima en el
-
5
C3. Campaña educativa en
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
aula.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos
humanos.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos Acciones Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Aplicar adecuadas
estrategias
metodológicas
para la resolución
de problemas
A1. Diseño de la hoja de ruta. A2. Ejecución de actividades
sobre estrategias de metodológicas para el área de Matemática. A3.
Evaluación
de compromisos
de mejora
100% de
los
docentes
Subdirector
Coordinador
de área
Subdirector
Coordinador
Docentes
estudiantes
Proyector
multimedia
Laptop
Papelotes
Plumones
fotocopias
X X
O2.
Realizar
constantemente
acompañamiento
y monitoreo al
docente.
B1. Orientación para el proceso de la visita al aula B2.
Análisis de los procesos pedagógicos. B3. Ejecución según lo
cronogramado para monitoreo B4. Ejecución de visita para
acompañamiento B5. Consolidado
de compromisos
de mejora
100% de
los
docentes
Subdirector
Coordinador
de área
Subdirector
Coordinador
docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X X
O3.
Fortalecer al
docente en la
aplicación de
estrategias para la
buena
convivencia en el
aula
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de
convivencia. C2. Taller docente
para la elaboración y
desarrollo de
estrategias de
convivencia en el
aula.
C3. Campaña
100% de
los
docentes
Subdirector
Coordinador
de área
Subdirector
Coordinador
Docentes
estudiantes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X X X
-
5
educativa en
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
.
-
5
Presupuesto.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (S/.)
A1. Fortalecimiento del
docente dentro del
MBDD
A2. Organizar el GIA.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
40
30
10
30
75
225
B1. Aplicar adecuamente
el plan de monitoreo y
acompañamiento
B2. Observación de las
sesiones de aprendizaje
B3. Acompañamiento
reflexivo.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
40
40
110
24
309
244
C1. Aplicación de los
acuerdos de convivencia
C2. Desarrollar el GIA
C3. Socializar y
consensuar estrategias
para la resolución de
problemas
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
40
110
24
30
75
316
Total 785 soles
Fuente: Elaboración propia
-
5
Matriz de monitoreo y evaluación.
Se presenta la matriz de monitoreo y evaluación justamente luego
de ser implementado
el Plan de Acción se verificará los logros, las dificultades y
se habrá reprogramación de
acciones. Teniendo en cuenta los riesgos de presentarse en lo
que el directivo preverá
con el plan de contingencia.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accion
es
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1
Empoderarlo
en el Marco
del Buen
desempeño
Docente
MBDD
--- ---
Director
Subdirector
Coordinador de
área
--- ---
--------
A2
Capacitación
en estrategias
de resolución
de problemas
de regularidad
--- ---- --- ----
-------
B1
Aprobar el
Plan
Monitoreo y
Acompañamie
nto
----- --- --- ----
----
B2
Observación
en el aula por
el directivo
--- --- ----- ---
B3
Acompañamie
nto reflexivo
del directivo
--- ---- --- ----
C1
Realizar
trabajos
colegiado
----- ---
Director
Subdirector
Coordinador de
área
----- ---
C2
Participar en
Grupo de Inter
Aprendizaje
de matemática
--- ---- --- ----
C3
Organizar
capacitación
de resolución
de conflictos
----- --- ----- ---
Fuente: Elaboración propia
-
5
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
5
Conclusiones
El compromiso del directivo y de los docentes en participar
activamente en los grupos de
inter aprendizaje el desarrollo de para fortalecer el desempeño
docente es muy importante
para consolidar la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Las estrategias formativas deben de realizarse en un ambiente
democrático,
acogedor y respetuoso con un enfoque crítico, reflexivo y
constructivo con la presencia del
directivo.
Un ambiente saludable, seguro y acogedor para el aprendizaje de
los estudiantes
coadyuva a la construcción de aprendizajes. Por eso, es
necesario que los docentes
fortalezcan su desempeño docente en estrategias de manejo de
conductas que afectan los
derechos de los estudiantes y de sí mismo, con el fin que los
agentes educativos se
interrelacionen en un ambiente que contribuya a la mejora de los
aprendizajes.
Se concluye que, con la participación del directivo en el
programa de Diplomado y
Segunda Especialidad ha fortalecido las habilidades personales
de liderazgo pedagógico,
la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento que han promovido
compromisos de mejora
con un Plan de Acción que permitirá mejorar la gestión
curricular en la institución educativa.
-
5
Referencia
Montero, L (2011). Revista cuatrimestral del consejo escolar del
estado participación educativa N° 16 El trabajo colaborativo del
profesorado como oportunidad formativa. Universidad de Santiago
Compostela. Revista del Curriculum y formación del profesorado (II.
I 2007. Pág. 17).
Minez z. (2012) Acompañamiento Pedagógico una alternativa para
mejorar el desempeño
docente SAWI-Revista de publicaciones de innovaciones educativas
Facultad de Educación y CC.CC Escuela de Educación Primaria.
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo – Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena
práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el
participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas
Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y
Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de
la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de
Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo.
Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, D. (2014). Programa De
Acompañamiento Pedagógico. En Minedu fascículo de gestión escolar
centrada en los aprendizajes (págs. 48-55). LIMA: Minedu Ministerio
de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico. Lima:
Minedu. Tantaleán (2016) Monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional. Didáctica,
Innovación y Multimedia (DIM)
http://www.pangea.org/dim/revista.htm Revista Cientifica de Opinión
y dDvulgación
-
5
Anexos
-
1
ANEXO N° 1: MATRIZ DE COHERENCIA
Problema:
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática
en la competencia Resuelve problemas de Cantidad del nivel
secundario de la institución educativa n° 5076
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes
en el área de matemática en la competencia Resuelve problemas de
cantidad del nivel secundario institución educativa n° 5076
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. Gestión Curricular
E1
Estudiantes con escaso razonamiento lógico
O1
Aplicar adecuadas estrategias
metodológicas para la resolución de
problemas
E1
Implementación de comunidades de
profesionales de aprendizaje, para
implementar estrategias
metodológicas para la resolución de
problemas.
C2. Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación
E2
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con enfoque
conductista.
O2
Realizar constantemente el acompañamiento y monitoreo al
docente.
E2
Ejecución continúa de visitas al aula
para fortalecer la práctica pedagógica
en la institución educativa.
C3. Convivencia Escolar
E3
Agresiones verbales entre estudiantes.
O3
Fortalecer al docente en la aplicación de
estrategias para la buena convivencia en el
aula.
E3
Trabajo colegiado de los docentes
para implementar estrategias para la
convivencia democrática.
Meta: 100 % de docentes empoderados en la aplicación de las
estrategias de Enseñanza – Aprendizaje; 100% de docentes
monitoreados y acompañados; 100% de docentes orientados en un
apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el
aula.
Fuente: Elaboración propia.
-
ANEXO N° 2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia .
Desarrollo de sesiones de aprendizaje con
enfoque conductista.
Estudiantes con escaso razonamiento
lógico
Agresiones verbales entre estudiantes
Docentes que no manejan adecuadas
estrategias para la resolución de problemas de
cantidad
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática
en la competencia Resuelve problemas
de Cantidad del nivel secundario de la institución educativa n°
5076
Escaso acompañamiento y monitoreo
docente
Inadecuada aplicación de estrategias para
la buena convivencia del aula.
PROBLEMA
-
.
ANEXO N° 3
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones innovadoras .
Estudiantes con aprendizaje
significativo
Motivación por el aprendizaje
Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de Matemática, en la
competencia: Resuelve problemas de cantidad en el segundo grado
nivel secundario de la IE N ° 5076 Nuestra Señora de las
Mercedes.
Aplicar adecuadas estrategias
metodológicas para la resolución
de problemas
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer al docente en la
aplicación de estrategias para la
buena convivencia en el aula.
Realizar constantemente el
acompañamiento y monitoreo al
docente.
Implementación de comunidades de
profesionales de aprendizaje
para desarrollar talleres de
capacitación sobre estrategias
metodológicas para la resolución
de problemas.
Ejecución continúa de visitas al aula
para fortalecer la práctica pedagógica
Trabajo colegiado de los docentes para
implementar estrategias para la
convivencia democrática. ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
-
ANEXO N° 4
MAPA DE PROCESOS
Fuente, Adaptación del módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016
-
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL
RECOJO DE INFORMACIÓN
Reunión con los docentes del área de Matemática, teniendo
como invitados a los auxiliares y profesores de primaria a
fin
de sensibilizarlos para la aplicación de instrumentos para
el
recojo de información del diagnóstico.
Aplicación de guia de entrevista a docente del nivel.