114 MOMENTO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En esta sección se presenta el análisis cualitativo de la información obtenida en este estudio a partir de diferentes instrumentos como cuestionarios, entrevistas, bitácora y aplicaciones, utilizados para la recolección de los datos, se escogieron diferentes categorías y un posterior análisis descriptivo e interpretativo donde se presenta los resultados y significados más relevantes en relación con el problema de investigación. Sobre la base de las consideraciones anteriores, en cada categoría se discriminaron una serie de subcategorías respondiendo a indicadores aportados por los distintos informantes y vinculados directamente con los temas principales, lo cual permitió hacer manejable el cúmulo de información recogida durante la investigación y presentar los resultados en función de los propósitos planteados. 4.1. Análisis de los resultados de la metodología de enseñanza 4.1.1. Momento I 1. Encuesta “Talentos y Pasiones”: Ésta encuesta, fue un instrumento que permitió captar los intereses, talentos y pasiones que tenían los estudiantes de la Institución Educativa, la cual fue aplicada a los dos grupos de grado séptimo y diligenciada de manera virtual a partir del siguiente enlace: https://goo.gl/forms/0q6n2xVIPJyRKHv52 En ésta encuesta participaron 69 estudiantes del grado séptimo de la básica secundaria, donde 34 de ellos eran hombres y 35 mujeres y cuyo rango de edad se encontraba entre los 12 y 15 años, posteriormente, se
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MOMENTO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En esta sección se presenta el análisis cualitativo de la información
obtenida en este estudio a partir de diferentes instrumentos como
cuestionarios, entrevistas, bitácora y aplicaciones, utilizados para la
recolección de los datos, se escogieron diferentes categorías y un posterior
análisis descriptivo e interpretativo donde se presenta los resultados y
significados más relevantes en relación con el problema de investigación.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, en cada categoría se
discriminaron una serie de subcategorías respondiendo a indicadores
aportados por los distintos informantes y vinculados directamente con los
temas principales, lo cual permitió hacer manejable el cúmulo de información
recogida durante la investigación y presentar los resultados en función de los
propósitos planteados.
4.1. Análisis de los resultados de la metodología de enseñanza
4.1.1. Momento I
1. Encuesta “Talentos y Pasiones”:
Ésta encuesta, fue un instrumento que permitió captar los intereses,
talentos y pasiones que tenían los estudiantes de la Institución Educativa, la
cual fue aplicada a los dos grupos de grado séptimo y diligenciada de
manera virtual a partir del siguiente enlace:
https://goo.gl/forms/0q6n2xVIPJyRKHv52
En ésta encuesta participaron 69 estudiantes del grado séptimo de la
básica secundaria, donde 34 de ellos eran hombres y 35 mujeres y cuyo
rango de edad se encontraba entre los 12 y 15 años, posteriormente, se
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describen y se analizan los resultados de las preguntas 1 a la 5, resaltando
las palabras más usadas en las respuestas de los estudiantes.
Con relación a la pregunta 1. ¿Qué sabes muy bien y puedes explicarle a alguien?, se organizaron las respuestas de los estudiantes con
subcategorías emergentes como se muestra en el cuadro 3, observándose
que la mayoría de ellos expresaron que el deporte (30 estudiantes), la
tecnología (14 E.) y las manualidades (12 E.), lo saben hacer y lo pueden
explicar a alguien correctamente.
Cuadro 3. Subcategorías emergentes pregunta 1.
Fuente: Elaboración propia (2018)
En este mismo sentido, las respuestas de la pregunta número 2. ¿Cuál ha sido tu mayor logro o creación con eso que sabes muy bien?, se
encontró que la mayoría de los estudiantes relacionó la pregunta anterior con
el proceso de enseñar, otros manifestaron que lo hacen por aprender y unos
pocos plantearon que lo hace por obtener buenas notas.
Con respecto a la pregunta número 3. ¿Qué te gusta hacer y no te cansas de hacer?, en el cuadro 4 se observa que 19 de los estudiantes
eligieron realizar un deporte, 16 de ellos usar la tecnología, y 11
En relación con el deporte, se les preguntó a los estudiantes lo siguiente:
5. De acuerdo con la respuesta que diste a la pregunta 4, elige una de las siguientes categorías que más se relacione con esa respuesta. Ejemplo: Si respondiste que te gusta leer, entonces la categoría que debes seleccionar es la de ciencias sociales o humanas, la mayoría de
los estudiantes revelaron el gusto por el ciclismo y el fútbol, al realizar el
análisis de esta pregunta se tiene en cuenta lo manifestado por los
estudiantes y es donde se toma la decisión de relacionar el concepto de
energía con el ciclismo
Para el análisis de la pregunta número 4. ¿Qué te gustaría hacer cuando salgas del colegio?, de estas respuestas hay que resaltar que son pocos
los estudiantes que manifiestan realizar una carrera universitaria, algunos
pretenden entrar a la policía o ejército y otros aspiran con ser futbolistas o
mecánicos, además, se puede observar que 10 de ellos no dan respuesta a
la pregunta, esto se debe a que la Institución Educativa se encuentra ubicada
aproximadamente a 1 hora y treinta minutos de la ciudad de Medellín, debido
a esto los estudiantes tienen poco acceso a las universidades ya sea por el
desplazamiento que deben realizar o por la parte económica de sus
Cuadro 5. ¿Qué te gustaría hacer cuando salgas del colegio? Subcategoría Estudiantes Veterinario (a) 8
Policía/Ejercito 13
Mecánico 9
Futbolista 7 Enfermería 7
Doctor (a) 5
Ingeniero (a) 6
No responde 10 Fuente: Elaboración propia (2018)
2. Juego tingo-tango: Con respecto a la actividad 2 “juego del tingo-tango” se realizó partiendo
de una caja llena de preguntas sobre su historia de vida, este permitió
motivar a los estudiantes con el inicio del proyecto, desarrollando habilidades
como la comunicación, logrando una conexión entre los estudiantes y los
docentes investigadores.
3. Conformación de grupos, Contrato y Roles:
El proyecto “La energía que mueve a palmitas” ha contribuido a trabajar
competencias como la autonomía, el trabajo en grupo, la confianza en sí
mismos y la motivación. En el orden de las ideas anteriores, el trabajo en
equipo utilizado en el ABPy implica dejar de lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarla hacia metodologías de trabajo, donde las
actividades se planteen como retos, comprometiendo a los estudiantes a que
compartan sus desafíos y celebren mutuamente sus éxitos.
De acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando, estas
ideas se corroboran con autores como Langbeheim (2015) y Ausín, Abella,
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Delgado, Hortigüela, (2016), los cuales promueven en sus investigaciones
que el trabajo por proyectos permite el interés y la motivación de los
estudiantes articulando esfuerzos propios y con los demás compañeros, para
mejorar la comprensión del contenido científico.
En este mismo orden y dirección, los roles planteados en el proyecto
(Diseñador, programador, secretario y vocero) hacen parte del trabajo
colaborativo, permitiendo al estudiante que asume el rol, liderar el proceso,
sin dejar de lado los demás compañeros, todo esto con el fin de cumplir la
meta, además, de fortalecer valores como el respeto, la responsabilidad y
una buena comunicación en el equipo, lo anterior se puede ver reflejado en
la figura 20.
Figura 1. Diseño de la bitácora, asignación de roles y contrato. Fuente: Elaboración propia (2018)
Decoración de la bitácora
Trabajo en equípo
Asignación de rolesFirma del contrato
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Bitácoras
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4. Aplicación del instrumento de indagación de ideas previas
En esta primera fase de la investigación y en coherencia con el referente
teórico abordado, se identificaron los conceptos previos (acerca del concepto
de energía) que tenían los estudiantes en su estructura cognitiva, además
del grado de apropiación de este concepto y las relaciones que pueden
establecer entre la biología, la física y la química. Para ello se utilizó un
instrumento denominado “La energía que mueve al mundo” (Anexo 2), el cual
fue aplicado a los estudiantes de los dos grupos de grado séptimo de forma
individual en la primera sesión de la intervención con una duración de una
hora.
Para el análisis de las respuestas dadas por los estudiantes se utilizó el
software cualitativo atlas ti, el cual permitió realizar una codificación de las
categorías emergentes sobre el caso del giro de Italia planteado en el
instrumento, en el gráfico 1 se toma la pregunta ¿Qué es la energía? Como
eje central, en la cual la investigadora codificó las preguntas del cuestionario
asociadas a los procesos, la importancia, la alimentación y recomendaciones
como se muestra en el cuadro 6 Cuadro 6. Codificación de preguntas instrumento de indagación de ideas previas.
Categorías Emergentes Preguntas
¿Qué necesitó Nairo para ganar este premio?
1. ¿Qué necesitó Nairo para ganar este premio?
Procesos 2. ¿Cuáles son los procesos que ocurren en el cuerpo cuando se realiza algún deporte?
Recomendaciones 3. ¿Qué recomendaciones le darías a Dumoulin para que supere esta situación?
Rendimiento deportivo 4. ¿Por qué a un ciclista que participa en un Tour le obligan a comer mínimo cada hora y cómo se relaciona esto con su rendimiento deportivo?
¿Qué es la energía? 5. Describe con tus palabras, ¿qué es la energía?
Importancia 6. ¿Por qué crees que la energía es importante para la vida?
Fuente: Elaboración propia (2018)
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Gráfico 1. Codificación de las preguntas del instrumento de indagación de ideas previas.
Fuente: Elaboración propia (2018)
Con respecto a las respuestas dadas por los estudiantes a la primera
pregunta denominada ¿Qué necesitó Nairo para ganar este premio?, se
Entrenamiento y Peso), como se evidencia en el cuadro 7.
Cuadro 7. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 1. Categoría Subcategorías Ejemplos
¿Qué necesitó Nairo para ganar este premio?
Fuerza física esfuerzo….rendimiento en sus músculos …fuerza, mucha energía, hidratación, alimentación Necesito mucha fuerza en sus pies …mucho esfuerzo y moral
Inteligencia No rendirse… …necesito el retraso de… Inteligencia estudiar bien el rival…
Agilidad Concentración, rapidez Ser más ágil…
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Entrenamiento Luchar y entrenar mucho… Practicar todos los días
Peso Ser más alto y pesado
Fuente: Elaboración propia (2018)
Gráfico 2. Clasificación de las subcategorías pregunta 1.
Fuente: Elaboración propia (2018). Atlas ti.
A partir del gráfico 2 se puede identificar que la mayoría de los estudiantes
relacionan sus respuestas con la fuerza física, mencionando el esfuerzo que
debe hacer el ciclista para ganar la etapa, otros plantearon la inteligencia, la
agilidad y el entrenamiento asociadas a la pregunta principal y sólo 2
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estudiantes mencionaron que el peso puede ser una causa para ganar ese
premio.
En relación a la pregunta número dos referente a ¿Cuáles son los
procesos que ocurren en el cuerpo cuando se realiza algún deporte?, los
estudiantes lograron identificar algunos procesos metabólicos con relación a
los cambios que ocurre en el cuerpo cuando se hace ejercicio, así como se
muestra en la cuadro 8.
Cuadro 8. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 2.
Gráfico 5. Clasificación de las subcategorías pregunta 4. Fuente: Elaboración propia (2018)
En relación a las respuestas dadas a la pregunta 5. Describe con tus
palabras, ¿qué es la energía? se pudo identificar que los estudiantes asocian
el concepto a la vitalidad, fuerza, movimiento, emoción y salud, (Tabla 10);
observándose algunas dificultades en la relación que hacen de la energía
con el concepto de “fuerza” - …nos puede hacer más fuerte -…capacidad
para fortalecer el cuerpo…-, además, no se establece una clara
diferenciación cuando lo relacionan con la salud -uno se alimenta bien tiene
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más fuerza o sea más energía -…es tener buena salud…-, o con el
movimiento, en el cual no logran diferenciar la energía cinética de la
potencial.
Cuadro 11. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 5.
Categoría Subcategorías Ejemplos
¿Qué es la energía?
Vitalidad …ganas de hacer cosas
Algo que necesitamos para cada actividad
que realizamos
…es una capacidad para el cuerpo…
Ganas de tener algo o estar animado…
Fuerza Es lo que le da la fuerza al cuerpo…
Es algo que nos mantiene con vida
…para poder seguir pedaleando con
fuerza
…nos puede hacer más fuerte
…capacidad para fortalecer el cuerpo…
Movimiento …es lo que nos mantiene con movimiento
Emoción …es tener ganas de hacer las cosas
…estado de ánimo…
Salud Cuando uno se alimenta bien tiene más
fuerza o sea más energía
…es tener buena salud…
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Fuente: Elaboración propia (2018)
Gráfico 6. Clasificación de las subcategorías pregunta 5.
Fuente: Elaboración propia (2018)
En el grafico 6 se puede apreciar con más precisión las respuestas dadas
por los estudiantes en relación a la pregunta 5, cabe agregar que numerosos
autores defienden que la energía debería introducirse de una forma
descriptiva como una magnitud fundamental de los sistemas, por la que
éstos pueden transformarse, así como actuar sobre otros sistemas
originando en ellos procesos de transformación (Bañas, 2004)
En relación con la última pregunta ¿Por qué crees que la energía es
importante para la vida? En la tabla 11 se mencionan 3 subcategorías
(Activo, bienestar y emocional) relacionadas con la categoría importancia, la
mayoría de los estudiantes realizan una asociación de ésta con una
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necesidad de mantenerse activos, manifestando que sin la energía no
podrían vivir.
Ante la situación planteada, estas concepciones alternativas que tiene los
estudiantes con respecto a la importancia de la energía en la vida, se
reafirman a las encontradas en Bañas (2004), el cual menciona que la
energía es considerada como muy necesaria para el desarrollo de la
humanidad, marca una gran pauta para el progreso favoreciendo la salud,
consideran que es poco contaminante, en general muy peligrosa y no se
podría vivir sin ella.
Cuadro 12. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 6. Categoría Subcategorías Ejemplos
Importancia
Activo
… hacer las cosas que queremos Para que no nos cansemos tan rápido …no podríamos trabajar, estudiar… …mantenernos despiertos… Sobre vivir y tienes muy activo tu cuerpo …realizar bien las cosas …si no tenemos no podemos hacer nuestras tareas …sin ella no tenemos alientos de movernos…
Bienestar
…para la vida es importante, comer saludable, hacer ejercicio Para poder así vivir mejor Sin la energía la vida no se vive y con eso es con que nos relacionamos
Fuente: Elaboración propia (2018)
Emocional
Porque no podemos estar triste Por dentro nos sentimos capaz de lograr lo que estamos haciendo Para seguir adelante y no decaer
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Gráfico 7. Clasificación de las subcategorías pregunta 6. Fuente: Elaboración propia (2018)
Como puede observarse en el Gráfico 7, algunos estudiantes relacionaron
sus respuestas con la subcategoría bienestar, mencionando la alimentación
o el comer saludable, lo anterior permitió evidenciar que ellos no consideran
la energía de tipo químico, como aquella asociada a la estructura química de
las sustancias; así mismo, vinculan el esfuerzo físico con un mayor consumo
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de energía. Además, otros tienden a expresar este concepto con las
emociones (estar triste o sentirse feliz).
4. Carrera de observación:
Esta actividad consistió en que a cada grupo de estudiantes se les
entregaba unas pistas, las cuales le ayudaban a encontrar las palabras para
armar la pregunta orientadora. Como se aprecian en las fotografías (Figura
21), los estudiantes estuvieron motivados, alegres y lograron el objetivo que
era armar la pregunta que orientaba el proyecto.
Figura 2. Fotos de estudiantes. Carrera de observación. Fuente: Elaboración propia (2018)
4.1.2. Momento II
5. Motivación
Resulta oportuno mencionar, que la motivación debe de estar vinculada en
todas las fases del proyecto, con el fin de que el estudiante no pierda el
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interés en participar activamente de él, en este espacio, los estudiantes
observaron un video sobre programación y uso de dispositivos móviles
titulado "todo el mundo debería programar"
(https://www.youtube.com/watch?v=1bDK1-U1edE), (Figura 22), con el fin
de involucrar a los estudiantes en el proceso de programación de la
aplicación en el programa MIT App Inventor
(http://appinventor.mit.edu/explore/) (http://ai2.appinventor.mit.edu/), además
de permitir una conexión con el mundo real.
Figura 3. Motivación en el proyecto
Fuente: Elaboración propia (2018)
6. Evaluación
La evaluación en este proyecto, se realizó de manera formativa, a través
del uso de diversos instrumentos, entre ellos se encuentra la Rúbrica, (Anexo
8), la cual fue compartida a los estudiantes desde el inicio del proyecto, este
formato permitió verificar si los grupos de trabajo cumplieron todas las metas
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planteadas, además de evaluar los conocimientos mínimos, estructura y
consulta de la información, esquemas, usos de imágenes y colores en la
aplicación, fuentes bibliográficas, presentaciones en power point,
socialización y trabajo final.
En relación con este último, al finalizar el proyecto, cada grupo registró en
la Rúbrica los resultados y avances de su trabajo, como se muestra en la
Figura 23. Resulta oportuno mencionar que todos los grupos lograron cumplir
sus objetivos y metas, además de la contribución, participación y desempeño
de los estudiantes dentro del trabajo colaborativo.
Figura 4. Instrumento de validación del proyecto. Rubrica Fuente: Elaboración propia (2018)
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En el orden de las ideas anteriores, otra forma de evaluar es generando
reflexión en los estudiantes, de acuerdo a esto, se aplicó la autoevaluación a
partir de preguntas mencionadas a continuación y utilizando el medio virtual
Thatquiz, donde cada estudiante valoró su trabajo respondiendo con tres
criterios (Siempre - Algunas Veces - Nunca) y al final evalúo con una nota su
trabajo realizado.
1. ¿Participé activa y responsablemente del proyecto?
2. ¿Tu trabajo responde a los criterios de calidad inicialmente definidos
en la rúbrica?
3. ¿Aporte ideas y utilice diferentes fuentes de consulta en el proyecto?
4. ¿Contribuí a que los otros compañeros participaran en el equipo?
5. ¿Escuché y valoré el trabajo de mis compañeros?
6. ¿Realice una adecuada retroalimentación a los otros equipos?
7. ¿Utilice los materiales adecuadamente?
8. ¿Tuviste una adecuada comprensión del tema (relación de la energía
con el ciclismo)?
9. ¿Lograste obtener aprendizajes significativos con el desarrollo del
proyecto?
10. Con base a los criterios enunciados anteriormente y a las habilidades
(liderazgo, trabajo en equipo, pensamiento crítico, resolución de problemas,
comunicación y creatividad), colóquese una nota entre 1 y 5.
Se evidenció en el reporte entregado de la plataforma “Thatquiz” que en
general en casi todas las preguntas, la mayoría de los estudiantes
respondieron al criterio “siempre” o “algunas veces”, validando con esto el
aprendizaje significativo logrado en los estudiantes.
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Después de lo anterior expuesto, para continuar con la evaluación
formativa se realizó la coevaluación a través de una guía denominada
“Afinación del proyecto” (Anexo 9), con la cual cada grupo evaluó a los
demás compañeros realizando críticas reflexivas y aportando ideas para
mejorar, en la Figura 24 se presentan algunos ejemplos y por último se
realizó la heteroevaluación, que permitió una realimentación entre los
estudiantes y el docente.
Figura 5. Ejemplos de la guía de afinación del proyecto Fuente: Elaboración propia (2018)
7. Contextualización
Cada grupo realizó una consulta del tema de energía relacionada con la
física, química y biología sobre la línea de investigación la cual escogieron
anteriormente (Figura 8) y construyeron una presentación en power point
para explicarle el tema a los demás miembros del grupo, también, realizaron
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un rastreo de aplicaciones en Play store, relacionando lo encontrado con los
temas de la consulta anterior, para así, tomar ideas y desarrollar su
aplicación, teniendo en cuenta a quien va dirigida, los objetivos y el alcance
de esta.
A continuación se presentarán las diapositivas elaboradas por dos de los
casos escogidos, la realización de estas, permitió la apropiación del tema,
además de tomar insumos para la construcción de la aplicación.
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Figura 6. Presentaciones en power point
Fuente: Realizadas por dos grupos de estudiantes
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Figura 7. Fotografías de las exposiciones de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia (2018)
4.1.3. Momento III
8. Maquetación
En este espacio los estudiantes diagramaron como iban a realizar la
aplicación en el programa Mit App inventor, utilizando un formato
suministrado por la docente investigadora (Figura 13), la realización de este
trabajo permitió evidenciar el principio número 4 aprendiz como
perceptor/representador planteado por Moreira (2010), favoreciendo a través
de la maquetación una comprensión, interpretación e intercambio de nuevos
significados relacionados con el concepto trabajado.
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Figura 8. Maquetación realizada por los estudiantes Fuente: Elaboración propia (2018)
En este orden de ideas, en la figura 27, se observa la representación que
hacen los estudiantes antes de ingresar la información en la Mit App, ellos
plasmaron lo que debería contener cada Screen, ubicando los botones y con
flechas de colores la secuencia de éstas, esta actividad sirvió de insumo para
programar la aplicación en el software. (Figura 28)
Figura 9. Organización de la maquetación en la Mit App
Fuente: Elaboración propia (2018)
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De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, lo más
difícil de realizar la aplicación fue la programación, los estudiantes
manifestaron que fue un reto lograrlo, debido a que si ellos no la
programaban correctamente, está no respondía a la orden y se bloqueaba,
en la Figura 29, se aprecia los bloques que debieron realizar los estudiantes
para programar las Screen en el software Mit App Inventor.
Figura 10. Programación de la Mit App Fuente: Elaboración propia (2018)
9. Socialización
Este apartado se fundamentó en que cada equipo de trabajo socializó por
medio de una exposición su aplicación, con el fin de que los demás grupos la
valorarán a través de un formato (Figura 10), coloreando desde una a cinco
estrellas, siendo una la más baja calificación y cinco la mejor, en la Figura 30
se observan algunas de las imágenes de los estudiantes y las respuestas de
algunos de ellos, además, tuvieron la oportunidad de aportar un comentario
sobre las ventajas o desventajas que tiene la aplicación.
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Figura 11. Socialización de las aplicaciones de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia (2018)
Antes de pasar a observar lo sucedido en la última fase del proyecto
“Producto Final”, se les aplicó individualmente a los estudiantes un
cuestionario final, para corroborar si ellos aprendieron significativamente
(Anexo 3). Las preguntas de este instrumento fueron analizadas igual que el
de indagación de ideas previas, con el uso del software Atlas Ti. A
continuación se explica el análisis de estas:
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Con relación a la primera pregunta: En la siguiente gráfica se observa el
recorrido que está realizando un
ciclista, ¿explica en que tramos
está presente la energía potencial y
cinética y por qué?
Cuadro 12. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 1.
Fuente: Elaboración propia (2018)
Categoría Subcategorías Ejemplos Tipos de energía
Cinética … tramo 1 que el quema muchas calorías porque va por la montaña …tramo 1 es energía cinética, porque está gastando más energía …tramo 1 está la energía cinética porque no puede dejar de pedalear en el tramo 2 … tramo 1 energía cinética porque el ciclista está en constante movimiento
Potencial … tramo 2 que apenas va a correr y no ha quemado calorías …tramo 2. El tramo 2 porque gasta menos que el tramo 1 … está presente la energía potencial porque puedes dejar de pedalear … En el tramo 2 está la energía potencial porque está inmóvil
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Gráfico 81. Clasificación de las subcategorías pregunta 1. Fuente: Elaboración propia (2018)
Como se puede observar en la Gráfica 8, nueve de los dieciséis
estudiantes clasificaron correctamente y con argumentos válidos que el
ciclista que se encontraba en el tramo 1, tenía presente energía cinética, ya
que generaba movimiento al subir la montaña, además que el ciclista que se
encontraba en el tramo 2 al estar quieto generaba energía potencial.
En este mismo sentido, seis de los estudiantes aún no tiene clara la
relación entre los dos tipos de energía, confunden la energía potencial, con la
fuerza o potencia que debe de realizar el ciclista para escalar la montaña.
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Con respecto a la segunda pregunta Si tuvieras que explicarle a un
compañero como se relaciona la energía con el ciclismo, ¿Cómo lo harías?,
¿Qué estrategias usarías para hacerlo?, los estudiantes tuvieron respuestas
diferentes, unas se clasificaron en la subcategoría de didáctica, ya que
nombraban diversas estrategias para enseñar dicho concepto, otros se
fueron por la parte emocional relacionando la felicidad al montar en bicicleta,
además, muchos de ellos mencionaron que el ciclismo aporta a la buena
salud y lo explican con transformación de los alimentos (energía química)
para producir energía en movimiento mencionando la potencial y la cinética.
Gráfico 9. Clasificación de las subcategorías pregunta 2. Fuente: Elaboración propia (2018)
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Con respecto a la pregunta 3 ¿Explica con tus palabras que es “Energía”,
si es necesario utiliza ejemplos?, se encontró que la mayoría de los
estudiantes, mencionaron que la energía es necesaria para realizar las
actividades diarias, que se encuentra en el cuerpo y que está, se puede
generar a partir de una buena alimentación, otros mencionan los tipos de
energía y dan ejemplo relacionados con algunas de ellas (Tabla 13).
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, al
realizar un contraste con respecto a la pregunta 5 realizada en el instrumento
de indagación de ideas previas, se evidencia un gran avance del aprendizaje
del concepto, las respuestas de los estudiantes son más fundamentadas y
estructuradas que las primeras, como se aprecia en la Gráfica 9.
Cuadro 13. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 3.
Categoría Subcategorías Ejemplos
¿Qué es energía?
Necesaria … la necesitamos para poder hacer cualquier actividad
…se obtiene del cuerpo para hacer muchas cosas
… es lo que necesitamos todos los seres vivos para vivir
… es necesario para la digestión y siempre es utilizado por los ciclistas
La energía es un requisito que usamos todas las personas a diario y la gastamos cuando hacemos cualquier ejercicio como correr, jugar futbol, trotar….
Alimentación … es comer saludable para estar
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Fuente: Elaboración propia (2018)
energético
… necesitas alimentarte para que tengas energía
Movimiento La energía es lo que utiliza el cuerpo humano para moverse, pero no sólo el cuerpo humano utiliza lo que se llama energía también las lámparas, los celulares, computadores.
… es un elemento que todos tenemos y usamos te mantiene muy activo
…se utiliza para mantenernos en movimiento
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Gráfico 20. Clasificación de las subcategorías pregunta 3
Fuente: Elaboración propia (2018)
De acuerdo al análisis realizado a
la pregunta, La siguiente gráfica
muestra el ritmo cardiaco en el
recorrido que realiza un ciclista, de
acuerdo a esto ¿explica en cuál de los
cuatro momentos el ciclista aumenta
su ritmo cardiaco y porque? Y ¿Cuál
es la relación del ritmo cardiaco con la energía que se utiliza al montar en
bicicleta?
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Gráfico 31. Clasificación de las subcategorías pregunta 4 Fuente: Elaboración propia (2018)
En la Gráfica 11 se hace evidente que todos los estudiantes coincidieron en
sus respuestas, ellos manifestaron que el ritmo cardiaco del ciclista se
aumenta en el momento 3, cuando se encuentra subiendo la montaña,
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debido al esfuerzo físico que debe de hacer, el cuerpo se aumenta la circulación
y por ende el ritmo cardiaco.
Gráfico 12. Clasificación de las subcategorías pregunta 5 Fuente: Elaboración propia (2018)
Con relación a la pregunta número 5 Enumera 3 beneficios que se obtiene
al montar en bicicleta, la mayoría de los estudiantes relacionaron sus
respuestas con la subcategoría salud, manifestando que montar en bicicleta,
mejora la circulación, la resistencia, tener un mejor cuerpo y estado físico,
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por lo general ser más saludables, otros relacionaron estos beneficios con el
aumento de la masa muscular, obteniendo músculos sanos y fuertes.
Con respecto a la última pregunta ¿Explica el proceso que ocurre cuando
un ciclista ingiere un bocadillo en una carrera de ciclismo?, se evidenció que
muchos estudiantes relacionan esto con un proceso químico realizado en el
sistema digestivo para generar energía en el cuerpo, tres de los estudiantes
relacionaron este proceso con el movimiento (energía mecánica), y cinco de
ellos con causarle enfermedad al ciclista, esta última pregunta evidencia que
los estudiantes reconocen los procesos químicos realizados en el sistema
digestivo, además del paso de los nutrientes obtenidos al sistema
circulatorio.
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Fuente: Elaboración propia (2018)
Cuadro 14. Respuestas de los estudiantes en relación con la pregunta 6
Categoría Subcategoría Ejemplos
Proceso Química …cuando el consume alimentos se mantiene con muchas energía
…proceso digestivo.
Quema más calorías y tiene más energía en su cuerpo
Le da energía y hace un proceso digestivo…
… hace un proceso digestivo que genera más sangre al corazón y esta produce más fuerza y energía
Le trasmite la energía de aquel alimento y le ayuda a seguir pedaleando y seguir en la carrera.
… los nutrientes que contiene se esparcen por todo su cuerpo para tener más energía
Pasa por su sistema digestivo, lo cual le da energía a todo su cuerpo…
Mecánica … se activa más energía de la que tiene para que el cuerpo resista más en una carrera
…cuando ingiere el bocadillo este les da fuerzas para poder seguir con la carrera.
Enfermedad De pronto le puede dar mareo por el dulce por el azúcar que tiene el bocadillo
Le puede dar mareo por el dulce…
… le puede provocar cólicos fuertes y hasta le toca bajarse de su bicicleta
… cuando ingiere el bocadillo este les da fuerzas para poder seguir con la carrera.
… le puede dar sed
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Gráfico 43. Clasificación de las subcategorías pregunta 6
Fuente: Elaboración propia (2018)
10. Producto final
La última fase de la estrategia metodológica Aprendizaje Basado en
Proyectos es el producto final presentado por los estudiantes, en él se
observan las competencias y habilidades que adquirieron a partir del proceso
realizado en su proyecto, en efecto, cada grupo presentó la exhibición de su
trabajo a toda la comunidad educativa (estudiantes de otros grados,
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docentes, directivos docentes, padres de familia y personas del parque
explora).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, en la Institución
Educativa Héctor Rogelio Montoya, se organizaron 8 bases denominadas:
Contextualización, Líneas de investigación, Contenidos, Referentes,
Maquetación, Evaluación, Diseño y Programación, por la cuales los visitantes
podían ingresar y observar la secuencia de aprendizajes que realizaron los
estudiantes, además, ellos realizaban la explicación correspondiente a cada
base y al final los espectadores a través de la Tablet observaban e
interactuaban con la aplicación realizada por ellos.
A continuación se muestra una serie de fotografías (Figura 31), donde se
evidencia el proceso y las habilidades adquiridas por los estudiantes, estas
tienen gran importancia dentro del trabajo por proyectos, debido a que
estimularon la resolución de problemas o situaciones reales, promoviendo la
motivación, la discusión y la investigación en los estudiantes, permitiendo
con esto reforzar valores, usar diversos recursos y relacionarlo con el
entorno.
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Figura 12. Socialización del producto final
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Posteriormente, se muestran fotografías de las aplicaciones realizadas por
dos de los casos escogidos para el análisis, en ellas se evidenció todo el
proceso vivido en el transcurso del proyecto. (Figura 32)
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Figura 13. Aplicaciones
Fuente: Dos grupos de estudiantes (2017)
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En este mismo orden y dirección, se escogieron tres estudiantes para
participar en un evento de ciudad denominada “Feria Explora”, ellos debían
explicarle a otros colegios de Medellín lo que realizaron en el proyecto,
además de los aprendizajes que obtuvieron de él, hay que resaltar que fue la
primera vez que los estudiantes de ésta Institución participaron de una feria
Municipal, en la Figura 33, se muestran los estudiantes participantes,
motivados y llenos de alegría, compartiendo su trabajo y el de sus
compañeros con mucho agrado y satisfacción.
Figura 14. Participación en Feria Explora
Fuente: Elaboración propia (2018)
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4.2. Triangulación de la información
Para garantizar la fiabilidad del análisis de los resultados y de las
respectivas interpretaciones, se implementó la triangulación de datos; la cual
consiste en contrastar los datos obtenidos por los informantes clave
(Entrevistas) y la experiencia del investigador (Observación participativa),
analizando el conjunto de datos bajo diferentes visiones teóricas o campos
de estudio.
Con respecto a los resultados encontrados en el instrumento de
indagación de ideas previas, se pudo identificar que la mayoría de los
estudiantes relacionan sus respuestas con la fuerza física, mencionando el
esfuerzo que debe hacer el ciclista para ganar la etapa, otros plantearon la
inteligencia, la agilidad y el entrenamiento asociadas a la pregunta principal y
sólo unos pocos estudiantes mencionaron que el peso puede ser una causa
para ganar ese premio. De acuerdo a lo encontrado en las investigaciones
Bañas y Col (2003), Domenech y Col, (2001); Domínguez; Pro; García