MODULTEMATIK INTEGRATIF

7/22/2019 MODULTEMATIK INTEGRATIF

http://slidepdf.com/reader/full/modultematik-integratif 1/26

0

PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF1

MODUL

Oleh:

DHARMA KESUMA2

MOH SALIMI3

PUSAT PENGKAJIAN PEDAGOGIK

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

JUNI, 2013

1

Disajikan dalam Pelatihan Pembelajaran Tematik-Integratif di SD Firdaus Percikan Iman Bandung2Ketua Pusat Pengkajian Pedagogik UPI

3Anggota Pusat Pengkajian Pedagogik UPI, Hp: 085224508828, E-mail: [email protected]



1

BAGIAN 1

KONSEP DASAR PEMBELAJARAN TERPADU DAN TEMATIK

TujuanSetelah mengikuti sesi ini, Anda akan dapat:

1. Memahami pengertian pembelajaran terpadu2. Memahami berbagai model pembelajaran terpadu

3. Memahami pengertian pembelajaran tematik

4. Memahami tematik sebagai wujud dari model terpadu webbed

5. Memahami langkah penyusunan pembelajaran tematik yang lazim digunakan

6. Membuat langkah penyusunan pembelajaran tematik sesuai karakteristik sekolah

Materi1. Pengertian dan Model Pembelajaran terpadu

2. Pengertian pembelajaran tematik dan tematik sebagai wujud terpadu webbed

3. Langkah penyusunan pembelajaran tematik

Kegiatan 1

Petunjuk:1. Bacalah bacaan tentang pembelajaran tepadu berikut ini

2. Berdiskusilah dengan Teman sebelah bacaan tersebut

3. Diskusi dengan fasilitator untuk membahas hal-hal yang penting atau membingungkan

4. Tulis “makna berharga” pada bagian refleksi

A. Pengertian Pembelajaran Terpadu

Sebelum memasuki bangku sekolah, anak terbiasa memandang dan mempelajari segala

peristiwa yang terjadi di sekitarnya atau yang dialaminya sebagai suatu kesatuan yang utuh

(holistik), mereka tidak melihat semua itu secara parsial (terpisah-pisah). Sehingga

diperlukan pembelajaran yang memenuhi karakteristik anak. Pembelajaran terpadu sebagai

suatu konsep merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa matapelajaran

untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak. Pembelajaran terpadu

diyakini sebagai pendekatan yang berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan

kebutuhan anak. Pembelajaran terpadu secara efektif akan membantu menciptakan

kesempatan yang luas bagi siswa untuk melihat dan membangun konsep-konsep yang saling

berkaitan. Dengan demikian, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami

masalah yang kompleks yang ada di lingkungan sekitarnya dengan pandangan yang utuh.

Dengan pembelajaran terpadu ini siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, mengumpulkan, menilai dan menggunakan informasi yang ada di

sekitarnya secara bermakna. Hal itu dapat diperoleh tidak saja melalui pemberian

pengetahuan baru kepada siswa melainkan juga melalui kesempatan memantapkan dan

menerapkannya dalam berbagai situasi baru yang semakin beragam (Resmini, 2006).

B. Model Pembelajaran Terpadu

Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik, dan unit tematisnya,

menurut seorang ahli yang bernama Robin Fogarty (1991) terdapat sepuluh cara atau model

dalam merencanakan pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut adalah: (1)

fragmented , (2) connected , (3) nested , (4) sequenced , (5) shared , (6) webbed , (7) threaded ,



2

(8) integrated , (9) immersed , dan (10) networked. Secara singkat kesepuluh cara atau model

tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

No Ragam Model Gambar

1 Model fragmented ditandai oleh ciri pemaduan yang

hanya terbatas pada satu mata pelajaran saja. Misalnya,

dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, materi pembelajaran tentang menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis dapat dipadukan dalam materi pembelajaran

keterampilan berbahasa. Dalam proses pembelajarannya,

butir-butir materi tersebut dilaksanakan secara terpisah-

pisah pada jam yang berbeda-beda.

2 Model connected dilandasi oleh anggapan bahwa butir-

butir pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata

pelajaran tertentu. Butir-butir pembelajaran kosakata,

struktur, membaca dan mengarang misalnya, dapat

dipayungkan pada mata pelajaran Bahasa dan Sastra

Indonesia. Penguasaan butir-butir pembelajaran tersebutmerupakan keutuhan dalam membentuk kemampuan

berbahasa dan bersastra. Hanya saja pembentukan

pemahaman, keterampilan dan pengalaman secara utuh

tersebut tidak berlangsung secara otomatis. Karena itu,

guru harus menata butir-butir pembelajaran dan proses

pembelajarannya secara terpadu.

3 Model nested merupakan pemaduan berbagai bentuk

penguasaan konsep keterampilan melalui sebuah kegiatan

pembelajaran. Misalnya, pada satuan jam tertentu seorang

guru memfokuskan kegiatan pembelajaran pada pemahaman tata bentuk kata, makna kata, dan ungkapan

dengan saran pembuahan keterampilan dalam

mengembangkan daya imajinasi, daya berpikir logis,

menentukan ciri bentuk dan makna kata-kata dalam puisi,

membuat ungkapan dan menulis puisi. Pembelajaran

berbagai bentuk penguasaan konsep dan keterampilan

tersebut keseluruhannya tidak harus dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran. Keterampilan dalam mengembangkan

daya imajinasi dan berpikir logis dalam hal ini disikapi

sebagai bentuk keterampilan yang tergarap saat siswa

memakai kata-kata, membuat ungkapan dan mengarang puisi. Penanda terkuasainya keterampilan tersebut dalam

hal ini ditunjukkan oleh kemampuan mereka dalam

membuat ungkapan dan mengarang puisi.

4 Model sequenced merupakan model pemaduan topik-topik

antarmata pelajaran yang berbeda secara paralel. Isi cerita

dalam roman sejarah misalnya, topik pembahasannya

secara paralel atau dalam jam yang sama dapat dipadukan

dengan ikhwal sejarah perjuangan bangsa, karakteristik

kehidupan sosial masyarakat pada periode tertentu maupun

topik yang menyangkut perubahan makna kata. Topik-

topik tersebut dapat dipadukan pembelajarannya padaalokasi jam yang sama.



3

5 Model shared merupakan bentuk pemaduan pembelajaran

akibat adanya “overlapping ” konsep atau ide pada dua

mata pelajaran atau lebih. Butir-butir pembelajaran tentang

kewarganegaraan dalam PPKN misalnya, dapat

bertumpang tindih dengan butir pembelajaran dalam Tata

Negara, PSPB, dan sebagainya.

6 Model webbed ini bertolak dari pendekatan tematis sebagai

pemadu bahan dan kegiatan pembelajaran. Dalam

hubungan ini tema dapat mengikat kegiatan pembelajaran

baik dalam mata pelajaran tertentu maupun lintas mata

pelajaran.

7 Model threaded merupakan model pemaduan bentuk keterampilan misalnya, melakukan prediksi dan estimasi

dalam matematika, ramalan terhadap kejadian-kejadian,

antisipasi terhadap cerita dalam novel, dan sebagainya.

Bentuk threaded ini berfokus pada apa yang diesbut meta-

curriculum.

8 Model integrated merupakan pemaduan sejumlah topik

dari mata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama

dalam sebuah topik tertentu. Topik evidensi yang semula

terdapat dalam mata pelajaran Matematika, BahasaIndonesia, Pengetahuan Alam, dan Pengetahuan Sosial,

agar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan cukup

diletakkan dalam mata pelajaran tertentu, misalnya

Pengetahuan Alam. Contoh lain, dalam teks membaca yang

merupakan bagian mata pelajaran Bahasa Indonesia, dapat

dimasukkan butir pembelajaran yang dapat dihubungkan

dengan Matematika, Pengetahuan Alam, dan sebagainya.

Dalam hal ini diperlukan penataan area isi bacaan yang

lengkap sehingga dapat dimanfaatkan untuk

menyampaikan berbagai butir pembelajaran dari berbagai

mata pelajaran yang berbeda tersebut. Ditinjau dari penerapannya, model ini sangat baik dikembangkan di SD.

9 Model immersed dirancang untuk membantu siswa dalam

menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan

pengetahuan dihubungkan dengan medan pemakaiannya.

Dalam hal ini tukar pengalaman dan pemanfaatan

pengalaman sangat diperlukan dalam kegiatan

pembelajaran.



4

10 Model networked merupakan model pemaduan

pembelajaran yang mengandaikan kemungkinan

pengubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah, maupun

tuntutan bentuk keterampilan baru setelah siswa

mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, maupun

konteks yang berbeda-beda. Belajar disikapi sebagai prosesyang berlangsung secara terus-menerus karena adanya

hubungan timbal balik antara pemahaman dan kenyataan

yang dihadapi siswa.

Refleksi:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



5

Kegiatan 2

Petunjuk:1. Bacalah bacaan tentang pembelajaran tepadu berikut ini




A. Pengertian Pembelajaran Tematik Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna

kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok

pembicaraan (Poerwadarminta, 1983 dalam Depdiknas, 2006).

Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki

karakteristik-karakteristik sebagai berikut (Depdiknas, 2006):

1. Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan

pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-

kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

2. Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct

experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang

nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

3. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.

Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat

berkaitan dengan kehidupan siswa.

4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam

suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep

tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan

masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

5. Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar

dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya

dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.

6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai denganminat dan kebutuhannya.

7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Rambu-rambu pembelajaran tematik sebagai berikut (Depdiknas, 2006):

1. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan

2. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester

3. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan.

Kompetensi dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan secara tersendiri.

4. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik

melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri.

5. Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitungserta penanaman nilai-nilai moral



6

6. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan

daerah setempat

B. Tematik sebagai Wujud dari Model Terpadu Webbed

Tematik Model Terpadu Webbed Pembelajaan tematik adalah pembelajaran

tepadu yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran

sehingga dapat memberikan pengalaman

bermakna kepada siswa

Model webbed ini bertolak dari pendekatan

tematis sebagai pemadu bahan dan kegiatan

pembelajaran. Dalam hubungan ini tema

dapat mengikat kegiatan pembelajaran baik

dalam mata pelajaran tertentu maupun lintas

mata pelajaran.

Refleksi:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



7

Kegiatan 31. Bacalah bacaan tentang pembelajaran tepadu berikut ini


3. Berdiskusilah dengan Teman, kemudian isi Lembar Kerja yang tersedia



A. Langkah Persiapan Pembelajaran Tematik Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, perlu dilakukan beberapa hal yang meliputi

tahap perencanaan yang mencakup kegiatan: (1) pemetaan kompetensi dasar dan indikator

pencapaian kompetensi; (2) penentuan tema dan pengembangan jaringan tema; (3)

pengembangan silabus dan; (4) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (Depdiknas,

2006).

Selain langkah diatas, ada juga langkah yang lazim digunakan oleh beberapa sekolah

berupa: (1) pemetaan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; (2) penentuan

tema dan pengembangan jaringan tema; (3) pengembangan silabus dan; (4) menyusun jadwal

pelajaran (hanya untuk guru); (5) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

B. Langkah Persiapan Pembelajaran Tematik Coba beri tanggapan tentang kasus berikut pada kolom yang telah disediakan:

Kasus Tanggapan

Ada sebuah sekolah yang menyusun

pembelajaran tematik, dengan cara berikut:

1. Analisis KD, Indikator

2. Menyusun Jaringan Tema

3. Menyusun Silabus

4. Menyusun Jadwal Pelajaran (hanya untuk

guru)

5. Menyusun RPP Tematik

6. Menyusun Penilaian

Bagimana tanggapan Anda? (apakah sudah

benar atau perlu ada tambahan)

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Coba Anda ingat kembali dan diskusi dengan Teman tentang penyusunan Persiapan

tematik yang telah anda lakukan, kemudian berikan tanggapan pada kolom yang telah

disediakan:Apakah langkah tersebut sama dengan yang telah Anda lakukan?

Jika sama, apakah ada langkah lain yang sesuai? Jelaskan beserta alasannya!

Jika tidak, jelaskan langkah dan alasannya?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



8

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Refleksi:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



9

BAGIAN 2

KOMPETENSI DAN TEMATIK INTEGRATIF PADA KURIKULUM 2013


1. Memahami perubahan Kurikulum 2006 ke Kurikulum 20132. Memahami struktur kompetensi dalam kurikulum 2013

3. Memahami esensi pembelajaran tematik integrative

4. Membuat langkah penyusunan kurikulum sekolah

Materi1. Perbedaan Kurikulum 2006 dan 2013

2. Kompetensi dan Tematik Integratif

3. Tematik-Integratif sebagai perpaduan antara Tematik (Terpadu Webbed ) dan Terpadu

Integrated

4. Panduan Penyusunan KTSP

Kegiatan

A. Perbedaan Kurikulum 2006 dan 2013

Berikut adalah beberapa perbedaan antara Kurikulum 2006 dan 2013:

Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

Kebijakan:

PP SNP 2005

1. Standar Kompetensi Lulusan

2. Standar Isi

3. Standar Proses

4. Standar Penilaian

5. Standar Pengelolaan

6. Standar Pembiayaan

7. Standar PTK

8. Standar SarPras

Kebijakan

PP SNP 2005 dan PP SNP 2013

1. Berubah

2. Berubah

3. Berubah

4. Berubah

5. Tetap

6. Tetap

7. Tetap

8. Tetap

1. Standar Kompetensi

Setiap Mata Pelajaran Beda

2. Kompetensi Dasar

Lebih banyak kognitif

3. Silabus dibuat sendiri

1. Kompetensi Inti

Setiap Mata Pelajaran Sama

2. Kompetensi Dasar

Lebih Komprehensif (Kognitif, Afektif,

Tindakan)

3. Silabus disediakan Kemdiknas

Dan sebagainya

Dari perbedaan tersebut, tulis tanggapan anda pada kolom berikut:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



10

B. Kompetensi dan Tematik Integratif

Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

JENJANG KELAS

I-II III-IV V-VI

4 butir KI 4 butir KI 4 butir KI

Sejumlah KD Sejumlah KD Sejumlah KD

Sejumlah Mapel Sejumlah Mapel Sejumlah Mapel

TEMATIK-INTEGRATIF

Pembelajaran-KI-KD-Mapel

KI

KD

MAPEL

PROSES BELAJAR

Kategori Kompetensi Inti

• - KI-1 untuk Kompetensi Inti sikap spiritual,

• - KI-2 untuk Kompetensi Inti sikap sosial

• - KI-3 untuk Kompetensi Inti pengetahuan

• - KI-4 untuk Kompetensi Inti keterampilan

Logika/alur pemahaman

• Proses penyusunan maupun pemahamannya

(dan bagaimana membacanya) dimulai dari

Kompetensi Dasar kelompok 3. Hasil rumusan

Kompetensi Dasar kelompok 3 dipergunakan

untuk merumuskan Kompetensi Dasar

kelompok 4. Hasil rumusan Kompetensi Dasar

kelompok 3 dan 4 dipergunakan untuk

merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 1

dan 2.

KD-KI

• - Kelompok kompetensi dasar sikap spiritual(mendukung KI-1) atau kelompok 1,

• - Kelompok kompetensi dasar sikap sosial(mendukung KI-2) atau kelompok 2

• - Kelompok kompetensi dasar pengetahuan(mendukung KI-3) atau kelompok 3, dan

• - Kelompok kompetensi dasar keterampilan(mendukung KI-4).atau kelompok 4.

Pembelajaran Tematik-Integratif

• Kurikulum SD/MI menggunakan pendekatanpembelajaran tematik integratif dari kelas Isampai kelas VI.

• Pembelajaran tematik integratif merupakanpendekatan pembelajaran yang mengintegrasikanberbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran ke dalam berbagai tema.

• Pengintegrasian tersebut dilakukan melalui

pendekatan intra-disipliner, multi-disipliner, inter-disipliner, dan trans-disipliner.



11


• Integrasi intra-disipliner adalah usaha

mengintegrasikan kompetensi-kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan

menjadi satu kesatuan yang utuh pada tiap

mata pelajaran. Pendekatan ini dilakukan

dengan merumuskan keempat kelompok

kompetensi dasar sebagaimana dijelaskan

pada bab sebelumnya.

Pembelajaran Tematik-Integratif • Integrasi multi-disipliner dan inter-disipliner dilakukan dengan

membuat berbagai mata pelajaran SD/MI terkait satu sama lain

sehingga dapat saling memperkuat, dapat menghindari terjadinya

tumpang tindih, dan dapat menjaga keselarasan kemajuan tiap

mata pelajaran.

• Keterkaitan berbagai mata pelajaran tersebut terbentuk dalam duahal, yaitu integrasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam

proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang

berkaitan.

• Pendekatan ini dilakukan dengan merumuskan kompetensi dasar

yang diikat oleh Kompetensi Inti sebagai integrator horisontal antar

mata pelajaran dalam satu jenjang kelas. Integrasi multi-disipliner

dilakukan tanpa menggabungkan kompetensi dasar tiap mata

pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki kompetensi

dasarnya sendiri. Sedangkan integrasi inter-disipliner dilakukan

dengan menggabungkan kompetensi-kompetensi dasar beberapa

mata pelajaran menjadi satu.

Pembelajaran Tematik-Integratif • Integrasi trans-disipliner dilakukan dengan

mengaitkan berbagai mata pelajaran yang adadengan permasalahan-permasalahan yangdijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaranmenjadi kontekstual.

• Tema merajut makna berbagai konsep dasarsehingga peserta didik tidak belajar konsep dasarsecara parsial. Dengan demikianpembelajarannya memberikan makna yang utuhkepada peserta didik.


• Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain.

• Melalui perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai

mata pelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok

bahasannya, penempatan mata pelajaran Bahasa Indonesia

sebagai penghela mata pelajaran lain menjadi sangat

memungkinkan. Penguatan peran mata pelajaran Bahasa

Indonesia seperti ini dilakukan secara utuh melalui

penggabungan sebagian kompetensi dasar mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam ke

dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

• Kedua ilmu pengetahuan ini menyebabkan pelajaran Bahasa

Indonesia menjadi kontekstual sehingga pembelajaran Bahasa

Indonesia menjadi lebih menarik baik untuk siswa maupun

untuk guru.

Dari paparan tersebut, tulis tanggapan anda pada kolom berikut:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________



12

C. Tematik-Integratif sebagai perpaduan antara Tematik (Terpadu Webbed ) dan Terpadu

Integrated

Tematik Terpadu Webbed Terpadu Integrated

Pembelajaan tematik

adalah pembelajaran tepaduyang menggunakan tema

untuk mengaitkan beberapa

mata pelajaran sehingga

dapat memberikan

pengalaman bermakna

kepada siswa

Model webbed ini bertolak

dari pendekatan tematissebagai pemadu bahan dan

kegiatan pembelajaran.

Dalam hubungan ini tema

dapat mengikat kegiatan

pembelajaran baik dalam

mata pelajaran tertentu

maupun lintas mata

pelajaran.

Model integrated merupakan

pemaduan sejumlah topik dari mata pelajaran yang

berbeda, tetapi esensinya

sama dalam sebuah topik

tertentu. Topik evidensi yang

semula terdapat dalam mata

pelajaran Matematika,

Bahasa Indonesia,

Pengetahuan Alam, dan

Pengetahuan Sosial, agar

tidak membuat muatan

kurikulum berlebihan cukupdiletakkan dalam mata

pelajaran tertentu, misalnya

Pengetahuan Alam. Contoh

lain, dalam teks membaca

yang merupakan bagian mata

pelajaran Bahasa Indonesia,

dapat dimasukkan butir

pembelajaran yang dapat

dihubungkan dengan

Matematika, Pengetahuan

Alam, dan sebagainya.

Dalam hal ini diperlukan

penataan area isi bacaan yang

lengkap sehingga dapat

dimanfaatkan untuk

menyampaikan berbagai butir

pembelajaran dari berbagai

mata pelajaran yang berbeda

tersebut. Ditinjau dari

penerapannya, model ini

sangat baik dikembangkan diSD.



13

Dari paparan tersebut, tulis tanggapan Anda tentang Tematik-Integratif pada kolom

berikut:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

D. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. KTSP adalah kurikulum

operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP

terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum

tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus (Depdiknas, 2006).

Diskusikan dengan Teman

1. Apakah dengan adanya Kurikulum 2013, kita masih menganut KTSP?

Jika ya, jelaskan alasannya!

Jika tidak, jelaskan alasannya!

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Bagaimana cara anda menyusun Kurikulum Sekolah? dan Apa saja yang akan disusun?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



14

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Refleksi:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________



15

BAGIAN 3

PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF


1. Memahami struktur pembelajaran tematik integratif 2. Membuat desain pembelajaran tematik integratif

Materi

A. Pembahasan Tematik Integratif telah disajikan diawal

B. Syarat Desain yang baik adalah:

- Tujuan/Indikator benar dan berharga (life skill)

- Pengalaman belajar yang mefasilitasi tercapainya indikator (KI-KD)

- Evaluasi yang sesui dengan pengalaman belajar

- Keselarasan antara ketiganya

KegiatanMenyikapi Tersedianya Silabus

Kurikulum 2013, guru akan disiapkan silabus oleh Kemdikbud, bagaimana kita

menyikapinya? Apa pengaruhnya terhadap langkah penyusunan rencana pembelajaran

tematik?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Latihan Membuat Desain Pembelajaran Tematik Integratif Langkah kerja:

1. Baca dan pahami Draft Silabus Kurikulum yang disediakan oleh Kemdikbud pada tabel

di bawah

2. Buatlah Desain Pembelajaran Tematik Integratif pada format yang telah disediakan

3. Dapat mengerjakan bekerjasama dengan teman



16

DRAFT SILABUS KELAS IV

Satuan Pendidikan : SD ..................

K I 1. : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

K I .2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

guru, dan tetangganya

KI 3. : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

Mata

Pelajaran

Kompetensi Dasar Tema Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

T E M A 1

PPKn 1.1.

Menghargai kebhinneka-

tunggalikaan dan keragaman

agama, suku bangsa, pakaiantradisional, bahasa, rumah adat,

makanan khas, upacara adat, sosial,dan ekonomi di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat sekitar

Indahnya

Kebersamaan

Dengan

sub Tema i :KeberagamanBudaya Bangsaku

Kegiatan Pembelajaran dalam tema

Indahnya kebersamaan akan

dilaksanakan selama 3 minggu

1. Mengamati :a. Ragam pakaian adat Indonesia

b. Permainan teman ktika bermain

peran mempercakapkan ragam

pakaian adat,c. Ragam alat musik daerah ,rumah

adat, macam-macam agama diIndonesia, suku bangsa, makanan

khas, tarian

d. Simbol pancasila

e Pasar tradisional dan melihatkegiatan yang terjadi di pasar.

f. Panca indra baik secara langsungmaupun melalui gambar

g. Gambar bencana alam

Tugas :

Mencarikeberagaman

yang ada diIndonesia

Membuat

kalimat tanya,naskah drama

dlli

Membuatkesimpulan

Mendiskusika

n berbagai

topik sesuai

tema/ pembelajaran

Melaporkan

hasil diskusi,

@ 35 menit x 4

jp x 3 minggu Buku Tematik

Kelas IV

Media gambar

Casette tape

recorder

Bahan daur ulang

Langsung

kunjungan

edukatif di pasar

Benda-benda yang

menghasilkansumber bunyi :

alat musik, peluit

dll

Perlengkapanuntuk eksperimen( bahan daur

ulang, kaleng,

benang dll )

1.2

Menghargai kebersamaan dalamkeberagaman sebagai anugerahTuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah, sekolah danmasyarakat sekitar

3.1 Memahami makna dan keterkaiatan

simbol-simbol sila Pancasila dalammemahami Pancasila secara utuh



17

2. Menyimak

a. Tanggapan yang disampaikanteman tentang keberagaman : pakaian adat, lagu daerah,

pagelaran budaya, alat musik,

upacara adat

hubungannya dengan semboyan bangsa Indonenesia berbeda tetapi

tetap satu b. Tanggapan teman tentang

pengertian kalimat tanggapan danfungsinyac. budaya daerah tentang gotong

royong dan pantun

d. pengumuman yang dibacakanteman

e mengenai tata cara penulisankalimat dalam dialog.

f. tata cara menyusun kalimat

langsung maupun tak langsung

3. Membaca :

a. teks bacaan tentang upacara adat b. teks bacaan tentang lompat batu

Pulau Nias

c. Teks bacaan tentang. Kebudayaan,Kesenian, dan Kebersamaan

d. artikel teng sumpah pemuda

4. Menanya

a. Ragam pakaian adat yang ada diIndonesia berkaitan dengan jumlahsuku bangsa yang ada di

Indonesia.

b. Pengertian dan fungsi kalimat

tanggapan

eksperimen,

eksplorasi

secara lisandan tertulis baik dengan

media

pendukung

maupun tanpamedia

pendukung

Observasi :

keaktifan siswa

memberitanggapan dan

melaksanakantugas baik

individual

maupunkelompok

Portofolio :Mengumpulkan

gambar pakaian

adat, syair lagudaerah, alat

musik tradisional,

pagelaran

budaya dan

upacara adat,makanan, tariandaerah dll

Tes :

Tes lisan

Alat peraga

langsung dirisendiri maupun

diri teman

Surat kabar,

majalah, tabloid,

print out internetdll

Alam Indonesia

3.4.

Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah, sekolah dan

masyarakat

3.5.

Memahami Nilai-nilai Persatuan pada masa Hindu Buddha

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dansekolah dari sudut pandang kelima

simbol Pancasila sebagai satu

kesatuan yang utuh

4.4.

Mengelompokkan kesamaanidentitas suku bangsa (pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat,makanan khas, dan upacara adat),

sosial ekonomi (jenis pekerjaan

orang tua) di lingkungan rumah,sekolah dan masyarakat sekitar

4.5.Mensimulasikan nilai-nilai persatuan pada masa Hindu Buddha

dalam kehidupan di masyarakat

Bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna anugerah TuhanYang Maha Esa berupa bahasa

@ 35 menit x 7

jp x 3 minggu

http://qhi2.blogspot.com/









18

Indonesia yang diakui sebagai

bahasa persatuan yang kokoh dan

sarana belajar untuk memperolehilmu pengetahuan

c. alasan adanya perbedaaqn budaya

5. Mengumpulkan data tentang :

a. pakaian adat asal murid, syair lagudaerah, upacara adat, alat musik

daerah, suku-suku bangsapagelaran

budaya.

b. contoh-contoh kalimat tanyac. sumber bunyi

d. tentang bencana alam yang terjadidi Indonesia

e. peristiwa sumpah pemuda dari berbagai sumber ( media cetak,media elktronik dll )

f. kalimat langsung maupun tak

langsungg. Membandingkan gagasan pokok

yang ditentukan sendiri dengangagasan pokok yang ditulis teman

6. Asosiasi

a. berdasarkan tanggapan teman dan

pernyataan guru, siswa

menyimpulkan pengertian danfungsi kalimat tanggapan

b. Berdasarkan data yang diperoleh

siswa tentang keberagaman yangada di Indonesia baik pakaian adat,

lagu daerah, alat musik, pagelaran budaya, upacara adat maka anak

dapat menyimpulkan bahwa

keberagaman itu indah dan cara

mensikapi keberagaman tersebutc. Benda-benda sebagai sumber bunyi

yang menghasilkan bunyi

d. fungsi panca indra ( telinga )

e. Menyimpulkan tentang pengertian

dan ciri-ciri pantun

Tes tertulis

Tes Tertulis :untuk

mengukur penguasaan

konsep

Tes perbuatan( menyanyi,

eksperimen,

eksplorasi, praktek

langsung dll )

Hasil Kerja :

menilai hasil

kerja berupadaftar unsur-unsur

keberagaman di

Indonesia

2.1.Memiliki kepedulian terhadap gaya,gerak, energi panas, bunyi, cahaya,

dan energi alternatif melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

3.1.

Menggali informasi dari tekslaporan hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas, bunyi,dan cahaya dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

4.1.

Mengamati, mengolah, danmenyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahayadalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilahkosakata baku

Matematika 2.1

Menunjukkan perilaku patuh, tertibdan mengikuti prosedur dalammelakukan operasi hitung

campuran

@ 35 menit x 6

jp x 3 minggu

2.3

Menunjukkan perilaku adil dalammembagi suatu benda kepada teman

sekelompok dengan rata-rata



19

jumlah yang sama f. Menyimpulkan isi pengumuman

yang didengarnya

7. Eksperimen / eksplorasia. membuat alat musik dari bahan

daur ulang

b. Perambatan bunyi pada benda

padatc. Mengetahui sumber – sumber bunyi

dan menemukan sifat-sifat bunyi.d. Mencari sumber bunyi harmonis

melalui permainan alat musik tanpa arahan guru dan denganarahan guru

e. Menguji Rambatan Bunyi Melalui

Air f. menemukan gagasan utama dari

setiap paragraf

8. Komunikasi

a. Mendiskusikan cara memainkanalat musik sehinngga menghasilkan

nada yang harmonis (

menjadi sumber bunyi yangharmonis )

b Menyampaikan tanggapan hasil

eksperimen caramemainkan alat musik yang

harmonisc. Menyampaikan saat perlunya

sebuah bilangan dilakukan

pembulatan

d. perilaku yang mencerminkan nilai-nilai pancasila

e. Menjawab pertanyaan guru tentang

makna sila-sila dalam Pancasila

f. Mendiskusikan dalam kelompok

makna sila dalam Pacaila dan

3.2

Menerapkan penaksiran dalam

melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan

3.11

Menunjukkan pemahaman

persamaan antara sepasang ekspresi

menggunakan penambahan, pengurangan, dan perkalian

4.1

Mengemukakan kembali dengankalimat sendiri , menyatakan

kalimat matematika dan

memecahkan masalah denganefektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan FPB,satuan kuantitas, desimal dan

persen terkait dengan aktivitas

sehari-hari di rumah, sekolah, atautempat bermain serta memeriksa

kebenarannya

IPA 1.1.Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturandan kompleksitas alam dan jagadraya terhadap kebesaran Tuhan

yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalanajaran agama yang dianutnya

@ 35 menit x 3 jp x 3 minggu

3.4.Membedakan berbagai bentuk

energi melalui pengamatan dan



20

mendeskripsikan pemanfaatannya

dalam kehidupan sehari-hari

pengamalannya dalam kehidupan

sehari-hari

g. Bekerja kelompok mendiskusikanhasil eksperimen rambatan bunyi pada benda padat

h. Mengkomunikasikan hasil

eksperimen dan diskusi kelompok

menyimpulkan sumber bunyi yangharmonis dari alat musik tradisional

; perambatan bunyi pada benda padat dalam bentuk laporan ilmiah.

i.. Mendiskusikan bagian indra pendengar j. Mengkomunikasikan hasil

eksplorasi dan atau diskusi

kelompok menyimpulkan perambatan bunyi pada benda cair/

air dalam bentuk laporan ilmiah.k.. Menyimpulkan hasil diskusi

berdasarkan eksplorasi bacaan

tentang kalimat utama pada setiap paragraf

l.. Mengidentifikasi ciri-ciri khusus

provinsi siswa bedaraskanmakanan, bahasa, pakaian dan

tarinya

m. Menyanyi lagu daerahn. Mempresentasikan slogan yang

dibuat siswa tentang penga -malan Pancasila sila ke-4

o.. Menyampaikan cara mensikapi jika

ada bencana alam baik secara lisan

maupun tertulis p. Mengkomunikasikan dengan

gambar dan lisan permasalahan

sosial yang aktual yang ada dalam

masyarakat

q.. Meneruskan informasi berantai dari

3.5

Memahami sifat-sifat bunyi melalui

pengamatan dan keterkaitannyadengan indera pendengaran

4.4.Menyajikan hasil percobaan atau

observasi tentang bunyi

IPS 1.2Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai

penduduk Indonesia dengan

mempertimbangkan kelembagaansosial, budaya, ekonomi dan politik

dalam masyarakat


2.3Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial denganlingkungan dan teman sebaya

3.5Memahami manusia dalamdinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya,

dan ekonomi

4.5.

Menceritakan manusia dalamdinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya,dan ekonomi

Seni Budaya

dan

1.1.Mengagumi ciri khas keindahan




21

Prakarya karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah sebagai

anugerah tuhan

teman tentang suatu pengumuman

r. Menyusun karangan tengan

pengalaman melihat pertunjukkankesenian daerah

s. Membuat brosur tentang ajakan

menyaksikan pagelaran budaya.

t. Menyusun kalimat tanya

g. Mengkomunikasikan slogan yangdibuatnya

h... Mengkomunikasikan naskah dramayang disusunnya dalam permainan

drama sederhana

9. Praktek langsung

a.. Olah raga jalan jinjit, jalan biasa

b. Lari estafetc. Gerakan dasar senam irama

( kayang, kopstand dll )d. Menggambar pemandangan alam

e Membuat naskah drama dan

memerankan hasil drama.tentangSumpah Pemuda dll

f.. Membuat kalimat tak langsung dari

kalimat langsung yang adag. Meringkas teks bacaan tentang.

Kebudayaan, Kesenian, dan

Kebersamaan h. Berlatih menaksir penjumlahan

bilangan untuk memperkirakanhasil perhitungan.

i. Berlatih menaksir hasil

pengurangan untuk memperkirakan

hasil perhitungan j. Berlatih menaksir hasil operasi

bilangan.

2.1

Menunjukkan sikap beranimengekspresikan diri dalam berkarya seni

3.1

Mengenal tempat- tempat industri,

bersejarah, dan seni pertunjukan di

daerah setempat

4.1

Menggambar alam berdasarkan

pengamatan keindahan alam

4.7Menyanyikan solmisasi lagu wajib

dan lagu daerah yang harus dikenal

4.8Memainkan alat musik melodis

lagu yang telah dikenal sesuai

dengan isi lagu

Pendidikan

jasmani, olah

raga dan

kesehatan

1.2.Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh

harus dipelihara dan dibina, sebagai

wujud syukur kepada sang Pencipta


3.1

Memahami tinggi dan berat badanideal dan pengaruhnya terhadap

pertubuhan dan perkembangan

4.1

Mempraktikkan kombinasi gerak

dasar untuk membentuk gerakan








22

dasar atletik jalan dan lari yang

dilandasi konsep gerak melalui

permainan dan atau tradisional

4.2.Mempraktikkan variasi dankombinasi pola gerak dasar

lokomotor, non-lokomotor, dan

manipulatif dalam permainan bola

kecil yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai permainan dan atau

olahraga tradisional bola kecil

4.4.Mempraktikkan kombinasi pola

gerak dominan untuk membentuk

keterampilan/ teknik dasar senam

(seperti: hand stand, kayang, dsb)dan kombinasi pola gerak dominan posisi statis dan dinamis, tumpuan

dan gantungan (misalnya: gerak

hand stand berpasangan) secara

berpasangan



23

DESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF

Kelas :

Tema :

Waktu :

Kegiatan Awal (deskripsikan bagaimana anda mengawali pembelajaran):

Kegiatan Inti (deskripsikan inti pembelajaran):



24

Kegiatan Akhir (deskripsikan bagaimana anda mengakhiri pembelajaran):

Evaluasi (deskripsikan bagaimana anda melakukan evaluasi serta instrument apa saja yang

anda butuhkan):

Catatan:

Jika tempat yang tersedia tidak cukup, anda bisa mengerjakan di kertas lain (tambahan).



Refleksi:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

MODULTEMATIK INTEGRATIF

Documents