Modulo4 1987 Ni

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

1/40

1 rr.

.

- -

(

r ...

D

;

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

2/40

. .Llcri CA

P t ~ t

ntr. l ~

NOMINA DE AUTORIDADES

mltcnla

~ I I J l ~

L I B

MINISTERIO DE EDUCACION

y

JUSTICIA

Minist ro de Educacin y Ju s t i c i a

Dr Jorge Sabato

Secre ta r io de

Educacin

Dr

Adolfo

Luis

Stubr in

Subsecre ta r io de Gestin Educat i va

Dr Juan Car los Pugl iese eh

Directora

General de Programacin

Educat iva

Lic Alic ia N L de

Berton i

Direc tora del

Proyecto

Mul t inac iona l para la

Edllcar i

n

I n i c i a l

y Bsica en Amrica

Lat ina

Prof .

Gladys

Sen de Cello

Coordinadora Programa

Educacin

I n i c i a l

J . Susana Bagur de Bouquet

OR NIZ

CION DE LOS ESTADOS

AMERICANOS

Secre ta r io General

Embajador Joao Clemente Baena

Soares

Director

del Departamento

de

Asuntos

Educat i vos

Dr

Getul io

Carvalho

Jefe de la Divis in de Comunicaciones para la Ed uc aci

n

Lic

Osvaldo Kreimer

9ITlO DE D O C U M ~ I T ~ C I O N E tlFORMActON EDUCAllVA

Paraguay 1 57 1er piso

1052

Suenos

Aires Republica

r \ I e n t l l \ ~

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

3/40

specia l i s tas de Contenido:

Prof

Nora

Zucca de Rescia

Prof Mara Esther Rodrguez

Lic Antonieta

Marino

Asesora:

Prof Susana Fernndez

Procesadora Didctica:

Prof Mnica

Isabe l

Perazzo

Diagramacin:

Mariana Ventureira

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

4/40

* *'

RESENTACION

Estimado docente

En

es t e

m6dulo nos ocuparemo

s

de

10

lecto

,e!"icr i t u r

o.

Trabajaremos t a l como lo hicimos

en

el m6dul o a nt

eri

o r

en

relaci6n

01 nmero paro comprender c6mo e l nio a tra vs de l i n t e r c ~

bio

con

el

medio

ambiente gradualmente

logro

lo

aprapiac l 6n de l o l ect

o-/

escri

turo

.

Poro poder ayudarlo

en su

aprendizaje le p

ropo

nemo s ,

Reconocer e l

proceso

que s i gue e l

nio paro arribar o lo c ompre n-

si6n de lo escri turo.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Ident i f icar

las hip6tesis

que s l

planteo el nio

en

l os

di

f

ere

nt

es

momentos de Su ap

t endizaj e .

f fjfJtl

t

O O t J M ~ m N ' \ ' 1

lNfOPM\ tON

rtllti'flVA

~ r ~ g u a y 1657 - 1er. so

Qii

a_i

irea

Bepublica

A r ~ . n l l n a

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

5/40

*

ONTENIDO

DEL MODULO*

APRESTAMIENTO P R

L CONSTRUCCION DEL

SISTEMA

DE L

LENGU ESCRITA

Diagroma Conceptual

SECCION I

Algunos consideraciones en torno

01

aprestomiento paro lo

lecto-escrituro.

Propuestos

de

trabajo

poro

los reuniones zonales .

SECCION

Proceso

que sigue

e l

nio pora

comprender e l

s i s t ~ de 1

lengua

escr i ta

Propuestos de trabajo

poro

los reuniones zonoles .

SECCION

An61isis

de si tuaciones de aprendizaje

- Propuestas de trabajo paro

los

reuniones o n

SINTESIS

BIBLlOGRAFIA

GENER L

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

6/40

~ ~ A P R E S T A M I E N T O

P R L CONSTRUCCION DEL

SISTEM DE

L LENGU

ESCRIT

,

1

~

Diagrama Conceptual

Concepto

de

aprendizaje

1

Concepto de

oprestomlento

1

Ob jeU vos

del

Jordln

/

Rol

docente

ya trabajado en

Selecci6n

de

Oc;U

vi

dades de o

p r s t o m i ~

too

el m6dulo

N

3.

Proceso que

sigue

e l nio

en e l i ~ t n t o de compren-

si6n del

lengua

j e

escrito.

Diferentes hip6tesis .

Construcci6n

del

sistroo

de

lenguaje escr i to

1

An6lisis

de

situaciones

de

aprendizaje

modo

en que

l os nios

resuelven s i t u c i ~ ~

rol docente

c r c ter s t i c s

de las

actividades

.

8

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

7/40

-

- - -

Comenzaremos o

t rabajar

o

par t i r

de una

situaci6n

espon

t6ne

a,

que

hemos

registrado

en

un grupo de nios de Jordn. Es importante tener

en

cuenta que

los

protagonistas

provenan d

fc,miliosen

las cuales l os materiales de

lec

tura (diarias,

~ e v i s t a s , l ibros

de

cuentos,

etc . eran elementos de

uso

cot i

diana.

Le recomendemos ieer detenidamente

el

ejemplo siguiente poro

luego

ana

l izar lo

desde

dos

perspecti vos difi.rents :

Alejandro tomo una s i l l a e

invito

o un grupo de nio s a reun i r se

Iunto a l la , 'parq'

ue

les va a "leer un

cuento".

Toma

el

l ibro, lo obr y

lee:

.

L ~ ~ i ~ ~ s , los ~ e n s

~ i r o n e l

p

ajari t

o

a

vuelto Id

hoja

y dice:

"los

chicos,

las semillas . . . est6n jugando".

Fernando: -tQu lees ?

Grcielo

lo dijo de otra forma .

Alejandra: -y tno

ves que dice

eso?(sealando

los dibuj os)

Fernando: -Mi 'pap6 leb revistas que no tienen dibujos.

A1Eijandra:

-Pe

o

yb leo

donde 'est

el

dibujo.

Gabriel:

(Mira

el l ibro y dice sealando el

texto)

-Aqul

etn

los

l tras .

Fernando

: ty u ~ dicen?

Gabriel: -ILetrosi

9

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

8/40

Veamos dos pos ib les i nte rp re ta c iones

de

la s i tuac ion an t e r i o r :

INTERPRETACION A

Los

nios est6n

jugando

o lo maestro, todava

les fol

ta muho

para co-/

menzor el

aprendizaje

de

la lecto-escri tura

. Comenzar6n m6s adelante con e l

oprestamiento,

paro el lo se planif icar6n act ividades de

orientaci6n

espo- 1

cle ' coordinoci6n viso-motriz , reconocimiento

de

f o r m o ~ gr6ficos,

etc .

Esto

les permitir6

prepororse

poro primer grodo,

donde les

enseor6n

lo .

J a rmay

el sonido

de

las l e t ras .

lNTERPRETACION B

El juego

que realizan Alejandra , Fernondo y

Gabriel ,

manif ies to

la nece

sidod y

e l

es fuerzo que hocen los nios por

,comprender

e l lenguaje e s c r i t o .

Ale jandra

supone

que

l os d ibu jos

son

paro

lee . ; en

cambio

Fernando

ya odvie r

.

te que

es

posible leer donde no

hay

dibujos, aunque

l

an ~ o p u e d . e h o c e r l o .

Estos nios manif ies ton e l in te r s de

los

pequeos por

comprender

el

l engua

j es c r i t o .

Adem6s,

ya

saben algo,

ya

s-uponen algo acerco del

mismo,

aunque/

es t e

sober no coincide an con e l del adu l to .

Es importante

que

se plan i f ique

c6mo acompaarlos o

avanzar de

un e s t a

do

de

conocimiento o ot ro e s t a do

de

ma yor conocimien to .

Ud

.

ha

ledo

dos

in terpre tac i

o

nes

del

mi

sma

ju

e go .

Le sugerimos ahora r e f l ex lo na r acerca

de es t a s dos

pos tu ras a pa r t i r 1

del s igu i en t e

in t e r rogan te :

QUE CONCEPCION

DE

LA

LECTO ESCRITURA y DEL APRENDIZAJE

SUBYACE

EN CADA

UN

DE ELLAS?

De

lo in te rp re tac i6n

A

podemos i n f e r i r que

1 0

.5

nios no

soben nada

5

/

bre

e

1

lengua

j

e

esc r l ta

y

que

eomenzar6n

su

aprendi za

fe eua

nda

e l

adu

1

to

c o ~

sidere

que han

adqui r ido

lo Umodurez necesarIa paro i n i c i a r l o s

en lo l e c to

e sc r i t u ro . Ocupan un lugar preponderante lo percepc i6n visua l

y aud i t ivo ,

lo

.

.

coordinaci6n

vi so-mot r i z ,

e tc . Es dec i r , e l problema cen t r a l es

de

cor c ter l

percep t ivo-mot r i z

y supone lo

s igu i en t e :

10

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

9/40

SI EL NI

O

POSEE

L M DUREZ NEC

ESARIA OISPONDRA

DE HABILIDAD

PARA RE-I

PRODUCIR LA FORM Y

EL

SONIDO DE LAS LETRAS.

Es

decir,

SI

NO

H Y DIFICUL TADES PARA DIFERENCIAR FORMAS VISUALES Y O

SONORAS

NI PARA

REPRODUCIR

LAS

EL NIO EST R EN CONDICIONES DE ASOCIAR L /

FORM Y EL SONIDO

DE

C D LETRA PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.

Veam

os

ahora, lo co

ncepc

i 6n implcito en l a interpretaci6n B.

Los

ni

os

se relacionan

con

el

lenguaj

e escr i to

de

lo

mismo formo

que

/

con

cualqui

er ot ro ob je to de l medio

ambiente:

activamente,intentondo c o m p r e

~

derlo e in vest igar l o. E

sto

ocu r re much o ant

es

que el adulto

se

propongo l o

enseanza

sistem6ti ca de l mismo .

QUE SIGNIFICA ESTO ?

u

e

e l

nio

o

par

t i r

de

l a

in t

er

o

cci6n

co

n

diar ios

rev i s tos

cor-

t e l e s ca l le jeros infonmbntes ocas iona l e s , e t c . vo pregunt6ndosel

acerco de

e

so

s umar cosu y f

orm

u16ndo s e hi p6t es is propios

sobre

11

0s

en su e s f

uerzo po r

comp

render las .

Es impor t ant e dest ocar

aq u que lo palab

ro h

ip6tesis

(que ut i l iza r em

os

l

con fr

ec

uencia o l o l

arg

o de e s t e m6dulo ) al ude o los supuestos O ideos qu el

tienen

los

nios acerco del lenguaje escri

t o .

Ejemplo

de el lo

es el coso

e

l

A

lej

andro cuondo afi r

mo

que s e

le

e en los d i b

ujos,

y de Fernando,

que

des t o

co lo posi bi

l i

da d de l

ee

r dond e hoy

le

t r as prescindiendo de los dibujos , t

al

como fi guro en

lo

situ ac

i6n des

c rip t a en

la

p

6g.

SINTET ICEMOS LAS

DIF

ERENC IAS

EN TRE

ESTAS DOS POSTURAS

INTER PR

ET

CION A

INTERPRETACION B

a ) Se privilegia lo madurez en tend

o ) Se

privi legio

lo formu loc i6n l

da f undamenta l mente como

h b

de

hip6tesis.

dad poro lo coordinaci6n vi so - mo

t r

i zo

b ) Lo s nio s no s oben noda

ac

erca

/

b ) El nio yo

sobe

algo

ace

rco

de la l

ecto

- escr i t ur a . El moes /

del

lenguaje escri to: es table

tro deber6 en

se

a rle todo

en

e

l ce

supuestas y e l ma

est

ra 107

momen t o

que

considere

adecuado.

acompao

en su

acercamient

o a

la lecta-escri tura .

11

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

10/40

INTERPRETACION

A

INTERPRETA

CIO

N B

el El nio reproduce pasivamente / /

e l

El

nio

e s un se r ac t i vo

qu

e /

l os modelos que le

presenta

e l /

compre

nde 6 e l s i s t ema de l

/ /

maestro.

lenguaj e e s c r i t o a

par t i r del

su

expe r i e nc ia con lo op

o r

tuno

i n

te

r venc i6 n de l m

en

cada s i t uaci 6n .

Es

important e des to c a r

qu

e s i tuac iones como

la

de

s c r i

pt a a l c ome;1z o r ~

te

m6 dulo ,

se nos

presen ton

con

f recuenc

ia

en nues t

ra labo

r

docente . Po

d

emos

r eg i s t r a r l a s s610 como

juegos

, de acuerd o o l o

expues to

en la i n te rp re tac i

n

A;

o a d v e t l r que nos muestron l a s h ip6 tes i s

o

supu

e

s t os qu

e l

os nios se 1

p l an teon sobre

e l leng

u

a je

es

c r i to ,

o

pa r t i r

de

sus G ~

e r i e

n c i

a s co t i d i a

nas l

en

e l medio

famil ia r y/o en

e l Jar

d

n

, como qued6 manif , s tado en l a ~

ta c i6 n B.

Fueron

las inve

s t igac i ones real izados por

e l

equipo

la

Dr n . Emi l io

F

e r r

e i r

o, con nios

de 3 o 7 aos -de d i s t in ta

s i tuac i n soc io-cu l tura l

y d

diversos

paises Argentino , Mx ico , Suizo, I s roe l )-

lo

s

qu

e

nos permite

n ha

cer una

in terpre tac i6n

diferent

e

in t

e rpr e

tac i

6n

B).

Di c

has

in

vest

i ga

ciones

pe rmi t i e ron es tab lece r tOd0S

los

n i

os a t

ra

vi

esan momentos semejant es

en e l

proceso de a cercamiento a l

sa

be r ad u l to . Es

to

se

mejanza

permite i den t i f i car

d is t in t o s nivele s segn lo s supu es t o s sobre

lo

le ngua

es c r i t a

que lo

s n iR os manif ie s t

on,

i

nde

pend ienteme :1te de S u edad /

o o 1 6 9 . i G ~

a l ser

in t e rrog ados .

En

lo

pr6ximo seccin abordaremos

e l

an61isis de di ch os nive

les .

2

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

11/40

PROPUESTA DE TRABAJO PARA LAS REUNIONES ZONALES

1)

Poro

sintet lzor

lo

visto

en

esto

primero

seccin

,

en

lo

ref

e

rido

o

lo

s

interpretaciones

Ay

B.

le proponemos que

complete

el s iguiente cuadro I

de doble entrado ,

-

~ u

concep

len

s

io

-

I

3ign1f1ca

Inferencias

I

in sobre

es.

In-

Rol

del

o

te

l

lecto escr i Dilict ica s

ter-

tura

y

apren

en el

reta

s1

tua

c

in.

.ocen t

e.

lizaje SUS'

~ n

Jard.!l'l

enta?

-

I

A

;

-

I

B

I

I

I

-

2) Reflexione

sobre

los siguientes aspectos. y

l leve

sus ideos o l o rev-

ni6n zona l :

Por

qu

los

nios manifiestan diferencias en lo con

s t

r

uc-I

ci6n

de

supuestos sobre

lac to escr i turo

,

aun cuan

do

tengan

l

lo mismo

edad

cronolgico?

Qu

sentido

tienen

los juegos

y lo port icipaci 6n de

los

ni

os en lo concepci6n de lo interpretocl6n B?

mmm

DF

DOCUMWf CIOII F lNrnRMAetoll mucAlm

r,mqu

'y

11i57

1er.

piso

lPJ:

1liliiii

AlrOl

Bepublica Arpntlna

13

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

12/40

, ~

, ~

SECCI ON II

~ ~

Abordaremos en esta secci6n los niveles por ' los que

atravieso e l nio -en

el pr

oceso

que

ceoli za

para

comprender e l -lenguaje escr i to .

Estos

niveles s

estable

cen o

part i

r de i

nfer i r los hip6tesis que los nio

s ~

monifes-

todas en los respuestos

que

don cuando son interrogados

acerca

del lenguaje

e s

cr i t o

En

un

primer

momento las etros los nmeros son poro los niosmorcasl

que no

dicen nodo.

El siguiente ejemplo

nos puede

servir poro i lus t ra r t a l

firmaci6n.

Marina,dibuj6 os

un

elefante.

Al ped

i rsele

que

escribo

elefante lo hizo ,

s i n du

dar

,

del

sigu i ente modo .

Es de c

i r , Marino

ut i l izo paro escr ibir

el

mismo t rozado que hablo

util izado

poro

di

bujar

. De su conducto podemos infer i r que,

poro e llo , e s cr ib i r

dibujar son an lo

mismo

c oso

Ti empo de

sp

u

s,

Ma r i no no

dudaba en

afirmar

que los textos

son poro

leer

y

los d i ferenciaba del di bu jo afirmando que, ' se lee donde est6n

los

le t ra s ,

l os

dibuj

os son po r o mIrar . L os le t ras

dicen cosos

de

los

dibuj os .

Esta

diferencioci 6n

que

hocen los nios entre dibujos le t ras , se

manifiesto

ta

in en

su

s

es

c

rituras

e s

pont neas

yo que comenzor n o

ut i l i zar

graf as

/

de e s

te

t i po I

O

, dispuestos en un

principio,

en forma d

eso

rde n

ado.

LLE

GA UN MO

MENT

O

ENTONCES

, EN QUE

LOS NIOS

SE D N CUENTA

QUE

ESOS

S

IGN

OS (LETRAS NUMERaS) QUIEREN

DECIR

ALGO Y COMIENZAN A PLANTEAA

SE

HI

POTE SIS ORIGINALES AC

ERCA

DE

LO

QUE DICEN

LOS

TEXTOS.

14

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

13/40

Lectura que ser6

discutido

en las

reuniones

zonales

E

Ferreiro:

Se

debe

no ensear leer

y

escr i ir

en

e l

Jardn e Nios? Un problema mol

planteado. / /

Fotocopia).

5

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

14/40

Empiezan

sosteniendo

la HIPOTESIS DEL NOMBRE: los nios

creen

que los textos

J icen el nombre

del

objeto al cual se hallan pr6ximos.

Ejemplifiquemos

lo dicho anteriormente

con

los

respuestos

que

don

Pablo,

Mar i

lo

y Ariel a l

pregunt6rseles "qu

dice

en

los siguientes t a r j e tas :

11

1

-Qu

te

parece

qu

dice

11

.

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

15/40

Los t res

consideran

que en las textos est6 escr i to e l nombre de l

objeto

dibu-

jado: cosa, 6rbol,

pja ra.

Veamos ahora, qu sucede

con

estos mism

o

As trabajaron cuando se les presentaron

dl6 que escribieran lo que iba bien con

s nios

en

relacl6n

las

tar jetas

cada dibujo.

a lo

es

y

se

cr i tur

o.

les

p ~

-

4

Pablo

Mor le lo Ariel

"aqu dice

mariposoll ./

.__ . "ma r

i

poso "

J

\. 11

o s ~

ladoro .

neno

'

"nena

mam

\ / Z

hSo

:)

)

V.A.

auto

I/cachell

"au to

C'X2

.,

+

\

S

v

.1

Si

nos

detenemos

o

anal izar

sus

producciones,

podemos seala r que;

Pablo: Necesi ta s610 una graf a poro representar cualquier

palabro

o

frase.

Merlela:

En

su caso.

iq

f inal izaci6n

de

lo

escri turo es t6

determinado

por el

l imite

de la hoja

y

sigue

una

orientac

i 6n

de derecha

a

izquierda.

(Es importante aclarar aqu que,

en

e s te momento, esto d ispos ic in/

no debe ala rmarnos. No es

indicadora

de patologa, yo que

la

o r g n ~

zoci6n espacio

l

de la

escritura es un aspecto

convencional que

10

s /

nios advierten

ge n

e ralmen

te

ms

adelante .

Ar i

el:

Uti l iza var ias graf ias

para

repres entar una palabra y las dispone

en

un

orden

aparente.

Pese a las diferencias en las

producciones de Pablo,

Moriel y

Arie

l l os t res

manifiestan una intenci6n com6n: REPRESENTAR EL

NOMBRE

DEL OBJETO CUYA

IMAGEN

SE LES MOSTRABA

De

esto

conducta podemos infer i r que los

t res

sostienen la

HIPOTESIS DEL NOMBRE

11

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

16/40

Otro hiptesis que construyen

los

ni

os a pa

r t i

r

del supuesto de que

los l

e-

t ras dicen al go es l a de la CANTID D MINIMA DE CARACTERES:

afirman

que

hacen

fa l ta varios g rofl os poro que un t

ex

to

se

pueda leer .

En

cuanto o

la

escr i tura,

na

se co nform

or6

n

con

ut i l izar una so l a gra f i a para

representar

uno palabra;

es

d

ec i r , re

c haz

ar

6n l a posibi

l i dad

de

esc r ib

i r ta l

cama

la

h

izo Pablo en el ejem

plo

anter ior:

4

- -

mar i

posa

nena

IVV\

- y

- --

,-

auto

Al sostener

lo h

iptes is de

CANTIDAD MINlMA

DE CARACT

ERE

S, algun

as

nios con

clu

y

en que se necesitan par lo men

os dos

le t ras; otras , que la

can

t ida

d

m ni

o es de tres o c uatro graf as

Ejempl

i fiquemos c6mo

se

manif iesta esta

hi

p

te

s is can l

as respu

es tas de

Juan

y de

Ana

al mostr6r

s eles

las

siguien t

es

ta r je tas

y pedrseles

que

seal

e n

las

que s irven por

a leer

\Mil

I p ~ L t

1

I ~ ~

1

M \

J

J

1

Al pregunt6rsele a

Juan

s i

en esta ta

r je ta

e

puede leer ,

respondi6:

Son poquitas no se puede

Maestra:

-Esta

~ s i r v

p

ara leer

?

uan

-51 , s t a

51.

Maest ra

:

-En

esta

re l ~

Ise

puede

leer?

Juan

- 51 , tambin se puede.

18

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

17/40

Lo mismo ocurri6 con

la

tar je ta '1

\ x

Tt II

tY

en

esta

se

puede

leer?

-Son poquitas, dice nodo.

Poro

Ana en las t a r j e t as

1

no

se

puede

leer

y

considera

que

sirven po

ro

leer la ta 3

\Pelot l

y

1? rM

J

Se

le

muestra

entonces la sigu i ente tar je ta

y vuelve

a responder sin

dudar, No, t iene

poquitas".

En

el

caso

de

Juan, se advierte

que la

CANTIDAD MINlMA DE CARACTERES requeri

dos poro que un texto pueda leerse es tres en cambio

poro

Ana es de

cuotro

Cosi

simult6neamente

con

las

hip6tesis

mencionadas anteriormente:

LA HIPOTE-I

SIS

DEL NOMBRE

Y LA

DE CANTIDAD MINIMA DE

CARACTERES,

los nios

construyen

-

tro

denominada,

HIPOTESIS

DE VARIEDAD

que a menudo

coexiste con las anter io-I

res

Los nios sostienen esta . hip6tesis cuando creen

que

son necesarias

grafas

di

ferentes

poro que

un

texto

se

puedo

leer .

Veamos c mo expreso

Bruno esto hip6tes i s de

variedad

en la s i tuac i6n que relo

tomos a

continuaci6n:

Se uti l izaron

las

siguientes

t a r j e t as

, -

[

S P A o so

.z,

Se

le pregunt6

a

Bruno,

I I

-En esta t a r j e t a

se

puede leer?

Bruno, -Son

todas

iguales,

no

dice

nada.

9

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

18/40

S

M".

\

i sto

se

puede

leer? Bruno: -Ac6 s i porque no

son

repetidos.

1 5

0\

aqu

se puede leer?

Bruno: -Son

poquitas,

y

adem6s

.3

sto,

sto y sta s ~

landa los "o") est6n ~

pe t idos

entonces o ~ o

se

puede.

Vamos

o

ver

sto

PE

PE

____

J

se

p"

Bruno:

-Alcanzon

. . alcanzan.

le

leer?

1

pero est6n repet idas.

No

no se puede.

runo

niego lo posibil idad de l ee ( en las tar jetas

R

~

3

s decir ,

rechaza

lo posibil idad de leer

palabras cuyos le t ras

const i tut ivosl

e repi ten o cuya

cant idad

no le re su l t e s u f i c i en t e

n

el coso de

Bruno lo

hip6tesis de VARIEDAD

coexiste con la

de CANTIDAD

MINI

A E CARACTERES, segn pudimos ver en el ejemplo que

acabamo s

de anal izar

.

Sintet izando:

n los ejemplos

anteriores

no s

encontramos

con nios

que:

o) Advierten que la escr i turo remite

a un

signif icado.

b)

Consideran

que

los

textos

dicen

los

nombres

de

los objetos

o

los

que

se hal lan pr6ximos

(HIPOTESIS

DEL

NOMBRE

e)

Util izan

varios graf las poro que

"digo algo"

y consideran que los

textos deben tener varias le t ras poro que puedan leerse

(HIPOTESIS

E CANTIDAD MINIMA DE CARACTERES .

d)

Util izan graflas

diferentes en sus

producciones

y exigen le t ras dife

rentes paro

que el texto diga

algo (HIPOTESI S DE

VARIEDAD .

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

19/40

Veamos

ahora algunos ejemplos

para anal i zar

di f e r e nte s manife s tac ione s

de e s -

tos

hiptesis .

Karino

u t i l i z o l o s s i g u i e n te s g r a f a s

para ~ o s o ~

y H p e r r i t a ~

c

asa

perr o

Al

observar

su produccin podemos sealar que

-

Emplea t res

grafas

para

coda palabra (HIPOTESIS

E CANTIDAD

-

Uti l iza

graf as diferentes para que una escr i turo digo algo (HIPOTE-I

SIS DE VARIEDAD

-

Emplea

las mismas grafas para

palabras

diferentes sin preocupar se

por

e l lo .

Tiempo despus t rabaja del siguiente modo,

p

i l

e t a

[

f l

or

e s

Karino sost iene ahora una nueva hiptesis , se deben ut i l izar diferentes

grofis

m s

l e t r a s

o

no)

poro e s c r i b i r cosos

di f e r e nte s .

En

los

t rabajos

de Jorge tambin

se manifiesta eso hiptesis

aunque

de

un

modo

diferente

,

j i r a f a

ga

t o

--.

Jorge afirma que

j i ra fa

l leva m6s

le

t ras parque

es

m6s

grande

.

Es

evidente que

Jorge

establece correspondencia

entre

el tamao del

quiere representar

e l tamao

de

la

palabra.

objeto

que

Tambin

podemos observar

en

su

trabajo que

paro

e s c r i b i r

gato

uso

ut i l izadas en

j i ra fa

,

pero voriondo

10

disposic i6n

de los

mismos.

g r a f a s

yo

21

7/26/2019 Modulo4 1987 Ni

20/40

--

-- -

-

Veamos ahoro, qu

pasa

co n uno ni.o qe aprendi 6 a

escrib ir

su

nombre

: (

~

y

El lo

conoce los l e t ra s de

su

nombre

en

imprenta y los

u t i l i zo en

sus p r o d u i ~

nes.

As

escr ibe

)eby

- , nube ,

l lu

v

ia", go t i t o s

.

nu -

(. ) JY

-

l l uv ia

1 ])]3;:;

-

go t i t

as

]

L.- Y ])

Deby resuelve su nece s i da d de repr es e ntar c on l e t l di ferentes

d i s t i n t o s p o ~

b ros , cambiando e l orden del reper to r io de l e t r o s conocidos por e l l a .

Resumiendo:

A pa r t i r d e l- momen t o en que l o s nias

so s t i

enen la necesidad de

e s c r i b i r

con

grof las

diferentes

la

s

co sos di ferent

e

s , uti l izon los s iguientes cr

ter ias:

o) Varian la

ccnttdod y e l orden de graf os , convenc ionales o no,

u t i l

i

zadas

(

Jorg

e ) P6 g . iF

b) Varlon e l orden de l as l e t r a s conocidas (Deby)

P6g.

~

c) Modi f i can lo

cant idad

de g ra f as

convenc iona les

o

no

(Karino)

P6g.

/ ,

L lego Jn momento en que 1 5

nf.os comienzon

,

, 1

es tablecer uno re lac i6n

ntr

/

10

que

se dice

y

10

que

se

es cribeN

. Esta relac i6n

se expresa en

l

os reco rtes

verba l e s e f

ec

tan cua

n

do

intentan

leer

s

us

escr i turas espont6neos.

Es

in t eresante an

a

l izar

c6mo

trabaj

Deby

unos semanas despus

del

ejemp

lO men

c l

o

nado en

l o p6gino ~ .

Compare dicho ejemp

l o

con

e l que presentamos o cont i -

nuaci6n.

Deby

ha ampliado

e l repe r to r io

a l e t ra s , y

por ot ro lodo,

los

u t i l i z a

de un

/

modo diferente , s in haber recibido enseanza s is tem6tica de lo

le c

to -escr i turG

Su pr oducci6n

es

la s igu ien te ,

b

M /

nube

....

y 1 e

. - .

l luv i ; l