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II. LA INICIACIN DE LA ESCRITURA EN CASTELLANO Los requisitos
bsicos para que el nio o nia pueda leer comprendiendo el mensaje
(en algn nivel) y escribir con intencin comunicativa en castellano
como segunda lengua son:
tener desarrollo de la oralidad del castellano como segunda
lengua por lo menos en un nivel intermedio.
Leer y escribir en su primera lengua de modo aceptable.
Qu es lo que ya saben en su lengua materna con respecto a la
escritura? 1. Leer con apoyo de indicios o seales. 2. Identificar
diferentes tipos de textos de acuerdo a sus caractersticas. 3.
Definir que un texto esta formado por un conjunto de palabras y
estas de letras. 4. Escribir de izquierda a derecha. 5. Reconocer o
leer algunas palabras en castellano (Por trasferencias espontneas
en la
actualidad). 6. Usar algunas nociones ortogrficas y
gramaticales. Por ejemplo, escribir con maysculas,
cuando emplear los guiones de dialogo, etc.
Considerando esta base es que tenemos que promover el desarrollo
de la escritura en castellano. La organizacin y la implementacin
del sector del castellano como segunda lengua. En el aula es
necesario organizar junto con los nios y las nias un sector
exclusivamente con los materiales de castellano. Si es un estante
de la biblioteca de aula hay dividir con claridad tanto para
materiales de L1 o de lengua originaria como para la segunda lengua
o castellano. La finalidad de esta separacin es que los nios y nias
pueden distinguir espacios propios para cada lengua. En el tiempo
destinado a castellano deben tener la libertad de observar el
material, se hojear, de revisar y de leer los textos y materiales
que tienen para el desarrollo de la segunda lengua.
ESTRATEGIAS LECTORAS PARA TEXTOS INFORMATIVOS
En los libros escolares distribuidos por el MED a los alumnos
encontraremos diversos tipos de textos: narrativos, poticos,
informativos, descriptivos, entre otros. La mayora de estos son
informativos, por ello es que le ofrecemos unas estrategias que
permitan que los alumnos lean estos textos y a travs de ellos,
aprendan contenidos de las otras reas curriculares.
Antes de comenzar la lectura de estos textos, es necesario que
observes con los alumnos, la organizacin externa del libro, de cada
uno de los textos de CI. LM, CA, PS. Entre los aspectos externos
estn: la presentacin, el ndice, los ttulos, los subttulos, las
imgenes; cada una de los cuales se encuentra organizada de acuerdo
alas intenciones de cada rea. Esto les resultara importante para
facilitar la compresin y aprendizaje del texto, as como tambin
permitir tener referencia acerca de los temas tratados, su ubicacin
les facilitara las investigaciones que se desprendan de la
necesidad de indagar en las unidades didcticas.
Las estrategias lectoras no se deben trabajar solamente en el
rea de comunicacin integral, las estrategias lectoras deben
aplicarse a cualquiera de los textos que se encuentran en los
libros de los alumnos o de los que se encuentran en la biblioteca
del aula. Las estrategias deben ser enseadas desde toda cada una de
las reas curriculares, porque para aprender los contenidos de toda
ellas es necesario la compresin del texto. Esto es, la
transversalidad de la CI tiene como rea instrumental del
currculo.
El uso de las estrategias permitir a los alumnos: Extraer el
significado del texto, de manera global, o bien de los diferentes
apartados
incluidos en el mismo. Saber reorientar su lectura avanzada o
retrocediendo en el texto para comprenderlo. Establecer relacin
entre los nuevos conceptos y sus conocimientos previos que les
permitiran hacerlos sus.
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NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.
Los lectores construyen distintos niveles de compresin lectora:
literal, inferencial y critica.
Lectura literal Consiste en recordar hechos, datos e informacin
tal y como aparecen en el texto, es decir compresin de lo explicito
del texto. Este nivel de compresin refleja simplemente aspectos
reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir mas
alla de lo que en el dice.
Este nivel supone ensear a los alumnos: o distinguir entre
informacin relevante e informacin secundaria. o Saber encontrar la
idea principal. o Identificar relaciones causa-efecto. o Seguir
unas instrucciones. o Reconocer las secuencias de una accin o
Identificar los elementos de una comparacin o Identificar analogas
o Encontrar el sentido de palabras de mltiples significado o
Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso
habitual. o Identificar sinnimos, antnimos y homfonos o Dominar el
vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno
puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija
i retiene la informacin durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo. Hay que ensear a hacer
esto de la misma manera que se ensea a usar el diccionario, y hacer
un guin de trabajo o ha saber de identificar un grafico.
Lectura inferencial. Atribucin de significados relacionados con
los conocimientos previos. El lector lee lo que no esta en le
texto. Formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contexto del
texto a partir de los indicios que proporcionan la lectura, hace
inferencias, construcciones, etc. Estas expectativas se van
verificando mientras se va leyendo. Reconoce el lenguaje figurado.
Existe una interaccin constante entre el lector y el texto.
El maestro estimulara a sus alumnos a: o predecir resultados. o
inferir el significado de palabras desconocidas. o Inferir efectos
previsibles a determinadas causas o Entrever la causa de
determinada efectos o Inferir secuencias lgicas. o Inferir el
significado de frases hechas como segn el contexto o Interpretar
con correccin el lenguaje figurativo o Recomponer un texto variando
algn hecho, personaje, situacin, etc. o Prever un final
diferente
As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, ha
sacar conclusiones, a prever comportamiento de los personajes, y,
al hacer la lectura mas viva, los alumnos tienen mas fcil acceso a
identificar, a sentirse inversos en all, al relacionar las nuevas
situaciones con sus vivencias.
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Lectura Crtica Formulacin de juicios propios. Comprensin local,
reconoce intenciones del autor y la superestructura del texto.
Identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del
autor, una interpretacin personal. Toma postura frente a lo que
dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capas deducir,
expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto.
Este nivel suponen ensear a los, alumnos a. o juzgar el
contenido de un texto bajo de un punto de vista personal o
distinguir un hecho de una opinin o emitir un juicio frente a un
comportamiento o manifestar las reacciones que les provoca un
determinado texto o comenzar a analizar la intencin del autor.
Es bueno que tengas una relacin con los alumnos que les permita
expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems,
incentivado la necesidad de aportar argumentos para defenderlas,
manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver que los
puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De
esta manera ellos mismos se sentirn acogidos, con sus particulares
formas de comprender el mundo y pondrn ir organizando su jerarqua
de valores.
El proceso de compresin lectora involucra:
la experiencia previa del lector como uno de los elementos
fundamentales para comprender un texto.
La compresin como proceso personal de elaboracin de significados
durante la interaccin con el texto.
La integracin de los niveles literal, inferencial y critico,
como un proceso global para la compresin del texto
EL TEXTO INFORMATIVO
El texto informativo tiene principal objetivo informar
incluyendo comentarios aclaratorios o explicaciones y
descripciones. A los textos expositivos habitualmente los
encontramos en afiches, libros de textos, revistas cientficas,
noticias, avisos. Se caracterizan por que no presentan una forma
nica de organizacin, esta puede variar de acuerdo al tipo de
informacin de que se trate y los de los objetivos que se persigan.
Un texto de historia sobre los Incas, sobre el Sol, un
descubrimiento o Invento son textos informativos.
Caractersticas o estructura interna del texto informativo.
Tiene un titulo, introduccin, desarrollo temtico i conclusin o
sierre (en el caso de los textos informativos del MED )
Introduccin: presenta brevemente el tema, plantea el problema o
da definiciones o cuenta el origen o historial del asunto a
tratar.
Desarrollo temtico: expresa la progresin del tema, jerarquizando
ideas i concatenando proporciones. Puede observarse definicin del
tema, descripcin, clasificacin, desarrollo de cada aspecto, sub
temas, grficos, dibujos.
Cierre: se expresa generalmente mediante una conclusin
advertencia, resumen, reflexin o juicio valorativo.
Presentan ttulos, sub ttulos, letras en negrita, sub rayados,
enumeracin, diferentes tipos de letra, vietas (-), etc.
Deben ser claros por lo que se han usar oraciones simples o
coordinadas. Es decir oraciones breves sencillas.
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La funcin que predomina es la referencial: el mensaje debe
reflejar la realidad y no la subjetividad del emisor.
La informacin se puede mezclar con la narracin, la descripcin y
la argumentacin: se puede presentar, por tanto, en lo que llamamos
textos mixtos.}
El vocabulario ser el especifico de cada ciencia, pero tambin
depender del carcter divulgativo o especializado que posea
Los tiempos verbales usados: se emplea el tiempo pasado cuando
se trata de hechos histricos presente para informar de algo que
sucede o futuro o cuando predice lo que suceder
Silueta del texto informativo
Proposititos de la lectura Para qu leemos textos
informativos?
Leer para obtener una informacin precisa Localizar algn dato que
nos interesa, ejemplo:
Consulta de una palabra en el diccionario Consulta de un tema en
una enciclopedia Bsqueda de un nmero telefnico en la gua
Para poder realizar este tipo de lectura se necesita:
Conocer el orden alfabtico Saber que las guas de telfono,
diccionario y enciclopedias estn organizadas
segn ese orden.
Los textos de donde se puede extraer informacin son variados. Se
requiere de una lectura selectiva y rpida. Esta lectura aproxima a
un contexto de uso real tan frecuente que ni siquiera somos
concientes de ello. Leer para obtener una informacin de carcter
general Cuando queremos saber de manera general de que trata un
texto, saber que pasa, si interesa seguir leyendo, tener una
impresin general. Esta lectura es guiada por las necesidades del
lector, ejemplo:
XXXXXXXXXXXXXX Xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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Al coger el peridico no siempre se lee todas las noticias o
artculos que lo componen, se lee el titular, esa simple lectura ya
es suficiente para pasar a otra noticia. Puede ser que no solo se
lea el titular sino tambin el encabezamiento se sintetiza la
noticia y si interesa se profundiza con la lectura de toda la
noticia o bien ir saltando y buscar aquel prrafo que trata un punto
que suscita inters.
Al elaborar una monografa o investigaron sobre algn tema, leemos
diversas
obras, enciclopedias, libros de autor, que hablen del tema para
tener una visin amplia, antes de profundizar.
Este tipo de lectura desarrolla la lectura critica en la que el
lector lee segn sus propios intereses y propsitos, sabe tanto lo
que tiene que leer y lo que debe obviar. Este es el tipo de lectura
de orden mas elevado, cuyo aprendizaje, si se realiza, nunca cesa.
Leer para aprender
Leer para aprender con el fin de ampliar sus conocimientos a
partir de la lectura de un texto determinado. El texto puede ser
recomendado o por decisin personal. Esta lectura tiene
caractersticas distintas a las formas de lee anterior, suele ser
una lectura lenta y repetida. Se inicia con una lectura general y
luego se prioriza. El lector se ve inmerso en un proceso que
lleva.
A auto interrogarse sobre lo que lee A establecer relaciones con
lo que ya sabe A revisar los trminos que le resultan mas a efectuar
recapitulaciones y sntesis
frecuentes A subrayar A tomar nota A elaborar resmenes y
esquemas A anotar las dudas A volver a leer el texto o otros que
puedan contribuir al aprendizaje
Se desea que el alumno sepa que lee para aprender, que sepa que
se espera
aprenda concretamente. Las guas de lectura y las discusiones
previas son de gran ayuda. Leer para comprender: usamos estrategias
cognitivas. La compresin de un texto es un proceso complejo de
transaccin (negociacin o trato) entre el texto y el lector en una
situacin de comunicacin para construir el significado del texto. La
comprensin del texto surge como producto de una negociacin entre el
texto y el lector que se produce por la conjuncin de tres
factores.
Los textos de estructura clara y precisa facilita la prediccin y
ayuda a la comprensin, adems la organizacin del contenido a si como
la diagramacin (disposicin de la informacin en una pagina, ttulos,
sub. ttulos, bloques de texto e ilustraciones) contribuyen en la
compresin del mismo
El lector se aproxima al texto con su bagaje de conocimientos
previos, con propsitos definidos los mismos que se guan la
construccin del significado. La lectura es un acto eminentemente
comunicativa que debe darse en una situacin previamente
planificada, con destinatarios autnticos i propsitos precisos (una
receta es leda para hacer preparada como una carta establece
comunicacin entre personas ausentes, un cuento para compartir i
desfrutar, entre otras). Es lector competente quien ha desarrollado
estrategias de compresin lectora y habito de leer; a su ves, el
lector capas incrementa y desarrolla mejores estrategias de
comprensin cada ves que lee. La lectura es una actividad
intelectual que se manifiesta claramente al
Texto Lector Situacin Comunicativa
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interpretar y reconstruir el significado del texto, se convierte
en habito a travs de la practica constante.
Para leer es necesario crear un ambiente propicio (libre
distracciones, con iluminacin adecuada i mobiliarios) que facilite
la concentracin. Estrategias para comprensin de textos informativos
Ten en cuenta que para que lectura se convierta en acto
comunicativo significativo, es muy importante i necesaria compartir
lo ledo con los dems. Para ello requieres conformar grupos de
alumnos que colaboren entre ellos, dialoguen, intercambien ideas,
se escuchen, opinen y aporten a la construccin colectiva del
significado del texto. Estas estrategias deben permitir a los nios
que: (J. Jolibert)
Desarrollan sus propias estrategias Confrontarlas con las
estrategias de sus pares. Avanzar en la toma de conciencia de sus
procesos cognitivos (meta cognicin)
Orientaciones para el proceso de lectura Actividades previas del
docente Decide si trabajas con un mismo texto para todo los
estudiantes i con distintos textos
por grupos. Elige los temas, en relacin a las capacidades y
contenidos que tienes programado desarrollar en una unidad
didctica. As por ejemplo podras elegir:
- Del texto de 1 grado de personal social Trabajo en las
regiones. - Del texto de 4 de ciencia ambiente Ecosistemas
diversos. - Del texto 5 de personal social Las Regiones del
Per.
Planifica como podras organizar a los grupos de nios para que
garantices que haya intercambiado entre ellos, para que construyan
el significado del texto de acuerdo a sus objetivos de lectura
Forma grupos pequeos hasta de 5 alumnos. Realiza las preguntas
para que las respondan los nios en forma individual. Evita las
respuestas en coro. Lee el texto o textos previamente. Esto le
permitir formular las preguntas mas
adecuadas y orientar el proceso de lectura.
ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LGICO MATEMTICA
LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Supone asegurar
que los nuevos aprendizajes de los estudiantes se conecten en forma
adecuada con sus aprendizajes previos, al relacionarse
significativamente con lo que ya conocen o con su posible
utilizacin en la vida cotidiana.
EL GUSTO POR LA ACTIVIDAD MENTAL Y EL DESAFO Las experiencias de
aprendizaje han de permitir que se desarrolle el gusto por la
actividad mental y por el desafo. Esto supone ayudar a los
estudiantes a que descubran y cultiven el desafo de enfrentarse a
retos que les demanden pensar o razonar. Es decir, supone
proponerles situaciones novedosas y diferentes de la que se viven
en un aula tradicional, es decir, que no se resuelven a primera
vista o siguiendo una receta o un procedimiento prescrito. Se trata
de llevarlas a comprometerse con ellos mismos o con sus compaeros
para buscar una salida, para crear, adaptar o idear estrategias
para encontrar una solucin al desafo planteado. Tales situaciones
han de ser motivadoras para los estudiantes y presentar un nivel de
exigencia que sea a la vez atractivo, desafiante y accesible para
ellos.
IMPORTANTE! la aplicacin de estrategias se debe hacer junto con
los alumnos, para que ellos las comprendan y las
incorporenprogresivamente puedes trabajar con todo los alumnos de
aula asiendo preguntas diferenciadas de acuerdo a susnecesidades.
Los nios respondern de acuerdo a sus posibilidades. Esta interaccin
permitir enriquecer sucomprensin del texto. Tambin puedes trabajar
en grupos diferenciales guiando la lectura y la aplicacin de
estrateguitas, mientras los otrosgrupos realizan otras
actividades
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UN CLIMA DEMOCRTICO, DE SEGURIDAD Y CONFIANZA
Es fundamental permitir la generacin de espacios o ambientes
donde se establezcan interacciones entre los estudiantes, y entre
ellos y el o la docente, sustentadas en el respeto mutuo, la
participacin espontnea, el sentimiento de confianza, la empata y
comunicacin permanente.
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LDICAS En la propuesta Matemtica
para la Vida entendemos que el tratamiento ldico de toda actividad
de aprendizaje resulta indispensable en los niveles de educacin
inicial y primaria a partir de las siguientes constataciones: El
juego es la primera actividad natural que desarrollan nios y nias,
para aprender, desarrollando sus primeras habilidades y destrezas.
Es de esta manera como van ingresando al mundo de lo formal y de lo
abstracto. Los juegos permiten dinamizar los procesos de
pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la bsqueda de
soluciones. Adems, presentan desafos y estmulos que incitan la
puesta en marcha de procesos intelectuales. Los matemticos de todos
los tiempos han reconocido esta condicin. Leibniz (1646-1716), por
ejemplo, que fue un gran promotor de la actividad ldica
intelectual, deca en una carta de 1715: Nunca son los hombres ms
ingeniosos que en la invencin de los juegos... Sera deseable que se
hiciese un curso entero de juegos, tratados matemticamente. Los
juegos estimulan la competencia sana y actitudes de tolerancia y
convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.
- Favorecen la comprensin. - Facilitan la consolidacin de
contenidos matemticos. - Ejercitan capacidades. - Conectan el juego
con la vida y el aprendizaje, y, de este modo, vinculan matemtica
y
vida. TRABAJO COLABORATIVO Para que el trabajo colaborativo
tenga xito, debe asegurarse que el grupo se organice, que la
estructura y toma de decisiones sea democrtica y participativa, que
se delimiten y distribuyan funciones y acepten responsabilidades,
que haya conduccin, coordinacin y liderazgo, que haya
complementacin humana interpersonal, que la comunicacin entre los
integrantes del equipo sea fluida y transparente, que se tenga la
capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones, que haya espacio
para la atencin personal, refuerzo de la autoestima y bsqueda del
espritu de equipo. EL USO DE LA TECNOLOGA Supone que las
experiencias de aprendizaje que se desarrollen faciliten la
utilizacin oportuna y adecuada del vdeo, la televisin, la
calculadora y la computadora, as como la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), dada sus
potencialidades como herramientas en los procesos de aprendizaje y
enseanza de la matemtica. La importancia de las herramientas
tecnolgicas para la educacin matemtica est asociada a su capacidad
para ofrecer mayor cantidad de recursos para la expresin de ideas
matemticas y formas innovadoras de manipulacin y aproximacin
significativa a los objetos matemticos, pues los hacen tangibles y
visibles. La literatura vigente relacionada con educacin matemtica
nos da el sustento necesario para proponer experiencias basadas en
la resolucin de problemas y en los juegos, desde el nivel inicial
hasta la secundaria.
ORGANIZAMOS EL RINCN MATEMTICO: Participar en la organizacin del
Rincn Matemtico brinda a los nios y nias la oportunidad de realizar
una actividad grupal en la cual se organizan, establecen
responsabilidades, clasifican los materiales y llegan incluso a
evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades. Posteriormente,
cuando este rincn se encuentre habilitado, el uso de los materiales
permitir que los nios y nias descubran sus propios errores y que
comprueben sus propios aciertos. Cuando el Rincn Matemtico se
encuentre organizado y a disposicin de los nios y nias, el docente
puede proponer actividades para que con el uso de los materiales
los nios y nias desarrollen las capacidades propuestas para el rea
curricular de matemticas. Adems de organizar los materiales que ya
se tienen en aula, es necesario recopilar y tener a disposicin de
los nios y nias otro tipo de materiales que puedan interesar para
el trabajo en matemticas. Se requiere
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tambin que haya una renovacin peridica de los materiales para lo
cual se puede contar con el apoyo de la comunidad. SECUENCIA
DIDCTICA: Plantea a los nios y nias la siguiente interrogante: Por
qu necesitamos un Rincn Matemtico? Cmo lo podemos organizar? Forma
equipos de trabajo con los nios y nias para la actividad planteada.
Nombren responsables para las tareas que se van a proponer. Escojan
un nombre para el rincn. qu aprenden los nios y nias cuando
organizan el Rincn Matemtico? Se ponen en contacto con materiales
educativos que les permiten desarrollar diversas capacidades
matemticas. Organizan, hacen propuestas, forman hbitos de orden y
cumplen responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el
cuidado de losmateriales. Proporciona a los nios y nias los
materiales que tienen a su disposicin en el aula (materiales
elaborados por ellos mismos, materiales proporcionados por el
Ministerio de Educacin, como el Material Base Diez o Multibase, las
regletas de Cuisenaire o de colores, los eslabones, etc.). Los nios
y nias elaboran una lista de los materiales entregados y los
organizan. Preparen una lista de otros materiales que pudieran ser
de utilidad en el rincn e los materiales. Por ejemplo, botellas o
envases de plstico vacos, cajas, botones, piedritas, chapas,
semillas, peridicos, revistas, juguetes, plumones, palitos de
chupete, goma o engrudo, tijeras, etiquetas. Se organizan para
implementar el rincn. Puedes elaborar con los nios y nias un
cronograma para que organicen el trabajo, para que aprovechen el
tiempo y puedas evaluar la participacin de cada uno de ellos en sus
grupos. Elabora una ficha de evaluacin para que los nios y nias
controlen el cumplimiento de sus responsabilidades.
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LOS COMPONENTES DEL REA LGICO MATEMTICA EN EDUCACIN PRIMARIA En
nuestra vida diaria utilizamos permanentemente las matemticas, an
sin darnos cuenta. Las matemticas, deben ser considerada ms como un
proceso de pensamiento que como una acumulacin de resultados
logrados por los alumnos y alumnas. desarrolla
al Surge de la necesidad de resolver
Por otro lado es importante en consideracin tanto el valor
formativo su valor instrumental el valor social. posee Que radica
en sus por su como
Asimismo, la matemtica se encuentra hoy ampliamente instalada en
la vida cotidiana,
donde la ciencia y la tecnologa la tienen de importante aliada
como medio de comunicacin generalizado. La matemtica desde su
lenguaje y desde su mtodo se ha constituido en un medio de
comprensin y mejoramiento del contexto natural, social, cientfico,
industrial y tecnolgico en que vivimos. Por tanto, amplan el
propsito de contribuir al desarrollo personal y la capacitacin
instrumental individual de los alumnos y alumnas. Saber pensar y
comunicarse matemticamente constituye hoy una necesidad social que
debe ser atendida en la escuela, y se espera que los nios y nias
desarrollen capacidades que les permita interpretar, representar,
explicar, predecir y resolver tanto situaciones de la vida
cotidiana como del mundo natural y social en que viven para poder
integrarse racionalmente en el mismo.
para
Redescubrir y reconstruir conocimientosmatemticos
Aplicar conocimientos matemticos
PROCESO DE PENSAMIENTO
LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA MATEMTICA
Problemas de ciencia Problemas de tecnologa Problemas de la vida
real
LA MATEMTICA
Valor informativo Valor Instrumental
Mtodos de razonamiento Utilidad para resolver problemas
Valor social
Medio de comunicacin
Extender el mundo y desenvolvernos en l
Comunicarnos con los dems
Resolver problemas Desarrollar el pensamiento lgico
APRENDAMOS MATEMTICA
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ADQUSICIN DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO El desarrollo de las
capacidades, exige en el estudiante el desarrollo de procesos de
pensamiento, que es la base fundamental den enfoque del rea. El
desarrollo de procesos tiene que ver con el desarrollo de
habilidades y destrezas; por esta razn, el ser competente
matemticamente implica mucho ms que un manejo eficiente de
conceptos o aplicacin de algoritmos, se pretende que stos que antes
eran considerados como objetivos de la enseanza de la matemtica, se
conviertan en un medio a travs del cual se logre el desarrollo de
habilidades y destrezas. Las habilidades priorizadas son: MODELAR,
que significa asociar a una situacin u objeto no matemtico una
expresin u objeto matemtico que represente determinadas relaciones
o caractersticas consideradas relevantes para la solucin de un
problema. Esto permite reconocer y aplicar la matemtica en
contextos no matemticos FORMULAR, que significa elaborar un
enunciado o el texto de un problema, a partir de situaciones de la
vida real y a partir de contextos matemticos RESOLVER, que
significa encontrar y ejecutar una o ms estrategias que conduzcan a
la solucin de un problema; controlando el proceso de resolucin
seguido, y reflexionando sobre ste. IDENTIFICAR, que significa un
objeto matemtico sobre la base de sus caractersticas esenciales
RELACIONAR, que significa encontrar un vnculo o nexo cuantitativo o
cualitativo entre dos objetos matemticos ALGORITMIZAR, que
significa establecer una sucesin de operaciones matemticas que
describan un procedimiento conducente a la solucin de un problema
ESTIMAR, que significa cuantificar aproximadamente una
caracterstica medible de un objeto. ARGUMENTAR, que significa
fundamentar, utilizando razones lgicas o matemticas INTERPRETAR,
que es atribuir significado a expresiones matemticas REPRESENTAR,
significa expresar ideas matemticas con precisin GRAFICAR, es crear
y utilizar dibujos, esquemas, diagramas, formas geomtricas, tablas,
entre otros. RECODIFICAR, que significa traducir la denominacin de
un mismo objeto de un lenguaje matemtico a otro.
} DESARROLLO DE DESTREZAS PROCEDIMENTALES
Se refiere a conocer los procedimientos matemticos, conocer cmo
y cuando usarlos apropiadamente, adems su aprendizaje estableciendo
una red de relaciones entre diferentes nociones estudiadas.
DESARROLLO DE ACTITUDES POSITICAS HACIA LAPROPIA CAPACIDAD
MATEMTICA.
Los nios y nias deben verse capaces de resolver las situaciones
matemticas que se les presenten y capaces de aprender matemticas
considerando til y con sentido el contenido matemtico.
COMPONENTES POSIBILITAN QUE LOS ESTUDIANTES NMERO RELACIONES Y
FUNCIONES
Comprendan los nmeros, las diferentes formas de representarlos,
las relaciones entre ellos y los conjuntos numricos.
comprendan los significados de las operaciones y cmo se
relacionan unas con otras.
Calcules con fluidez y hagan estimaciones razonables. comprendan
patrones, relaciones y funciones. Representen y analicen
situaciones y estructuras matemticas utilizando
smbolos algebraicos. Usen modelos matemticos para representar y
comprender relaciones
cuantitativas. Analicen el cambio en contextos diversos.
GEOMETRA Y MEDIDA
Analicen Las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas
de dos y tres dimensiones y desarrollen razonamientos matemticos
sobre relaciones geomtricas.
Localicen y escriban relaciones espaciales mediante coordenadas
geomtricas y otros sistemas de representacin.
Apliquen transformaciones y usen la simetra para analizar
situaciones matemticas.
Utilicen la visualizacin, el razonamiento matemtico y la
modelizacin geomtrica para resolver problemas.
Comprendan los atributos mensurables de los objetos y las
unidades, sistemas y procesos de medida.
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ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
Formulen preguntas que puedan abordarse con datos y recojan,
organicen y representen datos relevantes para responderlas.
Seleccionen y utilicen los mtodos estadsticos apropiados para
analizar los datos.
Desarrollen y evalen inferencias y predicciones basadas en
datos. Comprendan y apliquen conceptos bsicos de probabilidad.
Recopilado por: Roxana Ccorisaca Arias - Peralta Usca Norman X
semestre Educ. Primaria ISPPH 2005
ESTRATEGIAS EN EL REA LGICO MATEMTICA Se entiende a estrategia a
un proceso consciente e intencionado que implica la realizacin
de procedimientos (conjunto organizado de pasos, actividades u
operaciones) para lograr un propsito.
Las estrategias aseguran la generacin de procesos de pensamiento
y el logro de aprendizajes esperados, favoreciendo el anlisis, la
reflexin, el control del proceso, la valoracin de lo que se hace y
se disean para ser desarrolladas en las sesiones de enseanza y
aprendizaje. 1. LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DEL REA LGICO MATEMTICA
Los ms adecuados que facilitan el proceso de enseanza
aprendizaje del rea lgico matemtica son: 1.1. LA RESOLUCIN DE
SITUACIONES PROBLEMTICAS
La enseanza tiene en la resolucin de situaciones problemticas el
medio para poner en prctica el principio general de aprendizaje
activo, poniendo nfasis en los procesos de pensamiento, en los
procesos de aprendizaje y que toma los contenidos matemticos, cuyo
valor se debe tener en cuenta como campo de operaciones para la
tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Todo docente debe proponerse situaciones que constituyan desafos
notables para los estudiantes de tal manera que el estudiante
manipule, observe, analice, formule hiptesis, reflexione,
experimente, mida, compruebe, verifique, y explique las estrategias
utilizadas para resolver una situacin problemtica, haciendo uso de
medios y material concreto, representaciones grficas y simblicas
para apoyar la comprensin y desarrollo de los problemas. Todo esto
dentro de un ambiente adecuado. . El apoyo permanente en lo real.
Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se generan
en el contexto de la vida real. Cuando los estudiantes pueden
establecer conexiones con situaciones de la vida, ellos estn mejor
equipados para expresar sus opiniones y tomas decisiones. Qu es un
Problema?
Se entiende por problema a una situacin significativa de
contenido matemtico que implica una dificultad; cuya solucin
requiere de un proceso de reflexin, bsqueda de estrategias y toma
de decisiones. Clases de problemas: .Problema tipo
Son aquellos en cuyo enunciado est implcitamente expresada la
operacin que tiene que realizar el estudiante para obtener la
respuesta del problema, As tenemos por ejemplo:
Juan compr 12 canicas. Marcos compr 17 canicas. Cuntas canicas
ms tiene Marcos que Juan?
.Problemas heursticos
Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere implcitamente el
procedimiento a aplicar incidindose ms en la bsqueda de una
estrategia para encontrar la solucin, se denomina problema
heurstico. Tenemos por Ejemplo el siguiente problema:
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Roberto debe pagar s/. 25. por una chompa. De cuntas maneras
puede pagar si solo tiene monedas de 1 y 5 nuevos soles y un
billete de 10 nuevos soles?
Una subclase de problemas heursticos lo constituye los
denominados problemas de
generalizacin lineal. .Problema de generalizacin lineal
(PGL)
Los problemas de generalizacin lineal son aquellos problemas que
tratan de un tipo particular de sucesiones aritmticas simples
Ejemplo:
Usando palitos, podemos construir escaleras de diferentes
tamaos: en la construccin de la escalera con 2 peldaos (tamao 1)
usamos 8 palitos y en la construccin de la escalera con 3 peldaos
(tamao2) usamos 11 palitos
a) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la
misma clase que tenga 5 peldaos?
b) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la
misma clase que tenga 10 peldaos? c) Cuntos palitos necesitar para
construir una escalera de la misma clase que tenga 20 peldaos?
. Problemas derivados de proyectos.
Una situacin problemtica, cuya solucin requiere como condicin
previa formulacin, se suele llamar problema derivado de proyecto.
En este sentido, un problema derivado de proyecto es aqul que se
genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin
real. Analicemos y caracterizamos el siguiente problema: Loa
alumnos de sexto grado de educacin primaria de una escuela rural
requieren viajar a la ciudad del Cusco. Qu presupuesto
necesitan?
En la vida diaria, nosotros nos enfrentamos frecuentemente a una
serie de situaciones problemticas, cuya solucin requiere de una
planificacin, determinacin y anlisis de alternativas de solucin,
utilizando la matemtica. Tales situaciones, corresponden a lo que
convencionalmente se identifica proyectos. . Problemas
rompecabezas.
Problemas rompecabezas, son aquellos cuya solucin se encuentra
por ensayo y error. Por ejemplo:
1. El tringulo mgico: Coloca los nmeros 1,2,3,4,5, y 6 en los
crculos de la figura de modo que la suma en cada lado sea 10.
Qu APRENDEN LOS NIOS Y NIAS AL RESOLVER PROBLEMAS? A travs de la
resolucin de problemas los nios y nias: - Construyan nuevos
conceptos.
- Descubran elaciones entre objetos matemticos.
- Elaboran procedimientos.
- Aplican procedimientos ya aprendidos en situaciones diversas
de su realidad individual y social.
- Adquieran soltura en la aplicacin de algoritmos.
-
47
SECUENCIA DIDCTICA DURANTE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
ETAPAS DE LA RESOLUCIN ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
. Comprensin Del problema
Leer el problema, es decir, comprender lo que leen. La tarea
consiste en: identificar la pregunta, las condiciones del problema
y efectuar representaciones grfica o diagramas.
. Diseo o adaptacin de una estrategia de solucin.
Establecer conexin entre datos, condiciones y requerimientos del
problema, esto permitir proponer estrategias de solucin como:
efectuar operaciones aritmticas, organizar datos en una tabla,
inducir la aplicacin de frmulas, etc.
. Ejecutar el plan o estrategia
Llevar a cabo el plan o estrategia elegida, verificando paso a
paso el proceso que sigue y efectuar los clculos que fuese
necesario.
. Hacer la retrospeccin y verificacin.
Comprobar y analizar el resultado obtenido. Este momento sirve
para detectar y corregir errores. La retrospeccin permite que el
alumno revise cmo pens inicialmente, cmo encamin una estrategia,
cmo efectu los clculos; en fin todo el camino recorrido para
obtener la solucin
Resumiendo:
Se requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento
crtico y creativo del alumno, para ello se recomienda propner al
estudiante que:
- Compruebe que la respuesta es posible y razonable - Cambien
las condiciones del problema para incrementar su dificultad y
el
requerimiento. - Extienda el problema, que lance algunas
hiptesis como: entonces quiere decir que..
En general se puede establecer que - Formule problemas similares
a los que trabajaron, los podrn resolver utilizando
estrategias y procedimientos que emplearon en la solucin del
problema original. - Comunique la solucin en forma oral y escrita
para apoyar a los estudiantes en la
consolidacin de sus aprendizajes.
2.2. LA ACTIVIDAD LDICA
En el aprendizaje de la matemtica un juego bien escogido es uno
de los mejores caminos para hacer matemtica con agrado, sin embargo
no todo los juegos son interesantes desde el punto de vista de La
matemtica que se aprende ni todas las actividades que sirven para
aprender matemtica con realmente juegos. El reto es descubrir o
construir actividades que sean realmente juegos, a la vez propicien
aprendizajes interesantes.
Los juegos matemticos son aquellos recursos pedaggicos que se
transforman en una actividad guiada y orientada por el docente como
una manera de proponer a los estudiantes un problema a resolver con
el fin de desarrollar determinadas capacidades del currculo.
Podramos utilizar los mtodos que se usan en el juego para generar
inters y entusiasmo en nuestros estudiantes en relacin con la
matemtica. Hay juegos individuales y colectivos. La importancia de
un juego colectivo radica en su potencial para ayudar al estudiante
a respetar reglas, ponerse en el lugar del otro, crear estrategias
de solucin, compartir intereses, rectificar errores.
Qu APRENDEN LOS NIOS Y NIAS A TRAVS DEL JUEGO?
A travs del juego los nios y nias:
- Se enfrentan y solucionan desafos y problemas a los que deben
encontrar solucin. - Amplan sus conocimientos matemticos,
desarrollan el pensamiento lgico, hbitos de
razonamiento y se instrumentan para explorar y actuar en la
realidad. - Se inician en el pensar con espritu crtico, la
construccin de diversas estrategias, la
expresin de sus ideas.
-
48
- Generan aprendizajes y actitudes positivas, tanto a nivel
individual como grupal, superando el rechazo que algunos tienen
hacia la matemtica.
- Realizan cuentas mentalmente para calcular resultados
aproximados.
Consideraciones Generales
- Antes de comenzar cada juego, es importante que el docente
juegue copn l para que tenga claro para qu sirve, cules son ,os
contenidos matemticos, qu procesos mentales desarrolla, cules son
las estrategias ganadoras para sacar mayor provecho del juego. Esto
le permite incorporar con pertinencia el juego como para el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Secuencia didctica:
- Conformar pequeos grupos para que todos puedan participar en
el juego activamente. - Cuando los nios realicen por primera vez un
juego, el docente debe participar, para que
los alumnos se familiaricen con l. Despus, los alumnos pueden
jugar solos. - Durante los primeros encuentros se deber propiciar
el juego grupal dejndolos que
jueguen libremente. - Guiar el juego a partir de reglas
generales para todos, evitando que se conviertan en
camisas de fuerza que produzcan ansiedad o desnimo en los
participantes, pero procurando que respeten los turnos, presten
atencin al juego y estn atentos durante el desarrollo el juego. Los
nios y nias que se introducen en la prctica de un juego deben
adquirir una cierta familiarizacin con sus reglas.
- Dar un ejemplo para asegurarse e que los nios han entendido el
juego. - Dejar que los nios y nias descubran por s solos la forma
de ganar. Esto es lo que les
permitir ir aprendiendo construir estrategias y a entender los
contenidos relacionados con el juego. Quien desea avanzar en el
dominio del juego va adquiriendo una pocas tcnicas simples que, en
circunstancias que aparecen repetidas a menudo, condicen al
xito.
ACTIVIDADES SOBRE EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN
Descripcin del material:
- Este material, est compuesto por cubitos de 1cm. de arista ,
barras de 1cm. x 1cm y 10 de largo, una placa de 10cm. x 10cm. y
1cm. y un cubo grande de 10 cm. de arista.
- Los cubitos representan las unidades (U), las barras de
decenas (D), las placas centenas (C) y el cubo grande las unidades
de Millar (UM).
- Adicionalmente se acompaa un tablero de valor de posicin como
el que se muestra en la figura.
a) JUEGO FORMAMOS UNA PLACA (PARA EL III CICLO)
Los grupos realizan este juego simultneamente con las variantes
de forma que los vivencien la atencin simultnea a grupos
diferenciados.
Materiales: - Material base diez: Por cada nio se debe
considerar 10 cubitos,
10 barras y una placa. - Tablero de valor de posicin (ver fig.)
- Un par de dados para cada grupo.
-
49
Alerta: - Asegrate que los alumnos tengan su material Base diez,
de no ser as, debes elaborar de cartulina u otro material. Tambin
puedes utilizar piedritas, semillas, chapitas, canica,etc. Organiza
a los alumnos en pares o pequeos grupos (3-4 nios o nios) Antes de
iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen
libremente con los
materiales.
Instrucciones del juego:
Cada casillero del tablero acepta un mximo de nueve elementos
por lo que deben hacer los canjes correspondientes.
- Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar
los dados. - Elegir a un participante que ser el monitor, se
encargar de hacer un seguimiento de
las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la
realizacin de los canjes y que tomen solo las piezas que indique
los dados.
- Colocar el material Base Diez al centro de la mesa. - Por
turnos cada integrante del grupo lanza los dados. - La suma de los
puntos consignados en los dados, indica cuntas unidades debe
tomar
del grupo del material Base Diez. - Cada uno coloca el material
que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de
posicin. - Gana el juego el primer jugador que obtenga una
placa. - Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a obtener la
placa, ejm. si tiene 96
unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca ms de 4 no vale
pierde su turno. - Los nios, tienen la opcin de elegir lanzar uno o
dos dados, de acuerdo a las
circunstancias.
B) JUEGO EL TABLERO VACO Materiales: Tablero de Valor de
posicin. Dados Material Base Diez.
Alerta: Organiza a los alumnos en pares o gruidos pequeos. Al
igual que la actividad anterior, puedes utilizar otros materiales
como piedritas, chapitas, canicas, etc.
Instrucciones del Juego: Pida que cada alumno ubique como
corresponda en el tablero de valor de posicin, una
placa, una barra y un cubito (para el III ciclo), y un cubo
grande, una placa, una barra y un cubito (para IV y V ciclo) segn
corresponda.
Realiza el sorteo para saber quien inicia el juego. Por turnos
lanzan dados (2 dados normales para III ciclo, 2 dados en cuyas
caras
aparecen los nmeros 10,20,30,40,50, y 60 para el IV ciclo, y dos
dados en cuyas caras aparecen los nmeros: 5,10,15,20,25, y 30 para
el V ciclo).
El nmero total de puntos que sale en los dados, indica cuntas
unidades se debe eliminar del tablero, ello exigir que en algn
momento se realice canjes.
Gana el juego el primer participante que haya eliminado todas
las piezas de su tablero. Con el ltimo juego, debe eliminar una
cantidad exacta de piezas Ejm. Si le quedan 6
unidades, debe sacar 6 o menos puntos, si saca ms de 6 no vale,
esto quiere decir que pase el turno al siguiente.
Acciones de reflexin (metacognicin) Se recomienda monitorear los
grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los
alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espsacios
para formular algunas preguntas de reflexin los alumnos.ejm.
Marcos untos debe retirar Gloria para que tenga igual cantidad
que tu?
-
50
Cunto le falta a Mara para quedarse con 3 barras? entre otras
preguntas. Estas preguntas promueven el desarrollo del conteo y
clculo mental, refuerza el
conocimiento de valor de cada pieza del material Base Diez.
Reconocer que esta actividad es fundamental y la base para
iniciar la operacin de sustraccin con canjes.
1.6. PLANIFICACIN CURRICULAR
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La diversificacin curricular no es solo una adecuacin del
currculo nacional sino tambin un enriquecimiento con conocimientos
y saberes del contexto sociocultural y lingstico con la finalidad
de afirmarlas y luego promover aprendizajes interculturales. En
este sentido, el currculo ademas de tener pertinencia cultural y
lingstica, debe tambien contener, como parte del proyecto para las
futuras generaciones, las demandas y expectativas del grupo que
sume. Este currculo diversificado vendra a ser el Proyecto
Curricular de Aula (para instituciones educativa Unidocente y
Multigrado) cxomo documento que forma parte del PEI. o PE de
Red.
Los lineamientos bsicos que ayudarn a construir las propuestas
curriculares cada vez ms pertinentes en el marco de la
Interculturalidad se propone considerar los siguientes
aspectos:
a. Los elementos bsicos (fuente) para la diversificacin
curricular
Identificacin de expresiones culturales locales. El calendario
comunal local y su potencial pedaggico Necesidades e intereses de
los nios y nias Demandas de los padres de familia para con la
educacin
b. Diversificacin del Diseo Curricular Nacional con nfasis en
aulas multigrado:
El proceso de diversificacin implicar:
Identificar y adecuar las capacidades factibles Identificar y
enriquecer las capacidades que permitan la incorporacin de
elementos
culturales locales.
Identificar y enriquecer las capacidades que permitan incorporar
las necesidades e intereses de los nios y nias.
Identificar y enriquecer las capacidades que permitan incorporar
las demandas e intereses de los padres de familia y comunidad.
Agregar capacidades necesarias, en caso de no existir en DCN
vinculados a los tres aspectos ltimos.
c. Tratamiento de Lenguas:
Un adecuado proceso de aprendizaje de una segunda lengua y el
desarrollo de su primera lengua supone un trabajo sistemtico y
consciente. Tomando como referencia el nivel de desarrollo de su
primera lengua (lengua de mayor dominio) podemos determinar tambin
el nivel de desarrollo de una segunda lengua. Este criterio nos
permitir establecer los escenarios de dominio de lenguas de los
nios y nias en el aula
Determinar los escenarios bsico por niveles de dominio de lengua
Reconocer el dominio de lenguas de los docentes.
1.6.1. UNIDADES DIDCTICAS:
Las unidades didcticas son formas de organizacin pedaggica para
operativizar la prctica docente en tiempos cortos y reales. En
estas se organizan las actividades de
-
51
aprendizaje en una secuencia coherente que al ser desarrollada
por los nios (as) les permite ir adquiriendo las capacidades en
forma progresiva
Veamos el cuadro sugerente para programar una unidad
didctica:
Meses/ tiempos
Ciclo anual de eventos
comunales/locales
Implicancias rituales
Espacios y personas
Lenguas usadas
reas del DCN de mayor relacin
Tema de una unidad Didctica
propuesta
REVISIN DE LA PROGRAMACIN DE UNIDAD
La facilitadora o el facilitador presentan el proceso a seguir
en la programacin semanal a travs de los pasos que se describen a
continuacin.
1. Identificacin en la programacin anual del tema o tpico
generador de la unidad a desarrollar.
2. Formulacin de preguntas teniendo en cuenta:
Preguntas, sobre el tema relacionado con las capacidades de las
reas (esto les ayudar a darse cuenta qu saben y qu desean saber
sobre el tema)
Preguntas sobre el tema en relacionen a las experiencias,
intereses y necesidades de las nias y nios.
Preguntas sobre el tema y su relacin con la cultura local
(percepciones, significados y experiencias).
Luego se ubican las preguntas en el siguiente cuadro de acuerdo
a la relacin que guardan con las reas de desarrollo personal y con
las experiencias del nio y la nia, y la cultura local:
Comunicacin Integral
L1 L2
Lgico Matemtica
Ciencia y Ambiente Personal Social
Educacin por el Arte Educacin Fsica Experiencia de nias nios
Cultura local
3. Seleccin de preguntas:
Cuando se termina de escribir todas las preguntas, se debe
volver a leerlas para discriminarlas usando como filtro las
siguientes interrogantes:
Qu preguntas no se relacionan con el desarrollo del tpico? Qu
preguntas no corresponden trabajar en los ciclos que tengo a cargo?
Qu preguntas son muy complejas para el nivel de desarrollo de los
nios y nias? 4. Agrupacin de preguntas e identificacin del
recurso/estrategia o material.
Agrupar preguntas de acuerdo a su vinculacin interna y en funcin
del recurso metodolgico a utilizar segn nuestro planificador
semanal. Si queda alguna pregunta suelta que no tiene tanta
importancia, la eliminamos.
PREGUNTAS AGRUPADAS RECURSOS METODOLGICO
Qu plagas hay en las chacras? Comprensin de lectura de textos no
literarios sobre las plagas
-
52
Qu produce las plagas? Cmo se combaten? Cmo enfrentamos las
plagas en la
comunidad con tcnicas tradicionales.
sobre las plagas.
5. Identificacin de capacidades y actitudes
Una vez seleccionadas las preguntas se identifican las
capacidades y actitudes de las diferentes reas que tienen relacin
con el tpico de la unidad (Entre 8 10 capacidades por ciclo como
mximo). No olvidar que e estas ocho capacidades deben considerarse
las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica (expresin y
comprensin oral, produccin de textos, comprensin lectora, resolucin
de problemas, razonamiento, representacin y comunicacin matemtica
en L1 y L2).
PREGUNTAS AGRUPADAS
RECURSOS METODOLGICOS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Qu plagas hay en las chacras?
Qu produce las plagas?
Cmo se combaten? Cmo enfrentamos las
plagas en la comunidad con tcnicas tradicionales?
Comprensin de lectura de texto no literario sobre las
plagas.
CICLO III
Comprende textos relacionados a la siembra.
Produce textos escritos informativos y textos escritos
narrativos (cuentos) sobre la siembra.
CICLO IV
Comprende y comenta textos sobre la siembra y reflexiona sobre
los aspectos textuales y lingsticos.
Produce textos narrativos y textos escritos informativo: afiche
y trptico.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDCTICA DE APRENDIZAJE AS SEMBRANOS EN NUESTRA
COMUNIDAD
I. DATOS GENERALES: 1.1. Nombre De la IE 1.2. Nombre del docente
1.3. Ciclo 1.4. Nmero de alumnos 1.5. Duracin (inicio trmino)
II. DE LA UNIDAD
2.1 Fundamentacin (debe responder el por qu y para la unidad,
dando nfasis hacia lo que se va a trabajar).
III. UNIDADES DE APRENDIZAJE:
-
53
El ejemplo que se ofrece a continuacin presenta un caso de una
escuela bilinge unidocente con escenario 1 y con dos ciclos (1 al
4)
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-8:45
ASISTENCIA Y ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y ORGANIZACIN
8:45-10:00
Contamos una noticia personal sobre la siembra (Noticia
personal)
Resolvemos operaciones y problemas con el baco sobre la
Creamos un cuento. Creacin del cuento: La papa
Investigamos sobre la siembra Cmo
Leemos y comprendemos textos
Ciclos Semanas
Actividades III Ciclo IV Ciclo 1 2 3 4
Investigacin sobre la siembra
Contamos una noticia personal sobre la siembra (III CICLO)
Contamos una noticia comunal sobre la siembra (IV CICLO).
Personal social.
Conoce y descubre actividades relacionados a la siembra.
Ciencia y Ambiente:
Identifica las causas de las plagas que afectan a las plantas
que se siembran en la comunidad.
Personal Social:
Analiza actividades y hechos legados a la siembra en su
comunidad.
Ciencia Ambiente:
Explica la importancia de las acciones preventivas contra las
plagas usando tcnicas tradicionales y no tradicionales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Creamos cuentos
Redactamos textos informativos
Leemos y comprendemos cuentos e informacin escrita.
Comunicacin Integral.
Narra en su lengua materna experiencias ligadas ala siembra
Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa de los
hechos
Produce cuentos a partir de un esquema previo.
Produce textos escritos informativos sobre la siembra.
Reconoce hechos y personajes en textos descriptivos y
narrativos, respectivamente, relacionados a la siembra.
Comunicacin Integral:
Narra en su lengua materna experiencias ligadas a la siembra
Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos
relacionados entre s.
Produce cuentos a partir de un esquema previo.
Produce textos informativos a partir de informacin brindada por
terceros.
Reconoce de qu trata la lectura discriminando ideas principales
y secundarias.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Jugamos con el material base 10
Resolvemos operaciones y problemas con el baco.
Lgico matemtica.
Identifica, codifica y representa nmeros de dos dgitos.
Resuelve problemas de adiccin relacionados con la siembra
Lgico matemtica.
Identifica, codifica y representa nmeros de cuatro dgitos.
Resuelve problemas de adicin relacionados con la siembra.
-
54
(III CICLO) Contamos una noticia comunal sobre la siembra (IV
CICLO) ACTIVIDAD SIMULTANEA DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE
APRENDIZAJE
cantidad de semilla, tierras y cosecha. ACTIVIDAD SIMULTANEA
DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE APRENDIZAJE
mgica ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS CICLOS.
realizamos la siembra en nuestra comunidad? (Invitacin del
yatiri/sabio local de la comunidad) ACTIVIDAD COMN PARA TODOS LOS
CICLOS.
informativos. Las plagas en nuestras chacras. ACTIVIDAD COMN
PARA TODOS LOS CICLOS.
10:00-10:30 R E C R E O
10:30-12:00
Jugamos con el material base 10 ACTIVIDAD SIMULTNEA DIFERENCIADA
SEGN NIVEL DE APRENDIZAJE.
Leemos y comprendemos cuentos El arariwa enfermo ACTIVIDAD COMN
PARA TODOS LOS CICLOS.
ARTE Hacemos un collage sobre la siembra. ACTIVIDAD COMN PARA
TODOS LOS CICLOS.
Redactamos textos informativos sobre la chacra del pago a la
tierra ACTIVIDAD SIMULTNEA DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE
APRENDIZAJE
Resolvemos operaciones de adicin con el baco (IIICICLO)
Resolvemos operaciones y problemas con el baco (Atencin directa)
IVCICLO)
12:00-13:30
Aprendemos castellano oral como L2 LO QUE HACEMOS (actividad
general /uso de cartillas)
Aprendemos castellano oral Como L2 Qu hace fulano en la
siembra?
Aprendemos castellano oral como L2 ME GUSTA SEMBRAR (actividad
general /uso de cartillas)
Aprendemos castellano oral Como L2 Qu siembras en tu chacra?
(actividad especificas por nivel)
Educacin fsica.
SOBRE EL USO DEL TIEMPO
En relacin al uso del tiempo se ha optado por la optimizacin del
planificadores semanales.
Los planificadores semanales son implementos de organizacin y
distribucin del tiempo a fin de aprovecharlo de manera ms
equilibrada, a fin de trabajar los diferentes reas de desarrollo
personal enfatizando aquellas que estn priorizadas a nivel nacional
por la situacin de emergencia del sector.
A continuacin se pasa a presentar un ejemplo de programacin en
zona castellana:
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-8:45
ASISTENCIA Y ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
8:45-10:00
Contamos una noticia personal
sobre la siembra.
(Noticia personal)
Resolvemos operaciones y
problemas en el baco sobre la
cantidad de semilla, tierras y
cosechas.
ACTIVIDAD SIMULTNEA
DIFERENCIADA SEGN NIVEL DE
APRENDIZAJE
Leemos y comprendemos
cuentos
El arariwa enfermo
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
Medimos el tamao de
nuestras chacras.
ACTIVIDAD COMN PARA
EL CICLO
Leemos y comprendemos
textos informativos
Las plagas en nuestras chacras
ACTIVIDAD COMN PARA
EL CICLO
-
55
10:00-10:30
R E C R E O
10:30
-
12:00
Mejoramos nuestra escritura
(ESTRATEGIAS DE
PROGRESIN EN LOS NIVELES
DE ESCRITURAS)
ACTIVIDAD SIMULTANEA
DIFERENCIADA SEGN NIVEL
DE APRENDIZAJE
Investigamos sobre la siembra
Cmo realizamos la siembra en
nuestra comunidad?
(Investigacin del yatiri/sabio local
de la comunidad)
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
Creamos un cuento creacin
del cuento.
La papa mgica
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
Redactamos textos
informativos sobre el pago a la tierra
en nuestra comunidad.
(En base a informacin
brindada por el sabio local)
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
Resolvemos problemas en
nuestras fechas de matemtica.
ACTIVIDAD SIMULTANEA
DIFERENCIADA SEGN NIVEL
DE APRENDIZAJE
12:00 13:30
Jugamos con el material base 10.
ACTIVIDAD SIMULTANEA
DIFERENCIADA SEGN NIVEL
DE APRENDIZAJE
Investigamos sobre la siembra.
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
Hacemos un collage sobre la siembra cartillas
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
Resolvemos operaciones de adicin con el
baco
ACTIVIDAD SIMULTANEA
DIFERENCIADA SEGN NIVEL
DE APRENDIZAJE
Educacin fsica
ACTIVIDAD COMN ARA EL
CICLO
O en zona bilinge segn el caso:
Ejemplo sugerido para un docente que atiende el III ciclo (1er y
2do grados)
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-8:45
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y ORGANIZAIN
8:45-10:00
En lengua originaria
Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL / PRODUCCIN DE ESCRITOS
En lengua originaria
Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.
LGICO MATEMTICA
(Resolucin de problemas de acuerdo a la
unidad)
En lengua originaria
Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.
PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS
En lengua originaria
Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.
LGICO MATEMTICA
(De acuerdo a la unidad)
En lengua originaria
Monobilinges en L1 y Bilinge incipientes.
COMPRENSIN DE TEXTOS
INFORMATIVOS
10:00-10:30
R E C R E O
10:30 12:00
LGICO MATEMTICA
COMPRENSIN LECTORA (Texto
literario)
ARTE PRODUCCIN DE TEXTOS NO
LITERARIOS
LGICO MATEMTICA
(Uso de la
-
56
(Uso del material base 10)
literario) LITERARIOS yupana)
12:00 13:30
EL CASTELLANO ORAL COMO L2
(actividad general / uso de cartillas)
EL CASTELLANO ORAL COMO L2
Actividades especficas por
nivel.
EL CASTELLANO ORAL COMO L2
(Actividad general/uso de
cartillas)
EL CASTELLANO ORAL COMO L2
Actividades especficas por
nivel.
EL CASTELLANO ORAL COMO L2
(Actividad general/uso de
cartillas)
Qu ventajas presenta este horario?
1. Nos permite ordenar nuestro trabajo en el aula con tiempos
razonables que son favorables para el aprendizaje.
2. Nos ayuda a planificar los tiempos para los usos de las
lenguas en los mbitos bilinges.
3. Nos obliga a precisar nuestras actividades a fin de lograr
los objetivos que buscamos con la actividad.
4. Nos facilita la programacin al saber de antemano que recursos
y que estrategias desarrollaremos en las actividades.
Diversifica las actividades de aprendizaje haciendo ms
entretenida la jornada para las nias y los nios.
UNIDAD DE APRENDIZAJE (Ejecutan practicante del ISPPH 2005)
I. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre de la I.E. : N 70639 Koriwara - Sina 1.2. Nombre de
las Practicantes : Mara Magdalena Mayta Arapa
Ricardina Mamani Daz 1.3. Ciclos : II, III 1.4. Nmero de Alumnos
: 14
II. DE LA UNIDAD: 2.1. Nombre de la Unidad:
Valoremos la primavera y celebremos en su da al seor de
Exaltacin. 2.2. Fundamentacin:
En esta unidad se busca que los nios (as) reflexionan sobre la
juventud actual. Al mismo tiempo observamos que en la actualidad se
esta perdiendo la verdadera identificacin con nuestro folklore
peruano as mismo las actividades se van acrecentando en la sociedad
como en la soberbia, por ello es necesario rescatar nuestros
valores la humanidad, la solidaridad, la verdad.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
COM. CAPACIDADES Y ACTITUDES SEMANA IV CICLO V CICLO 1 2 3 4
ACTIVIDAD Com Personal Social Personal Social
Conversemos y conocemos nuestro medio geogrfico
3 3.2. Describe y establece relaciones geogrficas y recursos que
ofrece su comunidad.
Describe y establece relaciones graficas del Per
reconociendo.
Conoce las estaciones del ao.
Describe y diferencia los movimientos de la tierra comprendiendo
sus consecuencias.
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
-
57
Investiga sobre la celebracin del Seor de Exaltacin.
1
2
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Investiga sobre la celebracin del Seor de Exaltacin.
1
2
Expresa su sentimiento en relacin a su experiencia como
estudiante. Comprende diversos tipos de textos sobre la primavera y
reflexiona sobre los aspectos textuales y lingsticos. Produce
textos oral, descriptivo y texto escrito narrativo sobre su
experiencia en la primavera.
Expresa su sentimiento en relacin a su experiencia vivida de
estudiante. Comprende textos que lee sobre la primavera y
reflexiona sobre los aspectos textuales y lingsticos. Produce
textos descriptivos y textos narrativos utilizando los signos de
puntuacin.
Lgico Matemtico Lgico Matemtico Planificaremos y organizaremos
para recoger datos sobre la celebracin del Seor de Exaltacin.
2 Interpreta, relaciona y representan grficamente datos en
fracciones. Resuelve problemas sobre fracciones homogneas y
heterogneas.
Resuelve ejercicios de fracciones homogneas y heterogneas.
Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de
fracciones.
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Nuestra Comunidad.
Ubica los rganos reproductores femeninos.
Conoce la importancia de los rganos reproductores.
Educacin Religiosa Educacin Religiosa Conoce y valora la Biblia
es un libro sagrado.
Reconoce los libros de la Biblia en nuevo y activo
Testamento.
Educacin Fsica Educacin Fsica Conoce la cancha deportiva del
Bsquet, prctica el domino del baln de bsquet.
Conoce las medidas de la cancha deportiva de bsquet, practica
las tcnicas de bsquet.
1.6.2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje constituyen situaciones reales o
simuladas seleccionadas para que el educando estructure nuevos
comportamientos o consolide los ya existentes, conforme a los
objetivos de la unidad de aprendizaje.
Los resultados esperados en el proceso de aprendizaje dependen
de la calidad y de la pertinencia en la seleccin de las actividades
a ser realizadas.
Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar atendiendo a
varios factores. Entre ellas se mencionan las siguientes: a.) Segn
el tipo de realidad enfrentada.
Directas: Participacin concreta en procesos de interaccin y/o
transformacin de una determinada realidad. Accin no mediatizada.
Indirectas: Participacin simulada ante una realidad. Accin
mediatizada.
b.) Segn el tipo de habilidad bsica requerida en el proceso.
Actividades centradas en operaciones especficas: Actividades
tendientes al entrenamiento de habilidades cognoscitivas o
sicomotoras especficas. Ejemplos: Identificar relaciones, predecir
tendencias, formular hiptesis. Actividades centradas en
estrategias: Orientadas a habilitar en la organizacin de diversas
operaciones tendientes al logro de cierto propsito. Ejemplo:
Planear una investigacin.
c.) Segn el propsito didctico.
-
58
Actividades de aprendizaje, propiamente dicho: Permiten el logro
de algn rendimiento concreto.
Actividades de reajusrte: Se seleccionan con el propsito de
lograr oportunas correcciones a las deficiencias detectadas en el
proceso de aprendizaje.
Actividades de integracin: Permiten la estructuracin de marcos
de referencia que facilitan la comprensin y la integracin de
conceptos totalizadores. Actividades de consolidacin y refuerzo:
Permiten la retencin de los aprendizajes, previendo ulteriores
debilitamientos.
Actividades de extensin: Permiten la bsqueda de mayor nmero de
situaciones a las que se pueden transferir aspectos parciales o
totales de lo aprendido.
Actividades de evaluacin: Informan al educando acerca del nivel
de discrepancia entre los objetivos definidos y los logrados.
d.) Segn el nmero de participantes.
Individuales Dirigidas a un pequeo grupo de dos a cuatro
integrantes. Dirigidas a un grupo de diez a quince miembros.
Seleccionada para un grupo grande Estas actividades son
seleccionadas conforme a la naturaleza de la unidad de aprendizaje
y a los objetivos que se hayan definido.
d.) Segn el grado de libertad establecido
Estructuradas: El educando deber cumplir con lo establecido en
las prescripciones. Semiestructuradas: Se le permite al educando,
la introduccin de variantes o la eleccin entre una serie de
alternativas. Libres: El educando escoge las actividades que
considere ms pertinentes en relacin con los objetivos seleccionados
por el docente, o propuestos por l. En el planeamiento de una
unidad, asignatura o de un curso, la seleccin de actividades de
aprendizaje constituye una importante tarea en el desempeo docente.
Del universo de actividades de aprendizaje sern seleccionadas
aquellas que se consideren:
Tpicas para el logro de alguna habilidad o destreza.
Estimulantes del pensamiento reflexivo, crtico y creativo.
Facilitadoras de la transferencia de los aprendizajes. Motivadoras
del aprendizaje significativo. Adecuadas para los tipos de
conductas que se deseen lograr. Una respuesta a un propsito
didctico claramente definido. Pertinentes a los objetivos de
aprendizaje.
Una adecuada seleccin y organizacin de actividades de
aprendizaje permitir la utilizacin racional de tiempo, dinero y
esfuerzo personal; adems de facilitar el logro de los aprendizajes
previstos.
TIEMPO DE LAS SESIONES En trminos generales, existen criterios
variados para dosificar el tiempo de las sesiones en un da de
trabajo. La duracin de las sesiones debe tener en cuenta la edad y
los criterios pedaggicos que est valorando el docente. Sin embargo,
se sabe que el tiempo de atencin, concentracin e inters de los nios
y nias es relativamente corto. De ah la importancia de la variedad
de estmulos que ayuden a mantener su atencin y prolongar su inters.
En sesiones
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muy largas esto difcilmente puede lograrse, incluso a pesar de
la variedad de estmulos y actividades que pueda utilizar el
docente. La utilidad pedaggica del tiempo tiene el sentido de
cantidad y sobre todo de calidad. El tiempo de las sesiones o
clases es bastante variado y casi totalmente dependiente de eventos
ajenos a la situacin de aula (vase seccin uso del tiempo). Una
clase puede ser interrumpida por un padre de familia, por el hijo o
hija de la docente, por la llegada de cualquier visitante o por la
necesidad de salir del docente para preparar sus alimentos o
atender algn asunto personal o de la comunidad. En una situacin de
clase normal, la mayor parte del tiempo la toma el dictado o
copiado de la pizarra y la revisin individual o colectiva de las
tareas asignadas. Cuando los docentes tienen a su cargo dos grados,
tienden a trabajar de manera pareja con cada grupo, atendiendo a
unos mientras los otros desarrollan los ejercicios asignados.
Cuando el docente trabaja con ms grados (de tercero a sexto, por
ejemplo), lo que hemos observado es que en realidad repite el
esquema de trabajo con dos grados, agrupando a tercero y cuarto por
un lado y a quinto y sexto por el otro. Es frecuente que el mayor
tiempo se dedique a los mayores, para evitar el aburrimiento y el
desorden consiguiente. Es frecuente tambin que los profesores hagan
dibujar a los menores lo que constituye el tema de dictado o
copiado de la pizarra para los mayores.
La actividad de aprendizaje son los procesos de pensamiento que
las personas utilizan para aprender.
PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE
Una vez que establecemos nuestro planificador de la unidad,
pasamos a disear nuestras actividades de aprendizaje. Ya conocemos
las actividades, pero ahora se tiene que desarrollar las secuencias
a seguir en cada actividad
Tendremos en cuenta la programacin semanal e iniciamos a
programar nuestro trabajo diario:
Ejemplo:
LUNES, 7 DE NOVIEMBRE.
DISTRIBUCIN TEMPORAL ACTIVIDAD: NOTICIA PERSONAL SOBRE LA
SIEMBRA INDICADORES
8:45-10:00 III CICLO IV CICLO V CICLO 8:45-8:55 Con el grupo
clase
Les comento en la lengua materna de mayor uso local a los nios y
las nias que he estado observando que ya estn las familias
sembrando en las chacras y que mi hizo recordar una experiencia que
tuvo una vez cuando sembraba habas con mi familia cuando era nia.
Cuento mi noticia personal. Les pregunto a los nios y las nias si
quieren saber algo ms. Les contest sus preguntas y les pido segn el
ciclo.
Que recuerden con han participado durante el fin de semana o
algo que les haya ocurrido en la siembra y luego, lo dibujen
Que recuerden algn hecho de algo que haya ocurrido en la
comunidad durante la siembra y que lo dibujen
Que recuerden y dibujen alguna noticia que hayan escuchado sobre
la siembra en los medios de comunicacin
8:55-9:20 Monitoreo los dibujos hacindoles preguntas a las y los
estudiantes para que puedan ir pensando en como estructurar su
noticia: Qu est dibujando? Quines estaban presentes cuando sucedi
el hecho? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi? Dnde escuch o
ley la noticia?. Conforme van terminando los dibujos, les dijo que
escriban.
III CICLO Expresa las ideas que se propone en un texto escrito
en el nivel de escritura en que se ubica. IV CICLO Ordena hechos e
ideas de manera secuencial.
9:20- 9:50 Mientras los nios y las nias escriban su noticia, los
voy alentando y haciendo
Los nios y las nias de este ciclo trabajan
independientemente.
Las nias y los nios de este ciclo trabajan
independientemente
VI CICLO Escribe textos cuyos hechos e ideas se relacionan entre
s .
-
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recordar palabras y sonidos que ya identifican para facilitarles
la redaccin.
9:50-10:00 Las nias y los nios intercambian sus noticias, las
leen y hacen algunas correcciones. ACTIVIDAD: JUGAMOS CON EL
MATERIAL BASE 10
Anuncio que se va realizar el juego FROMANDO PLACAS (VER
SEPARATA DE MATEMTICAS). Organizo a las nias y los nios en grupos
segn su nivel de aprendizaje y reparto el material base diez o algn
material anlogo.
CICLO III Presenta nmeros de dos dgitos con el material base
diez.
En pareja A las nias y los nios de tercer ciclo les digo que
deben formar una placa
En grupos de fro A las nias y los nios de tercer ciclo les digo
que deben formar un cubo
En grupo de cinco A las nias y los nios de tercer ciclo les digo
que deben formar un cubo
Mientras las nias y los nios juegan de manera independiente, les
voy haciendo preguntas que he preparado con anticipacin de carcter
metacognitivo y para promover el razonamiento lgico.
CICLO IV Presenta nmeros de dos dgitos con el material base diez
CICLO V Presenta nmeros de dos dgitos con el material base diez
DESARROLLAMOS LA CARTILLA AUTOINSTRUCTIVA DE ACTIVIDAD GENERAL
PARA ENSEANZA DE SEGUNDA LENGUA: LO QUE HACEMOS.
Identifica y enuncia las actividades que hace toda su familia.
Identifica y enuncia las actividades que hace toda su familia.
Orientaciones para el diseo de actividades de aprendizaje. Las
unidades didcticas se desarrollan a travs del planteamiento y
ejecucin de actividades de aprendizaje. Cada una de ellas contempla
una serie de estrategias que tienen como propsito conducir a los
alumnos y alumnas hacia el desarrollo de sus capacidades y
actitudes previstas. En el diseo de estas actividades de
aprendizaje es necesario tener en cuenta que stas:
- Respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias.
Para identificarlos urge la elaboracin de un diagnstico del
contexto educativo. Se requiere al mismo tiempo que las propuestas
de actividades consideren la conformacin de grupos, la organizacin
de responsabilidades, visitas fuera de la escuela y otras que no
pierdan de vista las caractersticas de los nios en cada uno de los
grados.
- Promuevan canales de comunicacin. A travs de las interacciones
y el intercambio de opiniones, con un lenguaje claro, entendible.
Se pueden organizar debates y discusiones sobre temas de su inters,
invitar a que los nios y nias expresen sus ideas, opiniones,
sentimientos, recurrir a la utilizacin de preguntas sencillas,
claras y abiertas para que los nios participen libre y
espontneamente.
- Facilitar que los nios y nias aprendan a aprender. Basadas en
la autonoma y en el trabajo cooperativo; con estrategias que
planteen situaciones que exijan mayor participacin e intervencin de
los nios y nias; proponerles el empleo de tcnicas de bsqueda,
organizacin y manejo de informacin, observar sus procesos de
aprendizaje para otorgar el tipo de ayuda requerida en los momentos
convenientes y facilitarles los medios para que por s mismos
enfrenten determinadas dificultades.
- Estimular la creatividad. Dispuestos a reinventar y reaprender
con los alumnos, para descubrir cosas an cuando se cometan
equivocaciones. En este caso se puede promover situaciones de
experiencia sensorial directa como el dibujo, pintura, modelado,
etc.
- Favorecer la expresin oral y escrita, proponer situaciones que
les permita observar, analizar, precisar, clasificar, abstraer,
aplicar, etc. Estimular el inters por investigar y a que ellos
mismos formulen preguntas.
-
61
- Promover la actividad mental. Es necesario realizar diversos
procesos mentales que les posibilite organizar y enriquecer el
conocimiento. Para lograrlo se propiciarn actividades en las que
los nios y nias puedan observar, describir, comparar, clasificar,
analizar, sintetizar, reflexionar, etc.
- Ofrecer apoyo para construir aprendizajes. Es indispensable
que el docente estimule el esfuerzo y progreso personal, orientar
la organizacin de los grupos, convocar a los nios para que se
apoyen y ayuden en la ejecucin de tareas, hacer buen uso del tiempo
y el espacio, presentarles los contenidos organizados y adecuados a
sus experiencias, orientar en la bsqueda de informacin, formularles
preguntas para el anlisis y la reflexin, tratar a todos por igual,
sin favoritismos.
- Tener en cuenta las aportaciones de los nios y nias. Supone
valorar a los nios y a las nias por lo que son, no por lo que
deberan ser, considerar sus conocimientos, experiencias,
motivaciones, rasgos de su personalidad, estilos y ritmos de
aprendizaje.
A CONTINUACIN PRESENTAMOS UN EJEMPLO DE CONTRASTACIN DE LA
EXPERIENCIA REALIZADA POR LA ALUMNA: ESPINOZA NINA, ANCIONET
WILMA,
SIENDO SU TEMA DEINVESTIGACIN ETNOGRFICA, EL SIGUIENTE: SABER
LEER, PARA APRENDER MS Y SER MEJORES EN EL REA DE COMUNICACIN
INTEGRAL-
I.E.P.70636 PAMPA GRANDE PUTINA - 2005,
CONTRASTACIN GENERAL DE LAS EXPERIENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DE
LA LECTURA.
En el desarrollo de la lectura silenciosa los nios participaron
tomando un tiempo de 1 30-2, con el despliegue del papelote que
contienen diferentes lecturas. Se conoci el tono de voz y su
actitud durante la lectura, despus de la lectura. Mientras se lee
paralelamente se subrayan palabras desconocidas con direccin de su
profesora e identifican los nios palabras desconocidas, para luego
dar significado con la ayuda del diccionario. La formulacin de
preguntas directas e inferencial motiva elaborar resmenes de las
lecturas de modo grupal y evaluado individualmente. La finalizacin
de la lectura genera conversacin entre ellos, con su familia. Por
lo general los nios leen el texto indicado en extensiones limitadas
de letras grandes. El cumplimiento de sus tareas y la exigencia de
los mismos nios permiten ver su ortografa. La presentacin de textos
a colores del Ministerio de Educacin, da a conocer el aprecio de
las figuras, colores en la aceptacin de la lectura. El
desenvolvimiento del docente, la aplicacin de estrategias,
materiales, la forma de atencin de estrategias, materiales, la
bomba de atencin y la organizacin del aula y el clima en el que se
vive refleja la utilidad del aprender a leer, conocer el tamao de
la letra, la extensin y el gusto por querer leer. EJEMPLO DE SESIN
DE APRENDIZAJE EN LENGUA MATERNA Y LENGUA ADQUIRIDA, DE LOS
ALUMNOS: COAQUIRA ROJAS EDWIN Y MAMANI MAMANI ROLANDO, DESARROLLADA
EN LA I.E. 72297 DE QUILCAPUNCU- PUTINA, SIENDO SU TEMA DE
INVESTIGACIN EXPRESANDO ORALMENTE NUESTROS SENTIMIENTOS NOS
COMPRENDEMOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS LENGUA MATERIALES TIEMPO La Familia
El profesor les ensea una cancin LA FAMILIA (cancin) La Familia,
la familia, el pap , la mam el hermano grande, el hermano chico el
bebe y el bebe. Qu cancin, estamos cantando hoy da? De quienes
estamos hablando en la
Castellano
Lamina Pizarra Silueta Papel Cuaderno
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62
cancin?. De que estamos hablando? El profesor trae una lamina
para que
observen los nios, y luego entre todos sacan el concepto.
La Familia
Es un conjunto de personas unidas por el amor. Realizan una
dramatizacin de la
familia. Se le evala mediante hojas de
aplicacin. En sus cuadernos dibujan a los
integrantes de su familia y escriben sus nombres.
RURAYTAPA YACHAPAY
RURAY IMAINA RURAY RUNA SIMI KAQKUNA PACHA Yawar Ayllu
Yachachiq huk takiyta wawakunaman.
Yawar Ayllu
Yawar ayllu, yawar ayllu, tatayki, mamayki, atn wawiyki, huchuy
wawqiyki wawacha, wawacha. Imatataq takinchis kunan punchaw?
Pikunamanta rimanchis takiypi? Imanta parlasanchis?
Yachachiq apamun huk llastata qhawanankupak wawakunaman,
hinaspataq hurqunku qalan wawakunawan huk yupaininta.
Yawar Ayllu
Huusqa runakuna llapan pacha qanchis munakuyninpi huuspa.
Yawar ayllumanta aranwasun kawsayninta kunan punchaw.
Rapichakunawan chaninchasun wawakunaman.
Qillqana panqapi siqinkichis aylluykichista hinaspataq
qillqankichis qalan sutinkunata.
Qhichwa Yachachiq Yachaqkuna
Llasta Qillqana
pirqa Patancha
sqa Patancha
sqa Yachaqkuna rapikuna qillqana panqa.
-
63
Ms experiencias:
DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LECCIONARIO: Tema : Produccin de Textos. rea : Comunicacin
Integral Grado : 4to, 5to, 6to Fecha : 04 11 - 05
Motivacin: La motivacin se realizar con una cancin: Amigo
Libro
En mi libro aprend a leer en sus pginas bellas descubro el
saber
En cada hoja escrita hallo un consejo y en cada libro un amigo
leal
Un libro es un muestro tesoro al que sincero en que
aprendemos
He bello libro pan espiritual que nos nutre el alma con su serie
cultural
luego se le interroga a los alumnos al respecto de la cancin: De
que se trata la cancin? Les gust? Seguidamente la profesora da a
conocer el tema a tratar dura la sesin. BASICA: PRODUCCIN DE
TEXTO:
- La profesora muestra en un papelgrafo un cuento creado por
ella y les explica a los nios como se debe crear un cuento.
CUENTO El asno quejoso Se quejaba un asno de su suerte y
envidiaba al cerdo:
- Que suerte tiene el cerdo, come y come todo el da y nunca hace
nada. En cambio yo, cargo pesados sacos de la maana a la noche.
- Como quisiera ser cerdo! Al poco tiempo, su dueo llev al cerdo
para cocinarlo y el asno pens: - Que suerte que no soy cerdo, sino
a mi tambin me hubiesen comido.
Pero no se cans de quejarse esta vez fue del caballo: - Qu
suerte que tiene el caballo: slo lleva al jinete y no tiene que
llevar mucho
peso como yo. Tiempo despus, una guerra se desat en el pueblo y
el caballo fue llevado al frente de batalla. Nuevamente pens el
asno:
- Qu bueno que no soy caballo, sino ahora estara en la guerra!
Pero sigui siendo quejoso: viendo al perro pens:
- Qu suerte tiene: cuida la casa y los dueos lo quieren. Cuando
llegan les mueve la cola y les salta y ellos le hacen carios. Cmo
quisiera ser perro! Y diciendo entonces reciba a sus de la misma
manera. A la maana siguiente, al ver a su dueo se le abalanzo y
moviendo la cola se le trep encima dando saltos. El dueo, creyndole
loco, moli a palos al burro y le bot.
-
64
PRCTICA Formar grupos mediante una dinmica de grupos de 6
integrantes:
- Luego salimos al campo y los nios observan todo lo que hay el
paisaje; y luego retornamos al centro educativo.
- Luego producen o crean texto de todo lo que han observado. -
La profesora entrega materiales a cada grupo. - Seguidamente un
representante de grupo saldr a exponer. - La evaluacin es constante
se toma en cuenta la participacin, iniciativa, empeo. - Como tarea
se les deja producir o crear un texto.
EVALUACIN: La manera en que se evalu en las distintas reas son
de manera siguiente:
- Evaluacin oral. - Evaluacin escrita. - Evaluacin
participativa. - Evaluacin lectora. - Evaluacin de responsabilidad.
- Evaluacin fsica corporal.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Produccin de textos COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: REA: Comunicacin
Integral Escriben diferentes textos, respetando las reglas
ortogrficas bsicas de ortografa: - Empleando letra legible -
Respetando la ortografa de las palabras ms usuales en su
vocabulario. I.- ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: Se motivar a los nios y
nias con un juego. LA PELOTA DE QUILCAPUNCO Integrantes : Toda la
clase Lugar : Patio de la Institucin Educativa Objetivos :
Agilidad, memoria, habilidad y atencin. Materiales : Dos pelotas de
diferentes colores Desarrollo del juego: Los nios y nias son
divididos en dos grupos iguales, cada grupo debe poner un nombre,
elegir un coordinador, al mismo tiempo se le asignar una pelota. El
juego consiste, en que el formador lanza las pelotas en diferentes
direcciones, manifestando: La pelota de Quilcapunco viene con las
figuras geomtricas, con las slabas, letras del abecedario, nmeros
menores que diez; las rdenes sern ejecutadas en el lugar donde cay
la pelota de cada grupo, al mismo el docente contar hasta el nmero
5, una vez terminada de contar, ningn integrante del equipo podr
moverse, todos se quedaran quietos, las acciones realizadas sern
verificados por el docente, ganar el grupo que mejor haya ejecutado
las actividades, al grupo ganador se le asignar un punto hasta
acumular cierta cantidad de puntaje y el equipo perdedor pagaran
castigos como: cantar, bailar, dramatizar y otros. II.- ACTIVIDADES
BSICAS: Mediante una tcnica se formar grupos a los nios y nias Los
alumnos pondrn un nombre al grupo, luego saldrn a exponer porque
pusieron ese
nombre, elegirn un coordinador y un secretario. Se les entregar
a cada grupo tarjetas escritas con vocales y consonantes Los nios y
nias descubrirn como especies de rompecabezas los sustantivos
escondidos en
cada uno de los grupos.
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65
GRUPO A
Traen noticias:
S C i D p o e r i o .. GRUPO B
Sirven para escribir:
R o d u e n c a s GRUPO C
Salen profesionales:
d i i s a v u e n r d . GRUPO D
Dan a conocer noticias:
s i I r p o d s e a t . GRUPO E Hacen leyes:
G t S s s o i n r c e a
. GRUPO F Van a los institutos superiores:
s e E s a n i d u t t . GRUPO G Lugar donde sirven comidas:
e e r a a s u t r n t . GRUPO H Sirven para tocar:
o s s i m n n u e t t r .
-
66
III.- ACTIVIDADES PRCTICAS:
- Se les entregar un trozo de cartulina escrita con palabras
distintos de un grupo a otro.
- Los coordinadores dirn de que palabra se trata cada una de
ellas. - Posteriormente los nios y nias cortarn hasta convertirlo
en tarjetas de vocales y
consonantes. - Iniciarn jugando con las tarjetas descubriendo
diferentes palabras. - Palabra que van descubriendo irn escribiendo
en los papelotes.
GRUPO A GRUPO B
E S T R U C T U R A C I O N U N I V E R S I T A R I O . . .
GRUPO C GRUPO D F E U D A L I S M O A T U R D I M I E N T O .. ..
.. GRUPO E GRUPO F S U P E R P O B L A C I O N S U P L E M E N T A
R I O . . . . . . GRUPO G GRUPO H F U N D A M E N TA C I O N S U P
E R I O R I D A D .. . .. . .. . - Con las palabras encontradas los
nios y nias, elegirn algunas palabras para construir diferentes
oraciones libremente en cada grupo. DARO.
1. . 2. . 3. .
RITA 4. . 5. . 6. .