Universidad de Santiago de ChileFacultad de
HumanidadesDepartamento de EducacinEducacin General Bsica
Modulo didctico Produccin textual
Nombres: Catalina HuenuqueoYaninna LenHeylin MirandaGerardo
PalaciosProfesora: Silvia CastilloCtedra: Lenguaje IV
ndice
PginaIntroduccin3Marco Terico.4Planificacin clase
1.6Planificacin clase 2.9Planificacin clase 312Planificacin clase
415Mdulo Didctico Mundo de Palabras18Etapa 1.19Etapa 2.25Etapa
3.32Etapa 4.36Anexos.40Bibliografa.45Pauta de Evaluacin 46
Introduccin En este trabajo se muestra el desarrollo de cuatro
sesiones de clase de Lenguaje y Comunicacin, enfocadas a que los
alumnos sean capaces de producir un texto narrativo, est enfocado
para nios de 4 bsico, donde los alumnos aprendern a crear un cuento
con el correcto desarrollo de de las actividades propuestas en el
modulo didctico. Para poder clarificar si los alumnos son capaces
de realizar un cuento, se planificaron cuatro clases, en base a un
modulo didctico, el cual se llama Mundo de Palabras, como es una
gua para nios pequeos fue necesario pedirle ayuda a un amigo, este
se llama Leoncio el Len, un veraniego felino, que les dir a los
alumnos como ellos deben ir realizando sus actividades, y que es
aquello que ellos deben recordar al momento de realizar la
escritura de su cuento. Es necesario que este mdulo se encuentre
justificado, para esto hemos utilizado bibliografa que nos ha
ayudado a determinar la metodologa que implementamos a la hora de
disear las actividades. Uno de los aspectos importantes es
comprobar si los alumnos fueron capaces de cumplir el propsito de
nuestras planificaciones y modulo, para eso se decidi evaluar, el
modulo y la escritura del texto; como sentimos que los alumnos
deben ser parte del proceso de enseanza-aprendizaje, ellos sern
sometidos a una autoevaluacin A continuacin presentamos las
planificaciones correspondientes y el modulo didctico
propuesto.
Marco tericoLa lectura y la escritura son dos ejes transversales
en la formacin acadmica del estudiante; ejes que el docente debe
asumir dentro de los compromisos como formador. Leer con comprensin
y de escribir con efectividad comunicativa son centrales en las
competencias comunicacionales en un sentido ms amplio y constituyen
la base de un pensamiento ordenado, estas competencias son, por lo
tanto, esenciales para la adquisicin de conocimientos en diversas
disciplinas y para la capacidad de aprender durante toda la vida y
de relacionarse con otros. Si bien otros espacios juegan un papel
en el desarrollo de las competencias comunicativas, la escuela es
la institucin que tiene la obligacin de desarrollarlas cabalmente;
y que en contextos socioculturales vulnerables debe compensar las
carencias producto de las desigualdades sociales.Por lo mencionado
anteriormente es que hemos decidido abordar la comprensin de
lectura, como base para la escritura en nuestro mdulo didctico,
donde los alumnos comenzarn por leer textos, reflexionando con
respecto a su estructura y coherencia, para luego verse enfrentados
a la necesidad de utilizar recursos lingsticos como los conectores
o la sinonimia para generar un texto personal, coherente, cohesivo
y realmente significativo, fruto de un proceso de aprendizaje y
reflexin previa.En concordancia con los objetivos de nuestro modulo
didctico, se mencionan algunos autores que proponen ideas que
sustentan nuestro mdulo didctico.Fernando Reimers y Jenny Eva
Jacobs (2008), proponen que la lectura es una meta de aprendizaje
pero, sobre todo, es una herramienta de aprendizaje: aprender una
materia es aprender su vocabulario, las formas adecuadas de
expresarse y el cdigo especfico para interpretar sus discursos
orales y escritos, en sentido estricto, proponen que, leer es ms
que descifrar las grafas y conocer el significado de las palabras
de un texto, es comprender las ideas que expone y lo que el autor
quiere decir, relacionarlo con lo que el lector sabe, reconstruirlo
con estos saberes en la propia mente, sacar conclusiones y usarlas
para generar un texto propio, con fines e intereses personales.Por
otra parte, Hayes y Flower, proponen un modelo de produccin
textual, el cual pone especial atencin en las estrategias y
conocimientos que el redactor pone en funcionamiento para escribir
y en la forma de interactuar durante el proceso con los factores
que influyen en l, enfocndose al acto de la escritura(al proceso y
no al producto final), en el que se establecen interrelaciones
entre la memoria a largo plazo del redactor(que incluye todos los
conocimientos sobre contenidos temticos, imgenes de receptores
posibles y esquemas textuales que forman parte de la experiencia
del estudiante), el contexto de produccin (se refiere a la situacin
en la que se produce el texto y el conocimiento de todo lo
referente esta situacin) y el conocimiento del proceso que debe
emplearse, este ltimo que se divide en tres operaciones:
planificacin (conocimiento de la informacin a partir de la cual se
definirn los objetivos del texto y se establecer el plan que guiar
el conjunto de la produccin), textualizacin (conjunto de
operaciones de transformacin de contenidos previamente organizados
jerrquicamente por el redactor en lenguaje escrito) y revisin
(consiste en la lectura y posterior correccin y mejora del texto
inicial, teniendo en cuenta la verificacin de los objetivos y la
coherencia), las operaciones mencionadas deben tenerse en cuenta
para poder redactar de forma estructurada, entendible y
coherente.Finalmente, Paula Carlino, plantea cuatro problemas a los
que se pueden enfrentar tanto los universitarios como cualquier
alumno a la hora de escribir, dentro de ellos encontramos el no
tener en cuenta el lector, desaprovechar la posibilidad epistmica
del escribir, revisar solo la superficie del texto y postergar el
momento de empezar a escribir, consideramos que stos dos ltimos
afectan de manera ms evidente a los alumnos de enseanza bsica, es
por ello que los tendremos en cuenta a la hora de generar el modulo
didctico, ya que, buscaremos formas de generar coherencia ycohesin
en el texto que produzcan los alumnos, otorgndoles anclajes para
evitar la postergacin del momento de inicio de la escritura.
47Planificacin clase a clase 4 bsico
Unidad: Mundo de palabrasClase: 1
Objetivos de aprendizajeEje temtico Escritura: 12. Escribir
creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
ContenidosConceptual / Subcontenidos Texto narrativo Cuento.
Estructura del texto narrativo.
Procedimental / Habilidades Comprensin lectora de Cuentos. Leer
en voz alta Leer en voz baja Contestar preguntas de comprensin de
lectura. Comentar en conjunto con los compaeros y el profesor.
Pintar las partes de un texto narrativo. Crear un hechizo.
Actitudinal Respetar las opiniones de los dems.
Aprendizaje esperado de la clase: Identificar la estructura de
un texto narrativo, mediante la comprensin lectora de cuentos,
respetando los comentarios de sus compaeros.
Indicadores de logro: Lee en voz alta junto al profesor un texto
narrativo (Cuento) Lee en voz baja los archivos de contenidos Texto
narrativo Contesta las preguntas luego de leer los textos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICARECURSOS DIDCTICOSEVALUACIN
Observaciones para el estudianteObservaciones para el
docente
INICIO Los estudiantes reciben un mdulo didctico para trabajar
en la clase.El profesor le entrega a cada estudiante un mdulo
didctico, para trabajar la estructura de los textos narrativos,
ejemplo el cuento.- Modulo didctico.
10
DESARROLLOLos alumnos leen junto al docente el cuento Aguas
oscuras de Luca Gevet.Luego contestan las preguntas de comprensin
de lectura acerca del texto y las comenta junto con sus compaeros y
el profesor.Al terminar lo anterior deben leer los archivos de
contenidos que mencionan las caractersticas de los Textos
narrativos, y luego comentan junto al docente y sus compaeros lo
ledo.El profesor lee en voz alta el cuento Aguas oscuras de Luca
Gevet.Luego contesta las preguntas de comprensin de lectura del
texto junto a los alumnos y las comentan.Posteriormente pide a los
alumnos que lean en voz baja los archivos de contenidos con
respecto a los Textos narrativos, y luego comente en conjunto lo
ledo.
- Modulo didctico (Cuento Aguas oscuras y preguntas de
comprensin)-Lpices.-Preguntas de comprensin de lectura.-Evaluacin
Formativa-Evaluacin Inicial-Htero-evaluacin y Co-evaluacin.
40
CIERRELos estudiantes deben avanzar en la siguiente actividad en
la que deben leer el cuento El rbol mgico, para luego pintar en el
las partes que componen el texto narrativo, de acuerdo a los
siguientes colores: -Rojo: Introduccin o planteamiento.-Celeste:
Nudo o conflicto.-Amarillo: Desenlace o solucin de la situacin
planteada.Al terminar esta actividad deben crear un hechizo,
parecido al que aparece en el cuento ledo y luego contestar una
pregunta.Finalmente comentan lo aprendido.El profesor les pide a
los alumnos que avancen a la siguiente actividad, en la cual deben
leer el cuento El rbol mgico, despus de leerlo deben pintar las
partes del texto narrativo, posteriormente deben crear un hechizo
de acuerdo al que est en el texto y contestar la pregunta referente
al cuento ledo.Finalmente les pide que comenten lo aprendido.
-Modulo didctico (Cuento El rbol mgico y preguntas)-Lpices
40
Planificacin clase a clase 4 bsico
Unidad: Mundo de palabrasClase: 2
Objetivos de aprendizajeEje temtico Escritura: 12. Escribir
creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
ContenidosConceptual / Subcontenidos Texto narrativo Cuento.
Conectores.
Procedimental / Habilidades Comprensin lectora de Cuentos. Leer
en voz alta Leer y releer en voz baja. Contestar preguntas.
Comentar en conjunto con los compaeros y el profesor. Completar un
texto con conectores Ordenar un texto desordenado.
Actitudinal Respetar las opiniones de los dems.
Aprendizaje esperado de la clase: Descubrir los conectores,
mediante la lectura de un cuento con y sin el empleo de estos,
generando el gusto por la lectura.
Indicadores de logro: Lee y relee el cuento Neila la ballena
Completa el cuento con los conectores faltantes. Ordena un texto
segn siguiendo su estructura. Contestan preguntas acerca del
texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICARECURSOS DIDCTICOSEVALUACIN
Observaciones para el estudianteObservaciones para el
docente
INICIOLos alumnos reciben la 2 parte del mdulo didctico que
trabajarn en esta clase, correspondiente a la utilizacin de
conectores.El profesor entrega la 2 parte del mdulo didctico, que
se trabajar en esta clase correspondiente a los Conectores
- 2 parte del Mdulo Didctico.
10
DESARROLLODeben leer el cuento Neila la ballena, y luego el
mismo texto pero sin conectores, e identificar Qu encuentran de
extrao en el texto?, sin conectores. Luego deben contestar las
preguntas acerca de los conectores. Y finalmente completar en los
espacios correspondientes con conectores en el cuento Neila la
ballena.Les pide a los alumnos que lean junto a l cuento Neila la
ballena.Luego les pide que lean el mismo texto sin conectores, y
les pregunta si, Qu encuentras de extrao en el cuento? Para luego
contestar las preguntas sobre el segundo texto.Para terminar la
actividad les pide que completen en los espacios sealados en el
cuento Neila la ballena con los conectores
correspondientes.Finalizando les pide que lean en voz baja, el
archivo de contenido correspondiente a los Conectores. - Modulo
Didctico (Cuento Neila la ballena, con y sin
conectores)-Lpices.-Preguntas acerca de los conectores.-Evaluacin
Formativa-Evaluacin Inicial-Htero-evaluacin y evaluacin de
pares.
45
CIERRELos alumnos deben recortar las partes del texto para
ordenarlo de acuerdo a la estructura de los textos narrativos, y
pegarlas en la hoja siguiente del mdulo.Finalizando la clase
comentan la pregunta hecha por el profesor.En la ltima actividad,
el docente les pide que ordenen un texto que se encuentra
desordenado siguiendo la estructura de los textos narrativos
presentada en la clase 1.Al finalizar la clase el docente le
pregunta a sus alumnos:Qu aprendieron hoy?
35
Planificacin clase a clase 4 bsico
Unidad: Mundo de palabrasClase: 3
Objetivos de aprendizajeEje temtico Escritura: 12. Escribir
creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
ContenidosConceptual / Subcontenidos Produccin textual (Modelo
de Flower y Hayes)
Procedimental / Habilidades Escribir creativamente narraciones
breves de acuerdo a una imagen. Leer en voz alta.
Actitudinal Incentivando la imaginacin.
Aprendizaje esperado de la clase: Producir creativamente
narraciones breves, mediante la utilizacin de imgenes, incentivando
la imaginacin.
Indicadores de logro: Reescriben el final de una historia. Crean
en grupo una narracin en base a una imagen elegida.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICARECURSOS DIDCTICOSEVALUACIN
Observaciones para el estudianteObservaciones para el
docente
INICIO Los alumnos reciben la 3 parte del mdulo didctico, en la
que trabajarn la produccin textual.El docente presenta la 3 parte
del mdulo didctico, correspondiente a la produccin textual.-3 parte
del Mdulo Didctico (Produccin textual)
10
DESARROLLOLeen la historia de La tatarabuela Felicia, y luego
cambian el final de la historia, compartiendo lo creado.Leen en voz
baja el archivo de contenidos correspondiente al Proceso de
produccin textual, y comentan lo ledo.Les pide a los alumnos que
lean en conjunto la historia La tatarabuela Felicia, y luego
escriban un final diferente para la historia.Posteriormente les
pide que lean en voz baja el archivo de contenidos correspondiente
al Proceso de produccin textual. -3 parte del Mdulo didctico
(Historia de La tatarabuela Felicia)-Lpices.
35
CIERREForman grupos de 4 alumnos, eligen una imagen, y con ella
crean una historia, que luego comparten con sus compaeros y el
profesor.Les pide que formen grupo de 4 alumnos para elegir una
imagen presentada, con la cual deben crear una historia que deben
compartir con sus compaeros y con l.Para finalizar les pide que
compartan lo creado.
-3 parte del Mdulo Didctico (creacin de historia en
grupo)-Lpices.-Texto creado en grupo.-Evaluacin formativa-Evaluacin
procesual-Htero-evaluacin y Evaluacin de pares.
45
Planificacin clase a clase 4 bsico
Unidad: Mundo de palabrasClase: 4
Objetivos de aprendizajeEje temtico Escritura: 12. Escribir
creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
ContenidosConceptual / Subcontenidos Proceso de produccin
textual (Modelo de Flower y Hayes)
Procedimental / Habilidades Escribir creativamente narraciones
breves. Planificacin del texto creado Textualizacin del texto
creado Revisin del texto creado.
Actitudinal Incentivando la imaginacin.
Aprendizaje esperado de la clase: Producir creativamente
narraciones breves, mediante la planificacin, textualizacin y
revisin del texto creado, incentivando la imaginacin.
Indicadores de logro: Planifican creacin de una narracin breve.
Textualizan creacin de una narracin breve. Revisan la creacin de
una narracin breve. Reescriben su creacin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICARECURSOS DIDCTICOSEVALUACIN
Observaciones para el estudianteObservaciones para el
docente
INICIO Reciben la parte final del mdulo didctico. Planifican la
creacin de una narracin.Les presenta la parte final del mdulo
didctico, pidindoles que creen una narracin, partiendo por la
planificar de su creacin.
-4 parte del Mdulo Didctico (Produccin de texto)-Lpices.
25
DESARROLLOTextualizan su creacin de acuerdo a lo que
planificaron.Luego de escribir su creacin la revisan considerando:-
una secuencia lgica de eventos-inicio, desarrollo y
desenlace-conectores adecuados- descripciones-un lenguaje expresivo
para desarrollar la accinY luego se la entregan al docente, para
que lo revise de acuerdo a la pauta de evaluacin.Les pide que
textualicen lo planificado de acuerdo a su creacin.Luego les pide
que revisen sus creacin enfocndose en:- una secuencia lgica de
eventos-inicio, desarrollo y desenlace-conectores adecuados-
descripciones-un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
-4 parte del Mdulo Didctico (Creacin de texto)-Lpices.-Pauta de
evaluacin: produccin textual-Evaluacin sumativa-Evaluacin
procesual-Htero-evaluacin.
25
CIERREReescriben sus creaciones de acuerdo a la revisin del
profesor.Luego entregan el texto final para que el docente evale
mediante una rbrica.Ellos deben autoevaluarse por medio de la
evaluacin Cmo trabaj?, para finalizar el mdulo.
De acuerdo a las correcciones realizadas, les pide a los
estudiantes que reescriban sus creaciones. Para finalizar les pedir
que se autoevalen, luego de entregar el texto su texto final.-4
parte del Mdulo Didctico (Creacin de texto)-Lpices.-Rubrica:
produccin textual.-Evaluacin sumativa.- Evaluacin
final-Htero-evaluacin
-Autoevaluacin Cmo trabaj?-Evaluacin sumativa-Evaluacin
final-Autoevaluacin.
40
Comprensin
Leoncio el Len4 BsicoMundo de PalabrasLecturaEscritura
Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y
compaerosLeamos en voz altaEtapa 1
Aguas Oscuras de Luca GevertJuntando todas sus fuerzas, el
pequeo erizo se arrastr una vez ms por el fondo del mar, hacia
donde estaban los mayores. Ellos podran ayudarle. Necesitaba saber
qu era lo que estaba sucediendo. Le costaba tanto trabajo moverse!
Adems, senta la arena tan distinta, tan rara. No pareca la misma de
antes. Ahora tena algo grueso y duro que le haca doler las finas
pas que recin le estaban creciendo. Arrastrndose, arrastrndose,
llego, al fin, donde se encontraba el grupo de erizos viejos.
-iganme. Ustedes saben qu es lo que me pasa? Casi no me puedo
mover. Los dems se miraron en silencio- Me pueden decir qu me est
sucediendo?- gimi. El que haca de jefe se decidi y, finalmente,
pregunt:- Sientes que te pesa todo el cuerpo? - S, s! -y qu casi ya
no puedes manejar tus pas? - S, s- contest cada vez ms alterado el
erizo chico. -No me atrevo a dar un diagnostico definitivo. Pero
hace tiempo que estoy observando estos sntomas en los hijos de
nuestros hijos; otra cosa que me ha llamado mucho la atencin, es
que el agua en que hemos vivido por generaciones se est poniendo ms
y ms turbia. Hay ocasiones en que casi no se puede ver nada. Su voz
ronca call por unos instantes, mientras segua meditando. Todos
guardaban silencio, sin saber qu hacer ni decir. Luego, habl de
nuevo: -Estn pasando cosas raras. Las hojas de las algas estn
cambiando de color. Se han fijado? -S, ahora no se ven tan bonitas
cuando se mueven en el agua. Es como si estuvieran ms pesadas y se
han puesto tristes.
Leamos en voz altaEtapa 1-Yo no s, pero hace unos das escuch a
un congrio que paso nadando junto a una merluza y le deca que era
mejor irse de aqu, porque los hombres estaban echando cosas extraas
al mar. -Y eso que importa? -Yo no entiendo mucho, pero el congrio,
como sale a veces a la superficie, oye cosas de las cuales
nosotros, aqu abajo, no tenemos idea. -Pero Qu crees t qu quiso
decir con eso de que es mejor irse? -No lo s. En todo caso, para
ellos es ms fcil, porque se van nadando con facilidad. Para
nosotros, Cmo vamos a arrancar de esta especie de neblina que se
nos est viniendo encima de a poco? Se quedaron meditando sobre
estas ltimas palabras. De pronto alguien lanz un grito: -Miren,
miren hacia arriba! Esa cosa oscura que est cayendo al agua. Parece
que tena razn el congrio. Ser mejor que nos vayamos de inmediato.
-Ahora el agua tiene un gusto medio amargo o ms bien acido. No s
cmo explicarlo. No lo notan? -S, se est poniendo muy mala. Vmonos.
Vmonos todos. T tambin, chico. -Pero yo no puedo ir tan rpido como
ustedes. Vayan adelante. Luego los alcanzo. Miraron por ltima vez
las piedras donde tantas veces haban jugado al escondite con las
jaibas. Qu sera de ellas? Oh! Tambin habra que avisarles. Pero no
las haban visto en los ltimos das. Quizs estaran en otro lugar ms
seguro? Lo mejor sera irse de inmediato y no perder ms tiempo.
Quien sabe que pasara maana. S, eso era lo que deban hacer! As fue
como el grupo de erizos se puso en marcha, dejando sus lindos
roqueros, donde haban vivido tantos aos. En ese lugar haban crecido
sus hijos y all haban nacido sus abuelos. Pero ahora deban
abandonarlo todo.
Una vez ledo el texto respondamos las siguientes preguntas y
comentmoslas con tu profesor y compaerosRespondamos todosEtapa
1
Cuando se habla de la nube txica a qu se refiere el autor?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Quines son los culpables de la contaminacin en el
mar?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El petrleo podra ser un contaminante del mar, en el texto
sabemos si este es uno de los problemas que tienen los erizos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dnde crees que los erizos se fueron despus de abandonar su
hogar?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura comentemos
entre todosAprendamos de los textosEtapa 1
La finalidad del texto narrativo consiste encontar hechos,
reales o ficticios, que suceden a unos personajes en unespacioy en
untiempodeterminado.
Introduccin o planteamiento: Sirve para introducir los
personajes. Nos presenta una situacin inicial, un conflicto que les
sucede a unos personajes en un tiempo y en un lugar
determinado.
Nudo o conflicto: Se desarrollan los acontecimientos planteados
en la introduccin. Los personajes se ven envueltos en el conflicto
y actan en funcin del objetivo que persiguen.
Desenlace o solucin de la situacin planteada: En esta parte del
relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un
final feliz o trgico; positivo o negativo.
Leamos el siguiente cuento Leamos en silencioEtapa 1
Cuento de El rbol MgicoHace mucho mucho tiempo, un nio paseaba
por un prado en cuyo centro encontr un rbol con un cartel que deca:
soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo vers.El nio
trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-ta-chn,
supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada.
Rendido, se tir suplicante, diciendo: por favor, arbolito!!, y
entonces, se abri una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro,
menos un cartel que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio
dijo Gracias, arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que
alumbraba un camino hacia una gran montaa de juguetes y
chocolate.El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y
tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que por
favor y gracias, son las palabras mgicas
Pinta en el cuento La introduccin o planteamientoNudo o
conflictoDesenlace o solucin de la situacin planteada
Creemos algo entretenidoEtapa 1
Escribe el hechizo que t habras hecho para abrir el rbol
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Imagina que te hubiese gustado ver en el rbol, Por qu?
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Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y
compaerosLeamos en voz altaEtapa 2
Naila La BallenaErase una vez, dos muy buenos amigos llamados
Pablo y Mara salieron al ro a jugar. Cuando sintieron en el ro un
gran movimiento, muy curiosos se acercaron a mirar, de pronto
observaron que algo muy extrao haba en el agua. De inmediato
iniciaron una discusin:- Es un lobo de mar.- No, no lo es, es una
ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!- Como se te puede
ocurrir! Ellas son de agua salada.Mientras esto ocurra de entre las
aguas algo se levant y apareci una bella ballena muy triste y
llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y un tanto asustados le
preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu haces aqu? La ballena
entre sollozos les dice: - soy una ballena y me llamo Naila , pero,
no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que mam y yo pasebamos
juntas por los parques de coral y alfombras de algas que hay en las
profundidades del mar, sorpresivamente la corriente marina nos
arrastr y ya no supe mas nada.Mara y Pablo se miraron sorprendidos
no podan creer lo que sus ojos vean, pero a su vez, se sintieron
conmovidos, frente a la tristeza de la ballena.- Cmo te podemos
ayudar? Preguntaron los dos nios.- Slo deseo volver a mi hogar
junto a mi madre.- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos
los lugareos que al ro haba llegado una ballena la cual deba ser
trasladada lo antes posible al mar, de lo contrario morira.Vinieron
de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar, Pablo y
Mara acompaaron a Naila hasta que ella logr encontrarse con su
madre.En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:- Gracias
por no haberme daado cuando me encontraron en su ro los llevar por
siempre en mi corazn.- Nosotros tampoco te olvidaremos.
Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y
compaerosReleamos el cuentoEtapa 2
Naila La BallenaErase una vez, dos muy buenos amigos llamados
Pablo y Mara salieron al ro a jugar. Sintieron en el ro un gran
movimiento, muy curiosos se acercaron a mirar, observaron que algo
muy extrao haba en el agua. Iniciaron una discusin:- Es un lobo de
mar.- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese
tamao!- Como se te puede ocurrir! son de agua salada.Esto ocurra de
entre las aguas algo se levant y apareci una bella ballena muy
triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y asustados le
preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu haces aqu? La ballena
entre sollozos les dice: - soy una ballena y me llamo Naila, , no s
qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que mam y yo pasebamos juntas
por los parques de coral y alfombras de algas que hay en las
profundidades del mar, la corriente marina nos arrastr y ya no supe
mas nada.Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que
sus ojos vean, , se sintieron conmovidos, frente a la tristeza de
la ballena.- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.- Slo
deseo volver a mi hogar junto a mi madre.- Dalo por hecho! Y
repartieron la noticia a todos los lugareos que al ro haba llegado
una ballena deba ser trasladada lo antes posible al mar, de lo
contrario morira.Vinieron de diferentes lugares a ayudar a
arrastrar a Naila al mar, Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que
ella logr encontrarse con su madre.En la despedida Naila les dice a
sus nuevos amigos:- Gracias por no haberme daado cuando me
encontraron en su ro los llevar por siempre en mi corazn.- Nosotros
tampoco te olvidaremos.
Qu encuentras de extrao en el cuento? Comenten
Una vez ledo el texto respondamos las siguientes preguntas y
comentmoslas con tu profesor y compaerosContestemos preguntas Etapa
2
Pudiste comprender fcilmente lo que leste en el teto?, justifica
tu
respuesta.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu crees que le hace falta al texto para mejorar su estructura
gramatical?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cmo crees que se llaman las palabras que faltan en el
texto?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Volvamos al cuento y completa con las palabras que crees que
deben ir en los espacios en blanco y revisemos con el profesor y
tus compaeros.Otra vez el cuentoEtapa 2
Naila La BallenaErase una vez, dos muy buenos amigos llamados
Pablo y Mara salieron al ro a jugar. ________sintieron en el ro un
gran movimiento, muy curiosos se acercaron a mirar, _________
observaron que algo muy extrao haba en el agua. ____________
iniciaron una discusin:- Es un lobo de mar.- No, no lo es, es una
ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!- Como se te puede
ocurrir! _______ son de agua salada.______ esto ocurra de entre las
aguas algo se levant y apareci una bella ballena muy triste y
llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y _________ asustados
le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu haces aqu? La ballena
entre sollozos les dice: - soy una ballena y me llamo Naila, _____,
no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que mam y yo pasebamos
juntas por los parques de coral y alfombras de algas que hay en las
profundidades del mar, _______________ la corriente marina nos
arrastr y ya no supe mas nada.Mara y Pablo se miraron sorprendidos
no podan creer lo que sus ojos vean, ______________, se sintieron
conmovidos, frente a la tristeza de la ballena.- Cmo te podemos
ayudar? Preguntaron los dos nios.- Slo deseo volver a mi hogar
junto a mi madre.- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos
los lugareos que al ro haba llegado una ballena _________ deba ser
trasladada lo antes posible al mar, de lo contrario morira.Vinieron
de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar, Pablo y
Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse con su
madre.En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:- Gracias
por no haberme daado cuando me encontraron en su ro los llevar por
siempre en mi corazn.- Nosotros tampoco te olvidaremos.
Aprendamos del textoEtapa 2
Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura comentemos
entre todos
Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas
partes de un texto se llaman conectores.
Se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que
une partes de un mensaje y establece una relacin lgica entre ellas.
Permite la adecuada unin de los enunciados en un texto lo cual
facilita la comprensin del mismo.
Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de
oraciones, por lo tanto unen desde lo ms breve hasta lo ms
extenso.
Los Conectores cumplen las funciones de:Aadir ideas al textoDar
la idea de continuidadOrdenanIncluir otras ideasDar la idea de
causalidadMostrar oposicin
Mira este es un cuento que esta desarmado y no s cmo puedo
arreglarlo, Me ayudas a unirlo para poder leerlo? Recortmoslo y
pegumoslo en la siguiente hoja, luego lo leemos entre
todos.Pensemos como escritores Etapa 2
En un pueblito del campo, viva un pequeo llamado Pedro. Como se
dedicaba a cuidar ovejas era conocido como Pedro el pastor.
Pedro y el Lobo
Un da mientras descansaba debajo de un rbol cercano a un arroyo,
viendo pastar a sus ovejitas y escuchando el trino de los
pajaritos, tuvo una idea: Voy a llamar la atencin de todos
hacindoles creer que me persigue un lobo!
Pero eran muy pocos los que le respondan, porque todos estaban
muy ocupados en sus tareas y no le prestaban atencin.
Todos en el lugar se alborotaron y corrieron en busca del
malvado animal, pero regresaron afligidos por no haberlo
encontrado. Al da siguiente cuando el nio se iba con sus ovejitas
todos le decan preocupados: Ten mucho cuidado Pedrito, y avsanos si
ves al lobo!
Esa misma tarde Pedro lleg al pueblo corriendo y exclamando
Socorro, auxilio un lobo me persigue, y trat de comerse mis
ovejas!
Pedro estaba contento porque haba logrado que todos se fijaran
en l, entonces decidi repetir la mentira, y as lo hizo por tres das
ms. Pero al cuarto da, los campesinos del lugar cansados de buscar
intilmente al lobo, dejaron de creer en las historias del nio y
decidieron no hacer ms caso de ellas.
Pedro se llev un susto tan grande que aprendi la leccin Nunca ms
volvera a mentir para llamar la atencin, ni por ningn otro
motivo!.
Entonces sucedi algo que Pedro no poda haber imaginado,
realmente apareci el lobo, y por ms que grit y grit pidiendo ayuda
nadie acudi a socorrerlo, slo un cazador que pasaba por el lugar
vio al lobo y lo atrap.
Peguemos en este espacio el texto ordenado y lemoslo Pensemos
como escritoresEtapa 2
Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y
compaerosLeamos en voz altaEtapa 3
La tatarabuela FeliciaEra muy inteligente y bella segn los
cuentos de mi to Ramn Enrique y un retrato que cuelga en la sala.Un
da, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo
en el pas en los ltimos aos del siglo XIX, unos soldados pasaron
por la casa de la familia y, como los hombres no quisieron
incorporarse a su ejrcito, decidieron matarlos.Antes de hacerlo,
los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que podan irse
con lo que llevaran encima, que con ellas no se meteran.Por idea de
la tatarabuela Felicia cada mujer sali cargando a su marido, a su
hermano, a su padre o a su hijo y entonces los soldados se quitaron
las gorras, se rascaron las cabezas y se fueron para siempre con
las caras rojas y los corazones chiquiticos. Armando Jos Sequera en
Francisca Noguerol Jimnez.
Ponindote en el caso que t eres la abuela Felicia. Qu se te
hubiera ocurrido para que no se llevaran a los hombres? Inventa t
el final de la
historia.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura comentemos
entre todosAprendamos del textoEtapa 3
Antes de escribir un cuento debes tener en cuenta
Planificar:Es la representacin de las informaciones que
presentar el texto.Para eso debemos hacer varios borradores antes
de llegar al texto final.
2. Textualizar:Poner por escrito las ideas del texto, que
realizamos en el proceso anterior de planificacin. Recuerda que en
el proceso de textualizacin es donde te dars cuenta que realizars
varios borradores.
3. Revisar:Proceso de anlisis y evaluacin de lo que ya se ha
escrito en funcin de los objetivos planteados.Y este si ser t texto
final.
Escribamos un cuentoEtapa 3
Formen grupo de 4 personas, escojan una de las imgenes y
escriban una breve historia relacionada a la imagen.Debern
compartir en voz alta cada historia con tus compaeros y la
profesora.
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un cuentoEtapa 3
Esto te servir para planificar, segn las ideas que tengas.Lleg
el momento de escribir tu propio cuentoEtapa 4
Planificacin.Receptor (quin leer el texto):
_____________________________________Lugar en que ocurren los
hechos:
___________________________________________Personajes:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Secuencia
de
hechos:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lleg el proceso de textualizacin.Ahora a escribirEtapa 4
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Vuelve a reescribir Etapa 4
Ahora preocpate de revisar las faltas de ortografas yConectores
y vuelve a escribirlo con las modificaciones.Una vez terminado la
profesora lo revisar.
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Ahora con las correcciones realizadas por la profesoraLleg el
momento de escribir el texto final.Texto FinalEtapa 4
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Anexos
Cmo trabaj?
Nombre: __________________________________ Curso:_________
Ahora, debes evaluarte. Para ello, debes ser muy sincero.
Siempre (3)
A veces (2)
Nunca (1)
1.- Puse atencin en clases para aprender.
2.-Realic toda la actividades del modulo.
3.-Manejo adecuadamente los conectores.
4.-Resolv todas mis dudas.
5.-Ahora puedo producir un texto coherente.
6.- Participe en con mis comentarios en cada actividad.
Total
Comenta qu te parecieron las
actividades.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pauta de evaluacin: produccin textual
Nombre: _______________________________Puntaje obtenido:
_________Nota:_______Indicadores de apreciacin.
(S) Siempre: 3(G) Generalmente: 2(O) Ocasionalmente: 1(N) Nunca:
0
El/la estudiante:
(S)(G) (O) (N)
Planificacin de la escritura
Considera el propsito comunicativo en la planificacin del texto
escrito.
Considera el/los destinatario(s) del texto escrito.
Establece el tema y las ideas a desarrollar del texto
escrito.
Redaccin de la escritura
Elabora un texto escrito considerando su estructura y silueta
correspondiente.
Realiza una reflexin durante la elaboracin del texto
escrito.
Relaciona las ideas del texto con el tema presentado.
Revisin de la escritura
Hace una revisin del texto.
Reescribe y modifica la produccin textual considerando
coherencia y cohesin.
Reescribe y modifica la produccin textual considerando ortografa
(puntual, acentual y literal)
Considera palabras apropiadas al tema y al lector escogido.
Redacta frases y oraciones correctamente construidas (tiempos
verbales, concordancia entre gnero y nmero, entre otras)
Utiliza los conectores como recurso lingstico.
Considera la reduccin o ampliacin de ideas como procedimiento
para mejorar el texto escrito.
Elabora prrafos homogneos y coherentes.
Compara durante la revisin, el texto producido con la
planificacin de este.
Rbrica: produccin textualNombre:
_______________________________Puntaje obtenido:
_____Nota:______________
Puntaje Ideal: 27 puntos Puntaje real:.
INDICADORES
CONTENIDOLOGRADO (3)MEDIANAMENTE LOGRADO (2)NO LOGRADO
(1)PUNTAJE
a) Superestructura
Aparece claramente sealado el inicio, el desarrollo y el
desenlace.Aparecen dos elementos de la superestructura.
Aparecen menos de dos elementos de la superestructura.
a) Situacin inicial
Aparecen los personajes, el lugar y una descripcin de ellos.
Aparecen descritos solos los personajes.Se mencionan los
personajes y el lugar, pero no son descritos.
b) Desarrollo
Est claramente expresado el conflicto y el desarrollo de los
acontecimientos.El conflicto no est claramente expresado, pero s
los hechos aparecen desarrollados.No est presente el conflicto.
Solo aparecen desarrollados el resto de los acontecimientos.
c) Desenlace
Presenta claramente la solucin del conflicto.Poca claridad en la
solucin del conflicto.No presenta la solucin del conflicto.
USO DEL LENGUAJE
a) Precisin lxica
Privilegia el uso de trminos precisos y sencillos que permiten
expresar una idea de manera acertada, con sentido y fcil de
entenderEl uso de trminos precisos y sencillos por momentos se ve
afectado por la utilizacin incorrecta de algunas palabras y la
redundancia.Incurre en la ambigedad del significado de una expresin
debido al mal uso de los trminos.
b) Cohesin del lenguaje escritoEl texto evidencia el
establecimiento de relaciones de significado entre las estructuras
lingsticas empleadas en una proposicin y secuencia de
proposiciones.
Se aprecian algunas dificultades en las relaciones semnticas de
las estructuras lingsticas empleadas.El texto presenta problemas de
cohesin alterando la comprensin de ste.
c) Coherencia del lenguaje escrito
El texto evidencia el uso adecuado de reglas de recurrencia
(retoma elementos anteriores), progresin (aparecen nuevos
elementos) y relacin.El texto escrito enfatiza la recurrencia o
progresin de los elementos afectando el establecimiento de sus
relaciones.El texto presenta problemas en el establecimiento de
relaciones entre los elementos ya empleados y los nuevos alterando
el significado de las expresiones utilizados.
d) Uso de reglas ortogrficas.
Se observa un adecuado uso de las reglas ortogrficas a nivel
literal, acentual y puntual.Se aprecian algunas dificultades en la
aplicacin de las reglas ortogrficas, en uno de sus
mbitos.Manifiesta problemas evidentes en la aplicacin de las reglas
ortogrficas en a lo menos dos de sus mbitos.
ASPECTOS FORMALES
a) Presentacin del textoEl texto est escrito en cuatro prrafos
como mnimo. Adems, presenta un ttulo.El texto est escrito en menos
de cuatro prrafos. Adems, presenta ttulo.El texto est escrito en
dos prrafos. No presenta ttulo.
PUNTAJE TOTAL
Bibliografa. Camps, A. (1990), Modelos del proceso de redaccin:
algunas implicaciones para la enseanza. Universidad Autnoma de
Barcelona, Bellaterra (BCN). Carlino, P. (2004), El proceso de
escritura academica: cuatro dificultades de la enseanza
universitaria. Argentina: Educere Reimers, F. y Jacobs, E. (2008),
Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse. Desafos y
oportunidades para los sistemas educativos, extrado de Organizacin
de estados Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la
cultura, en
http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf
pauta de evaluacin de material didcticoEscala de valoracin en
puntos:1= deficiente2= regular 3= bueno 4= muy bueno 5=
excelenteNOTA: 4.0 = 30 puntos
criterios de evaluacinpuntos
1. Presentacin: Claridad, secuencia, imgenes
(motivacin-atractivo), pulcritud, diseo en general.
2. Objetivos: Correcta formulacin, adecuacin a Planes y
Programas de Enseanza Bsica, pertinencia a los contenidos,
consistencia.
3.Actividades: Nivel de complejidad adecuado y secuenciado segn
objetivos y contenidos (se establecen relaciones significativas
entre los distintos elementos que las componen), tendientes al
desarrollo de competencias (estrategias y metodologas).
4.Contenidos: El marco terico con el que se aborda y
conceptualiza la temtica (unidad de estudio) es adecuado al nivel
de estudios, coherente con los objetivos y se desarrolla con un
grado de rigurosidad y profundidad necesario.
5.Pertinencia objetivos y actividades: Existe una clara
adecuacin entre los objetivos definidos y las actividades que los
sustentan. Se evidencia una secuencia clara, desde los elementos
tericos hasta el nivel de la praxis.
6.Estrategias cognitivas: El mdulo didctico da oportunidades
para que los alumnos reflexionen acerca del proceso cognitivo,
permite que adquieran estrategias cognitivas que potencien el
proceso de aprendizaje. El diseo de las actividades es congruente
con una perspectiva estratgica de la adquisicin de habilidades
lingsticas y comunicativas.
7. Evaluacin: El mdulo considera diversas habilidades a evaluar
y emplea diversos instrumentos para hacerlo. La evaluacin se
concibe como un proceso de aprendizaje que incorpora, tambin a los
alumnos.
8. Referentes bibliogrficos: Son pertinentes, significativos,
diversos y actualizados.
9. Creatividad: El diseo, las actividades, las formas de
evaluacin, el material visual, la seleccin de textos, etc. en su
conjunto constituyen una propuesta creativa, novedosa y motivadora
para los alumnos.
10. Puntualidad: El mdulo es entregado en la fecha indicada y
bajo las condiciones previamente establecidas.
puntaje total
Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________