“Yarowilca, unido por mejores aprendizajes” ENFOQUES PEDAGOGICOS Y TRANSVERSALES QUE SUSTENTAN EL CURRICULO NACIONAL “EL CURRÍCULO NACIONAL ESTÁ SUSTENTADA POR EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y ESTAS SE LOGRAN A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE OTROS ENFOQUES” Yarowilca-Perú 2017 UGEL YAROWILCA REDES EDUCATIVAS 2017
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Modulo III - Enfoques Pedagógicos y Transversales que sustentan el Currículo Nacional
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“Yarowilca, unido por mejores aprendizajes”
ENFOQUES PEDAGOGICOS Y TRANSVERSALES QUE SUSTENTAN EL
CURRICULO NACIONAL
“EL CURRÍCULO NACIONAL
ESTÁ SUSTENTADA POR EL
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y ESTAS SE
LOGRAN A TRAVÉS DE LA
APLICACIÓN DE OTROS
ENFOQUES”
Yarowilca-Perú
2017
UGEL YAROWILCA REDES EDUCATIVAS
2017
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AUTORES:
ARAGON BORJA, YANETH EDA, Jefe de Área de Gestión Pedagógica.
VILCA CORNELIO, BELBETH LUZ; especialista de Educación Inicial
COTRINA AVILES, EDER ALAN; especialista de Educación Primaria
CUELLO ZELAYA, YSABEL GENOVEVA; especialista de Educación Primaria
RAMOS CORNE LENIN ROY; especialista de EIB
APOLINARIO SEBASTIAN, JUANA; especialista de Educación Secundaria; CC.SS.
CHACALIAZA PISCONTE, JORGE LUIS; especialista de Educación Secundaria; Matemática.
BAZAN BECERRA, JAIME; especialista de Educación Secundaria; Comunicación.
VASQUEZ COZ, LUIS ENRIQUE, especialista de Educación Secundaria; Educación Física.
EQUIPO TÉCNICO LOCAL
DIRECTOR U.E. 310: Mg. ROGER DIONICIO MIRANDA
JEFE DE AGP: Dra. YANETH EDA ARAGON BORJA.
JEFE DE AGA: CPC. YONEL ROJAS BARDALES
JEFE DE AGI: JORGE TOBIAS OBREGON MEZA
DEDICATORIA:
A todas las personas que nos apoyan cada día de nuestras vidas a crecer como seres humanos y profesionales, por su apoyo moral, su tiempo y comprensión.
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ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL
El currículo Nacional está sustentado por el enfoque por competencias y éstas se logran a
partir de la aplicación de los enfoques: Sistémico y de pensamiento complejo, social y
constructivista.
También en el CN, presenta orientaciones generales para el logro de desarrollo de
competencias, en ella plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del currículo nacional de la educación
básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
Tobón, por su parte habla de un enfoque socioformativo de las competencias, el énfasis no
está en los estudiantes, ni tampoco en los docentes, sino en la relación intersistémica de
ambos. De acuerdo con esto, la docencia metacognitiva consiste en los enfoques o modelos
que aplica el docente con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y,
al mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la
pedagogía, teniendo como guía la formación humana integral, la transdisciplinariedad,
la apertura mental, la flexibilidad, las demandas sociales y económicas, y el
entretejido del saber mediante la continua reflexión acerca de su propia práctica.
Aun cuando el enfoque socioformativo pudiese ser cuestionable y el método del
pensamiento complejo está en constante construcción, supera a los enfoques formativos
tradicionales y mejora los diferentes enfoques (conductual, funcionalista, constructivista) del
modelo pedagógico de las competencias, incluyendo aspectos como diversidad,
transdisciplinariedad y proyecto ético de vida, que, aunque requieren de un mayor
desarrollo, para su integración al modelo pedagógico.
Para orientar la formación humana integral y mediar el desarrollo, el aprendizaje y la
construcción de las competencias en los estudiantes, es preciso que los docentes posean
las competencias necesarias para mediar este proceso.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ENFOQUE QUE SUSTENTAN EL CURRICULO
Parte de los postulados de Vigotsky y otros. su
enfasis radica en la construccion del aprendizaje en la interaccion social.
ENFOQUE SOCIAL
El estudiante es el que construye sus
conocimientos a partir de la aplicacion de varios
modelos.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El ser humano es un ser integral holistico por lo mismo es complejo y se
tiene que formar considerando sus distintos
dimensiones cognitivas, afectivas y actitudinales.
ENFOQUE PENSAMIENTO SISTEMATICO Y
COMPLEJO
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EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN Y DEL
CURRÍCULO
El CN está fundamentado por el enfoque por competencias, fue propuesto por diversos
El término de competencia transitó en el tiempo, iniciándose con Chomski en 1964 en el
campo de la lingüística, pasa al plano laboral, para posteriormente adquirir significado en la
atribución de pautas de desempeño en un sujeto, como capacidad para resolver algún
problema. Es mas, el término competencia según Bustamante, foucaultianos entre otros, a
partir de esta formulación chomskiana se empezó a generalizar y fue aplicado a diversos
ámbitos o campos.
Los términos aptitudes y habilidades se encuentran de alguna forma relacionados con el de
competencias, si bien el primero da cuenta de diversas disposiciones de cada individuo, el
segundo remite a la pericia que ha desarrollado a partir de tales disposiciones. Ello ha
llevado a algunos autores clasificar las competencias.
Según Perrenaud, en el enfoque por competencias, “la función de la escuela es preparar
para la vida. Así como también la importancia de atender en el proceso de aprendizaje las
exigencias del entorno y las necesidades que el estudiante percibe de el mismo”. Para lograr
ello es necesario identificar la estrategia para allegarse la información, siempre en el plano
de atender la solución de problemas o aspectos cotidianos; la educación en esta perspectiva
es la vida misma. Diversos autores hacen énfasis en que no tiene sentido ningún contenido
escolar, si no es aprendido en un contexto de gran intensidad, la que proviene de la realidad
como lo propone el aprendizaje situado, basado en problemas, en situaciones auténticas.
Una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la
movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos” (Perrenaud 1999, p. 61
citado por Diaz), está esencialmente ligada a la acción (Piaget) y le otorga un carácter más
global. En este sentido, una competencia está bien lejos de un objetivo y no es sinónimo de
saber-hacer o de un conocimiento procedimental. Una competencia no constituye una forma
de algoritmo memorizado y practicado repetidamente en vista a asegurar la perennidad y la
reproducción, sino un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos contextos y
problemáticas, se sitúa más en un orden heurístico que algorítmico.
Al poner en funcionamiento una competencia, se requieren recursos numerosos y variados
como los conocimientos, actitudes y de conductas, los conocimientos se constituyen en una
parte crucial de los recursos. (Tardif, J. 2008)
Ellos aseguran la:
Diaz, A. menciona que la conceptuación del termino de competencia supone la combinación
de tres elementos:
a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación
inédita.
planificación de la acción,
la reflexión en la acción
la reflexión sobre la acción
la reflexión a partir de la
acción
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La mejor manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres
aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una información
específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una
serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación
problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar. En
la escuela se pueden "simular" situaciones de la vida cotidiana o de la vida profesional, no
necesariamente son los problemas que constituyen la vida real aunque son una buena
aproximación a esos problemas.
Según Tobon, 2010; aprender a ser competente es formarse en la concepción personal,
cultural y socio-laboral; por tanto, la formación basada en competencias no puede referirse a
la competitividad de quien sólo se forma competentemente para tener mayor poder o
dominar sobre los otros, sino formarse competentemente para hacer el bien de manera
cooperativa. La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del
aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral, fomenta la
construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto
ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor, como base del crecimiento
personal y del desarrollo socioeconómico.
En los últimos años han aparecido dos tendencias acerca de la formación por
competencias:
La primera consiste en el énfasis en el aprendizaje y en la persona que aprende;
donde promueve: enseñar a pensar, aprender a aprender, aprendizaje autónomo,
aprendizaje autodirigido y enseñanza para la comprensión.
La segunda enfatiza en la actuación y no en el saber, donde lo central es la eficiencia
y la eficacia con respecto a metas del contexto.
En la primera tendencia, el centro es el proceso de aprendizaje y se descuida la actuación;
en la segunda tendencia, por su parte, lo que importan son los resultados evaluables
prácticamente, pero se deja de lado el procesamiento de la información.
Por eso en la obra de Tobon propone articular el aprendizaje a la actuación idónea, en el
marco del contexto sistémico, siguiendo el principio dialógico del pensamiento
complejo.
Siguiendo a Edgar Morín, Tobón señala que las competencias no producirán ningún cambio
significativo si no cambiamos nuestra manera de pensar y sentir lo que es la formación de
las personas.
TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS
La genealogía del término Competencia, también ha pasado por un proceso que se
diferencia en la educación básica, educación técnica y superior:
Desarrollo
natural (visión chomskiana)
Sentido utilitario que contradice a la necesidad de mostrar
conocimientos para dar cuenta de la capacidad de resolver problemas.
Lo laboral, que trata desempeños propios del mundo del trabajo
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En el caso de la educación preescolar se desarrolla múltiples competencias, lo que se
desarrolla en cada área. En otros casos, se desarrolla a lo largo de la vida, tales como:
competencia lectora, competencia matemática.
En educación superior las competencias a adquirir son mas complejas que pueden
caracterizar el grado de conocimiento de expertos que pueden mantener en su vida
profesional.
Existen dos tipos de competencias (Agut y Grau,2001, pp.2 y7 citado por Diaz):
Según Tobon, 2010, clasifica en:
Según Tobon, 2010.
El logro de las competencias no concluye sino se da de manera progresiva a lo largo de la
vida; “en ningún momento se puede afirmar “esta competencia ya se logró”; en cada una
de las actividades que se realizan en un grado escolar de la educación básica contribuye a
su adquisición, pero su logro es un proceso de desarrollo que en realidad ocurre en toda la
existencia humana.
En la práctica no se puede separar las competencias básicas de las genéricas, porque
ambas clases de competencias comparten muchos elementos comunes, por tanto, en
realidad sólo hay dos clases de competencias: básicas o genéricas y específicas. (Tobon,
2010)
TIPOS
Umbral Diferenciadoras
Los conocimientos y
habilidades mínimas o básicas
que una persona necesita para
desempeñar un puesto
“Distinguen a quienes pueden
realizar un desempeño
superior y a quienes tienen un
término medio”
TIPOS
GENERICA ESPECIFICAS
Son comunes a diversas ocupaciones y profesiones, permite el acceso a la cultura, entre ellas la lectura y escritura, matemáticas, CTA y en lenguas extranjeras. Se lograrán en la escuela y en la vida.
son propias de una
determinada ocupación
o profesión
BASICA
son fundamentales para
la vida
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES O TRANSVERSALES
Para Diaz, A. 2006; Competencias, integra varios
aprendizajes de todas las disciplinas o también llamadas
competencias claves para la vida, al ejemplificar esta visión
plantea como: destrezas genéricas, comunicación,
resolución de problemas, razonamiento, liderazgo, trabajo en
equipo y la capacidad de aprender.
Para Bernard Rey otra forma de analizar las competencias
transversales es concebirlas como competencias-elementos.
Ello abre la posibilidad de encontrar una transversalidad
interior en cada disciplina.
Varios autores coinciden que las competencias
transversales, es el enfoque de educación por
competencias. Puesto que en la vida profesional; para
resolver los problemas se tiene que movilizar la conjunción
de saberes y habilidades procedentes de diversos campos
de conocimiento.
TIPOS DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales pueden ser de dos tipos:
Aquellas más vinculadas con el ámbito de desempeño profesional, lo que en otros
términos podría denominarse una habilidad profesional, una práctica profesional en donde
convergen los conocimientos y habilidades para atender diversas situaciones en el ámbito.
A partir del modelo de Harden, establece tres niveles de competencias integradoras de la
formación profesional:
a) capaz de hacer (competencia técnica),
b) capaz de fundamentar la manera como aborda su práctica (hacer lo que es correcto de
manera correcta, esto es mostrar competencias académicas, nivel conceptual y
pensamiento crítico) y,
c) capaz de mostrar una competencia profesional (hacer lo que es correcto, de manera
correcta, por la persona correcta).
Una segunda perspectiva de las competencias transversales, se encuentra vinculada
con el desarrollo de ciertas actitudes basadas en conocimientos, tal es el caso del
desarrollo de una perspectiva ambiental, del respeto a los derechos humanos o de la
educación en democracia.
APLICACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL AULA.
Para aplicar el enfoque por competencias, se tiene que tener en cuenta los diversos
modelos o teorías que existe como aprendizaje situado. Aprendizaje cooperativo,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo.
Por otro lado, según el aporte de Tardif, J. 2008; para poner en práctica el enfoque por
competencias se tiene que:
Perrenaud, 1999, citado por Diaz, 2006) La movilización de la información es el resultado del empleo que cada estudiante requiere efectuar de tal información en la solución del problema real. Esta movilización de la información, acerca el enfoque de competencias al concepto esquema de acción de la teoría piagetiana y al tiempo que permite una mejor fundamentación de la aplicación del enfoque de competencias en la educación.
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Determinación de las competencias.
Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación
Determinación de los recursos internos a movilizar
Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación
Determinación de la metodología didáctica
Determinación de las modalidades de evaluación
Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes
Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
AGUT, S. y R. Grau (2001), "Una aproximación psicosocial al estudio de las competencias",
en Proyecto Social, núm. 9.
ARGUELLES, A. (comp.) (1996), Competencia laboral y educación basada en normas de
competencia, México, CONALEP.
BUSTAMANTE, G. (2003), El concepto competencia III. Un caso de contextualización,
Bogotá, Sociedad Colombiana de Pedagogía.
CASTELLANOS, A. (s/f), "Metodologías para definir competencias" en Diseño curricular con
base en competencias profesionales, Guadalajara, Universidad de Guadalajara.
EURIDYCE (2002), Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la
educación general obligatoria, EURIDYCE. La Red Europea de Información en
Educación, p. 21
Instituto Politécnico Nacional (IPN) (1996), "El modelo curricular de educación basada en
competencias. Posibilidades y retos para su implantación", en Revista Académica:
Educación, Investigación y Vinculación. año 1, núm. 1, enero–febrero, México.
PERRENAUD, P. (1999), Construir competencias desde la escuela, Santiago, Dolmen.
REY, B. (1999), "Las competencias transversales en cuestión", documento en internet,
www.philosophia.cl/biblioteca/rey/competencias
ROE, R. (2003), "¿Qué hace competente a un psicólogo?", en Papeles del Psicólogo,
Revista del Colegio Oficial de Psicólogos, núm. 83, diciembre.
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EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Mario Carretero (1993, pág. 21) el
Constructivismo, básicamente aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento humano. No es un mero
producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. En consecuencia según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona
dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo
que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o de la representación que se tenga de la nueva
información, de la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Según César Coll (1990;1996), la postura constructivista
se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la
psicología cognitiva: el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría ausubeliana de la asimilación y el
aprendizaje significativo, la psicología sociocultural
vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales,
entre otras. A pesar de que los autores de éstas se
sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el
principio de la importancia de la actividad constructiva del
alumno en la realización de los aprendizajes escolares.
FIGURA 2.1
Enfoques constructivistas en educación (Coll, 1996 pág. 168).
Otras teorías del desarrollo y del
aprendizaje
-La educación escolar una práctica social y socializador. -La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar. -La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal.
Muchos autores han postulado que mediante el aprendizaje significativo el
estudiante construye y enriquece su conocimiento del mundo físico y social, y potencia su
crecimiento personal. De esta manera se considera tres aspectos claves para favorecer el
proceso instruccional:
La última finalidad de la intervención pedagógica, es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias. (Coll, 1998, p.133 citado por Diaz, 2002).
Lo anterior implica que "la finalidad última de la intervención pedagógica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en
una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988, pág.
133).
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
El constructivismo en educación se realiza a partir de la aplicación de las diversas teorías que sustentan este enfoque, es decir desde los aportes de Piaget, Ausubel, Vigotsky, Coll entre otros.
La concepción constructivista del aprendizaje
escolar, promueve los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se
producirán de manera satisfactoria a no ser que se
suministre una ayuda específica a través de la
participación del alumno en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en
éste una actividad mental constructiva (Coll, 1988).
El logro del aprendizaje significativo
La memorizacio
n comprensiva
de los contenidos escolares.
La funcionalida
d de lo aprendido.
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Así la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
a) Los proceso psicológicos implicados en el aprendizaje
b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.
El enfoque constructivista se resume en tres fases: “Enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados”
De acuerdo con Coll (1990, pág. 441-442) la concepción constructivista se organiza
en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él
es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste
puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno, se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Quiere decir, que el alumno no
tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal, todo el
conocimiento escolar; debido a que el conocimiento que se enseña en las
instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel
social. Los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena
parte de los contenidos curriculares.
En este sentido, es que decimos que el alumno más bien reconstruye un
conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal
desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que
significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.
3. La función del docente es engarzar los procesos de c onstrucción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la
función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y
deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso
de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre
dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un
contenido quiere decir, que el alumno le atribuye un
significado, construye una representación mental a
través de imágenes o proposiciones verbales, o bien
elabora una especie de teoría o modelo mental como
marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos, implica un cambio
en los esquemas de conocimiento que se poseen
previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o
ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su
Enfoques Concepciones y principios con implicaciones educativas.
Metáfora educativa
Enfoque psicogenético
Competencia cognitiva determinada por el desarrollo intelectual. Modelo de equilibración: generación de conflicto cognitivo y reestructuración conceptual. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. Aprendizaje operatorio: solo aprenden mediante la abstracción reflexiva. Énfasis en el aprendizaje por descubrimiento.
Alumno: constructor de esquemas y estructuras operatorias. Profesor: facilitador del aprendizaje y desarrollo. Enseñanza: indirecta por descubrimiento. Aprendizaje: determinado por el desarrollo.
Enfoque cognitivo
Teoría de Ausubel, del aprendizaje verbal significativo. Modelos del procesamiento de la información y aprendizaje estratégico. Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos. Enfoque experto - novato. Teorías de la atribución y motivación por aprender. Énfasis en el desarrollo de habilidades para solucionar problemas.
Alumno: procesador activo de la información. Profesor: organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje. Enseñanza: inducción de conocimiento esquemático significativo y el de estrategias y habilidades cognitivas: el como del aprendizaje. Aprendizaje: determinado por conocimientos y experiencias previas.
Enfoque sociocultural
Aprendizaje situado en el contexto de comunidades de práctica. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creación de ZDP Origen social de los procesos psicológicos superiores. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. Énfasis en el A guiado y cooperativo y enseñanza recíproca.
Alumno: apropiación o reconstrucción de saberes culturales. Profesor: mediador Enseñanza: transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante la interacción en la ZDP. Aprendizaje: interiorización y apropiación de representaciones y procesos.
Barriga Arceo, Frida. P.44.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROCESO E-A- DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
principios que orientan los procesos de enseñanza aprendizaje desde la concepción
constructivista:
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Díaz-Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante, y en este sentido, es subjetivo y personal. (Cognitivo – Procesamiento de la información)
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. (Epistémico -Piaget)
Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas del aprendiz. (Cognitivo - Ausubel)
El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales (Social - Vogotsky)
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto es social y cooperativo. (Jonson)
El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juega un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan resolver problemas con sentido.
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos.
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TEORÍA DE LA COGNICIÓN SOCIAL
Albert Bandura, un psicólogo reconocido como pionero de la
teoría de la cognición social, afirma que los seres humanos
aprenden a través de la observación, la imitación y el ejemplo
de los demás. Su teoría tiende un puente entre las teorías
conductuales y cognitivas del aprendizaje, centrándose en
la importancia de la atención del alumno, la memoria y la
motivación. Basando la conducta humana en la interacción
entre el sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y
respuestas). Su teoría afirma que el aprendizaje se produce a
través de una interacción recíproca entre las influencias
ambientales, conductuales y cognitivas. Las influencias
ambientales pueden ser sociales, incluyendo los amigos de la persona y su familia, así como
físicas o cosas.
Estas representaciones son construidas a partir de las:
Determina
El contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo presta atención a
los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica
internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de
esta, la incorpora como aprendizaje.
Bandura explica que la personalidad es una compleja interacción entre tres elementos:
El ambiente, El comportamiento y Procesos psicológicos individuales. Estos procesos
psicológicos recogen la capacidad humana para retener imágenes en la mente y los
aspectos relacionados con el lenguaje.
El ambiente causa el comportamiento; y el comportamiento causa el ambiente
también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Bandura analiza aspectos cruciales de la psique humana:
interacción del sistema escolar o familiar. El niño tiene que saber respetar a su compañero.
El docente tiene que entender que cada niño viene de un sistema diferente, el maestro lo
tiene que integrar y respetar sus orígenes; no debe etiquetar de hiperactivo o con problema
actitudinal.
Considerando a un sistema como un todo relacionado entre sus
partes, nuestra educación actual sigue enfatizando en separar las
partes para conocerlas, y poco en relacionar las partes entre sí
como un todo. Si queremos formar personas integrales,
competentes y con compromiso ético, es esencial que la
Educación se oriente a formar seres humanos que aborden las
cosas relacionándolas entre sí, en su unidad, sin asumirlas de
forma separada. Y por ende la educación es un sistema y como
tal plantea el requerimiento de realizar una reflexión sobre el
funcionamiento real de sus componentes en interacción con el
contexto, teniéndose en cuenta su evolución a largo plazo.
En ese sentido la institución educativa es un sistema en sí
mismo y está influenciada por el contexto o conjunto de sistemas
externos a él, al que denominamos suprasistema como la familia, el centro de salud, la
comunidad. Por lo mismo la institución educativa ya no puede ser vista como algo aislado de
los problemas, necesidades y demandas de la sociedad, sino que tienen que estar
abordadas a partir de allí para poder resolverlos.
El enfoque sistémico se concibe como un conjunto de elementos estructurales,
funcionales y procesales que utiliza el organismo educativo en sus distintos niveles: central
– nacional, regional, provincial, distrital y de base para planificar, organizar, regular y
controlar el desarrollo educacional en los distintos subsistemas de los sistemas nacionales
de la educación y en los diferentes niveles y modalidades de las instituciones educativas.
Enfoque sistémico: es
una nueva metodología que
permite reunir y organizar
los conocimientos con
vistas a una mayor eficacia
de la acción.
Alejandro Sanvisens, pedagogo filósofo, considera a la educación como un sistema socio cultural que se halla en interacción con el contexto.
ENFOQUE SISTÉMICO DE LA EDUCACIÓN
SOCIEDAD
EDUCACIÓN
SUPRASISTEMA
SUBSISTEMA
SISTEMA
Administración Normatividad
Evaluación
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Constituye el centro del sistema de dirección de la organización educativa; por cuanto se
convierte en factor dinamizador del proceso de dirección, del mismo modo determina el
orden de funcionamiento de todo el sistema de la educación y tiene que ver:
Con la interacción de docentes y estudiantes.
Con los aprendizajes formativos que se persiguen (perfil del egreso).
Con los métodos que favorecen hacia el logro de competencias.
Con los modos de actuación para optimizar las relaciones interpersonales.
Desde el punto de vista filosófico, el enfoque se apoya en las categorías de lo general a lo
particular; es decir, desde el todo con sus partes concurrentes y se sustenta bajo el principio
universalmente conocido de la unidad material del mundo.
DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO EN UN MODELO SISTEMICO EN UNA I.E.
1. EVALUACIÓN. La evaluación no debe concebirse como una tecnología sino como una
disciplina sustentable teóricamente y con una raigambre sociocultural y política que
puede contribuir en forma efectiva asegurar la relevancia y pertinencia social de las
instituciones respecto de un contexto determinado.
2. ENTRADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Los insumos están constituidos por:
infraestructura, demandas, políticas, docentes, estudiantes y currículo.
Infraestructura. Está constituida por los recursos materiales y equipos: aulas,
carpetas, equipos multimedia, medios y materiales y equipos, patios, bibliotecas,
etc.
Demandas. El diagnóstico en materia educativa evidencia: desintegración familiar,
la tensa relación con una sociedad cada vez más cambiante y la pérdida del rol
protagónico de la escuela como entidad educadora ante el impacto de los medios
de comunicación y de la informática.
Políticas. Las políticas educativas están establecidas en la Constitución Política, el
Acuerdo Nacional, la Ley N° 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto
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Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto Educativo
Institucional.
Docentes. Son los agentes fundamentales del proceso educativo y tiene como
misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
Estudiantes. Son el centro del proceso y del sistema educativo. Currículo. El
currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado
(PER) y contextualizado (I.E. o Aula). Se sustenta en los principios y fines de la
educación peruana.
3. PROCESOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los procesos que se han identificado
en la Institución Educativa son: procesos académicos, planificación, enseñanza-
aprendizaje, investigación y supervisión; procesos de gestión: institucional,
administrativa, pedagógica y comunitaria. Los procesos académicos son desarrollados
por los docentes de la Institución Educativa (aplicación de estrategias, metodologías,
técnicas, uso de instrumentos, etc). Los procesos de gestión son desarrollados por el
director, subdirectores y asesores de área.
4. SALIDAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Las salidas son el resultado del
procesamiento o transformación de las entradas. Las salidas del sistema, al igual que
las entradas, pueden adoptar la forma material (personas o cosas) energía o
información. En el caso de la educación, a nivel micro sistémico el producto principal
estará constituido por los estudiantes egresados del grado, nivel o modalidad,
debidamente capacitados, en cuanto a conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes.
A nivel macro sistémico, el producto final de la educación estará dado por el progreso
social de la localidad, la región y del país.
5. RETROALIMENTACIÓN La retroalimentación es la función de control y regulación
mediante el retorno de la información, que permite mantener, aumentar, modificar o
cambiar las operaciones, con el fin de lograr productos compatibles con los patrones de
referencia establecidos. Modelo de evaluación basado en el enfoque sistémico para
valorar la calidad de la gestión…
6. AMBIENTE Todo sistema se desenvuelve en un ambiente constituido por objetos y
fenómenos ajenos a él, con los que está en permanente interacción, modificándolos o
siendo modificado por ellos. Entre estos destacan: el sistema político, el sistema
económico, el sistema cultural, el desarrollo científico y tecnológico, etc.
35
PENSAMIENTO COMPLEJO
Edgar Morin (1998) ha denominado esta postura complejidad restringida, para diferenciarla
de aquella más amplia y humanista que sostiene, donde lo define como un método
de pensamiento nuevo, válido para comprender la naturaleza, la sociedad, reorganizar la
vida humana, y para buscar soluciones a las crisis de la humanidad, el pensamiento de la
complejidad trata de incorporar lo concreto de las partes a la totalidad. Articula los principios
de orden y desorden, de separación y de unión, de autonomía y dependencias. Su discurso
descansa en la transdiciplinariedad, la reconstrucción y centralidad del sujeto. Morín
considera que estamos en la barbarie de las ideas, en la prehistoria del espíritu humano y
solo el pensamiento complejo podrá civilizar nuestro conocimiento.
UNA NUEVA RACIONALIDAD: UNA RACIONALIDAD SISTÉMICA.
Aguerrondo habla de una racionalidad sistémica, y de un enfoque
de la complejidad propuesta por Sotolongo y Diaz; las ciencias de
la complejidad no son reconocidas dentro de las comunidades
académicas y científicas, en las esferas del estado y mucho
menos de la sociedad; aunque muchos académicos y científicos
están muy interesados y vienen trabajando en sistemas
complejos. Se comienza a entender el mundo en términos de
sistemas dinámicos donde las interacciones entre los
constituyentes de los sistemas y su entorno. (Aguerrondo, 2009).
Profundice: Aguerrondo, Inés 2009
en su obra, ”Conocimiento
complejo y competencias
educativas”
ENTORNO
EVALUACIÓN
ENTRAD
ENTORNO
SALIDA
RETRO-ALIMENTACIÓN CONTROL-REAJUSTE
ENTORNO
36
UN SISTEMA EDUCATIVO PARA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
La sociedad del III milenio se denomina la sociedad del conocimiento, pero un conocimiento
diferente a como se percibía anteriormente. La era del conocimiento se basa a otro
conocimiento, uno que no entiende el cambio como disrupción del orden sino como
innovación prometedora. Uno que no entiende a la ciencia como descripción de la
naturaleza, sino que conlleva a la creación y modificación de la naturaleza. El sistema
escolar actualmente se quedó sin rumbo ya que no puede responder a las demandas de la
nueva sociedad. El sistema educativo se ha quedado “sin sentido” porque un nuevo relato
se impone desde la sociedad de la información y de comunicación, que conlleva una nueva
definición de conocimiento, extraña a sus orígenes.
Estos cambios que se ha dado frente a la concepción del conocimiento requiere un cambio
en el modo de enseñar y esto conlleva a definir ¿Qué es aprender? ¿Qué es enseñar? Y
¿Qué es conocimiento valido? ¿Cómo y dónde se aprende hoy? ¿Qué conocimientos
enseñar y con qué profundidad? De estas interrogantes surge el término de competencias,
desempeños y entornos de aprendizaje y una escuela como parte de este entorno de
aprendizaje y entender el conocimiento ya no solo como la descripción de fenómenos para
encontrar leyes y teorías sino darle un agregado y tener como objetivo último operar sobre
la realidad para mejorarla y resolver problemas.
MODELOS DE CONOCIMIENTO
PRADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA DEL III MILENIO
Su objetivo es desarrollar teoría. Su objetivo es resolver problemas usando
teoría.
El nuevo conocimiento se revierte en la
comunidad científica.
El nuevo conocimiento se revierte en la
sociedad.
Enfoca los problemas de la sociedad
segmentándolas.
Enfoca los problemas desde la necesidad de su
resolución, mezclando disciplinas.
No se compromete con la acción. Se compromete con la acción.
Aguerrondo. 2009
EL CURRÍCULO NACIONAL DESDE EL ENFOQUE
COMPLEJO
Desde el enfoque complejo, el Currículo Nacional se
construe de forma participativa y con liderazgo el
currículum como un macro proyecto formativo
autoorganizativo que busca formar seres humanos
integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu
emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer
las competencias necesarias para la realización
personal, el afianzamiento del tejido social y el
desempeño profesional-empresarial considerando el desarrollo
sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón,2007).
“….. El nuevo conocimiento implica acostumbrar a los alumnos, a los profesores, a nuestras comunidades, a que lo que se busca como producto de la educación es lograr gente que piensa cómo resolver los problemas, y que está entrenada para resolverlos (o intentar su
resolución)” (Aguerrondo, 2009)
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El fin del Currículo Nacional por competencias desde el enfoque complejo es generar en
una institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que gestione con calidad
el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido por
toda la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan la formación
integral de los estudiantes (finalidad), y dentro de ésta el desarrollo y fortalecimiento del
proyecto ético de vida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocación
investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias genéricas y específicas.
¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS DEL ENFOQUE COMPLEJO CON OTROS
ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS?
ENFOQUE DEFINICIÓN EPISTEMOLOGÍA METODOLOGÍA
CURRICULAR Enfoque
conductual
Enfatiza en asumir las competencias
como: comportamientos clave de las
personas para la competitividad de las
organizaciones.
Empírico-analítica
Neo-positivista
-Entrevistas -Observación y registro de conducta -Análisis de casos
Enfoque
Funcionalista
Enfatiza en asumir las competencias
como: conjuntos de atributos que deben
tener las personas para cumplir con los
propósitos de los procesos laborales-
profesionales, enmarcados en funciones
definidas.
Funcionalismo Método del análisis
funcional
Enfoque
Constructivista
Enfatiza en asumir las competencias
como: habilidades, conocimientos y
destrezas para resolver dificultades en
los procesos laborales-profesionales,
desde el marco organizacional.
Constructivismo ETED (Empleo Tipo
Estudiado en su
Dinámica)
Enfoque
complejo
Enfatiza en asumir las competencias
como: procesos complejos de
desempeño ante actividades y problemas
con idoneidad y ética, buscando la
realización personal, la calidad de vida y
el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibro con el ambiente.
Pensamient
o complejo
-Análisis de procesos
-Investigación acción
pedagógica
¿QUÉ CARACTERIZA LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO?
El enfoque complejo tiene muchos puntos de
encuentro con los demás enfoques de las
competencias, Sin embargo, también tiene varias
diferencias que le dan identidad, las cuales pueden
sintetizarse en los siguientes puntos: (Tobón,
2008)Las competencias se abordan desde el
proyecto ético de vida de las personas, para afianzar
la unidad e identidad de cada ser humano, y no su
fragmentación.
1. Las competencias buscan reforzar y contribuir a
que las personas sean emprendedoras, primero
como seres humanos y en la sociedad, y
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después en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad.
2. Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros,
socializados, compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA
QUÉ que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
3. La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas,
emprendedoras y competentes.
4. Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar
competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida,
expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí, etc., y también con competencias.
(Holismo)
ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO:
Elemento Definición Implicación en el concepto de “competencias”
Procesos Son acciones articuladas
que parten de información
de entrada para alcanzar
unos determinados
resultados, en un ámbito
organizacional y/o
ecológico, mediante
diversos recursos, con un
inicio y un final
identificables.
-Las competencias son procesos porque no son estáticas,
sino dinámicas.
-En toda competencia hay información de entrada
(información del contexto, conocimiento de lo que se va a
hacer, disposición a la actuación, motivación), procesamiento
(análisis, comprensión, argumentación, proposición y
actuación en el contexto) y unos determinados resultados
(realización de una actividad, elaboración de un producto,
resolución de un problema, etc.)
Complejos Lo complejo es entretejido
de saberes en el marco de
la multidimensionalidad y la
evolución (orden-desorden-
reorganización).
-Las competencias son procesos complejos porque
implican la articulación y aplicación en tejido de diversos
saberes y dimensiones humanas.
-En toda competencia son fundamentales las habilidades
de pensamiento complejo como la metanoia, la flexibilidad,
la hologramática, la dialógica y la metacognición.
-La actuación idónea implica a veces el
afrontamiento de la incertidumbre.
Desempeño Se refiere a la actuación en
la realidad, mediante la
realización de actividades
y/o el análisis y resolución
de problemas.
Las competencias son desempeños porque implican siempre
una actuación en actividades y/o problemas plenamente
identificables, con base en el proceso metacognitivo. Si en
las competencias no hay aplicación, no se puede hablar de
competencias, sino que es más pertinente emplear otros
conceptos tales como capacidades, habilidades, saberes,
etc.
-En toda competencia debe haber un procesamiento
metacognitivo con el fin de buscar la calidad en lo que se
hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobón,
2005,2008). Idoneidad Es actuar con base en
criterios de calidad
establecidos.
En toda competencia se busca la actuación idónea, y si la
idoneidad no está presente entonces no puede plantarse que
haya una competencia. Desde el enfoque complejo se aborda
la idoneidad con base en criterios acordados y validados, sin
afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación.
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Contextos Son los entornos, ambientes,
macrosituaciones y ámbitos
en los cuales se desenvuelve
el ser humano, como por
ejemplo el contexto familiar,
el contexto social, el contexto
laboral-profesional, el
contexto investigativo, etc.
Las competencias se ponen en actuación en uno o varios
contextos, y ello implica que las personas deben aprender a
abordar las características particulares de cada contexto, con
sus significaciones y variaciones.
Ética Es vivir con base en valores
humanos, asumiendo la
responsabilidad por los
actos, y buscando el bien
en lo personal, lo social, el
ambiente y la misma
humanidad (Edgard Morin,
2002).
En toda competencia debe haber un compromiso ético, y más
que ético, antropoético, buscando que la persona, en toda
actuación, sea responsable consigo misma, la sociedad, el
ambiente ecológico y la misma especie humana, tomando
como base los valores universales de la justicia, la
solidaridad, la protección del ambiente, la paz, la tolerancia,
el respeto a la diferencia, etc.
Fuente: Tobón (2008)
PLANTEAMIENTOS DEL PENSAMIENTO Y ENFOQUE COMPLEJO
Edgar Morin 2002 Sergio Tobón 2005 Inés Aguerrondo 2009
La complejidad de la gestión
del Conocimiento se ve
reflejada en el hecho de que
buscar, construir, significar y
aplicar el conocimiento en
torno a una determinada
realidad, es en sí
encontrarnos a nosotros
mismos, pues es a nosotros a
quienes descubrimos y es
con nosotros mismos con
quienes contamos.
En la construcción del
conocimiento de la realidad
es preciso tener en cuenta
que la realidad no es simple
ni es compleja, la realidad es
lo que es nuestro
pensamiento. Si nuestro
pensamiento es simple, la
realidad va a ser simple; si
nuestro pensamiento es
complejo, entonces la
realidad va a ser compleja.
La información es la
retroalimentación que se
obtiene en torno a una
realidad, que es procesada
por la mente humana y que
se comparte en espacios
sociales.
El conocimiento, en cambio,
es un conjunto de
representaciones entretejidas
basadas en información, con
análisis, síntesis,
interpretación y
argumentación en un
determinado contexto, con
significación y consciencia de
sus interpretaciones. El
saber, por su parte, es tener
un conjunto amplio de
conocimientos, y aplicarlos
en actividades y problemas
teniendo en cuenta sus
implicaciones desde el
compromiso ético.
El enfoque de la complejidad
propone del ideal clásico de
racionalidad, centrado en el
primado de la razón, la
objetividad del saber, el método
y la noción del conocimiento
puesto al servicio para el bien.
En el transcurso de trescientos
años la consolidación de la
ciencia como saber
independiente hizo posible que
el ideal clásico de racionalidad
traspasase las fronteras de
cognición científica disciplinaria
y se proyectase
ideológicamente en el hombre
común y su vida cotidiana. Si la
ciencia incorporó la razón como
ideal, la vida cotidiana la asumió
como ideología. Esto ha sido su
mayor influencia, y el
instrumento fundamental para
lograrlo ha sido la escuela.
REFERENCIAS BBLIOGRAFICAS:
Aguerrondo, Inés (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Recuperado
de: http://www.ibe.unesco.org/en/services/publications/ibe-working-papers.htlm.
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Recuperado
de: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
Tobón, Sergio (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,