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127Problemticassociocientficas:CienciaysociedadenelaulaLibro:
Mdulo1:democratizacindelconocimientocientficoPrintedby:
MauroEstebanVanarelliDate: sbado,25deabrilde2015,20:43
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TabladeContenido1.Introduccin
2.Procesosycontextosenlaproduccindelconocimientocientficoytecnolgico2.1.Elfinanciamientodelaproduccincientfica2.2.Sobrelosmtodosdelaproduccincientfica2.3.Lasrelacionesentrelacienciaylatecnologa
3.Losmitosacercadelaproduccindelconocimientocientfico3.1.Lahistoriadelaciencia,ayeryhoy3.2.Ideadeneutralidadyobjetividad3.3.Ideassobreprogreso
4.Comunicacinydivulgacindelconocimientocientfico
5.Democratizacindelconocimientocientficoyenseanzadelasciencias
6.Bibliografa
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1.Introduccin
En la sociedad actual, el conocimiento cientficotecnolgico
constituye uno de
losprincipalesfactoresdelcambiosocial.Peroalmismotiempo,elaccesodiferencialadichoconocimientosehaconvertidoenfuentededesigualdadessocialesenelinteriordecadapasa
lavezqueacrecientaeldistanciamientoentrepasescentralesyperifricos.Eneste
contexto, la distribucin del conocimiento representa una clave para
el
desarrolloeconmicosocialdelospasesyunejecentralenlaconstruccindepolticascientficasautnomas.
Enunasociedaden lacual la tecnocienciaconsusmltiples riesgose
incertidumbresasociadasatraviesa todos losaspectosdenuestrasvidas
individualesy
colectivas,esnecesarioquelasdecisionesenesoscamposnorecaiganenunpuadodefuncionariosy
tecncratas.Yelnicocaminoparaampliaresta
fronterademocrticaespromoverysustentar una participacin ciudadana
comprometida e informada, en la toma dedecisiones que involucran
aspectos fuertemente ligados a la produccin cientfica
ytecnolgica.
As, la formacinde losciudadanosyciudadanasenelconocimientode
lasprincipalesproblemticas cientficotecnolgicas contemporneas, sus
procesos de construccin ysus controversias, es uno de los
requisitos fundamentales para posibilitar un mayorprotagonismo de
toda la sociedad en este campo. Una clave para contribuir a
esteobjetivo es operar una transformacin en la enseanza de las
ciencias en la
escuelaobligatoria,considerandoqueestaformacineslaquedotar,atodoslosciudadanosyciudadanas,delasherramientasnecesariasencienciaytecnologaparacomprendersuentornoyparticiparactivamenteenl.
En este sentido, es necesario distinguir entre diversas
concepciones acerca
laalfabetizacincientficaytecnolgica(ACT).Enciertosmedios,laideadeACTaludealanecesidaddequelosalumnosadquieranunafamiliaridadconlasteorasyconceptosdelas
ciencias y con las tecnologas actuales, asumiendo que sin este
conocimiento esimposible integrarsealmundocontemporneodemanera
informada.Esteenfoque,sinembargo, no siempre se vincula con la
intencin de abordar la comprensin de
losprocesosdeproduccindeesosconocimientos,suscontroversias,riesgosybeneficios,enundeterminadocontextosocial.UnaACTquenoincluyaestosaspectosrespondeaunenfoquequenoproblematizaellugardelascienciasylastecnologasenlasociedady
en ese sentido, si bien alude al campo CTS, no profundiza la
comprensin de
lastensionesyconflictosqueinvolucranlasrelacionesentrelostrespolos.
En ese sentido, enfatizamos la necesidad de contribuir a una ACT
inspirada en
lanecesidaddedemocratizarelconocimientocientficoytecnolgico,queproporcioneunacultura
cientfica en la que estn incluidos la reflexin crtica acerca de los
aspectossociales, econmicos, ambientales y ticos que involucran
losmodelos y los procesoscientficotecnolgicos.
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Democratizar el conocimiento cientfico no significa que todos
los ciudadanos yciudadanas han de conocer en detalle y hacer uso de
las ltimas y ms
sofisticadasteorascientficas.Setrata,msmodestamente,degarantizar,atravsdelaadquisicindeunaculturacientfica,laposibilidaddeaccederalconocimientonecesarioysuficientepara
discernir sobre las cuestiones que entran en juego en la toma de
decisionespersonales y en la definicin de polticas en ciencia y
tecnologa. El propsito es quetodos y todas puedan optar con
fundamento entre distintas opiniones expertas
ydiferenciarlasdeaquellasquenoloson.Esteenfoquetieneunespecialsignificadoenelespaciolatinoamericano,dondeesparticularmentenecesarioqueeldesarrollolocaldelacienciaylatecnologacontribuyanaldesarrollodelasociedad,aunamayorequidadyala
inclusin social, en una perspectiva regional que considere la
sustentabilidadambiental.
ElenfoqueCTSorientadoalademocratizacindelconocimientocientficoytecnolgicoenelmbitoescolar,suponeabordareltratamientodetemticassocialmenterelevantesdemaneramultidimensional,superandolafragmentacindisciplinar,integrandodiversoscontenidosincluidosenlosnuevosTrayectosdevariasasignaturasdelaEscuelaMedia.
Laspreguntasqueorientanestemdulosonlassiguientes:
Culessonlosprocesosdeproduccindelconocimientocientfico?Cul es la
naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico? es
posiblereconocerlohoycomounsaberuniversal,neutralyobjetivo?La
ciencia es un camino que conduce a revelar la verdad acerca de
losfenmenosnaturales?Cmosecomunicanylegitimanlosresultadosdelasinvestigacionescientficas?El
conocimiento cientfico aporta certezas acerca del mundo natural o
incluyenecesariamenteincertidumbresycontroversias?Cienciayprogresovansiempredelamano?
Analizaremosacontinuacinalgunosaspectosquenospermitirnabrirundebatesobreestosinterrogantes.
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2.Procesosycontextosenlaproduccindelconocimientocientficoytecnolgico
Paracomprenderlascomplejasrelacionesexistentesentrelaciencia,latecnologaylasociedad
(CTS), es de gran utilidad analizar el problema desde diversas
perspectivas.Porunlado,situndonosenelcontextoactual,resultaclaroquelaactividadcientficarequiere
la inversin de recursos econmicos y es desarrollada por equipos
deinvestigacin que trabajan en el marco de instituciones. Es
necesario entoncescomprender cmo funcionan esos equipos, cules son
las reglas de asignacin derecursos econmicos que sustentan su
tarea, cmo definen sus temas, cmo dan
aconocersusresultados,cmoyquieneslegitimanelconocimientoproducido.
Del mismo modo, tambin es relevante comprender los procesos y
aproximacionesmetodolgicasqueempleanloscientficosparaproducirconocimientos.Porejemplo,esinteresante
analizar si existe un nico mtodo generalmente mencionado como
elmtodo cientfico, que a travs de una sucesin de pasos orienta la
tarea de todainvestigacin cientfica o, en contraste, en la prctica
cientfica se emplean
unapluralidaddemetodologas,quenorespondenaestepatrn.
Porotraparte,dadoquelaactividadcientficasedesarrollaenundeterminadocontextosocialyculturalquevaraendiferentespocasyespaciosgeogrficos,paraanalizarlasituacin
actual, es de gran utilidad concebirla como un momento particular
de unproceso histrico. Para ello, una adecuada comprensin de la
historia de la cienciafavorecerunamscompletapercepcinde
lacomplejidaddeestaproblemticaenelpresente. Para comenzar a
compartir informacin sobre estos temas, le
proponemosrealizarlasiguienteactividad:
Actividad1.A
Las siguientes preguntas se orientan a poner en juego
suconocimientopersonalporlocual,enestaactividadnoesnecesariorecurrir
a fuentes adicionales. Conforme a su criterio yconocimientos:
a. Quin o quines deciden el/los temas en los que trabaja
uncientfico?
b. Cmo se sustentan econmicamente sus proyectos
deinvestigacin?
c.Cmosedanaconocerlosresultados?
d. Quines y cmo evalan si el trabajo de los cientficos
essatisfactorio?
e.Realiceunalistalomscompletaposibledelasactividadesqueuncientficopodrarealizar.
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Existe una visinmuy generalizada sobre la produccin cientficaa
la quellamaremos concepcin clsica, que la presenta como una
aventuraintelectual desinteresada, resultado del esfuerzo y la
imaginacin de
mentesbrillantes.Sinembargo,engeneral,elconocimientocientficoenlassociedadescontemporneasnoseproducesinpropsitospreviamentedeterminadosnisusdirecciones
son definidas exclusivamente por los cientficos o grupos
deinvestigacinenformaaislada.Tampocoocurrequelaproduccincientficaendiferentescamposdisciplinaressedesarrolledemaneraaleatoriaoequilibrada,con
la misma velocidad y magnitud en todas las reas. Por el contrario,
endiferentes momentos, algunas disciplinas o ramas disciplinares
resultanclaramente hegemnicas, mientras otras quedan reducidas a
una mnimaexpresinoinclusodesaparecen.
Estas restriccionesuorientacionessedebenaque
laactividadcientficaestsometidaacondicionamientostalescomoladefinicindetemasprioritarios,ladisponibilidad
de fuentes de financiamiento, la posibilidad de
superarobstculostcnicos,lanecesidaddeinscribirseenmarcostericosyenfoquesmetodolgicos
considerados comoaceptables, as comopor la reputacin decada
cientfico, de los grupos de trabajo y de las instituciones donde
seproduce,entreotrosfactores.Asuvez,larelacinexistenteentreloscientficosy
sus producciones est estrechamente vinculada con sus
compromisosacadmicos,econmicos,susvalorespersonales,socialesyticos,entreotrasvariablescomplejas,lasqueasuvezestnntimamenterelacionadasentres.
Actividad1.B
Ilustre conun ejemplo real o hipottico
cmopodranmanifestarsealgunos de estos condicionantes. Describa el
caso que haseleccionadoohipotetizado,considerandoel temade
investigacin,el contexto, el papel del investigador, de su grupo e
institucin
depertenencia,eidentifiquelasvariablesqueintervienenmodelandoelresultado.
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2.1.Elfinanciamientodelaproduccincientfica
Generalmente, la posibilidad de contar con recursos materiales
para
realizargranpartedelasinvestigacionescientficasdependedepartidasdedineroqueseotorganalasuniversidades,institutosogruposdeinvestigacin,loscualesprovienen
tanto de fondos pblicos como de subsidios asignados
pororganizaciones internacionales o por asociaciones o empresas
privadasnacionalesoextranjeras,queevalanlacalidadylatemticadelosproyectosyotorganlossubsidiosconformeasuscriteriosyprioridades.
La magnitud del presupuesto y los criterios de asignacin de
subsidios queprovienende
fondospblicossonunaspectocentraldeunapolticacientficaque, demanera
implcita o explcita, define tambin un cierto tipo de
vnculoentrelosinteresesdelsectorpblicoylosdesectoresprivados.
Muchas investigaciones que aparentemente ataen slo a la ciencia,
estnindisolublemente vinculadas con aplicaciones tecnolgicas de
gran
valorcomercial,siendoenlaactualidadestosdoscamposmuydifcilesdedistinguir.Esta
inseparable relacin entre ciencia y tecnologa, muy frecuente en
lainvestigacinactual,hadadolugaralconceptodetecnociencia.Enesesentido,la
relacin entre las necesidades de la sociedad y los intereses de
lasempresasprivadasquenosiempretienenlasmismasprioridades,puedenonosercoincidentes,einclusopuedenserantagnicossepresentacomouneje
central en la definicindepolticas en ciencia y tecnologa, que
involucraaspectoseconmicos,sociales,ambientales,polticosyticos.
De este potencial conflicto de intereses se desprende la
necesidad de
laparticipacinciudadanaenladefinicindepolticasencienciaytecnologa,
locual incluye el establecimiento de los criterios y prioridades de
seleccin
yasignacinderecursos.Algunascorrientesdepensamientoconsideranincluso,que
laevaluacindeaccionesyproyectosnodeberaquedarexclusivamenteenmanosdelosexpertos,esdecirdelosllamadospares,ysostienenqueenesta
etapa tambin se requerira la participacin de otros sectores de
lasociedad.
En ese sentido, en un enfoque de enseanza de las ciencias
orientado a
lademocratizacindelconocimiento,elanlisisdelosprocesosdeproduccindelconocimientocientficoytecnolgiconopuedefocalizarsedemaneraexclusivaen
la actividad de los cientficos, sino que debe considerar a los
diferentesactoresinvolucrados,susinteresesyconflictos.Estoes,alasempresas,alasorganizacionessocialesypolticas,alasinstitucionespolticasycientficasdelestado,
a lasONGs, a las organizaciones sociales barriales o zonales,
entreotrasformasdeorganizacinciudadana.
Actividad1.C
AmododeejemplodeltemaqueestamostratandolesugerimosveresteenlaceenInternet:
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$70.000.000paralacreacindeempresasdebasetecnolgica
Busquealguna/snoticia/sinteresante/sdeactualidadquecomplemente/nalaanterior.
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2.2.Sobrelosmtodosdelaproduccincientfica
Existe una diversidad de mtodos que permiten arribar a la
creacin deinterpretaciones o modelos explicativos de ciertos
fenmenos del
mundonatural.Enalgunoscasos,lainvestigacinpuedecomenzarconunapreguntainicial,
que puede surgir de trabajos anteriores realizados en la misma
lneatemticaosimilar.Tambinpuedesurgirdeunaobservacinaccidental,deunaaproximacin
intuitiva o de una analoga surgida de otra disciplina o de
otrocampodelacultura.
Apartirdelapreguntaoideainicial,yteniendoencuentalosmodelostericospreexistentes,suelenplantearseunaovariashiptesisquesegnelcampoyelobjetodeestudio,vanadarlugaralestablecimientodelalneadetrabajoylametodologaaseguir.
Porejemplo,siunbilogo trabajaenelnivelcelularyseproponeexplorar
lareaccin de ciertas clulas a determinadas sustancias, deber
realizar
undiseoexperimentalquepuedeincluir,porejemplo,elcomportamientodeesaclula
frentea
lasustanciaencuestinenciertascondicionesambientales,elseguimiento
de esa sustancia mediante nuevos tipos de microscopios,
lareaccindeesaclulaenrelacinconlasustanciaante
lasolamanipulacin,entre otros procedimientos. Si, en cambio, el
nivel de estudio focalizado sonciertaspoblacionesdeorganismosysus
interacciones, losmtodoscambian.Por ejemplo, en el tratamiento de
estudios poblacionales se requierenherramientas de la matemtica
estadstica y diseos experimentales encondiciones de campo y/o de
laboratorio. Si, en cambio, lo que se pretendeestudiar se relaciona
con la biologa evolutiva, deber recurrirse a diferentesestrategias,
que incluyen la observacin de poblaciones actuales, los
datospaleontolgicos y tambin a herramientas de exploracin e
interpretacinpropiasdelhistoriador,einclusodeldetectivequeinvestigadelitospenales.
Estosejemplos
ilustranqueaundentrodeunamismadisciplinacientfica,nohayunnico
mtodocientfico,nipasosdefinidosaseguir.Encambio,hayuna
multiplicidad de estrategias de investigacin y el modo de disear
esaestrategia en cada caso, est relacionado con la pregunta que se
intentacontestaryconlaescalaonivelenelcualsetrabaja.
Actividad1.D
Escriba el clsico algoritmo (pasos) del mtodo
cientfico(generalmente se encuentra al comenzar algunos libros de
texto) ycompare estos pasos con el resumen del relato sobre el caso
deWatson,Crick,Wilkins,Franklin(verbibliografaadicional).
a.Enqupuntodelalgoritmoclsicolleganlosprotagonistasdeesterelato?
b.Exploreotroejemployanalcelodemodocomparativoconel
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c.Quconclusionespuedeextraerdeestaactividad?
d.Cmoaplicaraestasideasasutrabajoenelaula?
Diferentesdisciplinascientficasyaundiferentesramasoespecialidadesdentrode
una misma disciplina, recurren a diferentes estrategias de
investigacin,conformealapreguntaplanteadaoalenfoqueempleado.Elasumirlaideadeque
la ciencia tiene un nico mtodo sugiere que hay un camino
nico,independiente del investigador que conduce al conocimiento.
Este supuestorefuerza:
Ladogmatizacindelconocimientocientfico,entantoseloconcibecomounarespuestaobjetivaa
laquenecesariamentesearribaporunnicocamino.El
lugardeautoridadenqueselositaapartirdeatribuirle
lacondicindesaberobjetivoyuniversal.Y,enltimainstancia,elcarcterdeverdaddescontextuadaquetendradesdeestaperspectiva,elconocimientocientfico.
Actividad1.E
Discuta las siguientes frases y busque varios ejemplos que
apoyensusargumentos:
Si una conclusin cientfica acerca de un fenmeno o
procesonaturaldacuentadelcomportamientodelmismo,puedeserpuestaapruebaexperimentalmenteyesaceptadaporlacomunidadcientfica,significaqueesverdadera.
Elconocimientocientficopuedecambiar,porlotantoseconsideraprovisorio,
y lo que consideramos verdad en algunos casos,
alanalizarsedesdeotropuntodevistaomarcodereferenciacomohapasadomuchasvecesenlahistoriadelacienciapuedemodificarse.
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2.3.Lasrelacionesentrelacienciaylatecnologa
Esta concepcin, que permanece actualmente en la representacin
lineal y jerrquicaciencia puraciencia aplicadatecnologa, asume la
idea de que la ciencia
seranecesariamentebuena,oenelpeordeloscasos,neutra,esdecirnibuenanimala.EnpalabrasdeJ.J.Salomon:
Elmismopostuladoque separa la teorade laprcticaes
elquediferenciaelproyectocientficodesusconsecuencias,elsaberconcebidocomofinyelsaberrealizadocomotcnica.Latecnologa,aplicacindelaciencia,eslaqueasumelaresponsabilidadtotalyenteradelosinconvenientesdelprogresotcnico,nolaciencia,cuyoverdaderofinesajenoaldelatecnologa.Lacienciaespura[1].
Desdeestaperspectiva,slosususospondranderelievesuapreciacintica.Enpocaspalabras,elproblemade
laelecciny la responsabilidadticanosurgiramsqueenrelacincon
laciencia llamadaaplicaday losdesarrollos
tecnolgicosquepudieransurgirdeesasaplicaciones.
Ms all de las consideraciones epistemolgicas sobre este tema, la
actualomnipresenciadelacienciaylatecnologaenlassociedadescontemporneas,plantealanecesidad
de reconsiderar sus relaciones con diversos mbitos, tanto polticos
comoprcticos.Losprincipalescamposdeinvestigacinenelpresentemuestranquecienciaytecnologasonactualmentedoscarasinseparablesdelamismamoneda.
Laviejaconcepcintericadelacontemplacindiscursivadelallamadacienciapura,
ha cedido su lugar dominante a una relacin esencialmente activa
demanipulacin,dereconstruccinydedeconstruccindelarealidad,queponealarepresentacin
terica al servicio de la actividad manipulativa.
Estacaracterizacindalugaralconceptodetecnociencia.Lostrminostecnocienciaytecnocientfico
sealan, a la vez, el entrelazamiento entre los dos
polostradicionales, y la preponderancia del polo tcnico y resultan
apropiados paradesignar la actividad cientfica contempornea en su
complejidad yoriginalidad.[2]
As como la ciencia terica podra ser considerada pura e inocente,
latecnocienciaalseresencialmenteactividadproductoraymodificadoradelmundo,no
es nunca totalmente inocente. La praxis es ticamente problemtica.
Lascuestiones ticas se sitan hoy en el nivel de la investigacin
llamada bsica,debidoaqueelproyectodelsabereshacerypoder.[3]
Actividad1.F
Analice un caso relacionado con esta problemtica, como
porejemplo, la investigacin en clulas madre o el desarrollo de
laenerganuclear.
Actividad1.G
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Revise sus ideas iniciales, el debate con sus compaeros,
labibliografa recomendada y elabore una reflexin acerca de
esteapartado (punto 1. del Mdulo), sobre la produccin
delconocimientocientfico.
______________
[1]Salomon,J.J.Scienceetpolitique.P.243
[2]Hottois,G.1999.Elparadigmabiotico.Unaticaparalatecnociencia.EditorialAnthropos.Barcelona.
[3]Hottois,G.Ibidem.
EnGoogleBooks,esposibleveralgunaspginasms.
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3.Losmitosacercadelaproduccindelconocimientocientfico
De acuerdo con la visin clsica y lineal que previamente hemos
comentado, elconocimientocientficoy
tecnolgicoespresentadocomounsaberneutral,producidoporobservadoresobjetivosydesinteresadosque,mediantelaaplicacindeunmtodo,indagan
la naturaleza en busca de leyes universales o mejoras tecnolgicas.
En estamirada, la ciencia es un cuerpode conocimientos que se va
enriqueciendodemaneraacumulativa,demodoqueprogresacontinuamenteapartndonosdelaignorancia,haciaaproximacionescadavezmscercanasalaverdad.Porsuparte,elcambiotecnolgico,entendido
como un proceso de continuo desarrollo, contribuira inexorablemente
alprogresodelasociedad.
Tambin hemos comentado que, en contraste con esta visin, nuevas
corrientes
depensamientoconcibenalacienciacomounproductocontextual,parteindisolubledelacultura.Labiologa,porejemplo,aligualquelascienciassociales,elarte,lafilosofa,las
costumbres, las creencias, forma parte de la cultura de una
sociedad determinada.Vistodeestemodo,cualquierade
lascienciasnaturalesdeberaserconsideradacomouncuerpode
conocimientos contextualizadoenun sistemadevalores, prcticasde
lasociedad, creencias, y situado en el momento histrico y social en
el cual han sidodesarrollados.
Estamirada considera que tanto la produccin de teoras,modelos y
conceptos de laciencia, como las innovaciones tecnolgicas, estn
atravesadas por el sistema socioeconmico, la lgica de las
instituciones cientficas y tcnicas, sus integrantes, losintereses
que determinan las decisiones relativas al financiamiento y los
objetivos
dequienesproveenoadministranesosfondos,entreotrosfactores.
ComoexpresaraelneurobilogoStevenRose:
La ciencia que hacemos, las teoras que preferimos y las
tecnologas queempleamosy creamos comoparte de esa ciencia, jams se
puedendivorciar
delcontextosocialenelcualselascrea,delospropsitosdequieneslasfinanciannide
las visiones del mundo en las cuales buscamos y hallamos
respuestasapropiadas.[1]
[1] Rose, S. Trayectorias de vida. Biologa, libertad,
determinismo. 2001. EditorialGranica.
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3.1.Lahistoriadelaciencia,ayeryhoy
Enlaconcepcinclsicadelaciencia,loscientficossonpresentadoscomopersonajessolitariosyextravagantes,quetrabajanaisladosensuslaboratorios.Deacuerdoconestavisin,
cuando se habla de historia de la ciencia, se suele trasmitir una
imagen de laproduccin cientfica en que los protagonistas son
individuos y, generalmente, no
sehacereferenciaaloscontextossocialeseinstitucionalesenquesedesenvuelven.
Comoconsecuenciadeello,esfrecuentequetantoenlostextosescolarescomoenlosmanualesuniversitariosdedisciplinascientficas,lahistoriadelcampodisciplinarsepresentecomounasucesinlinealdehitosodescubrimientosquesesumanatravsdel
tiempo, conformando de manera progresiva el corpus de conocimientos
de ladisciplina.
En contraste con esta visin lineal y acumulativa, la concepcin
constructivistaconsideraqueelconocimientocientficodelmismomodoquetodootroconocimientohumano
posee un modo de produccin histrico, social y colectivo. Este
enfoquealternativo sita los conceptos y teoras en el momento
histrico y en el contextocultural en que fueron producidos y
permite visualizar las controversias,
debates,rupturasyconflictosdeinteresesquehansignadolahistoriadelacienciaalolargodeltiempo.Enrelacinconelpapelde
lahistoriade lacienciaen
lademocratizacindelconocimientocientfico,diversosautores,talescomoG.Fourez[1],consideranqueestetipodeanlisiseldeunahistoria
socialde laciencia,puedecontribuirenmayormedida a visualizar las
actuales controversias y desafos del conocimiento
cientficocontemporneo y contribuir a promover el necesario debate
acerca de las relacionesCTS.
Actividad1.H
Analicelasiguientefrase:
El historiador de ciencias, como todo historiador, hace uso de
lasfuentesde informacindisponiblesy las interpreta segnsus
ideas,sushiptesisysuvisindelasciencias.Conintencinosinella,loshistoriadores
de ciencias toman posicin respecto a comprender eltrabajo
cientfico, analizando o no los debates de la poca y
suscircunstancias.
Analice los textos que se consignan a continuacin a partir de
las siguientespreguntasorientadoras:
Cmo se describen los acontecimientos? Se utiliza el contexto en
que sedesarrollaron? Se hace referencia a si los mismos son una
interpretacinhistrica o se trata de hechos descritos objetivamente?
Se
utilizanexpresionesqueponendemanifiestolaprovisoriedaddelconocimiento?
Serealizaunainterpretacindeloshechosalaluzdelosplanteamientosdelpresente?
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Se incluye en el relato alguna referencia a los objetivos, los
valores y losmotivosdelainvestigacin?
Sehace referenciaadebatesen tornoa
lasdiversasexplicacionesposiblesdeunmismofenmeno?
TextoA:Investigacionesqueconfluyeronenlaformulacindelateoracelular
TextoB:Historiadelateoracelular
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3.2.Ideadeneutralidadyobjetividad
En una versin idealizada acerca de la actividad cientfica y sus
productos,
algunosautoresafirmanquelaciencianopuedeserconsideradanibuenanimala,sinoqueesbuenoomaloelusoquedeellasehace.
Una concepcin alternativa, vinculada con la democratizacin del
conocimientocientfico, incorpora la idea de no neutralidad de la
ciencia y la
tecnologa,entendiendoquesusmarcostericosymodelosnosonuniversalesnineutralesyquesusaplicaciones
constituyen resultadoscontingentesdeprocesos
socialesdeconstruccin,queocurrenenundeterminadocontextosociohistrico,ideolgicoypoltico,culturalyfilosfico.
Otra idea arraigada sobre la concepcin del conocimiento
cientfico es que la
cienciatratadeacercarsealaverdadobjetivaafindedescubrirlasregularidadesyestructurasesencialesdelarealidadcomonicocaminoparaelestablecimientodeleyescientficas.
Sinembargo,otrasposturasponenendudalaobjetividadpura,considerandoqueesunsujetoenundeterminadocontextosociohistricoelresponsabledelaconstruccin,noslodelcaminoparaconocer,sinotambindelpropioobjetodeconocimiento.Sibienestedebatetieneunagranimportanciaenelcontextoactual,algunasdelasposturasquese
manifiestan encuentran sus races en concepciones filosficas que
surgieron enpocas muy tempranas en la historia del pensamiento, las
cuales dieron lugar aargumentaciones que han atravesado los siglos
y siguen generando nuevos puntos devistaenlaactualidad.
Le proponemos reflexionar sobre este tema tomando como base el
texto de
GrardFourezenLaconstruccindelconocimientocientfico:filosofayticadelaciencia.
Fragmento:"Queslo'objetivamenteobservable'?"
Unarecomendacin:Copenhague,deMichaelFrayn(textodepresentacinylibreto)
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3.3.Ideassobreprogreso
Labiologaesunadelasramasdelascienciasnaturalesquemsdesarrollohatenidodurante
el siglo pasado y el presente. Los nuevos conocimientos
desarrollados en
elcampodelabiologacelularymolecular,lagentica,laecologaylaneurobiologahansido
muy significativos para la comprensin de procesos y patrones
biolgicos
endiferentesescalas,yhantenidoytienenunfuerteimpactoenlaindustria,lamedicinayla
agricultura, entre otros campos. En la actualidad los conocimientos
biolgicospermiten comprender y enfrentar ciertos problemas de gran
relevancia tales como
losmecanismosinvolucradosenlasenfermedadesinfecciosasysutratamiento,ladinmicade
la biodiversidad o el uso sustentable de los recursos ecosistmicos,
entre otrosaspectos.
Sin embargo, esta visin parcial puede conducir a la falsa
impresin de que tododesarrollo cientfico constituye necesariamente
un aporte para el progreso de lasociedad. Un aspecto importante que
cuestiona la idea de progreso asociado aldesarrollo cientfico es la
consideracin de los riesgos asociados a la ciencia y
latecnologa.Estapreocupacinseinstalclaramenteluegodelasegundaguerramundial,como
resultado de la alarma que provoc la toma de conciencia acerca del
inmensopoderdestructivode laenerganuclearempeladacon
finesblicos.Peroa finesde ladcada de 1960, la preocupacin acerca de
los riesgos cientficotecnolgicos se
hizoextensivaaproblemticasnovinculadascon
laguerra:accidentesnucleares,derramesde petrleo, desastres
sanitarios debidos al uso de productos farmacuticos,
impactosambientales de agroqumicos, pusieron definitivamente en
jaque el optimismo de
lasociedadacercadelasbondadesdelllamadoprogresocientfico.Elimpactosocialypoltico
de estos temas se manifest a travs del desarrollo de movimientos
socialescontraculturales que, tanto en Estados Unidos como en
varios pases de Europa,pusieron el foco en la denuncia de los
riesgos asociados a la ciencia y la
tecnologa.Estosmovimientosabrieronundebatepolticoy
tericoquecomenzacuestionar
lasbasesdelmodelounidireccionaldedesarrollodelacienciaylatecnologa,poniendoendudalalegitimidaddelaregulacincorporativainternadelainnovacintecnolgicayabriendoelcaminoparalareflexinacercadelanecesidaddeunmayorprotagonismodetodalasociedadenlasdecisionescientficotecnolgicas.
Actividad1.I
Lealassiguientesfrases:
1)Laideadeprogreso,entendidacomounavanceirremediableyglorioso
hacia lomejor (), se ha debilitado lgicamente tras
lasguerrasmundiales,loscamposdeconcentracin,eltotalitarismo,etc.Hoy
sabemosque las ciencias adelantanunabarbaridad,
perotambinadelantalabarbaridadsinciencia.Lasarmassesofistican,pero
ni las minas antipersonales ni las bombas de racimo
sonprogreso.
FernandoSavater(Escritoryfilsofo)
Nota:lafraseLascienciasadelantanqueesunabarbaridadvienedelazarzuela"LaVerbenadelaPaloma".
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"Hoylascienciasadelantanqueesunabarbaridad"
"Elaceitedericinoyanoesmalodetomar.Seadministraenpildoritasyelefectoessiempreigual.HoylascienciasadelantanqueesunabarbaridadEsunabrutalidad!!Esunabestialidad!"
porque el inmenso progreso que representan los mtodos
dediagnstico (enzimticos, genticos, introspeccin fsica...) y
lostratamientos (quimioterapia, inmunoterapia, quirrgicos, etc.),
lossistemasdetransporterpidoyabuenprecio,lamodernatecnologadelacomunicacin,labiotecnologa,especialmenteaplicadaparalaproduccin
de alimentos, las nuevas fuentes energticas
(incluidaslasbacteriasproductorasdeH2,anunciadasporCraigVenter,...)sedesvaneceantelosefectosnocivos,confrecuenciadramticos,delaincorrectaaplicacindelconocimiento.
FedericoMayorZaragoza(DirectorGeneraldelaUNESCOentre1987y1999)
DiscutaconSavater:
Aquserefierebarbariesincienciacuandojustamenteelejemplocitadoeseldeunacienciaalserviciodelabarbarie?
DiscutaconZaragoza:setratadeunmalusoohayconocimientosqueslopuedencontribuiraladesigualdad?
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4.Comunicacinydivulgacindelconocimientocientfico
Elcreciente impactode lasactividadescientficasy tecnolgicasen
laculturaengeneralha llevadoa lapreocupacinpormejorare incrementar
ladifusinde la ciencia de modo que diferentes grupos sociales, no
slo los expertoscientficosy tecnlogos,o
lospolticosysusasesores,puedan
intervenirparaencauzar,regularydebatirsobresudesarrollo.
Losestudioscientficosytcnicospuedencomunicarseeninformes,artculosopapers
lo que permite que la informacin circule entre los
especialistas.Algunos de estos materiales estn a disposicin de
todos los ciudadanos.ltimamente,graciasalaccesoa
Internetsepuedenencontrardiversossitiosautorizadosquepublicanresultadosyartculoscientficos.Otrosmaterialessepueden
encontrar en bibliotecas especializadas, pertenecientes a centros
deinvestigacinouniversidades.
Sinembargo,estostrabajospublicadossuelensermuydetalladosyespecficosyaquelasrevistasespecializadasexigenciertasnormasparasuescritura.Porello,esfundamentallatareadeloscomunicadoresdelacienciaqueasumenlaresponsabilidaddeelaborardiversasestrategias,
talescomocharlaspblicas,debates, exhibiciones en museos,
publicaciones en revistas, diarios y
otrosmediosdecomunicacinmasiva,teatrocientfico,documentalesparatelevisino
conferencias, entre otras actividades. Se asume que los
comunicadores operiodistas cientficos que se dedican a esta tarea
son los encargados
deinterpretarelconocimientocientficoyhacerloaccesiblealpblicogeneral.Ladivulgacin
cientfica puede enmarcarse dentro de esta tarea general
decomunicacin. Cabe sealar que tambin en esta esfera, hay
diferentesmanerasdehacerlo,quesevinculan,sinduda,conlasconcepcionesacercadelaciencia,delquehacercientficoyde
lasrelacionesentrecienciaysociedadquetenganloscomunicadores.
Enrelacinalasnotasquedivulganlosdiarios,stasdebensertomadasconcautela.
Se debe analizar el contexto y los fines con los cuales
fueronredactadasylasfuentesdeinformacinutilizadasyaqueenalgunoscasos,porejemplo,puedenserpublicidadesencubiertasoresponderainteresespolticosy/o
econmicos de los medios que las publican. Tambin resulta
importantedestacarqueenalgunosartculosse reconoceque
losdatosoelvocabulariono son rigurosos. Amenudo los redactores
recurren a analogas que no sonadecuadas para simplificar la
descripcin que all se pretende desarrollar obien, se utilizan
trminos que son de difcil comprensin por parte de
loslectoresnoexpertos.
Siguiendolalneadeanlisisparaestetipodepublicaciones,lamentablemente,sueleresultardifcilparaunapersonasinformacinespecializadaidentificarlosartculos
o documentales fraudulentos o que contienen errores. En
algunoscasos se tratan los temas en forma sensacionalista, como las
dietas
queproducenmilagrosolaprediccindecatstrofessinfundamentos.Porello,esrecomendablepromoverelhbitodelalecturadevariasnotassobreeltemay
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de buscar informacin adicional proveniente de fuentes ms
rigurosas
yespecficasparaanalizarposiblesdistorsionesycontroversias.
Por ltimo, es relevante mencionar que algunos divulgadores se
limitan adifundir los resultados exitosos de la ciencia, de un modo
propagandstico,mostrando solamente las bondades de la
ciencia.Estamirada, generalmentesoslaya las limitaciones y las
incertidumbres del conocimiento cientfico,
ascomolosdebatesycuestionamientosqueestosconocimientosinvolucrantantodentro
de la comunidad cientfica como en relacin con el contexto social
oambiental.Enesesentido, ladivulgacincientficanosiemprecontribuyea
lademocratizacin del conocimiento, ya que cuando asume la
perspectivapropagandsticanecesariamente tiendea fortalecerel
lugardeneutralidadyautoridad de la ciencia, desalentando una
postura que incorpore
elpensamientocrticodelosciudadanosyciudadanas.
Actividad1.J
Busque dos noticias cuyos autores representen estas dos
posturascontrastantesenladivulgacincientfica:laposturapropagandstica(llamada
por G. Fourez ciencia de escaparate, y la posturademocratizadora
que contribuye a transparentar debates,controversias, riesgos e
incertidumbres asociados a problemticascientficotecnolgicas.
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5.Democratizacindelconocimientocientficoyenseanzadelasciencias
Qurelevanciacobralaenseanzadelacienciaytecnologadesdeestaperspectiva?
Llegadoaestepunto,nos interesahacerunasntesisde
lospuntoscentralestrabajadosenelmduloyreflexionarsobrelainsercindeestasproblemticasenelaula.Paraellolerecomendamosanalizarlossiguientesmateriales:
PresentacinelaboradaporelgrupoCienciaEntreTodxs.Link,aqu.
Acevedo Daz, Jos Antonio "Reflexiones sobre las finalidades de
laenseanzadelasciencias:educacincientficaparalaCiudadana",enRevistaEurekasobreEnseanzayDivulgacindelasCiencias(2004),Vol.1,N1,pp.316.Link,aqu.
Actividad1.K(deentregaaltutor).
Acercadelaconcepcindelacienciaylaenseanza
TextoA:Nuestrahistoriadaformaanuestroconocimiento
Nuestro conocimiento del mundo viviente, como todos los
conocimientoshumanos, siempre es provisional y reconoce
limitaciones histricas.Responde a la necesidad de interpretar
elmundo y a la vez de cambiarlo.Frente a la rica complejidad
interactiva del mundo material en el queestamos insertos,
abstraemos de l observaciones de procesos, yconstruimos categoras
de objetos (protenas, clulas, organismos,especies) y modelos. Y
observamos los efectos de cambiar el mundomediante la
intervencincontroladaenestosobjetosyprocesos:elartedeexperimentar.
Estos mtodos de adquisicin de conocimientos sonutilizados en las
instituciones de la ciencia y estn sujetos a reglas. Esdecir,
quienes construimos el conocimiento cientfico, operamos
conconvenciones acerca de qu constituye una observacin, experimento
ointerpretacin cientfica aceptable, los cuales estn
profundamenteafectadasporlahistoriadenuestradisciplina,
labiologa,elcontextosocialpresente ynuestrospropios intereses
ideolgicose intelectuales.Esdecir,los cientficos producimos
colectivamente representaciones del mundomaterial que deben estar
sujetas a ciertos principios consensuados connuestros pares. Sobre
todo, deben ser funcionales, en el sentido de quedeben conducir a
consecuencias, sean experimentos o artefactostecnolgicos, que hacen
lo que se espera pronostica de ellas.
Sinembargo,elhechodequenuestrosexperimentoso tecnologas funcionenen
el sentido mencionado, no asegura que estn basados
enrepresentacionesverdaderasdelmundo.(ExtradodeS.Rose,Trayectoriasdevida,pag.342343,EdicionesGranica,2001)
TextoB:Elconocimientocientfico,suhistoriaysumtodo
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DesdequecomenzaabrirsepasohaciaelfinaldelastinieblasdelaEdadMedia,
la ciencia moderna es la principal fuente de informacin
paracomprender las caractersticas y el comportamiento del mundo
natural. Adiferencia de otros tipos de conocimiento, el saber
cientfico es
objetivo,neutralyuniversal.Ellosedebeaqueestetipodeconocimientosurgedelaobservacin
de la naturaleza, sus producciones y sus procesos.
Concuriosidad,rigurosidadyobjetividadloscientficoshanidodescubriendolosmecanismosy
rasgosesencialesde los fenmenosyobjetosnaturales.Laexperimentacin
permite posteriormente que las hiptesis que han surgidode la
observacin sean puestas a prueba y de estemodo poder decidir
sisonverdaderasofalsas.Mediantelaprcticadeestemtodouniversal,
loscientficoshanidodevelandolossecretosdelanaturaleza.Amedidaquelaciencia
fue avanzando, la disponibilidad de mtodos e instrumentos
cadavezmsprecisos,hanpermitidoacumularnuevosconocimientos,cadavezmsexactos.Nuestracompresindelmundonaturalprogresa,seprofundizay
se acrecienta constantemente, gracias a la desinteresada labor
dehombresbrillantesquededicansuvidaatareacientfica,quienescorrigiendoviejoserroresydescubriendonuevosfenmenos,nosacercancadadamsalconocimientoverdaderodelmundoreal.(TextoelaboradoporlosdocentesacargodelcursoparailustrarunaposicincontrastanteconlarepresentadaeneltextoA).
1.1.Contrasteestosdostextos(AyB),sealelasprincipalesdiferencias(amododetems)
1.2. Escriba un prrafo que sintetice la discusin entre ambas
miradas yexpongasuposicinenestedebate
1.3.Planteeculessonasucriterio
lasconsecuenciasquepodratenerenlaenseanzadelaciencia,elasumircadaunadeestasdosposiciones.
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